Nuestro modelo educativo (M.O.R.E.) es un método diferente de enseñar a nuestro alumnado y según palabras de la propia Dra. Joyce Swarzman (EE.UU), su creadora, “LO PRIMERO ES EL NIÑO”. En esta publicación podréis leer algunos de los proyectos que se están desarrollando en el

Centro, en los que se pone de manifiesto la diversidad de aprendizajes y cómo cada alumno puede dar lo mejor

de sí mismo. Os adjuntamos también la carta textual que hemos recibido de la Dra. Joyce y que hemos acogido con

mucha satisfacción por el reconocimiento hecho a nuestro trabajo.

Querida Mª José: ¡¡Qué maravilloso día en tu centro!! Por favor transmite a TODO el Colegio Julio Verne, el trabajo duro y la dedicación que han demostrado en beneficio de sus estudiantes.

Habéis empezado a darles el regalo de una educación M.O.R.E a los estudiantes de vuestro centro escolar y vuestro esfuerzo ha sido inspirador.He visto profesores y equipos directivos de centro preocupados por ser los mejores. Fui testigo de que las personas habían trabajado duro para dominar las habilidades de enseñanza efectiva, el coaching y el liderazgo. Aunque el trabajo fue duro y requiere de mucho tiempo, deseo que todos se den cuenta del valor de su esfuerzo y la satisfacción de lograr algo por lo que vale la pena. Siempre habéis sido un centro escolar estupendo y ahora habéis subido el listón en todo incluso, más que nunca.

Sinceramente, puedo afirmar que sois, definitivamente, un equipo de colegio, ejemplar.

Todo el mundo debería estar celebrando su dedicación a “Lo primero es el niño”.

Con gratitud y felicitaciones Joyce

Julio Verne News Nº7 febrero 2014

Edita

Ctra.de l’Alberca,51 CP: 46901 El Vedat de Torrent (Valencia)Tel: 96 155 50 11 cjulioverne.com Colegio Bilingüe Julio Verne

Diseño gráfico y maquetaciónÁrea de Marketing y Comunicación

Responsable de redacciónArantxa Marqués Encinas

Mª José SánchezDirección

Educated Differently III

El método Suzuki se ha implantado en el Colegio Bilingüe Julio Verne como un proyecto innovador dentro de las líneas estratégicas educativas para el curso 2013/14. La profesora de violín y musicoterapeuta María José López es la encargada de llevar a cabo la impartición de esta metodología, junto con otras similares (Willems y Dalcroze) dentro de las aulas de Infantil.

Para ello durante los últimos meses se ha llevado a cabo la elaboración de diferentes materiales y recursos sonoros para poder transmitir a nuestro alumnado más pequeño todas estas destrezas musicales que requiere el método. Dentro de esta línea se ha editado un libro con soporte de audio para que los alumnos y alumnas puedan trabajar los contenidos musicales tanto en el colegio como en casa.

Pero, ¿en qué se basa el método Suzuki y cómo podemos adaptarlo a nuestras aulas?

El método Suzuki, ideado por un violinista japonés que es además filósofo y pedagogo, permite a los niños/as, aunque sean muy pequeños, aprender música e incluso tocar un instrumento. Respetando el ritmo de asimilación del niño, este método le permite descubrir, experimentar y desarrollar su sensibilidad musical.

Suzuki creía que son necesarias las siguientes condiciones para desarrollar la habilidad musical:1) el período temprano2) el mejor ambiente3) el mejor método de enseñanza 4) más entrenamiento5) un profesor experto (1969)

Investigadores de referencia en el ámbito pedagógico afirman que la música desarrolla el cerebro de los niños pequeños, como también comparte el creador del método Suzuki.

Según Beegle “las investigaciones en Educación musical muestran que efectivamente los primeros años son críticamente importantes para el desarrollo de las habilidades musicales” (Moog 1976; Gardner 1983; Peery 1987; Trehub 1987; Gordon 1990; Deliêge and Sloboda 1996).

En Beegle (2000) “Gordon (1990) sostiene que, si bien todos los niños tienen al nacer potenciales capacidades musicales, sin el estímulo apropiado durante los primeros años de vida, las capacidades naturales comienzan a decrecer”.

Un nuevo experimento comprueba el efecto del aprendizaje musical sobre el córtex infantil. El estudio desarrollado por psicólogos de la Universidad McMaster de Canadá ha comprobado que la enseñanza musical acelera el desarrollo del córtex cerebral de los niños de infantil y primaria, así como el efecto positivo que tiene sobre la memoria y la atención de los más pequeños. La mejora de la capacidad de memorización alcanzada gracias a la música facilita el aprendizaje de la lectura, de la escritura y de las matemáticas, así como el desarrollo de la capacidad de ubicarse en un entorno e incluso el coeficiente intelectual.

El método Suzuki

2 Exploring the violin

¡Qué bien cojo el violín!

La metodología Suzuki tiene como objetivo principal contribuir a la educación integral del ser humano. De tal manera que todos los niños y niñas poseen la capacidad de aprender y desarrollar todas sus potencialidades, dependiendo del entorno y los estímulos musicales apropiados.

Uno de los aspectos más importantes de esta metodología es escuchar música y vivir experiencias musicales ricas.

Como los padres y madres, los maestros/as son los adultos que influyen más directamente en el desarrollo musical de un niño. Los adultos deben trabajar para brindarle al niño/a las mejores experiencias musicales tempranas posibles.

Según Suzuki, las correctas repeticiones generan el aprendizaje y por ello el buen modelo del profesor es indispensable para generar una correcta práctica y construcción del aprendizaje.Tanto los educadores como los padres y madres cumplen un rol vital en la iniciación y el apoyo de los intereses del niño/a y su compromiso con la música.

Suzuki (1969) decía que el afecto es el centro del trabajo con los niños/as.

“Las investigaciones científicas demuestran que los sentimientos y las emociones se activan en el cerebro a través de circuitos que deben ser reforzados. Al parecer el dar y recibir afecto fortalece estos circuitos y los activa si se recibe la estimulación necesaria desde temprana edad” (Begley 1996). Como profesora de música e intérprete, siempre tengo presente el desarrollo de la emoción a la hora de interpretar, así como la técnica adecuada a la hora de tocar el instrumento.

La motivación y la ilusión del alumnado por aprender nuevas canciones es el factor más importante del proceso de aprendizaje. Por ello, la comprensión, paciencia y cariño del profesor/a va acompañado de la disciplina necesaria para adquirir las habilidades y destrezas musicales.

La elección del este método en nuestro colegio viene marcado por la idiosincrasia que le caracteriza, que es que todos los niños/as tienen talento y nosotros en Julio Verne lo sabemos muy bien.

Fuentes utilizadas

Beegle, J. (1999). Music Learning research and the Suzuki Method. Part I. En Américan Suzuki Journal. Vol. 28, nº 1 USA.

Begley, S. (1996). Your Children’s brain. Revista Society and the Arts. USA.

Kelly, (1995) Enfoque Suzuki y la investigación. American Suzuki Journal.

Luedke, J. (1990) El Método Suzuki y el desarrollo integral del Niño. American Suzuki Journal, vol.23 Nº4 Traducción Cabrera.USA.

Suzuki, Shinichi (1983) Hacia la música por amor. Puerto Rico: edición en español de Ramallo Bros. Printing, inc.

Mª José LópezPre-School and Secondary Music Teacher

“Breaking News” 3

En este curso escolar hemos iniciado un nuevo Proyecto Educativo “BREAKING NEWS”.

En todas las aulas de Infantil y Primer ciclo de Primaria estamos desarrollando este proyecto. Nuestro alumnado está realizando un telediario, en el que los niños y niñas harán de reporteros y reporteras, otros de presentadores y presentadoras, habrá una sección de noticias nacionales e internacionales…

Nuestros concertistas de 3 años

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Al final entre todos elaboraremos un noticiero que subiremos a la plataforma trimestralmente para que podáis verlo.

La producción de noticias en el entorno educativo constituye un recurso didáctico de gran relevancia, ya que permite abrir espacios de nuevos conocimientos y fortalecimiento de los ya adquiridos previamente; además el desarrollo de un noticiero favorece la actitud colaborativa y participativa del alumnado.

A continuación os detallamos algunos de los objetivos que trabajamos:

• Fomentar la expresión oral a través de una actividad amena, divertida, sin olvidar los aspectos técnicos y estructurales que rodean la didáctica de la lengua.• Fomentar la creatividad. • Despertar la curiosidad del alumnado.• Fomentar en el alumnado interés por conocer lo que sucede en nuestro entorno.• Activar la expresión natural y espontaneidad de los niños y niñas a través del relato de noticias.• Trabajo en equipo.

• Fomentar la participación familiar en la dinámica escolar a través de la escuela.

Esperamos disfrutar todos juntos con este nuevo proyecto.

Lucía Ferriols y Diana SinisterraResponsable lectoescritura y Responsable inglés

Infantil-Primaria

Informando sobre la visita de Papá Noel

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Juegos del MundoEl proyecto “Juegos del mundo” está lanzado desde el área de Artísticas. Es un proyecto para las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria.

Entre los objetivos nos hemos propuesto que el alumnado conozca juegos tradicionales de otros países, les transmitiremos esa actitud positiva y de respeto al jugar y nos servirá para realizar otro tipo de actividades de colaboración, cohesión y espíritu de aula.

Las responsables de Artísticas facilitarán a los tutores y tutoras toda la información sobre los diferentes juegos tradicionales.

Cada grupo elegirá un juego popular característico de algún país, buscará información del mismo y plasmará sus reglas y habilidades necesarias. Todo el grupo pondrá en práctica el juego. Inicialmente será el tutor/a quien lo explicará en castellano en el aula; luego el profesor de Ed. Física lo pondrá en práctica en inglés.

Una vez los alumnos/as sean lo suficientemente autónomos para poder jugar solos, con ayuda de los profesores de vigilancia y los tutores, seguirán jugando en los patios y lo explicarán a otros grupos.

En las clases de Artística y Plástica se crearán murales con las reglas y la dinámica del juego para exponerlos en aulas y pasillos.

Un día de la Semana Cultural el tutor /a elegirá a un grupo de alumnos/as representante de la clase para que exponga el juego al resto de compañeros/as. Los demás grupos visitarán a otros equipos para ver y practicar los juegos de otras aulas. El tutor/a hará una valoración final de la actividad junto con el alumnado de su clase. Al concluir la Semana Cultural, cada grupo inventará un nuevo juego con sus propias reglas y materiales necesarios: un juego inventado.

“Juegos del mundo” será la temática sobre la que versen otras actividades del curso escolar como carnaval, fallas, festivales...

Sandra MeleroResponsable Artísticas en Infantil

Co-tutora de Ardillas y Pandas (4 años)

Pito, pito, gorgorito …

El patio de mi casa...

Pre-school playground

Visit our museums

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El proyecto de los museos en Infantil desde el área de Inglés nace de la necesidad de continuo cambio por parte del alumnado. Además ellos eligen qué quieren aprender.

Una tormenta de ideas nos hace elaborar una lista de los temas de mayor interés, de ahí se elige el favorito de cada clase y se empieza a elaborar. Siempre decide el alumnado cómo ha de ser y el profesor será el guía.

En el caso de Infantil 3 años decidieron que “su museo” fuera de Pintores (Art Museum), en el que han podido aprender sobre Kandinsky, Van Gogh y Leonardo da Vinci.

El grupo de 4 años decidió que el suyo fuera de Navidad (Christmas Museum), donde han trabajado comida especial del tiempo navideño, qué decoración utilizamos, quién nos visita…

Los de 5 años eligieron que “su museo” fuera de Animales (The Jungle and the Sea Museum), en el que a través de la música visitamos la jungla y el mar.

El funcionamiento es muy sencillo: cada clase tiene un museo con las partes más importantes del motivo seleccionado. Elaboran unas entradas y se hace una visita guiada por dos alumnos o alumnas, a través de los diferentes rincones.

Nuestro próximo paso es que el resto de clases pasen a visitar nuestros museos. Ésta es una forma de interactuar con alumnado de otras edades y mostrar los resultados de nuestro trabajo y, de este modo, sentirnos protagonistas.

En cuanto a los resultados, hemos observado que adquieren el contenido más rápidamente y de forma significativa, esto es así, ya que los museos son interactivos y experimentar es la mejor forma de conseguirlo.

Jessica Vélez, Pilar Casañ y Rosalía MontalbánPre-School English teachers

Christmas MuseumArt Museum “Van Gogh”

Art Museum “Kandinsky” Art Museum “Da Vinci”

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Inteligencias múltiples ¿déficits o fortalezas?

¡Qué bien lo pasamos los Koalas!

Una pregunta que nos hacemos como docentes en nuestro día a día para apostar por una educación de calidad.

En la primera etapa de Educación Infantil trabajamos mediante las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. El concepto Inteligencia se queda demasiado limitado, por ello apostamos por trabajar las 8 inteligencias que TODOS poseemos, potenciando las relevantes y desarrollando las que no se tienen tan dotadas.

Además, atendiendo a cada una de las inteligencias nos lleva a la detección de las necesidades e intereses de nuestros alumnos y alumnas que, indirectamente, nos permite mejorar un factor esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje, la MOTIVACIÓN.

El trabajo de las “INTELIGENCIAS MÚLTIPLES” se puede tomar como una teoría que nos permite llegar al aprendizaje por diferentes caminos y comprender profundamente a nuestros alumnos y alumnas.

Para dar respuesta a lo mencionado anteriormente y como conclusión, resalto la siguiente frase de Howard Gardner:“La educación que trata a todos de la misma forma es la más injusta que puede existir”

NUESTRAS PEQUEÑAS FORTALEZAS

Amparo FusterTutora 1-2 años

Descubriendo las letras

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Khan Academy

Learning with New Technologies

Desde la tutoría de 6º de Primaria siempre estamos buscando maneras de ofrecer a todo nuestro alumnado lo que necesita para seguir aprendiendo y para que mantenga su motivación en el punto más alto posible.

Buscando entre la cantidad de recursos que la Red nos ofrece encontramos Khan Academy: una web donde profesores de todo el mundo ponen al servicio de la comunidad clases magistrales sobre cualquier concepto imaginable: desde sumas, hasta programación de ordenadores; desde los diferentes tipos de animales según su reproducción, hasta la vida de una célula.

En esta web, una vez creada tu clase (un menor sólo se puede inscribir bajo la supervisión de un adulto), el alumnado comienza su aventura de aprendizaje. Guiados por un mapa de aprendizaje, cada cual elige hacia dónde quiere continuar aprendiendo.

Todo esto se ve potenciado por el concepto de gamificación, ahora tan de moda. Esto es, poner al servicio de la educación la parte lúdica, competitiva y de superación personal que tienen

los video-juegos. Cada alumno/a debe ir adquiriendo destrezas en diferentes campos para ir consiguiendo medallas, que, a su vez, le den puntos para acceder a diferentes premios.

El tutor/a tiene información exacta de qué hace cada uno de sus alumnos/as y de los logros que va consiguiendo o en los que necesita más ayuda. Es por ello que podemos, en cualquier momento como tutores, intervenir en su mapa del conocimiento sugiriéndoles actividades que, según los informes, les quedan pendientes para completar el camino que el propio alumno ha decidido seguir. Toda una aventura del conocimiento y de autodescubrimiento que se adapta a las necesidades y preferencias de cada individuo.

Ovi BarcelóTutor 6º Primaria

Surface

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Trabajo cooperativo en Sharepoint¿Cómo se pueden conjugar las Nuevas Tecnologías con el aprendizaje cooperativo? ¿Es posible que cada uno, delante de su pantalla, cree junto a su grupo proyectos en común? Con SharePoint sí.

En esta experiencia contamos el caso de unas alumnas de 5º de Primaria que, desde diferentes ordenadores, van creando una misma presentación tras distribuirse ellas mismas los diferentes roles que adoptan en el grupo y las diferentes tareas que realizan.

Además de acercar las clases a “su lenguaje” y a su mundo, y de hacerlo respetando la filosofía de trabajo cooperativo

del Colegio Bilingüe Julio Verne, el alumnado va adquiriendo ciertas competencias muy útiles y directamente aplicables a la vida laboral y a las denominadas habilidades del S. XXI

La exposición se completó con el trabajo del “blog de sexto”, también sobre SharePoint, donde conseguimos que la escuela salga de su horario y de sus límites físicos y se haga presente en la vida cotidiana de sus alumnos y alumnas.

Ovi BarcelóCoordinador TIC

Aprendo, me divierto y … ¡comparto!

Apps for science

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Anagrams

Nuevas estrategias en el inglés oral

El proyecto Anagrams ha surgido por la motivación de ayudar a los alumnos/as en la ardua tarea de aprender a escribir correctamente en inglés, sin que les suponga una carga.

Los creadores de este mini programa, Florica Irod y Francisco Cubas Peñarrubia, hemos intentado trasformar una tarea monótona en una actividad amena gracias a la tecnología.

Algunos de los objetivos que trabajamos son: desarrollar la conciencia fonética, la posibilidad de estudiar las definiciones y ortografía de un grupo seleccionado de palabras y desarrollar capacidades para poder representar correctamente el idioma estudiado.

Esta actividad permite a cada alumno/a practicar el deletreo de palabras a su propio ritmo, repasar un número cada vez mayor de palabras, sin que sea un obstáculo y trabajar una de las habilidades requeridas en el examen de YLE Cambridge.

¿Quién lo puede utilizar? Todos los alumnos/as de Educación Primaria:Desde 1º, como un primer contacto con las palabras. En 2º de Primaria es donde más se utiliza, para ayudar a poner las bases de la escritura en inglés. Desde 3º en adelante, para repasar y divertirse practicando.

Flor IrodEnglish Teacher

“Keep on talking”¿Es posible conseguir que una clase de 20 alumnos/as hable en inglés entre sí media hora o más? Pues sí. El hito de la nueva asignatura es que el alumnado hable en inglés al máximo. Por eso, hemos introducido este proyecto.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

•Comprobar el material del experto en nuevas

metodologías en la enseñanza, Spencer KAGAN y su equipo, en el área de inglés como segundo idioma.

•Contamos con el apoyo activo del alumnado de EP, especialmente de 4º y 5º EP. Tanto ellos como el profesor, Gary Lysaght, evaluarán cada actividad: los resultados obtenidos son ya sorprendentes en los ensayos de este trimestre.

English year 1

How do I write … ?

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Nuevas estrategias en el inglés oral

Micro-Tales Contest

A partir de enero la evaluación estará en marcha.

TIPOS DE ACTIVIDADES

•Actividades: trabajo individual (p.ej., Christmas Thank You, Letter), trabajo en grupos y otros con toda la clase.

La mayoría de las estructuras utilizadas casi siempre empezarán con una reflexión inicial, y después el alumnado irá buscando o compartiendo información con sus compañeros ¡SIEMPRE en inglés!

•La ventaja para el profesor es que las estructuras Kagan están vinculadas con el material.

•Al final de cada actividad hay una doble evaluación, por parte del alumnado y por el profesor.

Gary LysaghtSpoken English Teacher

El Departamento de Lenguas Extranjeras está desarrollando una serie de proyectos entre los que se encuentra el Micro-Tales Contest. Nuestro concurso de microrrelatos tiene por objeto animar a los estudiantes de Secundaria y Bachillerato no sólo a escribir correctamente, sino también a hacerlo con originalidad.

En diciembre se le propuso al alumnado del segundo ciclo de Secundaria y al de Bachillerato la creación de un microrrelato que tuviera una extensión máxima de 100 palabras y cuyo comienzo fuera necesariamente The sound of breaking glass stopped her.

Las producciones de cada curso fueron subidas a sendos blogs creados ex profeso para tal fin. El profesorado de inglés de Secundaria seleccionó a los dos mejores de cada clase siguiendo unos criterios preestablecidos. Posteriormente, un jurado compuesto por dos profesores de inglés del centro, un miembro del Equipo Directivo y un representante de las familias, determinó cuáles eran los tres mejores micro-tales.

En un acto celebrado en el Colegio se entregaron los premios a los siguientes alumnos y alumnas:1er Premio: Pedro Ortiz, alumno de 3º ESO2º Premio: Irene Yubero, alumna de 2º BAC3er Premio: Víctor Bresó, alumno de 2º BAC

HISTORIAS GANADORAS

• FIRST PRIZE: PEDRO ORTIZ GARRIDOThe sound of breaking glass stopped her. The breaking glass of the barrier which protected her heart. Many years ago she needed to build it to keep herself away from the external changes. But in a moment, the strong and big wall was demolished as a weak paper house. She didn’t know what could occur now. She only has to wait and try to withstand the pain when it arrives. Because it will arrive. Always arrives.

El sonido de cristales rotos la detuvo. El cristal roto de la barrera que protegía su corazón. Hace muchos años ella necesitó construirlo para mantenerse alejada de los cambios externos.

Cronoparejas comparten

Rally Read

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Pero en un momento, el muro fuerte y grande fue demolido como una débil casa de papel. Ella no sabía lo que podría ocurrir ahora. Sólo tiene que esperar y tratar de soportar el dolor cuando llegara. Porque llegará. Siempre llega.

• SECOND PRIZE: IRENE YUBEROThe sound of breaking glass stopped her. She was a ten-year-old child again running the 9 of November, 1948. The Kristallnacht, or the Crystal Night. Hidden behind one of the big trees she saw how the glass of the shop window of their tiny watch shop was shining on the pavement like millions of stars. That meant that her family had lost everything. She woke up with her heart beating fast, she saw her grandson, Hans, who had just thrown a glass on the floor. He was waiting that she told him off for breaking the glass but she only smiled, this glass didn’t have any importance.

El sonido de cristales rotos se lo impidió. Ella fue una niña de diez años de edad, de nuevo en marcha el 9 de noviembre de 1948. La Kristallnacht, o la Noche de los Cristales. Escondida detrás de uno de los grandes árboles vio cómo el cristal del escaparate de su pequeña tienda de relojes brillaba en la acera como millones de estrellas. Eso significaba que su familia había perdido todo. Se despertó con el corazón latiendo rápidamente, vio a su nieto, Hans, que acababa de tirar un vaso en el suelo. Él estaba esperando que ella le riñera por romper el vidrio, pero ella se limitó a sonreír, esta copa no tenía ninguna importancia.

• THIRD PRIZE: VÍCTOR BRESÓThe sound of breaking glass stopped her. She was far enough, but she could still hear the noise from that distance. She turned around, seeing through the dirty window the broken bottle in the hand of the man. She had seen it coming all night, and there it was, a whole group of grown men about to start fighting for any nonsense, their faces contorted and their gazes confused. She smiled at the possibility that they wouldn’t even remember what happened in the morning. Anyway, it wasn’t her business after all, so she turned and walked away from the club.

El sonido de cristales rotos la detuvo. Ella estaba lo suficientemente lejos, pero todavía podía oír el ruido a esa distancia. Se dio la vuelta, viendo por la ventana sucia la botella rota en la mano del hombre. Ella lo había visto venir toda la noche, y allí estaba, todo un grupo de hombres adultos a punto de empezar a luchar por cualquier tontería, sus rostros contorsionados y sus miradas confundidas. Ella sonrió ante la posibilidad de que ellos ni siquiera recordarían lo que sucedió por la mañana. De todos modos, no era asunto suyo después de todo, así que dio media vuelta y se alejó del club.

Javier SánchezCoordinador Lenguas Extranjeras

1º Bachillerato Performance

Entrega de premios

Mª José Sánchez con Víctor Bresó, uno de los ganadores

Hace algunos meses visitaron nuestro colegio 5 jóvenes emprendedores que quisieron compartir con nosotros un ambicioso proyecto en el que están involucrados. El proyecto “Zientia” consiste en el desarrollo de software educativo de última generación basado en la tecnología de la “realidad aumentada”.

Zientia es una plataforma de la empresa PARADOX TEAM S.L. creada al amparo del proyecto de emprendedurismo “Lanzadera” en la Comunidad Valenciana, y ha sido premiada y reconocida por la calidad del producto que están desarrollando en el ámbito educativo.

El primer software que están desarrollando se denomina “Chemistry” y pretende, a través de la realidad aumentada, mostrar de una manera intuitiva, cómoda y muy visual, el complejo tema de la formulación química al alumnado del 2º ciclo de ESO y Bachillerato.

En un marco de colaboración del Colegio y Zientia, el profesorado del centro está participando como asesor en los contenidos del producto, y nos han brindado la posibilidad a los alumnos y alumnas de utilizar este software en las distintas clases. El programa fue testado por todos nosotros tanto en los ordenadores de las aulas como en las pizarras digitales, y les hicimos algunas aportaciones sobre algunos aspectos que podrían perfeccionar y, lo más sorprendente de todo, es que en muchos aspectos nos hicieron caso.

Nosotras, como alumnas que han vivido esta experiencia en primera persona, estamos encantadas, ya que no conocíamos prácticamente nada de la realidad aumentada y nos ha abierto un mundo fascinante que además nos ayuda a aprender y a formarnos.

El programa está muy bien porque, además de tener un sistema de ayuda muy completo, puede plantearte ejercicios aleatorios seleccionando previamente de qué tipo de compuestos quieres que te pregunte y en qué nomenclatura.

Además puedes construir la molécula que quieras visualizándola posteriormente en 3D.

Ahora que el software está en su fase final de desarrollo, quieren lanzarlo al mercado, para lo cual nos propusieron la filmación de un vídeo en las instalaciones del colegio. Nuestros profesores lo organizaron todo y pasamos una mañana genial, hasta vino una maquilladora profesional para que no salieran brillos en la película.

Animamos a este grupo de jóvenes emprendedores a seguir trabajando en el software educativo con la tecnología de la realidad aumentada y les auguramos un gran futuro.

¡Enhorabuena por el trabajo realizado!

Irene Carratalá NebotCelia Más Rozalén

Pilar Pons SerraMar Vallés Moltó

Alumnas de 1º de BACH

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Realidad aumentada

Visión espacial de un compuesto químico

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Educando con TwitterCada vez son más las redes sociales que están al alcance de nuestros hijos/as y como padres y educadores nos mantienen en vilo. Con un simple móvil 3G pueden acceder a ellas sin mayores problemas (facebook, tuenti, twitter, whastsApp, google+, instagram, yahoo, myspace…).

Constantemente aparecen noticias en los medios de comunicación alarmantes: vídeos colgados en youtube, imágenes personales de terceros publicadas, comentarios poco adecuados,

bullying escolar, etc. La información que podemos encontrar en las redes sociales es tan grande que hasta las empresas antes de hacer una contratación buscan el perfil de la persona seleccionada para conocer cómo es realmente.

La prohibición puede paliar en parte el problema, pero no es la solución. Desde el Colegio Bilingüe Julio Verne apostamos por la educación en la utilización de este tipo de recursos y por hacer un uso adecuado de los mismos. Con esa finalidad hemos lanzado un proyecto en el

Grupo de alumnos y alumnas de 1º Bachiller utilizando el programa

Equipo de ciencia del concurso LANZADERA

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2º ciclo de ESO y Bachillerato: “Educando con twitter”.

En primer lugar estudiamos cuál era la red social más adecuada para involucrar a los alumnos y vimos que prácticamente el 100 % tienen cuenta en twitter por lo que fue la que elegimos. ¿Qué es twitter? Twitter es una red social con una serie de características que la hacen muy atractiva: • mensajes cortos (140 caracteres como máximo)• permite insertar imágenes y vídeos• la comunicación es inmediata• puedes encontrar fácilmente a tus amigos o conocer otras personas con intereses similares•y además permite la mensajería directa o privada.

En segundo lugar, creamos dos cuentas en twiter @cjvciencias y @cjvhisgeoart y les pedimos a los alumnos y alumnas de los niveles involucrados que se crearan una cuenta profesional, que solo deberían usar con fines educativos y que nos agregaran como followers (seguidores) para que reciban nuestros tweets. A su vez nosotros también los seguimos a ellos para que interactúen, tanto entre ellos como con nosotros.

A partir de ahí, a través de esas dos cuentas, tratamos de:• plantearles retos tanto de cuestiones de ciencias como de humanidades• les ayudamos a buscar recursos que les pueden

ayudar en el estudio• les mostramos exámenes que hemos puesto en años anteriores• les contamos todo aquello que desde el centro estamos haciendo: Olimpiadas Químicas, matemáticas, salidas culturales, teatro…• les mostramos algunas curiosidades sobre temas de las áreas que están trabajando• retwitteamos a instituciones educativas y otros usuarios con perfiles adecuados que les puedan aportar• …

La experiencia acaba de comenzar, pero apunta buenas maneras. En estos dos meses que llevamos con el proyecto, hemos observado que el alumnado está aprendiendo a utilizar este tipo de recursos adecuadamente, que de manera cooperativa se resuelven dudas, comparan resultados de problemas y cuestiones, se plantean retos entre ellos y observan a otros usuarios que, como ellos, también utilizan las redes sociales de manera profesional. Creemos que este es el camino.

José Antonio PascualJosé Joaquín Lucas

Docentes Secundaria/Bachillerato

Twitter quiz

Compartiendo recursos

Pantalla inicial

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Un año más el alumnado del JVBS vuelve a ser solidario, desde hace años y en determinados momentos del curso escolar, realizamos recogidas de productos alimenticios, juguetes o ropa con el fin ofrecer nuestro apoyo y solidaridad con los más necesitados.

Este curso vamos a colaborar con la ONG Banco de Alimentos de Valencia, ya que la alimentación es un derecho constitucional que defendemos y reivindicamos y por ello tenemos a un grupo de alumnado-voluntario que se encargará de recoger, clasificar y enviar el material donado.

La idea del presente curso es iniciar la campaña la próxima semana; para ello, necesitamos alimentos, los más demandados son: leche, aceite, pastas, arroz, legumbres…, y específicamente alimentos infantiles como: productos de higiene infantil (pañales, toallitas,

etc.) o papillas, potitos, leche de continuación, cereales…

Es nuestro deseo que todas las familias del centro realicen su pequeña aportación con el fin de contribuir a disminuir el número de personas que luchan por la supervivencia, personas que tienen muy poco, personas que tenían y hoy no tienen, que trabajaban y ahora están en paro, personas que se han encontrado con la pobreza y con necesidades básicas por cubrir. GRACIAS.

José Joaquín LucasCoordinador Secundaria /Bachillerato

JVBS Solidario

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Entregando provisiones

Clasificando alimentos

Banco de alimentos de Valencia Alumnado de 2º bachiller participantes en el proyecto

Recogida de alimentos por parte del Banco de Alimentos

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Todo empezó el año pasado. Los alumnos de 1º de Primaria empezaban a leer sus primeros textos y necesitábamos un estímulo que les hiciera avanzar en su proceso lecto-escritor. Después de pensarlo, decidimos hacer un proyecto conjunto con los alumnos de 5º de Primaria, los cuales cambiarían, durante unos pocos minutos al día, sus contenidos avanzados por la tutorización lectora de alumnos/as de 1º de Primaria.

El proyecto se llamó “Leyendo con los Mayores” y fue un verdadero éxito. Los alumnos de 1º estaban muy contentos:

“Me encantó cuando me dijo que leía muy bien” (Olivia Viudes, 2ºB)

“Me gustó mucho la merendola que hicimos con ellos” (Adí Shivek, 2ºA)

“Me gustó mucho que Alba me corrigiera los errores, mejoré mucho” (María Bargues, 2ºB)

“Hicimos amigos para siempre” (Alejandro Santamaría, 2ºA)

“Cuando había un punto y no paraba, ellos me lo decían”(Lucía Albuixec 2ºA).

“Me enseñaron a parar en los puntos”(Marta Rubio, 2ºA).

“Lo que más me gustó fue que nos hicimos muy amigos, porque fueron muy simpáticos conmigo”(Clara Ausín, 2ºB).

“Me hubiese gustado mucho leer un libro de aventuras con ellos”(Martín de Diego, alumno nuevo de este año, 2ºB).

Y no fue menos especial para los alumnos de 5º que lo han descrito de esta manera:

“Fue una experiencia muy buena, porque, además de enseñar a los niños a leer mejor, nos divertimos mucho

con ellos. Espero que hagamos más proyectos como este para poder enseñar y divertirnos con los pequeños. Fue muy divertido” (Alba Capella, 6ºA)

“Me pareció un proyecto muy chulo. Bajábamos a primera hora de la mañana y ayudábamos a los pequeños de 1º. Me gustó mucho que se portaran tan bien. Me gustaría repetir la experiencia, porque me lo pasé genial y fue muy gratificante poder enseñarles” (Martín Carratalá, 6ºA).

A partir de este proyecto surgió la idea de repetir este tipo de experiencia todos los años, no solo con los alumnos de 5º y 1º, sino con todos los niveles. De aquí surgió el proyecto “Sharing Projects”: un propuesta que tiene como objetivo principal la cooperación y la unión entre los diferentes niveles y etapas del Colegio Bilingüe Julio Verne.

Jordi EspertResponsable Lenguas Oficiales

“Sharing Projects”

Ayúdame a descubrir…

19Ayúdame a descubrir…

Alumnado de 1º y 5º de primaria colaborando

Yo te guío…