revista digital tecnología en río profundo y selva salvaje

TECNOLOGÍA EN RÍO PROFUNDO Y SELVA SALVAJE

EDICIÓN ESPECIAL DICIEMBRE 2012.BARQUISIMETO

Artículos:

El Futuro ya empezó con el b-Learning. Jenny Sánchez

TECNOFOBIA. Yolanda Moya

E-Learning una nueva forma de Educar. Yender Ramírez

Los Profesores Universitarios del Futuro. Theodorakys Marín

Didáctica de la Virtualidad. Sandra Rodríguez

Los EaD y la Web 3.0 como recurso de Apoyo. Oscar Pereira

2012. Edición Especial

Editor: Oscar Pereira

FATLA: Módulo 9. SELVA SALVAJE

2012. Edición Especial

GRUPO BETA

Tecnología Educativa en Río Profundo y Selva Salvaje



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Del Editor

Bienvenidos a esta Edición Especial, de su Revista:

TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN RÍO PROFUNDO Y SELVA

SALVAJE.

Si bien es cierto que en todo lo que esté relacionado con el

proceso de enseñanza/aprendizaje, merece el contacto

fundamental de la parte humana, como lo somos, es

particular y necesario, -en estos momentos-, de todo lo que

se pueda apoyar, en el aspecto tecnológico, y sobre todo, las

NTIC´s (Nuevas Tecnologías de Información y

Comunicación). La Tecnología ha tocado todo en nuestra vida,

y de eso no se escapa la Educación.

En este pequeño trabajo nuestros colaboradores, han

desarrollado una serie de artículos, que nos llevan al plano de

lo que la tecnología puede y debe ayudar a los Docentes. En

cada uno de sus aportes pueden notar sobre los efectos y su

influencia de cada rasgo de tecnología en el quehacer del

Docente y como les puede facilitar el mejorar sus procesos y

lograr sus objetivos.

Suerte!!!!!!!!! Y disfruten el material

Oscar Gustavo José Pereira Marques.



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El Futuro ya empezó con el b-Learning

El B-Learning es la mezcla de campus virtual

(e-learning) y enseñanza presencial. Tanta

sigla simplificadora nos lleva a confusiones y

terminamos mitificando cada novedad.

Decía Isaac Asimos que cuando era joven

admiraba a los profesores que se expresaban

con palabras complejas en discursos

profundos (o al menos así se lo parecían) y

los consideraba sabios; pero cuando llego a

una edad madura cambió su modo de pensar

y se convenció de que los que hablaban en difícil, muy posiblemente no eran

capaces de expresarse de forma clara y simple. Hace unos ochocientos años,

Gonzalo de Berceo, decía lo mismo mientras escribía los primeros versos de la

Historia en idioma Castellano:

“Quiero fer una prosa en roman paladino, en cual suele el pueblo fablar a su

vecino ca non son tan letrado por fer otro latino bien valdrá como creo un vaso de

bon vino. Intentaré pues, escribir claro, llano y sencillo.”

El futuro empieza cada instante, y el b-learning ya lleva varios años entre

nosotros. Es una modalidad excelente de enseñanza, tanto normal, reglada, para

estudiantes de secundaria y universitarios, como para las empresas. Imagino que

tiene un gran futuro y que el boom de esta

modalidad esta recién empezando.

Su aplicación exitosa en las empresas

dependerá de cinco factores:

a) El objetivo de la formación (capacitación). Si la

razón de impartir clases al personal de la empresa es

venderles una reestructuración o cualquier otra idea

de gerencia, no funcionará. El único OBJETIVO con

posibilidades de éxito es el de mejorar los

conocimientos y/o habilidades del personal, aplicados

a la realidad del día a día.

b) El campus virtual ha de existir. No confundamos el e-learning con la antigua

enseñanza a distancia, que se practica desde que se inventó la escritura. El enviar

las materias por email en .pdf u otro formato no es e-learning, aunque entra



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dentro de la calificación de enseñanza a distancia. El e-learning implica la

participación activa del grupo de estudiantes en un campus virtual.

c) Los profesores han de ser muy buenos. Y no se trata de tener varios MBA y un

gran currículo, sino de conocer la empresa, precisamente esa en la que está

impartiendo sus conocimientos, y entre ese conocimiento saber con certeza cuales

son las expectativas de los participantes. Y para ser muy bueno, ha de conocer el

campus virtual y coordinar con los profesores virtuales, que también han de

conocer la empresa. Para decir genialidades es suficiente con un video. Para

enseñar se necesita un ser humano implicado y con capacidad para transmitir sus

conocimientos.

d) Los participantes han de estar motivados. Han de saber sus limitaciones y tener

claras sus expectativas. Si no saben lo que necesitan, les darán otra cosa y no les

servirá. Han de participar activamente, tanto en su grupo de trabajo, como

individualmente. La competencia sana con sus compañeros y la colaboración con

ellos, son imprescindibles para el éxito de un curso.

e) La empresa ha de saber lo que quiere y tener expectativas sensatas, con

resultados que se puedan medir ya sea cualitativa o cuantitativamente. Y esos

resultados han de ser superiores a la inversión, o sea, la enseñanza en la empresa

ha de ser rentable para la empresa y ha de poderse medir.

Creo que con esos factores se puede asegurar el éxito o explicar el fracaso

de un programa de formación 'in company' o de un curso abierto, en cualquier

modalidad. Más aún en la de b-learning, que es el futuro entrando raudo en el

presente.

Palabras claves: Futuro, b-learning, Elearning, campus virtual.

Referencia

(Heinze, A. & C. Procter (2004). Reflections on the Use of Blended Learning.

Education in a Changing Environment conference proceedings, University of

Salford, Salford, Education Development Unit, Available on-

line: http://www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf)

Spencer, J. (2003). «Learning and Teaching In the Clinical Environment». British

Medical Journal, 326, pp. 591-94.

Jenny Sánchez

[email protected]

http://www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf



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TECNOFOBIA

l otro día mi hija me contó que su maestra de matemática, usaba la hora de clase para realizar los promedios de los alumnos. Pero

quedé realmente sorprendida, cuando me dijo que lo hacía con una calculadora y esferográfico en mano. Podría asegurar que debe pasar el informe de promedios en computador al departamento académico. Entonces me pregunté ¿luego pasará los valores en algún programa de texto, los transcribirá en una hoja de cálculo o de qué manera lo hará…?

¿Será que muchos maestros aún sufren de TECNOFOBIA?, sienten temor enfrentarse a las Tecnologías de la Información y comunicación

(TIC’s).

Es hora de romper ese miedo. Las nuevas generaciones crecen con la tecnología en sus manos y aprenden a usarla casi por defecto, la manejan con tal soltura que algunos no dejan de asombrarnos. Sin embargo, no es raro que muchos adultos no tengan esa misma facilidad

para usar la tecnología.

Ya que la era tecnológica ha entrado en todos los ámbitos, y claro está en la educación también, quienes practicamos la docencia no podemos quedarnos atrás. Debemos vencer las dificultades a las que nos enfrentamos al involucrarnos con las TIC’s, y la única manera es envolvernos en el aprendizaje de la tecnología. Debemos aceptar que nosotros también somos sujetos de aprendizaje y que tal vez sean nuestros hijos – estudiantes quienes se puedan convertir en cómplices de

dicho aprendizaje.

Los tiempos cambian, y, es hora de integrar las TIC’s en el aula, no permitamos que se conviertan nada más en objetos de decoración en el aula.

Ing. Yolanda Moya

Palabras Clave: Tecnofobia, TIC, Aprendizaje

E



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E-LEARNING 2.0 UNA NUEVA FORMA DE EDUCAR

Se puede afirmar que el e-

learning 2.0, es algo más que la

transmisión de conocimientos,

sino más bien está conformado

por un entramado de elementos,

pedagógicos, sociales y

estándares abiertos, mediante la

incorporación y utilización de las

plataformas E-Learning o entornos

virtuales de aprendizaje (EVA). La

WEB 2.0 educativo apuesta por

ideas como la generación de

contenidos por parte del usuario,

aprovechamiento del trabajo

colaborativo, utilización de

estándares y contenidos abiertos y

la creación de comunidades de

aprendizajes.

La influencia del concepto WEB

2.0, en el terreno educativo crece

día a día, generando cambios sin

precedentes en la historia de la

tecnología, como lo es la

democratización del acceso de

publicar en Internet, donde se

pasa de un espacio de sólo lectura

a un espacio de lectura y

escritura.



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Desde esta perspectiva más amplia, entendemos que los grandes aportes que hace la

WEB 2.0, al ámbito educativo, pueden resumirse en las siguientes:

Producción individual de los contenidos. Esto es, auge de los contenidos generado por el usuario de forma individual, promover el rol de profesores y estudiantes como creadores activos del conocimiento.

Aprovechamiento del poder de la comunidad de aprender con y de otros usuarios, compartiendo conocimientos. Auge del software social.

Aprovechar la arquitectura de la participación de los servicios WEB 2.0. Utilización de herramientas y/o recursos sencillos e intuitivos sin

necesidad de conocimientos técnicos. Apertura: trabajar con estándares abiertos, uso de software libre,

utilización de contenido abierto, remezcla de datos y espíritu de innovación.

Creación de comunidades de aprendizaje caracterizadas por un tema o dominio compartido por los usuarios.

Efecto red: del trabajo individual a la cooperación entre iguales.

Es por ello que e-Learning 2.0 tiene que ver con el desarrollo de herramientas y/o

recursos gratuitos con nuevas actitudes hacia la WEB 2.0, al mundo de los entornos

virtuales de aprendizaje.

Palabras Claves: E-Learning, Trabajo colaborativo, WEB 2.0

Yender Ramírez Anteliz

[email protected]

REFERENCIAS:

Adkins, S. (2007): Waves of innovation. From open source to open learning. Htt://www.learningcircuits.org/2007/0707

Castaño, C., Maiz I., y Palacio, G. (2008) práctica educativa en entornos WEB 2.0, Síntesis Madrid.

Castaño C., y Palacio G. (2006) Edublogs para el aprendizaje continuo e la WEB semantica. En cabero, J. (coord). “E-

actividades. Un referente básico para el aprendizaje por Internet” Edufoema – Trillas, Sevilla

De la torre, A. (2006). WEB educativa 2.0, Edutec. Revista Electronica de Tecnologia Educativa, n°20.,

http//www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.html.



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LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS DEL FUTURO

La Carnegie Foundation for the advacement of teaching (Fundación

Carnegie para el avance de la enseñanza) es un reconocido centro de

investigación norteamericano independiente que se ha erigido durante el último

siglo como pionero en la innovación e integración educativa, siendo sus principales

objetivos: hacer del aprendizaje una actividad entretenida para todos los

estudiantes, mejorar el aprendizaje a través de intervenciones educativas efectivas

y aumentar la eficiencia del uso de los recursos educativos.



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Sus constantes investigaciones la han convertido en referencia para la innovación de la educación superior. Recientemente tuve la oportunidad de leer su reporte acerca del futuro de la educación médica, producto del estudio realizado en varias escuelas de medicina seleccionadas a través de un riguroso protocolo. En el mismo se discute de forma exhaustiva el asesoramiento curricular para la transformación educativa de las antiguas escuelas de medicina (basadas en disciplinas) hacia las nuevas escuelas de currículos integrados, la influencia de los estudios hechos por Flexner en 1910 sobre la historia de la educación médica norteamericana y los novedosos enfoques y teorías del aprendizaje que recomiendan implementar en la actualidad. Sin embargo, la palabra profesor no tiene cita que vislumbre sobre su futuro.

Para que exista educación de calidad son necesarios, al menos, tres factores: un

estudiante con determinación, un ambiente agradable y un profesor

comprometido; y es acerca del futuro este último que quiero ahondar en esta

primera oportunidad.

He sido partícipe de los grandes esfuerzos que ha hecho mi escuela en la

discusión, elaboración y promoción de un currículo acorde al cambio de

paradigmas que ha sufrido la educación, en respuesta al plan estratégico 2007 de



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la Universidad Central de Venezuela (que genera el compromiso de desarrollar en

cada una de sus escuelas y facultades, currículos basados en perfiles de

competencia profesional antes del año 2012); en busca de esa anhelada

integración y transdisciplinariedad que tanto favorecerá la formación de nuestros

profesionales.

En este particular la literatura sobre la transformación curricular acusa, con

suficientes pruebas, a los profesores como principales obstáculos de la misma. La

resistencia al cambio, habituación, desmotivación, impericia tecnológica y

desactualización, son mencionadas con frecuencia, y a pesar de algunos

sinsabores se ha logrado vencer esa resistencia convenciendo y conquistando poco

a poco a parte del profesorado con los beneficios de este cambio.

Sin embargo, esta titánica tarea merece una observación. ¿Quiénes serán los

profesores del futuro?

No es sorpresa para muchos la dificultad que actualmente sufre el gremio docente

y la universidad per se, por causa de salarios insuficientes y recortes

presupuestarios que han atentado contra la infraestructura de auditorios, salones

de clase y laboratorios, entre otros. Causas que han apartado, desmotivado y

mermado a plantillas docentes de innumerables cátedras, siendo las más afectadas

aquellas que dictan ciencias básicas.

Existe una tendencia en considerar que estos problemas de la educación no se van

a resolver hasta que no cambien cuestiones estructurales referidas a políticas



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educativas, financiamiento de la educación, recursos asignados, entre otros. Esta

postura ya no se justifica puesto que conduce a una parálisis operativa,

resumida en la siguiente frase “hasta que no cambie el sistema yo no puedo hacer

nada”.

El currículo es importante, pero hoy por hoy las estrategias para cautivar y formar

nuevos profesores universitarios también lo son. El profesor universitario está en

vías de extinción. La formación de un docente comienza mucho antes de asumir un

curso de didáctica, comienza con las propias experiencias como alumno. Es por

esto que las distintas autoridades universitarias deben volcar sus esfuerzos en la

formación docente de nuestros estudiantes. Y son los preparadores, estudiantes

quienes durante el pregrado cultivan su interés por las experiencias de

aprendizaje/enseñanza, sus mejores sustratos.

Es necesaria la creación de un programa de formación de formadores en

ciencias de la salud dirigido a estos estudiantes y a los jóvenes profesores. Un

programa que esté diseñado por un comité docente calificado que certifique la

calidad de sus egresados, que forme a la nueva ola de profesores que refrescará

las aulas de nuestras universidades nacionales.



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Promuevan y premien la participación de estudiantes en estas actividades

educativas, considérenlos sus grandes aliados en la formación profesional de sus

homólogos. La educación entre pares tiene innumerables ventajas respaldadas por

la literatura. Muchas universidades han compensado el déficit de profesores a

través de dinámicas centradas en la educación entre pares, dirigiendo la carga

docentes a la formación de ayudantes y preparadores y a la supervisión de sus

labores.

Aseguren su permanencia en las cátedras y catalicen la continuidad de su

formación con estudios académicos de cuarto nivel en dicho perfil, es

imperdonable perder a ese aliado una vez conquistado. omenten en ellos las

nuevas filosofías educativas e incorpórenlos en las comisiones curriculares,

representan un lienzo virgen sobre los que pueden trazar los nuevos diseños, en

vez de gastar energías en el cambios paradigmas. Exploten y nutran las

competencias de estos potenciales docentes de la era digital y obtengan al hacer

reaccionar estos compuestos a un futuro profesor universitario. Son los

estudiantes, a través de estos espacios y oportunidades, quienes podrán proponer

las transformaciones e intervenciones más oportunas y eficaces en su aprendizaje;

y también quienes lograrán esta evolución que tanto ha demorado.

Sí recuerdan la razón por la que decidieron ser profesores universitarios la mayoría

evocará a un virtuoso profesor quién les demostró que la educación y el ejemplo

representan la mejor forma de cambiar al mundo. El aula sigue siendo el escenario

con mayor repercusión en el futuro de una sociedad. A partir de hoy brinden el

mejor ejemplo a sus estudiantes viendo en ellos a sus potenciales sucesores y

colegas dentro del alma máter.

Un currículo integrado es tan bueno como sus futuros profesores.

Dr. Theodorakys Marín Fermín

Palabras Clave: Currículo, Educación, Formación

Dr. Theodorakys Marín Fermín

Médico cirujano. Premio de grado “Luis Razetti” a la

excelencia académica curricular y extracurricular (2011).

Representante de Egresados de la Comisión de Currículo.

Preparador Ad-Honorem de la Cátedra de Anatomía Normal

(2006-2008). Miembro de la Asociación Americana de

Anatomistas.Escuela de Medicina “Luis Razetti”. Facultad de

Medicina. Universidad Central de Venezuela.

Contacto: [email protected] / @anatheomia

mailto:[email protected]



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DIDACTICA DE LA VIRTUALIDAD

La didáctica como disciplina de carácter práctico tiene como fin dirigir y orientar de forma eficaz el proceso educativa, en ella, se abordan todos los aspectos presentes en la práctica escolar y por lo tanto tiene en cuenta las metodologías, recursos disponibles, planeación y normas vigentes, de los cuales hace uso el docente para lograr un mejor desempeño de los y las estudiantes.

Es importante destacar los componentes que conforman la didáctica: el primero de ellos el estudiante, considerado como ser integral y no como receptor de contenidos; el docente como facilitador y mediador; los objetivos que deben ser el resultado de la mediación entre la Comunidad educativa y las expectativas que genera la sociedad; Las asignaturas que permiten organizar los contenidos necesarios para la formación, mejoramiento y avance de la comunidad; y el método de enseñanza que posibilita un ambiente propicio para el aprendizaje.



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La didáctica y los componentes que la integran, no varían en la educación

presencial o a distancia en cuanto al papel de Docente, los objetivos y las

asignaturas; pero, si es evidente en la escuela virtual el protagonismo que

adquiere el estudiante como responsable de su propio aprendizaje al interactuar

con diferentes fuentes de información, retroalimentando sus conocimientos previos

e interactuando con pares y no pares; y también en la metodología que privilegia

el trabajo grupal fortaleciendo éste protagonismo.

Al respecto, se hace necesario que el Docente en su labor diaria fusione

todos los recursos disponibles para un mejor desempeño del estudiante como es el

uso del correo electrónico, e-mail, foros, listas de correo, Chat, chateo de voz,

entre otros, que le permite una comunicación permanente en forma asincrónica y

sincrónica con sus estudiantes y entre compañeros, pero, para que se haga uso de

uso de estas TICS, se debe generar un alto nivel de motivación en todas las

asignaturas y así mantener el interés y atención permanente y lograr una

participación más activa.

SANDRA RODRIGUEZ

Palabras claves: didáctica, virtualidad, docente, estudiante, tecnología.



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LOS ESTUDIOS A DISTANCIA (EAD)

Y

LA WEB 3.0 COMO RECURSO DE APOYO

Siempre se ha visto a la Educación a Distancia (EaD), como una gran alternativa

real para la formación de profesionales de alto nivel. En los inicios de la Web y

durante su proceso evolutivo, se han venido gestando cambios importantes en la

educación.

En la medida en que se ha hecho posible la integración de herramientas Web 1.0 y

Web 2.0 la educación a distancia, en gran parte, ha sido beneficiada en su

desarrollo, debido al enorme impulso obtenido con el surgimiento de Internet, las

TIC y la World Wide Web; ya que le abrieron grandes posibilidades, facilitando aun

más los métodos y estrategias que permitieran el surgimiento del e-Learning, y por

ende, el acceso al conocimiento.

Ante el surgimiento de un nuevo paradigma como lo es la WEB SEMÁNTICA o WEB

3.0, se hace necesario estudiar las posibilidades que este entorno ofrece al área

educativa, particularmente en lo correspondiente a la educación a distancia.

Se busca o se trata, en este artículo, sobre las posibilidades que se abren en la

educación gracias a este entorno aún en desarrollo, que de acuerdo a sus

características, supone la transformación de la Web en todo un ambiente para la

auténtica gerencia del conocimiento, que bien puede ser absolutamente

aprovechado por el área educativa mediante nuevas estrategias y de este modo,

convertir a la WEB SEMÁNTICA en un elemento facilitador en el proceso educativo.

Por tal motivo, se presenta una perspectiva del nuevo paradigma de la WEB 3.0 o

WEB SEMÁNTICA desde el punto de vista de su aplicabilidad en los espacios

virtuales educativos, haciendo énfasis en la potencialidad de ésta y las



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posibilidades que en el campo educativo, podrían aportar sus nuevas

funcionalidades en las herramientas utilizadas para la gestión de contenidos

educativos en entornos web.

¿Qué es la WEB 3.0?

WEB 3.0 es una expresión que se utiliza para describir la evolución del uso y la

interacción de las personas en internet a través de diferentes formas entre los que

se incluyen la transformación de la red en una base de datos, un movimiento

social hacia crear contenidos accesibles por múltiples aplicaciones non-browser (sin

conexión), el empuje de las tecnologías de inteligencia artificial, la WEB

SEMÁNTICA, la Web Geoespacial o la Web 3D.

También se le conoce, casi comúnmente, como WEB SEMÁNTICA, y las tecnologías

de la WEB 3.0, como programas inteligentes, que utilizan datos semánticos, se han

implementado y usado a pequeña escala en compañías para conseguir una

manipulación de datos más eficiente. En los últimos años, sin embargo, ha

habido un mayor enfoque dirigido a trasladar estas tecnologías de inteligencia

semántica al público general.

La WEB 3.0 tiene o se maneja dentro de cuatro (4) aristas particulares de

operación, siendo estas

1. LAS BASES DE DATOS,

2. LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL,

3. LA WEB SEMÁNTICA Y SOA, y

4. LA EVOLUCIÓN AL 3D.



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LA EDUCACIÓN A DISTANCIA (EAD) Y LA WEB 3.0.

La Web, desde su aparición constituye un recurso importante en el área educativa,

especialmente en el desarrollo de la educación a distancia. La aplicación de este

recurso ha permitido el desarrollo de entornos que simulen aulas, laboratorios,

sesiones de clase y hasta planes universitarios completos.

En este sentido, la Web presenta características que favorecen el proceso

educativo de manera deseable.

Estas son:

Hipertexto, permitiendo que el usuario construya el significado en la

dirección que considera atractiva.

Capacidad multimedia, permite el intercambio de documentos en

diferentes formatos.

La posibilidad de formar grupos de trabajo colaborativo.

Las herramientas y servicios que facilitan la comunicación tales como

foros, correo electrónico, chat.

De allí que el propósito de la WEB SEMÁNTICA a nivel educativo, es lograr agentes

software que interpreten el significado de los contenidos de la Web, para ayudar a

los usuarios a desarrollar sus tareas Lo que se pretende es mejorar los sistemas ya

existentes en la actualidad para optimizar el tiempo requerido en una búsqueda

avanzada, así como la obtención de información relevante que permita generar

nuevo conocimiento en base al análisis de los datos obtenidos.

Esta característica ha de favorecer sin duda, la actividad formativa, sobre todo en

los entornos de enseñanza virtual; por cuanto la WEB SEMÁNTICA puede contribuir

a mejorar las redes de aprendizaje en temas como: uso de unidades de

aprendizaje, rol del estudiante y funcionalidades de navegación y búsqueda de

información en función de los estilos de aprendizaje predominantes.

En este orden de ideas, las unidades de aprendizaje, con el advenimiento de la

WEB 3.0, se podría contar con aplicaciones que creen, actualicen y usen estas

unidades de aprendizaje o que ayuden a las personas a realizar estas tareas.



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En este sentido, los estudiantes se verían beneficiados por programas que les

ayuden a decidir qué unidades de aprendizaje se corresponden con sus

conocimientos previos o cuáles se adaptan de la mejor manera a su estilo de

aprendizaje predominante, contando con un esquema de navegación semántico

que permita guardar la traza y facilitar la selección de itinerarios de aprendizaje

óptimos. En este contexto, la enseñanza a distancia podría avanzar en cuanto a

desarrollar estrategias de aprendizaje centradas en los estudiantes, superando los

principales problemas con los que se encuentra el sujeto discente al navegar por la

red, como son: sobrecarga cognitiva, dificultad de recordar contraseñas de acceso

y selección de recursos adecuados.

La WEB SEMÁNTICA garantiza, “espacios de aprendizaje grandes, distribuidos,

basados en problemas, multi actores, multi recursos, crear y modificar ambientes

de aprendizaje centrados en el aprendiz, no lineales y autodirigidos”. La Educación

a Distancia (e-Learning) en el Web Semántica o WEB 3.0, cuenta con una gran

cantidad de herramientas o tendencias que contribuyen a la transformación y

evolución de esta modalidad de la Educación haciendo que la contante

transformación de la tecnología involucre tanto directa como indirectamente a la

Educación.

Palabras Clave: Web 3.0, Recursos, Web Semántica

Lic. Oscar Pereira Marques



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Al Cierre de la Edición.

Bien amigos, como pudieron notar, la Tecnología Educativa, debe apoyarse en todos los elementos y herramientas posibles para poder satisfacer en todos los ámbitos posibles a cada uno de los participantes que estén involucrados y comprometidos en llevar siempre a feliz término, el correcto desenvolvimiento de la dupla simbiótica enseñanza/aprendizaje. Nuestros colaboradores, siempre actualizados, colocaron su gran granito de arena, para poder llevarles a ustedes, un breve resumen, sobre las tendencias y actualidades sobre la aplicación de la tecnología y su uso, en la Educación. Mil Gracias Siempre!!!!!!!!!!!!!!!!!!



20

Referencias

Adkins, S. (2007): Waves of innovation. From open source to open learning.

Htt://www.learningcircuits.org/2007/0707

Castaño, C., Maiz I., y Palacio, G. (2008) práctica educativa en entornos WEB 2.0, Síntesis

Madrid.

Castaño C., y Palacio G. (2006) Edublogs para el aprendizaje continuo e la WEB semántica.

En cabero, J. (coord). “E-actividades. Un referente básico para el aprendizaje por Internet”

Edufoema – Trillas, Sevilla

De la Torre, A. (2006). WEB educativa 2.0, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología

Educativa, n°20., http//www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.html.

(Heinze, A. & C. Procter (2004). Reflections on the Use of Blended Learning. Education in a Changing

Environment conference proceedings, University of Salford, Salford, Education Development Unit, Available on-

line: http://www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf)

Phil Wainewright Qué se espera de la Web 3.0, ZDNet, 29 de noviembre de 2005

Spencer, J. (2003). «Learning and Teaching In the Clinical Environment». British Medical

Journal, 326, pp. 591-94.

Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Web_3.0

http://www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf

http://blogs.zdnet.com/SAAS/?p=68

http://es.wikipedia.org/wiki/Web_3.0



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INDICE DE LA REVISTA

CONTENIDO Página #

EDITORIAL.

Por Oscar Pereira

2

El Futuro ya empezó con el b-Learning.

Por Jenny Sánchez

3

TECNOFOBIA.

Por Yolanda Moya

5

E-Learning una nueva forma de Educar.

Por Yender Ramírez

6

Los Profesores Universitarios del Futuro.

Por Theodorakys Marín

8

Didáctica de la Virtualidad.

Por Sandra Rodríguez

13

Los EaD y la Web 3.0 como recurso de Apoyo.

Por Oscar Pereira

15

Cierre de la Edición

Por Oscar Pereira

19

Referencias

20

revista digital tecnología en río profundo y selva salvaje

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