revista digital nº 13, marzo 2013

ISBN: 2254-2418 NUMERO: 13 FECHA: MARZO 2013

ISBN: 2254-2418 NÚMERO 13 MARZO 2013

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INDICE DE ARTICULOS

1 - Saint Patrick's Day Autor: Raúl Carlos Rebolledo pág. 3

2 - Programas de Cualificación Profesiona Inicial (PCPI) Autor: Mª Piedad Orozco Blanco pág. 4

3 - Dificultades lectoras: una asignatura pendiente Autor: Tania González Mauriz pág. 5

4 - Dificultades en la relación Familia-Escuela Autor: Azucena Esteban Alonso pág. 6

5 - Los beneficios de caminar Autor: Mª José Allende Cuadrado pág. 7

6 - Desanimación a la lectura (I) Autor: Carmen Espinosa Ballestero pág. 8

7 - La cultura de la convivencia en el CRA de Armellada. Autor: CRA de Armellada pág. 10

8 - Expresión oral y escrita Autor: Mª Encina Santiago Franesqui pág. 12

9 - La conquista de Asia Autor: Roberto Alonso Tajadura pág. 13

10 - Sirenas Autor: Laura Antolín Esteban pág. 14

11 - ¡Tu equipo a punto! I (borrando que es gerundio) Autor: Laura Folgado Galache pág. 15

12 - Dame un titular Autor: Cristina Azahara pág. 16

13 - Escritura Creativa: Los Personajes Autor: Leticia de Juan Palomino pág. 17

14 - Uso de la H- 4 Autor: Revista Digital pág. 19

15 - Taller de escritura con alumnos de 1º y 3º de la ESO Autor: Rosa M. Cuadrado pág. 20

16 - Entrevistamos a... Asier Aparicio Autor: Julio Eguaras pág. 21


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17 - Henri viaja a París Autor: María Iglesias Sánchez pág. 23

18 - Nadarín Autor: María Iglesias Sánchez pág. 23

19 - Se vende mamá Autor: Beatriz Benito Martín pág. 24

20 - ¡Pink! El pingüino que se volvió rosa Autor: Beatriz Benito Martín pág. 24

21 - TOM SAWYER Autor: Celeste Casares Vega pág. 25

22 - De juzgado de guardia (nuevos casos) Autor: Noelia Madrigal pág. 25

23 - Una vacante imprevista Autor: Noelia Madrigal pág. 26

24 - Yumla diversidad Autor: Revista Digital pág. 26

25 - Soni2 Musicales Autor: Revista Digital pág. 27

26 - IFTTT Autor: Revista Digital pág. 27

27 - Answer Garden Autor: Revista Digital pág. 28


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1. Saint Patrick's Day Autor: Raúl Carlos Rebolledo

Como todos sabemos, todos los 17 de marzo de cada año tiene lugar la celebración de San Patricio conocida como "Saint Patrick´s day", la cual tiene una gran importancia en los países de habla inglesa, sobre todo en Irlanda y, como no, en Estados Unidos. Pero, ¿cómo trabajar esa festividad en el aula de inglés? A continuación expondremos una serie de propuestas didácticas que pueden ser muy útiles para los maestros de inglés y muy motivadoras para nuestros alumnos

El día de San Patricio, celebrado todos los años el día 17 de marzo, tiene una gran importancia para los irlandeses. Sin embargo, aquí en España se trata de una festividad que no tiene la trascendencia que puede tener otras celebraciones de los países de habla inglesa que han recalado con gran importancia en nuestro país, como Halloween. Por eso, nosotros, como maestros de lenguas extranjeras, podemos llevar esta festividad al aula con el fin de familiarizar a nuestros alumnos un poco más con la cultura y las tradiciones de los países de habla inglesa y, al mismo tiempo, aprovechar esta festividad para transmitir a nuestros alumnos nuevos inputs lingüísticos, vocabulario y expresiones relacionadas con dicha celebración.

De esta forma, aquí proponemos una serie de actividades a realizar para trabajar esta festividad en el aula de inglés.

a) Presentación del Vocabulario

Tras esta pequeña actividad introductoria, podemos presentar a nuestros alumnos el vocabulario relacionado con la festividad por medio de flashcards. Un ejemplo de ellas son las siguientes:

b) Canción "I'm a litle Leprechaun

Otra interesante actividad sería una canción en la que podamos poner en práctica el vocabulario anteriormente trabajado, pero esta vez en contexto. En este caso se tratará de una Action Song basada en el Total Physical Response Method donde los alumnos podrán practicar acciones al mismo tiempo que repasan el vocabulario aprendido.

I´m a little Leprechaun (los niños se ponen las manos en las caderas)

Dressed in green ( se señalan la camisa)

The tiniest man ( los niños se agachan como los duendes)

Thay you have seen ( se señala a los demás )

If you ever catch me, so it´s told ( se hace el gesto de capturer a alguien con una cuerda)

I´ll give you my big pot of gold


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c) Juego Where's your shamrock?

En un círculo se sientan los niños con los ojos cerrados. Uno de ellos se sienta en medio del círculo con los ojos cerrados, mientras uno de los niños del círculo de alrededor esconde un trébol tras su espalda. El resto de alumnos pregunta al del medio: Leprechaun, Leprechaun, Where is your shamrock? El alumno del medio tiene que descubrir quien lo tiene, señalando con el dedo. Después el alumno que tenía el trébol pasa a ser el Leprechaun que se sentará en el medio.

Páginas web recomendadas:

http://chagall-col.spip.ac-rouen.fr/IMG/didapages/patrick/index.html

2. Programas de Cualificación Profesiona Inicial (PCPI) Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

Un mes más y como ya viene siendo una buena costumbre acudimos a la cita con la Formación Profesional. Y este mes serán protagonistas los Programas de Cualificación Profesional Inicial o PCPI, que ya han sido mencionados en anteriores artículos y también forman parte de la Formación Profesional.

Hasta ahora ya hemos mencionado en anteriores publicaciones que en ellos se realizan prácticas profesionales, es decir Formación en Centros de Trabajo (FCT) y que posibilitan la obtención de un Certificado de Profesionalidad de nivel 1. Por lo tanto, todo PCPI se encuadra dentro de una familia profesional de las que ya hablábamos en el artículo de Octubre.

A nivel general, estos programas vienen regulados por la vigente Ley orgánica de Educación de 2006 (primer nivel de concreción curricular). Y según ésta, el objetivo de es alcanzar las ya conocidas Competencias Profesionales propias de una cualificación. Por otra parte, también se pretende dar la posibilidad de acceder al mundo laboral y a la sociedad en general, encaminando al alumno a la continuación de sus estudios.

Más concretamente, se regulan a nivel de la Comunidad de Castilla y León (segundo nivel de concreción curricular) por la Orden EDU/1869/2009, de 22 de septiembre.

La estructura de estos estudios es de dos años. En el primer curso se imparten tres tipos de módulos: 1) Los específicos, que ocupan la mayor parte de las horas y están relacionados con una familia profesional, 2) el módulo Desarrollo de Competencias Básicas, con una parte Científico - Tecnológica y otra Lingüístico - Social; y 3) el módulo Transición al Mundo Laboral. Es importante resaltar que con los anteriores módulos superados, si el alumno realiza la prueba de acceso a ciclos de grado medio, lo que es práctica habitual al terminar el primer curso, se le dará por superada la parte científico - tecnológica. Por otra parte, el segundo curso del PCPI está encaminado a la obtención del graduado en ESO.

Para más información se puede consultar el siguiente enlace, donde se actualizan las novedades sobre estos programas a nivel de plazos de matrícula y centros donde se imparten estos programas. Así mismo, se pueden ver los requisitos que deben cumplir los alumnos para su ingreso en este programa.

http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es/formacion-profesional-castilla-leon/formacion-profesional-inicial/programas-cualificacion-profesional-inicial


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Por último, decir que estos programas brindan una oportunidad para muchos alumnos de orientarse hacia una profesión y hacia la continuación de sus estudios a través de la Formación Profesional.

Imágenes tomadas de: Galería de eltpics

3. Dificultades lectoras: una asignatura pendiente Autor: Tania González Mauriz

Aprender a leer puede suponer un reto muy difícil para algunas personas. Aprovechar esta habilidad para conocer informaciones nuevas es mucho menos común de lo que podría pensarse.

Las dificultades que experimentan algunos de nuestros alumno para adquirir la lectura y como consecuencia el hábito lector han sido estudiadas en profundidad. Hoy día, se sostiene que buena parte de los problemas que surgen en la identificación de palabras escritas provienen de la dificultad para asociar las grafías con los fonemas correspondientes y llegar así a componer la forma oral de la palabras. Aunque este no será el

tema a tratar puesto que se acerca más a la función de los Orientadores, veremos cómo a partir de pruebas sencillas podemos evaluar cuál es el nivel de velocidad y comprensión lectora en nuestros alumnos.

La velocidad lectora tiene como referente la "medición basada en el currículum", que fue desarrollada por Stanley Deno, en Minnesota, en 1985. La velocidad lectora está relacionada con la comprensión y la percepción, y podemos definirla como la velocidad para percibir e interpretar los signos gráficos. Para llevar a cabo una evaluación al respecto debemos de tener en cuenta que:

Debemos ofrecer al alumno un texto desconocido y acorde al nivel académico en el que se encuentra.

Debemos configurar un ambiente distendido. El lector debe leer en voz alta, con entonación adecuada, con ritmo

rápido y respetando los signo de puntuación. Debemos advertir al alumno con antelación que al finalizar la

lectura deberá contestar algunas preguntas, entre 4 y 6, relativas el mismo.

Será necesario que el alumno conteste correctamente al menos 3 de las preguntas realizadas, de lo contrario, la información del nivel de lectura puede cuestionarse.

Mientras el alumno lee, nosotros iremos indicando en una hoja con diseño propio, el número de omisiones, inversiones, sustituciones, reiteraciones, errores de puntuación...

Es recomendable realizar una evaluación lectora trimestral en el aula, así como registrarla y comparar la evolución.

De manera orientativa, la velocidad lectora debe comprenderse dentro de los siguientes parámetros según la edad de los alumnos.

El lector debe conocer los resultados de la prueba, en los niveles más bajos también, explicándoles para qué se lleva a cabo y que es lo que queremos conseguir.

Convienen tener muy en cuenta dos factores básicos de fundamenta la velocidad lectora: o No se puede llevar a cabo una prueba de velocidad lectora dejando a un lado la


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comprensión, y prueba de ello es que un número elevado de alumnos con buena velocidad lectora no comprenden lo que leen.

o La exactitud lectora viene de la mano de la pronunciación correcta y nunca de la computación de sonidos ininteligibles o atropellados.

El resultado de estas pruebas nos permitirá cambiar, si fuese necesario, las metodologías enquistadas en el aula y poner en práctica actividades encaminadas a la mejora de un conocimiento que sustenta un mundo de conocimiento inalcanzable sin su dominio, la lectura.

Fotografías de: Galería de eltpics

2º EP 4º EP 6º EP 2º ESO 4º ESO 60 a 80 ppm 90 a 110 ppm 130 a 150 ppm 160 a 180 ppm 200 a 220 ppm

4. Dificultades en la relación Familia-Escuela Autor: Azucena Esteban Alonso

En esta ocasión, nuestro artículo persigue la intención de hacer reflexionar al lector sobre algunos aspectos que están dificultando las relaciones familia-escuela. Mucho cabría hablar sobre el tema y seguramente existen muchos otros aspectos que están contribuyendo a no poner las cosas fáciles. Sin embargo, desde este espacio aportamos un pequeño granito de arena, unas breves pinceladas, para invitar a pensar.

Así pues, a pesar de la relevancia que venimos reivindicando que entraña la relación familia-escuela, mucho camino es el que nos queda por recorrer puesto que, si a nivel teórico, esta díada debiera estar basada en la colaboración, la comunicación y la confianza, la realidad que encontramos no siempre se presenta de esta manera idílica. En efecto, aunque la comunidad escolar reconoce las ventajas de la colaboración de la familia y la escuela, existen ciertas causas tradicionales que aún hoy impiden que, en muchas ocasiones, la relación entre ambas sea la deseable.

Podemos buscar y encontrar dificultades desde diferentes ámbitos. El primero de ellos, desde un prisma social. Bajo este aspecto, algunos autores argumentan en primer lugar, la existencia de una crisis de la participación social de forma que la sociedad general se caracterizaría por una escasa actitud participativa, un bajo nivel de asociacionismo, etc. En consecuencia, este "desapego participativo" no permanece ajeno al ámbito escolar, como reflejo de la sociedad en la que ésta se encuentra inmersa. Otros investigadores, apuntan más bien hacia un cambio en la consideración social de la escuela y de sus profesionales de manera que el prestigio de la sociedad hacia ambos se ha visto menoscabado.

Desde un punto de vista familiar, retomamos, como en ocasiones anteriores, la idea de que la responsabilidad última de la educación de los hijos recae sobre los propios padres. Sin embargo, en la

actualidad este criterio se ha diluido, delegando en la escuela muchas de las responsabilidades familiares. En consecuencia, todas las miradas se vuelven hacia la escuela cuando de educar a los pequeños se trata y especialmente si surge algún problema social (violencia, falta de valores, crisis económica...).

Por su parte, desde la escuela también se producen diálogos entorno a la idea de que los padres actualmente no se preocupan por la educación de sus hijos todo lo que cabría esperar. Además, otras ideas que no contribuyen a acercar

posturas se centran en la falta de autoridad que parece predominar en muchos entornos familiares. De esta forma, la falta de límites en el hogar dificulta el desarrollo de rutinas y buenos hábitos también en el entorno


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escolar.

Ambas posiciones, aún admitiendo su mayor o menor grado de realidad, alejan a la familia y escuela, dificultando, por tanto, el buen entendimiento entre ambos ámbitos así como el establecimiento de relaciones basadas en la confianza y el trabajo colaborativo. Del mismo modo, invitamos a la reflexión acerca de otras creencias que conviene modificar centradas en algunas expectativas relacionadas con la utilidad de la educación. Así, aquellas familias que consideran que la escolaridad representa una etapa que hay que pasar porque así está estipulado por la ley pero que no aportará nada al futuro de los hijos, poca estima e importancia otorgarán a la escuela y la labor en ella realizada.

Otras dificultades se presentan de un modo más tangible que las expectativas o creencias implícitas de los diferentes sectores de la comunidad escolar. Así, la legislación escolar supone, en ocasiones, un escollo que salvar en materia de participación. Los continuos cambios legislativos y, en ocasiones, la rigidez del engranaje escolar no facilitan el

asentamiento de buenas prácticas educativas mediante las que dinamizar una adecuada acción colaboradora familia-escuela.

En definitiva, como vemos existen dificultades desde diversos ámbitos. Esto nos sugiere la necesidad de analizar, reflexionar y debatir sobre el tema con el fin de comenzar a dar los primeros pasos que contribuyan a eliminar las barreras que, en ocasiones, dificultan el buen entendimiento entre el entorno familiar y el escolar.

Imágenes tomadas de Pixabay

5. Los beneficios de caminar Autor: Mª José Allende Cuadrado

Natación, atletismo, ciclismo, tenis, baloncesto, etc. son deportes que se pueden practicar y son beneficiosos para el organismo. Todos ellos necesitan un equipamiento, algunos básico y otros más complejo y además unas instalaciones donde poder practicarlos. Pero hay un ejercicio, caminar, que no necesita ningún material, ni equipamiento, ni aparatos, ni instalaciones y además es barato y fácil de hacer ... ya que no tiene reglamento. Solo se necesita tiempo y ganas. ¿Y qué beneficios aporta a nuestra salud? Son numerosos, y entre ellos destacan los siguientes:

Se mejora el movimiento de las articulaciones. El sistema óseo lo agradecerá, sobre todo, las articulaciones de la cadera y columna vertebral. Hace que se aumente la masa ósea y los huesos sean más fuertes.

Fortalece los músculos.- Ayuda a perder peso en la obesidad. Caminar 30 minutos al día supone una pérdida de 1000 kilocalorías a la semana.- Ayuda a prevenir la diabetes. Elejercicio mejora la sensibilidad a la insulina. La insulina es la hormona que controla el metabolismo y el nivel de glucosa (azúcar) en sangre.

Disminuye el riesgo de hipertensión y ayuda a normalizar los valores de la tensión arterial.- En el sistema cardiovascular,


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aumenta la fuerza y la capacidad para bombear la sangre al corazón. Disminuye la probabilidad de complicaciones cardiovasculares.

Aumenta la resistencia de los pulmones mejorando la capacidad pulmonar. Ayuda a regular las cifras del colesterol en sangre. Tiene un efecto relajante y sirve para liberar tensiones. Ayuda a disminuir la depresión y la

ansiedad.

¿Cómo caminar bien? Se pueden seguir unas sencillas recomendaciones:

La espalda debe estar recta. Los hombros relajados hacia atrás pero sin exageración. Los brazos a los lados de cuerpo, balanceándose al caminar. No hay que llevar peso. No hay que caminar desgarbados ni excesivamente tensos. El

abdomen debe ir ligeramente contraído, aunque a veces se olvida ... Llevar un ritmo adecuado, ni excesivamente lento ni excesivamente

rápido.- Llevar la cabeza erguida, con la vista la frente.

Caminar es un hábito y un ejercicio que no tiene tantos riesgos de lesiones como ocurre con otros ejercicios o deportes. No hay que olvidar que si andamos más y usamos menos el coche, contaminaremos menos el medio ambiente, seremos más ecológicos y ahorraremos en transporte, en gasolina y ... en tiempo por no aparcar el coche o la moto. Es conveniente empezar poco a poco. Se puede comenzar con unos 15 ó 20 minutos al día y progresivamente ir aumentado el tiempo. Los expertos aconsejan caminar una hora al día.Hay que tener suficiente fuerza de voluntad y adoptarlo como otra rutina más en nuestros quehaceres diarios.Caminar es uno de los ejercicios más idóneos y saludables para conseguir estar en forma y tener un cuerpo sano. ¡No hay que olvidar que nunca es tarde para empezar!

Para terminar, invito a los lectores a visitar el proyecto "Walk [VALLADOLID] - Usa la cabeza, usa los pies" (http://walkvalladolid.wordpress.com) que están desarrollando los alumnos de Tecnologías del Centro Grial de Valladolid y les animo a que firmen la petición para que nuestra ciudad se adhiera a la Red de Ciudades que Caminan (http://www.change.org/es/peticiones/que-valladolid-se-adhiera-a-la-red-de-ciudades-que-caminan).

6. Desanimación a la lectura (I) Autor: Carmen Espinosa Ballestero

Junto con la puesta a prueba de ideas para el fomento de la lectura, conviene sistematizar también la reflexión sobre aquellas iniciativas que ejercen un efecto negativo sobre los menores. Tanto en relación a la lectura, como al trabajo de determinadas destrezas académicas (ortografía, caligrafía, escritura creativa, expresión artística y razonamiento lógico matemático) resulta de interés definir acciones cuyas consecuencias alejan a las niñas/os de los objetivos a los que los adultos pretendemos acercarles.

Este relato procura alertar - y facilitar el inicio de un debate dentro de la comunidad educativa- sobre la desanimación a la lectura como resultado de un tipo de iniciativa con frecuencia fallida: los encuentros literarios asociados a una caseta de venta de libros. En ellos, bien sea por desaprensión de sus organizadores, bien por simple falta de responsabilidad, el desencanto de los niños/as por no obtener una dedicatoria tras varias horas de espera en una cola, puede incidir de forma

palpable en su interés inmediato por seguir leyendo.


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LAS HECES DEL UNICORNIO

Años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde en que llevó a su hija a conocer a Laura Talego María. Reventaron tres caballos para llegar a la capital; la pequeña Remedios abrazada a su espalda, sujetando un libro entre ambos cuerpos.

Papá - le había dicho en el mismo tono que en aquella otra ocasión, cuando le pidió la luna, y él se vio atando tres escaleras de pintor para alcanzársela. - Papá, Laura Talego firma ejemplares esta tarde. ¡Llévame, por favor!

¡Tantos años de animación a la lectura - murmuraba el coronel, mirando sin ver al grupo de oficiales que lo encañonaba- para que cuatro mindundis te lo desbaraten todo en un rato!

Al llegar a la ciudad, una cola de niñas como la suya, junto a otros tantos padres iguales a él, formaban una fila que salvaba un río sobre un puente de siete ojos, subía y bajaba una loma del extrarradio, entraba y salía por los portones de una catedral, serpenteaba por ocho calles y penetraba en el patio del antiguo cuartel, transformado en centro cultural, para avanzar por el corredor de un claustro y acabar frente a una mesa. Ante ella, la escritora de culto firmaba libros febrilmente, bajo la vigilante mirada de su librera, que la intimidaba con disimulo, al tiempo que llevaba la cuenta mental de las ventas de libros en una cercana caseta.

Cayó la tarde y avanzó la noche, mientras que aquella serpentina de entusiasmadas lectoras y abnegados padres, se deslizaba despacio y sin ruido sobre las aceras, como una fila de seres etéreos que levitaba sobre el suelo, desprendiendo una tenue luz azulada, que ensalzaba la beatitud de sus expresiones de ensueño.

En aquellas cuatro horas, la procesión de niñas a un libro abrazadas se había ido acortando, hasta quedar reducida a unos pocos metros de pálido fulgor, dentro ya del edificio.

¡Tantos años de animación a la lectura, para que cuatro petulantes mequetrefes te lo echen todo por tierra en un momento! - repetía el coronel apretando los dientes, con talrabia concentrada, que los militares se sobrecogieron, descuadrándoseles la mira de los fusiles, al pensar que estaba rezando.

La pequeña Remedios atisbaba ya a su ídolo desde su puesto en la cola, cuando el pecho uniformado de un antidisturbios le ocultó, de repente, la imagen de la escritora.

-¡Vamos, desalojen!- bramó el policía. Bajo un casco oscuro, Michel, el monje salvador del mundo, increpaba ásperamente al coronel - ¡Se lo estoy diciendo por las buenas!

- ¿Y qué es por las malas? ¡No ve que son niñas!- balbuceó Aureliano quien, pese a haber promovido a lo largo de su vida treinta y cinco levantamientos armados, y haberlos perdido todos, sintió que entendía, por primera vez, el verdadero significado de la impotencia.

De pronto, unicornios, dragones y árboles cantores se deslizaron, transparentes, desde los libros que las niñas abrazaban, fundiéndose en un fluido negro que se extendió rápidamente por el suelo. En el patio del cuartel, una pony blanco, adornado con una guirnalda de flores, apenas se movía, tumbado sobre un costado, sobre un barrizal de sangre. Más allá, una fila de impávidas princesas aguardaba su turno junto a una guillotina de plata.


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Una señora vulgar, con ojos de serpiente quejosa, recogió su bolso y, chapoteando sobre aquel oscuro charco, se fue. ¿Era esa Laura Talego? - musitaron algunas niñas, con la mirada borrosa y la cara húmeda y salada.

Entonces, diminutas pompas de colores, en las que flotaban pequeñas hadas doradas, empezaron a caer por el aire, como una lluvia triste y mansa que nadie había notado acercarse.

A la mañana siguiente, los encargados de la limpieza fueron a buscar mangueras para limpiar aquel extraño pringue del suelo, cuajado de moscas muertas.

Carmen Espinosa Ballestero. [email protected] Un relato compuesto sobre préstamos literarios de Cien Años de Soledad, de Gabriel García Márquez y el cuento infantil Papa, get the moon for me, de Eric Carle.

Imágenes tomadas de Eltpics

7. La cultura de la convivencia en el CRA de Armellada. Autor: CRA de Armellada

1º.-Datos del centro:

Nombre: CRA de Armellada

Localidad: Armellada (León) Nivel: Infantil y primaria Localidades a las que da servicio: Armellada, Quintanilla del

Monte, Ferreras de Cepeda Número de alumnos: 58 Número de profesores: 9

2º.-Nombre de la experiencia de calidad

"Dialogantes-elegantes" 3º.-Descripción de la experiencia

En el CRA de Armellada, durante el curso 2011-2012 se puso en marcha una experiencia de calidad con el objetivo de introducir la cultura de la convivencia en todos los sectores de dicha comunidad educativa.

Su equipo de profesores es consciente que sus alumnos tienen una forma de entender la convivencia fruto de la sociedad que les está tocando vivir. Estamos inmersos en una sociedad que ha alcanzado un nivel de bienestar tal que nos ha llevado a un punto donde todos exigimos inmediatez a nuestros deseos y a ser posible de forma gratuita. Tenemos poca resistencia al esfuerzo personal y poco interés por casi nada de todo lo inmaterial que la vida nos ofrece. Se han dejado de tener como referencia los valores tradicionales y se han cambiado por otros como el dinero, la belleza...Nuestra sociedad se ha convertido en algo muy complejo que está lleno de conflictos, de intereses.


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Dada la situación no es suficiente con enseñar a los alumnos contenidos de diferentes disciplinas. Hay que enseñarles a gestionar la convivencia con los demás. Ello implica enseñarles a plantear correctamente las situaciones que la vida les irá mostrando, a conocerse emocionalmente, a aprender a regular sus emociones y desarrollar habilidades socioemocionales que les permitan relacionarse correctamente con los demás, así como enseñarles a gestionar los conflictos de forma inteligente y pacífica.

Una vez analizada la situación y sabiendo lo que se quería conseguir, el equipo directivo y los tutores informaron al resto de la comunidad educativa de la experiencia que se iba a llevar a cabo a través de las tutorías y el Consejo Escolar.

El profesorado comenzó a buscar y recopilar información sobre el tema y se plantearon cuatro pilares para desarrollar el tema: enseñar a resolver inteligentemente las situaciones que se nos presentan, las habilidades socioemocionales, los valores y la gestión de conflictos.

Los alumnos en un taller de convivencia y en el área de ciudadanía y mediante dinámicas de grupo han aprendido a plantear objetivamente una situación, a buscar diferentes soluciones, a reflexionar sobre las consecuencias de cada una de ellas y a seleccionar la más justa y eficaz. En el área de lengua han trabajado la comprensión lectora a través de cuentos orientales y fábulas occidentales sobre valores y habilidades socioemocionales. También se han trabajado técnicas de relajación que han permitido mejorar el nivel de concentración y atención en las distintas disciplinas curriculares así como mejorar el autocontrol para resolver pacíficamente las situaciones de conflicto que puedan surgir a través de diferentes estrategias. En el área de plástica se realizaron mandalas para desarrollar la creatividad, la relajación, y el trabajo cooperativo. Todo ello sirvió para decorar y ambientar el colegio.

Las familias potenciaron los valores tradicionales con la elaboración de "La colcha de los consejos" .Cada familia dio un consejo a su hijo sobre como convivir.Cada alumno explicó a sus compañeros lo que sus papás les habían enseñado y lo escribieron en unas tarjetas. Las mamás quisieron que sus consejos no cayeran en el olvido y decidieron bordarlos en un trozo de tela. Después unieron todas las piezas y el resultado fue la creación de una colcha que todos podemos disfrutar en la entrada del colegio.

4º.-Valoración:

Equipo Directivo

El Equipo Directivo está muy satisfecho de esta iniciativa y los resultados han sido muy buenos y han empezado a verse a muy corto plazo. Los niños han mejorado la atención en las clases, los juegos del recreo son más tranquilos y las diferencias se asumen y no llegan a plantear conflictos. Los más mayores han empezado a entender que todos somos diferentes y que cada persona interpreta la realidad de forma distinta y que eso hay que respetarlo. Que lo mejor que nos puede pasar es tener amigos que nos quieran, que nos escuchen y que nos ayudan cuando lo necesitamos. Que trabajar juntos muestra lo mejor de cada uno y es muy agradable.

Hemos comprobado que en nuestro entorno las familias si inculcan los valores tradicionales desde edades muy tempranas. Es la sociedad adulta la que debe mostrarles patrones de comportamiento adecuados a los modelos teóricos que les estamos enseñando para que esos valores y estrategias para convivir con los demás sean puntos fuertes de la personalidad que están desarrollando.


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Profesorado

Un niño, respetuoso, paciente, tolerante, cariñoso, amable..."educado" al fin, es algo que con mayor o menor fortuna buscan todos los padres. Pero sin caer en la cuenta que estas características personales, a diferencia de las físicas no se desarrollan creciendo sino a través de la experimentación propia. Lo que ofrece el colegio, es ese aporte experimental necesario, que las familias y los medios de comunicación han ido desatendiendo a favor de otras aptitudes y actitudes, tan reconocidas como artificiosa, vanas e inútiles. Aquí entendemos las habilidades socioemocionales, como el lubricante necesario en las relaciones interpersonales, que ayudarán a estos futuros adultos no solo a colaborar sino a oponerse de forma eficaz.

Alumnado

Cuando los alumnos han tenido que valorar los cambios que se han producido después de trabajar el tema de la convivencia sus conclusiones son:"Ya no hay tantas peleas"."Nos portamos mejor", "Nos respetamos más", "Los amigos son un tesoro"," No merece la pena pelearse", "Estamos más atentos", "Los demás son como yo y no les gusta sentirse mal ni que les peguen".

Familias

Las familias apoyaron la iniciativa de esta experiencia y participan en las actividades que se les proponen.

8. Expresión oral y escrita Autor: Mª Encina Santiago Franesqui

Pincha en la imagen para ver el vídeo con una explicación narrada del proceso, o copia el siguiente enlace: http://www.revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2298:expresion-oral-y-escrita&catid=83:experiencias-docentes&Itemid=41


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9. La conquista de Asia Autor: Roberto Alonso Tajadura

Durante largo tiempo, el sueño panhelénico de unificar Grecia pareció una quimera difícil de cristalizar hasta el imparable ascenso del reino de Macedonia a mediados del siglo IV a. C.

Con anterioridad, y siempre bajo la persistente amenaza de Persia, la política helena obedeció a una continuada sucesión de ciudades-estado cuya hegemonía pretendía imponerse al resto. A grandes rasgos, al predominio ejercido por Atenas a lo largo del siglo V le sucedió, al cabo de las guerras del Peloponeso en el año 404 a. C., la supremacía de Esparta y luego, de Tebas.

Finalmente, tuvo que ser el reino de Macedonia, en torno a 340 a. C., el que aquilatara la diversidad política helénica y la proyectara desde Tracia y el Danubio hasta las estribaciones del Himalaya y el Indo, gracias a la fulgurante e impetuosa campaña emprendida por Alejandro III, hijo de Filipo II de Macedonia y, a la sazón, Alejandro Magno.

En cumplimiento de tales aspiraciones, y una vez doblegada con severidad la resistencia tebana, Alejandro se propuso unificar la clásica Hélade homérica integrando las polis de Jonia y Lidia

que rendían vasallaje al Imperio persa.

A tal efecto, las falanges grecomacedonias de Alejandro, impregnadas por un infatigable espíritu combativo forjado en interminables guerras intestinas y un inconfesado deseo por desquitarse de los intentos invasivos de Persia durante las guerras Médicas, desafiaron a Darío III.

La primera batalla sucede en 334 a orillas del río Gránico. Con gran osadía, la caballería alejandrina cruza el río y arremete contra el ejército aqueménida infringiéndole la derrota que le permite adentrarse en Asia Menor y liberar las citadas polis. A continuación, se dirige hacia Frigia, en el interior, donde tiene lugar la conocida anécdota del nudo gordiano según la cual quien lo desatara, conquistaría Asia. Sin amilanarse, el macedonio corta el nudo de un espadazo.

Completada la conquista de Anatolia, Alejandro avanza hacia Siria, saliendo Darío al encuentro con un ejército formidable que le planta batalla en Issos. En este lugar, los persas son de nuevo derrotados y su rey debe escapar para salvar la vida.

Esta nueva victoria facilita el avance de Alejandro por la costa rindiendo Biblos, Sidón y, no sin dificultad, Tiro, hasta llegar a Egipto donde los persas eran sumamente aborrecidos. En agradecimiento por su liberación, el oráculo de Amón confirma su divinidad faraónica sentando las bases del Egipto ptolemaico, cuya capital, Alejandría, sería la más representativa de sus fundaciones.

Apenas dos años después de la batalla de Issos, Alejandro decide culminar la dominación del vasto Imperio persa y penetra en Mesopotamia en busca de su rey. Una vez atravesados el

Batalla del río Gránico según grabado de Jean Audran de 1672 basado en un fresco de Charles

Lebrun.

Mosaico de la batalla de Issos (200 a. C.), procedente de la Casa del Fauno en Pompeya, en el que aparecen, en pleno fragor de la

batalla, Alejandro Magno (izq.) y Darío III (dcha.) a punto de emprender su huida. Museo Arqueológico Nacional de

Nápoles, Italia


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Éufrates y el Tigris, un gran ejército conducido por Darío pretende cerrarle el paso en Gaugamela (331 a. C), donde poco pudieron hacer los elefantes persas para frenar el ímpetu de la caballería macedonia. Nuevamente, Darío debe huir para refugiarse al norte, en Ecbatana.

Sin apenas oposición, Alejandro ocupa las ciudades de Babilonia, Susa, Persépolis - que es arrasada -, Pasargada y Ecbatana, donde Darío muere asesinado. Finalizada esta fenomenal persecución, Alejandro clausura la dinastía de los Aqueménidas al proclamarse su heredero y adopta el título de Gran Rey con la pretensión de aglutinar a griegos y persas.

Así, centrado en sus nuevas responsabilidades, Alejandro logra pacificar las hostiles regiones del actual Afganistán, recurriendo incluso al matrimonio con la princesa bactriana Roxana en 327.

No obstante, lejos de agotarse su afán conquistador, Alejandro y su ejército marchan hacia la fantástica y desconocida India, cruzan el Indo y someten el Punjab. Allí, por primera vez, los extenuados soldados y sus familias, se niegan a seguir avanzando.

A regañadientes, Alejandro decide regresar, y lo hace organizando dos expediciones, una por mar, capitaneada por Nearco, y otra terrestre, dirigida por el mismo a fin de dominar a cuantas tribus belicosas se encontrara por el camino y depurar a cuantos gobernadores hubieran infringido sus normas en su ausencia.

Como indiscutible soberano de toda el Asia conocida por los griegos, Alejandro dio por culminada su colosal campaña a su llegada a Susa en 324. Por desgracia, unas fiebres contraídas en Babilonia ocasionaron su muerte al

año siguiente y, por ende, la división del imperio entre sus generales, impidiendo la utópica idea de fusionar Oriente y Occidente.

Relieve del siglo V d. C. de la apadana o sala de audiencias de

Persépolis, en que figuran, alternativamente, guerreros persas y medos, éstos con sombrero redondo.

Detalle del sarcófago de Alejandro en que se reproduce en relieve una escena bélica entre

griegos y persas. Museo Arqueológico de Estambul, Turquía.

10. Sirenas Autor: Laura Antolín Esteban

Título: Sin título (serie monstruas) Autor: Marina Núñez. Fecha. 2008. Técnica. Infografías proyectadas, medidas

variables. Se pudo ver: Exposición Luz y tinieblas ,

Claustro bajo de la Catedral de Burgos, año 2008.


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Marina Núñez (Palencia 1966), ha demostrado ser desde sus inicios, una artista multidisciplinar en continuo proceso de investigación. Aunque sus herramientas puedan variar, hay una constante que se mantiene inalterable en toda su trayectoria: la importancia de la mujer. La visión que la palentina nos ofrece del universo femenino, es directo, visceral, sin fisuras. Habitado por unas féminas representadas como seres alienados, enajenados, mutados, monstruosos pero con una finalidad clara, transmitir un mensaje concreto al espectador: la reivindicación de su feminidad, por encima de la imposición masculina.

En esta ocasión, Marina convierte a las sirenas en protagonistas. Según la mitología griega, Ulises pudo escapar in extremis a los encantos de estos seres híbridos, que entonaban cantos hipnóticos con los que atraer a los marineros. Cuando éstos caían en su trampa, la bella faz de las sirenas, dejaba paso a su auténtica naturaleza. Unos seres monstruosos constituían la terrible imagen que quedaba congelada en la retina de sus víctimas en el momento de morir.

Aquí, Marina juega con los efectos del agua, para mostrar unas sirenas de enigmática belleza. El espectador las observa, y del mismo modo que los marineros, cae en sus redes. Los ojos de estas sirenas nos han hipnotizado, y aunque lo intentemos no podemos escapar. Pues las criaturas de Marina, provocan en nosotros esa mezcla de fascinación y terror, que el ser humano siente cuando se enfrenta a lo desconocido.

11.

Nuestro PC apenas tiene unos meses de vida y ya se comporta como un verdadero abuelito: va lento, le cuesta cargar los programas, da errores cada dos por tres. Enseguida pensamos le hace falta ser formateado , y buscamos al informático de turno para que proceda a dejarlo como nuevo . Eso implica, en el peor de los casos, tener que sacar todos los datos que tenemos en el disco, reinstalar programas, y perder configuraciones de aplicaciones. ¿Por qué no intentamos dejarlo a punto sin necesidad de formatear? Comencemos borrando todo aquello que no necesitamos:

- Vacía la papelera de reciclaje: liberarás espacio en disco que te permitirá almacenar nueva información. ¡Asegúrate de que todo lo que está en la papelera puede ser borrado!

- Borra los archivos temporales: las aplicaciones crean multitud de archivos basura que perduran en el tiempo incluso después de haber sido desinstaladas. También se almacena información en el portapapeles, en los directorios de usuarios, y en otros sitios que desconocemos. Para borrarlos existen multitud de programas, e incluso algunos sistemas operativos disponen de una utilidad para realizar esta operación.

- Borra los archivos de registro: en algunos sistemas operativos, cada modificación en el sistema, cada instalación y borrado de aplicaciones, genera unas entradas en registro. Muchasveces esta información no es coherente con la configuración real del sistema ni de las aplicaciones instaladas, de modo que es conveniente borrarla. Para ello, existen multitud de programas que ofrecen esta funcionalidad y permiten mejorar el funcionamiento del sistema.

¡Tu equipo a punto! I (borrando que es gerundio) Autor: Laura Folgado Galache


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- Borra el historial de navegación de los navegadores: para cada uno de los navegadores podemos realizar un borrado de historial; en él podemos seleccionar qué información deseamos borrar: contraseñas, cookies, páginas visitadas aunque lo que más ocupa, sin duda, son los archivos temporales de Internet, que almacenan archivos descargados, imágenes, páginas, y otra información innecesaria. Hay programas que integran el borrado de todos los historiales de todos los navegadores instalados en el equipo sin necesidad de ir uno por uno.

Podemos realizar todas estas operaciones una a una, o también podemos instalar un programa que las haga por nosotros. Existen multitud de programas gratuitos para la limpieza de nuestro equipo, como CCleaner, o Glary Utilities. También podemos utilizar el software de pago o descargar sus versiones de prueba de Advanced System Care o Tune Up Utilities.

Borrando toda esta información obtendremos más espacio en disco y reduciremos algunos de los problemas derivados de esta carencia. Pero aún podemos hacer mucho más ¿quieres saber cómo? En el próximo artículo te daremos algunas claves para ello.

Imágenes tomadas de Pixabay

12. Dame un titular Autor: Cristina Azahara

Lo primero que llama nuestra atención cuando leemos un periódico o una revista es obviamente su título, no solo por el tamaño de las letras, sino porque es lo que encabeza el texto y está en primer lugar.

Pero cuando somos nosotros los que escribimos un texto o cualquier trabajo escrito, además de la corrección, una de las cosas que más tiempo y esfuerzo nos llevan es ponerle un título acorde y coherente con lo que ya está escrito.

En general, se habla de tres tipos de titulares (Fundamentos de Periodismo Impreso):

1. Informativos: expresan el hecho y el protagonista. «Destituyen al ministro del Interior por malversación».

2. Expresivos: intentan impactar en las emociones de los lectores. Dicen los expertos que «suelen ser de una palabra, aparecen en la primera página y son muy frecuentes en la prensa deportiva». Por ejemplo: « ¡Pillado!».

3. Apelativos: utilizan el lenguaje para llamar la atención sobre un hecho del que no se informa en profundidad. Son propios de la prensa sensacionalista y de sucesos». Por ejemplo: «La corrupción alcanza al ministro del interior: destituido por ladrón».

Teniendo en cuenta esta teoría, lo más complicado se produce a la hora de la práctica. El título o titular además de impactar debe resumir el contenido de un modo eficaz y original.

Los verbos son fundamentales (predomina el presente simple, aunque también hay futuros y pasados simples en menor porcentaje), si bien no lo son menos los nombres y adjetivos (que resulten atractivos e interesantes al leerlos). Aunque se debe evitar el exceso de artículos determinados o indeterminado.


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En algunas ocasiones se utilizan expresiones orales para que el lector comprenda y se familiarice con el contenido que se pretende abordar.

Y en otras es necesario un subtítulo o subtitular para aclarar parte del título o aportar información que merece ser destacada.

El título o titular debería contener las palabras clave y pueden incluirse para aportar precisión algún número.

Las preguntas son otro de elementos de los que se hace uso si el texto o artículo trata de dar respuesta o solución al tema que se presenta.

Hay algunos trucos inteligentes pequeños que puede utilizar para hacer que su título mucho más atractivo. Juegos de palabras ingeniosos, si se hace bien, también suele captar la atención del lector.

Lo fundamental es que la frase o sintagma que escojamos satisfaga las necesidades para comenzar un texto con corrección y adecuación.

Imágenes tomadas del INTEF

13. Escritura Creativa: Los Personajes Autor: Leticia de Juan Palomino

El que más y el que menos, todos tenemos en la cabeza algún personaje de libro que nos haya marcado. A veces, estos personajes "toman vida" y se convierten en auténticos iconos, recibiendo incluso una amplia correspondencia real, como ocurre con Julieta en Verona. En otras ocasiones, ni siquiera recordamos el argumento de la obra, pero sí tenemos presentes a un determinado personaje

Para conseguir algo similar, debemos de esforzarnos en crear personajes que no resulten planos al lector. Esto significa, dotarlos de rasgos interesantes, creíbles y que les hagan comportarse de una manera determinada dentro de la trama. Además, al lector le resultará más interesante ir conociendo a los personajes poco a poco a lo largo de la historia, que una larga redacción describiéndolos. Por ejemplo, si una persona responde a otra con un puñetazo, te percatas de que es alguien violento, no es necesaria la utilización del adjetivo.

¿Qué debemos de tener en cuenta para crear un buen personaje?

* Ponerle un nombre. Aunque parezca una tontería, los nombres puede decirnos mucho de una persona. No es lo mismo llamar a alguien "señor Rodrigo de la Torre" o "el Rodri". Además, debe ser adecuado con el momento histórico del relato.

* Saber cuál es su motivación. Es decir, qué mueve a nuestro personaje a hacer unas cosas y no otras o a ser de una manera determinada.

* Colorear con matices. Es extraño y poco realista, que los malos sean


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malísimos y los buenos buenísimos sin más.

* Otorgarle unos rasgos físicos y un carácter. ¿Cuál es su edad? ¿De dónde es? ¿Cómo viste? ¿Es atractivo? ¿Tiene alguna particularidad? ¿Cuáles son sus virtudes y sus defectos? ¿Qué aficiones tiene y qué no le gusta nada hacer?

* Conocer su historia. ¿A qué se dedica? ¿Tiene estudios? ¿Cómo es su familia? ¿Cómo fue su infancia?

* Darle un lenguaje adecuado. La forma de hablar nos indica muchos rasgos de personalidad y no debe contradecir al resto de rasgos. Si hemos ubicado a alguien en una banda callejera de un barrio marginal, el lenguaje debe ser acorde a esta circunstancia.

* Utilizar rasgos poco comunes. Una manía, un tic, una obsesión... esos pequeños detalles hacen especial al personaje.

* Emplear el entorno. La mayoría de las veces usaremos rasgos de gente de nuestro alrededor o de nosotros mismos para dar vida a un personaje. La realidad es la mejor fuente de inspiración, pero teniendo en cuenta que podemos moldearla a nuestro antojo y cómo más nos convenga en nuestro argumento.

Todo esto es de aplicación para los personajes importantes. No es preciso tomarnos tantas molestias con aquellos que ejercen como figurantes o carecen de relevancia en la historia. Un buen personaje formará parte de la acción, no será absorbido por ella.

Ejercicio: Piensa en una trama sencilla y crea al personaje principal a partir de los puntos explicados.

Próximo tema: Los diálogos.

Imágenes tomadas de Eltpics


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14. Uso de la H- 4 Autor: Revista Digital

Se escriben con H algunas interjecciones.


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15. Taller de escritura con alumnos de 1º y 3º de la ESO Autor: Rosa M. Cuadrado

Trabajar el tema del amor en estas edades es interesante por el juego que da. Con dos semanas de antelación les pedí que hicieran un trabajo creativo sobre el amor. Abrí el abanico de posibilidades, podían buscar una canción de amor, investigar sobre la etimología de la palabra amor, formas de decir te quiero en distinto idiomas, buscar poemas de amor. Así, el día de San Valentín, expusieron sus trabajos, leyeron los poemas, y colgaron en la cartelera del pasillo sus creaciones.

Además por parejas, realizaron un taller de escritura A los besos por las preposiciones haciendo un repaso de estas palabras invariables. Escribieron unos poemas curiosos,

tiernos, entrañables .como estos:

BESOS .

A mis amigos Ante todo Bajo tus miradas Con dulzura Contra la tristeza De fresa Desde que te vi En el mundo Entre abrazos Hacia la persona amada Hasta cansarnos Para demostrar Por placer Sin excusas Sobre todo Tras besos Durante la noche Mediante caricias

También realizamos otro taller llamado Besos de, con resultados como Besos de amigo, besos de mamá, besos robados, besos sinceros, besos amargos, besos de despedida, besos de buenos días, besos tiernos, besos dulces. Y acabamos comiendo gominolas de corazones y de labios.

Explotaron toda su creatividad para el día de San Valentín. Pincha en las imágenes para que avancen y ver la actividad.


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16. Entrevistamos a... Asier Aparicio Autor: Julio Eguaras

ASIER APARICIO nació en Baracaldo (Vizcaya) el 27-12-1976, aunque ha vivido casi siempre en Palencia (Castilla y León) y se declara palentino. Licenciado en Teología por la Universidad de Salamanca y Diplomado en Educación Social por la de Valladolid, trabaja actualmente como profesor de Religión de ESO y Bachillerato en Palencia.

Se confiesa un amante de la historia, la literatura y la música. Ha escrito 49 obras de teatro (editadas bajo los títulos "OBRAS SON AMORES" y "OBRAS FINITAS"), así como publicado 3 discos de canciones inéditas (con su grupo "Contraste"); también ha concebido multitud de poemas, artículos en prensa y revistas, al igual que un ensayo breve. Por último, cuatro novelas históricas: "LAS VOCES Y LAS PIEDRAS", "LA

ESPADA CINCEL" y "BARCOS EN LA LLANURA" (Ya publicadas), así como "TESELA" (de pronta edición), sobre los últimos habitantes de la Villa romana de La Olmeda.

Puedes ver más información en su web: http://asieraparicio.wix.com/asieraparicio

1.-Al leer tu biografía, llama poderosamente la atención lo polifacético que eres: profesor de Religión, novelista, músico... ¿Hay una actividad principal alrededor de la cual orbita el resto? ¿Cómo te organizas para cultivar todas estas facetas?

Hola, Julio. La verdad es que más que una actividad, existe un sentimiento, una motivación especial: el amor a lo bello. Hay belleza en un cuadro o en una escultura (aunque la plástica no es lo mío), hay belleza en un poema, en una pieza musical... y hay belleza en la palabra bien dicha, en un relato que tiene algo que contar. Y esto es así porque la belleza se nutre del sentimiento y la sinceridad, procuro ser fiel a ambas cosas. Respecto al tiempo, "hace más quien quiere que quien puede"... y siempre queda espacio cuando se trata de una pasión. Escribir supone para mí un respiro, y como tal "me descansa".

2.-Tus novelas pueden clasificarse en el género de novela histórica. Documentarse para este tipo de obras es un trabajo arduo. ¿Cuánto tiempo sueles dedicar a esta tarea previa?

En efecto, si se quiere hacer bien, lleva mucho trabajo. Defiendo la independencia de la literatura respecto a la historia (como escritores debemos inventar); aun así, huyo de laficciónpseudohistórica. Mi finalidad (supongo que debido a mi labor docente) es compartida: pretendo entretener a la vez que enseñar. Y en relación al tiempo de documentación, varía según la envergadura o la época de la novela, aunque puede ir desde dos a cuatro meses.

3. -Estudiaste Teología y ejerces como profesor. ¿Qué papel desempeña en tu vida y en tu obra la religión?

Teología es una carrera muy variada: en ella se dan cita asignaturas de filosofía, psicología, arte... y por supuesto "algo de Biblia". Entiendo la religión como un universo que da unidad a muchas pasiones. Ante todo las personas compartimos nuestra humanidad, nuestra sed de infinito, y esa búsqueda existencial, en mi caso, encuentra su tamiz en la fe cristiana. Algunos de mis personajes hallan su justificación en el amor, otros en su antítesis... la mayoría nadan en la ambigüedad que nos es tan propia. Dios no puede ser una respuesta cerrada, sino un motivo para salir a buscar.


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4.-Estás en contacto con adolescentes y jóvenes. ¿Observas en ellos una crisis de valores y cierto desengaño ante la sociedad actual? ¿O, por el contrario, tenemos una juventud cada vez más solidaria, a la que se juzga duramente tirando de tópicos?

Bueno, lo cierto es que ese desengaño no lo perciben sólo los jóvenes... y hay buenas razones. Creo que desengañarse es bueno, el paso previo a partir del que se construye lo demás. El problema reside en la falta de piezas nuevas (ejemplos de vida auténticos y atractivos); los jóvenes, como muchos en este país, pecamos de mediocridad. ¿Y cómo no, si de arriba abajo se premia a la gente sin moral ni talento y los preparados tienen que emigrar? Sí existe una crisis de valores, pero sería injusto echar la culpa a nuestros adolescentes: ellos han llegado más tarde y sólo copian.

5.-¿A qué edad te diste cuenta de que querías contar historias?

Desde los 14 fui un ávido lector, en especial de los clásicos (tuve suerte con los profes de literatura). A los 17 escribí mis primeras obras de teatro, luego vinieron las canciones, más teatro... y al fin, a eso de mis 33 (ahora tengo 36) me atreví con la novela; ya van tres publicadas, una en espera y otra en construcción (se puede decir que estoy inspirado).

6.-¿Qué consejo le darías a un/a adolescente aficionado a la escritura?

Que lea mucho, de todo... y que no tenga miedo a contar sus vivencias, sus historias, lo que le pasa por el corazón y la cabeza. Le diría una frase que a mí me encanta (y que era el lema de nuestro grupo de

música): "como nadie nos dijo que era imposible, lo hicimos".

7. -¿Cuáles son las lecturas y los escritores que han marcado tu vida y quizás tu estilo literario?

Bueno, como ya he dicho, los clásicos... de toda edad y sin miedo al tamaño: Cervantes, Quevedo, Lope... Zorrilla, Galdós, Clarín... Víctor Hugo, Dostoievski... Unamuno, Machado, Buero Vallejo... también Camus, Tolkien, Pérez Reverte y, por supuesto, Delibes. En fin, muy variadito. No sé cómo es mi estilo, prefiero que lo definan otros.

8.-¿Qué nuevos proyectos tienes en mente?

Para navidad de este año sacaré a la luz otra novela de temática local, aunque jalonada de temas filosóficos más universales (como el sentido del dolor, la injusticia...). Se trata de "Tesela", ambientada en la villa de la Olmeda, en una época crepuscular (tal vez como la nuestra), la de sus últimos habitantes romanos.

9.-En los últimos dos años el libro electrónico está aumentando su presencia en nuestras vidas. ¿Qué opinas de este soporte? ¿Tienes uno? ¿Están disponibles tus obras en e-book?

Me parece un formato con muchas posibilidades, aunque no debería excluir al libro de siempre. Sólo tengo una de mis tres novelas en e-book ("La espada cincel"); si no están las otras se debe a que mi actual editorial (Ed. Castilla) se mueve con medios modestos... Bueno, más adelante.

10.-Recomienda una lectura y un disco a los lectores de Revista Digital.

¡Por favor, léanse el Quijote, no le tengan miedo! Bueno, más actual, cualquiera de Pérez Reverte, "Trafalgar", por ejemplo. ¿Y un disco? Algunas bandas sonoras, como "Into de wild" de Eddie Veder o "Away we go", con temas de Alexi Murdoch. Ah, y si se me permite, también una peli, la última de Tarantino.


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17. Henri viaja a París Autor: María Iglesias Sánchez

Autor: Leonore Klein Ilustrador: Saul Bass Editorial: Gustavo Gili, 2011 Colección: Cuentos de la cometa Edad: A partir de tres años

Una historia que relata la aventura de un niño que vive en Reboul, un pequeño pueblo que solo tiene cinco árboles, un autobús una iglesia y una ardilla. Por eso un día decide coger su almuerzo y emprender viaje a París, la ciudad en la que seguro todo es más grande, y definitivamente, mucho más emocionante.

El viaje es largo y cansado y todo lo que el niño ve es lo que nosotros vemos a través de las fantásticas ilustraciones de Bass. Dibujos sencillos

realizados con colores llenos de luz (abundan los verdes, rojos naranjas, magentas...) que nos cuentan la historia a partir de la contundente simplicidad de sus dibujos

Una maravilla para después seguir contando aquello que nos parece emocionante. ¿ Qué nos gustaría conocer?, ¿ cómo nos lo imaginamos?...

Saul Bass es el diseñador de carteles y créditos de películas tan célebres como Vértigo, Psycho, El hombre del brazo de oro y Amor sin barreras; que en sus cuarenta años de trayectoria trabajó para cineastas tan prestigiados como Hitchcock, Kubrick y Scorsese.

18. Nadarín Autor: María Iglesias Sánchez

Autor: Leo Lionni Editorial: Kalandraka 2007 Edad: A partir de tres años

En un rincón perdido del mar vivía feliz un banco de pececillos. Eran todos rojos. Solo uno de ellos era tan negro como la concha de un mejillón. Nadaba más rápido que sus hermanos y hermanas. Se llamaba Nadarín.

La historia de Nadarín, escrita en 1963, como todos los libros de Leo Lionni, invita a pensar y aprender valiosas lecciones vitales. El valor de la diferencia y el respeto debido a quien -por cultura o aspecto físico- no comparte las características comunes, junto a la superación de los miedos propios, la fuerza de voluntad para disfrutar de lo que nos rodea pese a las adversidades que se presenten y la solidaridad con nuestros semejantes, también se plasman en

este relato de gran calidad estética. Y como emblema de la obra en su conjunto, un mensaje para los lectores: la unión hace la fuerza.

Unas ilustraciones fantásticas que nos llevan a experimentar diferentes técnicas artísticas ( estampaciones, estarcidos...) para elaborar un proyecto común y colaborativo en la clase.


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19. Se vende mamá Autor: Beatriz Benito Martín

Autor: Care Santos Editorial: SM Coleccion: El Barco de Vapor Edad: 8-9 años

Óscar es un niño de 8 años cansado de que su madre le diga todo el tiempo lo que tiene que hacer y de que ahora le quiera menos desde que nació el garbanzo , su hermano. Por todo ello, decide ponerla en venta por Internet. Para ello necesita a su inseparable amiga Nora, una niña aparentemente feliz, pero con unas circunstancias familiares muy distintas a las de Óscar, que le llevarán a hacerle entender lo importante de tener a una madre en tu vida.

Un libro lleno de cosas buenas: sentido del humor, intriga, celos, tolerancia, amistad . Con él, no solo nos divertiremos sino que además se pueden

trabajar multitud de temas actuales: la ausencia de una madre, el uso de Internet, los celos ante la llegada de un hermano .

Fácil de leer, con unas ilustraciones muy originales que nos llevarán a su sorprendente final, sin dejarnos indiferentes.

20. ¡Pink! El pingüino que se volvió rosa Autor: Beatriz Benito Martín

Autor: Lynne Rickards Editorial: Trapella Books Coleccion: Animables Edad: 6-7 años

Un día Patrick, el pingüino se despierta... ¡y se ha vuelto de color rosa!. Todos los demás pingüinos se ríen de él. Al sentirse diferente, Patrick se pone muy triste y decide irse a un lugar donde no se sienta diferente. Viaja y viaja hasta llegar a un lugar donde viven flamencos, que también son de color rosa, pero con el tiempo descubre que tampoco encaja y decide volver a su casa donde, aunque sea diferente, siempre le querrán.

Una entrañable historia que nos permite trabajar con los más pequeños temas relacionados con la diversidad y la aceptación

de las diferencias. Con grandes ilustraciones y fácil lectura se convertirá en uno de los libros favoritos de los niños del primer ciclo de primaria.


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21. TOM SAWYER Autor: Celeste Casares Vega

Autor: Mark Twain.(Adaptación de Lourdes Iñiguez Barrena). Editorial: Anaya. Colección: Clásicos a medida. Edad: A partir de 12 años.

Adaptación de la obra de Mark Twain en la que se han seleccionado los episodios más importantes del original. En ella se cuentan las peripecias de verano de Tom Sawyer, un niño travieso que vive con su tía Polly, su hermano pequeño, Sid, y su prima Mary. Las aventuras en las que participará con sus dos amigos, Huck y Joe son muy variadas: el descubrimiento del tesoro en la casa encantada, el viaje por el río o su declaración en un juicio como testigo de un asesinato en el cementerio. En aquel verano conocerá el amor, se enamorará de Becky y gracias a su astucia podrá salir de la cueva en la que se pierde con ella.

22. De juzgado de guardia (nuevos casos) Autor: Noelia Madrigal

Autor: Javier Ronda y Jorge Muñoz Ilustrador: Ortifus Editorial: Oberón Colección: "De juzgado de guardia" Edad: Adultos

Este es el primero de dos libros de humor "escritos" dentro de la misma colección por Javier Ronda y Jorge Muñoz, dos periodistas que trabajan en la sección de juzgados de sus respectivos periódicos, e ilustrado (una vez por capítulo) por Ortifus, quien es humorista gráfico.

En él nos cuentan lo que ya todos sabemos la justicia en este país da risa (cada vez más), si bien no nos narran las aventuras de coplistas, marbellíes, jueces condenados o infantas inimputables; sino que narran pequeñas

anécdotas graciosas ocurridas en nuestros juzgados (sentencias ejemplares, testigos malinterpretando palabras y diciendo lo que no se les pregunta, respuestas ingeniosas a interrogatorios mal pensados, acusados confesando de modo natural pensando que se exculpan, etc.)

Ideal para pasar un rato, permite una lectura a intervalos más que cortos y en la última edición se añadieron nuevos casos.


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23. Una vacante imprevista Autor: Noelia Madrigal

Autor: J. K. Rowling Editorial: Salamandra Edad: Adultos

J. K. Rowling, la millonaria mamá de Harry Potter, y para algunos autora por casualidad y en todo caso para niños, nos demuestra con su primera novela para adultos que no hay casualidad alguna y que domina como nadie los malabares con personajes múltiples y variados, que se representan dentro de la novela como seres totalmente independientes y con una personalidad propia y distinguible en cada uno de sus actos.

La muerte de Barry Faithbrother es la primera ficha de domino en caer de una cadena que se precipita a una velocidad vertiginosa, desencadenando luchas por

ocupar su puesto dentro de consejo parroquial de la pequeña ciudad de Pagford, acusaciones públicas y veladas, que junto con casualidades varias nos muestran lo peor y lo mejor del ser humano al descubierto, y casi siempre lo peor. (La autora dice haberse basado en su padre para el personaje malo de la novela, yo no logro ver a cuál de todos se refiere)

24. Yumla diversidad Autor: Revista Digital

Descripción: Blog colaborativo de Centros de la zona rural de la provincia de Segovia por el respeto y valor de la diversidad cultural,personal o ideológica de sus alumnos/as.

Enlace: Enlace

Responsable: Fco. José Fernández Torres

Curso y Materia: Atención a la diversidad


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25. Soni2 Musicales Autor: Revista Digital

Descripción: Blog donde nuestros alumn@s podrán encontrar un montón de recursos para seguir trabajando, aprendiendo y disfrutando con la música. Tiene como finalidades:

Romper las barreras espaciales y temporales del Aula de Música, con el fin de que sea el propio alumn@ quien decida cuándo y dónde seguir su propio aprendizaje.

Atender la diversidad del aula con variedad de recursos y actividades que nos permitan tanto reforzar como ampliar los contenidos, en función de las necesidades de cada niñ@.

La participación responsable del alumnado en su autoaprendizaje, lo que va a propiciar una mejora de su motivación y autoestima, al sentirse protagonista de todo el proceso educativo.

Enlace: Enlace

Responsable: Andrés Florez Herrero

Curso y Materia: Primaria, Música

26. IFTTT Autor: Revista Digital

El desarrollo de aplicaciones en la nube hace que tengamos un montón de cuentas en aplicaciones diferentes. Algunas veces las tenemos interconectadas, pero eso no evita que tengamos que dedicar tiempo a traspasar contenido de unas a otras o a recibir notificaciones. Esto se puede solucionar con IFTTT que es una aplicación on-line muy sencilla en la que programas una serie de acciones del tipo: "cada vez que alguien me etiqueta en un foto en facebook guarda esa foto en mi dropbox, o flickr o en google drive, etc...) No hace falta saber programar ya que simplemente te pregunta la aplicación de partida a la que se accede

desde el icono y la aplicación de salida.


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Las aplicaciones entre las que se pueden crear interconexiones son las siguientes.

Aquí tienes un ejemplo de algunas de las funciones que se pueden hacer, aunque las posibilidades son enormes


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27. Answer Garden Autor: Revista Digital

Answer Garden es una aplicación on-line que no precisa de registro que permite crear una pregunta y que la gente la responda. Las respuestas aparecen justo debajo de la pregunta en forma de nube de tags, cuyo tamaño está en relación con las respuestas que tiene. Es un recurso para recoger una

opinión de forma inmediata, por ejemplo en clase para que se vote en un momento y valorar u opinar sobre algo puntual, y ver los resultados de forma visual. La aplicación permite determinar que sólo se vote una vez desde una IP, y también poner una contraseña para modificarla posteriormente, o introducir una dirección de correo para recibir los datos por email.

revista digital nº 13, marzo 2013

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