revista sobre educaciÓn especial
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VARIOS TEMAS INTERESANTES SOBRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL QUE SE ESTÁ LLEVANDO DENTRO DE UNA MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA, EN LA ESCUELA UPAEP, DE LA CIUDAD DE PUEBLA.TRANSCRIPT
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1
EDUCACIÓN
ESPECIAL
EDUCACIÓN
INCLUSIVA
ACTITUDES POSITIVAS
DE LOS DOCENTES EN
CUANTO A LA INCLUSIÓN
BARRERAS ACCESIBILIDAD
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2
HISTORIA
JUSTIFICACIÓN
3
ACTITUDES POSITIVAS DE
ALGUNOS DOCENTES FRENTE AL
RETO DE LA INCLUSIVIDAD
12
EDUCACIÓN
ESPECIAL
4
TRABAJO
COLABORATIVO
9
ACCESIBILIDAD
14 BARRERAS
15
CONCLUSIONES
18
BIBLIOGRAFÍA
19
ANEXOS
20
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 3
Debido a la falta de información de lo que son las NEE (Necesidades
Educativas Especiales) los profesores de grupo que llevan a cabo la
maestría de Pedagogía con la especialidad en: Intervención Educativa
toman cómo punto importante informar a los docentes que se ubican dentro
de las distintas regiones de la Ciudad de Puebla, y dentro de las distintas
escuelas de cubren el nivel básico de educación (Preescolar, Primaria,
Secundaria, Bachillerato), por medio de la revista “JUNTOS APOYAMOS
A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES”.
Lo que se pretende con la revista es informar a todo los actores que
tienen relación estrecha con la escuela, además de sensibilizarlos para que
contribuyan de una manera adecuada a lo que es la inclusividad de todos
los niños con NEE.
Cada mes saldrá una revista con distintos contenidos de suma importancia,
y tomando en cuenta el contexto tanto Nacional como Internacional para ir
rescatando distintos puntos de vista que para los profesores pueden ser
importantes.
Se muestran temas importantes esperando sea del agrado del público y de
todos los interesados en conocer de estos temas.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4
Desde la antigüedad ha estado
presente personas con discapacidad,
como niños, jóvenes, adultos que han
sido discriminados y marginados por la
misma sociedad. Aunque en algún
tiempo eran
reconocidos
como dioses; los
propios
pensamientos
cambiantes
fueron
influenciados por
la religión y la
cultura, las
personas con
discapacidad posteriormente eran
reconocidas con dones especiales.
Durante la Edad Media, eran tratadas
más humanamente a personas con
discapacidad pero aún se pensaba que
no tenían la capacidad de aprender. En
el siglo XIX, se establecen centros
residenciales de tratamiento en el
extranjero para ciegos, sordos y de
desorden emocional; ya en el siglo XX,
se crean centros especiales y escuelas
públicas, donde se basaban en un
modelo médico para tratar personas con
discapacidad.
Plasmando un poco más de historia
sobre Educación Especial se ha
tomado referencia del libro
“ORIENTACIONES GENERALES
PARA EL FUNCIONAMIENTO DE
LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL”, (SEP -2006) por parte
de la Subsecretaría de Educación
Básica, a través de la Comisión
Nacional de los Libros de Texto
Gratuitos.
*Los antecedentes de la educación
especial en México se remontan a la
segunda mitad del siglo XIX cuando se
crearon escuelas para sordos y ciegos.
En 1915 se fundó en Guanajuato la
primera escuela para atender a niños con
deficiencia mental y posteriormente se
diversificó la atención a niños y jóvenes
con diferentes discapacidades, sobre
todo por medio de instituciones como la
Universidad Nacional Autónoma de
México, la Escuela de Orientación para
Varones y Niñas, y la Oficina de
Coordinación de Educación Especial.
En estas escuelas se daba atención a
niños en edad de cursar la educación
preescolar y primaria en cuatro áreas:
deficiencia mental, trastornos
neuromotores, audición y visión.
Es importante señalar que más tarde, en
el año 2000, se crearon tres Centros
Regionales de Recursos de Información
y Orientación para la integración
educativa (CREO), en los estados de
Campeche, Baja California y Nuevo
León.
EDUCACIÓN ESPECIAL
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 5
El propósito de estos centros era dar
información y orientación al público en
general sobre las distintas
discapacidades (visual, auditiva, motora,
intelectual y autismo) y sobre las
necesidades educativas especiales, así
como de los servicios educativos que
atienden a esta población.
La reorientación de los servicios de
educación especial tuvo como punto
de partida el reconocimiento del
derecho de las personas con
discapacidad a la integración social y
a una educación de calidad que
propicie el máximo desarrollo posible
de sus potencialidades. Este hecho
impulsó también la adopción del
concepto de necesidades educativas
especiales.
El concepto de necesidades
educativas especiales se difundió en
todo el mundo a partir de la
proclamación de la Declaración de
Salamanca de Principios, Política y
Práctica para las Necesidades
Educativas Especiales y del Marco de
Acción, en 1994. Desde entonces, en
México se definió que un niño o una niña
que presenta necesidades educativas
especiales era quien: «en relación con
sus compañeros de grupo, enfrentaba
dificultades para desarrollar el
aprendizaje de los contenidos
consignados en el currículum escolar,
requiriendo que a su proceso
educativo se incorporen mayores
recursos diferentes a fin de que logre
los fines y objetivos curriculares».
Un hecho relevante es que la Secretaría
de Educación Pública y el Sindicato
Nacional de Trabajadores de la
Educación, convocaron en 1997 a la
Conferencia Nacional «Atención
Educativa a Menores con Necesidades
Educativas Especiales: Equidad para
la Diversidad», con el propósito de
entablar un diálogo entre diferentes
actores educativos, unificar criterios en
torno a la atención educativa de la
población con necesidades educativas
especiales y conocer el estado de la
integración educativa en diferentes
entidades del país.
Entendiendo la inserción como la
introducción del alumno dentro de los
grupos, con la intención de socializar,
tomando poco en cuenta la promoción
del aprendizaje. La programación y la
intervención pedagógica sistematizada;
además de inscribir al alumno en la
escuela regular es necesario ofrecerle,
de acuerdo con sus necesidades
particulares, las condiciones y el apoyo
que precise para que participe
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 6
plenamente y desarrolle sus
potencialidades. Sólo así, la inserción
se convierte en integración.
Marco conceptual
El concepto de inclusión se define
como escuela inclusiva a aquella que
ofrece una respuesta educativa a todos
sus alumnos, sin importar sus
características físicas o intelectuales, ni
su situación cultural, religiosa,
económica, étnica o lingüística; implica
identificar e intentar resolver las
dificultades que se presentan en las
escuelas al ofrecer una respuesta
educativa pertinente a la diversidad.
La integración educativa se ha
asociado directamente con la atención de
los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, con y sin
discapacidad; que incide en la gestión y
organización de la escuela, en la
capacitación y actualización del personal
docente, en el enriquecimiento de las
prácticas docentes y en la promoción de
valores como la solidaridad y el respeto,
entre otras.
Las escuelas integradoras son centros
en los que se promueve la eliminación de
las barreras que obstaculizan la
participación y el aprendizaje de los
niños, niñas y jóvenes que presentan
necesidades educativas especiales,
asociadas con alguna discapacidad, con
aptitudes sobresalientes o con otras
condiciones, asegurando que participen
en todas las actividades; aprendan de
acuerdo con su propio ritmo, estilo e
intereses, y desarrollen habilidades,
actitudes y destrezas que les permitan
resolver problemas en la vida cotidiana.
Al identificar las barreras para el
aprendizaje y la participación de los
alumnos, se identifican las
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES, es decir, los apoyos
y los recursos específicos que
algunos alumnos requieren para
avanzar en su proceso de aprendizaje;
por ello, se dice que un alumno o
Encuentro nacional de jóvenes sordociegos en
Salamanca La iniciativa parte de un convenio firmado entre la Obra Social de Caja Madrid y la Asociación de Sordo ciegos de España (Asocide), en la que también colabora la Fundación ONCE.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 7
Esta norma supone la consagración del cambio de paradigma del enfoque de las políticas sobre
discapacidad.
De esta forma, se pasa a considerar a las personas con discapacidad como sujetos titulares de derechos y no como meros objetos de tratamiento y protección social. Esta nueva ley ahonda en el modelo social de la discapacidad, cuyo precedente es la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, pero da un impulso reformador. Esta adaptación normativa contempla una modificación de 19 leyes en total
alumna presenta necesidades
educativas especiales cuando se
enfrenta con barreras en el contexto
escolar, familiar y/o social que limitan
su aprendizaje y el acceso a los
propósitos generales de la educación.
Las necesidades educativas
especiales pueden ser temporales o
permanentes; dependiendo de las
condiciones en que se ofrece la
educación.
Para detectar si un alumno presenta
necesidades educativas especiales es
necesario realizar una evaluación
psicopedagógica que se define como
el «proceso que implica conocer las
características del alumno en
interacción con el contexto social,
escolar y familiar al que pertenece
para identificar las barreras que
impiden su participación y aprendizaje
y así definir los recursos
profesionales, materiales,
arquitectónicos y/o curriculares que
se necesitan para que logre los
propósitos educativos.
Actualidad
Servicios de Educación Especial
En el país, existen 42 instancias
responsables de educación especial,
pues en seis entidades federativas
todavía existen dos responsables de
educación especial, uno del sistema
estatal y otro del sistema federalizado
(Coahuila, Chiapas, Chihuahua, San Luis
Potosí, Sonora y Tlaxcala); en el caso del
Estado de México, existen tres (dos del
sistema federalizado —Valle de Toluca y
Valle de México— y uno del sistema
estatal) y en el caso de Veracruz,
también tres, un director y dos jefes de
departamento (uno del sistema
federalizado y uno del sistema estatal).
EEE Escuela de Educación Especial
CAM Centro de Atención Múltiple
GI Grupos Integrados
CPP Centro Psicopedagógico
COEC Centro de Orientación, Evaluación
y Canalización
CECADEE Centro de Capacitación de
Educación Especial
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 8
CAPEP Centro de Apoyo
Psicopedagógico de Educación
Preescolar
USAER Unidad de Servicios de Apoyo a
la Educación Regular
UOP Unidad de Orientación al Público
CRIE Centro de Recursos e Información
para la Integración Educativa
Además de lo anterior, entre 2002 y
2006, a través del Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación Especial
y de la Integración Educativa, se crearon
137 Centros de Recursos e Información
para la Integración Educativa en el país,
con apoyo del mismo programa, en 2006
se dotó de paquetes de material
didáctico específico para apoyar el
aprendizaje de los alumnos que
presentan necesidades educativas
especiales, a las USAER, los CAPEP y
los CAM.
Para mayor información pueden
consultar la siguiente página.
http://www.educacionespecial.sep.gob.m
x/pdf/publicaciones/libromorado.pdf
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 9
"El trabajo del maestro no consiste tanto en
enseñar todo lo aprendible, como en producir en
el alumno amor y estima por el conocimiento".
John Locke (1632-1704)
Para eso el docente de aprender a
conocerse, lo
que menciona
Dr. Howard
Gardner (1983)
sobre la
inteligencia
emocional,estar
preparado
emocionalmente o y en referencia para
las adversidades y que estas no
influyan en su labor docente; es decir
que sea capaz de mantenerse en
control y tomar las cosas de la mejor
manera, como el buscar soluciones a
los problemas presentes, trabajar en
equipo, en completa comunicación; por
lo que las diferentes competencias a
desarrollar se resumen a las siguientes
capacidades:
Autoconciencia, Autorregulación,
Motivación, Empatía y Habilidades
sociales.
TRABAJO
COLABORATIVO
INICIATIVA PRIMORDIAL PARA EL AVANCE DE NUESTRA EDUCACIÓN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 10
Es necesario que como
educadores estemos capacitados
constante, investiguemos, nos
preparemos para saber
adecuaciones curriculares (Vease
en el Anexo) o apoyo se les da no
solo para niños regulares sino el
doble para poder apoyar a niños
con NEE con o sin discapacidad, y
no tener temor a pedir apoyo
porque el arduo labor que se
realice es en beneficio al
desarrollo optimo de los
alumnos; todos tenemos los
mismos derechos y la capacidad
de poder sobresalir; somos seres
humanos
pensamos,
sentimos y
actuamos.
Al establecer en 1982 el Programa de Acción Mundial sobre Personas con Discapacidad, la Asamblea General de las Naciones Unidas reafirmó el derecho de esas personas a la igualdad de oportunidades, la participación plena en las actividades económicas y sociales, y la igualdad en el acceso a la salud, la educación y los servicios de rehabilitación. La integración de las personas con discapacidad es responsabilidad del conjunto de la sociedad, no solo del Estado, y debe comprender la atención médica, el fomento del empleo, la práctica de la recreación y los deportes, la accesibilidad del medio físico y la rehabilitación.
La discapacidad en América Latina Armando Vásquez
(Discapacidad-SPA)
innovación
consiste en que perfeccionemos táctica
crítica nuestra práctica a la
práctica".
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 11
En la actualidad ya se cuenta con
diferentes documentos que
pueden proporcionar información
en beneficio de las personas con
necesidades educativa especiales
con o sin discapacidad como por
ejemplo la LGE, Ley general para
personas con discapacidad.
Educación A nivel nacional e internacional, existen organizaciones que trabajan en
favor de que las personas con discapacidad para que tengan igualdad de oportunidades; en los últimos años, se han obtenido grandes avances, como el poder ir a la escuela que se encuentra cerca de su casa, algo
que hace algunos años no era posible. De acuerdo con los resultados del XII Censo General de Población y
Vivienda 2000, mientras 91% del total de la población entre 6 y 14 años asiste a la escuela, entre las personas con discapacidad el número baja
de forma considerable hasta 63%.
16.1% tiene algún retraso o deficiencia (mental)
Es necesario tomar en cuenta estos
cuatro puntos, parte importante de
escuelas inclusivas, y que si se lleva
más allá de la definición, es decir,
ponerlo en práctica los resultados en
la educación será positivo para todos.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 12
Artículo 4.- Los derechos que establece la presente Ley serán reconocidos a todas las personas con discapacidad, sin distinción por origen étnico o nacional, género, edad, condición social, condiciones de salud, religión, opiniones, preferencias, estado civil, o cualquiera otra que atente contra su dignidad.
En este artículo trata de dar
respeto y oportunidad ante la
sociedad. Y en sobre todo las
ventajas, recursos que necesitan
para el logro y contribución de
dichos documentos.
ACTITUDES POSITIVAS DE ALGUNOS DOCENTES FRENTE
AL RETO DE LA INCLUSIÓN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 13
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 14
De acuerdo a este programa
definen a la accesibilidad como la
unión de elementos consecutivos
y operativos que permiten a
cualquier persona con
discapacidad, operar por
cualquier infraesturctura y
equipo de forma segura.
IDENTIFICACIÓN INICIAL DE NIÑOS CON NEE.
(PROCEDIMIENTO INICIAL)
Evaluación inicial
• Prueba inicial de conocimientos.
• Se complementa por observaciones informales. (estilos, ritmos, etc.)
• Se realizan ajustes de programación para adaptarla a las necesidades.
Evaluación Más
profunda
• Algunos alumnos mostrarán dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje.
• El maestro hace ajustes a su metodología.
• Involucra a los niños para disminuir la brecha que hay entre los alumnos.
Solicitud de evaluación
Psicopedagógica
• A pesar de las acciones algunos alumnos siguen mostrando dificultades para aprender.
• Solicitar al Profr. de especial organice la realización de la evaluación Psicopedagógica para ayudar a los niños con dificultades.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 15
¿CÓMO DETECTAR A LOS ALUMNOS CON NEE?
El profesor debe convertirse en un observador
interesado, agudo e ingenioso de sus alumnos,
de manera que detecte problemas en ellos y
destaque sus habilidades: Detectar problemasCuándo, quién y cómo
ayudarlo
v.gr. Niño agresivo
Poner a salvo a sus
compañeros
Adecuar programa y hablar
con papás.
Niño con problemas
Lo que se muestra a continuación
son cambios de iniciativa por
parte del CAM (centro Atención
Multiple).
Desde las medidas idoneas para
el acceso de personas
discapacitadas, señalamiento en
caso de contar con equipo e
infraestructura por el mismo
consto de las intalaciones
(adaptaciones).
Además en las imágenes que
muestra este centro son
instalaciones no adaptadas que
puden inrumpir el proceso de
acceso a las personas con
discapacidad.
CONTRIBUIR A LA ELIMINACIÓN
DE LAS BARRERAS.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 16
Figura 1. Medidas adecuadas que debe de
tener las rampas para apoyo de acceso a
niños con discapacidad.
Lo que abarca la parte de los migitorios
deeben de contar con acceso amplio
(puertas, pasillos) asi con agarradera para
que las personas tenga mayor soporte.
Los caminos de piedras puden ser muy
molesto y con mayor dificultad para poder
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 17
desplazarse a personas con bastón, silla de
ruedas, etc.
Los accesorios y controles inadecuados
tambien pueden constituir barreras.
Los controles deben estar al alcance de
todos los usuarios. De cierto modo se resta
independencia a las personas.
Rampas que
terminan en un
pequeño
escalón
contribuye a
ser un riesgo
para los
usuarios con silla de ruedas.
Rampas con bordes desiguales pueden ser
obstrución para que la silla de rueda pueda
girar adecuadamente.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 18
En la actualidad es de vital importancia que todos los docentes que laboran
dentro de un aula educativa tengan bien especificado que son las NEE
(Necesidades Educativas Especiales) y la manera en buscar esos apoyos
para que el alumno mejore su aprendizaje y conocimiento.
También deben manejar los temas en relación a las NEE, para que dominen
estos conocimientos y tengan siempre claro lo que son las NEE.
Posteriormente darlo a conocer a los padres de familia para que estén
informados a cerca de estos temas y no marginen dentro de la comunidad,
o colonia a una persona de cualquier edad que tenga NEE.
Al tomar en cuenta distintos temas que tiene que ver con las NEE los
distintos actores de la escuela van tomando distintos puntos de vista,
dónde tal vez se vea reflejado su pensamiento o dónde sea lo contrario.
Es importante informar también a la población estudiante sobre las NEE,
para que surja más respeto dentro del salón de clases, dentro de sus
casas, dentro de sus comunidades, etc. además de solidaridad,
colaboración, integración, inclusión, etc. Pero sobretodo mucho apoyo por
parte de las autoridades pertinentes, de los padres de familia y de todo
el contexto social en el que se desenvuelva el niño.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 19
Secretaría de Educación Pública(2006). Orientaciones generales
para el funcionamiento de los servicios de educación especial.
Primera Edición: 2006.México, D.F.Comisión Nacional de los
Libros de Texto Gratuitos
http://www.monografias.com/trabajos15/educacion-
especial/educacion-especial.shtml
http://www.fundacionluisvives.org/actualidad/noticias/archivo/2
011/09/01/encuentro_nacional_de_jovenes_sordociegos_en_sal
amanca.html
http://www.efdeportes.com/efd129/intervencion-educativa-
en-educacion-fisica-con-un-alumno-con-paralisis-cerebral-
espastica.htm
Armando Vásquez. La discapacidad en América Latina
(Discapacidad-SPA)
http://docente.ucol.mx/al028655/public_html/caracte.htm
http://www.inteligencia-
emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm
http://www.monografias.com/trabajos23/inteligencia-
emocional-trabajo/inteligencia-emocional-trabajo.shtml
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