La revista de los niños y LAS niñas de la Patria Bolivariana

Publicación GRATUITA del Ministerio del Poder Popular para la Educación

365No DICIEMBRE 2011

Ilust

raci

ón: O

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Encartado

en Braille

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Publicación gratuita del Ministerio del Poder Popular para la Educaciónpp 76-0744

Rafael Rivero Oramas Para colaboraciones y comentarios:

@Tricolor1949

Cuéntame y encántamePágina 15_18

Varias navidades al añoPágina 19

Página 20_21

Página 22_23

Página 24_25

Mes en la historiaPáginas 26-27

Páginas 28_29

El baile de las neuronasPáginas 30_32

Posa de la diversidad

El Sute José la CruzPágina 33

Reporteando con TricolorPáginas 34

En pocas palabrasPágina 1

Venezuela escribePáginas 2-3

Un personaje especial

Ciencia y concienciaPáginas 4

Páginas 5-6

Páginas 7Canaimas Sin Barreras

Cantando con Tricolor Páginas 8-9

Navidad Sin Barreras

De ronda por VenezuelaPágina 10-11

Página 12-13

Página 14

Sin Barreras

Presidente de la República Bolivariana de Venezuela

Ministra del Poder Popular para la EducaciónMaryann Hanson

Directora General del Despacho

Viceministra de Participación y Apoyo Académico

Viceministro para la Articulación de la Educación Bolivariana

Directora General de Recursos para el AprendizajeElsy Torres Torres

Director de la Revista Tricolor

Director del Comité Editorial

Coordinador Pedagógico

Comité Editorial

Textos

Armando

Corrección de Texto

Lenguaje de señas venezolano

Ilustraciones

Mariana Avellaneda

Nellyana Torres

Fotografía

Molina

Impresión

Impresión en Braille

Blog: http://tricolorrevista.

DIRECTORIO

33

EN ESTE NÚMERO

3433

EN POCAS PALABRASABC

Esta revista

1

Uno

pertenece a:

En vísperas del sexagésimo tercer (63) ani-versario, la Revista Tricolor se complace en presentar la Primera Edición en su historia dedicada a la Educación Especial, rindien-do homenaje al maravilloso mundo donde las diferencias nos unen como colectivo. Así pues, docentes, auxiliares, especialistas y familias, aportan cada día en la cons-trucción y desarrollo de la personalidad, apostando por una educación integral en igualdad de oportunidades y condiciones, donde prevalecen los valores, la adquisi-ción de hábitos y la libertad de comunica-

Maryann HansonMinistra del Poder Popular para la

Educación

SUPERANDO LAS BARRERAS QUE NOS DIVIDEN

ción, todo ésto, para que nuestras niñas, niños y jóvenes ejerzan la ciudadanía ple-na, cumpliendo deberes y derechos como venezolanas y venezolanos que van supe-rando las barreras que nos dividen.

Tricolor “Navidad Sin Barreras” invita a co-nocer el Lenguaje de Señas venezolano y el alfabeto Braille, haciéndonos partícipes y garantes de la educación que eleva la bandera de la inclusión. Desde ya les de-seamos una feliz Navidad y un victorioso año 2012.

VENEZUELA ESCRIBE

2

Dos

Una niña en su lluvia de sueñosAmanda nació el 30 de agosto de 1999. Desde muy pequeña

le demostró al mundo que el Síndrome de Down no sería una barrera para lograr sus sueños, condición que le ha enseñado a

sus familiares y amigos millones de cosas hermosas.

Durante toda su vida, ha crecido sin falsas palabras y colmada de alegría, amor, ternura y felicidad. Los padres de Amanda,

Tibisay Zamora de Castillo y Andrés Castillo, han luchado para que su vida quizás no sea nada particular a la de otros padres que tengan algún hijo o hija con discapacidad, sin embargo no dejan de recordarles a esos padres y madres

que creen que una discapacidad es una especie de castigo, que la vida ha puesto en su hogar una bendición para amar y aprender de ella que hay que luchar sin dejarse vencer por las barreras del destino.

Amanda siempre está dispuesta a mirar la vida desde su ventana de colores. Ella ha dado la mayor de las alegrías y tal vez la mayor de las tristezas, cuando el amor es tan grande siempre es así.

La discapacidad no es deseable y mucho menos en un mundo tan árido como el que hoy nos toca habitar, pero es y existe, por lo tanto hay que aceptarla, así como la aceptó Amanda sin preguntar nada.

3

Tres

Hoy me vestiré de magocon un sobrero grandey una capa de colores.Para hacerte felizno hay excusassoy payaso y arlequínHoy sacaré de la nadaconejos y jirafaspalomas y castores.Hoy me vestiré de magoy a la cuenta de unode dos y de tres.Te llevaré en mi barcoa navegar los maresdel mundo que ha de ser.

Andrés Castillo

Abrir los ojos cada mañana es un hermoso milagro que muchos desperdiciamos dándole importancia a las cosas más

Pocos valoramos el poder saltar, ver, sentir, escuchar, correr, subir o bajar escaleras, entre otras cosas. Amanda a sus 11 años de vida recibe otra sorpresa inesperada, la ruleta del destino se detiene bruscamente sobre ella para sumarle a su Síndrome de

Sin embargo su risa y su lucha por la vida han dejado frutos maravillosos como sus pinturas, su inclinación por la música, el arte y sobre todo el profundo amor que siente y demuestra por todos sus familiares y amigos.Amanda estudia en ell colegio Lerner de

Chacao, ella es muy amistosa, participa en todos los actos culturales y se la pasa de salón en salón visitando a sus amigos. Todos son muy solidarios con Amanda. Las maestras dicen que da menos problemas que otras niñas y niños que les ha enseñado mucho sobre la educación. Le encanta escuchar La Troba Cubana, La Sole,

y especialmente al Cantor del Pueblo Alí Primera. Amanda asiste normalmente a sus clases de pintura y música. Sus maestras se sienten orgullosas de ella, pues es muy dedicada en sus tareas. Es Amanda, una hermosa niña que vive compartiendo con el mundo su lluvia de sueños. Hoy ella quiere compartir contigo un poema que le escribió su papá:

CIENCIA Y CONCIENCIA

44

Cuatro

Aunque las personas no pueden prever cuando la adversidad se presenta en sus vidas, sí pueden transformarla a su favor, porque toda situación tiene su lado positi-vo para el aprendizaje. Este es el caso del educador Alfredo Blanco, quien a sus 42 años perdió la visión.

Luego de emplear el sistema Braille, per-cibió algunas limitaciones que se propuso solventar a través de la invención de un lápiz y cuaderno electrónico para facilitar el trabajo académico de las personas con discapacidad visual, que además, permiti-ría que los videntes pudieran leer lo escrito por éstos.

¿Cómo funciona?

El lápiz es un aparato con botones, que re-presentan letras, signos matemáticos y de puntuación. Los botones deben ser pulsa-dos para la redacción y al mismo tiempo que escribe, se escucha lo que va hacien-do, si hay equivocación tiene la oportu-nidad de corregir, el Braille no lo permite. Una vez realizado el texto, es transferido vía bluetooth a una especie de tabla electróni-ca que funciona como cuaderno, donde se registra lo escrito por el lápiz. De esta mane-ra, los videntes pueden leer lo redactado.

En la actualidad, este invento se encuentra seleccionado entre los 15 mejores de 700

propuestas que participaron en el concurso Innovadores de América organizado por la Corporación Andina de Fomento.

Sin poseer conocimientos de ingeniería y sin tener riquezas, el Profesor Blanco realizó su invento. Los sueños se pueden materializar desde lo profundo de la inteligencia y las ganas de aportar al colectivo.

INVENTOS Y MÁS INVENTOS

Alfredo Blanco, el innovador

INVENTAR PARA COMUNICARNOS

Ah, no creas que con este invento

Alfredo Blanco se siente realizado y

se quedó tranquilo, disfrutando del

logro, no. Ahorita, mientras lees este

artículo, él está creando Dispositivos

Electrónicos, que servirán de apoyo

a estas personas. El lápiz es un aparato con botones, que re-presentan letras, signos matemáticos y de puntuación. Los botones deben ser pulsa-dos para la redacción y al mismo tiempo que escribe, se escucha lo que va hacien-do, si hay equivocación tiene la oportu-nidad de corregir, el Braille no lo permite. Una vez realizado el texto, es transferido vía bluetooth a una especie de tabla electróni-ca que funciona como cuaderno, donde se registra lo escrito por el lápiz. De esta mane-ra, los videntes pueden leer lo redactado.

En la actualidad, este invento se encuentra seleccionado entre los 15 mejores de 700

Electrónicos, que servirán de apoyo

a estas personas.

5

Cinco

¿QUÉ ES EL SISTEMA BRAILLE?

Es un sistema o un recurso para la lectura y escritura táctil creado en el siglo XIX, por el francés Louis Braille, para el uso de las personas ciegas.

relieve que debe ser cubierta por la yema del dedo, con seis puntos distribuidos en dos columnas de tres puntos cada una, generando 64 combinaciones.

1 4 2 5 3 6

De esta manera se organiza este alfabe-to, donde se representan letras, signos de puntuación, números, símbolos ma-temáticos, como también anotaciones

en alto relieve se deben leer de arriba hacia abajo y por ser un sistema de nu-meración binario, se le puede considerar como predecesor a la invención de las computadoras.

Para reproducir el sistema Braille en su forma originaria, se debe utilizar una plancha y un punzón para generar desde el dorso de la página todos los escritos,

una imagen en un espejo. Con el avance de las tecnologías de la in-formación y comunicación, se integran al sistema Braille nuevas signografías apor-tadas por la informática y la electrónica.

Louis Braille

Pablo Guzmán Clemente

Textos: Maritza Cabello

6

Seis

Por ello se realizaron mesas de trabajo con directivos, docentes y personas con discapacidad provenientes de diversas unidades operativas que atienden a la

va, impedimentos motores y compromiso cognitivo del Distrito Capital, Miranda y Vargas. Se conformó un colectivo de 26

criterios en cuanto a las adaptaciones que se debían realizar al computador.

Conclusiones para tomar en cuenta

1. Plantear a las autoridades la entrega de las computadoras Canaima Educativa a las estudiantes y los estudiantes de las Ins-tituciones de Educación Especial (I.E.E.), Unidad Educativa de Educación Espe-cial (U.E.E.) y las Aulas Hospitalarias (A.H). Nuestra Ministra, Maryann Hanson, apro-bó esta iniciativa.

2. Que todas las Canaimas Educativa po-sean un diseño especial y sin barreras para las personas con discapacidad.

3. Las niñas y los niños con discapacidad visual o motora, no requieren de una com-putadora Canaima Educativa y de Activi-dades Digitalizadas para los Aprendizajes (A.D.A) diferentes, sólo requieren de ade-cuaciones puntuales de aplicaciones y organización de sus actividades.

4. En articulación con la Fundación Boliva-riana de Informática y Telemática FUNDA-BIT, en este momento diseñan y elaboran un personaje animado que será el intérprete virtual para niñas y niños con discapaci-dad visual, auditiva y motora,

5. Las y los niños con necesidades educativas especiales asisten a las salas de compu-tación, a los Centros Bolivarianos de Infor-mática y Telemática, como también a los INFOCENTROS.

CUANDO LAS Y LOS SERVIDORES PÚBLICOS DE NUESTROS MINISTERIOS TRABAJAMOS

EN FORMA ARTICULADA LOGRAMOS LA ACCESIBILIDAD

TECNOLÓGICA

CANAIMA SIN BARRERAS

7

Siete

Pensando en la inclusión, el colectivo de maestras y maestros que conforman la Di-rección General de Educación Especial se plantearon la posibilidad que la computa-dora CANAIMA también fuese entregada a todas las niñas y niños con necesidades educativas especiales.

8

OchoCANTANDO CON TRICOLOR

NavidadSin Barreras

CANTANDO PARRANDAS

VAMOS CELEBRANDO (BIS)

VIDA SIN FRONTERAS

VAMOS SIN BARRERAS

AL MUNDO EDUCANDO

Em

Em

Em

Em

Em

Em

II

HÁBITOS Y NORMAS ME BRINDA LA ESCUELA (BIS)LOS NIÑOS Y NIÑAS APRENDER CELEBRAN

PARA VENEZUELA

III

LA DIVERSIDADAUDITIVA Y MOTRIZ,VISUAL E INTELECTOVAMOS A ASUMIREDUCANDO AL PUEBLOPARA EL PORVENIR

IV

VAMOS SIN BARRERASEDUCANDO AL PAÍS (BIS)Y EN LAS NAVIDADESME SIENTO FELIZ

PARA COMPARTIR

Acordes para el cuatro

9

Nueve

Aspectos Técnicos:

Didáctica musical - FolclóricaTonalidad Sugerida: Mi menorGénero: ParrandaExpresión:Motricidad: Fina, coordinación palabra movimientoEspacio: Lateralidad Izquierda – Derecha, recorridos, coordinación palabra movimiento.Valores: Solidaridad, amistad, amor.Instrucciones para el Maestro:El docente canta utilizando en cada una de las estrofas el lenguaje de señas, las y los estudiantes repiten imitando la propuesta de la profesora o el profesor, esto es, acompañar la canción representando gestual y corporalmente lo enunciado en su contenido, propiciando el disfrute de forma libre.

Can tan do pa rran das va mos ce le

bran do Can tan do pa rran das va

mos ce le bran do vi da sin

fron te ras con to dos ju gan do

va mos sin ba rre ras al mun doe du

can doLetra y música: Darwin Labrador Navas y Maira Rodríguez

DE RONDA POR VENEZUELA

10

Diez

SIN BARRERAS?Son muchas las ideas sobre una ESCUELA SIN BARRERAS…Una idea: Las y los arquitectos, las y los ingenieros, al realizar nuestras escuelas, deben construirlas de ma-nera que las y los niños, las y los ado-lescentes, sus padres, abuelos, o per-sonas de la comunidad que posean algún compromiso cognitivo, motor, visual o auditivo puedan ingresar, y transitar por todos los espacios sin

con rampas de acceso.

escalones, garantizar también ram-pas para ingresar a todos los espa-cios de la escuela.

sar las personas en sillas de ruedas, o con andaderas o con muletas…

accesibilidad.

amplios donde quepa la silla de rueda, con barras a los lados de la

Las siguientes imágenes gestuales corresponden a los meses del año,

te invitamos a conocerlos:

11

Once

poceta para apoyarse. Lavamanos a la altura de las personas que usan silla de rueda. Espejo al alcance vi-sual de todas y todos los niños.

accesibles, es decir con rampas…

sos para que las personas que usan bastones puedan circular sin obstáculos… A TODO ESTO SE DENOMINA ACCESIBILIDAD AL MEDIO FÍSICO…Otras ideas:-Maestras y maestros… listos para recibir a las y los niños que presentan alguna condición especial…-Maestras y maestros que puedan

A ESTO LO DENOMINAMOS ESCUELA SIN BARRERAS…

SIN BARRERAS FÍSICAS NI BARRERAS ACTITUDINALES…

Ahora piensa…¿Cómo es tu escuela?

¿Cómo quieres que sea?

conocer la lengua de señas, es-cribir en Braille, aprender a abrir o cerrar una silla de ruedas… ajus-tar los tiempos de cada uno de sus estudiantes…-Padres y representantes apoyando en el proceso de integración…

Textos:

En Agosto de 2007, la señora Irene Álvarez y el señor Pedro Álvarez, apoyados por la Li-cenciada Mercedes Omaira Angulo y la Fundación para la Promoción del Sordo (FUNDA-PROSORDO),

El lenguaje gestual de señas es una manera de comunicación. Es un idioma dentro de una cultura muy particular porque tiene reglas fonológicas, semánticas, pragmáticas y gramaticales. A través de sus 253 páginas se muestra el alfabeto manual, números, los pronombres personales, los relativos, verbos, adjetivos, adverbios, conjunciones, pro-posiciones, además de vocabulario relacionado con la naturaleza, países, deportes, medicina, hogar, prendas de vestir, colores, partes del cuerpo y muchísimas otras parti-cularidades del lenguaje gestual venezolano que sabemos

de la República.

LUNES

MARTES MIÉRCOLES

SÁBADOVIERNES

Te invitamos a conocer los días de la semana

SEMANA

12

Doce

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

MAYO JUNIO

SEPTIEMBRE

AGOSTOJULIO

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

MES

Ludwig Van Beethoven, fue uno de los músicos más grandes de todos los tiempos. Sorprendentemente una de las características que más mencionan de este artista, es que era sordo. Ustedes se preguntarán cómo puede un músico, un compositor, carecer de lo que creemos es el sentido mas importante para un músico, como lo es el poder escuchar. Sin embargo Beethoven no se detuvo por alcanzar todos sus sueños. Dijo: “Debes saber que mi facultad mas alta, mi oído, se ha visto grandemente deteriorada. Por supuesto que estoy resuelto a elevarme por sobre cualquier obstáculo.”

13

Trece

14

Catorce

Hoy vamos a hablar sobre Pablo Enrique

que nació el 22 de marzo del año 1935 en Catia Parroquia Catedral, para ese enton-ces ese sector no era de Caracas. Pablo nació con un diagnóstico de desprendi-miento de retina bilateral, estudió mate-mática y computación en la Universidad Central de Venezuela, fue estudiante y compañero de Mevorah Florentín, quien fue una persona discapacitada, fundador en 1937 de la primera imprenta de libros Braille juntos, difundieron el grado dos del Sistema Braille. Nos cuenta Pablo, que por allá en 1957, cuando el período gubernamental del

de esos hombres venezolano luchadores por la igualdad y defensor de los derechos humanos, fue capturado y torturado, por tal motivo pierde visión en el ojo derecho y progresivamente en el izquierdo. Durante su exilio que lo obligó a permanecer dos años fuera de Venezuela, esto le permitió trabajar por las personas con discapacidad.

Inicio su andar por Europa, Estados Unidos y Latinoamérica. Pablo se casó tres veces, en la actualidad es viudo y expresa que lo mejor de la vida es estar enamorado de

ella, por tal motivo tiene, diez hijos. Cuen-ta muy feliz que tiene veinticuatro nietos aproximadamente y un bisnieto. Pablo es un hombre muy especial, con recuerdos y anécdotas extraordinarias disfrutamos en él a un gran profesor, muy humano y sensible.

Con su humor característico, nos enseña diciendo: “Soy ciego y no acepto que me digan invidente”, alega: “Ese término es discriminativo, porque veo con los otros sentidos: con el olfato, el gusto, el tacto, oído, además tengo mi sexto sentido”.

Sus amigos piensan que de él, se aprende más que en la universidad. Cuando conoz-cas a Pablo, te faltará tiempo para escu-

nos dice que la educación sin barrera es un anhelo “QUE ESPERA VIVIR PARA VER”.

PABLO GUZMÁN UN LUCHADOR SIN BARRERA

15

Quince

A continuación presentamos el cuento Varias navidades al año, del escritor

también en Lenguaje de Señas Venezolano, además de conocerlo a través del sistema Braille, en éste encarte especial. Disfrutemos pués de éstos medios de comunicación.

CUÉNTAME Y ENCÁNTAME

VARIAS NAVIDADES AL AÑO

En mi casa se celebran varias navidades al año.

De hecho, el año pasado tuvimos ocho además de la verdadera, y el antepasado cinco.

Basta que el abuelo Salvador, al tío Ramón Enrique, a la tía Petra o a mamá, se le ocurra tener su propia Na-vidad y ahí mismo toda la familia se suma al capricho.

Entonces, entre todos fabricamos un nacimiento, con su Niño Jesús, San José, su Vírgen María, sus pastores y sus Reyes Magos, decoramos un árbol con nieve de mentiras y le colgamos poemas, dibujos, casas, frutas de mazapán y animales de plástico. Cantamos villan-cicos, hacemos y compartimos una cena e intercam-biamos regalos y abrazos como si en realidad fuera Nochebuena.

La idea fue de la tía Petra, a ver si así se nos quitaba la nostalgia navideña que, antes, nos duraba todo el año.

Textos:

16

Dieciseis

TÍTULO AÑOS VARIAS NAVIDADES

OCHO NAVIDADES CELEBRAMOS

MI

CASA CINCO AÑOS ANTES

ESTAMOS

AÑOS PASADOS EN

17

Diecisiete

PASADOS QUÉ? VERDAD! MI

MAMÁ ABUELOS PAPÁ

TÍOS NIÑOS TODOS

UN

TENEMOS

PROPIA NAVIDAD

FAMILIA

!?

HACEMOS

18

Dieciocho

CON NIÑO JESÚS

VIRGEN MARÍA

NOCHE

NACIMIENTO

SAN JOSÉ CANTANDO Y BAILANDO

DANDO REGALOSABRAZOS Y TÚ...

BUENA NAVIDADES

19

Diecinueve

Llegó diciembre. La rana Renata y el sapo Cururú decidieron salir a patinar. Se dieron cita bien tempranito.

A la hora convenida se presentaron con sus pa-tines en las manos. Por los senderos del bosque ya se encontraban otros animales que habían tenido la misma idea. El más exhibicionista era el ciempiés Cafuné, quien con sus 50 pares de patines no corría ningún riesgo y se deslizaba como un tren expreso.

La serpiente Cascabel y el caracol Pirilampo, en sus patinetas, gritaban enardecidos, como pa-sajeros de una montaña rusa. Y el mosquito Zum-bón, alas y patas abiertas, se contorsionaba, ce-rrando los ojos de miedo cuando iba en picada.Cururú y Renata se pusieron sus zapatos rodan-tes y con las manos enlazadas desembocaron en una explanada, evitando tropezar con los demás patinadores, lo que resultaba casi im-posible. Poco a poco sus movimientos se fue-ron aligerando. Sus pasos, al principio torpes, se hicieron cada vez más ágiles. Al rato, su pa-tinata era casi una sinfonía.

—¡Trucutún, bam, buuuum!Hubo un tremendo choque con un tanque de guerra.

¡No, era la tortuga Conchita, quien también empatinada se les había atravesado! Renata se fue al suelo.

Conchita, aparentemente sin daño alguno, trató de disculparse.

—Son cosas que ocurren —le contestó Cururú, mientras consolaba a la adolorida ranita.

—¡Ay, ay, requeteay! —gemía y lloraba Renata.

—¿Dónde fue el golpe, mi amor? —quiso saber Cururú.

—¡Aquí! —y le mostró un chichón. ¡Sóbame, por favor! ¡Ay , que me duele!Con mucho cuidado, Cururú acarició la cabe-za de Renata.

—No, ahí no —siguió lamentándose la pobre rana.¡Aquí! Cururú probó entonces en otro lugar.

—¡En el hombro no! —se quejaba Renata. ¡Me duele es aquí!

Y le mostró, sin lugar a dudas, la parte lastimada.Cururú se sonrojó: ¡Pues si era la colita! El sapo sudaba, pero las lágrimas de Renata se des-bordaban. El sapo temblaba, pero los sollozos de Renata se envalentonaban. El sapo titu-

Cururú no tuvo más remedio que sobar el sitio del golpe, sin atreverse a mirar. Se le ocurrió de-cir unas palabras, sin dejar de frotar el chichón, a ver si resultaban efectivas contra el dolor.

—Sana, sana culito de rana, si no sana hoy, sa-nará mañana.—¡Aaaah! —suspiró Renata. ¡Qué alivio!Tus palabras parecen milagrosas. Estoy total-mente curada.

Se acercó a Cururú y le dio un beso en la mejilla. Luego se incorporaron, nuevamente a patinar.

Dicen que fue así como nació ese quitadolo-res prodigioso, infalible cuando los pequeños se golpean:

—Sana, sana, culito de rana, si no sana hoy, sanará mañana.

CURURÚ, EL DOCTOR

Luiz Carlos Neves

20

Veinte

TODAS Y TODOS

A LA

ESCUELAEn los estados Carabobo, Miranda, Táchira y Zulia se están construyendo aulas en escue-las de Educación Primaria y en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para que las niñas, los niños, las y los adolescen-tes con algún tipo de compromiso cogniti-vo, motor, auditivo o visual, también asistan a las escuelas.

Este Proyecto se llama “Todas y Todos a la Escuela”, y busca la integración escolar para que podamos compartir los espacios de nuestras escuelas.

Se realizarán actividades en conjunto con las maestras y los maestros, las madres, los padres, representantes y la comunidad en general. Así nos vamos a reconocer en la diversidad. En nuestras escuelas estarán personas con discapacidad y compartirán con nosotros estudiando, jugando, reali-zando actividades deportivas, teatro, can-tando, danzando, entre otras. Es por ello que hacemos un llamado a la conciencia y al corazón para que abramos nuestros brazos a todos ellos y juntos logremos al-canzar la mayor suma de felicidad posible.Si vives en el estado Miranda, puedes ir a conocer la Unidad Educativa “Mercedes Rasco”, ubicada en los Valles del Tuy, si vi-ves en el estado Táchira, puedes ir a co-nocer a la Unidad Educativa “Táriba”, la Unidad Educativa “Samuel Robinson”, o la

en el estado Zulia puedes ir a conocer a

Rothe”.

Y si además de vivir en el estado, pertene-ces a esas escuelas... seguro que tendrás en este momento, una hermosa sonrisa,

cando las nuevas aulas, a las niñas y los ni-ños, maestras y maestros, y las actividades que han hecho en colectivo.

Y si te preguntamos ¿Qué piensas de toda la escuela? ¿Cuándo conociste a las niñas y a los niños? ¿Qué te explicaron las y los maestros? ¿Qué actividades han hecho juntos? ¿Qué te gustaría contarnos?.

Escribe tus respuestas y comen-

tarios a la revista Tricolor o se la

das a tu maestra para que se

la lea a todos tus compañeros

y compañeras de clase.

Ilustración del Proyecto Canaima

21

Veintiuno

Ensalada de frutas para

niños:

APETITOBUEN

Ingredientes:

Preparación:

Pelar las frutas, cortar las frutas en rodajas, quitando las semillas y su centro a las manzanas, colocar en una ensaladera u otro recipiente adecuado, que le resulte fácil a los niños observar las frutas. Rociar las frutas con unas gotitas de limón. Agregar un poco de miel y revuelve...

Recomendamos:

Hacer una carita feliz colocando detalles como ojos y nariz con las uvas y la sonrisa con algunos trozos de frutas. También pue-des realizar otros detalles que decore de una manera llamativa y divertida la ensaladera que se utilice.

22

Veintidós

LA ALIMENTACIÓN EN LAS Y LOS NIÑOS

Una buena alimentación es importante para mantenernos sanos, y en el caso de las ni-ñas y los niños con trastornos generalizados

no del espectro autista, TEA es fundamental

cia de los alimentos desde que entran en su boca, como el cuerpo procesa y metaboliza dicha ingesta y si además lo está haciendo por la vía correcta o no.

Hago referencia a esto, porque nuestra die-ta está constituida por vitaminas, azúcares e versos en cuanto al esfuerzo que requiere nuestro organismo para digerirlos, por ejem-plo, las proteínas representan moléculas muy grandes que necesitan mayor cantidad de enzimas para reducirlas y permitir que sean transportadas por los vasos sanguíneos a todo el organismo.

Estudios realizados aportan que el 90% de las y los niños autistas e hiperactivos tienen

no les permite realizar un proceso digestivo adecuado de las proteínas de la leche y sus derivados (caseína) y la del trigo, cebada y avena (gluten).

Elementos indirectos relacionados en gran parte con las conductas inapropiadas de

AUTISTAS E HIPERACTIVOS

23

Veintitrés

nuestros hijos y nuestras hijas, esto se debe al hecho de que a las enzimas no poder desdo-blar las proteínas de la caseína y el gluten de

guíneo en formas de péptidos causando un

tribuyéndose por todo el cuerpo llegando in-cluso hasta el cerebro, provocando una con-ducta de adicción a estos alimentos (leche, pan, pizza, galletas, queso, aditivos químicos, soya, colorantes, embutidos, azúcares, etc.

A pesar de existir teorías que refutan esta práctica, son cada día más las experiencias positivas relatadas por madres y padres que

hijas e hijas al comenzar una dieta libre de gluten y caseína, compuestas por elementos más naturales y orgánicos, buenos no solo para niñas, niños o adultos con discapaci-dades, sino para todos en general. Una excelente alternativa para dar el primer paso es ofrecer dulces sanos a nuestras hijas, a nuestros hijos.

En este mundo moderno es vital optar por alimentos saludables que satisfagan la nece-sidad de las niñas, de los niños de consumir golosinas, de esta manera estamos aportan-do a su dieta nutrientes y no solo sustancias

Un sustituto rico, sano y fácil son las frutas, in-vita y comparte con tu hijo e hija en la coci-na e involúcralos de forma activa y divertida en el consumo y preparación de los alimen-tos más naturales.

Ilustración: Mariana Avellaneda

24

Veinticuatro

Desde las escuelas de Educación Especial se tiene la misión de promover desde cualquier espacio la Educación sin Barreras, como un elemento sustancial para fortalecer día a día el proceso de inclusión social de las personas con discapacidad.En el plano deportivo, las y los estudiantes con discapacidad reciben las orientaciones por parte de las y los docentes de educación

integral a través de la actividad física, pero es en éstos espacios donde se detectan fortalezas entre la gran cantidad de estudiantes que alertan a la y el docente de educación física sobre las posibilidades reales de que estos se desarrollen en la práctica de un deporte desde edades tempranas, que les permiten el mejor aprovechamiento de sus potencialidades físicas.

A través de su formación y participación en los juegos deportivos estudiantiles, las y los estudiantes tienen la oportunidad de poder compartir y competir sanamente con sus compañeros de escuela, de otras escuelas, de otros municipios del estado donde viven, con los de otros estados del país e incluso con los que viven en otros países, esto les permite ir mejorando cada día su desempeño como estudiante – atle-ta, además contribuye con su proceso de socialización y desarrollo personal y fami-liar por medio de sus logros en las diferen-tes competencias en representación de la República Bolivariana de Venezuela.

SIN BARRERASDEPORTES

25

Veinticinco

claramente en los resultados obtenidos por la delegación de Venezuela, que partici-

-

(México), quienes obtuvieron 16 medallas de oro, 14 de plata, 18 de bronce para un total de 48, donde el atletismo fue sin duda la disciplina más productiva para el país, con 30 medallas, de estas 12 de oro, 9 de plata y 9 de broce, seguida de la natación con 7 medallas, 5 de plata y 2 de bronce, tenis de mesa 2 de plata y 1 de bronce, judo 7 de bronce y levantamiento de pe-sas (potencia) 1 de bronce.

Con estos resultados, Venezuela logró ubi-carse en el sexto lugar, superando la pasa-da participación en la edición 2007 de di-

(Brasil) donde se ubicó en el octavo lugar.

Por eso y por muchos otros aspectos po-sitivos, es que debemos contribuir para que cada día se fortalezca el proceso de inclusión social de las niñas, niños, adoles-centes, jóvenes, adultos y adultas con dis-capacidad, como parte de las ciudada-nas y los ciudadanos que requiere nuestra patria, en igualdad de deberes, derechos y oportunidades, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Adulto con discapacidad Textos:

26

Veintiséis

MES EN LA HISTORIA

1830. El Libertador desembarcó en Santa Marta.

Lo recibió el médico Alejandro Próspero Reverend.

Día internacional de la prevención del SIDA

Día InternacionaL de las personas con Discapacidad.

1824. Antonio José de Su-cre, se enfrenta y vence en el campo de Ayacucho. Se dió libertad al Perú y tam-bién al Alto Perú, que des-

pués se llamo Bolivia.

3

1º

9

1813. Bolívar vence en Araure.

Día del profesor universitario.

5

27

Veintisiete

1811. Promulgación de la Primera Constitución

de la República de Venezuela.

1830. Bolívar dicta, desde su lecho de muerte su

última proclama. 1830. Simón Bolívar fallece a la 1:00 P.M.

en la Quinta San Pedro Alejandrino, cerca de

Santa Marta.

1853. Nace en Caracas, la gran pianista Teresa

Carreño.

1859. El jefe federalista Ezequiel Zamora vence en la batalla de Santa

Inés (Barinas), una de las acciones más importantes

de la Guerra Federal.

25Navidad

10

21

22

17

Ilustración:

28

Veintiocho

Las mujeres y hombres con diversidad fun-cional, constituyen un colectivo que ha sido tradicionalmente discriminado de una manera diferente al resto de colecti-vos que también han sufrido o sufren dis-criminación. A continuación presentamos cuatro términos que evolucionaron del

-

(CIDDM), de 1980. Vamos a conocerlas para integrarlas a nuestra cotidianidad.

Limitación en la actividadSustituye el término “discapacidad”. Son

-ner en la ejecución de las actividades. Las

-carse en distintos grados, según supongan una desviación más o menos importante en términos de cantidad o calidad, en la manera, extensión o intensidad en que se esperaría la ejecución de la actividad en una persona sin alteración de salud.

pérdida o anormalidad de una parte del -

tal. En este contexto el término “anorma-lidad” se usa para referirse a una desvia-

por ejemplo, la mediana de la distribución estandarizada de una población.

Restricción en la participaciónSustituye el término “minusvalía”. Son pro-blemas que un individuo puede experi-mentar en su implicación en situaciones

vitales. La presencia de restricciones en la participación, es determinada por la com-paración de la participación de un indi-viduo con respecto a otros u otras sin dis-capacidad en una determinada cultura o sociedad.

BarreraSon todos aquellos factores ambientales en el entorno de una persona que condicionan el funcionamiento y crean limitación en la ac-tividad. Pueden incluir aspectos como por ejemplo un ambiente físico inaccesible, la falta de tecnología asistencial apropiada, las actitudes negativas de las mujeres y hombres hacia la limitación, y también la inexistencia de servicios, sistemas y políticas que favorez-can la participación.

DIVERSIDAD FUNCIONAL

29

Veintinueve

Hacia un nuevo modelo más allá del mo-delo médico y el modelo socialÉsta terminología viene derivada de la tra-dicional visión del modelo médico donde se presenta a la persona diferente como una persona biológicamente imperfecta que hay que rehabilitar y “arreglar” para restaurar unos teóricos patrones de “nor-malidad” que nunca han existido, que no existen y que en el futuro es poco proba-ble que existan precisamente debido a los avances médicos.

Cuestión de mayorías que discriminanConviene tener en cuenta que una perso-na “entra” en el colectivo de las mujeres y hombres con diversidad funcional cuando no puede realizar las mismas funciones de igual manera que la mayoría. Si la mayoría de los seres humanos, por ejemplo, no vié-ramos, seríamos diferentes a lo que somos y, probablemente, tendríamos el olfato y el tacto mucho más desarrollados. Además, el entorno construido sería muy diferente: las computadoras no tendrían pantalla, habría sólo radio y no televisión, no existiría la escritura con tinta y se habría desarro-

llado posiblemente la escritura en relieve, y los medios de grabación y reproducción de elementos sonoros estarían mucho más desarrollados.

Por lo tanto, la manera en que construimos nuestro entorno depende de lo que nos han enseñado que es “normal” en sentido estadístico, y esta “normalidad” va cam-biando con los tiempos. No debemos olvi-

-tica de carácter meramente instrumental.

En ese sentido, hemos creado una socie-dad en la que no ha se contemplado la posibilidad de integrar plenamente la di-versidad en todos sus ámbitos: educación,

-ción, información, ocio, recreación… Por el contrario, en nuestro entorno social, físico y mental, ha primado la discriminación de todo aquel que es diferente, adoptando actitudes de explotación, arrinconamien-to, negación de sus derechos, asignación de papeles pasivos, de esclavitud y gene-

Pensemos en las discriminaciones y abu-sos que han sufrido y sufren los indígenas, las mujeres y hombres afrodescendientes, las mujeres y hombres sin recursos econó-micos, los transgéneros, las mujeres, los ni-ños…Esa discriminación es la que obliga a un colectivo diferente, a agruparse e iden-

luchar para conseguir una ciudadanía ple-na y una igualdad de derechos y oportu-nidades efectiva en la sociedad, para ser un conjunto de individuos cuya diversidad se aprecie como un valor, y para tener sus espacios en este mundo.

El termino diversidad funcional se ajusta a una realidad en la que una persona

funciona de manera diferente o diversa de la mayoria de la sociedad

Ilustración de la revista Tricolor No 99 enero año 1953

SOPA DE LA DIVERSIDAD

EL BAILE DE LAS NEURONAS

D I V E R S I D A D H

I N T E G R A C I Ó N

O G T Ñ W C H F R E Z

Y V U V I S U A L J Q

T A L E N T O M E A L

P M Z T G L O H R Z A

C O G N I T I V O I I

J T O Q O D Ñ U Z D C

B A R R E R A S W N E

O V I T I D U A P E P

R J O V E D V G L R S

I D N Ó I C A C U P E

Q I R G M O A T W A C

S D N Ó I C A C U D E

MOTORDIVERSIDADBARRERAS

EDUCACIÓNESPECIALVISUAL

COGNITIVOAUDITIVOAPRENDIZAJE

TALENTOSININTEGRACIÓN

30

Treinta

31

Treinta y uno

SORDAS

Y SORDOS

Pollitos a su corral

Objetivos:

Promover la interacción social entre las y los niños con o sin discapa-cidad auditiva. Crear mecanismos que estimulen la coordinación a través de instruc-ciones sencillas.

Instrucciones

1. lores diferentes.

2. Las y los niños, divididos en cuatro equipos, se ubican en cada color agarrados de la mano.

3. Cuando se les indique por medio de carteles o gestos “pollitos a pa-sear”, las y los niños saldrán del “corral” y se desplazarán libremente por el área de juego sin soltarse.

4. Al dar la instrucción “pollitos a su corral” las y los niños deberán regre-sar lo más rápido que puedan al área del color que les corresponde.

5. Vencedores, los “pollitos” que lleguen más rápido a su “corral” sin soltarse.

JUEGO

PARA

Ilustra tu juego

32

Treinta y dos

DIBUJA TU NAVIDAD

SIN BARRERAS

33

Treinta y tres

Las aguas de las últimas lluvias se habían retirado de los llanos...

Los terrenos aún anegados y fangosos

pronto quedarían aptos para el pastoreo del ganado

De madrugada sería cuando se oyeron golpes

en la puerta

Romeral, el capataz, abrió los ojos...

Y extrañado se levantó de su lecho

¿Quién anda por ahí?

Y una voz le contestó: Soy yo, El Sute,

José La Cruz

Los peones del hato de Doña Encarnación se habían retirado a descansar y toda la

hacienda se sumía en el silencio de la noche

REPORTEANDO CON TRICOLOR

UNA ESCUELA SIN BARRERAS

Nosotros, las niñas, los niños, jóvenes, do-centes, personal administrativo y obrero del Instituto de Educación Especial (IEE ) “Estrellas y Luceros”, estamos en Fuerte Tiuna, Distrito Escolar Nro. 1, sector Valle-Coche, Caracas, Distrito Capital, los invi-tamos a conocernos. Nos preparamos con muchas esperanzas, alegría y amor para celebrar la Navidad. Decoramos nuestra casa de estudios y queremos compartirla con todos ustedes.

I.E.E. Estrellas y Luceros