El colegio

total

Quinientos ochenta alumnos; uncentenar, inmigrantes; otros tantos,de etnia gitana,~~Vzos auListas,superdotados, educación especial,más de diez años de enseñanzaintegrada en castellano e inglés, usode tablet PC y pizarra digital, aula de

acogida, acompañamiento escolarpor las tarrdes~~~~t~ra~~-~comunidad, y la entrega, en cuerpoy alma, de 68 maestros: LA NUEVAESPAÑA pasa una jornada en elColegio de Ventanielles, ejemplo deintegración e innovación educativa.

Una niña sudamerica-na, Diana Nicol, ayuda~a~su com p~neraAndrea, nigeriana,en las clases deInglés.

MAITE GARCÍA

Páginas 4, 5 y 6

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01/06/2008

REPORTAJE

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1ETNIA GITANA

UNA JORNADA EN UNA ESCUELA PIONERA

Alumnos de sexto curso en clase de Plástica, impartida en inglés, aprenden a trabajar las técnicas de la pintura al óleo con sus tablet PC.

El cole de marianaEl centro de Ventanielles demuestra que es posible una educación pública de calidad,integradora, bilingüe e innovadora; LA NUEVA ESPANA pasó una mañana en sus aulas

CHUS NEIRA

FOTOS: MAITE GARC[A

Pone pasión, aunque parece enojo, cuan-do se le pregunta por la circunstanciadoblemente especial de este centro, que sinpertenecer a un barrio de clase "alta está a lavanguardia educativa en Asturias: ,<No, aeso me niego, éste es un centro normal,Ventanielles no es un barrio conflictivo,aquí tenemos niños inmigrantes como encualquier otro centro, gitanos integrados,matrimonios jóvenes que siguen en elbarrio, una mayoría de alumnos que aca-ban con carrera universitaria y que tambiéntraen a sus niños a estudiar aquí. Porque nose han marchado del barrio. Porque Venta-nielles no es marginal~>. Como MarujaCanteli lleva dieciocho años en el centro ycomo a sus cincuenta y siete años, contóantes uno de los profesores más jóvenes,Ricardo Alonso, <tes la que nos está ense-fiando a todos>J, parece arriesgado llevarlela contraria. En lo que sí coincide, despuésde que el periodista haya pasado toda unajornada en el Colegio de Ventanielles,recorrido sus aulas, hablado con los coor-dinadores de sus muchos proyectos y vistael aula de acogida, el proyecto de educa-

ción integrada ingiés-español, sus clasescon tablet PC o sus apoyos a los niños másnecesitados de integración es que sí, <<estees un colegio innovador, donde se trabajamucho, abiertos a proyectos nuevos y fun-cionando bastante bien,>.

Podría decirlo de otra forma. Con algunascifras. El Colegio Público de Ventanielles,en Oviedo, tiene 580 alumnos. Unos noven-ta pertenecen a la minoría gitana, a famifiasbastante integradas enla comunidad e invoiu-cradas en la educaciónde sus hijos. Casi uncentenar de los alumnosson inmigrantes: ecua-torianos, rumanos, bra-sileños, marroquíes,filipinos, gnineanos,argentinos. ~*Comodicen los niños», resu-me la directora, MañaJesús Barcia, ~*y hastade Madrid>>. Y sigue con la radiografía: unveinte por ciento de los alumnos está ensituaciones un poco desfavorecidas, y tam-bién tienen doce alumnos con discapacidad.En el otro lado de la balanza, en el de lo queofrece el profesarod, el centro, a esta grancomunidad, aparecen los proyectos, una

El centro impartelas clases en inglés

y español desde 1996,y desde 2000 ha ido

sumando másproyectos avanzados

marca de excelencia educativa que empezócon el bilingüismo, ya en 1996. Un conve-nio con el Ministerio y el British Council hapermitido desde entonces desarrollar uncurñculum integrado en inglés y castellano,los niños empiezan a hablar en inglés conuna parte del profesorado desde los tresaños, y acabarán dando "algunas clases(Matemáticas, Ciencias, Plástica...) inglés. La segunda promoción de alumnos

bifingües ya cursa en elInstituto Pérez deAyala. El de Ventanie-lles y el de la Atalía enGijón son los dos úni-cos colegios púbficosasturianos que ofrecen

esta inmersión lingüís-tica a sus alumnos.

Pero el inglés fuesólo el principio.Desde el curso 2000-2001 Ventanielles se

lanzó a otros proyectos. María Jesús Bar-cia, que está en la dirección desde enton-ces, enumera: apertura de centros en lacomunidad (que incluye una escuela depadres y actividades extraescolares), lasaulas de acogida (una profesora dedicadaen exclusiva a la incorporación de aqueilos

alumnos que llegan sin saber o sm conocerbien el castellano), el proyecto (@roa>~ acompañamiento escolar (una asistenciaespecífica, por las tardes, a los niños conmás complicaciones en su ámbito fami-liar), el de integración avanzada de nuevastecnologías de la información y comunica-ción en el curñculum (uso del tablet PC de la pizarra digital), un programa experi-mental de unidad de orientación, otro deautoevaluación y mejora (miden el rendi-miento del centro y se imponen metas paramejorado, con puestas en común entretodos los profesores).

La jerga de los currículum, las necesida-des educativas y la excelencia educativaqueda a un lado al recorrer las aulas. Inclu-so la directora, cuando explica que unaestadística establece que una escuela decalidad influye un 13% en los niños y queésta, como mucho, influirá un 8% -contan-do que no habría <<escuela de calidad~> entoda España-, acaba de forma llana: %Sino les das eso, qué vas a darles? El maes-tro que viene aquí está casi obligado a res-ponder academica y personalmente anteesos niños. Si no se sienten motivados,queridos, ¿cómo los vas a enseñar asumar?J,.

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UNA JORNADA EN UNA ESCUELA PIONERA

DIRECCIÓN, La directora, Maria Jesús Barcia, y la jefa de es-tudios, Ana Costa, en la sala de dirección del centro, explicanla media docena larga de proyectos del centro,

INMIGRACIÓN. Un mural de bienvenida a la entrada contieneun mapamundi donde la profesora de acogida va marcandocon una bandera todas los nacionalidades del colegio.

INFORMÁTICA. Además de los tablet PC y la pizarra electr6ni-ce, el centro también dispone de sala de ordenadores. En lafotografia, un niño trabaja clases de Inglés con el PC,

Desde arriba, Ricardo Alonso, en un grupo especial de sexto, un grupo con los alumnos másavanzados; debajo, los de Infantil ven una proyección de Blancanieves; en la última fotografía,Wallad (saharaui), Matheus (brasileño) y Philip (filipino), con Teresa Suárez, en el aula de acogida,

Viene de la página anteriorOtro profesor, Ricardo Alonso, resunli-

ña luego este quitar importancia a losmuchos proyectos que acumula el centro:<~Te preguntas,/,qué puedo hacer por ellos?Te contestas: todos>. Ricardo viene depasarse veinte años en la concertada, estees su primer curso en Ventanielles, y estáencantado y. volcado con las clases y losproyectos. El está implicado en el «Proa>>,ese que fundamentalmente atiende a niñoscon deficienci&s en el ámbito familiar, concierta falta de asistencia, niños que a vecesal safir del colegio no tienen dónde ir y alos que dos días a la semana, de cinco asiete de la tarde, se los ayuda a pentenciarsus habilidades sociales. Un ejemplo,

Despu6s de veinteaños en la concertada,

Ricardo Alonso llevauno en Ventanielles yya está implicado entodo lo que puede:

.Aquí se hacen cosasinnovadoras, distintas,

hay una especie deósmosis que te

arrastra>~

La veterana MarujaCanteli trabaja con

textos y no con librosde texto en Lengua

exclusivamente con estos niños han traba-jado este año en algunos planes municipa-les. Uno consiste en exponer a personal delAyuntamiento los problemas del colegio.Hay varias reuniones durante el curso y alfinal el Ayuntamiento organiza un viaje.Otro es el de una empresa en la escuela,que aquí se hace sólo con los del <~Proa~> yque está muy extendida en todos los cole-gios. Se trata de que desarrollen algo pare-cido a una empresa y pongan los productosa la venta en una jornada que se realizóhace una semana en el Campo San Fran-cisco. Ahora, con los beneficios obtenidos,"también se fueron a merendar a Los Pradosy vieron dndiana Jones~~. Una jornada quesirvió para profundizar en habilidadessociales como estar en un restaurante,saber pedir comida, la propina, elegir

comida sana, los menús saludables...Ricardo, después de un año de colegio,comparte esa sensación que da recorrer lasaulas una mañana: <<Aquí se hacen cosasiunovadoras, distintas, todo el mundo estámuy involucrado y hay una especie deósmosis que te arrastrar>. Y ahí es dondecita a Maruja Canteli y cómo los enseñabaa todos a dar clase. No es del todo una frasefigurada. Dentro de los proyectos citadosanteriormente, el de autoevaluación ymejora incluye que los profesores que ofre-cen técnicas más avanzadas ilustren a suscompañeros. Primero con una explicaciónteórica. Después, asisliendo a clase conellos. La novedad, más bien el sello deMaruja, es que no basa las clases en el librode texto. <<Sí, soy antilibro>~, dice orgullosa,~~siempre que puedo y que se me permita>~.Maruja Canteli da clase de Lengua y expli-ca su método. Antes de coger el libro detexto mira el curñculum: habría que estu-diar con los niños diptongos, cierto voca-bulario, tal aspecto de gramática... En estesupuesto esta profesora busca un texto delque se pueda sacar todo esto. Y trabaja conlos niños y con ese texto durante una sema-na, diez días, quince, lo que dé. <<Cojo untexto al azar y seguimos con él hasta sacar-le todo lo posible. Y a un texto se le puedesacar muchm>. En sus clases los libros detexto son sólo un apoyo.

Una forma parecida de trabajar a la queofrece Maruja Cantefi en sus clases seextiende por todo el centro y por todo elaño en forma de 4as jornadas>~. Cada añoescogen una temática. Esta vez han sido loscómics. Y se trata de que a partir de ahí sedesarrolle, de forma transversal, todo unmontón de trabajos con los que desarrollarcontenidos, pero también habilidades: tra-bajo en equipo, autoestima, integración.Los pasillos hablan por sí solos. Desde unavisita especial de Alfonso Iglesias y unostrabajos dedicados a Pinín a seres mitoló-gicos asturianos, dibujos del colegio con-vertido en ~d3 Rue del Percebe~~ o los tra-bajos de los más pequeños, coloreando ohaciendo de una cáscara de nuez un reme-do del madreñogiro.

Es difícil de expresar, pero todo ese empe-ño de los 68 pmfesures (eso incluye los 13del proyecto bilingüe, con cuatro nativos ynueve españoles l~fl]ngües) se cun~Aerte a lahora de recorrer el colegio en una sensaciónque anos llaman de ~~buen mllo~~ y otrosdirían idilio educativo. Para empezar, a pri-mera hora, cuando los niños forman paraentrar por las tres puertas del colegio (segúnedades), se nota ya tm ambiente familiarentre los padres, que entran hasta la cocina yconfirman otra caracteñstica de este centro,que parece de puertas abiertas durante todala jornada. Como en cualquier otro centro,de vuelta a la normalidad, también hay susproblemas, sus conflictos y su mano duracuando se hace necesaria.

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UNA JORNADA EN UNA ESCUELA PIONERA

INGLÉS: Un rótulo muy apropiado que va en consonancia conel proyecto de cómic que se ha desarrollado este año en el co-legio, en inglés dice .todos somos superhémes..

LOS MÁS PEQUEÑOS obedecen a su profesora y se limpiandespués de celebrar un cumpleaños con bocadillos que ellosmismos han preparado siguiendo unas recetas.

HASTA MAÑANA: Despedida a las dos de la tarde en el patiodel colegio de Vsntanielles de Oviedo. Cada grupo, dependien-do de su edad, sale por su puerta. Orden. Y concierto.

Viene de la página anteriorEl caso en cuestión llega en el recreo. Un

niño sale dando voces por la escalera. Nocalla. Una pmfesora le llama la atención. Elniño le planta cara. Le grita. A los minutos elchaval está en dirección. Ana Costa, la jefade estudios, prepara una amonestación y lelee la cartilla: ~~Si te piensas que con esto tevas a librar de venir a clase, estás muy equi-vocado, con esto vas a venir por la mañana ypor la tarde, no creo que esto le guste a tupadre cuando le llame. Y ahora, a pedir dis-culpas a la profesorado. ~~No creo que a mipadre le guste que le llame,, replica el niño.

Pero es sólo, al menos en la mañana queLA NUEVA ESPAÑA pasó allí, la excep-ción a una regia en la que lo que reina en elpatio y las anlas es calma y concordia. En elaula de acogida de Teresa Suárez, a segundahora, Esther, una niña brasileña que lleva dosmeses en el colegio dice, muy tímida, queestá muy contenta, que tiene amigos y quehace los deberes. Al despedirse, da dos besosa todo el mundo. Teresa trabaja aquí, ñmda-mentalmente, la inmersión lingüística y lasmatemáticas.

Tiene cuatro gmpos divididos por nivelescon los que hace ona o dos sesiones diarias.porque de lo que se trata es de que el alum-no que acaba de llegar de otro país esté inte-grado en el grupo. En total, ahora tiene oncealumnos de acogida, que irán saliendo deestas clases e incorporándose a todos loshorarios con sus otros compañeros a medidaque vayan mejorando y perdiendo el retraso.El siguiente grupo lo forman tres chavales.Matheus es brasileño, va a cumplir once,llegó con siete y se ve que le encanta pegar-se carreras por el patio para hacer recados.Wallad es saharaui, va a cumplir doce años ylleva dos y medio en España, parece algomás reservado. Y Philip es filipino, quizá elmás tímido, tiene once años y lleva aquí sólouno, aunque tiene una gran ventaja en estecolegio porque en casa habla en inglés y entagalo desde pequeño. Los tres dicen que tie-nen muchos amigos, que les gusta estudiaren inglés y la educación física.

Bien. Maria Teresa Arias, en la sala deprofesores, detalla algunos aspectos del pro-grama de apertura. Nació en el cnrso 2002-2003 de la necesidad de coordinar todo loque hacfa el Ayuntamiento y la AsociaCiónde Padres con el centro. Este programaincluye, asL un gupo de teatro, la bibliotecay salidas al campo. TamNén las actividadesdeportivas del ayuntamiento, talleres queimparte la asociación de padres y el aula depadres y madres que incluyen charlas, colo-quios, asistencia de psicólogos y un serviciode ludoteca puesto por el Ayuntamiento paraque las familias puedan asistir a estos cursosteniendo al niño cerca, en el mismo centro,atendido por un grupo de educadores.

Las cla~s de inglés son más conocidas,llevanmás tiempo pero no dejan de sorpren-der. Angeles Cofiño se dirige en todomomento en inglés a los chavales, que ahora

están acabando on ejercicio de lectura. Defondo, suena música clásica en un equipo.Dos horas después, volveremos a encontrar-nos a esta profesora haciendo apoyo en elgrupo de Infantil, con los más pequeños, quecomo es último viernes de mes celebran loscumpleaños de todos los que han cumplidodurante mayo. La profesora de Infantil,Tania García, está tratando de poner ordenen lo que es una merienda por la mañana enla que los niñinos se han hecho su propiacomida s!guiendo una receta estudiada enclase, y Angeles Cofiño le ayuda al ordenpero dirigiéndose en inglés: ~~Where is yourcup, Mario%. Lo mismo se verá después enlas clases de plástica donde están trabajandoa pintar en fienzo sobre un tablet-pc.

Hasta los máspequeños, de cuatro

años, tienen junto a suprofesora otra que se

dirige a ellos en inglés:{{Where’s your cup,

Mario?.

En total, Teresa Suáreztiene once niños en elaula de acogida; ahora,

después de Esther,brasileña, comparten

grupo Wallad, saharaui,Matheus, brasileño,

y Philiph, filipino

La visita acaba por la unidad de pedago-gía terapéutica, donde Ana Villafañe trabajacon otra compañera. Reciben apoyo de unaAL (audición y lenguaje) aunque a tiempoparcial y trabajan con alumnos ya cataloga-dos con deficiencia o los que necesitanapoyo y seguimiento. Como en otras ocasio-nes, estos niños también se integran en sugrupo.

A las tres ya no queda nadie en el colegio.La jefa de estudios tiene ona teoña. Losmaestros querían venir a Oviedo a trabajarpem era difícil. Para los jóvenes, ona formade entrar en Oviedo era por Ventanielles.Hicieron grupo, un profesorado nada mayor,con muchas ganas. Y ya no pararon. Siguencontagiando su entusiasmo a los más jóve-nes y el barrio, su normalidad, es la pruebade sus cimientos son sólidos.

En el patio, a la hora del recreo, entra las once y cuarto y las doce menos cuarto, con los alumnosmás pequeños.

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