revista 1. mes abril. año 2011
DESCRIPTION
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantesTRANSCRIPT
Go
tera
, Ch
avie
l, L
ewis
, Gim
énez
y A
lvar
ado
20
11
Tra
ba
jo c
ola
bo
rati
vo
en
tre
un
tu
tor
y s
us
est
ud
ian
tes
AYUDEME
UNIVERSIDAD FERMIN TORO Cabudare-Lara-Venezuela
Diplomado de docencia a distancia Modulo 5. Equipo 6
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
Colaboradores:
Ahidza Chaviel
Arturo Lewis
Felipe Giménez
Eddin Gotera
Teófilo Alvarado
"Quién se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender."
"Who dares to teach, must never cease to learn."
"Qui ose enseigner, ne doit jamais cesser d'apprendre."
"教えるためにあえて誰が学ぶのをやめること
があります。"
"Quem se atreve a ensinar, nunca deve deixar de aprender."
"Кто смеет учить, никогда не должны прекращать учиться
"Chi osa di insegnare, non deve mai smettere di imparare."
"Wer wagt zu lehren, darf niemals aufhören zu lernen. "
John Cotton Dana
Enlace sugeridos:
http://www.redkipusperu.org/files/54.pdf
http://www.oocities.org/teleconferencias/tutorestudianteynuevorol.PDF
http://giac.upc.es/JAC10/08/0_5.pdf
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
Contenido Editorial
Acercamiento teórico
del Trabajo
Colaborativo
Postgrado
Trabajo suministrado por: Teófilo Alvarado
Reflexiones sobre el
Rol del docente tutor
de una tesis de
Postgrado
Por: Ing. Arturo Lewis Díaz
Cómo
llevarte bien con el
tutor
Artículo suministrado por: Ing. Felipe Giménez
Tesista, investigador
exitoso
Artículo suministrado por: Ing. Ahiza Chaviel Herramientas para el
aprendizaje y el
trabajo colaborativo
Artículo suministrado por: Ing. Eddin Gotera
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
Editorial
La labor y las acciones de tutoría se sustentan
en el establecimiento de un vínculo especial entre
docente y alumno; es una relación afectiva que va
mas allá de la labor académica; un vínculo que
abre un nuevo espacio en el que se va a conocer al
alumno en otras dimensiones se le va a acompañar
y orientar en otros aspectos de su vida personal, y
para lograrlo se requiere de la confianza, a
comunicación, la comprensión y el respeto de
ambas partes.
La relación tutor-alumno es el encuentro entre
dos o más personas, cada una con su propia
historia de vida, con sus características,
pensamientos, sentimientos, expectativas,
aspiraciones, fracasos y temores.
Tratándose de una relación con estas
características, el tutor debe tratar siempre de
diferenciar su vida de la de sus alumnos a pesar
que tengan experiencias similares de vida no
identificarse con sus problemas; evitar comentar
nuestras cosas personales, no es conveniente que el
alumno conozca aspectos íntimos de nuestra vida
personal.
Un tutor asertivo es una persona que: sabe
expresar su oposición sin agredir cuando sus
convicciones están en juego; se atreve a decir no,
no se queda callado por miedo a "quedar mal";
expresa desacuerdos y críticas claramente, pero
también las recibe sin enojarse.; expresa
indignación y enojo cuando está en juego la
defensa de los derechos; sabe expresar su
aceptación y agrado de manera muy oportuna;
elogia y comunica espontáneamente sentimientos
positivos que otros le suscitan; demuestra con
gestos sus sentimientos de amistad y afecto; sabe
plantear demandas y expresar necesidades sin
presionar ni conceder; sostiene sus puntos de vista
y expresa sus intereses; pide ayuda si la necesita.
Los motivos por los que últimamente se valora de
forma positiva el trabajo cooperativo en el ámbito
educativo, en una sociedad en la que los valores
dominantes son el individualismo y la
competitividad, nos conduce al ámbito económico
y al terreno de la obsesión por la eficiencia,
concretamente a la extendida creencia de que la
sociedad del futuro va a demandar y valorar de
forma prioritaria a los equipos de trabajo basados
en la cooperación.
El profesor tutor basará su actuación en el
desarrollo de estrategias fundamentadas en los
principios constructivistas que permitan al alumno
aprender a aprender, a la vez de generar un clima
propicio al desarrollo de la autonomía personal de
sus estudiantes, fomentando el pensamiento crítico
y la reflexión sobre su proceso de aprendizaje.
Asimismo, propiciará estrategias que faciliten a los
alumnos aprender a hacer y aprender de forma
cooperativa junto a sus iguales
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
Acercamiento teórico
del Trabajo
Colaborativo
Postgrado
Trabajo suministrado por: Teófilo Alvarado
El trabajo colaborativo se define como
procesos intencionales de un grupo para alcanzar
objetivos específicos, más herramientas diseñadas
para dar soporte y facilitar el trabajo.
En el marco de una organización, el trabajo en
grupo con soporte tecnológico se presenta como un
conjunto de estrategias tendientes a maximizar los
resultados y minimizar la pérdida de tiempo e
información en beneficio de los objetivos
organizacionales.
El mayor desafío es lograr la motivación y
participación activa del recurso humano. Además
deben tenerse en cuenta los aspectos tecnológico,
económico y las políticas de la organización.
Trabajo colaborativo o groupware son palabras
para designar el entorno en el cual todos los
participantes del proyecto trabajan, colaboran y se
ayudan para la realización del proyecto.
Elementos
Elementos del trabajo colaborativo:
Objetivos: Los mismos de la organización;
particulares, bien definidos u otros
Ambiente: cerrado.
Motivación: la persona es convencida por la
organización.
Tipo de proceso: se formaliza el proceso
grupal.
Aporte individual: conocimiento y
experiencia personal al servicio de los
intereses organizacionales.
Pasos del proceso grupal: se deben definir
claramente y previamente.
Es necesario un control del proceso de aprendizaje
por parte del profesorado.
Reglas; rígidas, definidas previamente.
Desarrollo personal: supeditado a los
objetivos organizacionales.
Productividad: es su fin.
Preocupación: la experiencia en función de
los resultados; la motivación es extrínseca.
Software: contiene todo lo que se puede y
no se puede hacer.
Otro elemento del trabajo cooperativo es que
"ayuda a potenciar aspectos afectivos actitudinales
y motivacionales y genera aspectos muy positivos
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
para el logro de los aprendizajes" Martí (1996,
54); ; el hecho de pertenecer a un grupo con un
objetivo en común permite estrechar lazos en los
participantes y les genera sentido de pertenencia.
Claro esta que el objetivo de un trabajo
colaborativo es producir algo, que puede ser un
conocimiento o un objeto tangible; pero en
ocasiones el hecho de pertenecer a una
organización también puede ser el objetivo de los
participantes; por lo tanto la motivación puede ser
también intrínseca del propio proyecto. La
enciclopedia Wikipedia es un ejemplo de
plataforma colaborativa que tiene como fin la
difusión libre del conocimiento mediante el trabajo
arduo de millones de usuarios que a diario la están
actualizando
Reflexiones sobre el
Rol del docente tutor
de una tesis de
Postgrado
Por: Ing. Arturo Lewis Díaz
En mi criterio, para la elaboración de una
tesis, en primer lugar y como condición primordial,
tiene que haber una empatía y comunión de ideas
entre el docente tutor y el estudiante que realiza la
investigación.
Si bien es cierto, que la tesis como tal y la
investigación serán realizadas por el estudiante, en
muchos casos sino en la mayoría, son inexpertos a
al hora de hacerla, quizás la idea sea magnífica y
aún más que se sepa que los resultados son
correctos, aplicables y de un potencial invalorable;
pero se llaga al punto de cómo hacerla. La tesis se
ha convertido en un “gran problema”, que
posiblemente sin orientación y rumbo adecuado se
pierda en el camino.
Este aspecto último es el que le compete
directamente y es responsabilidad del tuto, en este
pequeño trabajo me permitiré hacer algunas
reflexiones que creo debe tomar en cuenta
cualquiera que quiera tomar el rol de tutor en la
realización de una tesis:
1.- Ser un amigo antes que un maestro,
escuchar los planteamientos de su estudiante para
saber cuál es su punto de vista o postura, para que
mediante su experiencia y experticia pueda orientar
con propiedad y corregir incoherencias,
profundizar o corregir formas.
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
2.- Saber y estar enterado sobre el tema
(convertirse en experto) del trabajo, para poder
orientar y ofrecer ayuda en cuanto a textos,
referencias y7o simplemente señalar los puntos
débiles para fortalecerlos.
3.- Ser tolerante y respetuoso de la opinión de
su pupilo, por más equivocado que esté, esto le
permitirá establecer un diálogo sincero y efectivo,
a la hora de rebatir y hacerle ver sus puntos
equivocados.
4.- Tener claras las normas sobre las cuales la
institución (universidad) establece para la
redacción y presentación de la tesis.
5.- Hacer críticas sobre forma (según normas
de la universidad), sobre contenido con argumentos
y poniendo énfasis en los puntos a aclarar, un
aspecto importante y que no lo y toman en cuenta,
es hacer críticas en cuanto a la actitud y conducta
que se requiere para salir con éxito.
7.- En todo momento enaltecer las fortalezas
e incentivar las buenas acciones y el sacrificio en el
trabajo que está haciendo para luego mostrarle la
recompensa de este esfuerzo.
Con estas reflexiones creo que muchas de las
dificultades que se presentan al momento de
realizar la tesis de postgrado se pueden aliviar y
hacer mas llevadero estos momentos tan
angustiosos, es necesario tener una actitud siempre
positiva al estudiante, porque son individuos que a
esta hora ya tienen responsabilidades de diferente
índole y en ocasiones están a un tris de de dejar la
tesis por sus problemas condicionantes de su
medio.
Cómo
llevarte bien con el
tutor
Artículo suministrado por: Ing. Felipe Giménez
Relación tutor-tesista
Tomado del Libro tesis a Tiempo de Elizabeth
Valarino (2000). Barcelona, España: Grupo
Editorial Carnero, pp. 162-165. Con
autorización de la autora para
Intercontacto.com
Se agradece hacer las referencias según las
Normas internacionales de la APA.
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
El componente de la relación tutor-tesista se
refiere a la comunicación establecida entre el
tutor y el tesista en cuanto al proceso de
elaboración del trabajo de investigación.
Algunos investigadores y estudiantes que han
tenido problemas en la posición de
subordinado ante un tutor o comité, sienten que
tienen que humillarse y anularse para rendirle
culto a las deidades de la Facultad, Instituto u
otro. Es cierto que en algunas situaciones, el
juego de roles dentro de la Universidad
pareciera ser el de un sistema feudal. Sin
embargo, este sentimiento no debiera
transferirse a sus relaciones con amigos,
pareja, familia y compañeros de trabajo. La
integridad personal debería mantenerse aunque
se hagan concesiones particulares en ese lapso
de vida circunscrito a los muros universitarios.
Se debe pensar que este tipo de relación puede
repetirse en el lugar de trabajo.
Según Sternberg (1981), vivir con un TMT es
parecido a vivir con una persona problemática
o con un minusválido. Sin embargo, no hay
programas que ayuden a los relacionados con
un tesista a convivir con ellos. Ya se han
mencionado algunas de las conductas
inadecuadas y hasta psicopatológicas que
pueden inducirse en un proceso de elaborar
investigaciones, sobre todo cuando la presión
del tiempo y la necesidad del grado se hacen
imperiosas. Además de los problemas de
relación con el tutor, los compañeros y el
coordinador del programa, se producen ciertas
desavenencias también con los amigos íntimos.
El tiempo dedicado a los amigos y
relacionados se reduce drásticamente. La
devoción por la tesis implica la mayor parte del
tiempo para la biblioteca, trabajo de oficina,
trabajo de campo, reuniones con los asesores.
Se necesita además un largo período para estar
solo con el proyecto.
Durante la tesis se cambian ciertos valores y
percepciones fundamentales acerca de sí
mismo y sus relaciones de pareja. Los
allegados no se comprometen con la tarea de la
tesis y nunca llegan a comprenderla del todo.
De manera menos intensa, también se produce
un cambio en las relaciones de amistad y de
trabajo, ya que se reduce la sociabilidad y se
descubren amigos que se interesan poco, que
no apoyan e incluso que se convierten en
obstaculizadores del proyecto, lo cual hace
surgir la melancolía y las auto recriminaciones.
Durante un período bastante prolongado, la
persona que más frecuentemente visitará el
tesista será su tutor, por lo que puede ser el
reflejo de todas estas carencias en sus
relaciones interpersonales y aún cuando su rol
no sea el de un amigo o consejero, la situación
le reclamará que asuma estas funciones de
manera compensatoria. Por comparación,
aunque un poco exagerada, en períodos de
largos confinamientos con secuestradores, las
víctimas suelen aproximarse a sus victimarios.
Con mayor razón ocurrirá con quien ejerce un
rol de autoridad, vigilancia y guía constante
durante tantos años y de manera personal e
individual.
Algunas recomendaciones pueden ser útiles:
los servicios de ayuda al estudiante pueden
organizar grupos de soporte con las parejas de
los tesistas. En ausencia de tales grupos de
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
desarrollo, los investigadores pueden
familiarizar a sus amigos con el contexto de
sus proyectos. Se hace necesario que el
investigador comprenda que aún cuando sus
restricciones sociales lo aíslen por un tiempo
de sus amigos, estas relaciones pueden
recuperarse o construirse nuevas relaciones de
amistad y trabajo, más en consonancia con los
intereses desarrollados después de ese período.
El estudiante o investigador debe percibir
desde una perspectiva y marco de referencia de
trabajo a largo plazo, el tiempo de desarrollo
de la tesis y comprender que esta experiencia
puede repetirse en forma parecida durante su
desempeño profesional. Una ayuda útil puede
ser el análisis del átomo social del
investigador. Este consiste en la descripción y
percepción de cada uno de los roles que el
investigador ejerce dentro de su mundo social.
La clarificación y jerarquía de estos roles
puede ayudar a comprender y ubicar cada uno
de ellos en la medida en que puedan permitirle
cumplir su tarea en la investigación. Esto hace
necesaria la negociación con cada uno de los
miembros de la familia, amigos y compañeros
de trabajo.
Cuando se piensa obsesivamente en el final de
la tesis, surgen los sentimientos negativos. Una
vez que se ha organizado un plan de trabajo, es
necesario concentrarse en el material de la tesis
sin preocuparse demasiado por el mágico final
de los datos. Se hace necesaria una actitud de
"dejarse ir", concentrándose en el desarrollo,
en vez de estar pendiente del producto final.
Como una contribución para el estudio de este
componente, se restringió la relación de
asesoría exitosa a las relaciones interpersonales
con el tutor y se dividió en dos dimensiones: la
relación formal y la informal con sus
respectivas categorías, expresadas en la tabla 3
(Valarino, 1994).
TABLA 3
DIMENSIONES RELACIÓN
CATEGORÍAS
FORMAL:
Establecer contrato de dos vías
Definir responsabilidades
Establecer normas de trabajo
INFORMAL:
Clima general de la relación
Confianza
Cordialidad
Comunicación
Calidez
Manejo de sugerencias constructivas
Manejo de la crítica
Intimidad en la relación
Para informarte de los demás
componentes del proceso de investigación en
profundidad, además de los síntomas del
síndrome Todo Menos Investigación: la
postergación, el aislamiento y la soledad, la
estructura inadecuada del tiempo y las tareas,
el foco de control externo, la poca
persistencia, la esperanza pasiva, la baja
autoestima, los bloqueos para pensar, crear y
escribir, además de las estrategias para
abordarlos, consulta el libro
TESIS A TIEMPO de la Dra. Elizabeth
Valarino.
Tesista, investigador
exitoso
Artículo suministrado por: Ing. Ahiza Chaviel
Elaborado por la Dra. Elizabeth
Valarino (2004) para Intercontacto.com
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
Las funciones de un tesista o investigador a
veces se confunden con la del director o
asesor de la tesis e inclusive con la de los
ayudantes de investigación.
“El tesista es el profesional
investigador o estudiante de postgrado activo
en el proceso de elaboración de un trabajo de
investigación. Enfrentarse a una tarea de
investigación, ya sea una tesis, trabajo de
grado o ascenso, requiere del investigador una
serie de características personales que debe
poseer para participar en ese proceso.
En la práctica he detectado que los estudiantes
son muy heterogéneos. Algunos con un
mismo nivel intelectual, son diferentes en sus
habilidades para las actividades de
investigación. Así como hay quienes se
perfilan con mayor o menor grado hacia la
docencia, la gerencia, la administración o la
asistencia, también se observan diferentes
destrezas e intereses hacia las diversas
actividades de investigación. Por ejemplo,
algunos son brillantes como descubridores de
problemas, otros lo son en las habilidades de
procesamiento, en la estadística, en la
planificación, en tareas administrativas o en la
expresión verbal o escrita; estas diferencias se
evidencian en mayor grado cuando ejercen la
profesión. Lo que si parece claro es que la
mayoría de los estudiantes desean desarrollar
sus competencias profesionales. El
entrenamiento y las metas de investigación
son vistas como periféricas a sus objetivos
centrales.
En el instructivo de trabajo de grado y tesis
doctoral de la USB (1985), además de los
requisitos implícitos en la tesis, se describen
una serie de características que el estudiante
deberá demostrar "en un grado conmensurado
con el título a que se aspire" y son las
siguientes: capacidad para acrecentar el
caudal de conocimientos de la propia
disciplina, solidez y seguridad en los
conocimientos, honestidad en el proceder
investigativo, independencia de criterio,
habilidad para expresar ideas, capacidad de
crítica. Este es un ejemplo de los criterios
generales que por lo general se encuentran en
este tipo de documentos académicos.
Definitivamente, no todos los estudiantes
pueden realizar una tesis. Muchos candidatos
no están suficientemente motivados para ello
y algunos, si contabilizaran el costo en
términos de tiempo, fuerza y exigencias que
demanda la tesis, probablemente no la
iniciarían nunca. Son contrastantes los
resultados del estudio de Klubitschko (1986),
quien encontró que la principal razón que
motivó a los estudiantes latinos a incorporarse
al postgrado, fue la vocación por la
investigación, si bien el porcentaje no fue
mayor al 35%. Menores porcentajes se
encontraron en la motivación dirigida a la
vocación por los estudios, certificación y
trabajo, influencias personales e inercia. Sin
embargo, cuando se les preguntó sobre sus
preferencias futuras por el tipo de actividad y
lugar de trabajo, el mayor porcentaje se ubicó
en la actividad docente (45% en Venezuela);
le sigue la investigación (41,4%),
administración y otros (13,6%).
La única razón que puede sostener a un
estudiante durante todo este proceso es el
interés y compromiso profundo del candidato,
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
combinando la decisión de continuar una
carrera a tiempo completo hasta la obtención
del grado. Esta debe ser una decisión que
implique una alta prioridad en la vida, en la
cual se deben cambiar muchas cosas y
renunciar a otras, entre éstas lo que se refiere
a las relaciones interpersonales y el uso del
tiempo. Los tesistas exitosos hablan acerca de
la tesis como una obsesión, donde se actúa
desde un rol activo y no reactivo ante sus
asesores, profesores y demás personas
relacionadas. Esto puede parecer alienante y
cuesta comprenderlo. En realidad, no se trata
que el estudiante deba relegar todas las cosas
de su vida a un segundo término. Se hace
necesario discriminar de qué manera todas las
relaciones, intereses, necesidades y metas
pueden afectar el progreso de la tesis y saber
negociar con todo ello sin sentirse culpable o
negligente.
Los objetivos terminales de una tesis, nos
indican algunas habilidades, destrezas y grado
de conocimiento a alcanzar para su
aprobación. Entre otras, se distinguen:
independencia de criterio, originalidad y
creatividad, habilidad para comunicarse,
defender ideas, resolver conflictos, tomar
decisiones, ser tolerante ante la ambigüedad,
ser persistente, tener capacidad de análisis y
síntesis, destrezas lectoras y de redacción,
iniciativa, autoconfianza, autoestima, hábitos
de trabajo y estudio, responsabilidad. Por otro
lado, se hace necesario poseer destrezas de
asertividad y de relacionarse con personas
antagónicas, de recibir críticas y evaluaciones.
Se agregan a estas características, las
enunciadas por Picón (1986), quien plantea
algunos lineamientos para la elaboración de
un perfil deseable para el egresado de
postgrado, considerando dos dimensiones: a.
Competencias o capacidades: conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas que al
ser adquirido o perfeccionado por el
estudiante, lo capacita para cumplir las
funciones y tareas específicas de una
determinada área de conocimientos. b.
Actitudes: Esfera de la conducta más
relacionada con la afectividad, motivación,
tendencias o inclinaciones, creencias y
valores.
En lo que respecta a competencias o
capacidades, considera que el egresado del
doctorado debe haber adquirido o
perfeccionado las siguientes:
1. Capacidad para comprender, con sentido
crítico, el proceso histórico del país, desde el
punto de vista económico, social, político y
cultural.
2. Capacidad para comprender y analizar
críticamente el desarrollo de su área de
especialización en el mundo y el país, sus
características y circunstancias presentes y
posibilidades futuras.
3. Capacidad para interpretar, evaluar y
utilizar los conceptos básicos, las teorías y
métodos correspondientes a la disciplina
4. Capacidad para desarrollar teorías, modelos
y/o tecnologías en la planificación,
investigación y evaluación, dentro de su área
de especialización y en el contexto de las
necesidades actuales y previsibles para el
país.
5. Dominio técnico de los medios e
instrumentos correspondientes a su área; sean
éstos un lenguaje (incluyendo el de la
computación), fuentes de información,
equipos y otros.
6. Dominio instrumental de dos idiomas
extranjeros.
7. Capacidad para identificar problemas
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
significativos y focos de innovación dentro de
su área.
8. Capacidad para trabajar en forma
independiente en la formulación, análisis y
solución de problemas, mediante la
investigación científica.
9. Capacidad para gerenciar eficientemente
los aspectos administrativos de la actividad
investigativa.
10.Capacidad para comunicar ideas y
resultados de investigación, tanto oralmente
como en forma escrita. (Los ítemes 1, 2, 3, 7,
8, 9 y 10 son comunes tanto para el doctorado
como para la maestría)
En relación con la esfera actitudinal, estima
que el egresado debe mostrar una firme
tendencia hacia una conducta reveladora de
las siguientes características:
1. Actitud participativa, entendida como la
disposición para involucrarse, consciente y
activamente, en la búsqueda de soluciones
para los problemas y necesidades de su
comunidad, del país o del mundo.
2. Actitud crítica, sin caer en posiciones
irracionales o innecesarias.
3. Actitud ética y responsabilidad social,
frente a las consecuencias de su producción
intelectual.
4. Vocación para la investigación.
5. Disposición para percibir y comprender la
dimensión afectiva del comportamiento
humano y para dirigir o desenvolverse
eficientemente en pequeños grupos.
6. Perseverancia en el trabajo (voluntad y
constancia para superar obstáculos y
exigencias).
Agrega Seeman (1973) algunas de las
características deseables para la investigación,
pero desde una perspectiva más amplia. Su
premisa parte del supuesto, que la eficiencia
en la investigación es un función de
competencias personales más generales que la
creatividad o la independencia de juicio.
Según este autor, la efectividad en la
competencia personal depende de la ubicación
de la personalidad del estudiante en un
continuo. En uno de los polos, la persona está
en contacto consigo mismo y abierto a su
experiencia, al igual que tiene un alto contacto
con el ambiente, un amplio rango de
cogniciones disponibles y confianza en sus
propias percepciones. En el otro polo, la
persona está fuera de ese contacto consigo
mismo y con el ambiente.
Esta premisa es congruente con el trabajo de
Rogers (1974) y su descripción de una
persona en completo funcionamiento, la cual
tiene una rápida disponibilidad y máxima
receptividad a las señales que le proveen
información acerca de si mismo y de su
ambiente. De igual forma, Perls (1980), en su
terapia güestáltica enfatiza el rol crítico de la
toma de conciencia en el funcionamiento
personal adecuado. Los estudiantes, ante la
tarea de iniciar una tesis o proyecto de
investigación, están en una situación ambigua,
donde emergen situaciones conflictivas y es
difícil efectuar la discriminación. Esta
situación es análoga al clásico paradigma de
inducir la neurosis experimental, donde se
hacen progresivamente más difíciles las
discriminaciones hasta que ocurre la
inmovilización del sujeto.
La necesidad de efectuar discriminaciones
difíciles se puede ver en el momento de elegir
el tópico, en la revisión de la literatura, en la
elección del método y procedimientos, en el
análisis de los datos, entre otros. También se
hace necesaria en la relación con su tutor y
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
otras personas relacionadas, cuando debe
diferenciar su yo del otro y establecer los
límites. Estos lineamientos para un perfil del
egresado de postgrado deberían ampliarse en
otras dimensiones y discutirse en las
coordinaciones de postgrado, contrastándolos
con los propósitos de los programas de
estudio.
Cuando un investigador aprende a valorar y
confiar en su propia experiencia, aprende a
utilizarse a sí mismo como una fuente de
datos, se percibe como un componente
integral del proceso de investigación y se da
la oportunidad de experimentar como
científico. Un estudiante o investigador con
esta visión sobre su efectividad y metas
personales, exhibe un rol activo; será un
participante y no solamente un observador en
el proceso de creación del conocimiento. Por
el contrario, aquellas personas que ven el
conocimiento como un fenómeno externo a
ellos, no se nutren de ese proceso, aprenden a
desconfiar y devaluar su experiencia y surge
la alienación del ser. La responsabilidad y la
autonomía es un proceso longitudinal más que
un simple evento (Seeman, 1973). Para que se
dé esta conducta, es necesario clarificar las
responsabilidades tanto del investigador como
del supervisor. Esto necesita la elaboración de
un contrato donde se definan claramente la
estructura de control y la responsabilidad
mutua. Para que funcione, es necesario un alto
grado de involucramiento y una relación
simétrica. Puede deducirse la importancia del
ambiente interpersonal de aprendizaje, el cual
debe ser visto como una tarea relacionada al
desarrollo de la efectividad y metas
personales y al crecimiento hacia la
autonomía responsable y la madurez
profesional.
Las responsabilidades éticas de los
estudiantes deben contemplarse como
características necesarias para llevar a cabo
una tesis con éxito. Brown y Krager (1985)
las describieron tomando en cuenta los cinco
principios éticos de Kitchener: autonomía,
sensibilidad humana, buena voluntad, justicia
y fidelidad y explican cinco roles del
estudiante según estas responsabilidades. Con
respecto al principio de autonomía, se señalan
dos grandes responsabilidades: el desarrollo
de su propia independencia y el
reconocimiento de la autonomía de su asesor
y de los demás. Según el principio de
sensibilidad humana, el estudiante debe evitar
las ofensas hacia el asesor o a la relación entre
ambos, con descuidos, ingenuidad, ignorancia
o intención errónea. Evitar la demanda y
dependencia excesiva, pero evitar contactos
pocos frecuentes que restrinjan la información
y el apoyo. Es importante sostener los
compromisos contraídos y evitar las
obligaciones ilusorias. Según el principio de
buena voluntad, se debe contribuir al
bienestar del prójimo y a su desarrollo
personal.
Esto implica un asesoramiento más allá del
papel unidireccional del que ayuda,
respaldando una interacción recíproca que se
oriente en dos direcciones: desarrollo
académico y personal. El estudiante puede
tratar de comprender y de apoyar al asesor
como profesional y como persona, compartir
ideas y ofrecer cooperación, evaluar al
profesor y hacerle recibir una crítica discreta
y constructiva. El principio de justicia sugiere
igual trato a personas iguales, permitiendo si
es pertinente, el trato desigual. El estudiante
es responsable de tratar al asesor con respeto
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
y cortesía, ser abierto y tolerante con sus ideas
y opiniones.
El principio de la fidelidad es la base de la
buena relación, ya que implica veracidad,
confianza y honradez. La confianza se
acrecienta con la toma de decisiones
conjuntas y el cumplimiento de los
compromisos. La fidelidad es difícil de
comprender, pues está implícito el concepto
de lealtad y obediencia. Los autores definen la
fidelidad como una determinación a devolver,
del mismo modo, la ayuda o consideración
recibida. Esto puede manifestarse por el
respaldo personal del estudiante para con el
asesor, por medio de ofrecimiento de ayuda,
tiempo, interés y estímulo. Aunque la lealtad
se crea como un lazo emocional, se espera
que se produzca de manera natural en una
relación que ofrezca autonomía, sensibilidad
humana, justicia y confianza. Como puede
observarse, todas estas consideraciones son
válidas también para el asesor. Como parte de
un estudio evaluativo sobre la importancia de
las características del tesista necesarias para
obtener éxito en la elaboración de una tesis,
resumo las siguientes dimensiones como las
más relevantes: competencias, destrezas
sociales, condiciones personales, además de
los necesarios sistemas de apoyo personal, las
cuales incluyen diversas categorías que se
muestra en la tabla 2 (Valarino, 1994).
TABLA 2
DIMENSIONES-INVESTIGADOR
CATEGORIAS
COMPETENCIAS:
En metodología, En aspectos teóricos de
investigación, Análisis de escritos, Síntesis de
lecturas, Comunicación escrita, Manejo
idioma extranjero, Planificar investigaciones
DESTREZAS-SOCIALES:
Establecer buenas relaciones, Cumplir el plan
acordado, Comunicación oral
CONDICIONES-PERSONALES:
Razones de escogencia del tema,
Identificación con el proyecto, Tolerancia a la
frustración, Expresión de afectividad, Auto
confianza, Autoestima, Tiempo de
dedicación.
APOYO:
Financiero, Familiar, Social, Laboral
Por otro lado, el proceso de elaboración de
una tesis pone de manifiesto muchas de las
deficiencias del entrenamiento previo y
exacerba condiciones emocionales pre-
existentes debido a que es una situación
altamente generadora de estrés. La tesis
implica un camino que se debe recorrer de
una manera muy solitaria. Debido al interés
de tipo social más que de introspección de
algunos estudiantes y al reforzamiento previo
de estudiar con compañeros en grupo, esta
ruta se les hace muy difícil. Algunos tienen
poca preparación en aspectos teóricos,
substantivos o metodológicos. Algunos
pueden tener dificultad en expresar ideas,
destrezas para escribir, experiencia en
planificar, utilizar el tiempo y mantener una
autodisciplina. Raramente hacen un enfoque
analítico, crítico u original, con independencia
de criterio, tal como lo demanda la tesis.
Según Thoresen (1979), las habilidades para
escribir de algunos estudiantes están a
menudo por debajo de los requisitos que se
exigen para los manuscritos de las revistas.
Esto implica dos problemas potenciales: 1. Se
dedica poco tiempo a efectuar un diagnóstico
cuidadoso de este problema en las etapas
iniciales y por lo tanto no se toman las
medidas necesarias para solucionarlo. 2.El
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
tutor puede no reconocerlo o hacerlo
tardíamente y así puede decidir
responsabilizarse por tratar de reparar el
trabajo, lo cual implica que el estudiante
sentirá que no tiene futuro para escribir y que
la tarea se convierta en aversiva. Además el
asesor empleará un tiempo valioso en corregir
la forma y estilo, desviándose su función
principal de los aspectos centrales de la
asesoría. Esto también puede crear una
sensación de hastío y vacuidad de su función.
Generalmente, la poca preparación se refiere a
la falta de socialización en el campo y el
significado de la tesis, así como a los
sentimientos asociados al concepto de si
mismo. El estudiante se convierte a menudo
en su propio y peor enemigo, torpedeándose
con una serie de mitos y percibe la
culminación de la tesis como si fuera el día
del juicio final. Es frecuente encontrar en los
tesistas o investigadores algunas
sintomatologías clínicas como la depresión,
enfermedades psicosomáticas, irritabilidad y
en casos muy graves, ciertos rasgos histéricos
o paranoides. Muchos de ellos manifiestan
sentirse nerviosos y se expresan de sí mismos
como si se estuvieran "volviendo locos".
Estos síntomas, de manera paradójica, pueden
considerarse relativamente normales y
predecibles durante el proceso de elaboración
de la tesis.
Esto puede parecer como exagerado, pero
autores tan serios como Sternberg (1981)
describen el proceso de elaboración de una
tesis como una situación extremadamente
generadora de estrés que funciona como una
onda con algunas crestas y depresiones. Las
crestas se caracterizan por los estados de
elación, excitación o satisfacción con el
proyecto; por ejemplo, cuando es aprobado,
cuando se dispone de los datos para el análisis
o se escriben los diferentes capítulos y al
final, cuando se hace la defensa de la misma.
Los períodos calificados como declives o
depresiones de la onda, son aquellos
asociados a momentos críticos; por ejemplo
cuando los datos no concuerdan con la
hipótesis, cuando el estudiante se siente
atrapado y no puede continuar escribiendo por
la influencia de sentimientos acerca de si
mismo o acerca de la tesis, cuando se
presentan interrupciones y problemas en sus
relaciones interpersonales, etc.. Inclusive se
habla de una etapa posterior a la graduación,
donde el autor se encuentra totalmente
exhausto y en algunas ocasiones con un
sentimiento aversivo hacia la producción
investigativa, el cual puede durar muchos
años e influenciar en su productividad en esta
área. Este es el crónico TMI.
La investigación que sustenta este trabajo
demuestra que el 88% de los estudiantes que
inicia un postgrado nunca lo termina y que el
47% concluye todas las asignaturas, pero no
hace la tesis; este es el más potente indicador
para suponer que graves problemas
específicos se exacerban en el estudiante con
respecto a este objetivo académico.
Tratándose de un sistema complejo, todos los
componentes contribuyen de alguna manera a
que el éxito o el fracaso se manifieste. Ya se
han descrito algunos de los problemas que
corresponden al tutor, el cual también se
convierte en un TMI cuando trata de realizar
sus propios proyectos de investigación. Otros
problemas se describen dentro de la
sintomatología que se explica más adelante en
el análisis de este síndrome TMI, pero en esta
oportunidad ofrezco igualmente para reflexión
de los lectores e intérpretes de este difícil
proceso de aprender a investigar y a enseñar a
hacerlo, la siguiente agrupación de casos
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
típicos problemáticos de los investigadores o
tesistas”.
Para mayor información, consulta el
libro Valarino, E. (2000). Tesis a Tiempo.
Barcelona, España: grupo Editorial Carnero.
Plantea tus dudas en la lista electrónica y
participa en los Foros de Intercontacto. Para
una asesoría y formación especializada aplica
a los cursos y talleres que te brinda
Intercontacto.com, dictados por expertos en el
área.
Herramientas para el
aprendizaje y el
trabajo colaborativo
Artículo suministrado por: Ing. Eddin Gotera
Cuando éramos chicos había un juego
que a todos nos entretenía: los rasti. Un juego
de piezas plásticas de construcción fabricado
en la Argentina en los años 70. Se decía que
facilitaba la imaginación infantil y potenciaba
la socialización con otros niños y niñas.
Hoy en día, muchas corporaciones lo
utilizan como técnica para la capacitación y el
trabajo en equipo. Si pensamos en su lógica,
podemos argumentar que cuando una, dos, tres
o más personas se juntan para armar algo, un
camión, una casa, una plaza… para que el
objetivo llegue a buen puerto, el equipo debe
nutrirse de los aportes de los demás, poner una
pieza, sobre la pieza que puso el compañero y
lograr armar el objeto.
En ese acto, debíamos poner en marcha
un proceso de organización y coordinación el
cual giraba en torno a la toma de acuerdos y
posiciones sobre el objeto, aquí el aprendizaje,
porque lo hay, consiste en un proceso social
sobre la base de un grupo de personas. En este
escenario, es fundamental intercambiar dudas,
pareceres, sentimientos, somos seres sociales y
todo lo que hacemos lo tenemos y necesitamos
compartir, necesitamos sentirnos partícipes de
todo un proceso global donde interactúen todos
a la vez.
Ahora bien, si nos trasladamos al mundo
cibernético podemos decir que, hoy en día,
contamos con ciertas herramientas
tecnológicas que nos ayudan y nos dan un
soporte, para trabajar con otros, en pos de un
objetivo en común. El trabajar con otros
significa en colaboración, esto es, fabricar una
especie de sinergia para que el todo sea más
que la suma de las partes.
Lo que introducimos aquí es el concepto
de aprendizaje colaborativo, la posición de que
un grupo de personas, sirviéndose de una serie
de herramientas colaborativas, pueden trabajar
en grupo de manera virtual, pueden fomentar
su aprendizaje de manera social. Muchas veces
se necesita de una guía u orientación que sería
la función de un tutor, quien facilita no sólo el
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
aprendizaje del conocimiento que se está
aprendiendo, sino del encargado de habilitar
estrategias para que las personas puedan
aprehender el uso de las herramientas con las
cuales se trabaja.
Salomón.G, Perkins D., Globerson T.
escribieron acerca de la relación entre la
Tecnología y el desarrollo de la mente. Ellos se
preguntan si las tecnologías inteligentes
influyen en el rendimiento intelectual, y si de
alguna manera nos hacen más inteligentes.
Entienden que hay una verdadera colaboración
intelectual y que las computadoras permitirían
una nueva estructuración de la tarea de
aprender, es decir, que ampliaría la inteligencia
humana. Es por ello que los llaman
“instrumentos cognitivos” o “Tecnologías de la
mente”.
LAS HERRAMIENTAS
COLABORATIVAS
En estos últimos años, se percibió un
cambio no solo en las nuevas tecnologías, sino
en la elaboración de herramientas que se
fueron desarrollando sobre la base de lo que se
llama la WEB 2.0. Ésta se define por un
usuario que no sólo accede a información, sino
que también es productor de ella.
Para dar un ejemplo claro, la Wikipedia
que todos conocemos actualmente, es un
espacio de construcción colaborativa, ya que la
información que allí figura es confeccionada
por personas que suben sus conocimientos,
pudiendo editar lo que las demás personas
suben. Si pensamos en el concepto mismo de
Internet, éste se mantiene y prospera gracias al
aporte de todas las personas que suben cosas a
la Web, es en sí, una gran masa de información
compartida.
Algunas de las herramientas que podemos
considerar para realizar trabajos en
colaboración pueden ser los blogs, foros de
discusión, e-groups, Webquest, Google Docs,
Wikis, Google Sites, entre otras.
Proyectos en colaboración
Muchas veces no solamente se utilizan
herramientas para trabajar en grupos de una
misma organización, sino también entre dos o
más instituciones, o en conexión con la
comunidad u otras ciudades y hasta países.
Respecto de este punto, Angeles Soletic,
en el capítulo Nro. 6 “Tecnología,
globalización e identidad cultural: los usos de
la Web en el diseño de proyectos educativos”
del Libro de Edith Litwin Tecnologías
Educativas en tiempos de Interneti, comenta
que trabajar colaborativamente y conformar
redes entre instituciones, refuerza los vínculos
intercomunitarios, fortaleciendo a las mismas
ya que las incluye en una gran comunidad
profesional y académica que se nutre de la
colaboración de sus miembros, permitiendo la
comunicación, difundiendo experiencias y
construyendo colectivamente propuestas.
La aplicación y desarrollo pedagógico de
las herramientas colaborativas en espacios de
Trabajo colaborativo entre un tutor y sus estudiantes 2011
educación y en otros ámbitos, han aportado un
enriquecimiento enorme para un aprendizaje
grupal efectivo. La pedagogía necesitaba de la
tecnología para llevar a cabo procesos de
enseñanza y aprendizaje más potenciados,
ahora que ya la tenemos, nos toca a los
pedagogos darle sentido y utilidad a estas
herramientas, ya lo estamos haciendo, y el
resultado es magnífico.
i Litwin, Edith (2005) Tecnologías
Educativas en tiempos de Internet. Tecnología,
globalización e identidad cultural: los usos de
la Web en el diseño de proyectos educativos.
Buenos Aires, Ed. Amorrortu editores.
SALOMON, GAVRIEL; PERKINS, DAVID
N. y GLOBERSON, TAMAR.
“Coparticipando en el conocimiento: la
ampliación de la inteligencia humana con las
tecnologías inteligentes”. En Comunicación,
Lenguaje y educación, 1992, 13, 6-22. Artículo
original en Educational Research Vol 20 Nº 3
Abril 1991.