revista digital nº 08. octubre 2012

ISBN: 2254-2418 NUMERO: 08 FECHA: OCTUBRE 2012

Revista Digital nº 8 Octubre 2012 ISBN: 22542418

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INDICE DE ARTICULOS

1 - El papel del cuento en Educación Infantil Autor: Raúl Carlos Rebolledo Pág. 3

2 - Descubre la Formación Profesional Autor: Mª Piedad Orozco Blanco Pág. 6

3 - El que se levanta es más fuerte que el que no ha caído Autor: Tania González Mauriz Pág. 8

4 - Juntos comenzamos una nueva andadura Autor: Azucena Esteban Alonso Pág. 9

5 - La piel y sus cuidados Autor: Mª José Allende Cuadrado Pág. 10

6 - Educar con proyectos Autor: Carmen Espinosa Ballestero Pág.12

7 - Ceip Miguel de Cervantes Autor: Ceip Miguel de Cervantes Pág.16

8 - Feria: Ciencia en la calle Autor: Irene Florencio Agudo Pág. 19

9 - ¡Te encontré! (Buscando con Google II) Autor: Laura Folgado Galache Pág. 20

10 - Palabras en el juego Autor: Cristina Azahara Pág. 22

11 - Escritura creativa: Reflexiones Previas Autor: Leticia de Juan Palomino Pág. 23

12 - Uso de la H - "I" Autor: Revista Digital Pág. 24

13 - Libros dulces, dulces libros Autor: Rosa M. Cuadrado Pág. 25

14 - Entrevistamos a…Luis García Jambrina Autor: Julio Eguaras Pág. 25

15 - El pequeño conejo blanco Autor: María Iglesias Sánchez Pág. 27

16 - Un bicho extraño. Autor: María Iglesias Sánchez Pág. 28

17 - El misterio del sello millonario Autor: Beatriz Benito Martín Pág. 28

18 - Lucas y el álbum de fotos Autor: Beatriz Benito Martín Pág.29


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19 - Cuando Hitler robó el conejo rosa Autor: Celeste Casares Vega Pág. 29

20 - Morirás en Chafarinas Autor: Celeste Casares Vega Pág. 30

21 - Todo lo que podríamos haber sido Tú y Yo si no fuéramos Tú y Yo Autor: Noelia Madrigal Pág. 30

22 - Dime quién soy Autor: Noelia Madrigal Pág. 31

23 - Arca Cole Autor: Revista Digital Pág. 31

24 - Slide.ly Autor: Revista Digital Pág. 32


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1. El papel del cuento en Educación Infantil Autor: Raúl Carlos Rebolledo

En la etapa de Educación Infantil, se utiliza en múltiples ocasiones el cuento cómo recurso educativo, pero su uso puede provocar una serie de interrogantes como son:

¿En qué momentos de la jornada escolar se puede recurrir a él? Valor formativo del cuento en la etapa de Educación Infantil.

Según palabras de JAMES JOICE: "Tener curiosidad por la lectura es síntoma de buena salud".

Por ello desde el aula de EDUCACIÓN INFANTIL debemos favorecer esa curiosidad, pero ¿de qué manera? La respuesta es a través de la literatura infantil. JUAN CERVERA (1984) la define como: "todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesen al niño":

Además, en palabras de CARMEN AYMERICH, ha de ser una ayuda para hacer más ancho y más completo el mundo interior del niño.

Uno de los componentes de la literatura infantil es el cuento que podemos definir como un relato breve y sencillo de ingeniosas aventuras que pueden tener un carácter realista o fantástico y que estimulan la imaginación del receptor. Es ante todo una obra de arte, destinada a agradar, a proporcionar alegría y distracción.

Hay que situar su origen en la tradición y el folklore popular. Se desarrolló principalmente en la cultura oriental desde donde pasó a Europa durante la Edad Media a través de traducciones, llegándose a convertir en un género literario cultivado por importantes figuras como Bocaccio, Perrault, Grimm, Andersen,...

La utilización del cuento en el aula infantil tiene una justificación legal, pues nos va a permitir contribuir a la finalidad establecida en el artículo 12.2 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo (BOE1 4 de Mayo) de Educación, finalidad que no es otra que contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo y social del niño.

El cuento, constituye un contenido fundamental del área Los Lenguajes: Comunicación y representación, cuya finalidad es contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y su medio. Así, en el Anexo del Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación Infantil, se recoge el siguiente objetivo general de dicha área:

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Este objetivo se trabajará a través de una serie de contenidos, organizados en el siguiente bloque de contenidos:

Bloque 1: Lenguaje verbal.


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Acercamiento a la literatura.

Mediante contenidos del tipo:

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y aprendizaje.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos

extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones

literarias. Utilización de la biblioteca como respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso

informativo de entretenimiento y disfrute.

Además mediante el uso del cuento en Educación Infantil contribuimos a desarrollar en los niños las competencias básicas desde un enfoque globalizador, fundamentalmente las siguientes:

Competencia lingüística. Competencia cultural y artística.

Así a través del contacto con los libros se debe iniciar en edades muy tempranas ayudándoles para que sean para ellos fuentes de interés y disfrute. El interés por la lectura está relacionado con el desarrollo del lenguaje oral y con el placer que ha adquirido por las lecturas continuadas y proporcionadas por las personas adultas.

Aclarado el concepto de cuento, considero oportuno aclarar en primer lugar el valor formativo del cuento para después pasar a establecer los momentos de la jornada escolar en los que se puede recurrir a él.

Como ya he señalado, a través del cuento favoreceremos que nuestros alumnos alcancen las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, y del área de comunicación y representación. Pero además podemos afirmar que el valor formativo del cuento se debe a otra serie de razones.

Según Gianni Rodari, en su libro: "Gramática de la fantasía", el primer conocimiento de la lengua escrita no ha encontrado aún ningún itinerario más rico, más lleno de color y más atractivo que el de un libro de cuentos. Por ello, tal y como sostienen autores como CARMEN BRAVO VILLASANTE, el cuento constituye un recurso educativo de primer orden en la etapa de Educación Infantil, con el que favorecemos el interés del niño hacia la lectoescritura.

Con los cuentos iniciamos al niño en el gusto por la literatura, oír o contar un cuento es un potente recurso para aprender y enseñar. El valor educativo del cuento no se ciñe al desarrollo del gusto por la literatura o a agilizar los procesos

de verbalización. Hay otros valores que convienen señalar, pues a través de la narración del cuento estamos formando hábitos de atención, favorecemos el desarrollo de la memoria auditiva; presentamos al niño una serie de experiencias, le proporcionamos la oportunidad de vivir ciertas situaciones, enfrentarse a ellas y resolverlas. BRUNO BETTELHEIM en su obra "Psicoanálisis de los cuentos de hadas" señala que el niño se identifica con los personajes del cuento, enfrentándose con ellos a situaciones conflictivas que el protagonista acabará resolviendo. Así el niño se acerca a experiencias vitales como la lucha por su propia identidad o la superación de las dificultades, de una manera simple y comprensible para él.

Además, a través del cuento, el niño realiza aprendizajes sobre sí mismo, sobre el mundo físico y social, sobre fenómenos, acontecimientos y experiencias, sobre actitudes, valores y normas, por lo que a través del cuento también podemos trabajar los temas transversales y la educación en valores como: la igualdad, el respeto a los demás, la convivencia, el cuidado del medio ambiente,...


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Y a través de los cuentos los niños se acercan a la cultura de su entorno, en nuestro caso, mediante el cuento vamos a favorecer el acercamiento a la cultura de nuestra comunidad autónoma, permitiéndonos conservar el acervo cultural de nuestra cultura.

Pero para obtener el máximo valor formativo de los cuentos debemos tener en cuenta una serie de criterios en relación con la selección, utilización y la narración del mismo.

La selección de cuentos debe responder a una serie de criterios centrados en las características propias del momento evolutivo del niño y en las características físicas y el contenido del cuento. Aunque podemos considerar unas normas generales que se deben concretar según la edad de cada niño, como pueden ser: la imagen e ilustraciones atractivas, colorido y variado; cuanto más pequeño sea el niño habrá más imágenes y menos texto o ninguno; cuando el niño comienza a leer el texto será fácilmente legible y con letra grande; las ilustraciones además de atractivas tienen que ser adecuadas para su mentalidad. Así en función de la edad podemos afirmar que los cuentos para los niños de 3 años deben contener historias sencillas, claras en cuanto a la idea desarrollada y las imágenes. En los cuentos para los niños de 4 años debe aparecer una fantasía desbordante y sin embargo a los 5 preferirán personajes y situaciones más reales. En este sentido, resulta de gran utilidad tener en cuenta la clasificación realizada por ANA PELEGRIN en su obra: La aventura de oír: Cuentos y memorias de tradición oral.

Respecto a la utilización del cuento en la clase de EDUCACIÓN INFANTIL requiere una buena actitud del maestro.

Y para el relato del cuento tendremos en cuenta las recomendaciones del libro de Sara C Bryant: "El arte contar cuentos". Como son:

Crear un clima de magia y ensueño. Cuidar la situación de los niños en el espacio, optando por sentarlos en semicírculo. Tener un lenguaje, claro, correcto y adecuado a la comprensión del niño. Procurar que los niños participen en la acción. Variar el tipo de cuentos. Tener en cuenta la duración del cuento según la edad y sus intereses.

Pero también es importante elegir el momento. Porque si bien ha quedado claro el valor formativo del cuento, aún no hemos establecido ¿en qué momentos de la de la jornada escolar se puede recurrir a él?

En primer lugar debemos tener en cuenta que el uso del cuento en clase nunca debe ser considerado como actividad de relleno sino como una actividad didáctica llena de sentido.

Por ello cualquier momento de la jornada escolar puede ser bueno siempre que no constituya sólo una forma de ocupar el tiempo.

De forma general los cuentos se suelen contar a primera hora de la mañana, durante la asamblea, pues siguiendo la Curva de atención y fatiga de Gauss, los niños prestarán más atención. Aunque también podemos contar el cuento después del recreo pero siempre después de la relajación.

- Podemos utilizar los cuentos como introducción y motivación de cualquier centro de interés de la Unidad Didáctica que estemos trabajando.

Así para resaltar la importancia de la higiene podemos narrar el cuento de Juan el Sucio.

Para trabajar el respeto a las diferencias resulta muy útil el cuento del Patito Feo.

- También podemos contar un cuento a raíz de un hecho que ha llamado mucho la atención de los alumnos, como por ejemplo: el nacimiento de un hermanito.

Pueden servir para:

- Presentar contenidos de aprendizaje, ya sean conceptos, valores, normas,... Por ejemplo: el cuento de


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Ricitos de Oro para acercar a los niños a los conceptos: grande, mediano y pequeño.

- Trabajar cuentos relacionados con una celebración pedagógica como el día de la paz, la semana del libro...

Pero el uso del cuento no se reduce sólo a esos momentos del día, como he señalado cualquier momento puede ser bueno para recurrir a él, como por ejemplo:

Al realizar actividades individuales relacionadas con el cuento como: puzzles, unir personajes, escribir el título del cuento, el nombre de sus personajes, dibujar al protagonista,...

Durante la realización de las actividades orales en gran grupo al contarlo entre todos, al realizar las técnicas de GIANNI RODARI. Mediante actividades como: cambiar el final del cuento, incorporar nuevos personajes, formular hipótesis: qué pasaría sí,...

Durante las sesiones de psicomotricidad mediante la realización de dramatizaciones, imitación de los personajes.

Al trabajar en los diferentes rincones, al plasmar en dibujos los personajes del cuento, diferentes escenas,..., al copiar el nombre de los personajes, el título del cuento; al realizar actividades con el ordenador.

En la realización de un proyecto sobre un cuento determinado. Así podemos realizar un proyecto sobre el cuento: Los 3 cerditos. Buscarán libros donde aparezca el cuento, los compararán, en unos aparece el nombre de los cerditos, buscar el cuento en diferentes idiomas, comparar las ilustraciones, buscar elementos comunes en el cuento y las diferencias,... Buscando información en internet, preguntando a su familia, buscando en la biblioteca del colegio, etc.

Realizar un cuento en común. Ir creando la historia mediante preguntas, siguiendo el esquema de: presentación de personajes, trama y desenlace. Ilustrarlo entre todos.

Llevar a cabo la actividad del libro viajero. Empezaremos en clase un cuento inventado entre todos, después los niños lo irán completando en su casa con la colaboración de su familia.

Dramatizar un cuento con marionetas. Realizar la lectura del cuento a través de los pictogramas. Etc.

Imágenes tomadas del Intef.

2. Descubre la Formación Profesional Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

En este primer artículo que da comienzo al curso, querría que el lector se familiarice con esta parte del sistema educativo y por tanto la tenga presente las mejores opciones posibles, en especial por la gran variedad de familias profesionales que se ofertan, dicen que "para gustos, los colores"... pues en vez de colores hay un gran abanico de ciclos formativos dentro de las siguientes familias profesionales.


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Actividades Físicas y Deportivas

Administración y Gestión

Agraria

Artes gráficas

Artes y artesanías

Comercio y marketing

Edificación y obra civil

Electricidad y electrónica

Energía y agua

Fabricación mecánica

Hostelería y turismo

Imagen personal

Imagen y sonido

Industrias alimentarias

Industrias Extractivas

Informática y Comunicaciones

Instalación y Mantenimiento

Madera, mueble y corcho

Marítimo-Pesquera

Química

Sanidad

Seguridad y Medio Ambiente

Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Textil, confección y piel

Transporte y Mantenimiento de Vehículos

Vidrio y cerámica

La verdad es que después de ver la gran variedad de oferta que existe seguro que alguno te resulta atractivo. Creo que es inevitable, pensar "debe estar bien esta familia profesional de...". Lo siguiente que te

pasa por la cabeza es "¿serán muchos años estudiar un ciclo?" y entonces es cuando yo te digo que sólo son dos añitos y se estudia en un instituto y no en la universidad y una de las partes más atractivas son las prácticas en empresas o formación en centros de trabajo, donde puedes poner en práctica todas las competencias profesionales adquiridas.

Así pues, una vez elegida la familia profesional, debo saber que existen ciclos formativos de Grado Medio (CFGM) y de Grado Superior (CFGS). Y que desde estos últimos se puede acceder directamente a ciertos grados universitarios en caso de querer seguir estudiando (y si pasar por la Prueba de Acceso a la Universidad, PAU).

Y ahora, el lector se puede preguntar "¿y cual cojo de los dos? Si es que puedo optar a ello". Pues bien, ello depende de la situación personal de cada uno y en caso de poder elegir, de las preferencias.

A los CFGM puede acceder aquel alumno ha obtenido el certificado en ESO y aquel que supera la prueba de acceso a CFGM con un mínimo de diecisiete años de edad o también si superaste el segundo del antiguo BUP.

Por otra parte, en cuanto a los CFGS, pueden optar a su estudio aquellos estudiantes que poseen el título de Bachillerato del plan de estudios actual, aquellos que provienen de un CFGM, previa prueba de acceso a CFGS, y ya cumplidos diecinueve años o si cursaste el antiguo COU.

Estas pruebas de acceso se convocan todos los cursos escolares sobre Abril o


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Mayo y tiene dos convocatorias, Junio y Septiembre. Además, se pueden preparar en los institutos que es donde se realizan los exámenes.

Por último, sólo cabe decir que el estudiante de FP, estando en posesión de unas competencias básicas para la vida cotidiana, debe adquirir las ya citadas Competencias Profesionales, que serán su llave maestra para su vida laboral y en las que se profundizará en futuros artículos.

En el siguiente enlace se pueden consultar las familias profesionales y la oferta presencial de ciclos formativos en su modalidad presencial:

http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es/formacion-profesional-castilla-leon/formacion-profesional-inicial/oferta-educativa-formacion-profesional/oferta-ciclos-formativos-curso-2011-2012

Y además, de los anteriores, algunos se pueden estudiar a distancia. Puedes consultarlo en el siguiente enlace:

http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es/formacion-profesional-castilla-leon/formacion-profesional-inicial/oferta-educativa-formacion-profesional/oferta-ciclos-formativos-distancia-curso-2012-13

Imágenes tomadas del INTEF. Autor: Alberto Arribas Merino.

3. El que se levanta es más fuerte que el que no ha caído Autor: Tania González Mauriz

Inauguramos este curso la sección de artículos de Atención a la Diversidad con un tema que nos preocupa mucho a los docentes y que es objeto de estudio de múltiples teóricos de la inteligencia emocional: Cómo dar clase a los que no quieren.

En psicología podemos entender la resiliencia como la capacidad humana de afrontar situaciones adversas, superándolas y saliendo fortalecido por la experiencia (Rutter, 1993). Esta capacidad de transformar lo negativo en positivo, de minimizar o sobreponerse a los

efectos nocivos de la adversidad, se basa en la creencia de que sobre nosotros influye más la forma de afrontar las situaciones que las mismas situaciones.

El psicopedagogo Joan Vaello Orts (2009) establece que el profesor es un profesional expuesto a un número elevado de situaciones deformantes/adversas, que necesita tanto profesional como personalmente estar preparado mentalmente para que los contratiempos no le afecten emocionalmente. Sin embargo, a pesar de conocer los efectos nocivos que se pueden derivar de un mal enfoque situacional, no es extraño caer en actitudes disfuncionales como atacarse inútilmente a sí mismo o atacar a los demás eludiendo responsabilidades propias, lo que mina la estabilidad emocional y vuelve a la persona adicta a mecanismos defensivos poco operativos. Así, hemos de ser conscientes de que sobre todo influye la forma de percibir las situaciones, siendo crucial afrontarlas como retos, más que como amenazas.

Para atender a la diversidad de comportamientos y a las situaciones discrepantes, debemos de esculpir nuestro estilo de comportamiento resilente y ponerlo en marcha en el aula desde unenfoque eminentemente práctico, echando mano de nuestra retina, visualizando ocasiones semejantes basadas en el autocontrol y la confianza.

Como en la vida misma, la experiencia funciona como vacuna, sería interesante exponernos voluntariamente a situaciones de dificultad controlada y gradual.


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Las culpabilizaciones y las preocupaciones compulsivas son los mayores enemigos de la acción directa. Frente a esta postura toca preguntarse qué puedo hacer ahora. Es importante no "quemarse" diariamente con pequeñeces.

Además, compararnos con nosotros mismos, procurando crecer día a día, tiene efectos potenciadores y activadores.

Por otro lado, sentirse respaldado aporta confianza. Conviene asegurarse la ayuda incondicional de al menos dos personas significativas de las que tomar fuerzas y conseguir apoyos, a ser posible de contextos diferentes.

Es fundamental aprender a desconectar emocionalmente cuando se presentan problemas que no podemos evitar, por deslindar los problemas personales de los profesionales. Debemos de ser conscientes de que no podemos resolverlo todo, es preciso diferenciar con claridad las dificultades superables e insuperables, con el fin de asumir en exclusiva la parte de responsabilidad que nos toca y de prepararnos para no vernos afectados emocionalmente por problemas que no están bajo nuestro dominio.

En ocasiones, lo inmediato nos absorbe de tal manera que perdemos la perspectiva de las cosas, creyendo que el mundo se acaba en el problema presente, por lo que debemos combinar un enfoque centrado en lo próximo, pero sin perder de vista la importancia de los proyectos a largo plazo.

Mejor buscar una solución para cada problema y no un problema para cada solución.

Recomendamos la visualización de cualquiera de las múltiples conferencias de Joan Vaello, esto es solo una de sus brillantes "recetas".

Buen comienzo de curso a todos

Imágenes tomadas del INTEF. Fotógrafa: Clarissa Rodríguez González

4. Juntos comenzamos una nueva andadura Autor: Azucena Esteban Alonso

Hace ya algunas semanas que las tiendas y centros comerciales se han llenado de libros, material escolar, ropa y complementos para el otoño; la publicidad, la televisión y parece que hasta un cierto olor en el ambiente nos recuerdan que el nuevo curso ya está aquí. En fin... todo parece estar dispuesto para una nueva andadura escolar. Pero ¿y nosotros también nos hemos preparado?

Efectivamente, el calor del verano propicia la relajación de rutinas y horarios, las jornadas son más largas y la hora de irse a dormir, más flexible. Y, de repente "niños a la cama, mañana es día de escuela". Este cambio repentino produce numerosos síntomas a los que podemos poner muchas etiquetas, pero lo que nos interesa es ¿qué hacer para que la vuelta a la rutina escolar sea más fácil? Y es precisamente en este punto donde familia y escuela necesitan, desde antes de comenzar el curso, colaborar estrechamente.

Durante este periodo en el que los alumnos se adaptan nuevamente al ritmo diario los padres los acompañan, debiendo retomarlo al tiempo que sus hijos. Si bien es cierto que no se trata, en líneas generales, de un periodo demasiado extenso, éste puede ser sufrido, sobrellevado o vivido con alegría en función de los mecanismos de adaptación de cada familia. Así pues, comencemos a trabajar a la par.


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En los días previos a la entrada escolar, es precisamente la familia quien tiene en sus manos adoptar pequeñas acciones para "dulcificar" la incorporación al curso. Por tanto, ofrecemos algunos sencillos consejos que, aunque pueden resultar evidentes, no siempre son aplicados lo que incrementa la dificultad de retomar el ritmo diario:

No podemos pasar de "todo a nada" de un día para otro. Por lo tanto, resulta imprescindible equiparar, un poco cada día, la hora tanto de acostarse como de levantarse al horario que llevaremos el resto del curso.

Reducir progresivamente las horas destinadas a actividades como juegos, televisión, videojuegos, parque y calle, etc.

Retomar las rutinas básicas diarias en el hogar y con ellas las responsabilidades (si se han flexibilizado durante el periodo vacacional).

Hacer conscientes a los niños de su regreso al colegio y la rutina escolar. Para ello, les informaremos del día concreto de inicio, podemos rodearlo en un calendario e incluso ir tachando los días que nos quedan (en función de su edad).

El día antes preparar de manera distendida todo lo necesario (ropa, mochila...)

Especialmente importante resulta la colaboración de las familias en el caso de los más pequeños y, más si cabe, de los que se incorporan por primera vez al sistema educativo, independientemente de si han asistido a guardería, ludoteca o programa "Crecemos". El "periodo de adaptación" no sólo está contemplado legislativamente sino que las familias y el centro necesitan trabajar de manera unida, pues este tiempo influirá en la actitud y el bienestar del niño en la escuela. Sin embargo, entendemos la preocupación, los miedos y la angustia de los padres en estos primeros días. Así, de manera general, el "periodo de adaptación"se dirige hacia los niños pero no tanto hacia las familias. Y, teniendo en cuenta que su confianza resulta esencial en la tranquilidad de sus hijos, este periodo debiera considerarse un concepto más amplio.

Sin embargo, no sólo la familia puede facilitar una incorporación normalizada, sino que la escuela también debe actuar. Conocer a los profesores previamente, sobre todo en la etapa infantil; informar del funcionamiento básico del centro y sobre todo del aula en los primeros días de curso (pues a veces la reunión preceptiva tiene lugar transcurrido ya un tiempo)... puede ayudar también a las familias a que el curso iniciado comience como todos deseamos.

¡Buen inicio escolar!

Imágenes tomadas del Banco de Imágenes del INTEF.

5. La piel y sus cuidados Autor: Mª José Allende Cuadrado

Autor: Mª José Allende Cuadrado

La piel es la cubierta exterior del cuerpo. En los seres humanos es el órgano más extenso y el más pesado: en un adulto medio la piel tiene una superficie de entre 1,5 y 2,0 metros cuadrados, y un espesor de 2 a 3 mm. En 6.5 cm ² la piel tiene 650 glándulas sudoríparas, 20 vasos sanguíneos, 60.000 melanocitos (son las células que dan el color a la piel), y más de 1.000 terminaciones nerviosas.

La piel está compuesta de tres capas principales:


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la epidermis , es la capa más externa de la piel. Proporciona impermeabilidad y sirve como una barrera contra las infecciones.

la dermis , contiene multitud de terminaciones nerviosas (que proporcionan el sentido del tacto, del calor y de la presión), los folículos pilosos , las glándulas sudoríparas , las glándulas sebáceas , las glándulas apocrinas y ecrinas (productoras de sebo y sudor), los vasos linfáticos y los vasos sanguíneos.

la hipodermis se encuentra por debajo de la dermis. Su función es unir la piel a los músculos.

Por debajo de la piel se encuentran los músculos, los huesos , los ligamentos y los órganos internos .

Debido a que interactúa con el medio ambiente, la piel juega un papel clave en la protección del cuerpo contra agentes patógenos y la pérdida excesiva de agua. En los seres humanos, la pigmentación de la piel varía de una población a otra y tipo de piel puede variar de seca a grasa.

La piel realiza las siguientes funciones:

1. Protección: Es una barrera anatómica para los agentes patógenos y los daños entre el entorno interno y externo. Es una defensa corporal.

2. Relación: Contiene una variedad de terminaciones nerviosas que reaccionan al calor, al frío, al tacto, a la presión y a la vibración.

3. Regulación de la temperatura: La piel contiene un suministro de sangre mucho mayor de lo necesario que permite un control preciso de la pérdida de energía por radiación,convección y conducción. Los vasos sanguíneos dilatados aumentan el aporte de sangre, mientras que los contraídos reducen enormemente el flujo sanguíneo cutáneo, lo que ayuda a conservar el calor.

4. Control de la evaporación: La piel proporciona una barrera relativamente seca y semi-impermeable a la pérdida de líquidos. Es la ausencia de esta función la causante de la pérdida masiva de líquidos en los quemados.

5. Estética y comunicación: Nuestra piel es lo que mostramos a los demás y a través de ella pueden evaluar nuestro estado de ánimo, nuestro estado físico, etc.

6. Almacenamiento: La piel es un centro de almacenamiento de lípidos 7. Síntesis: Sintetiza vitamina D por la acción de los rayos ultravioleta. 8. Excreción de sudo: Ayuda a la regulación de la temperatura. 9. Absorción: A través de la piel se absorben sustancias de tipo graso, como por ejemplo,

medicamentos a través de parches o cremas.

Una higiene correcta y adecuada de la piel es importante porque la piel sucia favorece el desarrollo de organismos patógenos. Las células muertas que se desprenden continuamente junto con las secreciones de las glándulas sudoríparas y sebáceas junto con el polvo ambiental forman una capa sucia en su superficie. Si no se limpia, esta capa reacciona con la flora bacteriana, produciendo un olor desagradable e incrementando la posibilidad de desarrollar infecciones

Los cosméticos deben usarse con cuidado en la piel ya que pueden causar reacciones alérgicas. Cada estación requiere ropa adecuada a fin de facilitar la evaporación del sudor. La luz del sol, agua y aire juegan un papel importante para mantener la piel sana.

Nutrición para una piel sana

La vitamina A, también conocida como retinol, ayuda a la formación de la queratina de la piel, regula la producción del


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sebo -que contribuye al acné- y reduce la formación de la celulitis.

La vitamina D potencia el sistema inmunitario y ayuda a la absorción del calcio

La vitamina C es un antioxidante que regula la síntesis de colágeno, y ayuda a la cicatrización de las heridas.

La vitamina E es un antioxidante muy beneficioso para evitar el envejecimiento prematuro de la piel.

6. Educar con proyectos Autor: Carmen Espinosa Ballestero

Proyecto: ¡Vamos todos a fumar, lo que importa es destacar!

Carmen Espinosa Ballestero. Maestra de Educación Primaria.

Javier Alcázar González-Albo. Politólogo, Consultor de Organizaciones.

¿Qué es Educar con Proyectos? Proponemos los siguientes rasgos definitorios:

Educar con Proyectos (no confundir con Técnicas de Resolución de Problemas, alerta la Wikipedia en esta entrada) es impartir contenidos curriculares a través de creaciones colectivas, que parten de una idea-

foco, y que arrojan uno o varios productos finales tangibles. Se trata de una propuesta estadounidense de 1990 (ProyectBasedLearning: PBL y también BIE) que empieza a extenderse en España en el marco de la redefinición de la Nueva Escuela, persiguiendo un sistema de enseñanza/aprendizaje centrado en el alumno, por oposición a la clase magistral.

Los proyectos educativos son procesos que se retroalimentan continuamente, de forma que la ejecución de una de sus fases puede influir en la toma de decisiones sobre subsiguientes objetivos. Surgen en el aula, a partir de una idea foco, con independencia de que también se puedan inducir, en mayor o menor medida. La programación del aula adjudicará tiempos a los proyectos, pero no necesariamente debe detallar su desarrollo. Entendemos por idea-foco un tema hacia el que se detecta, en un momento concreto, una inclinación mayoritaria de los alumnos.

En un Proyecto Educativo participa el grupo clase como diseñador-gestor, mientras que la profesora encauza, orienta y alienta la iniciativa personal. Contrario a los planteamientos competitivos, el proyecto ofrecerá objetivos comunes a sus participantes, facilitando aportaciones singulares de cada uno de ellos, en función de sus capacidades o destrezas.

Un Proyecto Educativo suele trascender los límites del aula e implicar a distintos estamentos de la comunidad escolar (madres y padres, personas del barrio, otros compañeros, otros profesores, etc.) enlazando con la filosofía de las

llamadas Comunidades de Aprendizaje.


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Los objetivos didácticos de la Educación con Proyectos son el fomento de la comunicación entre iguales, la creatividad, la iniciativa, la formulación de propuestas y el pensamiento divergente. Al tiempo, su interdisciplinariedad consustancial presenta, a los ojos del menor, la complejidad del mundo real y la mutua dependencia de las ramas del saber, facilitando con ello la motivación intrínseca. (Cuando un niño/a asume que las distintas asignaturas curriculares son solo compartimentos forzados del conocimiento, admite también la necesidad de su propia formación educativa, pues intuye, de pronto, las fuertes implicaciones del conocimiento académico en su propia vida). Por último, el Proyecto facilita la atención a la diversidad al nutrirse de aportaciones distintas en función de las diferentes capacidades de los niños.

Los requisitos para la ejecución de un Proyecto Educativo son la detección de una idea-foco, la disposición de libertad por parte de los profesores para insertarlo en la programación en curso, una planificación exhaustiva (y, al tiempo, abierta a la asimilación dinámica de nuevos elementos) y un sistema de evaluación, tanto individual como colectiva, bien definido y conocido por todos a priori.

En última instancia, la Educación por Proyectos se nutre de la propia filosofía de las organizaciones eficaces, enlaza con la idea de proyecto/metodología empresarial, aprende de él, y acaba reconociéndose en un planteamiento común: un proyecto sale a flote potenciando la contribución positiva de sus participantes. Sin embargo, mientras que la empresa buscará la satisfacción de los empleados en aras de la productividad, la escuela educará en valores como fin último, valiéndose de la adquisición de conocimientos y competencias para inculcar aquellos. Y, paradójicamente, o quizás necesariamente, dos motivaciones antagónicas -la de la empresa y la de la escuela- presentan un esquema común.

Ofrecemos aquí un esquema de Proyecto Educativo realizado en el CEO Virgen de Navaserrada curso 2011/12

PROYECTO: ¡VAMOS TODOS A FUMAR, LO QUE IMPORTA ES DESTACAR!

Participantes: Javier Alcázar, como ponente de la conferencia sobre tabaquismo, coautor de este escrito y perteneciente a la comunidad escolar como padre de un alumno, alumnos/as de 4º A de Primaria y su tutora, Carmen Espinosa, coautora y tutora de 4º B, como asistentes a la charla-coloquio, y Javier Cantón, como tutor de 4º B.

Ver ficha didáctica adjunta.

Antecedentes - Definición de una idea-foco:

Asamblea de Clase.

Dos alumnos comentan en clase que han asistido a una charla sobre los riesgos del tabaco, organizada por el Ayuntamiento del pueblo, El Hoyo de Pinares. Al hilo de ello muchos subrayan que sus madres y padres fuman y que les huele la ropa y la mochila a tabaco. Algunos afirman que quizás, de mayores, también fumarán.

Cartel en el aula.

En clase hay un dibujo expuesto en la pared, realizado por la profesora sobre la herramienta Paint Brush para la clase de Informática, en que aparece una cajetilla de tabaco junto a una taza de café, con dos sentencias: "DESAYUNO ENVENENADO" y "LAS DROGAS MANDAN MÁS QUE TÚ".

Objetivos:


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1. Concienciar a los alumnos de los riesgos de someterse a las corrientes/adicciones negativas. 2. Potenciar el análisis

crítico de las consecuencias de las adicciones compartiéndolas en su entorno familiar.

3. Fijar el mensaje positivo de una vida sin adicciones.

4. Recopilar información (investigando y tomando notas de comentarios en clase) sobre el origen del tabaquismo y sobre los recursos publicitarios de las tabacaleras.

5. Concretar los efectos del tabaquismo en el organismo. 6. Organizar la información recabada en forma de borrador, como base para escribir una monografía

en una prueba escrita.

Acciones - Clave. Charla- coloquio sobre tabaquismo

Javier Alcázar (ver participantes) realiza una charla sobre tabaquismo, desde su formación y experiencia docente en Sociología. El discurso se desarrolla sobre tres ejes: la toma de decisiones, el concepto de presión del grupo y la dificultad de sobreponerse a la demanda física de nicotina. Se utilizan los siguientes recursos audiovisiales:

- una presentación de Power Point, en la que se exponen las ideas fundamentales a tratar.

- un fragmento de la película infantil Nemo de Pixar Animation, con la que se usa la metáfora de la «corriente de agua» por la que cada uno

decide libremente dejarse arrastrar.

- un corto de dibujos animados en que se ironiza, con humor efectivo, acerca del efecto del tabaco en la salud y la economía.

En esta charla - coloquio, antes de emplear la amonestación como argumento, se ha hecho referencia al concepto de "presión del grupo". Se emplea la metáfora de la corriente como algo evitable hasta que se cae en ella. Como producto derivado se programa trabajar en clase la idea de "saber decir que no" en relación a otras situaciones vitales.

Actividades derivadas.

Debate en clase.

Se dedica veinte minutos a realizar un debate sobre el tabaquismo enlazando con el objetivo curricular de trabajo de la expresión oral.

Drama.

Se incluye una estrofa alusiva al tabaco en la función de teatro que se ensaya para fin de curso (Espinosa Ballestero, Carmen. "El Almirante y la Reina", Revista Digital, Junio 2012). Colón y sus marineros cantan frente a los indios:


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Y ese tabaco tan apestoso,

ese sabor tan asqueroso...

¡Te da prestigio, te da postín!

¡Vamos todos a fumar!

¡Lo que importa es destacar!

Trabajo de investigación y prueba escrita.

Los alumnos preparan en sus cuadernos de Lengua un borrador sobre el tabaquismo, manteniendo la estructura de Introducción, Desarrollo y Conclusión, que han practicado previamente con otras monografías. Con ello realizarán un artículo dentro de una prueba escrita posterior. Incluyen también un mapa conceptual sobre el tabaquismo.

Panel expositor.

Los alumnos componen un mural centrado en la frase «YO NO CAERÉ EN ESA CORRIENTE». Bajo ella firman otros alumnos del colegio y los adultos no fumadores de la comunidad escolar. A media altura se presenta la corriente de cajetillas de tabaco arrugadas y cigarrillos, realizados por los niños con trozos de papel enrollados en los que pintan un filtro con rotulador. La corriente acaba en una cascada en la que se pincha un esqueleto pequeño de plástico. A lo largo de ella se pichan dibujos de personas ahogándose y pidiendo socorro. Por último, en la parte inferior del papel se ponen algunas diapositivas impresas de la presentación realizada en la charla.

Evaluación de la experiencia.

Con arreglo a los criterios previamente definidos, la evaluación del proyecto se realiza sobre dos perspectivas: colectiva e individual.

El rendimiento colectivo ha sido alto en cuanto a implicación y compromiso por parte de la clase, así como en lo que se refiere a la modificación de actitudes observables respecto al tabaquismo. En general, se ha constatado una rápida asimilación del concepto de "presión del grupo", que abre la posibilidad de programar su reutilización, para trabajar sobre otras posibles situaciones vitales en las que la imitación comporte un riesgo.

La evaluación individual ha dado valores desiguales en lo relativo a la monografía sobre tabaquismo (con un 70 por 100 de trabajos de calidad, frente a un 30 por 100 de escritos muy mejorables), y valores homogéneos muy favorables para el resto de los ítems contemplados: expresión oral, expresión plástica y expresión dramática.

Podemos concluir que la satisfactoria ejecución de este Proyecto avala tanto su empleo directo con otros grupos, como el uso de su esquema fundamental para el diseño de otros diferentes.


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7. Ceip Miguel de Cervantes Autor: Ceip Miguel de Cervantes

COMPRENDO BIEN RESUELVO MEJOR 1. Datos del Centro:

Nombre: C.E.I.P Miguel de Cervantes, Alar del Rey (Palencia)

Nivel: Educación Infantil y Educación Primaria Localidades a las que da servicio: Moarves de Ojeda,

San Pedro de Moarves, Villaescusa de Ecla, Prádanos de Ojeda, Quintantillo de Ojeda, Payo de Ojeda, Micieces de Ojeda, La Vid de ojeda, Nogales de Pisuerga, Cuevas de Amaya, San Quince del Rio Pisuerga, Barrio de San Vicente y Oteros de Boedo. Además existen otras localidades, que aunque ahora mismo no tengan niños en edad escolar, también

entran dentro de la comarcalización de nuestro Centro como son: Olmos de Ojeda, Villavega de Ojeda, Becerril del Carpio, Villela, Rebolledo de la Torre, Salazar de Amaya, Rebolledillo de la Orden

Número de alumnos: 86 Número de profesores: 13

2. Nombre de la experiencia de calidad:

"Comprendo bien, resuelvo mejor"

3. Descripción de la experiencia:

a. De dónde surge:

Nos planteamos como área prioritaria de mejora "La resolución de problemas matemáticos" debido a que:

El curso anterior, en la Prueba de Diagnóstico de 4º, nuestros alumnos puntuaron más bajo en los Bloques de Contenidorelacionados con la Competencia Matemática

El trabajo sobre este área fomenta otro tipo de destrezas y competencias como la comprensión lectora, resolución de situaciones de la vida cotidiana, planteamiento estructurado de problemas, desarrollo lógico-cognitivo... y además posibilita la práctica del resto de contenidos matemáticos: Aritmética y medida, geometría, representación de la información....

Además, la resolución de problemas, nos permite trabajar contenidos de otras áreas, Ya que los problemas planteados pueden tener vinculación con cualquier situación de la vida cotidiana, o con cualquier otra materia curricular. Y la comprensión, resolución y planteamiento de problemas requieren un adecuado nivel lecto-escritor. Así pues, trabajaremos este área de mejora interrelacionando directamente el área de matemáticas con otras áreas como Ed. Física, Lengua, Conocimiento del Medio o Plástica.

Otra dificultad que hemos detectado en nuestros alumnos está en la generalización de los aprendizajes a otros contextos. El trabajar sobre este Área de Mejora, nos permite también atender


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esta necesidad detectada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por todo ello hemos creído necesario priorizar sobre este área y desarrollar para ello un Plan de Mejora.

b. Objetivos:

Adquirir una adecuada comprensión literal, interpretativa y crítica de los problemas planteados. Generalizar los aprendizajes matemáticos a otros contextos de la vida cotidiana o de otras áreas. Conseguir una actitud positiva en los alumnos hacia el aprendizaje matemático y razonamiento

lógico.

AREAS DE MEJORA OBJETIVOS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ARITMÉTICOS

Aprender los procesos adecuados para plantear y representar los diferentes tipos de problemas matemáticos.

Adquirir las estrategias necesarias para comprender e interpretar un problema

Generalizar los aprendizajes matemáticos a otros contextos de la vida cotidiana y a otras áreas curriculares.

LECTURA COMPRENSIVA Adquirir una adecuada comprensión literal, interpretativa y crítica de los problemas planteados

Saber identificar y relacionar los términos léxicos de los problemas con la correspondiente operación matemática

MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO

Variar el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas con una presentación de los contenidos mucho más atractiva.

Conseguir una actitud positiva en el alumnado hacia el aprendizaje matemático y hacia el razonamiento lógico

c. Medios utilizados:

SE HAN TRABAJAD HABILIDADES LECTORAS A TRAVÉS DE PROBLEMAS MATEMATICOS.

Estimulando los conocimientos y las experiencias previas antes de plantear los problemas.

Fomentando la comprensión literal, interpretativa y crítica de los problemas

Utilizando el diccionario. Eligiendo entre varias, la pregunta correcta al problema planteado. Elaborando carteles para la interpretación léxico-matemática

ACTIVIDADES PARA PLANTEAR, RESOLVER E INVENTAR PROBLEMAS.

Plantear y resolver problemas con ayuda de dibujos y gráficos. Inventar problemas a partiendo de:

o una expresión matemática dada. o Un contenido matemático concreto o Un dibujo.

Algún tema transversal que estemos trabajando. Resolver problemas que haya inventado un compañero.


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Resolver problemas de forma oral trabajando la atención auditiva y cálculo mental

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS MATEMÁTICAS EN OTRAS ASIGNATURAS Y OTROS CONTEXTOS

En Educación Física: Planos, distancias, gincanas, cronómetros cálculo de minutos y segundos...

Conocimiento del Medio: Medidas de longitud, masa y capacidad. Plantear problemas con contenidos de Conocimiento delMedio

Plástica- Trabajos manipulativos que experimentan el conocimiento matemático, elaboración de murales, tangrams, cuerpos geométricos...

En la vida diaria: Se plantean actividades matemáticas para resolver en el contexto familiar y de la vida cotidana del alumno.

Actividades para aplicar en la tienda, haciendo la compra. Cálculo de superficies de sus casas, habitaciones, colegio... Planos a escala de su localidad, comarca... Trabajos para implicar a la familia en el desarrollo de las

competencias matemáticas del alumno. Cálculos, estadísticas, y gráficos del entorno.

CREACIÓN DE UN APARTADO EN LA PÁGINA WEB DENOMINADO "FOMENTO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA"

En este apartado, dentro de la Página Web de nuestro colegio (Aula Virtual), compartimos y organizamos materiales novedosos, elaboraciones didácticas, exponemos lo trabajado en el aula, en el ciclo... todo relacionado con la Competencia Matemática en el 2º y3º Ciclo.

http://cpmigueldecervantes.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=15#

ACTIVIDADES INTERACTIVAS PARA REFORZAR Y TRABAJAR LAS ESTRATEGIAS MATEMATICAS

Se han diseñado actividades interactivas relacionadas con el contexto del Centro y adaptadas a nuestro alumnado, para trabajar las matemáticas a través de PDI. (descargar rotafolio)

El profesorado ha aplicado también con los alumnos las estrategias adquiridas en el Proyecto de Innovación Educativa en el que se participó a lo largo del curso pasado: "Aplicación de la Resolución de Resolución de Problemas Aritméticos a través de las TIC"

TALLER DE MATEMÁTICAS

Se han trabajado actividades de ingenio, de razonamiento lógico, pasatiempos matemáticos, actividades manipulativas,juegosmatemáticos...

-Se han elaborado actividades lúdicas para fomentar la competencia matemática adaptadas a cada uno de los momentos, actividades complementarias y contenidos transversales que se han trabajado a lo largo del curso. (Halowing, Navidad, día de la Paz, Carnaval, Semana Santa, Frutas y Verduras, Carrera de Orientación, elaboración de la revista escolar...)


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4. Valoración:

Resultados

A partir de la evaluación final y sobre todo a partir de la evaluación procesual que hemos llevado a cabo a lo largo del curso hemos constatado una mejoría notable en todos los objetivos enunciados en este Plan. En la tabla de registros que a continuación se muestra, podemos contrastar las diferencias de resultados de las Pruebas pasadas a principio de curso con las realizadas al final del Plan.

Sobre todo se puede observar, en general, que los alumnos han adquirido una gran motivación por la resolución de problemas y actividades matemáticas.

También los boletines y actas de las evaluaciones trimestrales, reflejan la mejoría de las notas de los alumnos en el área de matemáticas.

Valoración

Este Plan Anual de Mejora nos ha servido para encontrar una línea de trabajo común en el 2º y 3º ciclo con la que mejorar la competencia matemática, aspecto donde constatábamos las mayores necesidades del alumnado.

Nos ha parecido muy interesante trabajar esta competencia a través de las diferentes áreas curriculares, así como aplicarla en diferentes contextos familiares para el alumno. De esta forma hemos conseguido acercar al alumnado los contenidos matemáticos.

Con la realización de este Plan hemos elaborado muchos materiales novedosos y motivadores que nos han ayudado a trabajar los objetivos propuestos desde diferentes vías y áreas, que nos servirán para seguir trabajando y fomentando la competencia matemática con nuestros alumnos.

Además, esta experiencia de calidad ha favorecido y fomentado la buena coordinación de ciclos e interciclo, dando continuidad a los objetivos propuestos.

Por lo tanto este Plan de Mejora ha tenido una incidencia muy positiva tanto en los alumnos, como en la práctica docente.

8. Feria: Ciencia en la calle Autor: Irene Florencio Agudo

El I.E.S. Juana de Pimentel es un centro de secundaria de carácter público, dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Impartimos enseñanzas de primer y segundo ciclo de la E.S.O., Bachillerato en las modalidades de Ciencias-Tecnología y Humanidades-Ciencias Sociales, y Ciclo Formativo de la familia de Administración tanto del grado medio como del grado superior.

Localizado en el incomparable marco de la vertiente sur de la Sierra de Gredos, en el Valle del Tiétar, al sur de la provincia de Ávila, este centro de carácter rural acoge a unos 300 alumnos de toda la comarca y en su claustro se integran


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profesores de todas las especialidades profesionales de secundaria.

Nos caracterizamos por la atención personalizada, por el interés en la obtención de buenos resultados académicos de nuestros alumnos y por fomentar una sólida formación académica y personal en un buen clima de convivencia y respeto.

Diversas son las actuaciones encaminadas a promover los proyectos de innovación tanto con el alumnado de los diferentes niveles educativos como las actividades de formación del profesorado. Es en este contexto en el que debemos situar la FERIA 'CIENCIA EN LA CALLE´ que con carácter anual se vienen celebrando en el centro desde hace ocho ediciones consecutivas y constituye la presentación pública del trabajo realizado por los profesores de Ciencias durante el curso con los alumnos -biología y geología, física y química, tecnología, ... incluso latín-. Esta actividad del profesorado incardina el trabajo del aula y de los laboratorios con la formación permanente del profesorado que participa en el grupo de trabajo 'Ciencia a tu alcance´ para el que estamos preparando la puesta en marcha de la edición correspondiente a este curso y en el que algunos profesores vamos a participar. Desde hace varios cursos es la profesora de Física y Química Julia Noriega Galán quien actúa como coordinadora del grupo de trabajo y del montaje de la feria.

El montaje de la Feria 'Ciencia en la calle´ se realiza en el pabellón polideportivo del centro, cedido por varios días por el departamento de Educación Física, y en el que se ubican los diferentes experimentos y demostraciones en mesas y stands llenos por unos días de productos químicos, instrumental de laboratorio, robots, materiales orgánicos, reactivos, ... alumnos, profesorado, visitantes, y sobre todo ...MUCHA ILUSIÓN que se abren paso entre los nervios contenidos de las últimas horas antes de la apertura.

La feria 'Ciencia a tu alcance' se celebra en los primeros días del mes de mayo, momento en que se pueden mostrar los experimentos más atractivos realizados durante el curso escolar. Durante dichas jornadas se celebran encuentros con investigadores, charlas y conferencias, exposiciones que convierten la feria en una actividad de centro por implicar a gran número de participantes, a los que se unen los visitantes durante la misma: alumnos, profesores, personal no docente, padres, otros centros de la zona.

Para el montaje audiovisual que aquí presentamos, se han utilizado imágenes tomadas por Teresa Vicente que ha realizado la edición de vídeo, así como otras instantáneas realizadas por Julia Noriega -coordinadora del proyecto- y por Irene Florencia Agudo del Campo -responsable de formación del centro-.

Deseamos que disfrutéis con la visita virtual que ahora os proponemos y esperamos contar con vuestra presencia en alguna de las próximas ediciones, de las que informaremos a través de la página web de nuestro centro: http://iesjuanadepimentel.centros.educa.jycl.es

Un cordial saludo desde el IES Juana de Pimentel.

Irene-Florencia Agudo del Campo - Responsable de Formación del Profesorado en el IES Juana de Pimentel. Arenas de San Pedro, Ávila.

9. ¡Te encontré! (Buscando con Google II) Autor: Laura Folgado Galache

Ya tienes preparado el texto de tu última presentación de PowerPoint o Impress sobre bailes del mundo, pero te falta darle un toque con algunas imágenes. Abres Google y te dispones a buscarlas pero, nuevamente, no sabes por dónde empezar. En el artículo anterior aprendimos a realizar búsquedas de páginas con Google. En este, en cambio, aprenderemos a buscar imágenes con este buscador. Verás como es más sencillo de lo que


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parece.

Una vez dentro de la página del buscador http://www.google.es, no hay más que introducir el texto "bailes del mundo" para encontrar infinidad de resultados. Entre ellos veremos un apartado en las búsquedas que indica "Imágenes de bailes del mundo", enlace que recoge el mismo conjunto de imágenes que si hiciéramos clic sobre el enlace "Imágenes" que está en la parte superior de la página de Google.

Veremos hay cientos de imágenes agrupadas en páginas, sin duda unas más adecuadas que otras para nuestra presentación. Y lo más importante: una barra de opciones en el lateral izquierdo que nos ayudará a elegir las mejores:

Por fecha: entre las primeras opciones, encontraremos la búsqueda de imágenes por fechas. De este modo, podremos elegir en función del momento en que hayan sido subidas a la web,pudiendo incluso

indicar intervalos personalizados de búsqueda.

Por tamaño: a veces una imágenes minúscula es suficiente para nuestro trabajo, y en otras ocasiones necesitamos una gran calidad. Esta opción nos dará la posibilidad de elegir tamaño grande, mediano, icono, e incluso un tamaño exacto que nosotros elijamos. Tal y como aprendimos en el artículo "Malditos píxeles", debemos encontrar el tamaño idóneo en función del uso que vayamos a dar a cada una de las imágenes que utilicemos. Y es que recordemos que no es lo mismo una imagen para imprimir que una imagen para

una página web.

Por color: reconozcámoslo: somos unos exquisitos con los colores, y sabemos que "El rojo y el verde se muerden". Ya que nuestra presentación está realizada con un bonito fondo verde, ¿por qué no escoger imágenes en tonos verdes, azules o incluso amarillos? Google te da la opción de mostrar imágenes en las que predomine un color en concreto.

Por tipo: sin duda una de las opciones más útiles que ofrece el buscador de imágenes de Google es el tipo de la imagen. Podremos elegir dibujos lineales, imágenes prediseñadas, fotografías, ¡e incluso fotografías de caras! ¡Ahora no habrá famoso que se nos escape!

Al igual que las búsquedas de páginas, también podemos utilizar la "Búsqueda avanzada" de imágenes, que nos dará la posibilidad de seleccionar todas estas opciones y alguna más, como tipo de formato, proporción, región, etc. además, de incluir los criterios de búsqueda de palabras. Sin duda, uno de los apartados más importantes de la búsqueda avanzada es el de "Derechos de uso": no podemos olvidar que muchas de las imágenes de la web tienen unos derechos de autor, y su uso está restringido. Debemos tratar de utilizar imágenes libres, o con la licencia adecuada al uso o modificación que vayamos a darles. Lo más conveniente en cualquier caso es indicar la fuente y/o el autor de las imágenes que hemos utilizado en nuestro trabajo.... A ellos también les llevó un esfuerzo realizarlas, ¡no lo olvides!

Y es que con estas pautas básicas no habrá píxeles que se nos escapen. ¡Ahora no tenemos excusa para hacer la mejor presentación ilustrada!


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10. Palabras en el juego Autor: Cristina Azahara

El desarrollo de nuestra parte lúdica es necesario, no sólo para divertirnos y desconectar, sino también para aprender de un modo diferente al tradicional, casi sin darnos cuenta.

Por esa razón, no debemos olvidarnos de algunos juegos en los que la base es la palabra y que pueden ser útiles para aumentar vocabulario siendo además un pasatiempo entretenido como cualquier otro.

Los más conocidos son la sopa de letras y el crucigrama, pero como estos ya los tenemos muy vistos, nos centraremos en otros que también usan palabras como elemento fundamental.

Uno de los más sencillos (que no fácil), al que casi todos hemos jugado de pequeños es el de Palabras encadenadas en el cual ejercitamos vocabulario y memoria:

Se establece un turno de juego, tras el último le vuelve a tocar al primero.

El primer jugador dice una palabra cualquiera y el siguiente debe decir una palabra que comience con la última sílaba o letra de la palabra anterior.

La idea es no repetir las palabras ya dichas.

Ejemplo: Si el primer jugador dice "casa", el siguiente debe decir una palabra que empiece con "sa", por ejemplo "saco" y así sucesivamente.

No se permite el uso de palabras cuya última silaba, resulte imposible para el otro a la hora de formar una nueva palabra.

Y entre los más populares se encuentra un juego con nombre en inglés pero al que ya estamos acostumbrados: Scrabble o cruzaletras. Se trata de un juego de mesa en el que cada jugador intenta ganar más puntos mediante la construcción de palabras sobre un tablero de 15x15 casillas. Las palabras pueden formarse horizontalmente o verticalmente y se pueden cruzar siempre y cuando aparezcan en el diccionario estándar. Cada letra tiene su número de puntuación en la ficha.

Sin embargo, en páginas web como www.juegosdepalabras.com podemos encontrar otro tipo de juegos con palabras tales como los Ambigramas (cualquier texto o palabra que permite la lectura en sentido habitual y a la inversa: ana, por ejemplo pero también se pueden ver otros nombres no "capicúa" ), o incluso figuras literarias que conocemos por la literatura como la Aliteración (repitiendo los mismos sonidos o fonemas en una misma frase para producir un efecto de musicalidad y sonoridad: en el silencio solo se escuchaba el susurro de las abejas que sonaba) y el Calambur ( modificando el significado de una palabra u oración agrupando de distinto modo sus sílabas: mi madre está barriendo - mi madre estaba riendo)...

Como si se quiere hay tiempo para todo, tendremos tiempo para


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estudiar y leer, jugar en mundos virtuales, también llamados videojuegos, hacer deporte y también puede ser divertido quedar con amigos para jugar en grupo ya sea con palabras o números. Desde luego este sería un plan gracias al cual aprenderíamos mucho pasando un buen rato.

Imágenes obtenidas de: Crucigrama: Banco de Imágenes del INTEF; Scrabble: Wikimedia. Autor: Égoité; Sopa de letras:Wikimedia. Autor: A3sound.

11. Escritura creativa: Reflexiones Previas Autor: Leticia de Juan Palomino

A menudo, tanto en los centros educativos como en las familias, hay un especial interés por fomentar el hábito lector, tarea elemental e imprescindible. Sin embargo, es habitual no prestar tanta atención a la creación de esta lectura, como proceso complementario. Se enseñan normas ortográficas y gramaticales de manera memorística, que luego los niños y los no tan niños no saben aplicar. Es necesario conocer estas reglas y estudiarlas, pero no hay que obviar una evidencia innegable: a escribir, se aprende escribiendo.

En la actualidad, oímos con frecuencia quejas sobre que los alumnos no leen ni escriben y esto no es cierto. Lo hacen continuamente en redes sociales, correos electrónicos, mensajes de móvil, etc. El problema es que se han acostumbrado al uso de abreviaturas, muletillas, frases incompletas... No se trata de pretender el abandono total de este lenguaje, a veces incluso útil, sino de que sepan utilizar los registros adecuados a cada situación.

La escritura puede tener un carácter simplemente útil, como en la redacción de un informe o de una carta de presentación, o una naturaleza más creativa, donde las personas se expresan y dan rienda suelta a su imaginación.

Desde esta sección trataré de dar consejos, proponer actividades, aportar recursos y describir el proceso creativo de la escritura. Comenzaremos con las preguntas que debemos acometer antes de emprender la creación de un texto:

- ¿Sobre qué quiero escribir? ¿Tengo alguna idea o necesito inspiración? ¿Me gustaría escribir algo real, inventar ficción, redactar mi autobiografía...?

- ¿A quién va dirigido? ¿Quién lo va a leer? Puedo optar por pasárselo a mi familia y amigos, puede ser para un trabajo de clase ¿Por qué no enviarlo a un concurso o publicarlo en un libro o en un blog? También puede ser para uno mismo.

- ¿Cuál va a ser su extensión? Hay infinitas opciones: un microcuento, un relato, un artículo, una novela...

- ¿Voy a escribir en verso o en prosa?

- ¿El narrador va a estar en primera persona o en tercera?

- ¿Qué conozco y qué desconozco del tema que quiero tratar? ¿Debo hacer una investigación previa?

- Las típicas cuestiones: ¿Quiénes van a ser los personajes? ¿Dónde ocurrirá? ¿Cuándo? ¿Cómo y por qué?


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- ¿Qué instrumentos pueden serme de utilidad? ¿Un diccionario? ¿Internet?

Ejercicio: Hacer un listado con las preguntas anteriores y responderlas una a una. Esta será la primera piedra del futuro escrito.

Imágenes tomadas del Banco de Imágenes del INTEF.

12. Uso de la H - "I" Autor: Revista Digital

Se escriben con h las formas verbales de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar


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13. Libros dulces, dulces libros Autor: Rosa M. Cuadrado

A nadie le amarga un dulce....dicen. Este dicho trajo a mi cabeza una idea para que mis alumnos llegaran a la lectura a través de un delicioso postre preparado por ellos o por sus madres ( o padres, por qué no).

Hablamos en clase sobre lecturas del verano....libros llevados en las maletas, lecturas que nos han acompañado en la playa o en la piscina; líneas que hemos leído en el pueblo, en las noches de calor y de

insomnio; libros sacados de la biblioteca o prestados por el bibliobús que ha llegado al barrio....Aventuras que hemos vivido después de los exquisitos postres de la abuela, libros abrazados con mimo poco antes de caer en brazos de Morfeo.

Cada uno ha contado su experiencia, cuántos libros ha leído en verano, o si tiene ahora alguno entre manos.

Mi propuesta es traer esos libros a clase junto con un postre. Algunos se alegran, otros ponen una cara de extrañeza, pero en general, la idea les parece interesante.

Llegado el día, la actividad tendrá lugar en la biblioteca, para salir del aula y romper la monotonía...

Nos dejamos llevar por el olor de las quesadas, los bollos y las galletas....mmmmm, todo huele muy bien.

Sentados alrededor de la mesa para vernos mejor y facilitar el diálogo, cada alumno expone su libro y deja a un lado, tímidamente, la bolsa con la "dulce sorpresa"

Para romper el hielo, yo saco unas bandejas de palmeras y las voy pasando, mientras voy lanzando algunas preguntas sobre los libros: Cuéntanos qué te ha gustado de tu libro, Cámbiale el título, qué sabes del autor, ¿lo recomendarías?, qué personaje te gustaría ser, lee un párrafo que te haya gustado, por qué has leído ese libro, lee la sinopsis...

Y así, entre rosquillas, torrijas y magdalenas...lo alumnos, ya más animados, dan buena cuenta de todo lo que hay en la mesa al tiempo que yo les reparto una hoja para que reflexionen tranquilamente en casa y la traigan a clase, con el fin de cerrar un dulce círculo que les ha dejado un buen sabor de boca; o al menos, eso creo.

Descárgate una ficha para trabajar esta actividad pinchando aquí

14. Entrevistamos a…Luis García Jambrina Autor: Julio Eguaras

LUIS GARCÍA JAMBRINA (Zamora 1960)

Durante el largo y cálido verano, nuestro colaborador Julio Eguaras ha tenido la oportunidad de hablar con él. Doctor en Filología Hispánica y profesor de la Universidad de Salamanca. Novelista, ensayista y crítico literario con una dilatada trayectoria en la que destacan los libros de relatos Oposiciones a la morguey Muertos S.A o las novelas El manuscrito de piedra (V Premio Internacional de Novela Histórica Ciudad de Zaragoza) y El manuscrito de nieve.


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Tras el éxito de sus "manuscritos", protagonizados por el autor de La Celestina Fernando de Rojas, convertido en las obras de Jambrina en detective medieval, y la buena acogida de sus obras entre el alumnado de Secundaria y Bachillerato, anuncia que tiene entre manos un proyecto de literatura juvenil.

(Fotografía realizada por David Arranz)

1. ¿En qué nuevos proyectos estás trabajando?

Acabo de terminar una novela negra o policíaca y varias obras de teatro, una de ellas de encargo, y ahora estoy dándole vueltas a un proyecto muy ambicioso del que no puedo hablar, pues no me gusta comentar las obras que me traigo entre

manos, ya que la experiencia me dice que aquello de lo que se habla no suele llevarse a cabo, al menos en mi caso. Para mí es muy importante ponerme a escribir sin saber muy bien qué voy a contar o por dónde van a ir las cosas. Lo que sí sé es que este nuevo proyecto va a estar destinado a un público fundamentalmente juvenil, unos lectores que me interesan mucho y que he ido descubriendo gracias a mis dos novelas. Estas han tenido muy buena fortuna entre los estudiantes de secundaria y eso me ha animado a escribir ahora para ellos. Incluso en Francia han elegido un fragmento de mi primera novela como lectura en un libro de texto del nuevo bachillerato. Así que creo que voy a explorar el territorio de la literatura juvenil.

2. ¿Para cuándo el "tercer manuscrito"? ¿Ya has decidido dónde se desarrollará la trama principal?

El tercer manuscrito tendrá que esperar un poco más, pues por el camino se me han ido cruzando otros proyectos e intereses. Lo cierto es que no tengo ninguna prisa. De momento, lo único que sé es que el protagonista se moverá por diversos lugares y ciudades de la España de la época, entre ellos, Zamora, Toledo, Segovia... Será una novela itinerante, como el Quijote y el género picaresco. >

3. Arturo Pérez-Reverte ha creado un blog donde, de manera no sistemática, ha ido informando a los lectores de los avances de su nueva novela. Tú, que también has participado en experiencias digitales como "Territorio e-book", qué piensas sobre estas nuevas formas de relación con los lectores?

No tengo una opinión muy formada sobre estos asuntos. Mi experiencia en el proyecto "Territorio e-book", durante dos largos años, me ha demostrado que ese tipo de cosas en realidad no van conmigo. Yo soy un escritor más bien tradicional. Me gusta el contacto directo y espontáneo con los lectores en las charlas, presentaciones, clubes de lectura... pero no la relación continuada a través de los blogs y las redes sociales. No obstante, estoy abierto a todo tipo de experiencias.

4. A finales de noviembre se celebrará en Zamora una nueva edición de las Jornadas sobre Claudio Rodríguez, con el objetivo de conocer el influjo de Claudio en la poesía actual. Como gran conocedor de la obra claudiana y de la poesía actual, ¿qué opinión tienes sobre el tema central de las jornadas?

Llevo ya unos quince años ejerciendo la crítica de poesía de una manera continuada y, en todo este tiempo, he podido observar cómo la influencia de Claudio Rodríguez es muy intensa y extensa, aunque muchos autores no lo reconocen, bien porque no quieren admitirlo bien porque no son conscientes de ello. La mayoría suelen citar poetas extranjeros como referentes. No hace mucho escribí una reseña de un libro reciente de un poeta muy conocido y comenté de pasada la gran influencia del poeta zamorano en sus versos. Días después, este autor me escribió un email para darme las gracias por la reseña, después de precisar que no veía la influencia de Claudio por ninguna parte. Yo le contesté que esta estaba presente ya desde el título del libro, que coincidía con un verso de Claudio. Tras comprobarlo, me comentó que no se había dado cuenta de ello.

5.La crisis económica, la subida del IVA y el crecimiento del libro digital ponen en peligro al libro tradicional. ¿Prevés un final apocalíptico, una convivencia pacífica o una transformación de todo el sector?


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Sin duda corren muy malos tiempos para todo lo que tenga que ver con la cultura. Pero lo del libro tradicional ya se veía venir. Yo soy de los que piensan que todo esto traerá consigo no solo la transformación del sector editorial, sino también del sistema literario, de los hábitos de lectura, de las formas de difusión de la escritura, de la relación del autor con sus lectores e incluso del propio proceso creador. Lo más probable es que, durante un tiempo, convivan ambos soportes hasta la definitiva especialización del libro en papel, que se reservará para algunos géneros y, en última instancia, para los nostálgicos del papel. Por lo que a mí respecta, no me considero apocalíptico, pero tampoco doy saltos de alegría con este asunto. En todo caso, ahora hay problemas más acuciantes que el futuro del libro. Pase lo que pase, de una manera u otra, la literatura y la ficción siempre estarán ahí. Da igual el soporte.

6.¿Nos recomiendas alguna lectura que te haya impactado o sorprendido gratamente en los últimos meses?

Últimamente, sólo leo y releo libros clásicos, que me interesan mucho más que la mayor parte de la literatura actual, pues están más vivos y vigentes. Ahora acabo de releer los ensayos de Montaigne, una obra que me apasiona y que releo continuamente, y han vuelto a deslumbrarme. Hace poco tuve la oportunidad de visitar la torre en la que se retiró para escribirlos. Me emocionó mucho pensar que en ese lugar, que se conserva casi tal cual, un hombre escribió unos textos con los que se inició un nuevo género que cambió la forma de ver el mundo y expresarlo. En las vigas del techo de la biblioteca todavía están las citas en griego y latín que Montaigne mandó grabar en ellas y que solía leer mientras daba vueltas por la habitación para iniciar sus meditaciones. Sus ensayos están llenos de vida, de sabiduría, de experiencia... Interesan hoy tanto como cuando se escribieron, incluso más.

15. El pequeño conejo blanco Autor: María Iglesias Sánchez

Autor: Xosé Ballesteros Ilustrador: Oscar Millán Editorial:Kalandraka Edad:A partir de tres años

Un cuento popular portugués recuperado hace unos años por la editorial Kalandraka que nos muestra la valentía y la solidaridad de un personaje a la hora de enfrentarse a los "grandullones". Magníficamente ilustrado, es una invitación a la diversión a través del lenguaje.

*Además de todo lo que se nos ocurra, existen multitud de actividades en Internet para trabajar este libro en las aulas tanto desde el punto de vista

artístico como desde el lingüístico.

-www.youtube.com/watch?v=Jh4AZ85QqDA

-http://biblioabrazo.wordpress.com/2011/05/27/el-pequeno-conejo-blanco-cuentos-de-piedra/ -http://cuentoscantados.blogspot.com.es/2010/06/el-pequeno-conejo-blanco-cancion.html


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16. Un bicho extraño. Autor: María Iglesias Sánchez

Texto: MON DAPORTA Ilustraciones: ÓSCAR VILLÁN Traducción: CHEMA HERAS Editorial: Faktoría K de libro Edad: A partir de 2 años

Libro de pequeño formato que sigue la fórmula de los llamados "cuentos sin fin". Un cuento para contar, en el que son fundamentales la rima y el ritmo, que se mantiene a lo largo de todo el relato. Junto con su sencillez desde el punto de vista literario y artístico, este libro destaca también por el "juego" que da con el público infantil, que descubrirá con él la función lúdica de la lectura. Porque pasando las páginas hasta el final y dándole la vuelta al libro...

* Podemos empezar a contarlo cuando son muy pequeños pero más adelante puede ser un buen modelo bien para descubrir otros cuentos de similar estructura en nuestro acervo cultural o bien para inventar entre todos otro.

17. El misterio del sello millonario Autor: Beatriz Benito Martín

Autor:Jordi Sierra i Fabra Editorial: Edebé Colección: Amadeo Bola...detective Edad: 8-9 Años

Amadeo Bola es detective, bueno, un detective algo patoso, pero detective. Trabaja en una compañía de seguros y en esta ocasión le toca investigar la desaparición de un valiosísimo sello. Para ello se adentrará en los ambiente de la selecta sociedad, donde se moverá como pez en el agua.

Apasionante libro de misterio donde podremos ser un protagonista más, escogiendo alternativas y finales diversos para el descubrimiento final.


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18. Lucas y el álbum de fotos Autor: Beatriz Benito Martín

Autor: Rosa Luengo y Rocío Martínez Editorial: Edelvives Colección: Colección Lucas Edad: 6-7 años

Historia sencilla, narrada con ternura y humor, que siembre acaba con una conclusión positiva. Sus grandes ilustraciones, llenas de detalles, no sólo nos ayudará en la lectura, sino que en ellas también nos proponen divertidos juegos de observación y búsqueda.

En esta ocasión, Lucas recibirá la visita de su tío Manuel, al que aún no conoce, pero del que todos hablan muy bien. Es alto, moreno, aventurero...Cuando Lucas intenta parecerse a él, las cosas no le salen muy bien y entonces se da cuenta que ponga lo que se ponga,

siempre será Lucas y a él le gusta ser así.

19. Cuando Hitler robó el conejo rosa Autor: Celeste Casares Vega

Autora: Judith Herr. Editorial: Alfaguara. Colección:Serie Azul. Edad: A partir de 12 años.

Ana es una niña judía de nueve años que vive con sus padres y su hermano en Berlín. Su padre es escritor y mantiene en sus publicaciones una firme postura antinazista que obligará a toda su familia a huir de Alemania. En su huida de los nazis deberán dejar atrás muchas cosas de su feliz vida pasada, como el conejo de peluche de Ana, símbolo de una infancia que ya no volverá a recuperar. Emigran a Zurich, pero tienen que marcharse a París, ya que los periódicos suizos temen las represalias de Hitler por los artículos del padre de Ana. De nuevo, las malas circunstancias económicas les obligarán a buscar un futuro mejor en otra ciudad europea, Londres.


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20. Morirás en Chafarinas Autor: Celeste Casares Vega

Autor: Fernando Lalana. Editorial: SM. Colección: Gran Angular. Edad: Desde 14 años.

Novela llena de suspense, aventuras y acción rápida, con un final inesperado, en la que el lector presencia suicidios, asesinatos, traiciones, robos... y cuyos dos pilares fundamentales son las drogas y la vida de los militares de Melilla. Un capitán de un cuartel de los Regulares de Melilla ordena a un cabo la investigación sobre la relación existente entre una serie de extrañas muertes ocurridas en el cuartel. Cuando empieza a descubrir determinados hechos es apartado rápidamente del caso, pero continúa investigando y descubre que el denominador común a todas las muertes es la heroína.

21. Todo lo que podríamos haber sido Tú y Yo si no fuéramos Tú y Yo Autor: Noelia Madrigal

Autor: Albert Espinosa Editorial: DEBOLSILLO Edad: Adultos

Ahora que su autor, el polifacético (actor, director, guionista de cine, teatro y televisión) Albert Espinosa, es, si cabe, aún más conocido debido al éxito de la serie de televisión "Pulseras Rojas", hablaremos de su primera novela "Todo lo que podríamos haber sido tú y yo si no fuéramos tú y yo".

En un futuro nada lejano donde la gente puede elegir no dormir, y por lo tanto no sueña salvo pago, vive Marcos, que una noche triste y especial se enamora a primera y lejana vista, justo antes de que le pidan de nuevo que use su don que le permite ver un poco más allá, dentro del corazón de las personas, con un individuo que puede cambiarnos a todos la forma de ver el mundo.

Novela emotiva, que puede llegar a pecar de excesivamente sensible, con un toque de fantasía que rozando la ciencia ficción humaniza aún más a los personajes. De fácil y rápida lectura puede llegar a parecer demasiado corta o demasiado floja, según el gusto del lector.


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22. Dime quién soy Autor: Noelia Madrigal

Autora: Julia Navarro Editorial: Plaza Janés Edad: Adultos

Ver quién es Amalia Garayoa será el nuevo trabajo de Guillermo, un proyecto de periodista enfadado con su propia profesión, que comienza a indagar, por encargo de su familia, la historia de la madre que abandonó a su abuelo cuando éste apenas levantaba unos palmos del suelo para terminar obsesionado por la singular vida de esta mujer de "otra época" que acaba descubriendo en un viaje por la historia europea más moderna, desde la República hasta la caída del Muro.

El extenso libro está dividido en secciones en función del hombre que en cada momento marca la vida de una protagonista supuestamente feminista e independiente y en todo caso llena de contrastes, que se hace querer y odiar a lo largo del libro. Sin embargo, esos contrastes faltan en el lenguaje empleado para describir la acción, cuando existiendo múltiples narradores nada diferencia en su forma de exponer lo ocurrido a unos de otros; si bien la intensa historia nos llega

a hacer olvidar esta carencia.

23. Arca Cole Autor: Revista Digital

Descripción: Arca Cole, es una página,un espacio que nació con la esperanza de ser un medio transmisor de información y de trabajo para el alumnado de Religión del CEIP Melquiades Hidalgo de Cabezón de Pisuerga de Valladolid (y por extensión para otros CEIP). En la página hay enlaces, ejercicios, propuestas de trabajo, ... Recursos para poder ser empleados en el aula y/o en la sala de informática del centro escolar.

Enlace: Enlace

Responsable: C. Aránzazu Vilor Barros

Curso y Materia: Primaria. Religión


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24. Slide.ly Autor: Revista Digital

Slide es una aplicación on-line que te permite crear presentaciones a partir de fotografías a las que añadir texto, música y efectos. Slide admite hasta 90 imágenes, que pueden ser tomadas de tu ordenador, pero también de diferentes fuentes on-line.

Necesitas darte de alta en la página http://slide.ly/ y crearte una cuenta. A partir de ese momento puedes empezar a crear una presentación.

Primero seleccionando las imágenes bien de diferentes aplicaciones on-line (Facebook, Google, Flickr,...) o directamente del ordenador. Una vez seleccionadas las imágenes se empiezan a cargar. El tiempo dependerá de la cantidad de las imágenes y de la calidad de las mismas.

Una vez subidas puedes ordenar las fotos para decidir el orden y poniendo el ratón sobre ellas podrás convertir una de las imágenes en la portada de la presentación, añadir texto o eliminarla.

El siguiente paso es añadir música, pudiendo escoger entre múltiples canciones, entre ellas algunas de las más populares, con artistas como Adele o Cold Play. Incluso puedes seleccionar una música distinta a la propuesta a través del buscador en Youtube o Soundcloud.


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Seleccionada la música la presentación está lista para guardarse.

En la última pantalla podrás ver las presentación y añadirle efectos distintos. Podrás también poner un título, asignarle una categoría y añadir etiquetas.

Una vez hecho esto la presentación está lista para ser compartida mediante un enlace o ser embebida.

revista digital nº 08. octubre 2012

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