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Revista elaborada por profecionales estudiantes de Diplomado en la Universidad Experimental LibertadorTRANSCRIPT
1
Construcción De Teoría En La Investigación” Seminario dictado por los Doctores Gabriel Parra y Carlos Zambrano, representantes de la Universidad de Carabobo, Venezuela. Pág. 24
El Rol De Las
Instituciones Virtuales
Como Generadoras Y
Diseminadoras De
Conocimiento
Pág. 10
Impacto de las tendencias investigativas en las organizaciones públicas y privadas, con o sin fines de lucro, como consecuencia de la tecnología. El debate de lo real y lo virtual. Pág. 21
ANALISIS CRÍTICO
Del seminario
“LOS PROCESOS
DE LA
INVESTIGACION
EN LAS CIENCIAS
GERENCIALES”
Pág. 4
2
Director – Editor Responsable
Profa: Gómez Jacqueline
Jefe de Redacción
Profa: Jiménez Hilda
Asesor Principal:
Licdo: Roger González
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Diseño de Portada e Ilustraciones:
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Edita Tecnología –investigación, es una publicación, editada por UPEL-IPB
Correo electrónico Tecnología –investigación cantv.net
Frecuencia: mensual ( 1 al mes)
Tiraje 101 ejemplares
Depósito legal 1231kjh125
ISSN: 1316-967X 13
3
Tecnología – Investigación es la revista que todos estaban
esperando, esta se propone ser una sorpresa en cada número, y
para ello cuenta con un calificado equipo de trabajo multidisciplinario
en el campo de la tecnología e investigación, la misma viene a ser
un eje integrador del trabajo científico en el campo tecnológico de
nuestra casa de estudio en cuanto contribuye a ofrecer nuevas
alternativas a los investigadores y tecnólogos para optimizar sus
funciones.
Esta revista se convierten en el medio esencial e idóneo para
la difusión de las ideas, conjeturas y resultados que se está
generando en el campo de la cientificidad, con la finalidad de
promover el conocimientos a nivel intra y extra institucional; en este
número se presenta una diversidad de temáticas en el campo de la
investigación y la tecnología, producto del análisis e interpretación
de las tendencias apoyada en las procesos tecnológicos desde la
virtualidad, convirtiéndose en una perspectiva multidisciplinaria,
cargada de versatilidad.
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Análisis crítico del seminario
“Construcción De Teoría En La
Investigación”
Resumen analítico de los temas abordados
‘’Construcción De Teoría En La Investigación” Seminario dictado por los
Doctores Gabriel Parra y Carlos Zambrano, representantes de la Universidad de Carabobo, Venezuela
El presente seminario tuvo un periodo
académico comprendido entre el 21 de
abril al 22 de abril de 2010 con un número
de horas de 20 horas presenciales
facilitado por los Doctores Gabriel Parra y
Carlos Zambrano en la casa de la cultura
Pedro Gauna de Portuguesa. El seminario
fue concebido para crear un espacio de
discusión académica en torno a la
investigación en ciencias sociales, con
énfasis en la administración y gerencia, en
correspondencia con la necesidad de
generar, desde el ámbito universitario, las
condiciones para la proyección de
conocimiento en el campo de la
administración y gerencia, de manera que
se haga propicio articular la investigación,
a nivel doctoral, con el plan nacional de
ciencia y tecnología así como con los
requerimientos de la agenda investigativa
nacional. El contenido programático estuvo
distribuido de la siguiente manera:
Producción teórica de la investigación.
¿Qué hacer con el requerimiento de los
sistemas teóricos en la investigación?
Operatividad problema-teoría-método
El seminario comenzó con la ponencia
del Dr. Zambrano donde disertó sobre la
importancia de conocer los procesos de
realizar una tesis doctoral , explicando que
el primer proceso es la presentación del
proyecto de investigación, que surge como
una posibilidad de respuesta a una
necesidad evidenciada como problema en
el contexto referencial de la ciencia, la
naturaleza o la sociedad, viene a hacer un
asunto no resuelto o una necesidad social
sentida, empleando heurísticos para
revelar sus indicadores, evidencias o
expectantes y estos a su vez sirven de
marco para la argumentación de la
problemática identificada. Antes de
comenzar un proyecto se tiene que estar
clara la forma de investigación que se va a
realizar si es pura donde se plantea la
teoría o es aplicada confrontando teorías.
Asimismo, saber de acuerdo al tipo de
fuentes del conocimiento si el estudio será
documental cuando el proceso se centra
en la búsqueda, recuperación, análisis,
crítica e interpretación de datos
secundarios, es decir, obtenidos y
registrados por otros investigadores en
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fuentes documentales: de campo donde los
datos o información son primarios y se
recogen donde ocurren los hechos:
experimental donde se somete a un objeto
o a grupo de individuos a determinada
condiciones o estímulos para observar los
efectos o reacciones que se producen:
exploratoria aquella que se efectúa sobre
un tema u objeto desconocido o poco
estudiado por lo que sus resultados
constituyen una visión aproximada de
dicho objeto; descriptiva si es la
caracterización de un hecho, fenómeno o
grupo con el fin de establecer su estructura
o comportamiento.
Una vez claro el tipo de investigación
a utilizar el siguiente paso es la
argumentación
del problema,
tener la
habilidad de
identificar los
indicadores o
cifras que
muestran la
frecuencia de
ocurrencia del problema
o la intensidad en la cual
él se manifiesta, contar con las evidencias
lo real concreto, la realidad en la cual
ocurre el problema, revelar los
expectantes que son las instituciones,
instancias naturales o personas afectadas
por el problema y que esperan solución del
mismo. De acuerdo a la problemática
planteada ubicar el enfoque de
investigación cuantitativo o cualitativo
dependiendo de cómo se concibe la
naturaleza de lo cognoscible o realidad, la
relación entre quien conoce la
investigadora o el investigador y lo
conocido o cognoscible y el modo en que
se construirá o desarrollará el conocimiento
Según el Dr. Zambrano, de acuerdo
con la respuesta que se le da a cada una
de estas interrogantes, se escoge el
enfoque o paradigma. Si se desea
ocuparse de los hechos o las causas de los
fenómenos bajo una perspectiva causal,
determinista, predictiva, que permita aislar
variables en clima experimental,
verificando hipótesis con antecedentes o
teorías que de una
manera le explican
cómo ocurren los
hechos, entonces
debe elegir el
enfoque cuantitativo,
mientras si como
investigador o
investigadora le
preocupa comprender la
conducta humana desde el
punto de vista de sus actores naturales y
acepta la subjetividad, valores y las
expectativas de los sujetos como una
componente indispensable de estudio,
porque su interés es descubrir fenómenos
y comprenderlos con mente abierta y
exploratoria sin hacer un diseño previo sino
Dr. Carlos Zambrano
Ponente.
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Resaltando, que la
fenomenología de Husserl es un
modo de ver un fenómeno tal y
como es percibido, experimentado
y vivido por una persona, no se
presupone nada, ni el sentido
común, ni el mundo natural, ni la
proposiciones científicas,
experiencias psicológicas, se
coloca antes de cualquier creencia
y de todo juicio para explorar
que se siente capaz de construirlo a
medida que avanza la investigación,
entonces puede seleccionar el enfoque
cualitativo.
La etapa siguiente, es la selección del
método, una especie de brújula que evita
perderse en el caos aparente de los
fenómenos o las situaciones que se
investiga, para el cual debe tenerse
presente ciertos criterios entre ellos el
objetivo que se persigue si es la búsqueda
del promedio y variación de una o más
variable en muchos sujetos y la relación
entre estas, la elección más adecuada
seria Inductivo-Concreto (Empírico) o el
Deductivo-Abstracto (Racionalista). Es
necesario acotar, aclara el
ponente que el proceso
metodológico de una
investigación puede recorrerse en dos
sentidos, bien partiendo de ideas que
habrán de ser contrastada con datos,
observando realidades empíricas de las
que inferirán ideas, teniendo claro que
todas las investigaciones cuantitativas no
están interesadas en la contratación de
hipótesis, algunas son meramente
descriptivas y otras se orientan a la
generación de teorías. El método clásico
hipotético deductivo se justifica por la
necesidad de contrastar con datos
empíricos teorías preexistentes, se trata de
deducir de la teoría proposiciones
lógicamente conectadas con ella, así como
hipótesis operacional izadas que
determinan la producción del dato, y
pueden ser sometidas a contrastación
empíricas. Una vez producidos y
analizados los datos, corroborados o no la
hipótesis, es preciso un proceso de
inducción para que la teoría quede o no
verificada.
En cuanto a metodología cualitativa
está orientada a la generación o
descubrimiento de teorías, donde el
conocimiento no se inscribe en un proceso
de expropiación y de alineación de los
sujetos, sino que es un proceso de auto-
conocimiento y autorreflexión, de
despliegue de capacidades y de
conexiones entre sujetos. Los supuestos
sujetos del saber actúan sólo como
asesores técnicos. Renunciar a la
exclusividad del método científico no
resulta caer al abismo del sinsentido , sino
abrirse a la pluralidad de significados, pero
esto no es simplemente pensamiento, va
más allá y requiere de una transformación
comprometida del investigador o
investigadora, porque es una actitud-visión
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Dr. Gabriel Parra
Ponente
general del mundo, sociedad, naturaleza,
la vida y de las personas y aunque resulta
complejo determinar cuáles son los
métodos de investigación cualitativos y
establecer una tipología por su
proliferación, el ponente hablo sobre el
introspectivo vivencial o fenomenológico
El énfasis se encuentra en la
interpretación de los significados y las
acciones de los sujetos y esto se desarrolla
a través del dialogo y las interacciones,
para lograr así una interpretación en
términos sociales, dado que las acciones
de las personas tienen una intencionalidad
e influyen en los demás y viceversa.
Respecto a la hermenéutica implica
comprender que a su vez abarca, unir,
captar las relaciones internas y profundas
de un todo al penetrar en su intimidad,
respetando la originalidad y la
indivisibilidad de los fenómenos. Solo se
observa y
describe.
La
diferencia
entre
estos dos
métodos
consiste
en que la
hermenéut
ica trata de
introducirse en el contenido y la dinámica
de la persona estudiada, en sus
implicaciones y busca estructurar una
interpretación coherente del todo, mientras
el fenomenológico respeta por completo el
relato que hace la persona de sus propias
vivencias. Se centra en el estudio de las
realidades o vivencias, generalmente poco
comunicable.
El análisis de la segunda ponencia
dictada por el Dr. Gabriel Parra se centró
en ¿Cómo generar conocimiento a través
de la investigación en Ciencias
Gerenciales? ¿Cuáles son las claves?
Aportando el ponente que una de las
claves son contar con unas exigencias
académicas, es decir, poseer un dominio
de la teoría base de Ciencias
(Epistemología), al igual que un dominio de
la teoría base disciplinar particular (área de
especialización), conocer el desarrollo de
la práctica investigativa, tener una
perspectiva de formación investigativa y
contar con la habilidad de transferir el
conocimiento.
Asimismo tener unas
exigencias extra-
académicas
consistentes en
Determinaciones
sociales,
requerimientos del
medio profesional,
intereses sociales,
posturas político-
ideológicas
Para el logro de dichas claves es
necesario una formación profesional y
formación en investigación como procesos
8
sociohistóricos, instancias de investigación,
formación desde la investigación,
concepción de la realidad. Sin embargo,
aun cuando se tenga dicha formación, el
investigador se va a enfrentar a unos focos
de problematización, puesto que el
desaprender es difícil y va a enfrentar
dificultades como separación de la
estructura epistemológica y técnica de la
investigación, formación desde los
manuales, descontextualización teoría –
problema, perfil unidireccional, barreras
para la participación, productos
inconsistentes, dificultad de transferencia
social del conocimiento. Estas son barreras
que el investigador o investigadora deben
eliminar para estructurar un proyecto de
investigación.
El primer elemento a estructurar en el
proyecto de una investigación es la
problematización, su construcción
constituye, un proceso orientado por la
conformación de una realidad, susceptible
de ser conocida, identificada, captada y
analizada. Es un discurso argumental
sostenido desde la preeminencia de
elementos cuantitativos, histórico
dialécticos, cualitativos o complejos,
derivados del examen exhaustivo de la
realidad construida por el investigador
Implica generar un discurso coherente y
lógicamente estructurado, que debe tener
relaciones de conjunto con los otros
elementos del proyecto. Por lo tanto, se
hace necesario el desarrollo de un proceso
que contemple pasos y elementos que se
irán incorporando para la producción del
discurso denominado Problematización o
Planteamiento del Problema
En otras palabras, el objeto de estudio
es lo que queremos saber. Es el enigma a
investigar, es un fenómeno que interesa
construir y representarlo en la realidad
cognoscible y transparente, es una
representación real, que se hace mediante
un proceso investigativo, con toda su
complejidad empírica, metodológica,
teórica y epistemológica. Es el proceso de
construcción del conocimiento, donde los
sucesos, hechos y eventos son
engranados, construidos y reconstruidos
en un permanente diálogo entre la
información y la acción entre los distintos
actores. Es el proceso de aprehender lo
desconocido. Vale rescatar que el Objeto
de Estudio es el resultado final del proceso
investigativo. Pero para lograr esa
construcción, el objeto debe ser elaborado
sistemáticamente
Una vez descrito el problema, y que su
trasfondo y relevancia se hayan
presentado, se enuncian las preguntas de
investigación o la formulación.
El proyecto se enfocará en las
respuestas a las preguntas de
investigación, las hipótesis de la
investigación pueden ser incluidas después
de las preguntas de investigación, bajo un
encabezamiento separado. Los estudios
cualitativos no tienen hipótesis de
investigación por anticipado, pueden
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generarse en el trayecto de la investigación
pero no se prueban estadísticamente. Las
preguntas de investigación son la base
para redactar la teoría y las hipótesis son
respuestas tentativas al problema.
Una vez redactada las preguntas, el
paso siguiente es decidir que se persigue
con la investigación, es decir, declarar lo
que busca el investigador, lo que se
pretende indagar, lo que se pretende
obtener como resultado, que no es otra
cosa que los objetivos que son una
constituyen una guía que orienta la
investigación e indican el alcance de la
investigación. Asimismo, argumentar la
trascendencia y el alcance social de la
investigación, especificar la utilidad del
estudio, indicar los aportes de la
investigación (teóricos, prácticos y
metodológicos), valor social y científico de
la investigación, importancia del estudio,
contribución al conocimiento y Señalar
quienes serán los beneficiarios de la
investigación
El estado del arte está conformado por
los antecedentes del problema’,
fundamentación de las teorías primarias,
intermediarias y derivadas. En estudios
cualitativos las estructuras conjeturales, la
dinámica cotidiana, el espacio referencial
teórico o empírico, espacio generador,
unidades de análisis, conglomerado de
informantes, los informantes clave, el
abordaje: fenomenológico,
etnometodológico, microsocial,
hermenéutico, interpretativo, conforman el
estado del arte. en cuanto al marco
metodológico está conformado por el
enfoque epistemológico, tipo de
Investigación, modalidad, conglomerado de
informantes o unidades de análisis,
informadores clave, técnicas de
recolección de información, instrumentos
para la recolección de datos, credibilidad ,
legitimidad y técnicas para el tratamiento
de la información.
Autor(a) Msc Jiménez Hilda
REFERENCIAS
Cook, T y Reichard, ,Ch. (1995). Métodos cualitativos y cuantitativos en Investigación evaluativa. Madrid: Morata Editores Cuadrado, A
Martínez, M. (1999). La nueva ciencia. Su
desafío, lógica y Método. México; Editorial Trillas.
Martínez, M. (1999). La Investigación
cualitativa Etnográfica en educación. Manual Teórico Practico . México; Editorial Trillas.
10
EL ROL DE LAS INSTITUCIONES VIRTUALES COMO
GENERADORAS Y DISEMINADORAS DE CONOCIMIENTO
En el proceso educativo han
surgido y están surgiendo nuevos retos y
planteamientos para dar solución a las
necesidades didácticas actuales
generadas por la exigencia social y la
evolución tecnológica, esta última incide
en la producción de
los materiales
educativos y, por
otra, en los
canales de
comunicación,
ambos
íntimamente
relacionados y
dirigidos a acortar
distancias,
contactar con el
estudiante y
facilitar su
aprendizaje
autónomo gracias a
las NTIC´S (nuevas tecnologías de la
información y la comunicación).
Con el desarrollo de estas nuevas
tecnologías de la información y de la
comunicación (NTIC´S), así como la
necesidad creciente de responder a los
requerimientos educacionales, la
Educación Superior se encuentra ante el
reto que ésta le impone, debe ser
pionera en los procesos científicos,
tecnológicos, sociales y humanos. En este
sentido, es menester incorporar todos
aquellos recursos obstrucciónales
tecnológicos que optimicen el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Según González (2002), “los
recursos instruccionales tecnológicos
constituyen nuevas
herramientas, soportes
de la información y
canales de
comunicación
relacionados con el
procesamiento y
transmisión del
conocimiento” (p 65).
Lo que indica que, estos
recursos ofrecen
posibilidades al mundo
de la educación, ya que
en otros aspectos,
pueden facilitar el
proceso de la información, conducción
del proceso formativo y la adquisición del
conocimiento, a través del aprendizaje
de conceptos, ayudar a resolver
problemas y contribuir al desarrollo de
acti vidades cognitivas.
Asimismo, Luque y otros (2002),
los define como “un conjunto nuevo de
herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información y al
conocimiento” (p 61). Por lo que los
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mencionados recursos se presentan
como valiosas herramientas que pueden
dar respuestas a la necesidad de una
formación continua, individualizada,
cooperativa y muy actualizada para la
adquisición de una información
actualizada, flexible y de calidad.
Según las conceptualizaciones
expuestas anteriormente, los recursos
instruccionales tecnológicos son
herramientas o medios para favorecer la
adquisición y manipulación de
conocimientos que se produce cuando el
estudiante procese consciente la
información en forma racional y crítica.
Por lo que van a permitir que los
protagonistas del proceso enseñanza-
aprendizaje realicen actividades
formativas de interacción comunicativa y
académica independientemente del
espacio y tiempo en que cada uno se
sitúe a través de recursos multimedia,
chats, videoconferencias, foros de
discusión, internet, páginas web, voki,
correo electrónico, blogs, etc.
Brevemente se hablará de algunos de
ellos.
Por un lado, González (2003),
propone entre los recursos
instruccionales tecnológicos: el video y la
multimedia los cuales influyen en la
formación autosuficiente.
El video: como medio educativo
es un recurso y un instrumento útil en el
análisis didáctico de la actuación del
docente; de hecho, ha sido uno de los
instrumentos tradicionalmente utilizado
en la formación y perfeccionamiento del
profesorado justificado por las siguientes
premisas:
La posibilidad de ser
introducidoediferentes contextos y
espacios ofreciendo en los mismos una
razonable definición de los
acontecimientos registrados.
El tratamiento de la información que
ofrece recogimiento de imágenes y
sonidos de una situación específica.
Su progresiva facilidad de manejo
sobre todo en el registro y análisis de los
acontecimientos.
Su presencia constante en los centros
educativos y su distribución de costo
moderado.
Al respecto, ob. cit (2003), señala
que la utilización de este recurso se
utiliza en cuatro ejecuciones básicas:
microenseñanza, supervisión, toma de
decisiones y como material o paquete
instruccional.
La multimedia, se adapta a los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes y evalúan los conocimientos
que éste va adquiriendo a través del
medio. Acuña y Romo (2001), definen
“multimedia” como la técnica que
controla el uso de diferentes medios que
impartan varios sentidos a su vez, para
lograr una mejor educación, permitiendo
al usuario la interactividad de acuerdo
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con sus intereses y capacidades (p 42). En
esta definición surge el concepto de
interactividad, que es la parte medular
de un sistema multimedia,
donde se da la propiedad de
la interface hombre-
máquina a través del
control de diversos
medios y de la
transferencia de la
información.
Así mismo
Luquez y otros (2001),
señala que en términos
telemáticos, multimedia se refiere “a los
programas que usan más de un método
en la comunicación de la información al
usuario, como pueden ser: textos,
gráficas, sonidos, animaciones,
fotografías e incluso videos” (p 42). A tal
efecto, la multimedia constituye un
“enlace interactivo” que integran el
programa total para dar al usuario una
forma de interactuar con el programa
facilitando el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, Sandía y Montilva
(2002), opina “ internet permite la
creación y funcionamiento de
comunidades virtuales, grupos de
personas que imparten intereses y que se
comunican e interactúan en un espacio
cibernético creado mediante aplicaciones
telemáticas” (p 49). A tal efecto, internet
se convierte en una herramienta
imprescindible para el futuro ejercicio de
la profesión docente, pues este nuevo
recurso induce al profesor a la
innovación y mejoramiento del
desarrollo de una información dinámica
actualizada y relacionada con la realidad
profesional.
En este contexto,
Estebanel y Ferrer (2002),
señala que las diversas
propuestas de actuación
se articulan a través de las
potencialidades que a
continuación se
mencionan:
Internet como vía de acceso a la
información.
Internet como punto de contacto entre
estudiantes con intereses comunes.
Internet como espacio de encuentro
entre docentes y estudiantes.
Internet como vía de comunicación entre
profesor y estudiante.
Internet como espacio de aplicación de
los conocimientos adquiridos.
En atención a lo anterior, la
aplicación de este recurso como
experiencia de aprendizaje puede ayudar
a vincular la teoría con la práctica de un
contenido específico, dado que no se
trata de enseñar a los estudiantes a
aprender solamente, sino de buscar y
relacionar entre sí las informaciones,
pues al mismo tiempo induce a
desarrollar el espíritu crítico.
13
La videoconferencia: ésta permite
establecer
conexión
bidireccional punto a punto o multipunto
entre estudiantes dispersos sin necesidad
de que estos se desplacen.
Al respecto Carpio y otros (2002),
define la videoconferencia como “la
conferencia telefónica que integra
imágenes en movimiento, donde los
participantes
pueden ver y oir lo
que ocurre en otro
extremo de la
línea”(p 73). En
este contexto, la
videoconferencia
ha experimentado un fuerte
desarrollo en los últimos años,
permitiéndola interacción entre los
docentes y estudiantes de modo que
puedan actuar en directo.
Por otro lado, Salinas ( 2002),
indica como ventajas de la
videoconferencia las siguientes: 1)
establece comunicación visual entre
diferentes participantes, 2) el poder
conectarse con recursos extremos, 3) la
posibilidad de utilizar y combinar
diferentes medios, 4) ofrece diferentes
sistemas de poder compartir variadas
aplicaciones y elaborar un mensaje de
forma conjunta (p 166). Así que es
importante considerar cuestiones que
van desde las potencialidades técnicas
de la videoconferencia hasta la
experiencia en su utilización, dado que
requiere un esfuerzo específico en el
diseño de materiales y el desarrollo de
habilidades para el comportamiento
docente con el propósito de evitar
inhibiciones, pérdidas de atención y de
motivación entre los receptores.
El correo electrónico: permite la
comunicación continua entre profesores
y estudiantes. Al respecto, Guzmán
(2000), señal “el correo electrónico es el
instrumento de comunicación más usado
por los estudiantes y el profesor en el
contexto universitario” (p 43).
Páginas web: son las páginas en
las que se publican los contenidos de las
asignaturas a las que pueden acceder los
estudiantes obteniendo ciertas ventajas
como: actualización de los textos y mayor
tiempo al poder hacerlos por capítulos o
según la conveniencia del docente,
flexibilidad en los plazos de entrega y
disponibilidad en los plazos de los
estudiantes que pueden ir a clase
presencial con los documentos leídos,
ejercicios resueltos, dudas, etc.
Chats o conversaciones
compartidas: facilitan a través de textos
escritos en tiempo real el
establecimiento de debates, discusiones
o intercambio de puntos de vista entre
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todos los interesados en el tema puesto
en bandeja.
Foros de discusión: facilitan a los
participantes en cada curso académico la
intervención aportando opiniones o
puntos de vista
sobre diversas
propuestas
didácticas.
Analizando lo
anteriormente
expuesto, se
puede concluir
que los recursos previamente
mencionados comprenden la hoy
llamada tecnología de la informática y la
comunicación TIC, la cual permite llegar
en forma continua y en tiempo real a
cada uno de los estudiantes que
participan en un mismo programa de
formación, conduciendo al docente hacia
la innovatividad y creatividad en el
diseño de nuevas estrategias
metodológicas enmarcadas en este
nuevo paradigma educativo en pro del
aprendizaje significativo: la educación
virtual. ¿Y qué es la educación virtual?
La educación Virtual según
Michael Moore, (1990) es un conjunto
de procedimientos cuya finalidad es
proporcionar instrucción por medios de
comunicación impresos y electrónicos o
personas que participan en un proceso
de aprendizaje reglado, en lugares y
horarios distintos de los del profesor o
profesores.
Mientras que para García Llamas,
(1986) la educación virtual comprende el
conjunto de formas de estudio que no
son guiadas o controladas directamente
por la presencia de un profesor en el
aula, pero se beneficia de la
planeación y guía de los tutores a
través de un medio de
comunicación que permita la
interrelación profesor-alumno.
De acuerdo a lo
anteriormente expuesto se
deduce que la educación virtual es
una estrategia educativa, basada en el
uso intensivo de las nuevas tecnologías,
estructuras operativas flexibles y
métodos pedagógicos altamente
eficientes en el proceso enseñanza-
aprendizaje, que permite que las
condiciones de tiempo, espacio,
ocupación o edad de los estudiantes no
sean factores limitantes o condicionantes
para el aprendizaje y por lo tanto se
genera un cambio de roles por parte de
los protagonistas de este proceso
Rol del estudiante virtual
El rol de los estudiantes ha
cambiado notablemente hoy en día
gracias a la implementación de las TIC´S
las cuales han conllevado al diseño de
nuevas estrategias innovadoras en la
educación, y a su vez han desencadenado
cambios de paradigmas, impulsando
nuevos modelos y creando la necesidad
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de hacer modificaciones o adaptaciones
en los roles tanto de estudiantes como
de docentes.
No obstante, el estudiante en la
educación virtual debe asumir mayores
responsabilidades en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, entre sus
habilidades debe estar la capacidad
investigativa para profundizar en los
temas que así lo requieran, un alto nivel
o capacidad de autoconocimiento y
autonomía. Sus competencias deben ir
más allá del saber específico y tener
habilidades en el uso de herramientas
electrónicas, utilización y apropiación de
las TIC´S, competencias comunicativas,
alto grado o afinidad por el trabajo
colaborativo, cooperativo y constructivo.
Entre sus valores arraigados debe
estar la disciplina, pues es él quien define
el ritmo dentro de la metodología flexible
y fomenta su aprendizaje de una manera
independiente. Es el estudiante en su
grado de madurez quien debe
administrar el tiempo para garantizar el
cumplimiento de las competencias y
adquisición de los conocimientos de
acuerdo a los objetivos planteados; en
pocas palabras, dentro de la educación
virtual el centro y foco del proceso debe
ser el estudiante.
Rol del docente virtual
Dado que la virtualidad ofrece la
posibilidad de crear y poner en
circulación un proceso educativo tan
extenso y complejo como sea necesario
ésta acerca y pone en contacto continuo
al docente con los alumnos empleando
una serie de recursos multimedia que la
convierten en un poderoso y atractivo
medio de comunicación que instruye e
informa de acuerdo con unos objetivos
previamente formulados.
El proceso se inicia siempre con la
preparación de la instrucción, tanto en lo
que se refiere a la planificación como en
la búsqueda y actualización de los
contenidos que vamos a exponer. Esta
fase se basa en la formación remota del
docente, es decir, todo el acervo de
conocimientos que atesora y que le
hacen conocedor de la materia y, en
segundo lugar, en la formación continua
que le permite estar al día, preparar
nuevos contenidos y aumentar el
background de conocimientos que posee.
Una vez documentados y
establecidos los conocimientos que
vamos a impartir, hay que programar la
forma como la que llevaremos a cabo. Es
el momento de impartir virtualmente el
contenido. Permite la inclusión de
documentos formativos interconectados
con cualquier grado de complejidad.
16
Pueden ser recursos autónomos de
formación, en el sentido de vehicular a
través de ellas contenidos concretos con
unos determinados objetivos formativos,
o complementarios como apoyo a otro
tipo de acciones y planteamientos
didácticos.
El tutor virtual, es entonces, un
facilitador en un proceso de enseñanza-
aprendizaje, un mediador, un
motivador, un dinamizador y un guía de
las diferentes fuentes de información en
un ambiente virtual. Un docente virtual
debe poseer la capacidad de motivar,
dinamizar los espacios comunitarios,
valorar las contribuciones personales de
los estudiantes, favorecer el trabajo en
equipo y realizar un seguimiento
personalizado de todos y cada uno de
los alumnos. El profesor virtual debe
ajustarse al perfil de cada estudiante
porque cada alumno impone su propio
ritmo de aprendizaje.
Actividades del profesor virtual
La ruptura epistemológica de este
siglo y de milenio y la influencia que esta
ejerce en la evolución intelectual tienen
una clara repercusión en los procesos de
formación y profesionalización de los
docentes. Este hecho hace que se
planteen de un modo distinto tanto las
funciones como las tareas que este
profesional se verá obligado a desarrollar
en los espacios educativos de este siglo
tecnológico.
Es evidente, cada vez con más
claridad, que la información y el
conocimiento ya no son dos elementos
inherentes a la propia figura y profesión
de los docentes sino externas a ellos. Una
serie de herramientas, medios y
recursos, básicamente tecnológicos,
están asumiendo con demasiada rapidez
la tarea de informadores y de
depositarios del saber y del
conocimiento. Los docentes deberán,
pues, convertirse en transformadores de
la educación mediante la utilización de
estas herramientas tecnológicas.
¿Cuáles serán los roles y
funciones que estos profesores deberán
asumir en los entornos tecnológicos y
algunas de las posibles repercusiones
profesionales (tanto a nivel individual
como a nivel grupal)?
-. Fomentar la participación activa
del alumno en su proceso de aprendizaje.
Donde este tenga que tomar decisiones
sobre los contenidos que quiere
aprender con base a sus necesidades
específicas. Internet se muestra como un
medio especialmente indicado para
favorecer el aprendizaje significativo y
activo, pues el alumno debe tomar un
papel predominantemente activo.
17
-. Favorecer la evaluación continua,
con pruebas automáticas en las que los
alumnos reciben una valoración
instantánea de sus respuestas y
consejos cuando éstas sean erróneas.
Dejando de lado la validez de la prueba
y la certificación final, el profesor
puede tener una evaluación continua
de los resultados de cada uno de los
alumnos.
-. Introducir el tema para que el
alumno tenga una idea previa antes de
poner a su disposición los materiales con
los que va a elaborar aprendizaje. En
definitiva, que le oriente sobre lo que ya
sabe de la materia y, sobre todo, de lo
que debe aprender.
-. Presentar todos los materiales de
trabajo de forma organizada, para que
tenga acceso sin dificultad.
-. Potenciar la reorganización de la
estructura conceptual del alumno
favoreciendo el conflicto entre ideas ya
adquiridas y una nueva estructura
conceptual.
-. Favorecer los planteamientos y
resolución de problemas mediante el
trabajo colaborativo, tanto en espacios
formales como no formales e informales.
Será necesario asumir nuevas formas de
trabajo colaborativo teniendo en cuenta
que se hace referencia a una
colaboración no presencial marcada por
las distancias geográficas y por los
espacios virtuales.
-. Facilitar el aprendizaje. Las aulas
virtuales y los entornos tecnológicos se
centran más en el aprendizaje que en la
enseñanza entendida en sentido clásico
(transmisión de información y de
contenidos).
-. Diagnosticar las necesidades
académicas de los alumnos, tanto para su
formación como para la superación de
los diferentes niveles educativos.
-. Ayudar al alumno a seleccionar
sus programas de formación en función
de sus necesidades personales,
académicas y profesionales (cuando
llegue el momento).
Esta larga lista, de roles y
funciones a desempeñar por el docente,
está enmarcada dentro de una realidad
educativa inmersa en continuos y
acentuados cambios por la irrupción casi
masiva de la tecnología y que se ha visto
desbordada con la generalización del uso
de las redes telemáticas, tanto en el
ámbito socioeconómico como en el
educativo y personal. Ello ha supuesto la
relativización del espacio, del tiempo y ha
favorecido la creación de grupos que
tienen como única característica común
la necesidad, el deseo o la obligación de
adquirir unos conocimientos, de
18
comunicarse o sencillamente de
interactuar en espacios telemáticos.
La formación inicial y permanente
del docente en materia de tecnología es
fundamental para garantizar su perfecta
adecuación al Entorno Educativo Virtual
en el cual deberán desarrollar su tarea
docente, además de un buen
conocimiento de base sobre el uso de
algunas herramientas de software,
proporcionarles también planes de
formación, debido al rápido y
permanente avance de la tecnología, ya
que ello en fundamental para el proceso
educativo.
A modo de conclusión, el
profesor debe estar formado y
capacitado en el dominio de este nuevo
espacio y de las herramientas
tecnológicas que este integre para
garantizar la eficacia del proceso. El
hecho de estar acostumbrados a la
presencialidad, en muchas ocasiones,
convierte a la tecnología en un
obstáculo más que en un facilitador de
la tarea docente. Las computadoras, las
cámaras, los cables,... en definitiva, el
no dominio del entorno hace que el
docente se sienta incómodo y pierda, a
menudo, los referentes habituales que
se suelen utilizar cuando se está
impartiendo una clase (el espacio, el
tiempo, el material de la sala (sillas,
mesas, pizarras, retroproyector,…), los
estudiantes (frente a los docentes), el
lenguaje verbal y no verbal, etc., deben
cambiarse por otros referentes más
relacionados con el proceso de
enseñanza- aprendizaje en los entornos
virtuales como el proceso de
planificación y el proceso de
aprendizaje de los propios estudiantes.
Por ende, el rol del docente en
esta era de las NTIC´S no es la de
transmisor de la información sino la de
Facilitador en la formación de alumnos
críticos, con pensamiento creativo dentro
de un entorno de aprendizaje
colaborativo, cooperativo y autónomo, a
la vez debe ser poseedor de una visión
constructivista y formativa. El docente se
convierte en un consejero, en una ayuda
para el alumno a la hora de decidir cuál
es el mejor camino para conseguir los
objetivos educativos que se ha
propuesto.
La educación virtual es
generadora o diseminadora de
conocimiento?
Según Phipps y Merisotis (1999)
la mayoría de los estudios indican que los
resultados de aprendizaje que se
obtienen utilizando tecnologías para
enseñar a distancia son similares a los
que se obtienen mediante la enseñanza
tradicional. También comentan que de
acuerdo con resultados de muchas
19
investigaciones, la tecnología no es un
factor tan importante para el aprendizaje
como la naturaleza de las tareas o
actividades, las características del
alumno, la motivación o la preparación
académica del instructor. Así mismo,
estos autores cuestionan algunos de
estos estudios porque no han definido ni
controlado adecuadamente ciertas
variables, y porque se han apoyado más
en métodos cualitativos que
cuantitativos. Muchas investigaciones
manejan el supuesto ilusorio de un
"aprendiz típico", desconociendo así la
enorme diversidad de estilos cognitivos y
formas de aprender que caracterizan la
población estudiantil.
En contradicción, Palloff y Pratt (2001), dos especialistas en el tema de educación virtual, comentan que su experiencia de trabajo con la enseñanza en-línea ha cambiado significativamente la manera como se acercan a los alumnos en una clase presencial; ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos contenidos, asimilar y generar sus propios conocimientos y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autónomo.
La educación virtual puede ser una alternativa considerablemente más económica que la enseñanza presencial. Se necesitan menos instructores, menos aulas de clase, y menos personal administrativo para atender un mayor número de alumnos. Esta reducción en
los costos está estimulando la oferta de cursos virtuales en un número creciente de instituciones. A medida que la universidades ofrezcan más cursos y programas en-línea aumentará la competencia por atraer estudiantes. Esta competencia, sumada a unos costos menores, puede producir una caída dramática en el número de alumnos matriculados en los programas presénciales. A la luz de estas circunstancias, la educación superior sufrirá transformaciones profundas en su filosofía y organización (Miller y Miller, 2000).
Aunque los medios, los gobiernos, o las instituciones académicas sostengan que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información son herramientas esenciales para la educación actual, esto depende del mismo sistema que quiera asumir los cambios para la generación del conocimiento de acuerdo a la época que se está viviendo. A medida que la enseñanza virtual vaya penetrando cada vez más la educación superior, las universidades se verán obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en un mercado global, tales como: disminuir su planta de docentes, reducir su infraestructura física, disminuir los costos de la investigación y cobrar muchos servicios de apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeño con criterios económicos. Estas fuerzas podrían alejar la educación superior de sus más caros ideales de democracia, formación liberal e investigación (Miller y Miller, 2000).
Para concluir, se puede considerar que el nuevo modelo educativo virtual está plenamente
20
implantado, soportado tanto desde su perspectiva tecnológica como didáctica, y su uso se irá imponiendo. Concretamente, en el caso de la enseñanza superior, en Venezuela, ya prácticamente todas las Universidades públicas y privadas o bien imparten cursos virtuales en la actualidad o bien han iniciado o realizado ya distintos proyectos en el área de la teleformación.
En la educación virtual el aprendizaje está centrado en el alumno y su participación activa en la construcción de conocimientos le asegura un aprendizaje significativo.
Y por último, la diferencia entre educación presencial y educación virtual son los medios que se utilizan para compartir y generar el conocimiento más que para diseminarlo.
REFERENCIAS
ACUÑA, A. y ROMO, M. (2001). Del pizarrón a la computadora. Desarrollo multimedia para la Educación Superior. Universidad Iberoamericana.
CARPIO. J. y GARCÍA, M. (2002). La videoconferencia en la Universidad Nacional a Distancia: Análisis y resultados. Ministerio de Educación y Ciencia. Barcelona , España.
ESTEBANEL, A. y FERRER, H. (2002). Tecnología multimedia en educación Superior.
GONZÁLEZ, TIRADO, A. (2003). Las nuevas tecnologías y su impacto sociocultural y educativo. Educer. Informática educativa. Valencia.
GONZÁLEZ, TIRADO, A. (2003). Algunas experiencias en la aplicación de
las nuevas tecnologías informáticas. Revista de Educación. Cuba.
LUQUEZ, R. MÁRQUEZ. ARENA, F. y LÓPEZ,C. (2002). La aplicación de las Tic´s a la enseñanza universitaria y su empleo en la formación en dirección de la producción-ocupación. Barcelona-España.
MILLER, S. M. y MILLER, K. L., 2000. "Theoretical and practical considerations in the design of Web-based instruction". En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group Publishing.
PALLOFF, R. M. y PRATT, K., 2001. Lessons from the cyberspace classroom. The realities of online teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
PHIPPS, R. y Merisotis, J., 1999. What’s the difference? Washington, D.C.: Institute for Higher Education Policy.
SANDÍA, B. y MONTILVA, J. (2002). Los estudios interactivos y a distancia en la Universidad de los Andes. Educación y nuevas tecnologías. Mérida. Editorial CEIDIS.
SALINAS, J. (2002). Rol del profesor universitarios ante los cambios de la era digital. Agenda Académica. Barcelona- España.
Autor(as):
Msc: Villamizar Adriana Msc : Jiménez Hilda Msc :Gómez Jacqueline Msc : Durán Zuleyma
21
Impacto de las tendencias
investigativas en las
organizaciones públicas o
privadas, con o sin fines
de lucro, como
consecuencia de la
tecnología. El debate de lo
real y lo
virtual.
En el marco de la
dinámica empresarial
actual la gerencia amerita
de procesos tecnológicos que
permitan intercambiar de forma efectiva
herramientas, ideas y conocimientos con
las personas del entorno laboral, en un
ambiente de cordialidad, buscando el
enriquecimiento personal para lograr las
metas y objetivos por medio de la gestión
del talento humano, en un contexto
donde los canales y las tecnologías se
multiplican y los actores sociales de las
diferentes organizaciones públicas y
privadas, se atrevan a tener actitud para
el intercambio y construcción de
consensos, en el que la retroalimentación
y la tecnología se desarrollen.
Por ello, los nuevos escenarios que se
vislumbran actualmente en el país, para
llevar una correcta administración del
talento humano hacen referencia a tres
aspectos como lo son la globalización, el
permanente cambio el contexto y la
tecnología
De lo anterior se deriva, según
Comín (s/f) que la globalización se
caracteriza por los
cambios en las
sociedades y economía
mundial que resultan
en un incremento
sustancial del
comercio. Igualmente,
en la creciente
integra ción de las
distintas economías nacionales en un
único mercado capitalista mundial.
(Documento en línea).
Este fenómeno a nivel
organizacional, se revela como una
tendencia hacia el establecimiento de
una cultura global, pues hoy día, las
empresas han transformado la forma
en que desarrollan sus estructuras,
operaciones y actividades lo que ha
llevado a romper perfiles y el de sus
integrantes; convirtiéndoles en
personas más integrales y abiertas al
cambio, lo cual les permite adaptarse
22
a los distintos procesos de producción
con las constantes dinámicas
económicas y tecnológicas en el
mundo actual.
Ante este proceso, se destaca
que los nuevos esquemas
gerenciales exigen gerentes,
trabajadores capaces de motivar y
generar estrategias de trabajo dentro
del entorno tecnológico adaptados a
las teorías actuales y al contexto en
donde se desenvuelva.
Es por ello que, Comín (ob. cit)
considera que las empresas deben ser
cada vez más competitivas, rentables y
productivas con el objeto de mantenerse
activas en el mercado mundial a fin de
conseguir mayor rentabilidad en relación
a sus competidores, que le permita
alcanzar, sostener y mejorar una
determinada posición en el entorno
socioeconómico mediante herramientas
tecnológicas.
Aunado a estos factores que
determinan la supervivencia de las
organizaciones dentro de la
competitividad global, es preciso tener
presente la importancia que tiene la
optimización de los procesos, con ello la
capacitación de los empleados, además
de la motivación de los mismos, con el
objetivo de participar con sus
conocimientos, creatividad, compromiso
y sus capacidades en pro del éxito
propio, lo que se traducirá en altos
niveles de productividad y eficiencia,
acorde con los intereses de la compañía.
Ahora bien, las empresas que
ambicionen mantenerse o alinearse a la
realidad de los negocios actuales deben
fomentar equipos dinámicos,
actualizados, abiertos a los cambios
organizativos y tecnológicos, conscientes
de la necesidad de considerar a los
miembros de la compañía como un
recurso de primer orden sobre los
tecnológicos, orientados al logro de la
efectividad en la empresa bajo una
perspectiva integral y que se manifieste
en pro de una alta productividad en la
organización.
Hoy por hoy la tecnología y la
información están al alcance de todas las
empresas por lo que la única ventaja
competitiva que puede diferenciar una
empresa de otra es la capacidad que
tienen las personas dentro de la
organización de adaptarse al cambio.
Esto se logra mediante el fortalecimiento
de la capacitación y aprendizaje
continuo en las personas a fin de que la
educación y experiencias sean medibles
y más aún, valorizadas conforme a un
sistema de competencias.
23
La tecnología de avanzada es
indispensable para lograr la
productividad que hoy nos exige el
mercado, también que el éxito de
cualquier emprendimiento depende
principalmente de la flexibilidad y de la
capacidad de innovación que tenga la
gente que participa en la organización.
Bajo esta perspectiva, uno de los
elementos claves dentro de las
organizaciones es el talento humano,
considerado como el arma competitiva
de la empresa que genera sostenibilidad
y ventajas, es por ello la importancia de
valorarlo y prestarle la debida atención
en todo momento e incentivándolos para
que desarrollen la labor cada vez con
mejores resultados para insertarse de
forma exitosa a todas las demandas y
exigencias que los retos de la nueva
economía y tecnologías propone. A tal
efecto, Dolan (2002) expone:
El talento se crea potenciando en la empresa el aprendizaje, fomentando la interacción entre los empleados para que se comparta el conocimiento, incentivando las actividades emprendedoras, generando el compromiso en la organización y, naturalmente, mediante un buen diseño de la formación. Además, para que ese talento esté vivo y activo debe crearse una cultura de competitividad e innovación. (s/p)
De lo citado se infiere que, hoy más
que nunca las empresas deben ver al
talento humano como la línea principal
de producción, ya que al tener un
personal comprometido, tendrán
trabajadores vivos y activos capaces de
dar mayor productividad, innovación y
eficacia. Puesto que, las empresas
deben impulsar el aprendizaje,
fomentando la interacción entre los
empleados, el intercambio de los
conocimientos, mediante las tecnologías
existentes y las actividades
emprendedoras que logren la
identificación plena con la cultura
corporativa de la empresa u
organización.
Autor(as):
Msc: Villamizar Adriana
Msc : Jiménez Hilda
Msc :Gómez Jacqueline
Msc : Durán Zuleyma
24
ANALISIS CRÍTICO Del seminario “LOS PROCESOS DE LA INVESTIGACIÓN EN LAS
CIENCIAS GERENCIALES” El curso se inicia el 12 de
marzo, con un encuentro
de 4 horas en las
instalaciones de IUTEP, a
las 6 de la tarde, con la fase
de reflexión
epistemológica y filosófica
como vía para la
generación de
conocimiento, donde se
hace referencia a la
concepción de ciencia, que
luego de un dialogo
profundo entre los
participantes y la
facilitadora, la
investigadora asume que la
ciencia es todo aquel
conocimiento organizado,
cuya característica es la
aplicación de una serie de
pasos sistemáticos, esta
incluye conceptos, teorías,
conocimiento que parte de
la relación que existe entre
los hechos y permite
comprenderlos. En tal
sentido no existe ciencia
sin conocimiento, y no
existe conocimiento sin la
aplicación del método
científico, esta conjetura
conceptual está
fundamentada por Ander-
Egg (2002), quien señala el
método científico tiene
como elementos un
sistema conceptual,
hipótesis, definiciones,
variables e indicadores.
Esta conclusión, según la
discusión solo es valedera
para la creación de
conocimiento bajo el
paradigma cuantitativo. Sin
embargo en la disertación,
se profundizo a cerca de
las corrientes referentes al
origen del conocimiento,
los racionalistas cuyo
conocimiento reside en el
pensamiento, en la razón,
en la búsqueda del
conocimiento ideal, y los
empiristas que sostiene
que lo único que produce
conocimiento es la
experiencia, estas
conclusiones a las que
llegan estas corrientes del
pensamiento., tienen sus
tendencias definidas; el
racionalista plegado a la
matemática y el empirismo
plegado a las ciencias
naturales.
Igualmente se dilucido que
otra corriente que se suma
en busca del origen del
conocimiento es el
intelectualismo, que no es
más que la suma de la
experiencia y el
pensamiento, en forma
muy similar al
intelectualismo, emerge el
apriorismo.
Posterior a esta
etapa referida al origen del
conocimiento, nace debido
25
al agotamiento de las
consideraciones con
respecto al mismo, la
epistemología a comienzos
del siglo XX, que en ese
momento histórico, de
búsqueda de una ciencia
que arropara la disciplina
filosófica, para ello se
estimo el concurso de las
diferentes concepciones
filosóficas como las de
René descartes con el
racionalismo cartesiano,
basado en el conocimiento
originado por un ser
pensante; igualmente
Immanuel Kant con el
criticismo e idealismo
trascendental,
fundamentado en la
conciliación y superación
del racionalismo y el
empirismo, para Kant el
conocimiento proviene de
la experiencia, sin embargo
no todo conocimiento se
agota en ella, ya que si no,
no obtendríamos nunca
certezas con carácter
universal y necesario y
una tercera tendencia
representada por Augusto
Comte, con el positivismo
donde solo importaba los
fenómenos observables,
sin embargo la búsqueda
del origen del
conocimiento continua con
los aportes adicionales al
positivismo, cuya evolución
en el siglo XX se propago .
Iniciando el
estudio de los paradigmas,
se aclaró que hasta
mediados de los sesenta
habían prevalecido las
explicaciones de lo que era
ciencia y como se hace
ciencia, sin embargo los
aporte de Tomas Kuhn
referidos a tener en
cuenta los aspectos
históricos, sociológicos y
culturales de la ciencia,
además acuñando que las
teorías dominantes bajo
las que trabajan los
científicos , es lo que le
llamo paradigmas, el cual
definió como conjunto de
prácticas que definen una
disciplina científica durante
un período, en tal sentido,
los paradigmas representa,
a menudo, una forma más
específica de ver la
realidad o las limitaciones
de propuestas para la
investigación futura. En
síntesis, se concluye que
los paradigmas pueden ser
considerados como
tendencias dominantes
que pueden terminar
siendo desplazadas por
otra nueva tendencia o
paradigma, siempre dentro
de un mismo esquema
estructural.
La culminación se
hizo con la presentación
de los enfoques
investigativos, haciendo
referencia a que los
enfoques es como vemos
una realidad depende de
nuestro punto de vista. Se
diserto sobre tres
enfoques investigativos;
el empírico analítico o
positivista, caracterizado
por el seguimiento del
método científico, con
26
una orientación concreta
objetiva, fundamentado
en lo inductivo, de
carácter mensurable,
donde el sujeto tiene
acceso a la realidad
mediante los sentidos, la
razón y los instrumentos
que utilice, con énfasis
en el conocimiento
científico.
En cuanto al
enfoque sociohistorisista
conocido como
fenomenológico,
hermenéutico,
naturalista, interpretativo,
concebido como una
orientación vivencial,
este intenta sustituir las
nociones científicas de
explicación, predicción,
control, busca la
objetividad en el ámbito
de los significados
utilizando como criterio
de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el
contexto estudiado, este
paradigma está centrado
en la orientación
interpretativa , en la
descripción y
comprensión,
comprende la realidad
desde los significados de
las personas implicadas y
estudia sus creencias,
intenciones,
motivaciones y otras
características no
observables directamente
ni susceptibles de
experimentación.
En cuanto al
enfoque racionalista,
conocido como Método
Hipotético Deductivo, es
un procedimiento que
toma unas aseveraciones
en calidad de hipótesis y,
por lo tanto, comprueba
tales hipótesis
deduciendo de ellas, en
conjunto con otros
conocimientos que ya
poseemos, conclusiones
que confrontamos con los
hechos, es decir es un
conjunto de pasos de una
manera sistemática y
ordenada, con el fin de
alcanzar los objetivos
planteados para obtener
conocimiento científico.
Por otra parte, entre
algunas de sus
características más
importantes, está la
observación empírica, la
verificación; es decir,
que someta a la
comprobación todos los
hechos y fenómenos que
estudia, es una especie de
esquema o modelo de
confirmación o
refutación de hipótesis,
Seguidamente se
abordó la temática referida
a la investigación
cuantitativa, la discusión se
centró en puntualizar que
esta estudia aspectos
particulares, generaliza
desde una perspectiva,
presupone para alcanzar
mayor validez. Además se
estableció la diferencia con
la investigación cualitativa,
puesto que el enfoque
cuantitativo recoge y
analiza datos sobre
27
variables. Es decir, trata de
determinar la fuerza de
asociación o correlación
entre variables, la
generalización y
objetivación de los
resultados a través de una
muestra para hacer
inferencia a una población
de la cual toda muestra
procede. Tras el estudio de
la asociación o correlación
pretende, a su vez, hacer
inferencia causal que
explique por qué las cosas
suceden o no de una forma
determinada, por ello
existe un rechazo a los
juicios de valor en cuanto
no se apoyen en certeza y
leyes científicas, asume la
aceptación del empirismo
como medio para llevar a
cabo observaciones
sistemáticas y ciertas con
el fin de deducir
conclusiones validas
Se analizó la
investigación cuantitativa,
en forma paralela con el
paradigma positivista el
cual sustenta la idea de
contrastar hipótesis
probabilísticamente y en
caso de ser aceptadas y
demostradas en
circunstancias distintas, a
partir de ellas elaborar
teorías generales, haciendo
uso de la estadística y de
instrumentos cuantitativos
para contrastar estas
hipótesis y poder
aceptarlas o rechazarlas
con una seguridad
determinada. Igualmente
se hizo una serie de
relaciones con el método
científico, pues este tipo de
investigación subyace en la
observación, genera una
hipótesis que contrasta y
emite posteriormente unas
conclusiones derivadas de
dicho contraste de
hipótesis. El contrastar
una hipótesis
repetidamente verificada
no da absoluta garantía de
su generalización debido a
que no se dispone de
ningún método capaz de
garantizar que la
generalización de una
hipótesis sea válida.
Se concluyó
este apartado,
generando
conclusiones
puntuales con
respecto al tema
como: Los métodos
cuantitativos son
muy poderosos en
términos de validez
externa ya que con
una muestra
representativa de
la población hacen
inferencia a dicha
población a partir
de una muestra con
una seguridad y
precisión definida.
Otra fase de la
jornada estuvo orientada a
la investigación cualitativa,
dejando claro que la misma
tiene como objetivo la
descripción de las
cualidades de un
fenómeno, la misma se
fundamenta en el
28
paradigma interpretativo.
Este tipo de investigación
fue presentado en forma
didáctica puesto que se
presentó en forma amplia
un esquema subjetivo a
manera de ejemplo para
evidenciar las partes que
debe llevar este tipo de
investigación y facilitar el
levantamiento de una
investigación de corte
cualitativo, este contenía la
información referente a la
presentación del enfoque
epistemológico y las
especificaciones para la
búsqueda de los
antecedentes, donde la
facilitadora hizo énfasis en
estudios vinculados con la
problemática y en el caso
de estudios doctorales,
estos debían ser de corte
similar, con una antigüedad
no mayor de cuatro años,
se clarifico que los mismos
debían presentar método,
enfoque, conclusiones,
interpretaciones a la que
llego el investigador y la
vinculación con el estudio,
con respecto a los
fundamentos teóricos,
ubicar autores que traten
sobre los elementos de
mayor vinculación, de tal
manera que sirvan para
contrastar con las
conclusiones, alejándose
de interpretaciones
forzadas, si mismo se
orientó hacia la
presentación de pocas citas
textuales, usando para
ellas la técnica de citar ,
comentar y vincular, con
predominio de
interpretaciones del
investigador, analogías o
contrastaciones de criterios
de autores, así mismo,
sugirió el uso de la
graficologia para hacer más
visibles las concepciones
interpretadas por el
investigador.
Posteriormente se
abrió un abanico de
participaciones , para el
abordaje de la
metodología, donde se hizo
referencia a deslastrarse
de procedimientos rígidos,
en este tipo de
investigaciones establece
una muestra intencionada
representada por sujetos
aportantes de información
requerida , en este
apartado se especifica las
técnicas y los instrumentos
a utilizar, con su respectiva
explicación ,seguidamente
se analizó el sistema de
categorías y subcategorias
emergentes de la
información recogida por
los actores sociales. Con
respecto a las categorías,
se definió la abstracción de
características comunes,
que permite la clasificación
dentro de un mismo
conjunto y que emergen
del estudio de la
información recabada. En
tal sentido, la facilitadora
acoto que la categorización
emerge de la información
para luego contrastar y
teorizar. En forma
sintetizada, se presentó
que elementos conforman
una investigación
29
cualitativa, a su vez, el
matiz que requiere este
tipo de investigación, sin
perder la cientificidad.
El curso de
procesos de la
investigación en
las ciencias
gerenciales,
incorporo una fase
virtual las
cuales se
desarrollaron
las fechas 16, 18,
22 de marzo, de tal
manera de cumplir
con las horas
establecidas para
tal fin, es decir
ocho horas
distribuidas de la
siguiente manera
tres horas para
la organización y
presentación de un
resumen analítico
titulado
“Pensamiento
Gerencial
emergente”. el
cual subyace
sobre ideas claras
con respecto al
uso de la
tecnología de la
información y la
comunicación, en
búsqueda de dar
respuesta a los
cambios en
ambientes
complejos,
confusos y
cambiantes, es
decir incorporar
estos sistemas
comunicacionales
en las
organizaciones
favorece su
crecimiento e
impacto en el
entorno exterior.
Este paradigma funda
sus bases en liderazgos
transformacionales y
transpersonales, modelos
de negocios visionarios,
abordajes de las personas
tomando en
consideración su sentir y
necesidades, con énfasis
en el desarrollo y
prevalencia de
capacidades, aunado al
uso adecuado de la
tecnología
De igual manera,
en tres horas virtuales se
organiza y presenta un
ensayo titulado
“Tendencias
Epistemológicas de la
Investigación Científica
del Siglo XXI”, cuya
esencia radica en la
génesis en las tendencias
epistemológicas de la
investigación científica,
que a juicio de algunos
investigadores,
representa la diversidad
de perspectivas, lo que ha
generado explicaciones y
ópticas de acuerdo a
posturas preestablecidas,
lo que significa que no
existen posturas unísonas
en torno a este tema. Sin
embargo es relevante
acotar que el nacimiento
de las diferentes
30
tendencias obedece al
agotamiento o poco
operatividad de los
tratamientos científicos,
puesto la epistemología
desde una de las óptica
representa una especie de
entramado que da sentido
a los problemas
existentes, a los nuevos
problemas o en todo caso
al replanteamiento de
estos, a través de la
búsqueda de soluciones
desde el marco científico
que proporciona la
epistemología.
Finalmente se
cumple la totalidad de las
horas virtuales, con la
elaboración de
comentarios sobre un
material impreso
proporcionado por la
facilitadora , el cual se
titula “Programas de
Análisis Cualitativos para la
Investigación en Espacios
irtuales de ormación” , el
análisis de este material
genero el siguiente
comentario : “la
presentación de los
programas de análisis de
corte cualitativo,
representan para el
investigador una ayuda
puesto que la tendencia en
los actuales momentos es
la investigación bajo estos
parámetros, además el
material es de fácil análisis,
por lo menos la
interpretación del mismo.
Además, la ejemplificación
de cómo extraer y
presentar las categorías,
códigos y la explicación,
considero que es un aporte
para mi persona, por
considerarme novata en
este tipo de trabajo, y este
tipo de material tiene
carácter inductivo para
adentrarse al mundo de la
tecnología”.
El día 26- 03
2010, se hizo referencia
al producto final de la
investigación, es decir la
teoría generada, al
respecto a facilitadora
acoto que la teoría es
una explicación
sistematizada del saber
general sobre
determinados aspectos
de la realidad el cual
constituye un reflejo y
una reproducción
mental, ideal, de la
verdadera realidad,
constituida por
conceptos y
proposiciones,
estructurados en
hipótesis, leyes y
principios, es necesario
establecer la diferencia
31
entre teoría y modelo,
las teorías pueden incluir
modelos, asimismo
sostuvo que es necesario
validar la teoría, es decir
interpretar la relación
entre un modelo inicial y
un producto final , con la
intención de verificar las
fortalezas de los
presupuestos o hipótesis
que dieron rigor a la
investigación , por ello
se dice que la validez es
un proceso
epistemológico que
integra las evidencias de
una realidad
representacional con las
construcciones
heurísticas del
investigador acerca de
una realidad emergente,
esto quiere decir que se
valida a través de
establecer la pertinencia
de las estructuras
teóricas de entrada, la
coherencia de los
elementos estructurados
y aplicando indicadores
de validación externa,
como el descriptivo,
coherente, predictivo,
aplicativo y productivo.
Además enfatizo, que así
como existen
indicadores de validez
también existen criterios
para evaluar teorías
como: 1.- coherencia
interna; éste es el
criterio básico, indica
que todos los elementos
y partes constituyentes
de una teoría se
relacionan entre sí sin
contradicciones, es más,
que forman un todo
coherente y bien
integrado. 2.-.
Consistencia externa: es
la compatibilidad que
hay entre la doctrina que
constituye la teoría y el
conocimiento ya
establecido en el mismo
campo o en campos
adyacentes o afines 3.
Comprehensión: en
igualdad de condiciones,
una teoría será mejor
que otra si abarca o se
relaciona con un amplio
campo de
conocimientos, es decir,
si logra integrar y
unificar un vasto
espectro de ideas en el
área. 4.- capacidad
predictiva: una buena
teoría debe ofrecer la
capacidad de hacer
predicciones sobre lo
que sucederá o no
sucederá si se dan
ciertas condiciones
especificadas en ella,
aunque la confirmación
o contrastación de esas
predicciones pueda
resultar en extremo
difícil, debido a la
naturaleza de esa teoría.
5.- Precisión conceptual
y lingüística: debe haber
unidad conceptual, es
32
decir, el universo del
discurso debe estar
definido y sus predicados
deben ser
semánticamente
homogéneos y conexos.
No debe haber vaguedad
ni ambigüedad.
El 27.03-2010 se
cerró el curso con los
procesos de
divulgación, lo que implica
la publicación de sus
resultados con el fin de que
puedan ser compartidos y
contrastados por el resto
de la comunidad científica
y, cuando sean
convenientemente
validados, se incorporen a
la gigantesca enciclopedia
del saber humano. Se
sugirió al respecto la
presentación de un
repertorio adecuado, de lo
contrario se pierde la
eficiencia del mensaje. La
comunicación y
presentación científica, ya
sea en revistas
especializadas,
conferencias u otras
formas de presentación, ha
ido adquiriendo una gran
importancia debido al
potencial impacto que
puede representar
científico. Se sugirió la
Presentación en de los
artículos en revistas
arbitradas, para ello el
investigador debe conocer
las reglas y formatos para
la producción y
presentación, Otra forma
de divulgación es la
presentación de ponencias
en eventos científicos, para
ello debe estructura la
ponencia en tres partes a
saber introducción, cuerpo
y reflexiones finales.
Autor(a): Msc Gómez Jacqueline