revista de aprendizaje colaborativo ii 1
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HENDER JIMÉNEZ
RICHARD WILLIAMS
ROSA CEDEÑO
VICTOR RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN GENERAL S.A.I.A.
EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO Y SU ENTORNO
EN EL PROCESO INNOVATIVO
PEDAGOGICO
EDITORIAL
El aprendizaje colaborativo es
una herramienta útil para muchos educadores, convirtiéndose
en vehículo para el aprendizaje del contenido de las materias
y del uso efectivo de las tecnologías.
Ayuda a los estudiantes a incrementar su conocimiento y
habilidad para la ejecución de una tarea desafiante, que
requiere de un esfuerzo sostenido durante un período
determinado. Un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto,
de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma
individual y colectiva para que el equipo complete con éxito
la tarea, lo que permite que los estudiantes aprendan unos de
los otros.
El avance en las redes de computación permite diversas
aplicaciones de la informática que abren las puertas a
aprendizajes más activos, grupales y con un nivel de
información real, para desarrollar concepciones más críticas.
En cuanto al rol del docente éste actúa como mediador,
orientando el proceso enseñanza- aprendizaje en el alumno,
llevando a que su papel sea más activo, con un trabajo
corresponsable y bajo un sistema colaborativo.
Bajo este esquema los resultados de las experiencias
revisadas evidencian una mejora de habilidades sociales,
habilidades comunicativas, motivación y rendimiento académico
independientemente del tipo de modalidad de aprendizaje
compartido que es al final el objetivo perseguido y de lo
cual pasaremos a revisar algunos de los procesos aplicados y
resultados logrados en este modelo de innovación del proceso
pedagógico.
CONTENIDO
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
PERCEPCIONES DEL BLOG COMO
PORTAFOLIO VIRTUAL Y
ESPACIO PARA EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO.
LA INCLUSION SOCIAL EN EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO.
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE COLABORATIVO
EN LA ASIGNATURA
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN.
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Víctor Rodríguez
INICIOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LINEA
El término aprendizaje colaborativo mediado o aprendizaje
colaborativo en línea (citado por Torras, 2103), cuya
expresión original propia de la psicología de la educación es
Computer Suported Collaborative Learning, fue utilizado por
primera vez por Koschman (1996). El aprendizaje colaborativo
en línea se basa en seis principios de la enseñanza y el
aprendizaje efectivos (Koschman, 1996; Koschman, Hall y
Miyake, 2002; Koschman, Suthers y Chan, 2005): el principio
de multiplicidad, el principio de activación, el principio de
acomodación y adaptación, el principio de autenticidad, el
principio de demora de la insuficiencia y el principio de
articulación.
El principio de multiplicidad
está referido al aprendizaje como
complejo, dinámico,
contextualizado e interactivo
por lo que la docencia debe
promover diversas estrategias,
representaciones y perspectivas.
El principio de activación
enfatiza la importancia del
esfuerzo del estudiante para
construir un conocimiento válido,
robusto y utilizable por lo que la
intención del estudiante ocupa un
lugar central en este principio.
El principio de acomodación y
adaptación amolda al participante
en el aprendizaje por lo que la
docencia debe estimular la
autoevaluación en el estudiante.
El principio de autenticidad
postula que el aprendizaje es
sensible a las perspectivas,
objetivos y contexto del
propio estudiante que
determinan la naturaleza y
usabilidad de lo aprendido. De
acuerdo con el principio de
autenticidad, la docencia es necesario que permita al
estudiante enfrentarse a distintos tipos de actividad
que tienen valor en la práctica.
El principio de demora de la insuficiencia es
la posibilidad de que siempre se produzca
aprendizaje a pesar de los puntos débiles del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El principio de
articulación está
basado en la
abstracción y el
compromiso por parte
del estudiante, que
implica el
aprendizaje por lo
que la docencia debe
dar oportunidades al
estudiante para
articular el nuevo conocimiento con el anterior.
CONCEPCION DEL PROCESO
La justificación del aprendizaje colaborativo, se avala
porque el hombre es un ser social que vive en relación con
otros y los grupos son la forma de expresión de los vínculos
que se establecen entre ellos, para Vigostky (1982), "… el
psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la
comunicación, destacando los beneficios cognitivos y
afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como elemento
que establece un vínculo dialéctico entre proceso educativo y
el proceso de socialización humana …"
Para el desarrollo del aprendizaje colaborativo y obtener las
metas trazadas se requiere compartir experiencias y
conocimientos y tener una clara meta grupal en la que
la realimentación es esencial para el éxito del grupo de
trabajo. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si
el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el
grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué
procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo y las tareas
a realizar.
A continuación se revisa una seria de actitudes que se
persiguen en la concepción del aprendizaje colaborativo que
no debe confundirse con el aprendizaje cooperativo, cuyo
enfoque principal es la supeditación a objetivos
organizacionales, orientado a la división de la tarea para su
solución, persiguiendo objetivos particulares y bien
definidos y orientados hacia el constructivismo
Se puede apreciar que se comparte la interacción, el
intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del
grupo, de esta forma se espera que los estudiantes participen
activamente, que vivan el proceso y se apropien de la
experiencia colaborativa. El conocimiento es descubierto por
los estudiantes y transformado a través de la interacción con
el medio, para posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con
nuevas experiencias de aprendizaje. El aprendizaje surge de
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO: ACTITUDES Y ORIENTACIÓN ACTITUD ORIENTACION DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Responsable del proceso El estudiante
Objetivo Se persigue el desarrollo humano
Ambiente Abierto, libre, estimula la creatividad
Motivación Supeditada al compromiso personal
Tipo de proceso Procesos formales e informales
Aporte individual Conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo
Pasos del proceso grupal Generadores de creatividad
Desarrollo personal Es el objetivo junto al desarrollo del grupo
Productividad El objetivo es lo que se aprende con la experiencia colaborativa
Preocupación La experiencia en si misma. La motivación es intrínseca
La tarea Colaboración grupal en la solución de la tarea
Software Flexible, brinda posibilidades virtualmente ilimitadas
una correlación activa entre
el TUTOR y los estudiantes,
y entre los estudiantes.
.
En el aprendizaje
colaborativo en línea el
grado de interdependencia de
los miembros es alto y se
establece a partir de los
objetivos de la tarea, la
distribución de
responsabilidades, el
liderazgo, las habilidades interpersonales aprendidas, el
desarrollo de la tarea y la posición del docente (Gros,
2008). Así, el aprendizaje colaborativo se concreta a partir
de estas seis categorías.
• Los objetivos de la tarea están referidos a quien determina
la tarea, concretamente pueden estar centrados en temas,
proyectos, problemas, actividades o construcción de
conocimiento.
• La distribución de responsabilidades hace referencia a la
percepción que desarrolla el estudiante en relación con su
responsabilidad en la actividad que debe realizar.
• El liderazgo entendido como el grado de influencia de un
miembro sobre la identidad del grupo. En el aprendizaje
colaborativo el liderazgo es compartido.
• Las habilidades interpersonales aprendidas suponen que no
se da por supuesto que los estudiantes disponen de ellas sino
que el proceso de enseñanza-aprendizaje implica también la
construcción de dichas habilidades.
• El desarrollo de la tarea en el aprendizaje colaborativo da
igual importancia al producto y al proceso.
• La posición del docente implica intervenir observando y
realimentando antes, durante y después del desarrollo de la
tarea.
APLICACIONES DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN
LINEA
Una gran cantidad de aplicaciones en la WEB aplican el
aprendizaje colaborativo, donde se permite la colaboración y
comunicación entre participantes, independiente de la
ubicación geográfica, entre otras se pueden citar los foros
de discusión o debate, blogs, wikis, grupos virtuales, listas
de distribución, que permiten afianzar este modelo pedagógico
en la formación de los individuos
En el caso de los foros de discusión, un medio de
comunicación entre miembros
de una comunidad virtual de
cualquier índole, los foros
se usan como centro de
debates, discusión y pedido
de información. Los temas
tratados están relacionados
con las actividades
asignadas o preguntas de
índole metodológica o
técnica, la construcción del
conocimiento mediante la
realimentación y respuestas
a preguntas realizadas por
los participantes. Cada miembro contribuye individualmente al
conocimiento aportando puntos de vista o información
relevante que permite llegar a conclusiones bien solidas y
sustentadas. Algunos foros son moderados por el tutor,
expertos o por lideres de
grupos, otros son libres.
En el caso de los Blogs
técnicamente un espacio
personal en la WEB, donde no se
requiere conocimiento previo de
la aplicación, se puede
escribir y publicar una pagina
propia, recolección de eventos,
o compartir información, ideas
de otros. Allí se muestran entradas de orden cronológico o
temático. El blog es usado como diario de reflexión, de
acceso restringido o como medio abierto a la discusión
similar al foro pero con acceso público.
En el caso de las WIKIS esto
viene a ser una colección de
paginas WEB conectadas entre
si, pudiendo ser visitadas y
editadas por cualquier acceso a
Internet. El aprendizaje
colaborativo se da por la
construcción de documentos
sobre diversos temas entre los
participantes.
Los grupos virtuales son
espacios en Internet donde las personas al crear su comunidad
virtual puede compartir archivos,
información y comunicarse de manera
sincrónica o asincrónica. Unos de los
cursos donde se aplica este proceso
es dentro de SGC-Moodle, también en
Yahoo Grupos donde los participantes
ingresan enlaces o vínculos a sitios
de interés común.
El correo electrónico o e-mail,
permite la comunicación en texto entre
participantes que utilizan las TIC como medio de interacción.
Todos los cursos usan el correo electrónico de manera directa
o a través del Sistema de Gestión de Cursos SGC usado por
cada curso.
Finalmente es caso de las
listas de distribución, viene a
ser listas de correos
electrónicos que se usan para
distribuir información o
compartir opiniones entre
miembros. Generalmente están
conformadas por individuos con
interese similares o un tema
común.
PERCEPCIONES DEL BLOG COMO PORTAFOLIO
VIRTUAL Y ESPACIO PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Hender Jiménez.
Utilidad pedagógica esperada del blog
En cuanto a la utilidad pedagógica vemos
que los datos apuntan en dos direcciones. La
primera es que consideran que los blogs
representaron una ayuda en su proceso
pedagógico, permitieron un ordenamiento y un
manejo de información sobre el desarrollo
del curso que fue significativo; y, la
segunda, que los entrevistados creen que no existió un
verdadero aporte, es más, consideran que el tiempo invertido
perjudicó en parte su trabajo académico y solo por ser una
instancia evaluativa obligada es que se cumplió con su
elaboración.
Aplicaciones del blogfolio en el aprendizaje virtual
colaborativo
Los blogs: una conversación abierta a todos
Los blogs se pueden definir como la
gran conversación y es que, gracias
a este sistema de publicación, en
la web se ha creado una inabarcable
red de información y opinión como
nunca se había conocido antes. Un
blog se trata de una página web
organizada cronológicamente, que
admite comentarios y suscripciones
y que lleva una línea editorial más o menos definida. Este
término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y
log ('log' en inglés = diario).
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web
periódicamente actualizado que recopila. Cronológicamente
textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo
primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la
libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Aunque el
nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su
utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o
bitácora ha sido utilizado desde siempre.
Blogfolio es la fusión de los conceptos de blog y portfolio,
como un espacio en el cual podemos reunir diversos recursos
digitales que sean producciones propias o bien que nos son de
interés personal o profesional (textos, documentos,
presentaciones interactivas, videos, audio, links, fotos,
libros digitales, etc.) que pueden o bien estar disponibles
en la Web para cualquier usuario
o tan solo para aquellos que
nosotros permitamos, ya que en un
blog ciertamente podemos
restringir el acceso, haciéndolo
de esta forma sólo accesible para
aquellos que nosotros decidamos.
Blog en la educación
Los profesores se dieron cuenta de que este sistema de
contenidos web se adaptaba fácilmente a sus necesidades
didácticas. Así fue como nacieron los edublogs, experiencias
de enseñanza y aprendizaje por la idea de llevar la nueva web
al espacio del aula. Los blogs de aula no son iniciativas que
salen de la nada.
Los diarios contribuyen de una
manera notable al
establecimiento de esa especie
de círculo de mejora capaz de
introducirnos en una dinámica
de revisión y enrique-
cimiento de nuestra actividad
como docentes.
Klenowski (2005) ha definido muy bien las enormes
posibilidades:
“…el método del portafolios se está utilizando cada vez más
para la evaluación y el aprendizaje debido al gran potencial
que tiene para fomentar el desarrollo metacognitivo tanto en
relación con el aprendizaje en un contexto curricular
determinado, como en las prácticas pedagógicas...”
De esta manera podemos afirmar que todas estas iniciativas
didácticas nos llevan a la siguiente fórmula blog = diario de
clase + portafolios educativo =blogfolio.
Por último un portafolio electrónico debe tener un marcado
componente de interactividad que permita usos y aplicaciones
muy difíciles o prácticamente imposibles en un portafolio de
papel y lápiz…”.
Todas estas ventajas surgen de igual modo en todas las
aplicaciones del portafolio digital en formato blog,
incluyendo las de carácter académico, como las iniciativas
dirigidas a la formación del profesorado.
Blogfolio, adaptación y resignificación del concepto de e-
portafolio.
En el e-portafolio se puede colocar todo tipo de recursos
digitales que evidencien la actividad, reflexiones,
intereses, entre otras cosas y ciertamente un blog nos ofrece
la posibilidad de
agruparlos y
clasificarlos de
manera bastante
sencilla. El armado
de este blog al que
se denomina blogfolio
tendrá como objeto
ser un espacio en el cual se irá acumulando todos aquellos
recursos digitales (texto, multimedia, presentaciones,
animaciones, links, libros electrónicos) que nos sean útiles
para nuestra práctica y/o actividad profesional.
¿Para quién el blogfolio?
Un portafolio desarrollado por el
alumno, sería la colección de
trabajos que dan fe de sus conocimientos
y destrezas, englobados en el
término “competencias”,
mostrando los documentos y
producciones que verifican de manera
fehaciente la adquisición de
dichas competencias. Los trabajos son
seleccionados en función de criterios establecidos por el
profesor y el alumno. De esta manera, nuestros alumnos pueden
ir registrando sus avances, evaluaciones, actividades y demás
cuestiones vinculadas al proceso de aprendizaje en un
“blogfolio” y el docente ir evaluándolo de manera continua.
Para la práctica docente.
Los cambios de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación y el rol del
docente requiere el desarrollo
de ciertas e-competencia, para
poder renovarse e innovar en su
práctica diaria. El docente debe
ser creador de contenidos, hay
que coleccionar, ordenar,
catalogar y presentar
digitalmente.
Para el seguimiento y/
evaluación de alumnos
Un portafolio también
puede
ser una
selección deliberada de los trabajos de un
alumno que en cierta forma nos cuenta la
historia de sus esfuerzos, su progreso,
sus logros y sus ideas. Es un registro del
aprendizaje y su reflexión sobre esa
tarea. Durante los últimos años, con el
advenimiento de los Blogs, los portafolios
han conseguido una aplicación informática
que permite crearlos y publicarlos rápidamente. Como hemos
podido ver, la creación de un blog es relativamente sencilla
por lo que muchos profesores han
implementado la fusión del
concepto de blog y portfolio y
han sustituido al antiguo
cuaderno de apuntes y de tareas
en algo vivo, que es creado día a
día por los alumnos
convirtiéndose en una excelente
herramienta para estimular la
reflexión y la creatividad de los
alumnos y profesores y permitir
el “aprender haciendo”.
LA INCLUSION SOCIAL EN EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Rosa Cedeño
En este artículo se incluyen algunas reflexiones sobre el
trabajo colaborativo y el impacto que éste tiene en el
proceso de aprendizaje, no sólo en cuanto a la aprehensión de
contenidos teórico-académicos, sino también a la adquisición
de habilidades digitales, reconocimiento de actitudes,
desarrollo de destrezas y aptitudes útiles para ser buen
estudiante y para mejorar la práctica profesional a través de
la convivencia generada por el trabajo colaborativo.
El aprendizaje colaborativo posibilita el desarrollo de
saberes teóricos, prácticos y formativos. Estos últimos
permiten enfrentar un mundo cambiante con pensamiento
crítico, así como habilidades de relación y comunicación,
tolerancia, respeto y disposición a escuchar. Estas
competencias tienen su base en las interactividad
intencionada con un propósito definido de colaborar, a través
de las estrategias utilizadas en los ambientes virtuales,
funciona para "acercar" a los usuarios, ya que facilitan las
interacciones sociales, la creación de redes sin importar las
barreras físicas, de horario y heterogeneidad cultural. El
egresado de esta modalidad educativa se beneficia por
desarrollar dominio disciplinar y competencias transversales,
como seguridad profesional, autoconfianza, lucha contra las
resistencias tecnológicas, imposición de retos y logro de
objetivos.
La inclusión social supone no sólo el reconocimiento de los
derechos de todos los seres humanos, sus necesidades sociales
y el acceso a los satisfactores para cubrir éstas. También
exige prever otro tipo de necesidades, las personales, como
son la confirmación del ser (identidad) y la pertenencia a su
grupo social.
Los ambientes virtuales de aprendizaje, incorporados
principalmente a la educación a distancia, se constituyen en
un medio para propiciar la inclusión social, a través de la
convivencia que en ellos se genera mediante distintas
estrategias que la misma tecnología proporciona, Para ello es
indispensable contar con acceso a Internet, tener una
motivación personal para desarrollar las habilidades
digitales requeridas para desempeñarse con fluidez en la
virtualidad. El acceso a Internet puede no ser posible para
algunas personas en nuestro país; sin embargo, para nuestro
grupo de estudio fue una realidad gracias a la motivación
personal de alcanzar la profesionalización
Peters. (2002) complementa esta idea diciendo que, a través
del trabajo colaborativo, “se persiguen metas como el
desarrollo individual y la madurez de los participantes, su
integración y responsabilidad sociales, la autorrealización a
través de la interacción en un espacio relativamente libre de
control, así como ayudarles a enfrentarse con su existencia”.
Para concluir en relación a la inclusión social supone no
sólo el reconocimiento de los derechos de todos los seres
humanos, sus necesidades sociales y el acceso a los
satisfactores para cubrir éstas. abre una ventana de
oportunidad al programa de nivelación que, en su carácter de
modalidad abierta y a distancia, le permite incluir a las
mujeres, adultas y trabajadoras que, por sus características,
no tendrían oportunidad de estudiar en sistemas
presenciales.
La posibilidad de que un programa a distancia sea exitoso
depende en gran medida de la atención a las necesidades
formativas de diversos grupos comunitarios, especialmente a
los que han sido discriminados. Del mismo modo, la calidad
del programa tiene relación con dos elementos: el técnico y
el humano. El primero debe correr a cargo de la institución
que ofrece el programa y el segundo es cien por ciento
atribuible al alumno.
Experiencia
Debo admitir que me causó un poco de angustia desapareció
al estar integrada en un equipo y distribuir las actividades,
debo agradecer a mis compañeros por su participación, sus
conocimientos y apoyar el dominio sobre las herramientas y
estrategias del trabajo en el ambiente virtual de
aprendizaje.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
EN LA ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Richard Williams
La asignatura Metodología de La
Investigación I es ofrecida a todos los estudiantes del
primer semestre de las diferentes carreras que brinda el
Instituto Universitario de Tecnología “Antonio José de Sucre”
extensión Barquisimeto. Dicha asignatura tiene un coordinador
que en común acuerdo con los docentes planifican las fechas
de las evaluaciones, coordina y decide reorientaciones en el
contenido del programa de la asignatura. En lo que respecta a
evaluación del aprendizaje de los estudiantes en algunas
ocasiones los exámenes escritos están deficientemente
construidos. En otras, los criterios de evaluación cambian de
un docente a otro. Por su parte el promedio de pérdida de
esta asignatura es muy alta. Por lo tanto, se propone que
desde la coordinación de la asignatura se conformen grupos
colaborativos de docentes, para abrir espacios de reflexión
crítica que permitan desarrollar experiencias comunes en el
aula, alrededor de contenidos, estrategias metodológicas,
para que cada docente como mediador promueva y acompañe los
procesos de aprendizaje significativo, que permitan responder
la pregunta ¿es posible aplicar estrategias de enseñanza
colaborativa que contribuyan en el proceso de aprendizaje y
mejoren la evaluación sumativa en los estudiantes de
metodología de la investigación?
Teniendo en cuenta las estrategias de aprendizaje
colaborativo, evaluación formativa y comprensión lectora, se
identifican un mínimo de compromisos de los docentes,
coordinador docente, estudiantes y la metodología se
describen ciertas experiencias.
En el caso de los docentes participar en acuerdos mínimos, no
solo de los contenidos de la asignatura sino de la manera de
abordarlos en el aula. Participar en los criterios de
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa y realizar un
"Acompañamiento de Estudio" a los estudiantes, conformar
grupos de estudio, ya sean colaborativos formales o
informales en el(los) curso(s) que le haya(n) sido
asignado(s) y en el horario de clase desarrollará talleres de
resolución de problemas en grupo.
Por su parte, la Coordinadora docente se
encarga de dar a conocer en la primera semana de clase la
metodología a todos los estudiantes. Construir una guía de
preguntas teóricas para cada capítulo de la asignatura, donde
el estudiante desarrolle las habilidades de recordar,
comprender, aplicar y analizar.
Trabajar en resolución de problemas y dudas teóricas en un
horario fijo de dos horas semanales con los estudiantes.
Diseñar y aplicar los instrumentos necesarios para el
seguimiento del proceso en cada uno de los cursos en cuanto
cumplimiento de las actividades a desarrollar, tanto de
docentes como estudiantes, y diseñar y aplicar las
estrategias apropiadas y en el momento oportuno cuando no se
están logrando los propósitos. Realizar los informes de los
resultados del seguimiento, como directora del proyecto y
cumplir todas las actividades como docente.
Los estudiantes se encargan de efectuar una lectura reflexiva
y crítica y realizar un trabajo escrito en forma individual o
en grupo cada vez que se inicie un capitulo. Se realizó un
formato para el control de la lectura y la evaluación
formativa. Asistir a dos horas semanales de “Acompañamiento
de Estudio” y cumplir las tareas, tanto individuales como
grupales, y sobre todo implicarse en la metodología.
En cuanto a la metodología utilizada se optó por un
método de trabajo que permitiera para el desarrollo de este
proyecto la Investigación en la Investigación Acción-IA,
porque es a través de la reflexión sobre la práctica
pedagógica y la conformación de grupos colaborativos entre
los docentes, como se logra identificar la problemática, para
que en consenso se busquen las soluciones. Asimismo se trata
de analizar con rigurosidad la información que permita
sistematizar el conocimiento pedagógico.
Primero se conformaron grupos colaborativos entre los
docentes de la asignatura Metodología de la Investigación
para construir un estilo de pensamiento que permita unificar
criterios en contenido, metodología y evaluación para lograr
mayor eficacia en el aula. En esta fase los docentes se
congregaron en grupos de dos. No existe un número ideal para
los grupos de aprendizaje colaborativo. La cantidad
conveniente de miembros depende de los objetivos de la tarea,
de las edades y de su experiencia en el trabajo en equipo, de
los materiales y del tiempo disponible. En las reuniones
semanales se realizan acuerdos que son desarrolladas por los
grupos colaborativos de docentes donde en forma general se
explicitan los compromisos. Las estrategias que se plantearon
fueron. "Acompañamiento de Estudio", lectura reflexiva, y
evaluación formativa.
En cada uno de los semestres se fueron
tomando decisiones de acuerdo al contexto; en el semestre
2012-2 se trabajó con estudiantes quienes después de la
primera evaluación en la que sus resultados fueron
desastrosos se realizó un diagnóstico y como el semestre fue
interrumpido por el asueto navideño, se aprovechó para que
los estudiantes formalizaran una autoevaluación respecto a
las falencias que tenían de los temas antes de la
habilitación, y después de categorizar esta información se
organiza un plan de mejoramiento . Esta actividad se volvió a
repetir en el I semestre de 2013-1. En los planes de
mejoramiento se incluye el citar a estudiantes con la
coordinadora o con otro docente porque el docente asignado al
curso no ha cumplido, realizar un documento para los
estudiantes acerca de las estrategias para contestar
exámenes, identificar estudiantes con falencias en lectura y
escritura y asignarles tareas de lectura y escritura, hacer
encuentros académicos con estudiantes repitentes. Se puede
afirmar que un seguimiento riguroso y sistematizado para
tomar decisiones a tiempo es el que permite el éxito en el
proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
En conclusión; La lectura y escritura, como requisito para
iniciar el proceso de aprendizaje contribuye en incentivar al
estudiante la responsabilidad de estudiar desde que se inicia
el semestre, y cada vez que se inicia el proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje y la enseñanza colaborativa, como
estrategia de aprendizaje para la vida, es una alternativa
que hace posible el derecho de todos a aprender de todos, que
la igualdad de derechos se convierta en igualdad de
oportunidades, permite la comunicación entre estudiantes,
entre docentes y entre docentes y estudiantes, favorece que
compartan experiencias, contenidos, resuelvan inquietudes,
asuman responsabilidades con el aprendizaje propio y el del
grupo.