revista de investigación educativa 5 · martha griselda romero salcedo 5 cpu-e aproximación al...

Revista de Investigacioacuten Educativa 5julio-diciembre 2007 | ISSN 1870-5308 | Xalapa Veracruzcopy Todos los Derechos ReservadosInstituto de Investigaciones en Educacioacuten | Universidad Veracruzana

CPU-e

Martha Griselda Romero SalcedoMa Cristina Lagunes Reyes

Amanda Cano RuiacutezAlma Gisela Juaacuterez

Eloiacutena Campos Jimeacutenez

Oficina de Evaluacioacuten y Seguimiento de Procesos Educativos Direccioacuten General de Educacioacuten Primaria Estatal

Secretariacutea de Educacioacuten de Veracruz

Aproximacioacuten al desarrollo de un curso de actualizacioacuten referente al trabajo colaborativo

Para citar este artiacuteculoRomero Salcedo M G Lagunes Reyes M C Cano Ruiacutez A Gisela Juaacuterez A Campos Jimeacutenez E (2007 julio-diciembre) Aproximacioacuten al desarrollo de un curso de actualizacioacuten referente al trabajo colaborativo CPU-e Revista de Investigacioacuten Educativa 5 Recuperado el [fecha de consulta] de httpwwwuvmxcpuenum5practicaromero_trabajo_colaborativohtml

El presente reporte de evaluacioacuten trata de puntualizar los principales elementos que integraron el estudio ldquoAproximacioacuten al desarrollo de un curso de actualizacioacuten refe-rente al trabajo colaborativordquo que representoacute un intento sistemaacutetico de acercamiento a diversos aspectos del desarrollo de una actividad de actualizacioacuten que busca incidir en el fortalecimiento del desempentildeo de los docentes de educacioacuten primaria estatal En el primero apartado que integra el reporte se plantea el disentildeo del estudio En el segundo se exponen los resultados o hallazgos de la evaluacioacuten con base en una organizacioacuten por dimensiones variables y criterios de anaacutelisis posteriormente se emiten de manera paralela conclusiones y recomendaciones tendientes a mejorar los procesos de actualiza-cioacuten que se desarrollan en la Direccioacuten General de Educacioacuten Primaria Estatal

Palabras clave Actualizacioacuten docente evaluacioacuten de cursos educacioacuten primaria

Martha Griselda Romero Salcedo

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CPU-e Aproximacioacuten al desarrollo de un curso de actualizacioacuten referente al trabajo colaborativo

Revista de Investigacioacuten Educativa 5julio-diciembre 2007 | ISSN 1870-5308copy Todos los Derechos Reservados | Xalapa VeracruzInstituto de Investigaciones en Educacioacuten | Universidad Veracruzana


Reporte de Evaluacioacuten

Primera parte Disentildeo del estudio de evaluacioacuten

Introduccioacuten

Se reconoce que la evaluacioacuten de procesos representa para las instituciones educativas una importante tarea a impulsar y que la esencia de esta actividad

radica en que permite tener claridad en la manera en coacutemo se desarrollan diver-sas estrategias de trabajo o acciones sustantivas a fin de orientar la buacutesqueda de la mejora continua de lo que se hace en las organizaciones

En este marco el estudio ldquoAproximacioacuten al desarrollo de un curso de actua-lizacioacuten referente al trabajo colaborativordquo representa un intento sistemaacutetico de acercamiento a diversos aspectos del desarrollo de una actividad de actualizacioacuten que busca incidir en el fortalecimiento del desempentildeo de los docentes de educa-cioacuten primaria estatal

El presente reporte de evaluacioacuten trata de puntualizar los principales elementos que integraron el estudio organizados en dos grandes apartados En el primero de ellos se plantea el disentildeo del mismo donde el lector podraacute conocer acerca de los propoacutesitos que guiaron el trabajo el objeto de evaluacioacuten la justificacioacuten la estrate-gia metodoloacutegica los participantes el modelo de evaluacioacuten la contextualizacioacuten los recursos y los responsables de su desarrollo En el segundo apartado se exponen los resultados o hallazgos de la evaluacioacuten con base en una organizacioacuten por dimen-siones variables y criterios de anaacutelisis posteriormente se emiten de manera paralela conclusiones y recomendaciones tendientes a mejorar los procesos de actualizacioacuten que se desarrollan en la Direccioacuten General de Educacioacuten Primaria Estatal

1 Propoacutesito de la evaluacioacuten (para queacute)

El estudio de evaluacioacuten realizado tuvo como propoacutesito obtener informacioacuten uacutetil para el fortalecimiento de futuras acciones de actualizacioacuten que se empren-dan en el estado como parte del proceso de formacioacuten continua del magisterio a traveacutes del acercamiento a aspectos funcionales referentes al desarrollo de un cur-


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so estatal de actualizacioacuten en cuanto a condiciones de infraestructura al proceso vivido a la interaccioacuten para la construccioacuten de saberes y a la consolidacioacuten de la intencionalidad formativa

2 Objeto de la evaluacioacuten (queacute)

El objeto de la evaluacioacuten fue el desarrollo de un curso estatal de actualizacioacuten

3 Justificacioacuten (relevancia importancia)

Histoacutericamente el Sistema Educativo Nacional ha implementado diversas po-liacuteticas y liacuteneas de accioacuten encaminadas al rubro de la actualizacioacuten magisterial diversificando las opciones de formacioacuten continua con el propoacutesito de que los docentes profundicen en sus saberes y praacutecticas profesionales Sin embargo iquestqueacute tan eficientes han resultado ser dichas opciones

En 1995 la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (SEP) establecioacute el Programa Na-cional para la Actualizacioacuten Permanente de los Maestros de Educacioacuten Baacutesica en Servicio (ProNAP) a fin de dar cumplimiento a uno de los compromisos del Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (1992) relativo a atender la demanda de actualizacioacuten profesional de los docentes en Meacutexico En ese antildeo ldquola SEP propuso a las autoridades educativas estatales iniciar el establecimiento del ProNAP y la construccioacuten de las condiciones para que el conjunto de los docentes tuviera acce-so permanente a opciones formativas de calidad y derecho a una evaluacioacuten formal del aprendizaje con reconocimiento en Carrera Magisterialrdquo (SEP 2003 45)

La creacioacuten del ProNAP respondioacute a la necesidad de regular la calidad y per-tinencia de las diversas ofertas que distintas instancias proponiacutean a los maestros avanzando hacia la consolidacioacuten de un sistema integrado y pertinente que con-tribuyera a mejorar su desempentildeo profesional y a elevar la calidad de los apren-dizajes en los alumnos

Dentro de los componentes del ProNAP se derivoacute como subprograma el de los Cursos Estatales de Actualizacioacuten (CEA) cuya funcioacuten fue que las instancias responsables de la actualizacioacuten docente en cada entidad disentildearan y programa-ran cursos que tendieran a complementar y enriquecer los propoacutesitos y conteni-dos contemplados en las propuestas nacionales atendiendo particularmente las necesidades estatales y regionales (SEP 1997 36)


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Es en este contexto normativo y en el marco de la Reglas de Operacioacuten del ProNAP que en Veracruz se han venido ofertando los CEA siendo cada nivel educativo el encargado de elaborar una propuesta de cursos de cobertura estatal dirigidos a docentes de educacioacuten baacutesica que se opera por ciclo escolar con-templando con ello evitar la dispersioacuten y la sobreoferta de cursos o talleres Estas propuestas son puestas a consideracioacuten de la Coordinacioacuten Nacional de Carrera Magisterial instancia que determina su viabilidad y pertinencia al respecto se han realizado esfuerzos por satisfacer la demanda anual de cursos de acuerdo con las normas establecidas por dicha coordinacioacuten pero desafortunadamente sus requisitos han ocasionado actividades rutinarias poco creativas lejanas a las necesidades reales del quehacer docente (SEP 2003 43)

Actualmente todas las ofertas de actualizacioacuten docente que son aprobadas forman parte del Banco Nacional de Cursos Generales de Actualizacioacuten con el propoacutesito de que si en un periodo lectivo la propuesta original de alguna entidad no reuacutene los requisitos para su autorizacioacuten se seleccione uno de los cursos del Banco y se cumpla asiacute con el compromiso institucional de ofrecer esta modalidad de formacioacuten continua al magisterio en servicio

En los uacuteltimos antildeos y dada la gran cantidad de propuestas aprobadas que conforman ese cataacutelogo de cursos las autoridades educativas nacionales han determinado que los CEA que se ofrecen ya no sean disentildeados en las entidades sino elegidos de entre los ya existentes y aprobados y fue siguiendo este cri-terio que las autoridades educativas en Veracruz eligieron el curso ldquoEl trabajo colaborativo factor importante para el desarrollo humano en la educacioacuten baacutesicardquo para ser ofertado en el ciclo escolar 2004-2005 a 17906 docentes que atendieron a 390776 alumnos en 3333 escuelas primarias generales con soste-nimiento estatal

A diez antildeos de iniciado este componente de actualizacioacuten magisterial se puede decir que no constituye una viacutea para mejorar los resultados del sistema educativo situacioacuten que ya ha sido reconocida por las autoridades educativas al respecto en el ejemplar nuacutemero 1 de la Serie Cuadernos de Discusioacuten editada por la SEP se apunta

En siacutentesis los cursos se disentildean imparten y evaluacutean bajo la loacutegica de asegu-rar puntajes a los maestros sin un propoacutesito educativo ni de desarrollo profesio-nal Por ello el alto costo invertido en recursos humanos materiales y financie-ros para producir y ofrecer esos cursos no corresponde con los escasos (o tal vez nulos) efectos que han tenido en el desarrollo profesional de los maestros y en la mejora de los resultados del sistema educativo


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La insatisfaccioacuten respecto a esta oferta mdashcasi obligatoria por su significado en el puntaje de carreramdash es generalizada los maestros no encuentran una respuesta a sus necesidades y las autoridades educativas estatales no la perciben como una viacutea para mejorar los resultados de sus sistemas educativos lo que les lleva a buscar opciones distintas para procurar la formacioacuten de los docentes en servicio (2003 44)

Aunado a lo anterior y debido a las condiciones de dispersioacuten geograacutefica de la entidad veracruzana al gran nuacutemero de maestros por atender a las poliacuteticas vigentes de austeridad econoacutemica entre otros factores esta modalidad de actua-lizacioacuten se ha venido trabajando con una estrategia de reproduccioacuten en cascada en la que de acuerdo con ese mismo documento se ha observado poco rigor en la seleccioacuten de asesores ausencia de control de las condiciones de formacioacuten limitada asistencia y acreditacioacuten de docentes asiacute como escasos mecanismos de evaluacioacuten y seguimiento por parte de las autoridades educativas (44)

Respecto a la evaluacioacuten de los CEA el ProNAP propone evaluaciones perioacute-dicas con la finalidad de retroalimentar los procesos y conocer el posible impacto de las acciones de actualizacioacuten en la praacutectica educativa Asimismo el Programa Nacional de Educacioacuten (ProNaE) 2001-2006 plantea la necesidad de evaluar el im-pacto que han tenido las acciones de actualizacioacuten a fin de tomar medidas que garanticen su eficacia y puntualiza la atencioacuten urgente a la saturacioacuten y calidad de los cursos de actualizacioacuten ofertados Todo ello encaminado a la construccioacuten del perfil deseable del profesional de la educacioacuten baacutesica dentro de una visioacuten prospectiva

El maestro se caracterizaraacute por un dominio cabal de su materia de trabajo por haber logrado una autonomiacutea profesional que le permitiraacute tomar decisiones informadas comprometerse con los resultados de su accioacuten docente evaluarla criacuteticamente trabajar en colectivo con sus colegas y manejar su propia formacioacuten permanente (125)

En congruencia con la problemaacutetica que persiste en el aacutembito de la actualiza-cioacuten profesional a partir de 2003 las autoridades educativas nacionales iniciaron un importante proceso de reorientacioacuten en lo que a formacioacuten y actualizacioacuten docente se refiere en el que se toma como principal acuerdo establecer a partir de 2004 un Modelo de Formacioacuten Continua para los Maestros de Educacioacuten Baacutesica en Servicio cuya principal caracteriacutestica es tener como punto central de accioacuten a la escuela y al aprendizaje como razoacuten de ser Al respecto se puede decir que el actual es un momento de transicioacuten de un modelo de formacioacuten docente centrado en lo individual a otro centrado en el espacio escolar en lo colectivo


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Una de las principales acciones de este nuevo modelo ha sido el disentildeo del Programa General de Formacioacuten Continua de Maestros de Educacioacuten Baacutesica (PGFC) el cual contiene las directrices que en el marco de la federalizacioacuten edu-cativa cada entidad debe observar para disentildear a su vez su Programa Rector Estatal de Formacioacuten Continua (PREFC) La periodicidad y vigencia de ambos documentos es conforme al ciclo escolar actualmente se ponen en marcha los correspondientes al periodo lectivo 2006-2007

En la entidad el mencionado Programa Rector Estatal de Formacioacuten Con-tinua se opera en el marco del Plan Veracruzano de Desarrollo 2005-2010 y del Pro-grama Sectorial de la Secretariacutea de Educacioacuten correspondiente al mismo periodo de administracioacuten este uacuteltimo considera entre sus principales ejes rectores el refor-zar el papel proactivo del profesor afirmando que

Si bien el alumno es el centro de los esfuerzos del sistema educativo el profesor constituye la piedra angular del mismo [hellip] El profesor es el elemento nuclear de la articulacioacuten entre las diferentes poliacuteticas puacuteblicas federales es-tatales y municipales y en la ejecucioacuten y operacioacuten de ellas tanto en el aula como en el plantel

La profesionalizacioacuten del profesor debe verse como una labor de largo alien-to que habraacute de acompantildearlo durante toda su vida laboral su formacioacuten y capaci-tacioacuten no pueden resolverse de una vez y para siempre sino que le demandan un trabajo permanente y continuo sobre siacute mismo haciendo uso de los dispositivos institucionales existentes o generando aquellos que le permitan asumir plena-mente su responsabilidad como agente central del sistema educativo (37)

Por ello dicho Programa establece un sistema integral de formacioacuten y de-sarrollo profesional del magisterio cuyo objetivo estaacute orientado a su profesio-nalizacioacuten y para lo cual marca entre otras dos liacuteneas de accioacuten especiacuteficas encaminadas al seguimiento y evaluacioacuten del impacto de la actualizacioacuten en la mejora del servicio educativo a traveacutes de diferentes indicadores y al disentildeo de estrategias que garanticen que la formacioacuten recibida se traduzca en la mejora de los programas procesos y servicios de la propia Secretariacutea En este mismo docu-mento se destaca un subprograma de fomento a la investigacioacuten educativa el cual se orienta a la buacutesqueda de informacioacuten cientiacutefica sobre la realidad educativa que se traduzca en la mejora del servicio

Es asiacute como el Programa Rector Estatal de Formacioacuten Continua pretende fortalecer el proceso de formacioacuten profesional de los maestros de educacioacuten baacutesi-ca en servicio a traveacutes de la articulacioacuten organizativa y funcional entre las aacutereas educativas la Coordinacioacuten Estatal de Actualizacioacuten Magisterial los programas


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nacionales y las instituciones de educacioacuten superior asiacute como la prestacioacuten de un servicio de acompantildeamiento acadeacutemico a los colectivos docentes que desarrollan trayectos formativos a fin de mejorar permanentemente su actividad profesional e incidir en los resultados del sistema educativo estatal

En este nuevo modelo los cursos estatales continuacutean desarrollaacutendose baacute-sicamente bajo los mismos criterios que histoacutericamente los han normado sin embargo las tendencias de actualizacioacuten docente bajo las que se opera el PREFC se orientan hacia la transformacioacuten paulatina de eacutesta y otras modalidades de formacioacuten magisterial considerando a la actualizacioacuten y formacioacuten permanen-te del magisterio como un elemento indispensable para alcanzar una educacioacuten baacutesica de calidad

Debido a la ya comentada trascendencia de la realizacioacuten de los CEA en el periodo 2001-2003 la entonces Direccioacuten General de Educacioacuten Popular a traveacutes de su Seccioacuten de Evaluacioacuten y Seguimiento realizoacute un estudio que valoroacute el im-pacto del curso estatal ldquoLa importancia de la Educacioacuten Ciacutevica en la formacioacuten integral del educandordquo que se brindoacute a docentes de educacioacuten primaria con el propoacutesito de conocer a traveacutes de un proceso de investigacioacuten educativa en queacute aspectos de la intervencioacuten didaacutectica de los docentes de primaria que acredi-taron el CEA se aplicaban las sugerencias y los contenidos trabajados durante la realizacioacuten del mismo Dicho estudio arrojoacute datos cuanti-cualitativos de cinco variables de estudio Los iacutendices obtenidos manifestaron la necesidad de reforzar de manera prioritaria el desarrollo de la praacutectica profesional con 707 de iacutendice de logro alcanzado y la planeacioacuten y evaluacioacuten con un iacutendice de 716 Con relacioacuten a los productos de aprendizaje se alcanzoacute en 80 y la dinaacutemica grupal tuvo un 834 de logro aspectos que se determinoacute atender a efecto de mejorar la praacutectica profesional de los docentes En este estudio la variable que obtuvo el puntaje maacutes alto fue el impacto en el grupo de padres y madres de familia con un iacutendice de 902

El anaacutelisis de los totales por variable obtenidos arrojaron un iacutendice de im-pacto global del curso estatal de 786 en la praacutectica de los docentes de primaria lo que hace necesario fortalecer los procesos de actualizacioacuten como medios para mejorar las competencias docentes y la tarea de la ensentildeanza

Actualmente ante el compromiso de implementar mecanismos que permi-tan acercarse a la manera en que este componente de actualizacioacuten se desarrolla con el propoacutesito de conocer su efectividad y alcances todo ello tendiente a la mejoriacutea del proceso desarrollado esa misma dependencia denominada ahora Direccioacuten General de Educacioacuten Primaria Estatal a traveacutes de la Oficina de Eva-


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luacioacuten y Seguimiento de Procesos Educativos decidioacute realizar como necesidad institucional una aproximacioacuten a aspectos referentes al desarrollo del curso ldquoEl trabajo colaborativo factor importante para el desarrollo humano en la edu-cacioacuten baacutesicardquo en sintoniacutea con la poliacutetica educativa y estrategias de formacioacuten continua vigentes en Veracruz

El curso taller fue seleccionado para su imparticioacuten a los maestros de educa-cioacuten primaria por encontrarlo pertinente como alternativa ante la problemaacutetica referente a la convivencia autoridad y autonomiacutea requeridos para el progreso de los servicios educativos en las escuelas y aulas en Veracruz ya que la falta de integracioacuten en los equipos de trabajo ha dificultado encaminar las acciones pro-fesionales hacia la misioacuten de cada escuela y se apuesta a que el trabajo colaborati-vo sea una alternativa para atender dicha problemaacutetica Esta accioacuten sustantiva de actualizacioacuten profesional generoacute una importante inversioacuten de caraacutecter humano econoacutemico y material para el Estado por lo que se intenta valorar a traveacutes de un proceso formal y de la manera maacutes rigurosa y sistemaacutetica posible la pertinencia la eficacia la eficiencia y la vigencia de las actividades del curso en mencioacuten a efecto de orientar su mejora tanto la referente a las actividades realizadas como a la planificacioacuten programacioacuten y toma de decisiones futuras relacionadas a la atencioacuten y optimizacioacuten de las condiciones de ejecucioacuten y gestioacuten de los cursos que ofrezca el aacuterea teacutecnica de educacioacuten primaria estatal

El estudio evaluativo se desarrolloacute como un componente fundamental de la gestioacuten institucional desde la oacuteptica de que la evaluacioacuten es absolutamente nece-saria para establecer si los objetivos propuestos en el curso fueron logrados esto a fin de obtener informacioacuten que permita modificar o reorientar las acciones futuras emprendidas en el aacutembito de la actualizacioacuten profesional y para disentildear estrategias que garanticen que la formacioacuten recibida se traduzca en la mejora de programas procesos y servicios escolares en beneficio de los alumnos

4 Estrategia metodoloacutegicainstrumentos (coacutemo)

41 Anaacutelisis del objeto de estudio

Con la intencioacuten de acercarse a diversos aspectos referentes al desarrollo del cur-so estatal seleccionado en sus dos primeras fases de reproduccioacuten se establecieron cuatro dimensiones de cada una de ellas se determinaron variables criterios y aspectos que orientaron su estudio


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Condicioacuten de la infraestructura Se analizoacute la conveniencia del espacio fiacutesico en cuanto a iluminacioacuten ventilacioacuten y espacio proporcional por cada partici-pante y la conveniencia del mobiliario en cuanto a cantidad calidad y movi-lidad del mismo

Proceso vivido Se valoroacute la eficacia en la administracioacuten del tiempo referente a la puntualidad flexibilidad y el respeto a los tiempos establecidos la eficiencia de las teacutecnicas grupales llevadas a cabo y de los recursos materiales utilizados en relacioacuten a su adecuacioacuten suficiencia y caracterizacioacuten En esta misma dimensioacuten se evaluoacute la eficiencia de la antologiacutea en cuanto a su pertinencia congruencia y operatividad en relacioacuten a la carta descriptiva del curso se analizoacute la efectividad en su aplicacioacuten

Interaccioacuten para la construccioacuten de saberes En esta dimensioacuten una variable que se estudioacute fue la calidad del desempentildeo del facilitador en cuanto a la toma de acuer-dos la recuperacioacuten de experiencias el manejo de contenidos el desarrollo de las teacutecnicas didaacutecticas y la atencioacuten y retroalimentacioacuten de las participaciones de los asistentes Otra variable correspondiente a esta dimensioacuten fue la relacionada a la calidad del desempentildeo de los participantes en el curso en cuanto a su asistencia y puntualidad permanencia en el grupo cumplimiento de los acuerdos parti-cipacioacuten en las sesiones actitudes manifestadas referentes a intereacutes entusiasmo espontaneidad y la coherencia en sus intervenciones

Consolidacioacuten de la intencionalidad formativa Se analizaron los elementos que integraron la estructura de los productos de aprendizaje y su contenido en re-lacioacuten a la descripcioacuten de la organizacioacuten de los centros escolares y al clima de trabajo que prevalece en ellos (ver Tabla 1)


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Tabla 1 Esquema de anaacutelisis del objeto de estudio

Dimensiones Variables Criterios Aspectos

Condicioacuten de infraestructura

Espacio fiacutesico ConvenienciaIluminacioacutenVentilacioacutenEspacio proporcional

Mobiliario ConvenienciaCantidadCalidadMovilidad

Proceso vivido

Administracioacuten del tiempo Eficacia

Tiempo acorde a actividadesPuntualidadFlexibilidadRespeto a tiempos

Teacutecnicas grupales Eficiencia

AdecuacioacutenSuficienciaCaracterizacioacuten

Recursos materiales Eficiencia


Antologiacutea EficienciaPertinenciaCongruenciaOperatividad

Carta descriptiva Efectividad Aplicacioacuten

Interaccioacuten para la construccioacuten

de saberes

Facilitador Calidad de su desempentildeo

Establecimiento de acuerdosRecuperacioacuten experienciasManejo de contenidos (tiempo forma facilidad)Utilizacioacuten de lecturas de apoyoDesarrollo de teacutecnicas didaacutecticasAtencioacutenRetroalimentacioacutenEquilibrio en la participacioacuten

Participantes Calidad de su desempentildeo

Asistencia y puntualidadPermanenciaCumplimiento de acuerdosParticipacioacutenIntereacutes entusiasmo espontaneidad Coherencia en intervenciones

Consolidacioacuten de la

intencionalidad formativa

Productos de aprendizaje

Congruencia de la

estructuraElementos que lo integran

ContenidoDescripcioacuten de la organizacioacuten de la escuelaDescripcioacuten del clima de trabajo de la escuela


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42 Teacutecnicas e instrumentos para la recoleccioacuten de datos

Con el propoacutesito de analizar las dimensiones ya descritas se establecieron las teacutecnicas e instrumentos que el grupo teacutecnico evaluador aplicoacute para la recabacioacuten de datos

Observacioacuten no participante de la realizacioacuten del curso en dos fases de reproduccioacuten en dos sedes apoyada con guiacuteas de observacioacuten

Aplicacioacuten de una encuesta a los coordinadores de grupo en las dos fases de reproduccioacuten y una encuesta a una muestra representativa de reproductores asistentes al curso en la primera fase asiacute como una muestra representativa de asistentes al curso en la segunda

Anaacutelisis documental de una muestra de los productos de aprendizaje de la primera y segunda sesioacuten del curso en cuanto a su estructura y contenido

43 Anaacutelisis de los datos

A fin de sistematizar y tratar la informacioacuten eacutesta se vertioacute en cuadros de concen-tracioacuten que facilitaron el anaacutelisis de los datos recabados una vez concentrados y analizados se integroacute el informe de resultados incluido en el presente reporte a traveacutes de un anaacutelisis cuali-cuantitativo o descriptivo de los hallazgos A partir de ellos se integraron cuadros de recomendaciones en sintoniacutea con las principales conclusiones obtenidas en cada dimensioacuten estos cuadros contienen diversos as-pectos que representan las necesidades de cambio detectadas hacia la mejora de los procesos de actualizacioacuten

5 Participantesagentes (quieacutenes) niveles de participacioacuten

La operacioacuten del proyecto de evaluacioacuten estuvo bajo la supervisioacuten del C Di-rector de Educacioacuten Primaria Estatal y su desarrollo en el campo quedoacute bajo la responsabilidad de los apoyos teacutecnicos que conforman la Oficina de Evaluacioacuten y Seguimiento de Procesos Educativos de la misma dependencia quienes se en-cargaron de la recogida y el anaacutelisis de la informacioacuten asiacute como de la difusioacuten de los resultados

Los informantes y sujetos de estudio fueron los apoyos teacutecnicos de la Sub-direccioacuten Teacutecnica de la DGEPE supervisores escolares apoyos teacutecnicos de zona directivos y docentes de la muestra del estudio


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6 Modelo (en base a queacute)

El presente estudio se sustentoacute en un paradigma de evaluacioacuten de corte heuriacutes-tico la adopcioacuten de este modelo responde a que permite la creacioacuten de disentildeos evaluativos acordes a las circunstancias intereses y necesidades de las institu-ciones contribuyendo a su mejora y transformacioacuten continua Dentro de sus principales caracteriacutesticas destaca el que no descarta ninguacuten procedimiento teacutecnica o instrumento que permita recabar datos y fundamentar la toma de decisiones sin embargo impulsa a los promotores de la evaluacioacuten a tener especial cuidado en la viabilidad factibilidad y pertinencia de la aplicacioacuten de una u otra teacutecnica a fin de que el estudio genere la informacioacuten requerida para la institucioacuten

Dentro de este enfoque la participacioacuten de los sujetos involucrados en los procesos es sustancial pues ldquola evaluacioacuten estaacute centrada en los sujetos en su capacidad de anaacutelisis de reflexioacuten y de autocriacutetica cuya base es su experiencia previa y su disposicioacuten para proponer mejoras a su aacutembito de actividadrdquo (Ca-rrioacuten 2001 79) pero a su vez sugiere que esta mirada interna se enriquezca o complemente con la opinioacuten o valoracioacuten externa del objeto de evaluacioacuten a fin de que se genere una equilibrada construccioacuten de juicios

La validez de los estudios heuriacutesticos menciona Carmen Carrioacuten se fun-damenta en la participacioacuten como actividad que permite construir conoci-mientos socialmente al respecto tambieacuten enfatiza que eacutesta debe ser focalizada y planificada

7 Temporalidad calendarizacioacuten (cuaacutendo)

En la Tabla 2 se presenta la calendarizacioacuten bajo la cual se realizoacute el estudio de evaluacioacuten


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Tabla 2 Calendarizacioacuten del estudio de evaluacioacuten

ETAPA

2005 2006

ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC JUL AGO SEP OCT NOV DIC

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Presentacioacuten del proyecto al Director General

Definicioacuten del marco de referencia por el grupo teacutecnico

Disentildeo de instrumentos

Guiacutea de observacioacuten

Cuestionario

2

Aplicacioacuten de teacutecnicas

Observacioacuten no participante

Encuesta

3

Sistematizacioacuten y anaacutelisis


Cuestionario


4Integracioacuten del informe

5Difusioacuten de los resultados

8 Contextualizacioacuten (doacutende)

El estudio se realizoacute con maestros del nivel de educacioacuten primaria estatal que se inscribieron y participaron en el curso ldquoEl trabajo colaborativo factor impor-tante para el desarrollo humano en la educacioacuten baacutesicardquo De manera especiacutefica


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la etapa presencial se llevoacute a cabo en dos fases de reproduccioacuten en dos zonas escolares de la regioacuten Xalapa 74 Xalapa locales norte y 15 Coatepec siendo las sedes de trabajo la Escuela Primaria Praacutectica Anexa a la Normal Veracruzana para la zona 74 y las escuelas primarias ldquoBenito Juaacuterezrdquo y ldquoEduardo R Coro-nelrdquo de las localidades de Coatepec y San Marcos de Leoacuten respectivamente para la zona 15

En lo que se refiere a los productos de aprendizaje del curso objeto del anaacutelisis documental provienen de las distintas sedes regionales donde se llevoacute a cabo dicho curso Paacutenuco Aacutelamo Naranjos Chicontepec Tantoyuca Papantla Martiacutenez de la Torre Xalapa Huatusco Coacuterdoba Orizaba Veracruz San An-dreacutes Tuxtla Acayucan Ciudad Isla y Coatzacoalcos

9 Recursos necesarios (viabilidad)

Toda actividad sistemaacutetica de evaluacioacuten requiere contar con los insumos indis-pensables que permitan su operacioacuten oacuteptima y el alcance de sus propoacutesitos

A continuacioacuten se enlistan los principales recursos que fueron necesarios para llevar a efecto el estudio realizado clasificados en dos rubros generales

bullensp enspRecursosensp humanosensp personalensp teacutecnicoensp yensp administrativoensp deensp laenspOficinaensp deenspEvaluacioacuten y Seguimiento de Procesos Educativos de Educacioacuten Primaria Estatal

bullensp Recursosenspmaterialesmdash Equipo de coacutemputomdash Material de papeleriacutea y oficina

10 Responsable(s) de la organizacioacuten poliacutetico-administrativa

El equipo responsable del estudio es el que integra la Oficina de Evaluacioacuten y Seguimiento de Procesos Educativos de la DGEPE que se enlista a continuacioacutenbullensp MarthaenspGenspRomeroenspSalcedobullensp EloiacutenaenspCamposenspJimeacutenezbullensp AmandaenspCanoenspRuiacutezbullensp RicardoenspGonzaacutelezenspBaacuteezbullensp AlmaenspGiselaenspJuaacuterezbullensp CristinaenspLagunesenspReyes


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Segunda parte Exposicioacuten de la informacioacuten obtenida

En esta segunda parte del reporte se presentan los hallazgos del estudio orga-nizados en dos apartados 1 Resultados y 2 Conclusiones y recomendaciones como culminacioacuten del proceso de anaacutelisis realizado

1 Resultados

Se expone la informacioacuten obtenida a traveacutes de la sistematizacioacuten detallada y ri-gurosa de los datos recabados mediante los registros de observacioacuten las encuestas aplicadas a los involucrados y la guiacutea para el anaacutelisis documental de los productos de aprendizaje resultados obtenidos mediante el acercamiento que se tuvo du-rante el proceso de formacioacuten ldquoen cascadardquo que como ya se ha mencionado en el apartado de contextualizacioacuten se llevoacute a efecto en zonas escolares de la regioacuten de Xalapa y Coatepec en dos momentos o fases del desarrollo del curso estatal de actualizacioacuten objeto del presente estudio

En este apartado se describen los hallazgos favorables y desfavorables de la rea-lizacioacuten del curso estatal proporcionando una referencia como base para plantear posibles recomendaciones tendientes a mejorar los procesos de actualizacioacuten

Los agentes educativos que participaron como informantes en el proceso evaluativo fueron cinco apoyos teacutecnicos de la OESPE seis facilitadores en los gru-pos de trabajo y 21 asistentes al curso estatal (ver Tabla 3)

Tabla 3 Agentes educativos (observacioacuten y encuesta)

Funcioacuten

Fases de reproduccioacuten

Primera SegundaTotal

Sede 1 Sede 2 Sede 1 Sede 2

Observador no participante 3 2 1 1 5

Facilitador de grupo 1 1 2 2 6

Participante en el curso 5 5 6 5 21

TOTALES 9 8 9 8 32

SEDE 1 Zona escolar 74 Xalapa Locales NorteSEDE 2 Zona escolar 15 Coatepec

Nota Los dos observadores de la segunda fase tambieacuten fungieron como tales en la primera


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Asimismo para realizar el anaacutelisis documental de los productos de trabajo se tomaron 53 textos elaborados por igual nuacutemero de maestros participantes en la primera fase de reproduccioacuten del curso en las 16 sedes regionales en que eacutesta se llevoacute a cabo en el estado

Los datos se analizaron y concentraron en tablas de acuerdo con las variables criterios y aspectos de cada una de las dimensiones establecidas para el estudio ya comentadas en el apartado correspondiente a la estrategia metodoloacutegica

11 Dimensioacuten Condicioacuten de infraestructura

En esta dimensioacuten se valoraron aspectos referentes a la conveniencia e idoneidad de la infraestructura existente en las cuatro sedes observadas las variables anali-zadas fueron el espacio fiacutesico y el mobiliario utilizado

111 Variable Espacio fiacutesico

En ambas fases de reproduccioacuten analizadas las sedes para llevar a cabo la repro-duccioacuten del curso fueron escuelas primarias oficiales del sistema estatal regular pertenecientes a las zonas escolares 74 Xalapa Locales Norte y 15 Coatepec Lo que se valoroacute fue la conveniencia de la iluminacioacuten y ventilacioacuten con que con-taban las aulas donde se desarrolloacute la actividad asiacute como el espacio proporcional que se teniacutea por persona

Con relacioacuten a la iluminacioacuten todos los informantes (en ambas fases de repro-duccioacuten) coincidieron en valorarla como suficiente la primera de ellas se desa-rrolloacute en horario matutino aprovechaacutendose asiacute la luz natural La segunda fase se realizoacute a contraturno en horario vespertino utilizaacutendose en algunas sesiones de trabajo la luz eleacutectrica con que contaban las aulas

En lo referente a la ventilacioacuten las opiniones no coincidieron en todos los casos 68 de los participantes la valoroacute como suficiente mientras que el 32 restante la determinoacute insuficiente Es oportuno mencionar que una de las aulas utilizadas en una de las sedes contiene el equipo de enciclomedia de la escuela por lo que ha sido adaptada con mayores medidas de seguridad en puerta y ven-tanas lo que la convierte en un espacio cerrado y con poca ventilacioacuten

Como uacuteltimo aspecto de esta variable se valoroacute la conveniencia del espacio proporcional por persona en eacuteste al igual que en el aspecto de iluminacioacuten todos


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los informantes en ambas fases de reproduccioacuten coincidieron en opinar que fue suficiente considerando las instalaciones amplias y adecuadas de acuerdo al nuacute-mero de participantes

112 Variable Mobiliario

Las dos fases de reproduccioacuten del curso observadas se llevaron a cabo en aulas de escuelas primarias por lo que el mobiliario utilizado fue el que usan cotidiana-mente los alumnos de este nivel educativo la conveniencia de eacuteste se evaluoacute en cuanto a su cantidad calidad y movilidad

En lo que respecta a la cantidad del mobiliario utilizado para el desarrollo de las sesiones de trabajo todos los informantes en ambas fases consideraron sufi-ciente el existente en las aulas Para valorar la calidad del mobiliario en funcioacuten de esta actividad acadeacutemica se tomaron en cuenta sus condiciones caracteriacutesticas y tamantildeo Aquiacute las opiniones fueron diversas 88 de informantes valoroacute la calidad del mobiliario escolar como suficiente el 12 restante la consideroacute como insu-ficiente dado su tamantildeo (infantil) que no es adecuado para su uso por adultos y su tipo (mesas binarias y sillas incoacutemodas)

Finalmente en lo que se refiere a la movilidad la mayoriacutea de los informantes 91 opinoacute que eacutesta fue suficiente para el desarrollo de la actividad acadeacutemica el 9 restante la consideroacute como insuficiente debido al peso excesivo de las mesas de trabajo

12 Dimensioacuten Proceso vivido

Respecto a esta segunda dimensioacuten del anaacutelisis del estudio se consideroacute una serie de variables que permitieron conocer la manera en que se desarrolloacute el curso para lo cual fue necesario delimitar diversos criterios y aspectos que focalizaran la mirada de los informantes A continuacioacuten se desglosan los resultados obteni-dos por variable

121 Variable Administracioacuten del tiempo

Dentro de esta variable se buscoacute identificar el uso que el facilitador y los parti-


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cipantes dieron al tiempo dispuesto para las sesiones en este sentido se valoroacute la eficacia en su administracioacuten en cuanto a que fuera acorde a las actividades realizadas la puntualidad la flexibilidad y el respeto a tiempos establecidos para la realizacioacuten de las mismas

En cuanto a que el tiempo fuera acorde a las actividades se encontroacute que la gene-ralidad de informantes opinoacute que siacute fue adecuado (con un 79) y una minoriacutea opinoacute que a veces o nunca (con 15 y 6 respectivamente) Sobre los comen-tarios que anexaron a la valoracioacuten de este aspecto destacan algunas criacuteticas referentes a que las actividades fueron acortadas extensas omitidas retrasadas y modificadas

Respecto a la puntualidad se observoacute que la mayoriacutea de las fuentes de infor-macioacuten en las dos etapas de reproduccioacuten coincidioacute en que se presentoacute cierto retraso en el inicio de las sesiones alcanzaacutendose tan soacutelo 44 de eficacia Vale la pena rescatar algunas de las observaciones sistematizadas en los instrumentos en donde exponen que algunas sesiones iniciaron con 15 y hasta 20 minutos de retraso lo cual era ocasionado por la impuntualidad de los participantes y en alguna ocasioacuten por la ausencia del facilitador

Es importante antildeadir que de manera paralela a esta valoracioacuten se consideroacute relevante contabilizar el horario efectivo de trabajo en las sesiones los resultados finales reflejaron que en promedio durante la primera etapa de reproduccioacuten se trabajaron 5 horas 375 minutos por sesioacuten y en la segunda 4 horas 425 minutos lo que representa una reduccioacuten en el tiempo original destinado al desarrollo del curso (que fue de 6 horas)

Con relacioacuten a la flexibilidad del tiempo en las sesiones se encontroacute concordan-cia entre los informantes de ambas etapas de la reproduccioacuten del curso respecto a la eficacia con la que se trabajoacute esto se refleja numeacutericamente en que 100 opinoacute que existioacute flexibilidad en el desarrollo de las acciones Dentro de los comentarios que se expresaron dentro de este criterio destaca como una valo-racioacuten positiva que los facilitadores se ajustaron a la dinaacutemica del grupo y por otro lado como un aspecto negativo que permitieron participaciones extensas por parte de algunos miembros del colectivo asiacute como recesos que excediacutean el tiempo previsto en la carta descriptiva

Por uacuteltimo dentro de esta variable en lo correspondiente a la eficacia en el respeto a tiempos establecidos se encontroacute variabilidad en los resultados globales 62 de los participantes valoroacute que siacute existioacute 26 manifestoacute que a veces y 12 opinoacute que no observaron apego a los tiempos establecidos en la carta descriptiva En este aspecto tambieacuten se sistematizaron las observaciones de los informantes al


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respecto destacan con la mayor frecuencia que el tiempo fue acortado por omi-sioacuten de actividades y que respondioacute a la dinaacutemica grupal otros comentarios con menor frecuencia fueron desfase entre lo planeado y lo realizado ausencia de participantes al inicio o cierre de la sesioacuten asiacute como interrupciones externas

122 Variable Teacutecnicas grupales

Al interior de esta variable se buscoacute valorar la eficiencia en cuanto a la adecua-cioacuten suficiencia y caracterizacioacuten de las teacutecnicas grupales desarrolladas por el facilitador A continuacioacuten se presentan los resultados por aspecto

Con relacioacuten a la adecuacioacuten los resultados reflejan que en las dos etapas de reproduccioacuten existioacute una alta eficiencia (91) Sin embargo es importante resaltar algunas de las observaciones que con mayor frecuencia construyeron los informantes alrededor del aspecto tales como saturacioacuten de contenidos sin alcance del propoacutesito poca discusioacuten y reflexioacuten y buen ambiente de trabajo Respecto a la suficiencia se visualiza una eficiencia global en las dos etapas de 82 Soacutelo los informantes de la primera etapa de reproduccioacuten elaboraron observacio-nes relativas al aspecto una referente a que las teacutecnicas grupales fueron omitidas y otra que fueron acortadas

Por uacuteltimo en cuanto a la caracterizacioacuten se encontraron diferencias signifi-cativas en las dos etapas de reproduccioacuten en el caso de la primera 70 de los informantes valoroacute las teacutecnicas grupales como innovadoras y 30 manifestoacute que soacutelo a veces en la segunda los resultados fueron variados 29 opinoacute que fue-ron innovadoras en igual porcentaje expresaron que algunas veces y en mayor porcentaje (42) manifestaron que nunca fueron innovadoras Las observaciones sobre este aspecto giraron en torno a que algunas teacutecnicas eran desconocidas para los participantes tradicionales monoacutetonas o soacutelo de relajacioacuten

123 Variable Recursos materiales

En esta variable se valoroacute la eficiencia de los recursos materiales utilizados duran-te las sesiones de trabajo en ambas fases de la reproduccioacuten del curso los aspectos evaluados fueron su adecuacioacuten suficiencia y caracterizacioacuten

En cuanto a la adecuacioacuten de los recursos materiales se cuestionoacute a los infor-mantes acerca de queacute tan convenientes los consideraban para el desarrollo de esta


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actividad acadeacutemica 85 respondioacute que los materiales fueron adecuados en todas las sesiones mientras que el 15 restante opinoacute que lo fueron soacutelo algunas veces aduciendo el empleo mayoritariamente de laacuteminas cuyo tamantildeo (del pliego de papel o de la escritura) era pequentildeo lo que las haciacutea poco visibles y dificultaba su lectura Otro elemento valorado dentro de la variable de recursos materiales se refirioacute a su suficiencia para el adecuado desarrollo de las actividades 82 de los informantes en ambas fases de reproduccioacuten afirmoacute que los recursos utilizados fueron siempre adecuados en su cantidad y 18 opinoacute que esta condicioacuten soacutelo se dio algunas veces

El uacuteltimo aspecto evaluado en esta variable se refirioacute a la caracterizacioacuten de los recursos materiales utilizados en cuanto a queacute tan innovadores habiacutean resultado ser en funcioacuten de los requerimientos para la reproduccioacuten del curso Al respecto las opiniones de los informantes no fueron coincidentes entre siacute pues mientras 35 reportoacute que los materiales utilizados fueron siempre innovadores y nove-dosos para los participantes un porcentaje ideacutentico consideroacute que soacutelo lo fueron algunas veces y otra fraccioacuten ligeramente menor (30) valoroacute que eacutestos nunca fueron innovadores mencionando en la mayoriacutea de los casos el uso casi exclu-sivo de recursos tradicionales (laacuteminas de papel bond plumones gis pizarroacuten por mencionar algunos) Esta variacioacuten de opiniones se presentoacute en ambas fases de reproduccioacuten si bien fue en la segunda de ellas donde los informantes repor-taron un mayor empleo de recursos innovadores en contraste con la primer fase donde la opinioacuten con maacutes alta frecuencia fue que nunca se utilizaron recursos que se puedan tipificar asiacute

124 Variable Antologiacutea

La eficiencia de la antologiacutea de lecturas utilizada para impartir el curso fue una variable maacutes por analizar en el presente estudio Es oportuno puntualizar que los informantes para esta valoracioacuten fueron soacutelo los observadores quienes vertieron sus opiniones en cuanto a tres aspectos su pertinencia congruencia y operatividad

La pertinencia de la antologiacutea se evaluoacute en funcioacuten de su adecuada exten-sioacuten dadas las caracteriacutesticas y horas de trabajo previstas para el desarrollo del curso En ambas fases de reproduccioacuten la opinioacuten de los informantes fue divi-dida 50 de ellos valoroacute dicha extensioacuten como siempre adecuada e igual por-centaje la reportoacute como adecuada soacutelo algunas veces Entre los comentarios


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adicionales vertidos se encuentran que las lecturas que integraban la antologiacutea eran extensas complejas en su contenido y en algunos casos fragmentadas o con omisiones

Otro aspecto que se valoroacute acerca de la antologiacutea fue su congruencia con los objetivos del curso al respecto 57 de los observadores afirmoacute que siempre existioacute tal congruencia pues su contenido fue organizado bajo un enfoque de trabajo en colectivo para docentes y directivos El 43 restante de informantes describioacute la existencia de dicha condicioacuten soacutelo algunas veces mencionando que las lecturas resultaron complejas en su estructura con ideas incompletas y ausen-cia de notas aclaratorias que facilitaran su comprensioacuten para asiacute llegar a alcanzar los objetivos propuestos en el curso tambieacuten se detectaron errores de captura y el empleo de letra de tamantildeo pequentildeo en su escritura lo que dificultoacute su lectura y comprensioacuten

Finalmente se cuestionoacute a los informantes en torno a la operatividad de la antologiacutea en la praacutectica docente opinando el 43 de ellos que eacutesta resultoacute tener siempre operatividad al manejar ejemplos propios de la labor docente el 57 de los informantes consideroacute que tal operatividad soacutelo se dio en algunas ocasiones ya que se manejaron contenidos repetitivos Un factor maacutes que se destacoacute fue la falta de antologiacuteas o su entrega tardiacutea a los participantes

125 Variable Carta descriptiva

La uacuteltima variable que se analizoacute en la dimensioacuten correspondiente al proceso vivido estuvo enfocada al estudio de la efectividad en la aplicacioacuten de la carta descriptiva (refiriendo con este teacutermino al documento que conteniacutea la organiza-cioacuten temaacutetica y temporal bajo la cual se deberiacutea desarrollar la reproduccioacuten del curso)

De acuerdo con las respuestas de los informantes la aplicacioacuten de la carta descriptiva fue efectiva siempre en un 44 a veces en un 29 y no efectiva en un 18 Un 9 de los informantes (correspondientes en todos los casos a la figura de participante) no contestoacute Entre las situaciones que fueron mencionadas con re-lacioacuten a lo anterior destacaron la necesidad de ajustar los tiempos que conteniacutea la carta omitiendo algunas actividades planeadas o modificaacutendolas de acuerdo a las caracteriacutesticas de los grupos tambieacuten reportaron que eacutestas no siempre eran claras y que se detectaron incongruencias entre la carta descriptiva correspondiente a la primera fase de reproduccioacuten y la que se operoacute en la segunda fase


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13 Dimensioacuten Interaccioacuten para la construccioacuten de saberes

En esta dimensioacuten las variables que se analizaron fueron el facilitador y los parti-cipantes ambos en cuanto a la calidad de su desempentildeo en la interaccioacuten vivida hacia la construccioacuten de saberes

131 Variable Facilitador

El desempentildeo del facilitador se evaluoacute analizando aspectos tales como el estable-cimiento de acuerdos la recuperacioacuten de experiencias el manejo de contenidos en tiempo y forma la facilidad en el manejo de los mismos la utilizacioacuten de lecturas de apoyo el desarrollo de teacutecnicas didaacutecticas atencioacuten a la congruencia de las participaciones del grupo retroalimentacioacuten de las mismas y buacutesqueda de equilibrio entre eacutestas

Con relacioacuten al establecimiento de acuerdos con el grupo por parte del facilita-dor a fin de propiciar que las sesiones de trabajo se realizaran en tiempo y forma 60 de los informantes consideroacute que su desempentildeo fue muy bueno mientras que el 40 restante lo determinoacute uacutenicamente como bueno En lo referente a la recuperacioacuten de experiencias profesionales de los participantes que llevoacute a cabo el facilitador durante la coordinacioacuten de las sesiones las opiniones fueron diver-sas 60 consideroacute que estuvo muy bien 36 que estuvo bien el 4 restante consideroacute que no fue satisfactoria remarcando que en ocasiones el tiempo que destinoacute el facilitador a este aspecto fue excesivo y muy extenso sobre todo en la primera etapa de reproduccioacuten del curso

Para valorar si el facilitador hizo un adecuado manejo de los contenidos en cuanto al tiempo y la forma establecidos los resultados arrojaron que 52 lo trabajoacute muy bien 43 bien y un 5 no satisfactorio haciendo hincapieacute en que fueron as-pectos relacionados con el tiempo (falta de puntualidad de los participantes por ejemplo) los principales factores que influyeron para que no se cerraran las activi-dades planeadas para el abordaje de los contenidos sobre todo en la primera fase de reproduccioacuten En lo que respecta a la facilidad para manejo de los contenidos por parte de los facilitadores 72 de los informantes evaluoacute este aspecto como muy bien y el 28 restante lo valoroacute como bien

En cuanto a la utilizacioacuten de las lecturas de apoyo que conformaron la antologiacutea el 66 lo llevoacute a cabo muy bien de acuerdo con lo planeado en la carta descrip-tiva mientras que el 34 fue valorado como bien Es pertinente comentar que


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los informantes reportaron errores de captura en el material de apoyo Sobre el desarrollo de las teacutecnicas didaacutecticas los resultados arrojaron que 59 de los facili-tadores lo realizoacute muy bien seguacuten lo planeado en la carta descriptiva y el 41 restante lo trabajoacute bien Es importante mencionar que se realizoacute mucho trabajo teoacuterico y poco praacutectico percibiendo a eacuteste como alejado de la realidad educativa mexicana

En la atencioacuten a la congruencia de las participaciones del grupo los infor-mantes consideraron que el 61 coordinoacute muy bien las intervenciones un 38 lo trabajoacute bien y el 1 de manera regular ya que algunas participaciones fueron redundantes y se perdioacute el propoacutesito inicial esta situacioacuten se presentoacute sobre todo en la primera etapa de reproduccioacuten del curso Con relacioacuten a si el facilitador retroalimentoacute los comentarios de los participantes los datos arrojan que el 55 brindoacute muy bien las explicaciones adicionales y el 45 restante las abordoacute bien Por uacuteltimo para equilibrar las participaciones de los integrantes del grupo los infor-mantes expusieron que el 66 de los facilitadores trabajoacute muy bien la buacutesqueda de equilibrio de eacutestas un 31 lo hizo bien y el 3 restante de manera regular

Es importante mencionar que despueacutes de analizar los datos obtenidos la apreciacioacuten de mayor valor de los criterios fue dada por los participantes y la de menor puntaje la emitida por los observadores

132 Variable participantes

Para el anaacutelisis de la calidad del desempentildeo de los participantes los aspectos que se tomaron en cuenta fueron la asistencia y puntualidad en las sesiones de traba-jo la permanencia en el grupo el cumplimiento de los acuerdos establecidos al interior del mismo la participacioacuten grupal por equipos e individual el intereacutes entusiasmo y espontaneidad asiacute como la coherencia en las intervenciones

En lo que se refiere al primer aspecto analizado la asistencia de los participan-tes fue la esperada en 57 de los casos en 14 algunas veces y 29 nunca En referencia a la puntualidad en el inicio de las sesiones cabe hacer mencioacuten de que en la mayoriacutea de ellas (71) nunca se inicio conforme a lo establecido en la carta descriptiva es pertinente enfatizar que fue maacutes notorio el retraso en el inicio de las sesiones en la segunda etapa de reproduccioacuten del curso Con relacioacuten a la permanencia de los participantes en el grupo eacutesta se alcanzoacute en un 57 durante toda la sesioacuten salvo algunos asistentes que por ejercer la funcioacuten de director o supervisor les fue requerido ausentarse del grupo


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En referencia al cumplimiento de acuerdos que regiriacutean el trabajo y la con-vivencia al interior del grupo tomados al inicio del curso un 82 cumplioacute con ellos siempre y un 18 algunas veces situacioacuten que interfirioacute en la realizacioacuten de las actividades planeadas Con relacioacuten a la participacioacuten del grupo eacutesta se dio de manera grupal por equipos e individual y en la mayoriacutea de las sesiones (82) fue activa y en 18 algunas veces lo fue

En cuanto a las manifestaciones de actitudes de intereacutes entusiasmo y espontanei-dad 76 de los participantes mostroacute siempre disposicioacuten para el trabajo colabora-tivo y el 24 algunas veces aun cuando en el 100 del curso existioacute un ambiente de respeto y cordialidad en el grupo en ambas fases de reproduccioacuten

El anaacutelisis realizado en torno a la coherencia en las intervenciones de los parti-cipantes arrojoacute como resultado que eacutesta existioacute en un 70 siendo las participa-ciones acordes a la temaacutetica trabajada 30 de los informantes opinoacute que se dio soacutelo algunas veces ya que los comentarios no en todos los casos se enfocaban a la temaacutetica lo que provocoacute que la atencioacuten se dispersara

14 Dimensioacuten Consolidacioacuten de la intencionalidad formativa

141 Variable Productos de aprendizaje

En esta dimensioacuten se planteoacute como uacutenica variable el anaacutelisis de los productos de aprendizaje del curso concebidos eacutestos como todas aquellas evidencias observables que permiten constatar las actividades realizadas por los partici-pantes en relacioacuten con los procesos de construccioacuten de aprendizajes se con-sideraron el de la primera y el de la segunda sesioacuten de acuerdo con la carta descriptiva en virtud de que fueron los uacutenicos productos propuestos en eacutel que ofreciacutean elementos que recuperaban la experiencia de los participantes en referencia al clima de trabajo y a la organizacioacuten que prevalece en sus centros de trabajo

Para el anaacutelisis documental se tomoacute una muestra de 25 zonas escolares va-lorando 53 productos de aprendizaje que fueron realizados por maestros frente a grupo apoyos teacutecnicos y personal directivo La informacioacuten obtenida se expone a partir de cada uno de los productos denominados para efectos del presente estudio como Organizacioacuten de la escuela y Clima de trabajo en la escuela se delimi-taron dos aspectos fundamentales para el anaacutelisis de los mismos su estructura y su contenido


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En cuanto al anaacutelisis de la congruencia de la estructura se valoroacute la coheren-cia de los textos entregados con la consigna establecida para su construccioacuten cotejaacutendose con los elementos que debiacutean considerar para su integracioacuten en cuanto al contenido se rescataron los comentarios referentes a la descripcioacuten de la organizacioacuten de la escuela y a la del clima de trabajo que prevalece en los centros escolares (en este caso soacutelo se analizaron aquellos que describieran correctamente lo solicitado)

1411 Descripcioacuten de la organizacioacuten en la escuela

El propoacutesito de la primera sesioacuten de trabajo fue reconocer la importancia de la comu-nicacioacuten para alcanzar un trabajo colaborativo a traveacutes de la organizacioacuten escolar

a) Estructura

La consigna para elaborar el producto de aprendizaje de la sesioacuten fue describir en dos cuartillas la organizacioacuten de su escuela mencionando coacutemo estaacuten organiza-dos coacutemo se distribuyen las tareas y coacutemo se da la comunicacioacuten

Se analizaron 25 productos de aprendizaje de acuerdo con la actividad enco-mendada el 72 de los participantes describioacute coherentemente lo solicitado en relacioacuten a coacutemo estaacuten organizados y un 28 lo hizo medianamente con relacioacuten a la distribucioacuten de tareas el 56 lo describioacute coherentemente un 40 mediana-mente y un 4 no lo describioacute por uacuteltimo en la situacioacuten de la comunicacioacuten el 40 lo describioacute de manera coherente un 48 medianamente y un 12 no lo reportoacute (ver Tabla 4)


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Tabla 4 Anaacutelisis de Estructura Descripcioacuten de la organizacioacuten de la escuela

Aspecto Valoracioacuten

11 Coacutemo estaacuten organizados

Describe coherentemente lo

solicitado

Medianamente lo describe No lo describe

72 28

12 Distribucioacuten de tareas


solicitado


56 40 4

13 Situacioacuten de la comunicacioacuten


solicitado


40 48 12

b) Contenido

El anaacutelisis de los resultados obtenidos de acuerdo con su contenido referente a la descripcioacuten de la organizacioacuten en la escuela se puede apreciar en los Cuadros 5 y 6 es importante aclarar que solamente pudieron analizarse aquellos productos que siacute describiacutean coherentemente lo solicitado (fue un total de 13 textos 12 fue-ron excluidos)

La informacioacuten que los participantes vertieron en cuanto a describir la orga-nizacioacuten de sus centros escolares se analizoacute con base en la funcioacuten que eacutestos des-empentildeaban asiacute en el Tabla 5 (que se incluye en la siguiente paacutegina) se presenta la perspectiva del personal de apoyo teacutecnico el cual en su mayoriacutea manifestoacute que la organizacioacuten es en dos aacutembitos el administrativo y el teacutecnico pedagoacutegico en la distribucioacuten de tareas expresaron que es de manera equitativa y compartida con fines comunes para brindar un mejor servicio sin embargo es importante resaltar que se percibe en algunos casos como impositiva ya que no se considera al colectivo para hacer dicha distribucioacuten

Por uacuteltimo en la situacioacuten de la comunicacioacuten hicieron hincapieacute en que en algunos casos es buena pero sobresale el poco intercambio de opiniones o la interferencia y bloqueo con los mismos compantildeeros


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Tabla 5 Anaacutelisis de Contenido Descripcioacuten de la organizacioacuten en la escuela (Apoyo teacutecnico)

Figura Organizacioacuten del Centro Escolar Frec Distribucioacuten de Tareas Frec Situacioacuten de la Comunicacioacuten Frec

Apoyo teacutecnico

En dos aacutembitos administrativo y teacutecnico peda-goacutegico Organizacioacuten por programas y proyectos educativos

4 Equitativa y comparti-da entre apoyos teacutecni-cos con fines comunes para ofrecer un mejor servicio Acorde a las necesi-dades y demandas del servicio atendiendo acciones de actualiza-cioacuten Impositiva sin conside-rar a todo el colectivo ausentismo docente e incumplimiento de acciones programadas

4 Buena con el equipo coor-dinador con interferencias y bloqueos con las demaacutes per-sonas que integran la oficina Se trata de mantener el intercambio de ideas conocimientos propoacutesitos y sentimientos no siempre con los resultados deseados Comunicacioacuten fluida ambiente de cooperacioacuten compartido No existen espacios para el intercambio de opiniones ni para la toma de decisiones entre docentes y directivos

2

Por otra parte los docentes frente a grupo (unigrado y multigrado) asiacute como los directivos consideraron que la organizacioacuten en la escuela es acorde con el nuacuteme-ro de maestros que atienden uno o maacutes grados en algunos casos no hay coordi-nacioacuten de acciones y otros se basan en la planteada por el Programa Escuelas de Calidad en la distribucioacuten de tareas eacutestas son asignadas en su mayoriacutea de acuerdo con las capacidades y disposicioacuten del personal y otras a traveacutes del Proyecto Esco-lar o apoyaacutendose en dimensiones por uacuteltimo la situacioacuten de la comunicacioacuten es buena con tolerancia y respeto en su mayoriacutea (ver Tabla 6)


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Tabla 6 Anaacutelisis de Contenido Descripcioacuten de la organizacioacuten en la escuela(Directivos y docentes)

Figura Organizacioacuten Frec Distribucioacuten de Tareas Frec Situacioacuten de la Comunicacioacuten Frec

DirectorSubdirector

Docente

Organizacioacuten de escuela completa con funciones direc-tivas docentes y de apoyo (comprome-tida) Por comisiones de acuerdo a disposi-ciones y experien-cias del personal Con roles y visioacuten de trabajo compro-metida a traveacutes del Programa Escuelas de Calidad para lograr las metas planteadas com-partiendo visioacuten y misioacuten de la escuela Sin organizacioacuten acorde a los intere-ses y necesidades del profesorado Organizacioacuten mul-tigrado tridocente con cambios cons-tantes de plantilla

3 Asignacioacuten de acuer-do a las capacidades y disposicioacuten del perso-nal (sin imposiciones) prevaleciendo una meta en comuacuten aun-que no en todos El Proyecto Escolar rige el actuar de los que conforman la comunidad escolar Comisiones ciacutevicas de acuerdo a un rol general establecido Reuniones perioacute-dicas de caraacutecter formativo A traveacutes de reunio-nes poco perioacutedicas para atender aspectos pedagoacutegicos o llenado de documen-tacioacuten A traveacutes de dimen-siones con una parti-cipacioacuten responsable y solidaria con una distribucioacuten equitati-va y responsable por parte del personal

3

2

2

Buena comunica-cioacuten tolerancia y respeto Buena comunicacioacuten con todos los agentes involucrados (maes-tros alumnos padres de familia y autorida-des municipales) Comunicacioacuten en situaciones adminis-trativas a traveacutes de reuniones cortas en el recreo o apoyaacutendose en avisos o recorda-torios Conductas poco tolerantes Existe poca comuni-cacioacuten falta de com-promiso por parte del personal A traveacutes de reunio-nes de colegiado TGA reuniones de CT etc y designando comisiones para ob-tener buenos canales de comunicacioacuten

3

2

2

1412 Descripcioacuten del clima de trabajo en la escuela

Con relacioacuten a la segunda sesioacuten que tuvo como propoacutesito analizar las diferentes formas de interrelacioacuten humana para alcanzar niveles de calidad y eficiencia bajo un marco colaborativo como producto de la misma se solicitoacute realizar un ensayo individual sobre el clima de trabajo en su escuela o el aacutembito en el que se desenvuelven re-


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flexionando sobre las siguientes preguntas iquestqueacute compromisos laborales tiene en su escuela iquestqueacute se hace para propiciar la comunicacioacuten y la tolerancia entre los maestros y iquestqueacute hacen para trabajar en equipo y coacutemo lo hacen A partir de es-tos cuestionamientos se analizaron 28 productos de 25 zonas escolares arrojando los resultados de caraacutecter cuali-cuantitativo que se presentan a continuacioacuten

a) Estructura

La mayoriacutea de los textos analizados (39) no describieron los compromisos labo-rales existentes en sus centros de trabajo de acuerdo a lo solicitado medianamen-te (42) describieron las estrategias que utilizan para propiciar la comunicacioacuten y la tolerancia entre maestros y de igual manera describieron medianamente (39) las estrategias que propician el trabajo en equipo (ver Tabla 7)

Tabla 7 Anaacutelisis de Estructura Descripcioacuten del clima de trabajo en la escuela


21 Compromisos laborales existentes

Describe coherentemente lo solicitado Medianamente lo describe No lo describe

32 29 39

22 Estrategias para la comunicacioacuten y la tolerancia entre maestros

Plantea estrategias acorde a lo solicitado Medianamente las plantea No las plantea

29 42 29

23 Estrategias para el trabajo en equipo existentes y coacutemo se llevan a cabo


25 39 36

b) Contenido

Con relacioacuten al anaacutelisis del contenido de los textos referente al clima de trabajo que prevalece en los centros en los Cuadros 8 y 9 se presentan los comentarios y reflexiones de 13 productos analizados con la descripcioacuten coherente con lo soli-citado diferenciando las figuras de apoyo teacutecnico y de docentes y directivos

Al interior de las supervisiones escolares los apoyos teacutecnicos comentaron que


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los compromisos laborales que existen se han ido generando de acuerdo a las nece-sidades del mismo equipo tanto en lo personal como en lo colectivo Con relacioacuten a la comunicacioacuten y tolerancia plantearon que lo principal es el diaacutelogo y el respe-to y para que se deacute un buen trabajo en equipo es importante que se tome en cuenta la opinioacuten de todo el equipo teacutecnico y se realice una planeacioacuten y distribucioacuten de las actividades a realizar en la zona de manera equitativa (ver Tabla 8)

Tabla 8 Anaacutelisis de Contenido Descripcioacuten del clima de trabajo(Apoyos teacutecnicos)

Figura Compromisos Laborales Existentes

Estrategias para la Comunicacioacuten y la

Tolerancia entre Maestros

Estrategias para el Trabajo en Equipo

Existentes y coacutemo se llevan a cabo

Apoyo Teacutecnico

Cumplimiento de tareas Respeto a los demaacutes Disposicioacuten por lograr los objetivos y actividades de la zona Responsabilidad Liderazgo teacutecnico peda-goacutegico

Generar el diaacutelogo abierto entre todos los integrantes de la oficina Realizar reuniones para comentar las actividades pendientes y las ya realiza-das Propiciar el respeto y la tolerancia platicando sobre incidencias Propiciar espacios de interaccioacuten Motivar a los directivos y docentes a la realizacioacuten de reuniones entre sus colectivos Elaborar reglamento de compromisos y responsabi-lidades

Tomar en cuenta la opinioacuten de todos los compantildeeros Distribuir el trabajo equita-tivamente Organizar de manera previa las actividades con calendarizacioacuten y responsa-bles para cada una Realizar un plan de accioacuten del proyecto formativo de actualizacioacuten guiacutea para la organizacioacuten y realizacioacuten de actividades

Con relacioacuten a los directivos y docentes ya sean eacutestos de escuelas unigrado o multigrado sus compromisos laborales se enfocan en el cumplimiento de planes y programas siguiendo la normatividad existente La comunicacioacuten fluida y la confianza son los principales elementos que consideran para propiciar un am-biente de tolerancia y donde la comunicacioacuten impere en los colectivos docentes Al interior de las escuelas existen estrategias que favorecen el trabajo en equipo


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tales como el reconocimiento al trabajo y a las habilidades de cada docente y la elaboracioacuten de un plan anual de actividades que permita la distribucioacuten del tra-bajo para brindar un servicio de calidad (ver Tabla 9)

Tabla 9 Anaacutelisis de Contenido Descripcioacuten del clima de trabajo (Directivos y docentes)

Figura Compromisos Laborales Existentes Frec

Estrategias para la Comunicacioacuten y la Tolerancia entre

Maestros

FrecEstrategias Existentes

para el Trabajo en Equipo y coacutemo se llevan a cabo

Frec

DirectivoDocente

Cumplimiento de planes y programas Moral Cumplimiento con el Plan Estrateacutegico de Transformacioacuten Plan anual de trabajo Confianza sinceri-dad comprensioacuten tolerancia Cumplimiento de la normatividad y una serie de actividades con la finalidad de la mejora de la calidad del servicio Asumir compromi-sos en los diversos aspectos que marca el manual de gestioacuten y administracioacuten escolar al inicio del ciclo

2 Crear ambientes de confianza Libreta de recadosReuniones de con-sejo teacutecnico Ejercer un lide-razgo que permita una comunicacioacuten fluida Propiciar la colabo-racioacuten entre todos los actores de la escuela

3 Reconocimiento y recompensas Ofrecer al equipo un trabajo que represente un desafiacuteo y los motivos Clarificacioacuten de metas compromisos Destacar las habili-dades de cada uno de los docentes para asiacute aprovecharlas Sorteo de las activida-des que se desarrollan en el ciclo escolar Es colegiado a traveacutes de los coordinadores de grado y conforme al plan anual de activida-des Trabajo de los docentes de acuerdo a los 3 ciclos

2 Conclusiones y recomendaciones

En este uacuteltimo apartado del documento se presentan en la Tabla 10 las conclu-siones y recomendaciones referentes a cada una de las situaciones favorables y desfavorables detectadas en cada dimensioacuten y variable del estudio con el fin de dar coherencia a las propuestas intentando asiacute evitar posturas sesgadas


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Tabla 10 Conclusiones y recomendaciones

Dimensioacuten 11 Condicioacuten de infraestructura

Variable Conclusiones Recomendaciones

111 Espacio fiacutesico En general las condiciones de infraestructura bajo las cuales se realizoacute el curso fueron

adecuadas Las instalaciones utilizadas fueron planteles de escuelas primarias estatales cuyo uso para el desarrollo de actividades acadeacutemicas como eacutesta se ha generalizado

Gestionar espacios educativos destinados al trabajo con adultos aulas de escuelas secundarias bachilleratos de educacioacuten

superior CRAM etc

112 Mobiliario

Dimensioacuten 12 Proceso vivido


121 Administracioacuten del tiempo

Existioacute eficacia en la administracioacuten del tiempo en las sesiones de trabajo el facilitador ajustoacute la carta descriptiva a la dinaacutemica del grupo lo cual fue visto positivamente por los participantes

Definir el sentido de la flexibilidad en la carta descriptiva si se interpreta como la posibilidad de que el facilitador suprima algunas actividades acote el tiempo de las mismas etc

La impuntualidad de los asistentes al inicio de las sesiones fue una observacioacuten recurrente en las dos etapas de reproduccioacuten

Iniciar las sesiones puntualmente pase de lista al comienzo y cierre de la sesioacuten

Se presentoacute falta de respeto a los tiempos establecidos en la carta descriptiva lo que ocasionoacute la reduccioacuten del tiempo efectivo de trabajo

Cubrir el horario que marca la carta descriptiva iniciando y finalizando en los horarios completos previamente establecidos para todas las sesiones de trabajo Acordar tiempos de trabajo grupal en equipo e individual

122 Teacutecnicas grupales

Las teacutecnicas grupales desarrolladas en las sesiones fueron adecuadas y suficientes sin embargo se cuestiona su caraacutecter innovador

Impulsar el empleo de teacutecnicas didaacutecticas grupales innovadoras para el trabajo de los contenidos previstos en el CEA

123 Recursos materiales

Los recursos materiales utilizados para el desarrollo del curso fueron en su mayoriacutea adecuados y suficientes sin embargo predominoacute el empleo de recursos tradicionales y poco innovadores

Diversificar los recursos materiales que se utilicen para este tipo de actividades tanto en su naturaleza (utilizando equipo de coacutemputo aula de medios enciclomedia por ejemplo) como en el empleo que se haga de ellos a fin de hacerlos maacutes atractivos y dinaacutemicos para los participantes Se sugiere apoyarse en recursos materiales propios del trabajo de los asistentes relatoriacuteas informes etc


33



124 Antologiacutea La antologiacutea disentildeada para el curso no fue del todo pertinente y congruente para lograr los objetivos en eacutel planteados Su contenido resultoacute extenso complejo y en ocasiones fragmentado todo lo cual dificultoacute su apropiacioacuten por parte de los participantes En cuanto a su operatividad eacutesta tambieacuten se evaluoacute como parcial dado el manejo de contenidos repetitivos asiacute como su entrega tardiacutea y falta de ejemplares

Realizar una revisioacuten exhaustiva de la antologiacutea de lecturas que se disentildee para este tipo de cursos cuidando la pertinencia coherencia y secuenciacioacuten de contenidos su extensioacuten de acuerdo al tiempo en que eacutestos se desarrollaraacuten asiacute como criterios indispensables de sintaxis ortografiacutea y la correcta captura tipograacutefica de los textos que la integren

125 Carta descriptiva

La carta descriptiva elaborada para el desarrollo del curso no tuvo una efectividad completa en su aplicacioacuten debieacutendose realizar ajustes en cuanto a los tiempos y las actividades en ella establecidos

Disentildear una carta descriptiva para este tipo de cursos que sea viable y factible en cuanto a la planeacioacuten de actividades y el tiempo destinado para ellas a fin de no saturar las sesiones de trabajo

Dimensioacuten 13 Interaccioacuten para la construccioacuten de saberes


131 Facilitador El desempentildeo del facilitador fue valorado positivamente por los observadores participantes y por eacutel mismo como figura que coordinoacute el curso

Establecer un medio de retroalimentacioacuten al trabajo desempentildeado por el facilitador como reconocimiento a su participacioacuten comprometida

Realizoacute un buen desempentildeo al establecer acuerdos con el grupo para desarrollar las sesiones en tiempo y forma sin embargo y aunque se tratoacute de recuperar las experiencias de los participantes conforme a lo establecido algunos destinaron un tiempo muy extenso a esta actividad (primera etapa de reproduccioacuten)

Definir en consenso con el grupo la flexibilidad en los tiempos destinados a las participaciones antes de iniciado el curso la sesioacuten o la actividad a fin de moderar las participaciones ubicaacutendolas en los toacutepicos establecidos

La mayoriacutea de los facilitadores abordoacute positivamente los contenidos del curso y mostroacute facilidad al guiarlos pero en algunos casos se salioacute de control la extensioacuten de las actividades destinadas para el trabajo de los contenidos lo que originoacute que no siempre se concluyera o retroalimentara la sesioacuten (primera etapa de reproduccioacuten)

Reforzar la importancia de recapitular los contenidos que se abordan en las sesiones de trabajo coordinando y moderando la exposicioacuten el trabajo individual y en equipo y cuidando el tiempo que se destina a cada actividad o intervencioacuten

Trabajoacute eficazmente con las lecturas de apoyo de la antologiacutea tuvo un buen manejo en el desarrollo de las teacutecnicas didaacutecticas al respecto los informantes opinaron que se realizoacute maacutes trabajo teoacuterico que praacutectico

Abordar los contenidos partiendo de los conocimientos previos de los participantes e insistir en la aplicacioacuten praacutectica de los mismos en su trabajo profesional


34





132 Participantes Fue notoria la falta de puntualidad en un alto porcentaje de los participantes lo que originoacute retraso en el inicio de las sesiones y que las actividades planeadas en la carta descriptiva se vieran alteradas

Fomentar la puntualidad en los asistentes considerando este aspecto como porcentaje de la evaluacioacuten individual y respetar los tiempos establecidos para el inicio de las sesiones

La permanencia no se logroacute en todos los casos lo que modificoacute la planeacioacuten del facilitador (al formar equipos por ejemplo) Esta situacioacuten se dio sobre todo con los supervisores y directores de escuela

Concientizar al personal directivo acerca de la importancia de participar y permanecer en las sesiones de trabajo pues eacutestas constituyen valiosos momentos de intercambio con el personal a su cargo y les permite adentrarse en las dinaacutemicas en que eacuteste se desenvuelve

Su participacioacuten fue predominantemente activa con actitudes de intereacutes y disposicioacuten para el trabajo asiacute como de acato a los acuerdos asumidos de manera grupal todo dentro de un ambiente de respeto y convivencia cordial En algunos casos se percibioacute que el contenido del curso iba dirigido al aacutembito directivo

Insistir en los participantes en que la reflexioacuten y las teacutecnicas individuales y grupales van dirigidas hacia el mejoramiento en su desempentildeo profesional ya sea docente o directivo

Dimensioacuten 14 Consolidacioacuten de la intencionalidad formativa


141 Productos de aprendizaje

1411 Organizacioacuten de la escuela

En relacioacuten a los productos de aprendizaje de la muestra analizada la mayoriacutea de los participantes del curso realizoacute coherentemente lo solicitado excepto en lo referente a la descripcioacuten de la comunicacioacuten que prevalece en sus centros de trabajo

Fomentar un mayor compromiso de los participantes por responder a los propoacutesitos y contenidos del curso no soacutelo para efectos de acreditacioacuten del mismo sino sobre todo porque el proceso vivido debe impactar en su praacutectica profesional

Soacutelo un poco maacutes de la mitad de los participantes de la muestra trabajoacute los contenidos solicitados por lo que un porcentaje similar quedoacute excluido del anaacutelisis debido al incumplimiento de los rubros pedidos por el facilitador


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De la informacioacuten dada por los participantes (personal de apoyo teacutecnico) en sus productos de aprendizaje destacaron aspectos como la falta de claridad en la distribucioacuten de tareas y en la comunicacioacuten que prevalece en sus centros de trabajo

Retomar esta informacioacuten presentada por los apoyos teacutecnicos para continuar trabajando aspectos referentes a la distribucioacuten de tareas al interior de los centros de trabajo y al fortalecimiento de la comunicacioacuten reconociendo la importancia de ellos para alcanzar un trabajo colaborativo a traveacutes de la organizacioacuten escolar

Por otra parte los docentes frente a grupo principalmente los unigrado y multigrado expusieron en sus productos que tienen dificultades en la organizacioacuten de sus escuelas y la mayoriacutea destacoacute comentarios favorables en cuanto a la distribucioacuten de tareas y la comunicacioacuten que prevalece en sus centros escolares

Generar acciones por parte del Supervisor Escolar que orienten la organizacioacuten de las escuelas en un contexto colaborativo que a su vez sensibilice a los docentes para que lo apliquen en la praacutectica en sus centros de trabajo

1412 Clima de trabajo en la escuela

Con relacioacuten al ensayo solicitado a los participantes los textos presentados en su mayoriacutea no respondieron a lo requerido los entregaron maacutes por cumplir con la tarea que por la trascendencia que su contenido tendriacutea en el curso

Sensibilizar a los participantes sobre la importancia que tienen las tareas y trabajos solicitados en las sesiones no soacutelo para cubrir los puntos que sobre este rubro pudiera haber para la acreditacioacuten del curso sino como un medio de poder exponer su realidad y experiencias que permitan enriquecer su labor y desempentildeo al interior de sus centros de trabajo

En cuanto el clima de trabajo en las supervisiones escolares los comentarios vertidos reflejaron que siacute existen compromisos laborales pero no establecidos de manera formal

Concientizar a estas figuras acerca de la importancia de establecer de manera formal los compromisos laborales requeridos para el adecuado funcionamiento del centro de trabajo (escuela u oficina de supervisioacuten) incluyendo en eacutestos ademaacutes de cuestiones normativas aspectos que fortalezcan un clima de trabajo cordial eacutetico y colaborativo

Los directivos y docentes por su parte comentaron que los compromisos laborales en sus centros escolares se abocan maacutes hacia la normatividad al cumplimiento de planes y programas

En los productos de directivos y docentes se percibioacute una miacutenima o casi nula interaccioacuten efectiva al interior de sus colectivos

Trabajar con los colectivos docentes sobre la importancia de que exista un buen clima de trabajo a partir de la comunicacioacuten y tolerancia entre todos los actores de la escuela lo cual se veraacute reflejado en los resultados al interior de los grupos y en una mejor proyeccioacuten de la escuela a la sociedad


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En suma el desarrollo del presente estudio ofrece informacioacuten uacutetil para forta-lecer futuras acciones en el campo de la actualizacioacuten profesional en tres figuras del acto educativo

Autoridades

bullensp Orientarensplaensptomaenspdeenspdecisionesenspreferentesenspaensplaenspseleccioacutenenspdeensplosenspcursosenspestatalesenspque se ofertan a directivos y docentes con la consideracioacuten de realizar ajustes pertinentes a los mismos en funcioacuten de los grupos a los que va dirigido

Asesores teacutecnicos

bullensp Considerarensp lasensp recomendacionesenspdelenspprocesoenspvividoenspyensp lasenspdeensp laenspparticipacioacutenenspcomo facilitador en su proacutexima intervencioacuten a efecto de fortalecer la construc-cioacuten de saberes y la consolidacioacuten de la intencionalidad formativa en los benefi-ciariosbullensp Contarenspconenspmaacutesenspelementosenspparaenspelenspacompantildeamientoenspaensplosenspcolectivosenspdeenspdirec-tivos y docentes

Participantes

bullensp Reflexionarenspenensptornoenspaensplasensprecomendacionesenspreferentesenspaensplaenspactitudenspqueenspseenspre-quiere para la construccioacuten de saberes durante las acciones de formacioacuten conti-nua con sentido de pertenencia al centro educativo en el que laboran y con el compromiso de que eacutestos se vean reflejados en las competencias profesionales que exige la funcioacuten que desempentildean

El presente estudio es una invitacioacuten a mejorar los procesos de formacioacuten continua a efecto de fortalecer la actualizacioacuten de los profesionales de la educa-cioacuten en los aacutembitos cultural cientiacutefico humaniacutestico y pedagoacutegico que incidan en la mejora de los conocimientos habilidades y actitudes fundamentales de los actores insertos en la trascendental actividad educativa


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Lista de Referencias

Carrioacuten C (2001) Valores y principios para evaluar la educacioacuten Meacutexico PaidosSecretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (2001) Hacia un Nuevo Paradigma para la Evalua-

cioacuten Educativa La Perspectiva del INEE Meacutexico INEE_________ (2001) Programa Nacional de Educacioacuten 2001-2006 Meacutexico SEP_________ (2003) Hacia una poliacutetica integral para la formacioacuten y el desarrollo profe-

sional de los maestros de educacioacuten baacutesica Documento base Meacutexico SEP Sub-secretariacutea de Educacioacuten Baacutesica y Normal

_________ (2004) Criterios para el disentildeo y la dictaminacioacuten de propuestas de forma-cioacuten continua para maestros de educacioacuten baacutesica Meacutexico SEP Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica y Normal Coordinacioacuten General de Actualizacioacuten y Capacitacioacuten para Maestros en Servicio

_________ (2005) Programa General de Formacioacuten Continua de Maestros de Educa-cioacuten Baacutesica 2005-2006 Meacutexico Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica y Nor-mal Direccioacuten General de Formacioacuten Continua de Maestros en Servi-cio

Secretariacutea de Educacioacuten y Cultura (1997) Desarrollo del Programa Nacional para la Actualizacioacuten Permanente de los Maestros de Educacioacuten Baacutesica en Servicio (ProNAP-Veracruz) Veracruz SEC Unidad Estatal de Actualizacioacuten

_________ (2005) El trabajo colaborativo factor importante para el desarrollo humano en la educacioacuten baacutesica Curso Estatal de Actualizacioacuten para la XIV Etapa de Carrera Magisterial Material del participante y Guiacutea del facilitador Veracruz SEC Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica Direccioacuten General de Educacioacuten Primaria Estatal

_________ (2005) Programa Sectorial de Educacioacuten y Cultura 2005-2010 Veracruz SEC


2




Reporte de Evaluacioacuten

Primera parte Disentildeo del estudio de evaluacioacuten

Introduccioacuten

Se reconoce que la evaluacioacuten de procesos representa para las instituciones educativas una importante tarea a impulsar y que la esencia de esta actividad

radica en que permite tener claridad en la manera en coacutemo se desarrollan diver-sas estrategias de trabajo o acciones sustantivas a fin de orientar la buacutesqueda de la mejora continua de lo que se hace en las organizaciones

En este marco el estudio ldquoAproximacioacuten al desarrollo de un curso de actua-lizacioacuten referente al trabajo colaborativordquo representa un intento sistemaacutetico de acercamiento a diversos aspectos del desarrollo de una actividad de actualizacioacuten que busca incidir en el fortalecimiento del desempentildeo de los docentes de educa-cioacuten primaria estatal

El presente reporte de evaluacioacuten trata de puntualizar los principales elementos que integraron el estudio organizados en dos grandes apartados En el primero de ellos se plantea el disentildeo del mismo donde el lector podraacute conocer acerca de los propoacutesitos que guiaron el trabajo el objeto de evaluacioacuten la justificacioacuten la estrate-gia metodoloacutegica los participantes el modelo de evaluacioacuten la contextualizacioacuten los recursos y los responsables de su desarrollo En el segundo apartado se exponen los resultados o hallazgos de la evaluacioacuten con base en una organizacioacuten por dimen-siones variables y criterios de anaacutelisis posteriormente se emiten de manera paralela conclusiones y recomendaciones tendientes a mejorar los procesos de actualizacioacuten que se desarrollan en la Direccioacuten General de Educacioacuten Primaria Estatal

1 Propoacutesito de la evaluacioacuten (para queacute)

El estudio de evaluacioacuten realizado tuvo como propoacutesito obtener informacioacuten uacutetil para el fortalecimiento de futuras acciones de actualizacioacuten que se empren-dan en el estado como parte del proceso de formacioacuten continua del magisterio a traveacutes del acercamiento a aspectos funcionales referentes al desarrollo de un cur-


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solicitado


40 48 12

b) Contenido





27





Apoyo teacutecnico




2



28





DirectorSubdirector

Docente



3

2

2


3

2

2




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a) Estructura






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29 42 29



25 39 36

b) Contenido




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Apoyo Teacutecnico






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Maestros



Frec

DirectivoDocente







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superior CRAM etc

112 Mobiliario

















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Autoridades




Participantes




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ETAPA

2005 2006


1





Cuestionario

2



Encuesta

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Cuestionario







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1 Resultados





Funcioacuten







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a) Estructura




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Apoyo teacutecnico




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Maestros



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superior CRAM etc

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Participantes




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Apoyo teacutecnico




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Apoyo teacutecnico




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Apoyo Teacutecnico






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Apoyo Teacutecnico






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