revista acción directa 4 junio 2009

8/14/2019 revista acción directa 4 junio 2009

http://slidepdf.com/reader/full/revista-accion-directa-4-junio-2009 1/14

NO ES TEMA:Y después dela LGE, ¿qué?

A Ñ O

I I –

N º 4

S T G O . ,

J U N I O

2 0 0 9 .

TOMA EN DERECHO:Reflexiones sobrepetitorio estudiantil.

LIBERTAD,PERDIÓ LIBERTAD

REVISTA DE POLÍTICA Y CULTURA

Y se fue…

¿O no?O.o


http://slidepdf.com/reader/full/revista-accion-directa-4-junio-2009 2/14ACCIÓN DIRECTA | Nº 4 | Junio 2009(2)

ACCIÓN DIRECTA es unapublicación del Movimiento

Revolucionario NacionalSindicalista de Chile (MRNS).

Su finalidad es difundirplanteamientos y análisis, generardiscusiones en torno a la realidad

nacional e internacional y promovercultura y creación.

ACCIÓN DIRECTA es también unespacio abierto para las personas

que tengan la voluntad de expresarsus ideas a través de un medio

dispuesto a ser un frente de lucha.

§

EDICIÓN Y DISEÑOLug Pizarnik

PORTADANah…hum…, Lp

COLABORADORESCándido Pardus

David Silva V.VAFLAna C.

E-MAIL [email protected]

SITIO WEBwww.mrns.cl

§

© Derechos Reservados. Sepermite difundir y distribuir esta

publicación, íntegra o parcialmente,con la debida mención de autoría y

origen.

MRNS – 2009.

¡Arden las aulas! ¡Rector secuestrado! ¡Casa Central tomada! ¡Hordas de manifestantes! ¡Caos! ¡Violencia!...

Tranquilo. Eso en Chile no pasa. Al menos no todavía,pero bien que podría pasar. ¿Ya y por qué? Por la sencillarazón que las cosas NO están bien.

No es sólo la crisis -esa, “la económica”- pues tambiénhay crisis en lo político, lo estructural, lo cultural, lo nacional,lo educacional, lo universitario, en lo personal. Yo tengoproblemas, quizá no tanto como los suyos o quizá más quelos suyos, pero el hecho concreto es que los tengo, comotambién usted los tiene.

Como sea, eso es sólo una parte del problema, queparece complejo, pero que en verdad es simple. ¿Por dóndeempezar?.

Podríamos dedicar tomos y tomos contándole lacontemporánea historia de Chile, el desarrollo de ciertoshechos, fenómenos que actualmente tienen plena vigencia yque nuestros abuelos veían con otros nombres o de otraforma.

Pero no, en esta edición sólo les presentaremos uno: LaFacultad de Derecho de la Universidad de Chile. Aunquesiendo sincero, si le habláramos sólo de aquello dejamosafuera el “problema macro / problema marco”: LaUniversidad EN Chile.

Así es. Parece redundante, de perogrullo, pero esnuestro deber recordárselo, hacerlo presente, y hoy másque nunca.

No somos oportunistas, queremos superar locontingente y plantear los temas que de verdad han deinteresar a la juventud, los estudiantes y la patria toda.

No sólo crítica encontrarás en estas fojas,

Equipo ACCIÓN DIRECTA


http://slidepdf.com/reader/full/revista-accion-directa-4-junio-2009 3/14ACCIÓN DIRECTA | Nº 4 | Junio 2009 (3)

Y después de

la LGE,¿qué?

por Lug Pizarnik.

“EL PLAN”, HASTA AHORA.

“8 de abril: Acto político cultural.

16 de abril: Convocatoria de la CUT. Ellos demandan más Estado y más negociación colectiva. Van en la misma dirección que

nosotros.

28 de abril: Movilización para levantar los pilares de la reforma.

13 de mayo. Movilización Nacional.

1º de mayo: Plagarse a las Movilizaciones de los trabajadores para instalar nuestra agenda.

21 de mayo: Esperar el pronunciamiento de

la Presidenta sobre movilizaciones anteriores, definir las estrategias de movilizaciones a seguir.”

¿Le son familiares las fechas?.

Aquel fue el cronograma difundido por laFECH (Federación de Estudiantes de laUniversidad de Chile) para “preparar” elcamino para las futuras líneas de acción: Un

Congreso Nacional de Educación y luego unPlebiscito Nacional, entendiendo que estasinstancias forman parte del “proceso deelaboración de la reforma y proyectonacional”.

¿Para qué?

Buena pregunta. Veamos primero el origen.

El planteamiento es dar por aprobada la LGEque, a la fecha, sigue tramitándose (comomuchas cosas…) en el Congreso. Se dice, ytambién se cree, que sólo es cosa de tiempopara que este proyecto se convierta en Ley.

Ante esto, paradójicamente se les recuerdaa los estudiantes que están en un momento histórico , pues tienen “la oportunidad y el

deber de preparar la cancha para la discusión de una próxima Ley de Educación Superior y la discusión de la Ley de Educación Pública.” ¡Plop!

¿Y resignarse así nada más?

O es maldad, o estupidez. Ninguna otra cosapodría explicar tal afirmación. Se creen “uncrá” pero ni siquiera saben dónde va el balóny con suerte atinan al arco. Y si es queintentan darle.

¿Por qué tan duro?

Si se plantea que ante nosotros existe laoportunidad de hacer historia, pero sólosobre lo que ya está hecho…¡vaya graciaque tiene!.

Es decir, los que se han proclamado comorevolucionarios dan por perdida “una batalla”en lo que es el marco general de laeducación (la ley orgánica o ley general), porende, han buscado otros lugares para“atacar” y han optado por dos puntos muertos .

El primero de ellos, sobre EducaciónSuperior, está regulado al final de la LOCE,los mismísimos artículos que la LGE nomodifica, sino que hace propios plenamente.



¿No resulta curioso, lector, que los mismosque se llenaron la boca criticando la LOCEpor ser “obra y gracia” del Régimen Militar,hoy confirman su concertada complicidadcon el sistema NO legislando sobre laeducación superior?. ¿Será que hayintereses involucrados? ¿Será que “faltavoluntad política”? ¿O acaso “no es tema”?.

Bien vale preguntárselo, pero esta no seráocasión para tratar el tema.

Como decíamos, el asunto de la EducaciónSuperior está zanjado . No se discute. Punto.Está en la Ley y lo seguirá estando porque al$istema lisa y llanamente NO LE INTERESA.Además, funciona bien –se dicen.

Luego, la “Educación Pública” tampoco lesinteresa (a los “Honorables”, se entiende).

¿Qué sentido tiene hablar de “educaciónpública”? ¿Se refieren a la educación “enmanos del Estado”? ¿O sea que se debieralegislar también sobre la “EducaciónParticular” o “Privada” en otra ley. ¿Y sobrequé versa la LOCE o la LGE? ¿Para quésirve entonces?.

Prueba de lo anterior -el no interés- es que el“Proyecto de Ley de Fortalecimiento de laEducación Pública” esté políticamente muerto . Además, si se legislare al respecto,

no harían nada más que agravar elproblema; incorporando mayor burocracia,normas contradictorias o confusas, sin seguiruna unidad normativa o un sistemapropiamente tal. Aquel es el mal de nuestropueblo: La improvisación permanente.

¿Qué podemos esperar de alguien queplantea tal maraña?

Nada, porque funciona con los mismosesquemas que el $istema ocupa.

Quien verdaderamente se planteara cambiarlas cosas parte desde cero. Trabajemossobre la siguiente ficción: Todo lo que se hahecho hasta ahora está mal. De lo pocobueno que hay, si lo hay, debemosseleccionarlo minuciosamente e incorporarloa un plan superior, en un macro-sistema quese convierta luego en un plan de desarrollonacional.

Es necesario idear un sistema que sea tal,no una cosa amorfa que no tenga ni pies nicabeza. Institutos, Fundaciones,Superintendencias, Agencias, Ministerios,Subsecretarías, Comités, Consejos y másconsejos, carecen de sentido si no searticulan unos con otros, si no existen

funciones claras, misiones y tareaspermanentes que estén íntimamentevinculadas con el devenir de la comunidadnacional, la realidad concreta. Esto es unalabor a desarrollar al momento de diseñaraquello que queremos crear.

LA AUTOCRÍTICA Y LOS HECHOS

Ya hacíamos algunas críticas y propuestas

sobre el plan que se han propuesto losestudiantes de Chile.

Reconocen que lo que hasta ahora se hahecho ha fallado. Bueno, no lo expresan así,sino que “deben aprender de lo hecho”.

¿Los errores?

Falta de unidad, de capacidad de “convergencia” de todos los sectores que busca/ban un cambio estructural, y por sobre

todo: Ser propositivos .

¡Vaya qué ciertas son!.

Si, porque no puede haber unidad si no haysentido de comunidad, si no existe unsentido de nación, de que se trabaja por unfin superior, por el bien de todos, por elbienestar de la comunidad a la que tuperteneces, de la que eres parte, y tus redestambién; un fin que supera lo temporal; que

se plantea trascender, ir más allá.Luego, si nos planteamos cambiar laeducación superior, nos daremos cuenta queno es suficiente; puesto que encontraremosproblemas en todas partes. Ya tanto en elordenamiento jurídico como en la estructuradel Estado, pasando incluso por el escritoriode la Ministra y el desparramo de divisionesy departamentos. No basta con unareforma, es necesaria una revolución.



¿REFORMA?

Continuando con el análisis delplanteamiento, veamos cuáles son los “ejes”

de la reforma que se propone lograr.1) Una nueva institucionalidad. Consejo de Instituciones con Sentido Público. Que ponga en el centro no el origen de la institución, sino el objetivo que tienen, y la capacidad de responder a un proyecto país.

¿Crear un “Consejo de Instituciones conSentido Público”? ¿Qué es eso? ¿Qué es el“sentido público”? ¿O sea que se está a

favor de la privatización de las universidadesmientras mantengan su “sentido público”?.

Suena bonito, pero no tiene nada deconcreto. Hay una confusión sobre el tema.

Efectivamente, la Universidad tiene unsentido, y aquel es ser Universal. (¡Dealguna parte tendrá su nombre!). Y lo

universal supera considerablemente lopúblico.

Por otro lado, hay ciertas nociones sobre latarea de la Universidad; por algo se planteaque ésta debe tener la capacidad de responder a un proyecto país . Pero esto,nuevamente, va más allá que una simple

respuesta. La Universidad debe también servanguardia en la creación, tanto culturalcomo científica.

Una Universidad que simplemente“responda” a un proyecto del que ignoramosautor, es una Universidad muerta.

Debe existir un proyecto, y aquel ha deser nacional. Ese proyecto es,primeramente, CONSTITUIR UN NUEVO

ESTADO, UN ESTADO DE COMUNIDADNACIONAL.

¿Cuál es, pues, la tarea que hoy tienependiente la Universidad? La respuesta esclara. (Releer párrafo anterior…)

2) Financiamiento. Basado en aportes basales de libre disposición a las instituciones que cumplen con este sentido público. Debe asociarse a esto un trato diferenciado. El Estado tiene un

deber con las instituciones estatales, de asegurarlas y permitirles cumplir su misión; y las instituciones privadas con sentido público, tienen una oportunidad de acceder a fondos públicos si cumplen con los intereses públicos y nacionales.

Aparte de la redacción confusa, empezandopor aquello de “basado en aportesbasales…”, no resulta del todo claro cómo sedebe financiar la Universidad, y la educacióntoda por cierto.

Se hace una distinción entre la Universidad“pública” y la “privada”, y se considera laexistencia de ambas. Luego, se estima aambas como “susceptibles de serfinanciadas”, pero claro, con una diferencia.“Déle más a la Estatal, obvio”. Y aquí aquelladiscusión:



¿Por qué financiar un negocio privado?

Pues por algo existe esa universidadprivada. Su sentido es otro a la “universidadpública”. Aquí, otro tema a tratar. La“Universidad Pública” no necesariamente es“Estatal”, vale decir, de “propiedad delEstado”. La Universidad debe ser nacional y

autónoma, y esa autonomía también implicalo económico. Su propio gobierno, supropio presupuesto.

3) Una nueva política de acceso. Que termine la segmentación de una educación para ricos y otra para pobres.Debemos buscar la integración social en la educación.

Es probable que por una razón

propagandística no se atrevan a decir lascosas como deben ser: NO TODOSPUEDEN IR A LA UNIVERSIDAD, pues esun hecho concreto que NO TODOS TIENENLAS MISMAS CAPACIDADES INTELEC-TUALES.

En esto hay que ser claros: Lo que interesaes lo que hay en su cabeza, no en subolsillo.

Aquel que sea capaz, que estudie.

Aquel que SÓLO pueda pagar, que pague.

La educación gratuita es inviable, de algunamanera se debe financiar. Las becas debenexistir y ser rigurosas. Nadie que tenga lacapacidad intelectual para estudiar en laUniversidad puede quedar fuera de lamisma. Sus estudios deben ser becados, y,al egresar, parte de su trabajo debe serdedicado a la Universidad, vale decir, debe dar , ya con sus servicios profesionales omediante un pago acorde a sus ingresos.

No puede ser que aquel que fue beneficiadoestudie gratuitamente y luego, al egresar, nopermita que otro estudiante también accedaal mismo beneficio. Se debe ser solidario.

Por otro lado, cambiar “las políticas deacceso” supone terminar con la PSU.

Interesante sería plantear un sistema paracada facultad, academia, escuela o instituto.

Esto quiere decir, que al momento deegresar de la enseñanza media, elestudiante podrá postular a la carrera de suinterés, oponiendo sus antecedentes comocandidato. La facultad que corresponda

dispondrá de exámenes y otros métodos deevaluación que permitan calificar si aqueltiene las capacidades (potencias) ycondiciones para ser parte de la casa deestudios.

4) Democracia y participación en laeducación. Asegurar la libertad de asociación dentro de las instituciones académicas y espacios donde todos los integrantes elabores los proyectos

educativos. Fortalecer las comunidades educativas para llevar adelante la educación.

La participación es clave, y ésta sólo sepuede desenvolver plenamente a través delos Cuerpos Sociales.

Sindicatos Estudiantiles, SindicatosProfesionales (Docentes en este caso),Consejo Escolar, Organizaciones de Padresy Apoderados, Centros Educativos; Familias,

Juntas de Vecinos, Consejos y OficinasMunicipales de Educación, etc. Luego LaUniversidad, sus Sindicatos Estudiantiles yProfesionales, las Organizaciones deAdministrativos o Auxiliares, ClaustrosAcadémicos, Senado Universitario, etc.

Así se va constituyendo una democraciade participación plena.

Todo sujeto a un plan común, a un proyectode Nación.

5) Formación Técnica. Chile tiene una necesidad de invertir la relación técnicos/profesionales. Es necesario para su desarrollo. Hoy el 100 por ciento de ésta es privada, de mala calidad y representa el proceso de privatización que nación en los 80. Es necesario que haya más oportunidades para ir a la Universidad. Esto es esencial para des-



elitizarlas. Para esto necesitamos una educación técnica, pública y de calidad.

Resulta contradictorio que se afirme lanecesidad de invertir la relación técnicos

/profesionales, y luego diga que es necesarioque haya más oportunidades para ir a laUniversidad, vale decir, que hayan más

profesionales…¿Algo pasó no?.

Chile es uno de los pocos países que tienetal relación a “la inversa”. Si es por tomar deejemplo a los “países desarrollados”, haymás técnicos que profesionales. Pero no,acá las cosas funcionan al revés.

¿El problema?. Hay en la mentalidad denuestro pueblo una arraigada idea de que ira la Universidad ES EL OBJETIVO de todo

“joven exitoso”. Cualquier otra cosa, es unacondena, es el fracaso mismo.

Si no eliminamos esa estúpida creencia, nomucho se podrá hacer.

OTRA PERSPECTIVA

Hay que aprender que no se pueden abrirespacios que luego no podamos llenar.

En la mentalidad del dirigente estudiantilestán presentes las mismas taras que losdirigentes políticos supuestamente“maduros”: Creer que la fuerza de unmovimiento radica en su capacidad de“arrastrar masa”.

No cabe duda que para lograr cambios esnecesario el apoyo de las bases, de laciudadanía, de la Nación plena. Hay tambiénalgo muchísimo más importante que ese

eventual apoyo: El compromiso.Así, la importante tarea que se emprendetoma sentido y adquiere verdadera fuerza.

Distinto es un “ciudadano informado” queasienta con la cabeza en señal deaprobación, a uno que se involucre, desdesu posición, en el proyecto que puedeemprender el estudiantado.

¿Ideas?

ETAPA A.• Fortalecer las comunidades estudiantiles.• Difundir planteamientos y proposiciones.• Discutir tales propuestas, primero entre loscompañeros de aula, el curso completo y porúltimo, en las asambleas.

ETAPA B.• Dar forma al nuevo cuerpo normativo: ElESTATUTO DEL ESTUDIANTE. Estatutoque reemplazará al actual Decreto #524, ysus modificaciones, del MINEDUC.• Habiendo logrado la aprobación de unESTATUTO DEL ESTUDIANTE, constituirSINDICATOS ESTUDIANTILES.

ETAPA C • Aplicar el trabajo, recursivamente, en otrascomunas, dar pie para alianzas funcionales yterritoriales. Comunas, luego regiones.• Trabajar, junto con la Universidad, en laslíneas que den forma al nuevo Sistema deEducación Nacional.• Eliminar el Estado Liberal/Socialita.• Constituir el Estado de ComunidadNacional.

¿Utópico? ¿Irreal? Para nada. Aquel es el

planteamiento del Nacional SindicalismoRevolucionario. Esa es nuestra tarea.

INVITACIÓN

NOCHE PIZARNIKIANA. En Balmaceda1215 (Metro Cal y Canto). Desde la salidadel trabajo hasta que la poesía se agote. Elpróximo viernes 19 de junio. EntradaLiberada. ;)



Reflexiones

sobre elpetitorioestudiantil

por David Silva V.

Las peticiones de los estudiantes de laEscuela de Derecho de la Universidad deChile han sido agrupadas en tres puntosprincipales:

A) PROYECTO DE DESARROLLOINSTITUCIONAL

B) REGULARIZACIÓN DEL CLAUSTROACADÉMICO

C) DEMOCRACIA INTERNA.

Con ello, se ha puesto énfasis en tresaspectos fundamentales de toda instituciónuniversitaria, como expondremos acontinuación, pues bien que lo que ocurre enDerecho en la Chile pueda servir de ejemplopara otras facultades o casas de estudio.

LOS FINES Y MEDIOS DE LA FACULTAD

Algunas ideas para plantearles.

La Facultad de Derecho, como parte de laUniversidad de Chile, debe asumir sus fines

esenciales con su actividad propia, cual es laformación de juristas, esto es, deprofesionales capaces de solucionar, previorazonamiento, conflictos jurídicos tanto en elámbito público como privado, de cara a laNación toda.

Siendo la Facultad parte de la Universidad, yesta una institución del Estado, dicha tareaformativa debe tener como criterio orientadorlas necesidades del desarrollo

jurisprudencial y legislativo de la ComunidadNacional.

Carece de sentido producir “profesionales enmasa” si estos no están comprometidos conla realidad nacional, si no existe vínculoalguno que relacione sus laboresprofesionales con el bien de todos loschilenos.

Es por ello que la Facultad de Derecho, y enparticular su órgano colegiado supremo,

debe establecer la estrategia de desarrolloinstitucional, considerando factores talescomo estándares de docencia, temas deextensión e investigación, proyección a lacomunidad, infraestructura, etc.

Se trata de establecer tareas a cumplir, lascuales deben ser evaluadas periódicamente,constituyendo de esta forma el criterioprincipal para juzgar la gestión de undecanato, y la administración en general.

Aparte de la evaluación, debe implementarseun organismo de seguimiento y actualizacióndel plan de desarrollo, que detecte fallas ynuevos desafíos, especialmente tomando encuenta el nivel de otras universidadesnacionales y extranjeras.

Junto con lo anterior, las autoridadescentrales de la Universidad, y por sobre todola Autoridad Nacional de Educación (ya sea



“Ministerio” o “Consejo Nacional”) debencomprometer los fondos necesarios para laejecución de los respectivos planes yprogramas.

LOS DERECHOS DE LA CIUDADANIAUNIVERSITARIA

Los académicos son el núcleo esencial de lacomunidad académica, parece evidente,pero hay a quienes se “les olvida”, pues deellos, en colaboración con los estudiantes,emana la misión docente y científica queconstituye tarea permanente de laUniversidad. En la medida que lostrabajadores académicos cumplen con susobligaciones asumen derechos departicipación en las decisiones académicas.

En este punto debe existir una claridadtajante: Los cargos docentes son paraquienes los desarrollan efectivamente en sufacultad y no pueden constituir, bajo pretextoalguno, verdaderos “títulos de nobleza”explotados por figurones que sólo buscanmantener un currículo vistoso.

A mayor cantidad de horas de clase, detrabajos científicos, etc., debe corresponderuna remuneración justa, además de losderechos políticos en la elección y control de

las autoridades.

Esto se realiza en los Estatutos de laFacultad, pues deben establecer causalesexpresas de ascenso, beneficiosacadémicos, becas, y también sancionespara los académicos, régimen disciplinariopara el cumplimiento de las responsa-bilidades académicas, y así también con losestudiantes, tanto en sus derechos comodeberes definidos ya sea en el Estatuto de laFacultad o en una norma especial, segúnsea el caso.

Por otro lado, debe prestarse atención a lasayudantías, verdadero “cursos honorum” dela vida académica, por lo que los procesosde selección deben equilibrar la libertad delos profesores con la transparencia quepromueva la selección de ayudantes concapacidad y vocación de servicio.

La generación de una jerarquía intelectual ymoral en la propia Facultad es condiciónesencial de prestigio ante la ComunidadNacional, tanto en el plano académico como

del ejercicio profesional.LAS INSTITUCIONES DEL GOBIERNO

UNIVERSITARIO

De los temas tratados anteriormente sedesprende la necesidad de unainstitucionalidad universitaria que permitacompatibilizar los fines generales de laFacultad (y por consiguiente de laUniversidad toda) con la libertad académicay una gestión racional de los recursos,

máxime si se tiene en cuenta que sonrecursos públicos.

Esto se traduce en sistema político-universitario con una adecuada distribuciónde competencias entre los académicos, losestudiantes y los funcionarios administra-tivos.

¿Democracia Universitaria?

Si, pero en los asuntos que corresponda y aquienes corresponda según la naturaleza delas materias a resolver.

Por ejemplo, las organizaciones yfederaciones de estudiantes deben teneramplias competencias en materias debienestar, actividades extra programáticas,acción social, etc., bajo una fiscalizaciónindependiente que evite manejosirresponsables y corrupción.



En los temas exclusivamente académicosdeben tener los profesores suficiente libertadpara decidir, pues por algo tienen unconocimiento del que sus estudiantescarecen, lo cual no es obstáculo para que losdelegados estudiantiles sean informados yexpresen lo que estimen conveniente.

Lo anterior no quiere decir que se presumeal estudiante como un “incapaz”, sino querechaza plantear una “falsa igualdad” entreprofesores y estudiantes. Por algo existenunos y otros.

La participación de todos los estamentos enla elección de autoridades no resulta enprincipio contraria a una administraciónracional de la Universidad.

Sin embargo, para que sea útil, debenestablecerse mecanismos institucionales queimpidan se convierta en el campo de batallade intereses partidistas o económicos, comosucede en varios planteles.

Un Estatuto de Facultad debe establecer unadistribución real de competencias entreconsejo de profesores, sindicato deestudiantes, de trabajadores, y el ClaustroPleno; de tal forma que todos los entes

representativos se interrelacionen yresuelvan sus problemas comunes de lamejor forma posible.

Estas, que parecen reflexiones muygenerales, son planteamientos que seproponen ayudar a la generación depropuestas que superen el fulgor de locontingente. Pues bien deben saber losestudiantes y la comunidad académica toda,que este es un problema que no viene de undecanato en particular, sino que se arrastrade mucho más atrás.

Sólo una acción política responsable,pensada, y eficazmente ejecutada podrá darpie para constituir una comunidadacadémica fuerte, dinámica, creativa, eficazy responsable con la comunidad toda.

Y ese es planteamiento del NacionalSindicalismo Revolucionario.

DÍA

Ó

BREVE RELACIÓN DE HECHOS SOBRECÓMO INICIA EL DÍA UN LASTARRINOEN LAS TURBULENTAS AGUAS DE LO

CONTEMPORÁNEO.

por Cándido

El rutinario día de Urzúa comienzaprematuramente en la mañana, cuando elsoberbio despertador corta la placenta,desconectándolo momentáneamente de suonírica madre.

Luego de ducharse en el charco incoloro dela realidad, se alimenta sin escatimar en

calorías y asuntos tan afeminados.

Al entrar al colegio, cuando su día se nubla,deja que sus instintos de individuación lehagan resaltar sobre el simiesco vulgo queintenta derrocarlo golpeándole en las canillasy quizá en qué otras partes, mas él, sininmutarse, avanza llevando a todo individuoque intenta fallidamente pisarle los talones.

En el momento de abandonar aquél circo,siempre se cuestiona si el paso que loconduce fuera del frufrú lastarrino, lo dirige asu hogar o a la verdadera escuela.

Nuevamente lucha consigo mismo cuandoen la tarde debe permanecer atento a lo quelo rodea como preludio de la noche y,cuando la etrusca Artume se lanza en ladescarnada lucha contra este individuo, él,rutinariamente, escribe acerca de su día,relatándolo en tercera persona, creyendoque así se acerca siquiera un poquito al

Gran Borges.



.

V e r s o s p a r a c r e c e r …

( V A F L )

E l M o n o

d e l G a r r o t e

L o s f i e r o s a n i m a l e s ,

c o m o e s m u y l ó g i c o ,

s o n l o s m á s p r i n c i p a l e s

e n e l z o o l ó g i c o .

T a m b i é n h a y a n i m a l e s

q u e s o n m u y m a n s o s

t a l c o m o h u e m u l e s

y a l g u n o s g a n s o s .

C a d a c u a l m u y m o n o

n o

t r a s l o s b a r r o t e s

p o r c u l p a d e a q u e l m

o n o

d e l o s g a r r o t e s .

Ciclo de CINE RUSO. En el Centro de Ciencia y Cultura de Rusia, se expondrán:

10/06: Romance Cruel, de E. Riazanov, 1984 (basado en la obra de A. Ostrovsky)

17/06: Un Drama en una Cacería, de E. Lotianu, 1978 (basado en el relato de A. Chejov)24/06: La Dama y el Perrito, de I. Jeifitz, 1960 (basado en el relato de A. Chejov)01/07: Pieza Inconclusa para un Piano Mecánico, de N.Mikhalkov, 1977 (Ídem.)

A las 19.00 hrs. En Ejército Libertador Nº 57, a cuadras de la Alameda. Metro Los Héroes.GRATIS.-

El LABERINTO EN EL ESPEJO. 25 metros de laberinto, donde podrás atravesar la obrasurrealista del escritor chileno Braulio Arenas. Desde el 05 de junio al 26 de julio. Biblioteca deSantiago. De martes a viernes, 11.00 a 20.30 hrs. Sábados y domingos, de 11.00 a 13.00 hrs, yde 14.00 a 17.00 hrs. MATUCANA 151, Metro Quinta Normal. GRATIS

En este mes de junio damos un vistazo a distintas

actividades culturales que el equipo de AcciónDirecta te recomienda.

Teatro. Compañía “La Mancha”. LA COSANOSTRA, Espectáculo que combina la técnica declown , y la tragedia griega, se desarrolla en el año2030, momento que Chile regresa a los orígenes dela República: Al mundo grecolatino. En un senado“romano-chileno” se debaten “los grandes temaspaís”, que, paradójicamente, son los mismos de hoypues se han prolongado en el tiempo sin solución. Enel Centro Cultural Matucana 100. ESTUDIANTES$2.500.-



Libertad,

perdiólibertad.

por Pardus

spartaco un día mecánicamente partió un limón y trató de exprimirlo:Nada. Pidió ayuda; Nada.

Desesperado, alguien le mostró que habíauna gota en el frasco. Se dio cuenta que notenía libertad. Entonces fue a buscarla. Nohabían más gotas. No sabía dondeencontrarla... Un día, a ardid de oír a otros yseguirlos, supo algo que ya muchos sabían.

Esa tal libertad se encontraba luego de lascurvas descendiendo al pueblo, pasando delargo el mausoleo espiritual , pues ahí se

corrompía de sobremanera e inmolabanhombres vivos, hasta llegar al mercado demoscas. Él, con ningún pelo propio, fue. Alpasar las curvas, como mucha gente lohacía en algún momento, se detuvo a mirarderecho, por curiosidad, al mausoleo.Silencio. Salió ileso del vetusto monumento;Algunos desarrollan inmunidad ....aunque enalgún momento se descuidan y caen .

Llegó al mercado y ahí libertad uno, dos ocualquiera se entregaba a uno por robo odinero.

Una vez dentro del mercado se podían verrevoloteando inocentes o lascivas; rojas,amarillas, verdes, azules, doradas, plateadaso pseudo negras ; flacas o gordas; nuevas o

usadas; cadavéricas o joviales; de diversoscolores y formas. Parecía complicado elegir,pero antes era peor. Sabido es que lostendederos vendían de un tipo solamente, yaque la libertad de un color odiaba a la deuno distinto, etc.

Afortunadamente, Oferta se la ingenió parano tener problemas y si mayores utilidades,haciendo más fácil a Demanda.

Ahora las libertades son más amigablesentre ellas, entonces, los vendedores ya novenden sólo de un tipo, sino de varios.Además se puede tener más de una o unade más de un color, y se les puede cambiarincluso la ropa con facilidad para hacerfrente al mal tiempo o para aprovechar elbueno. Otrora u ora sigue lo mismo: unatravesía al submundo de la indecisión dondenadie sabe qué quiere, entonces nadiequiere, aún así sólo toman sin elegir… que eltiempo acecha.

Comprose una libertad y la amarró tal ycomo le dijo el vendedor. “Se teme quehuya. Hecho” Decía el reverso. Se descuidoal leer la tapa de un libro y libertad huyó. Lacapturaron y en castigo la abrieron viva.

Para sorpresa de los morbosos, que estabanahí con objeto de verla primero desnuda yluego abierta, la desnuda mujer por dentroera asquerosamente cadenosa: Un tejido deesclavitud. Sobre estas había una nota máso menos limpia y con sogas hechas de unencanto de marea.

Decía “Inserte una moneda”. No la insertó;no tenía. Entonces desvaneció en un apretarde gatillo sonoro como una campana quegrita son las doce deseche la mañana yponga una tarde distinta a la de ayer.

E



Apenado el hombre no pudo dormirtranquilo. Se sentía reo de las cadenas querompió y se fueron. Quería constante paraque no le pasara de nuevo. Cerró los ojos.Era una pesadilla:

Cinco hombres con libertad acostándose.Seis. Nueve. Nunca existió. El calor era de

un desierto, un camello dijo yo. Montó joroba y de pronto le dio frío. A los Alpes fuea parar buscando un yo. Dios se rió y un yo-yo le tiró: Ahí van dos de los que buscas yme pides, dijo. Cuando en las manos los ibaa coger se alejaban, regresaban y logolpeaban. Dos mazas le pegaban en elcentro de una arena; la gente maní le tiraba.Vio su globo, lo fue a tomar, se reventó ysupo que nada. A un maní cayó. Libertad lorechazaba. Llanto; “Vendo libertades” se

escuchó por ahí; despertó. La necesito; debocomprar una nueva, dijo.

Para una nueva libertad, nuevo dinero debíatener para robar. Entonces, a una carrera decerdos fue a apostar. Ganó, al mercado fue,compró una nueva libertad y cadenas deúltima generación. La encerró en una jaula yla ató con vehemencia. Entonces gritóestruendosa y exultantemente a las calles:¡la libertad es mía!... Tal fue la proyección desu voz que rebotó en la copa de un árbol,

dirigiéndose así a la olvidada vía augusta,vía sobre la cual se encontraba el viejotemplo -o nuevo mausoleo- y despertó a unviejo. Aburrido el viejo bonachón de tantosvejámenes de esos que se ufanan por nada,le dijo:

− No es tuya, suelta a esa impostora mujer.− Sí es mía. Está en MI propiedad y ellaque es MI propiedad, la acabo de comprar,por lo tanto, es mía.− (Riendo ) Estará en esa propiedad, perono es tuya absolutamente sino que sóloparcialmente. En cualquier momento te lapueden quitar, hombre torpe. Mírate, lo únicoque tienes es ese cuerpo escuálido, esabarba de huraño y el germen que llevasdentro.− Es mía, es mía. Tengo boleta ycertificado de autenticidad que me dieron enla tienda oficial de libertades.− No se compra ni existen muchas; es una

sola. No hay papel que la certifique. Sóloimbéciles que se masturban con papeles.Encuentra la de verdad.− A ver, si sabes tanto, señor lector¿Donde está?− Ahí.− Vete al infierno, corrompe espíritus...− El querer hace libres y tú no sabes de

querer.

Espartaco tomó sus palabras y se las guardódonde estaban, alejándose así del viejoaquel. Fue a su pequeña propiedad y besótodo lo que vio, incluyendo a la libertad.Entró a su pieza y en la cama se esparció.Pesadilla con viejo. Grito... ¡Pum!...Se cayóalgo.

Asustado despertó y fue a la jaula: Libertad

estaba aburrida pedía monedas, diversión -necesitaba que le excitaran la voluntad y elintelecto un poco, sólo un poco para nocansarse-. Partió a apostar por el mismocerdo; perdió. Entonces, tuvo que pedirprestado a un nibelungo narigón, Alberich,dispensador de dinero con cadenas acambio de más dinero que se debe devolver

junto al monto inicial más una pequeña parte(“interés”). Todo eso para llegar a la casacon juguetes para libertad comprados en latienda de accesorios que existía para la

misma.

La libertad río y conmovió a Espartaco, peroextrañamente sentía que le faltaba algo. La gota de limón estaba aún en el frasco.Felices danzando estaban, cada cual en su

jaula, hasta que todo quedo en un estado decontemplación casi budístico. Miedo.

Espartaco la encerró más, la podía perder.Lo mismo hizo con su hogar. Ergo, libertadpidió más y más cosas en compensación.Era directamente proporcional la seguridady el bienestar.

La libertad engordó mucho de tantas cosasque engulló hasta que un día como un globoreventó en mil partes, las cadenas saltaron yrompieron más cosas. Una nota de nuevosalió a la vista. Espartaco, al ver su libertaddestrozada luego de tanto cuidarla, supo queno quería más, pensó que quizá la libertad


http://slidepdf.com/reader/full/revista-accion-directa-4-junio-2009 14/14

no era para él. Recogió con cuidado la notaque decía: “Inserte una moneda. Hecho” ....

¿Dónde la insertaba esta vez? Si explotócompletamente, pensó. En vista de eso,cansado, fue rápidamente al servicio técnicoy planteó su situación. Lo mandaron a laoficina de reclamos. Lo mandaron a lacorporación sin rostro ... “Tenga cuidado,tenemos su libertad, señor ”. A su casa volvióabatido y angustiado; no entendía nada. Miróla gota de limón.

Fue seguro y en línea recta a la vía augustaa gritar para pedir ayuda. Nada. Algo estabainscrito en una placa de metal bajo la estatuade un hombre. “El querer hace libres ”.Recordó la discusión y se sintió arrepentidopor no haber aprovechado la oportunidad.

***

Espartaco un día partió un limón y trató deexprimirlo: Una gota. Debía encontrar sulibertad. Reflexionó sobre lo que dijo elviejo... Lo único que tengo es mi cuerpo y germen. Libertad no se vende. Libertad es una. El querer hace libres . Con esto enmente fue a caminar cerca de la vía augusta.

Aceptó que lo único que tiene es su cuerpo

y algo no tan físico que lleva dentro. Aceptóque no se vende. Aceptó que es una, perono sabe cuál. Gritó como un trueno y unapiedra le cayó encima. Los ojos cerrandoiba, el dolor abriéndose quedaba. El viejobonachón nuevamente abrió, exhalando eluniverso:

Libertad está en el querer, en la aceptación ¡En el despligue vital! . Libertad estáanclada en la necesidad y la superación.Libertad la encarna el hombre guerrero. Masquién ama libertad absoluta y actual ¡Quiénama la muerte!

Un frasco lleno de gotas de limón y sangre.Espartaco quiso abrir sus ojos, inmolarse y en negras cenizas con fuego al mundo irpara corromperlo .

СВОБОДА ПО-

АМЕРИКАНСКИ Caricatura sobre la “Libertad Americana”;

durante la Guerra Fría , CCCP/URSS.

revista acción directa 4 junio 2009

Documents