revisiÓn de la programaciÓn general anual...1ª revisión de la programación general anual. curso...

REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL PRIMER TRIMESTRE

CURSO

2015/2016

18 de Enero de 2016

IES REY ALABEZ MOJÁCAR (ALMERÍA) CURSO 2015/2016

1ª Revisión de la Programación General Anual. Curso 2015/16

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ÍNDICE 1.- REVISIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE, CURSO 2015/2016: A. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN POR CURSOS Y GRUPOS B. INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA DURANTE LA PRIMERA EVALUACIÓN C. INFORME SOBRE EL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO. D. INFORME GESTIÓN DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO 2.- GRADO DE DESARROLLO DE PLANES Y PROYECTOS: A. PROYECTO ESCUELA TIC 2.0 B. PLAN DE COORDINACIÓN Y DINAMIZACIÓN DE LECTURA. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS. C.COMUNICACCIÓN. D.PROYECTO RED ANDALUZA "ESCUELA: ESPACIO DE PAZ" E. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN F. FORMA JOVEN G. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: CUIDEMOS LA COSTA, CRECE CON TU ÁRBOL H. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EN CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (PROA) I. APOYO LINGÜISTICO PARA INMIGRANTES (PROA) J. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN 3. REVISIÓN DE RESULTADOS Y SEGUMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES POR DPTOS. DIDÁCTICOS: A. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN B. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS C. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA D. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES E. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES F. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL G. DEPARTAMENTO DE MÚSICA H. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA I. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA J. DEPARTAMENTO DE INGLÉS K. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS L. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES M. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

1ª Revisión de la Programación General Anual. Curso 2015/16

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1.- REVISIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE, CURSO 2015/2016:

A. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN POR CURSOS Y GRUPOS B. INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA DURANTE LA PRIMERA EVALUACIÓN C. INFORME SOBRE EL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO. D. INFORME GESTIÓN DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO

IES REY ALABEZ. CURSO 2015/2016. INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS SOBRE LOSIES REY ALABEZ. CURSO 2015/2016. INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS SOBRE LOSRESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN.RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN.

Los datos utilizados en este informe han sido extraídos del sistema de gestión de los centros públicos deAndalucía Séneca a fecha de 22 de diciembre de 2015.

1º ESO 0 SUSP 1-2 SUSP 3 SUSP 4 O MÁS SUSP

1º ESO A 38,5% 15,4% 3,8% 42,3%

1º ESO B 36,00% 40,00% 20,00% 4,00%

►El 37,25% del alumnado de 1º ESO ha aprobado todas las materias (19 alumnos/as: 10 son de 1º ESO Ay 9 son de 1º ESO B.). De ellos, el 19,6% son chicos y el 17,6% son chicas. ►El porcentaje de promoción en 1º ESO con 0-1-2 suspensas es 64,7%.►El alumnado con 4 o más suspensas en 1º ESO es 23,5% (12 alumnos/as). De ellos, el 9,8% son chicos y el 13,7% son chicas. 1 alumno es de 1º ESO B y 12 alumnos/as pertenecen a 1º ESO A.

VALORACIÓN POR GRUPOS

1º ESO A1º ESO AEl grupo tiene 26 alumnos/as. Los resultados han dado lugar al establecimiento de dos bloques:uno con alumnado que promocionaría con 0-1-2 suspensas representado por el 53,9%. El otrobloque cuenta con 4 materias suspensas o más, no promocionaría, y está representado por el42,3%. De este bloque, la mayor parte son chicas (7 de 11).

Aspectos aAspectos adestacardestacar

►El grupo tiene 3 repetidores, 1 chica que tiene 6 suspensos, 1 chico con 11 y otro chico con 9suspensos. ►Hay 3 alumnas que asisten al aula PT para recibir refuerzo educativo. 1 acude también a ATAL ytermina con 3 suspensas, 1 alumna con ACS suspende 7 materias y otra chica termina con 5suspensas.► 1 alumna de incorporación tardía que asiste a ATAL termina con 10 suspensas.► Las materias con mayor índice de aprobados son EF 89%, FR 86%, MAT 85% y LCL 81%► Las materias con menor índice de aprobados son GeH 39%, e ING y ByG 58%

MedidasMedidasdede

atención aatención alala

diversidaddiversidadaplicadasaplicadas

► Repetición: los resultados de los 3 repetidores muestran unos pésimos resultados.►Refuerzo educativo en aula de PT : el alumnado que asiste no consigue óptimos resultados entodas las materias.► ATAL: 2 alumnas, además de problemas con el español, tienen problemas de aprendizaje.► PALI: 2 alumnas.► ACS: 1 alumna.► Propuestos para PROA: 7 alumnos/as.

VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE DE 1º ESO A

► EXCELENTE BUENA MEJORABLE INADECUADA

El porcentaje dealumnado con 0-1-2suspensas es superior al50 %.

El porcentaje de alumnadocon 0-1-2 suspensas estáentre el 40% – 50 %.

El porcentaje de alumnadocon 0-1-2 suspensas estáentre el 30% - 40%.

El porcentaje de alumnadocon 0-1-2 suspensas esinferior al 30%.

◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈

1º ESO B1º ESO B El grupo tiene 25 alumnos/as. Los resultados son muy positivos ya que el 76% del alumnadopromocionaría con 0-1-2 suspensas.


►El grupo tiene 3 repetidores, 1 chica con ACS termina con 2 suspensas, 1 chica con 3 suspensasy 1 chico con 4 suspensas. ►Hay 4 alumnos/as que asisten a PT (refuerzo educativo). 1 acude también a ATAL y tiene 3suspensas, 1 con ACS suspende 2 materias, 1 (Mat) con 3 suspensas y 1 chico con 3 suspensas.► 2 alumnas que asisten a ATAL terminan con 0 y 2 suspensas.► Las materias con mayor índice de aprobados son EF, LCL y FR 100%, MAT 92%► La materia con menor índice de aprobados es GeH 48%

MedidasMedidasde at a lade at a la


► Repetición: los resultados de los 3 repetidores deben aún mejorar.►Refuerzo educativo en aula de PT : el alumnado que asiste debe mejorar los resultados.► ATAL: 2 alumnas con resultados óptimos / PALI: 2 alumnas.► ACS: 1 alumna repetidora.► Propuestos para PROA: 5 alumnos/as.

VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE DE 1º ESO B






◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈

2º ESO 0 SUSP 1-2 SUSP 3 SUSP 4 O MÁS SUSP

2º ESO A 40,00% 25,00% 5,00% 30,00%

2º ESO B 40,9% 18,18% 9,09% 31,81%

►El 40,47% del alumnado de 2º ESO ha aprobado todas las materias (17 alumnos/as: 8 son de 2º ESO A y9 son de 2º ESO B.). De ellos, el 23,8% son chicos y el 16,6% son chicas. ►El porcentaje de promoción en 2º ESO con 0-1-2 suspensas es 61,9%.►El alumnado con 4 o más suspensas en 2º ESO es 30,9% (13 alumnos/as). De ellos, el 16,6% son chicos y el 14,3% son chicas. 6 son de 2º ESO A y 7 alumnos/as pertenecen a 2º ESO B.


2º ESO A2º ESO AEl grupo tiene 20 alumnos/as. Los resultados son positivos dado que el 65% del alumnadopromocionaría con 0-1-2 suspensos. El 20% del alumnado tiene 4 suspensos o más y cuentatambién con materias pendientes de 1º ESO.


►El grupo tiene 2 repetidores, 1 chica con ACS que tiene 5 suspensos y 2 pendientes y 1 chico con6 suspensos. ►Hay 3 alumnos/as que asisten al aula PT para recibir refuerzo educativo. 2 tienen ACS. 1 chicotermina con todo aprobado y otro chico con 8 suspensas más 2 de 1º ESO.► 1 alumno asiste a ATAL y apruebas todas.► Hay 4 alumnos/as con materias pendientes: 2 chicos y 2 chicas que han suspendido entre 5 y 9materias este trimestre.► Las materias con mayor índice de aprobados TECN y LCL 95%, EPV, ING, CNA y MAT 80%► Las materias con menor índice de aprobados CSGH 65% y MÚS 60%

MedidasMedidasdede



► Repetición: los resultados de los repetidores muestran unos pésimos resultados.►Refuerzo educativo en aula de PT : 3 alumnos, solo 1 tiene buenos resultados.► ATAL: 1 alumno.► PALI: 1 alumno.► ACS: 2 alumnos con malos resultados.► Propuestos para PROA: 5 alumnos/as.► Recuperación de aprendizajes no adquiridos: 4 alumnos/as.







◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈

2º ESO B2º ESO B El grupo tiene 22 alumnos/as. Los resultados han dado lugar al establecimiento de dos bloques: el59% promocionaría con 0-1-2 suspensas y por otro lado, el 40,9% tiene a partir de 3 suspensas.


►El grupo tiene 3 repetidores, 1 chico con ACS que tiene 6 suspensos y 2 pendientes, 1 chico con7 suspensa y 1 de 1º ESO, y 1 chico con 0 suspensos pero 1 pendiente de 1º ESO. ►Hay 3 alumnos/as que asisten al aula PT para recibir refuerzo educativo. 1 repetidor con ACS. 1chico termina con todo aprobado y otro chico repetidor con 7 suspensas más 1 de 1º ESO.► 2 alumnas asisten a ATAL y terminan con 1 y 2 suspensas respectivamente.► Hay 9 alumnos/as con materias pendientes: 6 chicos y 3 chicas que han suspendido entre 0 y 11materias este trimestre.► Las materias con mayor índice de aprobados LCL 82%, TECN, CNA y MÚS 78%► Las materias con menor índice de aprobados CSGH, ING y EPV 64%

MedidasMedidasdede



► Repetición: los resultados de los repetidores muestran unos pésimos resultados salvo en 1caso.►Refuerzo educativo en aula de PT : 3 alumnos que deben mejorar los resultados.► ATAL: 2 alumnas.► PALI: 1 alumna.► ACS: 1 alumno► Propuestos para PROA: 5 alumnos/as.► Recuperación de aprendizajes no adquiridos: 9 alumnos/as.







◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈

0 SUSP 1-2 SUSP 3 SUSP 4 O MÁS SUSP

3º ESO A 21,42% 35,71% 7,14% 35,73%

3º ESO B 21,42% 32,14% 14,28% 32,14%

►El 40,47% del alumnado de 3º ESO ha aprobado todas las materias (11 alumnos/as: 5 son de 3º ESO A y6 son de 3º ESO B.). De ellos, el 5,36% son chicos y el 14,28% son chicas. ►El porcentaje de promoción en 3º ESO con 0-1-2 suspensas es 62,5%.►El alumnado con 4 o más suspensas en 3º ESO es 33,92% (19 alumnos/as). De ellos, el 16,07% son chicos y el 17,85% son chicas. 10 son de 3º ESO A y 9 alumnos/as pertenecen a 3º ESO B.


3º ESO A3º ESO AEl grupo tiene 28 alumnos/as. Los resultados son buenos dado que el 57,14% del alumnadopromocionaría con 0-1-2 suspensos. Sin embargo, un alto porcentaje, el 35,7% del alumnado tiene4 suspensos o más. No promocionarían 13 alumnos/as, es decir el 46,42% que también cuenta conmaterias pendientes. Este porcentaje debe mejorar su rendimiento o encontrará dificultades parapromocionar a 4º ESO.


►El grupo tiene 5 repetidores, 1 chica con 0 suspensos, 1 chica con 3 suspensas y 2 pendientes, 1chico con 2 suspensas, 1 chico con 0 suspensas pero 2 pendientes, y 1 chico con 1 suspenso y 1pendiente. ►Hay 4 alumnos/as del PMAR, 3 chicos y 1 chica, Todos suspenden 1 asignatura.► No hay alumnado que asiste a ATAL.► Hay 11 alumnos/as con materias pendientes: 7 chicos y 4 chicas.► Las materias con mayor índice de aprobados EF 97%, LCL 88% y VE 86%► Las materias con menor índice de aprobados ByG 38% e ING 47%

MedidasMedidasdede



► Repetición: 4 alumnos/as.► PMAR : 4 alumnos/as.► ATAL: ---► PALI: ---► ACS: ---► Propuestos para PROA: 7 alumnos/as.► Recuperación de aprendizajes no adquiridos: 11 alumnos/as.







3º ESO B3º ESO BEl grupo tiene 28 alumnos/as. Los resultados son buenos dado que el 53,56% del alumnadopromocionaría con 0-1-2 suspensos. Sin embargo, un alto porcentaje, el 32,14% del alumnado tiene4 suspensos o más. No promocionarían 10 alumnos/as, es decir el 35,71%.


►El grupo tiene 4 repetidores, 1 chica con 1 suspenso, 1 chica con 4 suspensas, 1 chico del PMARcon 4 suspensos, y 1 chico con 1 suspensa. ►Hay 3 alumnos/as del PMAR, 3 chicos y 1 chica, Suspenden 4, 6 y 1 asignatura.► Hay 1 alumna que asiste a ATAL, aprueba todas.► Hay 1 alumno con ACS que suspende 2.► Hay 5 alumnos/as con materias pendientes: 1 chico y 4 chicas.► Las materias con mayor índice de aprobados VE 100%, LCL 96%, FR 93%► Las materias con menor índice de aprobados Ge H 36%, ACM y ASL 34%, MAT AC 54%

MedidasMedidasdede



► Repetición: 4 alumnos/as.► PMAR : 4 alumnos/as.► ATAL: 1 / PALI: 1► ACS: 1► Propuestos para PROA: 6 alumnos/as.► Recuperación de aprendizajes no adquiridos: 5 alumnos/as.







◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈

0 SUSP 1-2 SUSP 3 SUSP 4 O MÁS SUSP

4º ESO A 35,00% 35,00% 15,00% 15,00%

4º ESO B 15,00% 25,00% 10,00% 50,00%

►El 22,5% del alumnado de 4º ESO ha aprobado todas las materias (9 alumnos/as: 6 son de 4º ESO A y 3son de 4º ESO B.). De ellos, el 5% son chicos y el 17,5% son chicas. ►El porcentaje de TITULACIÓN en 4º ESO con 0 suspensas es 22,5%.►El alumnado con 4 o más suspensas en 4º ESO es 32,5% (13 alumnos/as). De ellos, el 15% son chicos y el 17,5% son chicas. 3 son de 4º ESO A y 10 alumnos/as pertenecen a 4º ESO B.


4º ESO A4º ESO AEl grupo tiene 20 alumnos/as. Los resultados son buenos dado que el 75% del alumnado terminacon 0-1-2 suspensos. Sin embargo, sólo el 35% del alumnado estaría en condiciones de obtener eltítulo en secundaria.


►El grupo tiene 2 repetidores, 1 chica con 2 suspensos y 1 chico del PDC que aprueba todas. ►Hay 3 alumnos/as del PDC, 2 chicos y 1 chica.► Hay 1 alumna que asiste a ATAL.► Hay 5 alumnos/as con materias pendientes:1 chico y 4 chicas.► Las materias con mayor índice de aprobados son EF, FR, TEC, LAT 100%, LCL y EEC 95%► Las materias con menor índice de aprobados CSGH 59%, EPV 29% e ING 50%

MedidasMedidasde at. a lade at. a ladiversidaddiversidadaplicadasaplicadas

► Repetición: 2 alumnos/as.► PDC: 3 alumnos/as.► ATAL: 1 / PALI: 1► Recuperación de aprendizajes no adquiridos: 5 alumnos/as.







* La valoración del aprendizaje es inadecuada en función al porcentaje de titulación el cual es inferior al30%

4º ESO B4º ESO BEl grupo tiene 20 alumnos/as. Los resultados no son buenos dado que el 15% del alumnadotermina con 0 suspensos y por lo tanto TITULARÍA. El 50% del alumnado tiene 4 suspensos o más.


►El grupo tiene 2 repetidores, 1 chica con 4 suspensos y 1 chico con 4 suspensos. ►Hay 3 alumnos/as del PDC► Hay 12 alumnos/as con materias pendientes: 8 chicos y 4 chicas.► Las materias con mayor índice de aprobados son LCL, FR, MAT B, ACT y LAT 100%► Las materias con menor índice de aprobados ING 20%, MAT A y CSGH 38%

MedidasMedidasdede



► Repetición: 2 alumnos/as.► PDC: 3 alumnos/as.► ATAL: ---► PALI: ---► ACS: ---► Recuperación de aprendizajes no adquiridos: 12 alumnos/as.


EXCELENTE BUENA ►MEJORABLE INADECUADA

El porcentaje de alumnadocon 0-1-2 suspensas essuperior al 50 %.


El porcentaje dealumnado con 0-1-2suspensas está entre el30% - 40%.


* La valoración del aprendizaje es mejorable en función al porcentaje de titulación está entre el 30% y el40%

◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈

DATOS A NIVEL DE CENTRO

ALUMNADO DE 1º-2º-3º ESO QUEPROMOCIONARÍA CON 0-1-2SUSPENSOS

58,7%CHICOS 33,3%

CHICAS 25,4%

ALUMNADO DE 4º ESO QUEOBTENDRÍA EL TÍTULO CONTODO APROBADO 22,5%

CHICOS 5,00%

CHICAS 17,5%

ALUMNADO DE 1º-2º-3º Y 4º ESOCON 4 SUSPENSOS O MAS 30,15%

CHICOS 15,34%

CHICAS 14,81%

COMPARATIVA DE GRUPOS

GRUPO PRIMER TRIMESTRE % APROBADOS (O, 1 Y 2 SUSPENSAS) VALORACIÓN

1ºA 53,9% ☺☺☺☺☺

1ºB 76,00% ☺☺☺☺☺

2ºA 65,00% ☺☺☺☺☺

2ºB 59,00% ☺☺☺☺☺

3ºA 57,14% ☺☺☺☺☺

3ºB 53,56% ☺☺☺☺☺

4ºA 75,00% ☺☺☺☺☺

4ºB 40,00% ☺☺☺☺

VALORACIÓN:VALORACIÓN: ☺< 20 % APROBADOS ☺☺ 20-30 % APROBADOS ☺☺☺ 30-40 % APROBADOS☺☺☺☺ 40-50 % APROBADOS ☺☺☺☺☺ > 50 % APROBADOS

1ª REVISIÓN DE LA PGA. CURSO 2015-2016. IES REY ALABEZ, MOJÁCAR. ALMERÍA

Los datos recogidos comprenden el primer trimestre, desde el 15 de septiembre al 22 de diciembre de 2015. En el sistema de gestión Séneca aparecen los catálogos de conductas graves / contrarias y las correcciones o medidas disciplinarias en las que nos basamos y que están establecidas en el Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía. A continuación se hará balance de la evolución de la convivencia en nuestro centro comparando los datos con cursos anteriores. Informe de tipo de incidencias (del 16 de septiembre al 20 de diciembre 2013)

Nº de Conductas contrarias / graves en el primer trimestre

La evaluación de la convivencia es valorada favorablemente dado que:

- Ha disminuido el número de apercibimientos y expulsiones de aula y centro, como se

indica en la comparativa inferior.

- Total de alumnado apercibido: 19 alumnos/as, lo que representa el 10,16% del

alumnado del centro.

- El 1,6% son chicas y el 8,55% son chicos.

- El 59% de los apercibimientos corresponden a alumnado de 3º y 4º ESO.

- Durante este trimestre, 169 alumnos/as no han recibido ningún apercibimiento

representando el 90,3 % del alumnado del centro.

En este primer trimestre del curso 15/16, la mayor parte de las incidencias producidas responden a conductas contrarias (31) frente a las conductas graves (1) siendo las más habituales:

Perturbación de la clase 7 Falta de colaboración sistemática 7 Actuaciones incorrectas hacia un miembro de la comunidad educativa 10

Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias 1

TOTAL CONDUCTAS CONTRARIAS 31 TOTAL CONDUCTAS GRAVES 1

A continuación vamos a relacionar estos datos con los 8 grupos del centro:

Nº ALUMNOS/AS MATRICULADOS

APERCIBIM ESCRITOS

EXP DE CENTRO

EXP DE AULA

ALUMNADO IMPLICADO

1ºA

26

3

0

0

1 chico y 1 chica

1ºB

25

3

0

0

3 chicos

2ºA

20

1

0

0

1 chico

2ºB

20

4

0

0

1 chico y 2 chicas

3ºA

28

2

1

0

1 chico y 1 chica

3ºB

28

3

0

1

3 chicos

4ºA

20

4

0

1

2 chicos

4ºB

20

8

1

0

3 chicos (+1 alumno que

se dio de baja)

Total 187 28 2 2 19 alumnos/as

Primer trimestre

CURSO 11-12

Primer trimestre

CURSO 12-13

Primer trimestre

CURSO 13-14

Primer trimestre

CURSO 14-15

Primer trimestre

CURSO 15-16

Nº apercibimientos escritos 182

63

79

99

28

Nº expulsiones de aula 65

7

9

22

2

Nº expulsiones de centro entre 1 y 3 días

14

2

5

12

2

Nº expulsiones centro entre 4 y 30 días

13

3

1

3

---

Medidas adoptadas para mejorar la convivencia

Atención individualizada en el recreo

Entrevistas con familias y alumnado por parte de tutores/as , orientador y equipo directivo

Destacar la dedicación de los delegados/as de clase en la apertura y cierre de las aulas

Dificultades encontradas y Propuestas de mejora

Debemos esforzarnos por hacer que todos los grupos entren pronto en la dinámica del centro de buena convivencia, por ello hay que mejorar entre todos y todas: - Mejorar convivencia en los grupos. Los problemas surgidos en cada grupo deben abordarse desde las tutorías y en las entrevistas individualizadas semanales con alumnado. Deben establecerse prioridades de actuación a criterio de los tutores/as en base a los sucesos del primer trimestre. Además, se deben concretar actuaciones comunes en las reuniones de equipos docentes en lo concerniente a la dinámica de la clase (silencio, turnos de palabras, mantenerse sentados, etc). - Los apercibimientos deben contemplar medidas correctoras. En el mismo parte aparecen una serie de medidas que se pueden aplicar. Es conveniente implicarse en la corrección de conductas e informar sobre ello al equipo directivo. -Debemos incidir en el trabajo con el alumnado reincidente y con sus familias.

1ª REVISIÓN DE LA PGA. CURSO 2015-2016. IES REY ALABEZ, MOJÁCAR. ALMERÍA

INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS SOBRE EL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO:INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS SOBRE EL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO:PRIMER TRIMESTRE.PRIMER TRIMESTRE.

El seguimiento y control de la asistencia del alumnado del IES Rey Alabez está basado en lo

establecido en la Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados

aspectos del Plan Integral para la Intervención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.

(BOJA 17-10-2005).

Se proporcionó a comienzos de curso dicha Orden a cada uno/a de los/as tutores/as así como

los modelos necesarios para establecer el protocolo de seguimiento. Cada tutor/a una vez justificadas

las ausencias de su grupo y dentro de los primeros 5 días de cada mes, aporta a la jefa de estudios:

• un resumen extraído de Séneca y

• una hoja informativa con el número de horas sin justificar y la fecha de notificación a las

familias.

Se informó al Claustro a principio de curso sobre la obligación de tal control y del proceso

establecido en nuestro centro: pasar lista a comienzo de cada clase en papel y en Séneca para que

llegue SMS instantáneo a las familias informando de las ausencias justificadas. También se ha

recordado en las reuniones de equipos docentes la necesidad de pasar lista cada hora, habiéndose

detectado irregularidades en el control de la asistencia tanto en papel como Séneca PDA.

De acuerdo con la Orden citada, entendemos por absentismo la falta de asistencia regular y

continuada del alumnado con edad de escolaridad obligatoria a los centros docentes donde se

encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique. Se considera que existe una situación de

absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de veinticinco

horas de clases en Educación Secundaria Obligatoria. Considerando que la falta de asistencia al

centro puede representar un riesgo para la educación del alumno o alumna, siempre rogamos

actuaciones inmediatas por parte de los sectores implicados.

Se han llevado a cabo las reuniones mensuales del Equipo Técnico de Absentismo

Escolar donde se han tratado los casos del CEIP Bartolomé Flores y del IES Rey Alabez. Los

asistentes a las reuniones del equipo técnico son: el director del CEIP Bartolomé Flores, la

coordinadora de orientación de la zona (EOE Cuevas del Almanzora), el representante de la Policía

Local de Mojácar, la concejala de educación representante del Ayuntamiento de Mojácar,

representantes de los Servicios Sociales Comunitarios (directora de los SSCC “Levante Sur” y

educadores), la directora del IES Rey Alabez y el orientador del IES Rey Alabez.

Los casos que hasta ahora se han tratado y registrado en Séneca son 11, aunque actualmente sólo

hay registrados 9 debido a 2 bajas que se han producido en el primer trimestre:

CURSO ALUMNADO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1 º A

1 chica 1er paso

Entrevista

1 chico 1er paso

Entrevista

2º paso Carta

de dirección

1 chica (baja) 1er paso

Entrevista

1 º B 1 chica 1er paso

Entrevista

2 º A 1 chica 1er paso

Entrevista

1 chico (baja) 1er paso

Entrevista

2 º B 1 chica 1er paso

Entrevista

3 º A 1 chica 1er paso

Entrevista

3 º B

1 chico 1er paso

Entrevista

1 chica 1er paso

Entrevista

1 chica 1er paso

Entrevista

Total 0 7 2 3

Añadiremos los siguientes datos sobre el alumnado implicado:

– De los casos producidos, 8 son chicas y 3 son chicos. Actualmente hay registrados 7 chicas y 2

chicos.

– 3 han tenido problemas de absentismo en cursos anteriores en nuestro centro.

– 3 residen en Turre

– 1 alumno del PMAR

– 1 repetidor

– Los 9 alumnos/as actualmente registrados representan el 4,81% del alumnado total del centro.

Actuaciones y medidas aplicadas por parte del centro y el equipo técnico:

– Solo en 1 caso (alumno repetidor de 1º B) se ha llegado al 2º paso del protocolo, es decir, la

entrevista con la familia para entregar la carta de la dirección.

– En todos los demás casos, se han mantenido entrevistas (primer paso del protocolo) donde

han intervenido: tutores/as, directora y jefa de estudios.

– Entrevistas con las familias por parte de la Policía Local de Mojácar.

– Revisión de expedientes del alumnado reincidente por parte de los SSCC.

Medidas preventivas con alumnado en riesgo de absentismo, con numerosas faltas y / o retrasos,

incluyendo alumnado mayor de 16 años con 25 horas o más:

• 1 alumna de 1º A que finalmente se dio de baja por traslado.

• 1 alumna de 1º A repetidora con problemas de asistencia el curso anterior y en situación de

riesgo por ausencias y retrasos. Se realizó una notificación por parte de la directora a la familia

según acuerdo del equipo técnico de absentismo escolar.

• 1 alumna de 1º A repetidora con problemas de asistencia el curso anterior. Seguimiento de los

SSCC y Policía Local.

• 1 alumna de 1º A de incorporación tardía y con problemas médicos. Llamadas a familia,

seguimiento de la asistencia y estudio del caso por parte del equipo técnico.

• 1 alumna de 1º A con faltas por viaje familiar.

• 1 alumno de 2º A con faltas por viaje familiar.

• 1 alumno de 2º B con faltas por viaje familiar. Recogida de tareas por parte de la jefa de

estudios para su realización semanal.

• 1 alumno del PDC de 4ºB con faltas por viaje familiar.

• 1 alumna de 4ºB, repetidora con faltas pro viaje y enfermedad sin justificantes.

Las causas más frecuentes que han dado lugar al absentismo este trimestre han sido:

– Viaje familiar a países de origen.

– Enfermedad sin notificación ni entrega de justificantes.

Dificultades encontradas:

– Los partes semanales de clase y el registro de ausencias en Séneca debe ser completado

semanalmente por parte del equipo directivo y administrativo. Esto significa que no todo el

profesorado pasa las faltas y retrasos del alumnado cada hora lo cual supone un trabajo extra

para otras personas. No se debe descuidar el seguimiento de la asistencia ya que estamos en

una etapa de escolarización obligatoria.

– Se producen numerosas ausencias por viajes a países de origen del alumnado y sus familias.

Es nuestra obligación informar de la negativa repercusión de las ausencias de los menores

– Nos preocupa el alumnado que cuenta cada mes con un número cercano a las 25 horas

injustificadas. Todas las ausencias, justificadas o no, perjudican al alumnado.

Propuestas de Mejora:

– Se ha solicitado un Proyecto de Intervención Socio-educativa para alumnado en situación

de riesgo de absentismo y problemáticas que repercutan en su vida escolar. Dado el éxito del

proyecto del curso anterior, nos gustaría darle continuidad. Es una ocasión de trabajar de

forma coordinada con los SSCC, personal profesional y con la colaboración del Ayuntamiento

de Mojácar.

– Se ha presentado ante el ayuntamiento un proyecto de intervención y prevención del

absentismo escolar dentro del Protocolo Marco del Programa Agente Tutor, con la

implicación del agente responsable de la Unidad de Menores de la Policía Local de Mojácar y

miembro del equipo técnico.

– Rogamos al profesorado que registre en papel y Séneca PDA las ausencias cada hora.

– Recordamos a las familias el deber de mantener contacto fluido con el centro y la obligación

de justificar ausencias.

Agradecemos la implicación de los componentes del Equipo Técnico de Absentismo Escolar y

sus esfuerzos en velar por el derecho a la educación de los menores.

Informe de la gestión ausencias y sustituciones del profesorado

2015/16. Primer trimestre.

Tal y como establece la ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el

procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes

públicos , en su Artículo 4, la Dirección del centro informará una vez por trimestre al Claustro

de Profesorado sobre las decisiones adoptadas.

En cuanto al registro de ausencias en Séneca, indicar que se ha producido una

licencia o permiso que ha supuesto la gestión de sustituciones del profesorado por lo que ha

sido necesario utilizar las jornadas asignadas, de las 64 jornadas disponibles, se han

empleado 57 jornadas durante el primer trimestre.

La otra licencia o permiso fue de una semana y por tanto, no se pudo solicitar

sustitución. En cuanto a la licencia o permiso producida a finales del 1º trimestre,

exactamente el 21 de diciembre de 2015, hasta el 07 de enero de 2016 no se ha podido

solicitar sustitución puesto que no hemos tenido la documentación y estamos a espera de

autorización de Delegación ya que no tenemos jornadas disponibles.

Como viene siendo costumbre, realizamos un análisis de las ausencias del profesorado

producidas en nuestro centro, atendiendo a uno de los indicadores homologados de la

AGAEVE relacionado con las horas de docencia del profesorado.

Vamos a realizar un análisis de:

Motivos de las ausencias.

Ausencias que requieren el Permiso de la Dirección.

Nº de horas lectivas y complementarias.

Motivos de las ausencias registradas en Séneca a fecha 22/12/2015 (Circular 06/02/2013, II.3.1)

Enfermedad de

corta duración (Con duración hasta 3 días)

Permiso para un

deber inexcusable de carácter

público o personal y por conciliación de

la vida familiar y laboral

Permiso por

fallecimiento/accidente/enfermedad grave de un familiar

Licencia o baja por

enfermedad o accidente ( con duración de más

de tres días)

Asuntos

particulares no retribuid

os

Permiso por

cuidado hijo <9 años por enfermedad

infecto-contagiosa

Total

Ausencias registradas en

Séneca

Total ausencias

12 8 2 3 1 1 27

Hombres 6 4 1 1 1 1 14

Permiso de la Directora

12 8 2 x x 1 23

De esas 27 ausencias registradas en Séneca, 23 son concedidas por la Dirección

(representa el 85,2% de las ausencias). Desde la perspectiva de género, los hombres

representan el 54,16% del personal docente (13 profesores de una plantilla de 24); en cuanto a

las ausencias registradas, 14 corresponden a hombres (51,85%) no existiendo una

significatividad en las ausencias respecto al género.

En comparación con el primer trimestre del curso académico 2014/15: hubo 50

ausencias registradas frente a las 27 de este curso académico, el 92% fueron concedidas por

la Dirección frente al 85% en este curso escolar, 27 ausencias registradas como enfermedad

de corta duración frente a las 12 de este curso académico (representan el 54% del total de las

ausencias frente al 44% de este curso académico)

En cuanto al número de horas lectivas (incluye las de jefatura de departamento,

coordinación de área, función directiva y tutoría lectiva con alumnos/as del grupo y tutoría

personalizada con alumnos/as y familias) y número de horas complementarias de ausencias

destacar:

Ausencias Enfermedad de corta duración (hasta 3 días)

Permiso por fallecimiento/accidente/enfermedad

Permiso para un deber inexcusable

Asuntos particulares no retribuidos

Cuidado hijo menor 9 años con enfer. Infecto-contagiosa

Licencia o baja por enfermedad o accidente (con duración de más de tres días)

Horas lectivas de ausencia:

Horas lectivas de ausencia Nº profesores/as Atendiendo perspectiva de género

0 horas 11 (46%) 6 hombres/5 mujeres

1-6 horas 7 (29%) 4 hombres/ 3 mujeres

>6h-12 h 3 (13%) 1 hombre/2 mujeres

>12h-18h 1 (4%) 1 hombre

>18h-24h 0 ---------

>24-30 h 2(8%) 1 hombre/1 mujer

Podemos destacar que el 46% del profesorado del centro no ha faltado a ninguna

hora lectiva.

nº profesores

0 horas

1-6 horas

>6-12 h

>12-18 h

>18-24h

>24h-30 h

Destacar la baja incidencia de ausencias en el profesorado en este centro,

produciéndose la mayoría de ellas de forma parcial, evitando las ausencias en periodos

lectivos.

Se adjunta también la distribución de horas de ausencias lectivas y complementarias

detalladas por profesor/a, de forma que pueda servir de indicador propio del centro en futuras

autoevaluaciones.

Profesorado Horas lectivas Horas complementarias

Total Ausencias registradas en Séneca

1 00:00 00:00 00:00

2 02:30 02:00 04:30

3 00:00 00:00 00:00

4 05:00 01:00 06:00

5 05:25 00:40 06:05

6 10:00 03:00 13:00

7 00:00 00:00 00:00

8 00:00 00:00 00:00

9 00:00 00:00 00:00

10 00:00 00:00 00:00

11 27:00 06:00 33:00

12 00:00 00:00 00:00

13 07:00 01:30 08:30

14 02:15 00:00 02:15

15 00:00 00:00 00:00

16 06:00 04:00 10:00

17 00:00 00:00 00:00

18 00:00 00:00 00:00

19 09:30 06:00 15:30

20 00:40 00:00 0:40

21 00:00 01:00 01:00

22 04:00 00:00 04:00

23

211:00* (sin sustitución: 63:00)

48:00 (sin sustitución: 16:00)

259:00

24 15:00 04:30 19:30

Total 2015/16

305:20 77:40 383:00

Total 14 /15

163:45 102:03 265:48

*el formato es 00h:00minutos

En cuanto a las ausencias del Personal de Administración y servicios (PAS):

Se han registrado 48:15 horas/minutos de ausencias frente a las 59:15 horas/minutos

del curso 2014/15. Los motivos de las ausencias han sido: 3 ausencias por enfermedad de

corta duración, 3 ausencias por Permiso por asuntos particulares con retribución y 2 ausencias

por deber inexcusable.

2.- GRADO DE DESARROLLO DE PLANES Y PROYECTOS:

A. PROYECTO ESCUELA TIC 2.0 B. PLAN DE COORDINACIÓN Y DINAMIZACIÓN DE LECTURA. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS. C. COMUNICACCIÓN. D.PROYECTO RED ANDALUZA "ESCUELA: ESPACIO DE PAZ" E. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN F. FORMA JOVEN G. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: CUIDEMOS LA COSTA, CRECE CON TU ÁRBOL H. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EN CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (PROA) I. APOYO LINGÜISTICO PARA INMIGRANTES (PROA) J. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Análisis 1º Evaluación: PROYECTO CENTRO TIC / ESCUELA TIC 2.0

Se realizará el análisis en función de las actuaciones que se habían propuesto en el planteamiento del proyecto para el presente curso escolar:

ACTUACIÓN 1.USO DE APLICACIONES DE GESTIÓN EDUCATIVA.

Se han realizado tareas para el correcto funcionamiento de estos servicios. Como estos dependen básicamente de la conexión a Internet y de el correcto funcionamiento de los equipos del centro, el trabajo respecto esta actuación ha consistido en dos tareas:

Por una parte garantizar que la red del centro funcionase correctamente (ha habido que resolver incidencias en este sentido, se detallaran el la actuación: incidencias) y mantener en un funcionamiento adecuado los ordenadores especialmente los de las aulas del centro (en las aulas de 3º y 4º se decidió mantener los ordenadores de sobremesa, a pesar de la instalación de las PDI con nuc integrado para facilitar el uso de Séneca con seguridad.

ACTUACIÓN 2. EMPLEO DE MATERIALES DIGITALES EDUCATIVOS Se ha realizado algunas actuaciones en la plataforma Moodle del centro como:

actualizar algunos perfiles, recuperar contraseñas, añadir o retocar enlaces de programas educativos que se llevan a cabo en el centro. No obstante no es una plataforma de uso generalizado y en este sentido, ha quedado pendiente para los trimestres siguientes valorar si sería interesante hacer la migración a versiones más actuales. Ya se ha realizado alguna averiguación, y habría que descartar el que pudiera ir muy lenta debido al modelo de servidor que disponemos. Además según las noticias del portal del CGA, se va a proceder a una cambio de los servidores de los centros TIC a lo largo del curso.

ACTUACIÓN 3. PÁGINA WEB DEL CENTRO Actualmente es la moodle del centro la que se está usando como página web:

www.iesreyalabez.es, es. Tras comunicación con el servicio de innovación de la Junta, averigüé que disponemos de un espacio en la plataforma Helvia para poder ser usada como Web, y en este sentido puede ser considerado a la vez que se valora la posibilidad de cambiar la versión de moodle que usamos, revisar el modelo de Web que usamos.

ACTUACIÓN 4. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

A lo largo del trimestre se ha usado web del centro como fuente de difusión de los planes y programas que se desarrollan en el centro.

Gracias al perfil de dirección, se ha proporcionado a algunas familias, los usuarios y contraseñas de la plataforma PASEN para poder consultar las calificaciones de sus hijos e hijas.

ACTUACIÓN 5. USO DE ORDENADORES DISPONIBLES

A principio de curso una de las primeras tareas realizadas, fue la de revisar los medios tecnológicos de los que dispone el centro y hacer inventario de los que estaban siendo utilizados para cumplimentar el cuestionario de Séneca sobre los recursos TIC, que finalmente se rellenó en tiempo y fecha.

El centro dispone de cinco carros, para uso por el alumnado como herramienta educativa, que se han ido utilizando a lo largo del trimestre.

A lo largo del trimestre la coordinadora TIC ha procedido a probar los carros de portátiles en situaciones reales (en clase completas y usando Internet). Ha llegado a probar todos menos el A. El estado de los mismos no resulta satisfactorio en varios sentidos: al ser portátiles antiguos los teclados y los ratones funcionan de forma muy irregular, en general son bastante lentos y al combinar esto con una red de 2M, hace

que las tareas que impliquen Internet (no solo a modo de consulta) para ejecutar programas sean casi imposible.

El Aula de informática ha sido utilizada para la materia de Tecnología y para el ámbito científico de la diversificación de 4º de ESO.

Disponibilidad de un ordenador de sobremesa en cada una de las aulas ordinarias y/o específicas.

Disponibilidad de tres ordenadores de sobremesa en la biblioteca. Disponibilidad de ordenadores en todos los Departamentos Didácticos. En el mes de noviembre y tras una revisión más detenida de los medios que

disponemos se realizó un escrito dirigido a Planificación con objeto de relatar la situación de algunos de los medios que disponemos y para solicitar la reposición de algunos de ellos.

ACTUACIÓN 6. USO DE LAS AULAS DIGITALES DISPONIBLES

Durante el trimestre se han utilizado las pizarras digitales de las aulas de 1º y 2º de ESO, aunque se han tenido que solventar dificultades especialmente en las de 1º de ESO (detalles en la actuación incidencias)

A final del mes de octubre al centro llegaron cuatro PDIs para las aulas de 3º y 4º. Poco después al comienzo de octubre una empresa realizó la instalación de las mismas. A partir de ese momento hubo que gestionar diversidad de incidencias que en principio quedaron resueltas un par de semanas antes de las vacaciones de Navidad.

Tras la instalación y dado que estas venían sin ratón ni teclado se optó por colocar un ladrón de USB con un teclado y un ratón para poder usarlas con mayor comodidad y seguridad.

En casi todas las aulas del centro se contaba con cañón y ordenador, pero la instalación de las PDI en las cuatro clases de 3º y 4º permitió que en el mes de octubre se pudiesen completar (cañón y proyector) las que faltaban.

Particularmente en la Biblioteca, aunque ya se disponía de cañón, este era origen de muchas dificultades. Es un medio que se utiliza bastante cuando fallan los medios de las aulas ordinarias y para las actividades complementarias. Tras intentar solucionar este hecho sin éxito se decidió cambiar el ordenador.

ACTUACIÓN 7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La coordinadora TIC ha promovido y diseñado un grupo de trabajo que finamente se solicitó al CEP con fin de fomentar un uso de las TIC claramente y eficazmente interrelacionado con metodologías que promuevan el desarrollo de las competencias clave de nuestros alumnos: "Diseño de actividades TIC para el desarrollo de las competencias"

Se ha informado al profesorado de la primera convocatoria de cursos on-line y destacando aquellos que están relacionados con las TIC se elaboró una lista y se colgó en el tablón de la sala de profesores.

Una vez instaladas las PDI SmartBoard se mantuvo una reunión con los profesores interesados para solventar las dudas que estas pudieran suscitar, más si cabe por ser de una marca distinta a las que disponemos en 1º y 2º y el software es también diferente. También se facilitó en la sala de profesores un tutorial de iniciación al manejo de este nuevo recurso.

ACTUACIÓN 9. PUBLICACIONES El objetivo de esta actuación es la de reforzar al resto del profesorado en la realización

de algunas tareas (agenda, orlas, periódicos,...) que todavía, por tratarse del primer trimestre, aún no se están llevando a cabo.

ACTIVIDAD 10. RESOLUCIÓN DE INCIDENCIAS A lo largo del trimestre se han ido presentando diversidad de incidencias, algunas de las cuales

se han solventado, otras quedan pendientes para el nuevo trimestre que comienza: En general suelen producirse incidencias leves que se van solventando sobre la marcha

(fallos con los cañones, ordenadores que se bloquean especialmente los dos de 3º de ESO, fallo con el sonido de alguna pizarra,...)

Las pizarras de 1º de ESO, empezaron a dar problemas mayores ya que estaban perdiendo luminosidad muy rápido especialmente la de 1º ESO A. Así que se tomó la

decisión de cambiar las bombillas de los proyectores, se revisaron precios y finalmente una empresa realizó el cambio de las bombillas. No obstante no quedaron muy bien y hubo que realizar una reconfiguración. Finalmente las pizarra se están usando con normalidad.

La pizarra de 1º ESO A, perdió el sonido. Después de haber tenido que cambiar el ordenador de 1º ESO A ya que estaba dando fallos graves, la pizarra comenzó a dar problemas con los altavoces y con la imagen. Se consiguió solventar el problema de la imagen pero los altavoces a día de hoy no funcionan ,así que se colocaron unos portátiles que están cumpliendo su misión ,pero queda pendiente tratar de resolver esta incidencia.

La pizarra de 3º ESO A no funcionó nunca (al colocarla se dieron cuenta que el nuc estaba roto). Se colocó la incidencia inmediatamente y vinieron a instalar un nuevo nuc a principios de diciembre.

La red del centro comenzó a dar un extraño problema, que en principio había pasado desapercibido: con algunos ordenadores, a pesar de tener conexión, no podíamos conectarnos al Moodle ni a Séneca (páginas corporativas). Este hecho ha sido motivo de numerosas pruebas, incidencias al CGA y conversaciones telefónicas con sus técnicos. Tras un escaneó de los puntos de acceso del centro, llegamos a la conclusión de que uno de los puntos WIFI que venían con la pizarra de 3º ESO B, estaba desconfigurado y por ello la red se estaba alterando. La solución era desconectarlo, pero entonces la PDI quedaba sin Internet.

Al desconectar la PDI de 3º B, esta empezó a fallar de forma masiva, con lo cual hubo que poner más incidencias y dejar de utilizar la pizarra. El problema tras varias conversaciones se clarificó al observar un tipo de fallo que nos dio la clave: al no tener Internet, el sistema operativo no se podía actualizar y la pizarra necesitaba unos parches que se estaban instalando. Por tanto, hasta que no vino el técnico y reparó el punto de acceso y la pizarra se conectó a Internet no se pudieron resolver ambas incidencias.

También se produjo un atasco de papel en la impresora de la sala de profesores que la convirtió en inservible.

A principios de diciembre se desconfiguró el moodle durante un par de días y los técnicos de CGA a través de Internet consiguieron que el servicio se restableciera.

En torno al final del primer trimestre se ha observado, especialmente en el aula de música una velocidad de la red muy escasa. Se han realizado varias pruebas, incluidas el reinicio del punto WIFI asociado. Pero el problema parece que persiste.

El ordenador del aula de Diversificación de 4º presenta un comportamiento anómalo, ya que a veces se apaga sin previo aviso y además va anormalmente lento. En cuanto se pudiera sería adecuado cambiarlo por otro.

PROPUESTAS DE MEJORA:

Realizar una estadística sobre el uso de los carros de portátiles a lo largo del primer trimestre. Y hacer un estudio más detallado de cómo están funcionando.

Hacer el seguimiento de las incidencias que están sin resolver. Tomar una decisión a cerca de la migración a una versión más reciente de moodle. Usar con profusión el foro y el nuevo canal de Youtube del CGA, para localizar soluciones

de otros centros educativos en la gestión de los medios informáticos.

PLANDELABIBLIOTECA–Revisiónprimertrimestre(2015-16)1.Actuacionesrealizadas.

1. Repartodetareasyelaboracióndelhorariodeaperturaypréstamos.2. Realizaciónde42préstamosenelprimertrimestre.3. En cuanto a la actualización de fondos se han registrado 49 ejemplares,

algunosprocedentesdedonación,otrosadquiridosporelcentro.4. Creacióndelcarnetdebibliotecadenuevosalumnos.5. Presentación y bienvenida de la biblioteca en las diferentes clases en

colaboraciónconlastutorías.6. PresentaciónycomienzodelPasaporteLectoren1ºESO7. Se impulsa el Proyecto Comunicacción que conlleva la creación de la

AgenciaInformativaTodosAlabezysuscorrespondientesplataformasdedifusión, creación de la imagen de la agencia, etc.(http://todosalabez.blogspot.com.es/)

8. ActualizacióndelBlogdelaBiblioteca.9. Publicación enCalameo deRelatos deHalloween, realizados por alumnos

de3ºdeESOPMARy2ºESO.2.DificultadesencontradasLabibliotecanosóloabresuespaciocomotal,sinoquetambiénseusacomoclaseycomosaladeaudiovisuales,puestoqueesunespacioalquehayquesacarlesumáximorendimiento.Sinembargoellosuponequetodosseamosresponsablesdesubuenmantenimiento,ordenycuidadodelmaterial.3.Propuestasdemejora-Evitarquelabibliotecaquedeabiertasinningúnresponsable.-MantenerentreTODOSlosusuarioselordenyrespetarelmaterial.- Realizar actividades organizadas por los alumnos y los colaboradores de labibliotecaenlosrecreoscomoCampeonatosdeAjedrezoClubdeLectura.

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IES Rey Alabez Curso: 2015-2016

Coordinación: Aurelio Alba García

- PLAN DE CONVIVENCIA. - PROYECTO DE ESCUELA: ESPACIO DE PAZ.

PLAN DE CONVIVENCIA

1. Actuaciones realizadas. - Revisión del plan de convivencia. - Recopilación de la normativa reciente y análisis de los protocolos publicados.

2. Dificultades encontradas. No se han encontrado dificultades. 3. Propuestas de mejora.

- Revisar los protocolos incluidos en el Plan de Convivencia y proponer su modificación para el próximo curso escolar.

ESCUELA ESPACIO DE PAZ La Cultura de paz es, en definitiva, una cultura de la armonía social fundada en los principios de libertad, justicia y democracia, de tolerancia y solidaridad que rechaza la violencia.

1. Actuaciones realizadas. Las actividades señaladas a continuación que han tenido lugar durante la primera evaluación han sido llevadas a cabo en colaboración con otro planes y proyectos como el Plan de Igualdad, de Biblioteca y ComunicAcción, entre otros, así como ha supuesto la implicación de los distintos departamentos didácticos de nuestro centro.

- Concurso de Solidaridad en letras impulsado por el departamento de Lengua castellana y Literatura para los cursos de 1º y 2º de ESO durante la primera quincena de octubre. Este concurso tiene como fin “sensibilizar a la sociedad andaluza a favor de la defensa de los valores de solidaridad, libertad, igualdad y justicia entre los seres humanos”.

- Actividades para durante el 23 de septiembre, día contra la trata de mujeres. Realización y exposición de diferentes carteles donde a través de reflexiones el alumnado ha demostrado su rechazo a este tipo de prácticas. (3º ESO CSG). Escucha de un programa de radio en directo: “Jornada Internacional sobre la

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trata de mujeres para prostitución”: En él han participado jueces, periodistas, políticos. El alumnado lo ha escuchado y al acabar se ha debatido sobre el tema.

- Efemérides: 11 de octubre, día internacional de la niña, 15 de octubre, día

internacional de la mujer rural. El alumnado de Cambios Sociales de 3º ESO ha realizado una serie de redacciones que se han expuesto en el tablón del rincón de igualdad.

- Utilización del panel informativo de que dispone el centro para el Plan de Igualdad durante todo el curso escolar donde se han colocado noticias importantes : recortes de periódicos o de otros medios de comunicación con noticias relacionadas con la mujer…, con su fecha real. En el panel de corcho de la sala de profesores y profesoras, también, se ha colgado información sobre jornadas y cursos relacionados con la igualdad para informar al profesorado.

- Actividades para conmemorar el Día del Flamenco, 16 de noviembre. El

alumnado ha realizado una serie de trabajos biográficos sobre “cantaoras” y “bailaoras” flamencas los cuáles han sido expuestos e el centro, así como análisis de textos, también literarios, para entender el flamenco como un elemento cultural. Se trabajaron textos y audiciones para potenciar esta expresión artístico-cultural como elemento de integración social, además de su disfrute estético.

- Actividades para el 25 de noviembre, Día internacional contra la eliminación

de la violencia contra la mujer. Por su importancia, se exponen con detalle a continuación:

- Acto de sensibilización del alumnado: Colocación de una silueta de una persona y en ella los 48 nombres de las mujeres asesinadas por sus parejas o ex parejas hasta el 25 de noviembre de 2015. - Exposición de una gráfica que reflejó los asesinatos de las muejeres desde 2007 hasta 2015. - Cartel con el número 48 (número de asesinadas hasta ese momento popr violencia de género) tachado por un símbolo de prohibido. - Gran panel colocado a la entrada del centro con mensaje de repulsa a la violencia contra las mujeres donde todo el alumnado y personal del centro podían colocar mensajes escritos de condena a la violencia machista. - Visualización de cortos, documentales y reportajes sobre el tema de la violencia de género. - Audición de canciones contra el maltrato, colocación de pegatinas sobre este asunto y sentada de protesta en el patio con participación de la comunidad educativa. - Charlas de la policía local de Mojácar para concienciar al alumnado sobre la violencia de género (3º ESO) y de una abogada experta en violencia de género (y madre de un alumno del centro) para concienciar al alumnado de 4º ESO sobre esta lacra.

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Asimismo, los departamentos realizaron actividades específicas: - El de Lengua castellana y Literatura, el análisis de textos de ideas machistas

y su análisis para fomentar el espíritu crítico, además del comentario y tratamiento de literatura de escritoras.

- El de Educación Física, mediante el desarrollo de actitudes críticas a través de un artículo periodístico sobre la violencia de género en Whatsapp; un taller sobre los mensajes de las canciones de amor, evaluando las creencias sobre el amor y la pareja; la proyección de un cortometraje y posterior análisis a través de un artículo sobre la violencia en los jóvenes de quince años.

- Los departamentos de Inglés y Ciencias Naturales trabajaron la reflexión a través de textos sobre la violencia de género y fomentaron debates.

- El departamento de Música trabajo canciones sobre la violencia de género y su contenido.

- Actividades para conmemorar la celebración de Halloween y el día de los

difuntos fomentando así la cohesión grupal. El departamento de Inglés realizó una tarjeta de invitación, en colaboración con el de Plástica y se expusieron en la entrada del centro los mejores trabajos; el de Lengua castellana y Literatura trabajó las Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer; el de Francés, las descripciones y composición de relatos de terror; por su parte, el departamento de Plástica realizó una audición de la danza macabra de Saint Saëns para los grupos de 2º de ESO.

- Actividades para conmemorar el Día de la Constitución Española.

- Charla sobre Título VIII de la Constitución Española: “Las Entidades Locales”. 1o ESO.

- Lectura reflexiva sobre textos de la carta magna y la ley de D’Hondt. - Un podcast colaborativo, alojado en www.ivoox.com, con una selección de

artículos de la constitución española de 1978 y un breve comentario. - Actividades de acogida al alumnado. Participó el alumnado del grupo de teatro y como el profesorado voluntario, preparando actividades para dar la bienvenida al alumnado de primero de ESO y dar a conocer el centro y sus normas, entre otras cuestiones. - Actividades de dinamización de la convivencia en el centro, que fomentan la sensibilización y el aprendizaje de actitudes asertivas, principalmente a través de tutorías, a través del departamento de Orientación. - Actividades cooperativas en las aulas que mejoran la cohesión grupal. - Realización de debates en los grupos-clase sobre la resolución de conflictos y la convivencia.

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2. Dificultades encontradas. - Es un proyecto demasiado extenso que cubre muchos aspectos para

desarrollar toda la variedad de actividades. - Puesta en marcha y realización de algunas propuestas. - La falta de homogeneidad en los resultados de las prácticas educativas

llevadas a cabo, puesto que los resultados han sido dispares dependiendo del curso donde se han realizado.

3. Propuestas de mejora.

- Impulsar un programa de mejora estudiantil en el centro que plantea mejorar aspectos como la convivencia y la cohesión estudiantil entre otros aspectos.

- Desarrollar un programa de voluntarios en los recreos para la realización de actividades que impliquen al alumnado favoreciendo así la convivencia.

- Promover una mayor variedad de actividades de educación emocional a fin de reflexionar sobre dichos aspectos en pos de una convivencia sana con respeto a la diversidad e integridad de todos los estudiantes y miembros de la comunidad educativa.

- Mejorar los canales de comunicación e información de las actividades que se realizan.

- Potenciar aún más la implicación de la comunidad educativa, puesto que es vital para un mejor ambiente y convivencia.

- Profundizar en la labor que se está realizando.

PLAN DE IGUALDAD 1º TRIMESTRE 2015/16.

1.- ACTUACIONES REALIZADAS.

Las actividades programadas para este trimestre, además del trabajo realizado durante este tiempo de contenidos relacionados con la mujer dentro de las materias de CCSS, Cambios Sociales, Ciudadanía, Valores Éticos y Ética, son lasiguientes:

1.- Utilización del panel informativo de que dispone el centro para el Plan de Igualdad durante todo el curso escolar donde se han colocado noticias importantes : recortes de periódicos o de otros medios de comunicación con noticias relacionadas con la mujer…, con su fecha real. En el panel de corcho de la sala de profesores y profesoras, también, se ha colgado información sobre jornadas y cursos relacionados con la igualdad para informar al profesorado.

2.- Actividades para el 23 de septiembre, Día contra la trata de mujeres:Realización y exposición de diferentes carteles donde a través de reflexiones el alumnado ha demostrado su rechazo a este tipo de prácticas. (3º ESO CSG). Escucha de un programa de radio en directo: “Jornada Internacional sobre la trata de mujeres para prostitución”: En él han participado jueces, periodistas, políticos. El alumnado lo ha escuchado y al acabar se ha debatido sobre esl tema.

3.- Efemérides: 11 de octubre, día internacional de la niña, 15 de octubre, día internacional de la mujer rural. El alumnado de Cambios Sociales de 3º ESO ha realizado una serie de redacciones que se han expuesto en el tablón del rincón de igualdad.

4.- Actividades para conmemorar el Día del Flamenco, 16 de noviembre. El alumnado ha realizado una serie de trabajos biográficos sobre “cantaoras” y “bailaoras” flamencas los cuáles han sido expuestos en el centro.

5.- Actividades para el 25 de noviembre, Día internacionalcontra la eliminación de la violencia contra la mujer:

Acto de sensibilización del alumnado: Colocación de una silueta de una persona (como las siluetas que pintan en tiza la policia de personas asesinadas) en el suelo, a la entrada del centro. Dentro de la silueta se han escrito los 48 nombres de las mujeres asesinadas por sus parejas o ex parejas hasta el 25 de noviembre de 2015.Exposición de una gráfica donde se reflejan los asesinatos de las muejeres desde 2007 hasta 2015.Cartel con el número 48 (número de asesinadas hasta ese momento por violencia de género) tachado por un símbolo de prohibido.Gran panel colocado a la entrada del centro con mensaje de repulsa a la violencia contra las mujeres donde todo el alumnado y personal del centro podían colocar mensajes escritos de condena a la violencia machista.Visualización de cortos sobre el tema de la violencia, contestación de una ficha didáctica y debate. Alumnado de 3º ESO.Visualización de documentales y reportajes donde se expongan situaciones de violencia contra la mujer (incluyendo la violencia de género en la adolescencia)El mismo día 25 de noviembre se pondrán canciones contra el maltrato en los dos recreos; colocación de una pegatina a todo el alumnado y profesorado con el lazo morado, símbolo de la lucha contra el machismo; se hará una sentada de protesta en el patio del centro en la que participará todo el alumnado y profesorado, durante la sentada se escuchará una canción y el alumnado tendrá la letra con la que podrán reflexionar sobre esta lacra social.Durante los dos recreos de ese día se pondrán canciones en contra de y que denuncian la violencia

machista.Charlas de la policía local de Mojácar para concienciar al alumnado sobre la violencia de género (3º ESO).Charla de una abogada experta en violencia de género (y madre de un alumno del centro) para concienciar al alumnado de 4º ESO sobre esta lacra.

Con respecto al trabajo conjunto con los distintos departamentos, planes y proyectos, señalar que como la coordinadora pertenece al departamento de Geografía e Historia, un departamento que imparte materias donde se enmarca el estudio de la mujer (tanto en la actualidad como en el pasado), la colaboración con dicho departamento ha sido muy estrecha y continua durante todo el trimestre. Destaca que en la materia de Cambios sociales y nuevas relaciones de género el tema de la mujer se ha trabajado intensamente desde diferentes aspectos . Proyección de varias películas y documentales cuyo tema principal es la mujer.

Con el departamento de lengua se han realizado análisis de texto que divulgan ideas machistas para crear un espíritu crítico, así como el análisis de la letra de canciones. En coordinación con el Plan Lector se han realizando actividades como: lecturas de antologías o fragmentos escritos por mujeres literatas, textos (periódicos, revistas,…) que tratan sobre la violencia machista, reseñan algo realizado por mujeres o reflejan la relación entre mujeres y hombres.

El departamento de Educación Física

Para 2º ESO: Lectura y desarrollo de actitudes críticas ante un artículo periodístico llamado “Violencia de género en whatsApp”

Para 3º ESO: TALLER ¿Lo que nos transmiten las canciones de amor? Con los siguientes objetivos:-Evaluar las creencias respecto al amor y las relaciones de pareja (factor de riesgo) para averiguar el grado de aceptación de mitos, fa lacias y falsas creencias relacionadas con el llamado amor romántico y su relación con parejas disfuncionales en el alumnado de3º ESO.-Crear una conciencia crítica sobre los mitos del amor romántico, cómo limitan las relaciones y consolidad la desigualdad de género.-Capacitar al alumnado para detectar los mitos del amor romántico en las canciones y dar propuestas alternativas

Para 4º ESO: Proyección del corto “El orden de las cosas” y trabajo del artículo “la violencia en los jóvenes de 15 años”

Desde el departamento de Inglés han trabajado textos, reflexionando sobre ellos a través del debate.

El departamento de Ciencias Naturales en 3º y 4º ESO ha trabajado”Mitos y falsas creencias sobre la violencia doméstica contra las mujeres”.

El departamento de Música ha trabajado letras de canciones sobre la violencia de género donde el aluumnado ha contestado preguntas sobre las mismas.

El resto de departamentos también han trabajado el tema de la mujer desde sus materias.

Con el departamento de orientación, que coordina las tutorías se han trabajado temas relacionados con la mujer .

2.- DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA.

Grandes dificultades en si no se encuentran pues, en general, la igualdad de género es un tema que interesa. Se podría señalar (como en cursos anteriores) , que la participación de las tutoras y los tutores se podría seguir reforzando y ampliando más al resto del profesorado para hacer más productiva la finalidad del Plan, es decir trabajar desde todas las materias la igualdad entre hombres y mujeres. También, sería importante que aumentase la participación de las familias en relación con la coeducación. En este trimestre la madre de un alumno ha venido a dar una charla sobre la violencia de género.Con respecto a la propuesta de mejora : Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentos elaborados en el centro y actividades del mismo, así como en las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Recalcar al profesorado y al alumnado la importancia de la utilización de un lenguaje no sexista.

1ª Revisión de la PGA. IES Rey Alabez, Mojácar. Curso 2015/2016.

Actuaciones realizadas

- Asistencia de la coordinadora a la jornada formativa 30 noviembre en CEP de Cuevas.

- Participación en el espacio colabora promueve salud.

- Planificación de charlas con el sanitario responsable de la asesoría del programa para

el segundo trimestre.

- Planificación del inicio de la asesoría individual Forma Joven con el sanitario

responsable y directora.

- 1º ESO A y B y 2º ESO A se han inscrito en el concurso del programa “La Clase sin

Humo”.

- Se ha actualizado el enlace en la web del instituto al programa Forma Joven (ahora

Hábitos de Vida Saludable) donde existen una serie de recursos educativos

relacionados con las distintas líneas de actuación.

- Se ha informado a través del ETCP de las actuaciones realizadas y planificadas con

objeto de dar a conocer el programa y de recibir aportaciones.

Dificultades encontradas

No se ha podido concretar el comienzo del programa “Unplugged”, aunque se ha contactado

con el personal técnico especialista del área de Prevención de Drogodependencias

(Encarnación Beltrán). Queda también pendiente la programación de las distintas sesiones

para 1º ESO A y B para el segundo trimestre.

Propuestas de mejora

Queremos estimular este curso la asesoría individual Forma Joven ya que es un recurso

fundamental para nuestros jóvenes que no está demasiado desarrollado en el centro. Se harán

visitas a las clases por parte de la coordinadora para recordar al alumnado sobre la existencia

de dicho recurso, indicando día, hora y forma de participación. Se llevará una listado de

interesados/as confidencial y se hará difusión en el centro a través de carteles y web.

La coordinadora

Rosa Mª Andújar Jurado

DEPARTAMENTODECIENCIASNATURALES.I.E.S.REYALABEZ.CURSO2015/16.

PROGRAMA CUIDEMOS LA COSTA. CURSO 2015/16 1. ACTUACIONES REALIZADAS. Con el alumnado de 1ºESO hemos visionado y trabajado documentales y lecturas relacionadas con el litoral, recogidas en el site : cuidemoslacostamojacar, que ha sido actualizado durante pasado trimestre. Asistencia del coordinador a la jornada de formación realizada en el CEP de Almería. Este curso se ha propuesto realizar la inspección costera durante el mes de abril. 2. DIFICULTADES ENCONTRADAS No se ha encontrado ninguna dificultad, el alumnado de 1º es muy participativo, y algunos de ellos están bastante concienciados en cuanto al medio ambiente. 3. PROPUESTAS DE MEJORA. Este curso intentaremos contar con la participación de padres del alumnado que puedan acompañarnos al día de la inspección costera.

Coordinador del programa Víctor Serrano

1ª REVISIÓN DEL PROGRAMA CRECE CON TU ÁRBOL. IES REY ALABEZ, CURSO 2015-2016.

Durante la 1ª evaluación se han estudiado los distintos medios naturales en los que se

desenvuelven las especies arbóreas, especialmente en las materias de Ciencias Naturales, y

Geografía (1º y 3º de ESO).

El coordinador del programa, Eliseo Martínez, es decir, yo, no ha sido convocado al

curso de formación en el CEP Cuevas-Olula pues está exento ya que realizó la formación

durante el curso pasado y no se ha considerado oportuno, por parte de las instancias

superiores en formación medioambiental, volver a convocar para recibir la formación ya

obtenida.

Por otro lado se ha puesto a disposición del profesorado papel reciclado para que

hagan uso del mismo cuando lo consideren oportuno.

Se han recibido semillas proporcionadas por el CEP de Cuevas-Olula:

Rhamnus lycioides: Espino negro.

Aspáragus Albus: Espárrago Amarguero.

Rosmarinus Officinalis: Romero.

Chamaerosps humilis: Palmito.

Prunus Espinosa: Endrino.

Phillyrea Angustifolia: Olivilla.

Las propuestas para la 2ª Evaluación son:

Plantación de árboles frutales en el huerto del centro.

Germinación de las semillas recibidas.

Realizar actividades en torno al reciclaje, especialmente papel y plástico.

Difundir entre el alumnado la importancia de la reutilización de papel y del reciclado.

H. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EN CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (PROA) Está pendiente de aprobación. El proyecto se elaboró por parte de la Dirección y se solicitó y envió en los plazos establecidos, atendiendo a las Instrucciones de 18 de noviembre de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece la organización y funcionamiento del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos de Andalucía: PROA Andalucía). El proyecto está incluido en la Programación General Anual 2015/16. En este primer trimestre se ha procedido a: Elaborar el proyecto. Presentar la solicitud. Enviar los documentos requeridos. Incluir el Programa en la Programación General Anual 2015/16. Seleccionar al alumnado, por parte de los equipos docentes, en las sesiones de equipos docentes celebradas el 23 de noviembre de 2015.

En líneas generales el proyecto se basa en: (pendiente de aprobación, calendario variará) Desarrollo del programa:

1.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 1º y 2º ESO.

2.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 3º ESO.

Temporalización:

1.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 1º y 2º ESO.

Cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde.

Lunes y miércoles: grupo de 1º ESO. Horario: 16:30-18:30 h.

Martes y jueves: grupo de 2º ESO. Horario: 16:30-18:30 h.

Grupos: cada grupo participante constará de entre ocho y diez alumnos/as.

2.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 3º ESO.

Cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde.

Lunes y miércoles: grupo de 3º ESO. Horario: 16:30-18:30 h.

Grupo: cada grupo participante constará de entre ocho y diez alumnos/as.

Horario: 16:30-18:30 h lunes martes miércoles jueves

Monitor/a 1: 1º y 2º ESO 1º ESO 2º ESO 1º ESO 2º ESO

Monitor/a 2: 3º ESO 3º ESO 3º ESO

En Mojácar, a 11 de enero de 2016

La Directora Firmado: Beatriz Guerrero Haro

I. APOYO LINGÜISTICO PARA INMIGRANTES (PROA) PRIMERA REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO LINGÜÍSTICO PARA ALUMNADO

INMIGRANTE 2015/16

El Programa de Acompañamiento Lingüístico para Alumnado Inmigrante (PALI) se ha implantado en el mes de diciembre de 2015 en nuestro centro educativo. Nº de grupos: 1 Total de horas semanales: 4 ( martes y jueves de 16:30-18:30 h) Modalidad: profesor/a.. Ana Jiménez (profesora de ATAL)

El programa se puso en marcha el jueves 10 de diciembre de 2015, atendiendo a las Instrucciones de 18 de noviembre de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece la organización y funcionamiento del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos de Andalucía: PROA Andalucía), en cuanto a selección y composición de grupos, programación y regulación del funcionamiento.

La coordinación recae en un miembro del equipo directivo: Beatriz Guerrero Haro y las

clases son impartidas por la profesora del centro Ana Jiménez Lagos (profesora de ATAL).

El grupo está conformado por 8 alumnos/as (2 alumnos y 6 alumnas). Nacionalidades: 1

alumno senegalés, 1 alumno pakistaní ,2 alumnas chinas, 3 alumnas rumanas, y 1 alumna francesa.

Horario: martes y jueves, de 16:30 a 18:30 h. Lugar: aula ATAL. IES Rey Alabez.

Actuaciones de la coordinadora durante el 1º trimestre:

SELECCIÓN DEL ALUMNADO EN COORDINACIÓN CON LOS RESPONSABLES: Jefa de Estudios, Responsable de la actuación, orientador del centro, Profesionales que ostentan una tutoría a través de las reuniones mensuales de equipos docentes.

ELABORACIÓN Y ENTREGA DEL MODELO DE AUTORIZACIÓN FAMILIAR AL ALUMNADO.

ELABORACIÓN DEL MODELO DE RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNADO PARTICIPANTE EN EL ACOMPAÑAMIENTO LINGÜÍSTICO PARA ALUMNADO INMIGRANTE. LISTADO DE ALUMNAS Y ALUMNOS PARTICIPANTES. Entrega a la profesora.

ELABORACIÓN DEL MODELO DE CONTROL DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO PARTICIPANTE EN EL ACOMPAÑAMIENTO LINGÜÍSTICO PARA ALUMNADO INMIGRANTE. Entrega a la profesora.

INCLUSIÓN EN LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO: PLAN DE CENTRO Y PROGRAMACIOÓN GENERAL ANUAL 2015/16.

SEGUIMIENTO DE LA ASISTENCIA DEL ALUMNADO Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

PENDIENTE:

REGISTRO EN EL PROGRAMA SÉNECA: USUARIOS, USOS DEL SERVICIO, HORAS IMPARTIDAS MENSUALMENTE. ( AÚN NO ESTÁ HABILITADO, FECHA 11 DE ENERO DE 2016)

VALORACIÓN DEL PROGRAMA:

Es complicado valorar la implantación del programa debido al número escaso de sesiones. En este curso académico 2015/16, las Instrucciones se han retrasado, se publicaban en septiembre y se han publicado en noviembre. Ello también ha retrasado la solicitud y autorización por parte de la Delegación. No obstante, la respuesta del alumnado y familias es positiva.

En Mojácar, a 11 de enero de 2016.

Fdo.: Beatriz Guerrero Haro

Revisión del Plan de Salud y P.R.L. 1º trimestre 2015/16 Los objetivos que se han perseguido son los siguientes:

Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.

Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas formadas, informadas, adiestradas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos.

Funciones de la coordinadora: a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección. Se ha actualizado tríptico Plan de autoprotección 2015/16. b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente. Se ha registrado en Séneca el informe del simulacro de evacuación. c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad. Se ha organizado el simulacro de evacuación en este primer trimestre 2015/16. d) Facilitar a la Administración educativa la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio. Seguimiento y control de los accidentes e incidentes en el Centro

En el caso de que ocurra algún accidente que afecte al alumnado o al personal del centro, se procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave, y en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática Séneca y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial de Empleo, conforme a los modelos que se adjuntan como Anexo II. B y C, de la Orden de 16 de abril de 2008. Está notificación será canalizada a través de la Delegación Provincial de Educación y ésta la derivará a la Delegación Provincial de Empleo. Se ha notificado a la Delegación 4 informes de accidente en el ámbito educativo: Alumnado. e) Comunicar a la Administración educativa la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo. No se ha notificado nada. f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

Sin realizar. g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación en aquellos aspectos relativos al propio centro. Sin realizar. h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas. Se ha informado a través del ETCP sobre la realización del simulacro y documentación (tríptico, tríptico para el alumnado) y a través de la web del centro para dar difusión a toda la comunidad educativa. i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas. Se ha realizado el simulacro preceptivo el 19 de noviembre de 2015. j) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos. Se ha aportado al profesorado a través del ETCP propuestas de materiales didácticos para trabajar en el aula en materia de prevención. Asistencia a la obra de teatro Pompiduchos para el alumnado de 1º ESO en el Auditorio de Vera representada en la Semana de la Prevención de Incendios que han organizado el Consorcio de Bomberos del Levante. 15 de octubre de 2015. k) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria al centro de Profesorado correspondiente. Se está trabajando coordinadamente con del departamento de inglés y matemáticas, en 4º ESO, a través del grupo de trabajo, para elaborar materiales con el alumnado en materia de prevención l) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar. Por hacer en el tercer trimestre.

En Mojácar, a 11 de enero de 2015.

Beatriz Guerrero

3. REVISIÓN DE RESULTADOS Y SEGUMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES POR DPTOS. DIDÁCTICOS: A. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN B. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS C. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA D. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES E. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES F. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL G. DEPARTAMENTO DE MÚSICA H. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA I. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA J. DEPARTAMENTO DE INGLÉS K. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS L. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES M. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

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Departamento de Orientación:

Informe de seguimiento de la 1ª evaluación: Tras el análisis de los resultados de la evaluación inicial presentados en su momento; los datos de seguimiento aportados por la 1ª evaluación tienen el objetivo de permitir a cada departamento (y en consecuencia, al centro escolar entero) continuar con el estudio de las necesidades del centro educativo, así como el seguimiento paciente de las medidas previstas y llevadas a cabo para la gestión de las diferentes prioridades de intervención establecidas en su Plan de Actuación. Los datos aportados por las sesiones de evaluación de los grupos muestran, en general, un panorama que, tal como se señalaba en la evaluación inicial, es merecedor una atención detallada por parte del centro Educativo entendido como un equipo de trabajo coordinado encaminado a garantizar el derecho a una educación de calidad de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. A falta de los datos estadísticos exactos que aportarán los diferentes departamentos a estos informes de evaluación inicial encontramos una serie de indicadores que debemos considerar significativos:

- 1.- Si bien parece haberse producido una mejora en relación a los resultados de la Evaluación Inicial, el número de alumnos o alumnas en 1º de la ESO que supera la evaluación con cero asignaturas suspendidas es bajo (19 de 51. Aprox 37%)

Ya se detallaron en el informe de resultados de la evaluación inicial varias posibles necesidades del centro que podrían encontrarse a la base de dichos resultados. De las mismas se desprendían una serie de actuaciones aconsejables, varias de las cuales están iniciadas o en proceso en la actualidad. De las mismas, detalladas en el informe anterior, creemos conveniente señalar como prioritaria la siguiente:

- La necesidad de mejorar el nivel de conocimiento de la realidad sociofamiliar del alumnado por parte del profesorado del IES de forma que la planificación del trabajo nunca parta del supuesto de que poseen hábitos de trabajo o posibilidades de estudio que en realidad no poseen y (añadimos) pueda ajustarse a las circunstancias del entorno socio familiar del alumno o alumna que puedan estar a la base de las dificultades encontradas con respecto a la adquisición o el mantenimiento de hábitos de estudio y trabajo regular en sus domicilios.

- Entendemos que el Equipo Docente es más eficaz si realmente

funciona como un equipo coordinado, lo que hace preciso plantear medidas que agilicen la coordinación y la transmisión de información entre sus miembros.

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Como medida relevante para el Departamento de Orientación, reiteramos que es preciso agilizar los procesos de transmisión de la información sobre el alumnado con Necesidades Específicas de Atención Educativa -Refiriéndonos a los expedientes físicos del alumnado (no a los digitales), información médica, social, familiar y educativa relevante esté o no recogida en la plataforma Séneca-

- 2.- El porcentaje de alumnos y alumnas de los restantes cursos que supera

la evaluación con cero asignaturas suspendidas continúa siendo muy bajo (44/139 sin incluir los datos de pendientes de cursos anteriores. Aprox. 32 %)

Naturalmente, este dato no es un indicador fiable del resultado final de los alumnos y alumnas; sin embargo, a nuestro juicio, sí debemos tenerlo en cuenta dado que supone un progresivo incremento de la dificultad de éxito de muchos alumnos y alumnas. Al igual que en el punto anterior, en la evaluación inicial ya se sugerían una serie de medidas que podrían tenerse en cuenta. Y casi todas ellas están, o bien desarrollándose o bien están siendo tenidas en cuenta para el desarrollo de propuestas de mejora. Simplemente, y en relación a lo comentado en el punto anterior, creemos conveniente marcar como prioritaria las referidas al logro de una mayor coordinación entre el profesorado, especialmente dentro de los propios departamentos.

3.-El porcentaje de alumnado con cinco o más materias suspensas en la primera evaluación es alto (37/189 sin tener en cuenta las materias pendientes de cursos anteriores. Aprox. 20 %). Este dato supone una mejora en relación al resultado de la evaluación inicial, pero continúa, como se indicaba en la evaluación inicial, señalando la realizar un proceso cuidadoso de reflexión acerca de las posibles causas de este hecho. Este porcentaje de alumnos y alumnas supone un problema global que el centro ha de tratar como un equipo coordinado ya que las previsiones indicarían que una importante proporción de los posibles problemas de convivencia, desmotivación, absentismo, etc… tienen o tendrán su origen en este grupo de alumnos o alumnas, agravándose progresivamente conforme el avance del curso haga patente en muchos de ellos o ellas sus dificultades para progresar, titular o aprobar el curso.

- Aunque ya se incluyeron el en informe sobre la evaluación inicial, consideramos oportuno reiterar las siguientes sugerencias de actuación:

Se propone que las diferentes materias reflexionen sobre los métodos empleados para transmitir en los alumnos y alumnas

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la idea de la importancia del trabajo diario y la adquisición de hábitos de organización.

Sería conveniente analizar cómo se refleja en las programaciones esta importancia y cotejarla con los hábitos reales del alumnado en materia y su forma de afrontar el estudio. (P. EJ: ¿seguimos dando al alumnado la oportunidad de aprobar o suspender una materia jugándosela a la carta de un examen? Está claro que este sistema no fomenta la idea del trabajo regular, sino la de la “paliza de la noche anterior a ver si hay suerte”)

Podría valorarse la necesidad de variar la metodología, buscando una mayor implicación del alumnado en la actividad escolar (Trabajo por proyectos, concursos de investigación, comisiones de trabajo, organización autónoma de sus eventos y ocio…)

Podría programarse, dentro de cada materia y previo a cada gran periodo vacacional, un tiempo encaminado a reentrenar al alumnado en las técnicas de estudio y trabajo intelectual, de forma coordinada con las demás materias, sin que ese entrenamiento quede limitado a lo que se vea en las sesiones de tutoría. Una vez verificado el cumplimiento de los objetivos del entrenamiento, podría continuarse con las competencias que cada área trabaja.

Este dato continúa mostrando también una serie de necesidades referidas a la coordinación con las familias de los alumnos y alumnas. No es operativo que desde el IES se intente dar en solitario una respuesta a esta necesidad. Estamos hablando de una responsabilidad de las familias que las mismas no pueden eludir. Indica que existe un porcentaje relativamente importante de familias con muy baja implicación en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Señala la ausencia, la imposibilidad o bien la incapacidad para la supervisión de los hábitos de trabajo en casa. El dato pone de manifiesto, en nuestra opinión, un bajo grado de valoración de los estudios en el entorno familiar inmediato de un grupo importante de nuestros alumnos y alumnas.

Sería conveniente continuar con la revisión del modo en el que

desde el IES transmitimos la importancia de esta labor. Se propondría transmitir de forma constante la idea de que se trata de una labor familiar (los alumnos son menores de edad) en las que el profesorado colaborará o estará presente para ayudar, mostrándose abierto a las ideas, sugerencias y proyectos de colaboración, así como a la asesoría y el aporte de soluciones ante las demandas de apoyo y ayuda por parte de las familias para cumplir esta labor.

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Medidas de atención a las necesidades del alumnado articuladas en la evaluación: -Variar la ubicación del alumno o alumna dentro de la clase. Usualmente, sentarlo más cerca del profesorado. -Establecer compromisos personales de trabajo con el profesor o profesora. -Establecer programas de supervisión de la agenda del alumno o alumna para verificar que lleva al día la tarea que tiene que hacer. -Preparar cuadernillos, fichas o materiales más sencillos para que el alumno o alumna trabaje en clase o en casa. Preparar fichas de refuerzo. Recurrir a material de cursos anteriores. -Uso de los ordenadores en el caso de alumnado concreto como fuente de recursos multimedia para repaso o trabajo a niveles distintos. -Entrevistarse con las familias para informar de las dificultades encontradas y llegar, si procede, a acuerdos o compromisos educativos. Recoger estas reuniones y acuerdos en acta. Insistir en la necesidad de que el alumno o alumna mejore sus hábitos de trabajo en casa. -Avisos telefónicos a las familias de alumnado absentista dentro de lo establecido en el protocolo de prevención del absentismo. -Adaptar individualmente exámenes a alumnos o alumnas concretos. -Plantear el trabajo en algunos temas generales dentro de las actividades de la tutoría. -Proponer la valoración del alumno o alumna por parte del Departamento de Orientación. Se incluyen además: Proponer al alumno o alumna para los programas PROA o PALI. Planes de seguimiento o acuerdos puntuales con las familias (Se sugiere mejorar la coordinación de forma que todo el equipo docente esté informado de los mismos para su seguimiento) Reunión con las familias del alumnado con 5 o más materias suspendidas con la finalidad de informar sobre la situación real de los mismos y tratar de establecer programas de trabajo en casa en los que se solucionen las posibles dificultades familiares para la supervisión de los mismos. Planes individuales de trabajo en casa supervisados directamente por el Departamento de Orientación. Se sugiere: Que el profesorado de los equipos docentes supervise las técnicas de trabajo intelectual del alumnado: demandar la realización de resúmenes y esquemas. Dedicar tiempo a ver cómo los elaboran los alumnos y alumnas. Ayudarles a aprender estas técnicas. Emplear rúbricas con el alumnado que muestra dificultades. Trabajar en las tutorías las técnicas básicas de organización del trabajo en casa, coordinadamente con el resto de profesores. Establecer compromisos personales de supervisión del trabajo con las familias (tanto a demanda de las mismas como por iniciativa del centro) de forma coordinada con el resto de profesores.

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Se sugiere igualmente comenzar a efectuar el seguimiento de alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO susceptible de ser propuesto como candidato, durante la segunda evaluación, a los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) o a la Formación Profesional Básica (con la finalidad de llegar a acuerdos informativos con el alumnado candidato y sus familias)

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INFORME VALORATIVO DE LOS RESULTADOS AULA DE APOYO (LENGUA)

PRIMERA EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR NIVELES: Valoración de los resultados: GRUPO RATIO Aprobados Chicos Chicas Suspensos Chicos Chicas 1º AAI (Len) 6 5 83,3% 1 100% 3 80% 1 17,6% 0 100% 1 20%

2º AAI (Len) 6 3 50% 3 60% 0 0% 3 50% 2 40% 1 100%

Valoración de los resultados por cursos. 1º ESO: Los resultados del aula de apoyo se valoran positivamente, teniendo en cuenta que sólo una alumna no ha obtenido resultados positivos. Una de las alumnas con adaptación significativa no supera los objetivos programados para la asignatura. Cabe destacar que, pese a los buenos resultados, el grupo sigue manifestando los mismos problemas de ortografía que mostraron en la evaluación inicial. Dado que el grupo es bastante pequeño y sólo hay un alumno, los datos obtenidos por género no son estadísticamente significativos. 2º ESO: En el aula de apoyo se valoran los resultados como suficientes, manteniéndose los resultados de la evaluación inicial, si bien dos alumnos con adaptación significativa puede mejorar notablemente su rendimiento, puesto que han bajado notablemente sus calificaciones, que sí era positivas en la evaluación inicial. Dado que el grupo es bastante pequeño y sólo hay una alumna, los datos obtenidos por género no son estadísticamente significativos.

Dificultades encontradas, medidas adoptadas y propuestas de mejora.

1º ESO En el aula de apoyo se observa como dificultad continuada la escasa organización de los cuadernos de trabajo, así como prestar poca atención a las recomendaciones y explicaciones del profesor. Dado que en la evaluación inicial el grupo presentaba un escaso nivel lector, se ha adoptado como medida realizar lecturas comprensivas de diferentes textos, dando pautas de cómo realizar una lectura más fluida y utilizando para ello la hora de lectura semanal.

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Otras medidas adoptadas se resumen en: a) uso de organizadores gráficos para facilitar tareas de resumen, esquemas, escritos formales…; b) sistema de “pautas de organización” con tres alumnos; c) revisión de cuadernos de adaptaciones significativas diariamente, el resto, semanalmente; d) elaboración y puesta en práctica de dos adaptaciones curriculares significativas con niveles de referencia de segundo y tercer ciclo de educación Primaria de las que se realiza un seguimiento mensual formal; e) se han realizado un total de ocho entrevistas con las familias donde se ha hecho hincapié en la revisión de tareas y orden de mochilas y cuadernos por parte de los padres; f) se ha dedicado más tiempo a la lectura en voz alta para mejorar entonación y pronunciación; g) fomento del uso de las nuevas tecnologías para la entrega de trabajos de expresión escrita; i) se ha potenciado el uso de la biblioteca y del pasaporte lector. Como propuesta de mejora se pretende dedicar una hora semanal a las técnicas de estudio de la asignatura, así como trabajar textos de otras asignaturas donde la expresión escrita juegue un mayor papel. También se elaborará material adaptado (adquisición del idioma) para la alumna de nueva incorporación al aula para el segundo trimestre. Se incluirán rúbricas para la entrega de textos escritos propios, así como para las exposiciones orales. 2º ESO La principal dificultad que se ha presentado en este grupo ha estado centrada en la motivación del alumnado para estudiar durante el último mes del trimestre. Normalmente, el grupo trabaja bien en clase, pero ha sido bastante irregular en las tareas de casa así como en el sistema de estudio. Entre las medidas adoptadas destacan: a) ubicación del alumnado con más necesidades al lado del profesor; b) uso de organizadores gráficos para facilitar la expresión escrita; c) creación de infografía de libre elección por cada tema, la mayor parte de carácter ortográfico y gramatical (o resumen de la unidad en caso de no disponer de internet); d) redacciones semanales y escritos propios libres; e) revisión mensual de las adaptaciones significativas elaboradas a principios de curso de las que se realiza un seguimiento mensual formal; f) diseño de actividades teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, estableciendo progresión gradual en la complejidad de las misma; g) se ha contribuido en la labor de tutorización con siete reuniones programadas con los padres del grupo, donde se ha insistido en el seguimiento de la agenda y el compromiso efectivo de firmar tanto las notificaciones como las tareas apuntadas en la misma; h) hay comunicación telefónica constante con gran parte del grupo. Como propuesta de mejora, se seguirá potenciando el trabajo creativo de la expresión escrita colaborando con el periódico digital de la biblioteca, se fomentará la exposición oral y se realizarán controles semanales para motivar al alumnado al estudio en casa. Dentro de lo posible, se establecerán pautas de estudio de la asignatura tanto con los padres en las tutorías como con los alumnos en clase. Se

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incluirán rúbricas para la entrega de textos escritos propios así como para las exposiciones orales.

INFORME VALORATIVO DE LOS RESULTADOS AULA DE APOYO (MATEMÁTICAS).

PRIMERA EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR NIVELES: Valoración de los resultados: GRUPO RATIO Aprobados Chicos Chicas Suspensos Chicos Chicas 1º AAI (Mat) 6 4 66,7% 1 100% 3 60% 2 33,3% 0 100% 2 40%

2º AAI (Mat) 6 4 66,7% 3 60% 1 100% 2 33,3% 2 40% 0 0%

Valoración de los resultados por cursos. 1º ESO: Los resultados del aula de apoyo se valoran positivamente, teniendo en cuenta que el alumnado suspenso está en condiciones de superar los contenidos, aunque en las pruebas teóricas no lo han demostrado. Si bien el inicio de trimestre ha sido de adaptación a la metodología del profesor y la dinámica del grupo, el resto del trimestre se ha seguido un buen ritmo de trabajo. Dado que el grupo es muy pequeño y sólo hay un alumno los datos obtenidos por género no son significativos. 2º ESO: En el aula de apoyo se valoran los resultados como suficientes, si bien el alumnado repetidor ha obtenido peores resultados pese a los esfuerzos realizados con respecto a la motivación, el tipo de actividades y la atención a las familias de forma periódica. El ambiente de clase es bueno, pero poco participativo. Dado que el grupo es muy pequeño y sólo hay una alumna en el mismo, los datos obtenidos por género no son significativos.

Dificultades encontradas, medidas adoptadas y propuestas de mejora.

1º ESO En el aula de apoyo, la principal dificultad observada es el escaso nivel de cálculo mental que poseen los alumnos, en general. Como medidas adoptadas se resumen las siguientes: a) situación del alumnado con más necesidades al lado del profesor; b) aplicación de un sistema de “pautas de organización” al comenzar cada sesión; c) dedicación de cinco minutos diarios de cálculo mental de operaciones básicas; d) elaboración y puesta en práctica de dos adaptaciones curriculares significativas con nivel de referencia de segundo y tercer

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ciclo de educación Primaria de las que se realiza un seguimiento mensual formal; e) taller de resolución de problemas (dichos ejercicios se valoran mediante rúbrica) dedicando una sesión semanal, y se ha obtenido una respuesta unánime a la hora de presentar los datos y resultados; f) se ha contribuido en la labor de tutorización con ocho reuniones programadas con las familias, así como contacto telefónico continuado con el alumnado con adaptación significativa; g) presentación de algunos contenidos mediante cómics gráficos y videos explicativos; h) se ha establecido, desde comienzos de trimestre, una coordinación continuada con el profesor de refuerzo de matemáticas, con respecto a los contenidos a trabajar con el alumnado que asiste al aula de apoyo. Como propuesta de mejora se continuará insistiendo a los padres en la práctica diaria en casa del cálculo mental. Para ello, se elaborará un cuadernillo con actividades de repaso. Se van a realizar pruebas cortas, en vez de dedicar mayor tiempo a la realización de exámenes. Se va a elaborar material adaptado para la alumna de nueva incorporación para el segundo trimestre. 2º ESO Aunque el grupo de apoyo comunica sus dudas y les gusta trabajar en equipo, no siempre realizan las tareas de la forma deseada. La principal dificultad encontrada ha sido la falta de colaboración en la realización de tareas diarias por parte del alumnado repetidor. Aunque en un primer momento se optó por mandar poca tarea para casa, se ha creído más conveniente insistir a las familias en la importancia de la práctica diaria en casa sobre lo explicado en clase. Para ello se han utilizado tres vías: entrevistas con las familias en las tutorías o por vía telefónica, entrevistas del alumnado (con el profesor o con el orientador) y firma en la agenda diaria de la tarea a realizar. Otras medidas adoptadas se resumen las siguientes: a) se ha situado al alumnado con más necesidades al lado del profesor; b) aplicación de un sistema de “pautas de organización” con dos alumnos; c) desarrollo de tres adaptaciones curriculares significativas con nivel de referencia de segundo ciclo y tercer ciclo de educación Primaria de las que se realiza un seguimiento mensual formal; e) se trabaja la resolución de problemas (dichos ejercicios se valoran mediante rúbrica) dedicando una sesión semanal; f) se ha contribuido en la labor de tutorización con siete reuniones programadas con las familias y comunicación telefónica constante con gran parte del grupo; g) se ha establecido, desde comienzos de trimestre, una coordinación continuada con el profesor de refuerzo de matemáticas, con respecto a los contenidos a trabajar con el alumnado que asiste al aula de apoyo. Como propuesta de mejora se seguirán presentando los contenidos mediante “comics gráficos” que faciliten su aprendizaje y se elaborará un cuadernillo con actividades de repaso del cálculo mental. Se realizarán pruebas cortas semanales en vez de dedicar mayor tiempo a la realización de los exámenes.

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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Se ha realizado una revisión de las adaptaciones curriculares significativas del curso pasado y se han elaborado dos nuevas adaptaciones para alumnos de 1º de ESO, con un total de seis adaptaciones para el curso 2015-16 que queda representado por géneros en la siguiente estadística:

Curso de Matriculación

Nivel de Referencia

Chicas Chicos

LCL MAT GeH ByG FyQ CSGH CNA ING

50% 50%

1º ESO Grupo A

Tercer Ciclo de Primaria

1 *

*

*

1º ESO Grupo B

Segundo Ciclo de Primaria

1 *

2º ESO Grupo A

Segundo Ciclo de Primaria

1 *

*

*

2º ESO Grupo A


1 *

*

2º ESO Grupo B


1 *

*

*

3º ESO Grupo B

1º de Educación Secundaria

1 *

(Los asteriscos * indican las adaptaciones con evaluación negativa en la materia correspondiente para la Primera Evaluación).

Se ha evaluado a una alumna por parte del orientador para diseñar la adaptación curricular así como su intervención específica más adecuada. No se han observado otras dificultades que las propias de la elaboración de una adaptación curricular significativa (cuyo proceso de coordinación con los agentes educativos implicados este año ha resultado más sencillo), así como la redacción limitada que ofrece la aplicación Séneca para ello. La mayoría de las adaptaciones se han ajustado a la temporalización prevista. En la sesión de evaluación del alumno de 3º de ESO se decide no continuar con la adaptación curricular para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Para lograr que el alumnado esté motivado y facilitar su seguimiento, se ha optado por elaborar material propio adaptado para cada uno de ellos. Para facilitar el aprendizaje de algunos contenidos y complementar las actividades, se han dispuesto dos portátiles para el aula de apoyo. Tras los resultados obtenidos, se cree que las adaptaciones están convenientemente adaptadas a las posibilidades de cada alumno/a, pese a los malos resultados algunos de ellos. La razón principal de los mismos ha sido la falta de estudio en casa, tras lo

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que se ha tomado la medida educativa de tener entrevistas inmediatas con las familias por parte del orientador, la jefa de estudios y el profesor especialista, realizando diferentes compromisos educativos.

El seguimiento y valoración de las adaptaciones curriculares significativas se ha

llevado a cabo en la reunión mensual de equipos docentes y en la sesión de

evaluación, por parte de todos los profesionales implicados, donde se han revisado si

se están cumpliendo los objetivos planteados y si la AC se adecúa a las necesidades

de cada alumno o alumna. Dicho seguimiento tiene carácter formal y queda recogido

en acta. Además se ha pasado un cuestionario de seguimiento de las ACs en dos

ocasiones, cuyo objetivo principal no ha sido otro que el de concienciar al

profesorado de la importancia que tiene estar coordinado con el profesor

especialista y orientador a la hora de desarrollar las adaptaciones. Una vez pasado el

cuestionario, los resultados y observaciones han sido trasladados nuevamente al

profesorado implicado por correo electrónico donde se recogen todas las

aportaciones recibidas.

Como propuesta de mejora se cree conveniente pasar el cuestionario de

seguimiento sólo antes de las reuniones de equipos docentes (y no incluirlo para la

sesión de evaluación), dándole el carácter mensual que requiere. También se

insistirá en la importancia de actualizar las carpetas digitales con los materiales que

se están trabajando con el alumnado, así como fomentar la firma de compromisos

educativos periódicos con las familias del alumnado.

Al igual que cualquier otro documento que guía el proceso de enseñanza-

aprendizaje de un alumno estas adaptaciones curriculares significativas son

susceptibles de cambios y mejoras dependiendo del nivel del alumno/a y siempre

serán revisables. La duración prevista es de 2 años, aunque puede ser modificada,

ampliada o reelaborada con anterioridad.

Para todo esto tanto el orientador como el profesor de PT siguen ofreciendo su ayuda a todo el que lo necesite.

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DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICASCURSO 2015-2016. ANÁLISIS DE LAPRIMERAEVALUACIÓN.A)Análisisyvaloracióndelosresultadosacadémicosdelaprimeraevaluación...............................................................................................................................11.-ESTADÍSTICASDELOSRESULTADOSLAPRIMERAEVALUACIÓN.......................12.-VALORACIÓNDELOSRESULTADOSPORCURSOSYGRUPOS................................43.-DIFICULTADESENCONTRADAS............................................................................................74MEDIDASEDUCATIVASADOPTADASYQUESEVAYANAADOPTARTRASESTOSRESULTADOSACADÉMICOS........................................................................................115.-ATENCIÓNALADIVERSIDAD.............................................................................................17

B)MedidasaplicadasoplanificadasporeldepartamentoincluidasenelPlandeMejora2015/16.............................................................................................................17

A)Análisisyvaloraciónde losresultadosacadémicosdelaprimeraevaluación.

1.- ESTADÍSTICAS DE LOS RESULTADOS LA PRIMERAEVALUACIÓN.Estadísticasdeaprobadosporcurso:1ºESOA:Númerodealumnos/as:24

APROBADOS 20 ALUMNAS:10 ALUMNOS:10

PORCENTAJE 83 83 83

1ºESOB:Númerodealumnas/os:21


PORCENTAJE 100 100 100

2

1ºESOA/B:ALUMNADODEPT.Númerodealumnos/as6



1ºESOA:RefuerzodeMatemáticas.Númerodealumnos/as:13



1ºESOB:RefuerzodeMatemáticas.Númerodealumnos/as:14



2ºESOA:Númerodealumnos/as:17


PORCENTAJE 76 66 82

2ºESOB:Númerodealumnas/os:19


PORCENTAJE 79 90 60

2ºESOA/B:ALUMNADODEPT.Númerodealumnos/as:6


PORCENTAJE 66 50 85

2ºESOA:RefuerzodeMatemáticas.Númerodealumnos/as:9



2ºESOB:RefuerzodeMatemáticas.Númerodealumnos/as:13



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3º ESO A (Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas): Número dealumnos/as:14


PORCENTAJE 71 71 71

3º ESO B (Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas): Número dealumnos/as:12


PORCENTAJE 58 62 50

3ºESOA/B(Matemáticasorientadasalasenseñanzasacadémicas):Númerodealumnos/as:23.


PORCENTAJE 61 58 64

PMAR3ºESO:Númerodealumnos/as:7.



4ºESOA/B(MatemáticasOpciónA):Númerodealumnas/os15.


PORCENTAJE 53 67 44

4ºESOA/B(MatemáticasOpciónB):Númerodealumnas/os18.



ProgramadeDiversificación4ºESO,ÁMBITOCIENTÍFICOTECNOLÓGICO:Númerodealumnos/as:7.


PORCENTAJE 86 0 100

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2.- VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS POR CURSOS YGRUPOS.

1ºESOA.Elporcentajedealumnos/asquesuperalamateria,(sintenerencuentael

alumnado que acude con el profesor de PT) es del 83%. Lo cual se valorapositivamente.

Setratadeungrupoconbuenaactitudy,engeneral,esungrupoinquietoymuyparticipativo,sinembargo,lafaltadeorganizaciónalahoradeparticiparhacequeestacaracterística,enocasiones,influyanegativamente,enlaatenciónenclaseyportanto,ensuaprendizaje.

1ºESOB.Setratadeungrupoconbuenaactitud,trabajador,quesueletraerlastareas.

Elporcentajedealumnos/asquesuperalamateriasintenerencuentalosalumnosque acuden al aula de apoyo (con adaptaciones curriculares significativas y nosignificativas) es el 100%, cifra que se valora muy positivamente y que escoherenteconlosporcentajesdeaprobadosdeotrasmateriasenestegrupo.

.

1ºESOA/BALUMNADODELALULADEAPOYO.Los resultados del aula de apoyo se valoran positivamente, teniendo en

cuentaqueelalumnadosuspensoestáencondicionesdesuperar loscontenidos,aunqueenlaspruebasteóricasnolohandemostrado.Sibieneliniciodetrimestreha sido de adaptación a lametodología del profesor y la dinámica del grupo, elrestodeltrimestresehaseguidounbuenritmodetrabajo.Dadoqueelgrupoesmuypequeñoysólohayunalumnolosdatosobtenidosporgéneronosonsignificativos.

1ºESOA/BREFUERZODEMATEMÁTICAS. Los resultados son positivos. Los grupos son heterogéneos, hay alumnosque están en Refuerzo de Matemáticas por su problema con la Lengua, perorealmentenonecesitanRefuerzodeMatemáticas.

2ºESOA.Setratadeungrupotrabajadorensumayoríaconunamuybuenaactitud

hacialasmatemáticas.Hayunnúmeromuyimportantedealumnosqueparticipa,quepreguntadudas, formulanhipótesis, se plantean cuestiones quedemuestranverdadero interés por aprender. Si exceptuamos de la estadística a los tresalumnos que asisten al aula de apoyo, el porcentaje global de aprobados es del76% lo que supone una mejoría respecto de la evaluación inicial. En sucesivosapartadossecomentaránlosalumnosquehandemostradomayoresdificultadesylaspropuestasdemejora.

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2ºESOB.Losresultadosseconsideranpositivos.Hayungrupodealumnosyalumnas

que trabajanbien.Además, laactitudenclaseespositivahacia lamateria loqueconllevaunosresultadosbuenos.Teniendoencuentaquehayvariosrepetidoresyalumnosconmatemáticasde1ºpendientes,elporcentajedeaprobadosesalto.

2ºESOA/BALUMNADODELALULADEAPOYO.

En el aula de apoyo se valoran los resultados como suficientes, si bien elalumnadorepetidorhaobtenidopeoresresultadospesealosesfuerzosrealizadosconrespectoalamotivación,eltipodeactividadesylaatenciónalasfamiliasdeformaperiódica.Elambientedeclaseesbueno,peropocoparticipativo.

Dadoqueelgrupoesmuypequeñoysólohayunaalumnaenelmismo,losdatosobtenidosporgéneronosonsignificativos.

2ºESOA/BREFUERZODEMATEMÁTICAS. Losresultadossonmejorables.Losgrupossonheterogéneos,hayalumnosque están en Refuerzo de Matemáticas por su problema con la Lengua, perorealmentenonecesitanRefuerzodeMatemáticas.

3ºESOA:MATEMÁTICASORIENTADASALASESEÑANZASAPLICADAS.Apartirdelaevaluacióninicialyteniendoencuentaquelamitaddelgrupo

tienelasmatemáticasde2ºESOpendientes,losresultadoshanidomejorando.Conlosalumnos/asquetienen lamatemáticaspendientesde2ºESOseestá llevandounaadaptaciónnosignificativa,intentandoqueafiancenconocimientosnecesariosparaseguirelcurso.Igualmente,seestáinformandoalafamiliaperiódicamente,sele está valorando la actitud en clase ante la materia diariamente, revisandoperiódicamenteelcuaderno,laagendayselepidetodoslosdíaslatareadecasa.

3ºESOB:MATEMÁTICASORIENTADASALASESEÑANZASAPLICADAS.

La valoración es positiva, aunque los resultados se pueden mejorar. Seesperaquealolargodelcursoasísea.

Engeneral,setratadeungrupoinquieto,heterogéneoymuyparticipativo,sin embargo, la falta de organización a la hora de participar hace que estacaracterística, enocasiones, influyanegativamente, en la atención en clase yportanto,ensuaprendizaje.

En el grupo nos encontramos que hay un alumno con una adaptacióncurricularsignificativay tresalumnosrepetidoresdentrodelgrupo,ypresentanbuenaactitudantelamateriaypredisposición.

Encuantoaaquellosalumnosquenohansuperadolaprimeraevaluación,nosencontramosconalgunosdeellosquelesfaltaorganizacióneinterésalahorade afrontar el trabajado en casa y en clase; y otros han faltado mucho a clase.

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Aunque,enlamayoríadeloscasosseesperaquevayaorganizandoymejorandoalolargodelcurso.

En general, presentan buena predisposición ante la materia, aunque enocasionessedespistan.

Engeneral,presentanbuencomportamientoybuenapredisposiciónantelamateria,aunqueenocasionessedespistan.

3ºESOA/B:MATEMÁTICASORIENTADASALASESEÑANZASACADÉMICAS.Engeneral,resultaungrupodistraído,charlatánenelquehayquellevarun

control estricto de las tareas, ya que de lo contrario no las hacen (hayexcepciones). El porcentaje de aprobados de la primera evaluación ha resultadoserdel61%,porcentajequeharesultadosermejorqueeldelaevaluacióninicialpero que no es especialmente favorable, más si cabe si se considera que elalumnadoquecursaestamateria lahaelegido.Comocausasdeestos resultadosdestacaría: problemas con los conocimientos previos necesarios en el caso dealgunos alumnos, bajamotivación y ausencia de hábito de trabajo en clase y encasa. Predominan las actitudes pasivas y en general la actitud hacia lasmatemáticas,entendidaestacomolaperseveranciaenlabúsquedadesolucionesyen el gusto por los razonamientos claros y precisos, es escasa en el grupo. Lasmedidas llevadas a cabo y las propuestas de mejora se detallan en siguientesapartados.

3ºESOA/BPMARÁMBITOCIENTÍFICOTECNOLÓGICO.

Los resultados obtenidos son muy positivos en cuanto a número deaprobadosy,sitenemosencuentalaevaluacióninicial,hanmejoradomucho.

Se trata de un grupo heterogéneo, con diversidad en cuanto a losconocimientospreviosyritmosdeaprendizaje.

En general, muestran motivación e interés por lo académico aunque lescuestaeldesarrollodelhábitodeestudio.

Tenemoslaexcepcióndeunalumnoquenohaestadoescolarizadohastaelañopasado.

4ºESOA/BMATEMÁTICASOPCIÓNA. Los resultados son positivos, si los comparamos con la evaluación inicial,aunquemejorablesalolargodelcurso.

Engeneral,setratadeungrupoinquietodondelafaltadeorganizaciónalahora de participar hace que esta característica influya negativamente, en laatenciónenclaseyportanto,ensuaprendizaje.Ademássetratadeungrupoquemuestra heterogeneidad en cuanto a conocimientos previos. Esto dificulta elproceso de aprendizaje, lo cual requiere trabajar día a día los contenidos parainteriorizarlos.

LaalumnaconlasmatemáticaspendientesdetercerodeESOhasuperadopositivamentelaprimeraevaluación.

En cuanto al alumnado que no ha superado la primera evaluaciónencontramos una alumna repetidora (y con muchas faltas de asistencia) y que

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algunos siguen despistados y con poca organización a la hora de afrontar eltrabajadoencasa.4ºESOA/BMATEMÁTICASOPCIÓNB.

Tal y como se indicó en el análisis tras la evaluación inicial el grupo haevolucionadoadecuadamente.Elporcentajedeaprobadoshallegadoal94%yesoque se ha llegado a profundizar bastante en las unidades didácticas. Latemporalización se ha ajustado bastante bien y es de destacar el grado decompetenciaquedemostraronlosalumnosenlaactividadTICdeltrimestre.Desdeelpuntodevistanegativo,apesardequelosresultadosestadísticossonbuenos,cuandonosfijamosenalumnosconcretos,susposibilidadesdemejoraaúntienenrecorrido. Se trata de alumnos que han aprobado pero que por sus habilidadestendríanposibilidadesdemejoraraúnmás.

4º ESO PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN ÁMIBITO CIENTÍFICOTECNOLÓGICO.

Los resultados son excelentes. Son chicos motivados y trabajadores. La

únicaexcepciónesunachicadesconocedoradenuestroidioma.

3.-DIFICULTADESENCONTRADAS.

1ºESOA.En cuanto al alumnado que no ha superado la evaluación inicial hay dos

alumnas, de origen rumano, que asisten a clases de ATAL. Una de ellas se haincorporado estos últimos días, no habla el castellano. Tres alumnos/as sonrepetidoresyunodeellos,nohaasistidoconregularidad.Estealumnohainiciadoel trimestre con pocamotivación, y un bajo rendimiento académico, debido a lanecesidaddemejorareltrabajoencasaylaatenciónenclase.

Respectoal restodealumnadoquenohasuperado laprimeraevaluación,

decir que se trata de cuatro alumnos algunos de ellos siguendespistados y conpocaorganizaciónalahoradeafrontareltrabajadoencasayenclase.

Destacar además, que una alumna se ha incorporado tarde al curso, nohablaelcastellano,nohaestadoescolarizadaensupaísylafaltaderegularidadenlaasistenciaaclasede laalumna(pormotivosdesalud) impideunacontinuidadensuprocesodeaprendizaje.

Ademáshaydosalumnosrepetidorescuyaactitudantelaasignaturanoeslaapropiada,notrabajanynomuestraninterés.Yunaalumnaextranjera,queporviajefamiliar,sehaausentadomuchoduranteelprimertrimestre.

Como ya se ha comentado, se trata de un grupo inquieto y muy

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participativo,sinembargo,lafaltadeorganizaciónalahoradeparticiparhacequeesta característica, enocasiones, influyanegativamente, en la atenciónen claseyportanto,ensuaprendizaje.

1ºESOBMatemáticamentehablandohayalgunasdificultades:

• especialmenteenlaformalizaciónyenlaexpresión.• decimalesyfracciones.

Si nos fijamos en alumnos concretos, hay dos que están presentando mayoresdificultades. Ambos están sentados en primera y segunda fila respectivamente,aunqueaprueban,lascalificacionesdelaspruebasescritasnosonsuficientementebuenas.

1ºESOA/BALUMNADODELALULADEAPOYO.En el aula de apoyo, la principal dificultad encontrada ha sido la

desorganizacióndegranpartedelgrupotantoenlasformasdetrabajarenelaulacomo en sus cuadernos de clase. También se observa un escasonivel de cálculoquedificultalarealizacióndeunmayornúmerodeactividades.

1ºESOA/BREFUERZODEMATEMÁTICAS.Se trata de un grupo bastante heterogéneos, hay alumnos que están en

Refuerzo de Matemáticas por su problema con la Lengua, pero realmente nonecesitanRefuerzodeMatemáticas.

2ºESOA.Al principio de curso, en la evaluación inicial se detectaron cinco o seis

alumnosconmayoresdificultadesyfinalmentehansuspendidolamateriacuatro.Portanto, lasmedidasquesehanidotomandohantenidoefectoenparte. Enelotrosentido,losalumnoscongranmotivaciónyactitudhacialasmatemáticasylacienciaengeneral,hanfinalizadoexitosamenteeltrimestre.

Elhechodequeestamateriatengaunacargahorariade3horassemanalesdistribuidasdemartesajuevesnofacilitalalabor.Tantoporelretoquesuponelaprogramación con escaso tiempo como el hecho de que del jueves al martes, apesardequesemandentrabajoselniveldedesconexiónesimportante.

De los cuatro alumnos que suspenden lamateria, tres de ellos presentandificultadesconlosconceptos(dospornivelprevioyunoporfaltadetrabajoencasa y en clase). El cuarto alumno, en momentos puntuales en los que seconcentra, muestra tanto conocimientos suficientes como capacidad más quesuficientepara superar lamateria, se tratamásdeunadificultaddemotivación,queseextiendealrestodemateriasdelcurrículo.

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2ºESOB.Losalumnosyalumnasconnotamásbajadelaclasecoincidenconlosque

tienenpendienteslasmatemáticasde1ºESO.Haydosquehansuspendidoconun4yposiblementeno tenganningúnproblemaparasuperar lamateriaal finaldecurso.Laprincipaldificultadencontradaeslaapatíaquepresentanestealumnado.Con estos alumnos/as se les está valorandomás el trabajo en clase, se le revisaperiódicamenteelcuaderno,laagenda…


Aunque la totalidad del grupo se conoce de cursos anteriores y les gustatrabajarenequipo,nosiemprerealizanlastareasdelaformadeseada.Enelauladeapoyo,laprincipaldificultadencontradahasidolafaltadecolaboraciónenlarealización de tareas diarias por parte de dos alumnos, aunque se ha observadounamejoríaencuantoaparticipaciónyatenciónalasexplicaciones.Elalumnadocomunicasusdudasdurantelassesionessindilación.

2ºESOA/BREFUERZODEMATEMÁTICAS.Setratadeungrupobastanteheterogéneos,hayalumnos/asqueestánen

Refuerzo de Matemáticas por su problema con la Lengua, pero realmente nonecesitanRefuerzodeMatemáticas.

3ºESOA:MATEMÁTICASORIENTADASALASENSEÑANZASAPLICADAS. Setratadeungrupoconbastantesalumnosconmatemáticaspendientesytres repetidores.Por tanto, sonalumnos/asqueno les gustan lasmatemáticasoque “se les danmal”. Otra dificultad es la desmotivación hacia los estudios quepresentan, “no les importa” suspender.Noobstante, se están trabajandobienenclaseaunquelatareadecasaprácticamentenolahacen.

3ºESOB:MATEMÁTICASORIENTADASALASENSEÑANZASAPLICADAS.

Los resultados son positivos, y han mejorado, si los comparamos con laevaluacióninicial.

Hayunalumnoquepresentaunaadaptacióncurricularsignificativa:selehapreparadomaterialadaptándole loscontenidos,que trabajaenclaseconel restodecompañeros.

Comosehaadelantado,setratadeungrupo inquietoymuyparticipativo,sin embargo, la falta de organización a la hora de participar hace que estacaracterística, en ocasiones, influya negativamente, en la atención en clase y portanto,ensuaprendizaje.

3ºESOA/B:MATEMÁTICASORIENTADASALASENSEÑANZASACADÉMICAS.Setratadeungrupomuycharlatányengeneral,pocotrabajador.Seobserva

tambiénpocaformalidadmatemáticaa lahoradepresentar losresultadosenlasactividadesolosrazonamientosenlosproblemas.Másespecíficamente:

• Problemasconconocimientosprevios(especialmentetresalumnos)

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• Problemasdemotivaciónyfaltadetrabajo(especialmentetresalumnos)• Pocotrabajoenclaseyencasa(cuatroalumnos)

Estamos hablando de diez alumnos tienen algún tipo de handicap para podersuperarlamateriaenungrupodeveintitrés(un43%).Atendiendoalasdistintasreuniones de los equipos docentes, se puede concluir que este no es un hechoespecíficodelamateriasinoqueesteesquemaserepiteenelrestodemateriasdelcurrículo.Portanto,independientementedelaspropuestasdemejoraespecíficasque se han ido llevando a cabo y que se proponen para estos meses para lamateria, también sería interesante las medidas conjuntas por parte de todo elprofesoradoqueimpartimosdocenciaenestosgrupos. Al final del trimestre y tras estos resultados, se realizó con los alumnos unapequeñaevaluacióninformalenlaquesehizopatentesufaltadereferentesenloqueasufuturoserefiere,lapocaoinexistenterutinadetrabajoencasaparahacerfrenteasuslaboresescolaresypocacapacidaddeconcentración.Ensuopiniónelplanteamiento de distintos tipos de actividades, con unasmetodologías variadaslesayudaríaamantenersuinterés.

3ºESOA/B:PMARÁMBITOCIENTÍFICOTECNOLÓGICO.Comosehaindicadosetratadeungrupomuyheterogéneo.Hayunalumno

extranjero que se escolarizó el año pasado por primera vez, el cual presentamuchaslagunasenconocimientosbásicos,lecuestatrabajar,llevarunordenenlalibreta,etc..

Otro alumno muestra escaso interés en lo académico y presenta bastantesfaltasdeasistenciaaclase.

Además, en general, les cuesta mantener hábito de estudio y no estánhabituadosatrabajarencasa.

4ºESOA/BMATEMÁTICASOPCIÓNA.Como se adelantaba, se trata de un grupo heterogéneo en conocimientos

previos.Setratadeungrupoque,engeneral,muestranescasamotivacióneinterés

ypresentanfaltadeorganizaciónalahoradeafrontareltrabajoencasayenclase.Esungrupomuyhablador,loquedificultaeltrabajoenclase.La falta de asistencia regular, en el caso de una alumna y la falta de

organizaciónalahoradeafrontareltrabajoencasayenclase.

Nosencontramosconunalumno,queapesardehabersuperadoelprimertrimestre,muestramuypocamotivacióneinterésalahoradetrabajarenclase;loquedificultaelambienteenclase.Ademáspodríahaberobtenidounosresultadosconunacalificaciónmásalta.

4ºESOA/BMATEMÁTICASOPCIÓNB. Setratadeungrupocharlatánaunquecomoyasehacomentadosetrabajanbienenclaseylosresultadossonpositivos(aprueban)aunqueseríadeseablequesacasennotasmásaltas. 4º ESO PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN ÁMIBITO CIENTÍFICOTECNOLÓGICO.

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La principal dificultad encontrada es con una alumna y el idioma. Esta

alumnadominalapartealgorítmicadelasMatemáticasperonolosenunciadosdeproblemas o la parte relacionada con la Fisica, Química… Se está trabajando enclasetextosmássimplesaunqueposiblementenopuedasuperarelcurso.

4MEDIDASEDUCATIVASADOPTADASYQUESEVAYANAADOPTARTRASESTOSRESULTADOSACADÉMICOS.1ºESOA. Continuarsentandocercadelprofesor,enlasprimerasfilas,alosalumnosrepetidores.Sentaralalumnadodemodoindividual,paraevitardistracciones.

Asimismo,secontinuarátrabajandoladinámicadeparticipaciónenelaulaylaatenciónenclase. Se continuará revisando de forma continua los cuadernos y agendas delalumnadoycontactandotelefónicamenteconlasfamilias. Secontinuará insistiendo,ymotivandoalalumnado,en la importanciadeltrabajodiarioyrealizacióndelastareas. Se pondrá un cuadrante en clase, donde se anotará al alumnado quepresente un comportamiento inadecuado o interrumpa de forma continuada laclasey,portanto,elaprendizajepropioydeloscompañeros.

1ºESOB.Seestá realizandouna revisión sistemáticade las tareas, contacto telefónico conlasfamiliasdelosalumnosmásirregularesenlarealizacióndelastareas.Asícomounadedicacióncuandoesposibleeneltiempodeclasepararevisarlasrespuestasalascuestionesmatemáticasquetrabajamosconfindemejorarlaexpresión.Propuestasdemejora.

• Dedicaruntiempodiarioenclasearevisarrespuestasalasactividades,enespecialdeaquellosalumnosquemásdificultadestienen.

• Revisarlasagendasdelosalumnosquealgunasvecesnotraenlastareas.• Fotocopiarleslaspreguntasdelaspruebasescritas,unavezrealizadaspara

quepuedansuperarloscriteriosquemásdificultadespresenten.• Proporcionarlesmaterialderefuerzo,graciasaGoogleDrive.• A los dos alumnos que más dificultades están teniendo se les irá

proporcionando actividades de refuerzo con objeto de que vayanconsolidandolosaprendizajesbásicosyrepasandolosqueenelpasadonohansuperado.

• Hacerpequeñasactividadesdeevaluaciónalfinaldelasclasesenlasqueseintroduzcan conceptos clave de la materia (para un feed-back rápido ydetectarlasdificultadesencuantosurjan)

• Ponerenmarchalaestrategia:“Carnetdelmatemático/a”.

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1ºESOA/BALUMNADODELALULADEAPOYO.Enelauladeapoyo,laprincipaldificultadobservadaeselescasonivelde

cálculomentalqueposeenlosalumnos,engeneral.Comomedidas adoptadas se resumen las siguientes: a) situacióndel alumnadoconmásnecesidadesal ladodelprofesor;b)aplicacióndeunsistemade“pautasdeorganización”alcomenzarcadasesión;c)dedicacióndecincominutosdiariosdecálculomentaldeoperacionesbásicas;d)elaboraciónypuestaenprácticadedosadaptacionescurricularessignificativasconniveldereferenciadesegundoytercer ciclodeeducaciónPrimariade lasque se realizaun seguimientomensualformal;e)tallerderesolucióndeproblemas(dichosejerciciossevaloranmedianterúbrica)dedicandounasesiónsemanal,ysehaobtenidounarespuestaunánimeala hora de presentar los datos y resultados; f) se ha contribuido en la labor detutorizaciónconochoreunionesprogramadasconlas familias,asícomocontactotelefónico continuado con el alumnado con adaptación significativa; g)presentación de algunos contenidos mediante cómics gráficos y videosexplicativos;h)sehaestablecido,desdecomienzosdetrimestre,unacoordinacióncontinuada con el profesor de refuerzo de matemáticas, con respecto a loscontenidosatrabajarconelalumnadoqueasistealauladeapoyo.Comopropuestademejorasecontinuaráinsistiendoalospadresenlaprácticadiaria en casa del cálculo mental. Para ello, se elaborará un cuadernillo conactividadesderepaso.Sevanarealizarpruebascortas,envezdededicarmayortiempoa la realizaciónde exámenes. Se va a elaborarmaterial adaptadopara laalumnadenuevaincorporaciónparaelsegundotrimestre.

1ºESOA/BREFUERZODEMATEMÁTICAS.Sevanadividirenvariosgrupos:-AlumnossinnecesidaddeRefuerzo, juntocon lasprofesorasde1ºde la

ESOsevaaampliarloscontenidosde1ºESO.Loharánellosdeformaautónoma.- Alumnos/as con dificultades en Matemáticas, se le va a dedicar una

atenciónmáspersonalizada, reforzando los contenidosqueestándandoenclasedeMatemáticas.

-Alumnosqueasistenalauladeapoyo,secoordinaránlosprofesoresparareforzarloqueéstosdanenelauladeapoyo.

2ºESOA.Sepusoenmarchaunblogdeaula(¡Tengounahipótesis!)parapoderatenderaladiversidad,aaquellosalumnosqueestándemostrandoungrannivel,peronohadado todoel resultadoque se esperaba.Dependemuchode la autonomíade losalumnos en casa y resultaba un planteamiento demasiado abierto para quepudiera serunapropuestaexitosa.Parahacer llegara losalumnos la esenciadequehacermatemáticoseprobarálaideadel“Carnetdematemático”aligualqueen1ºESOB.

Deformaconcretasedesglosanlassiguientespropuestasdemejora.

• Fotocopiarleslaspreguntasdelaspruebasescritas,unavezrealizadasparaquepuedansuperarloscriteriosquemásdificultadespresenten.

• Proporcionarlesmaterialderefuerzo,graciasaGoogleDrive.

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• Alostresalumnosquemásdificultadesestánteniendoselesiráproporcionandoactividadesderefuerzoconobjetodequevayanconsolidandolosaprendizajesbásicosyrepasandolosqueenelpasadonohansuperado.

• Hacerpequeñasactividadesdeevaluaciónalfinaldelasclasesenlasqueseintroduzcanconceptosclavedelamateria(paraunfeed-backrápidoydetectarlasdificultadesencuantosurjan)

• Ponerenmarchalaestrategia:“Carnetdelmatemático/a”.

2ºESOB. Con los alumnos que no superaron la evaluación inicial se ha hechomáshincapiéenlarevisióndelcuaderno(casideformadiaria),seleshavalorandodeforma positiva la participación en clase y el resultado ha sido bueno. Cuando laclaseestátrabajandodeformaindividual(realizandoejercicios,esquemas,etc.),aellosse lesprestamayoratenciónConestosalumnos/as,aunqueyaalgunoshansuperadolaprimeraevaluación,seseguiráestasmedidaseducativas.Además,losdosalumnosquenohansuperadolaprimeraevaluaciónconun4,sehainformadoalasfamiliasypocoapocosenotamejoría,sehancomprometidoatrabajarmásenclaseyencasa,tambiénseestánotandoesamejoríaenlasúltimassemanasdeltrimestre.Losotrosdossuspensossonalumnos/assinningúntipodemotivaciónniganasdetrabajar.Intentaremosexplicarlesqueaúnestánatiempodesuperarlamateriaoquealmenostrabajenparasuperarlamateriade1ºESO.


Aunque el grupo de apoyo comunica sus dudas y les gusta trabajar enequipo,nosiemprerealizanlastareasdelaformadeseada.Laprincipaldificultadencontradahasidolafaltadecolaboraciónenlarealizacióndetareasdiariasporpartedelalumnadorepetidor.Aunqueenunprimermomentoseoptópormandarpoca tarea para casa, se ha creído más conveniente insistir a las familias en laimportanciade laprácticadiariaencasasobre loexplicadoenclase.Paraellosehan utilizado tres vías: entrevistas con las familias en las tutorías o por víatelefónica,entrevistasdelalumnado(conelprofesoroconelorientador)y firmaenlaagendadiariadelatareaarealizar.Otrasmedidasadoptadasseresumenlassiguientes:a)sehasituadoalalumnadoconmásnecesidadesalladodelprofesor;b)aplicacióndeunsistemade“pautasdeorganización” con dos alumnos; c) desarrollo de tres adaptaciones curricularessignificativasconniveldereferenciadesegundocicloy tercerciclodeeducaciónPrimaria de las que se realiza un seguimiento mensual formal; e) se trabaja laresolucióndeproblemas(dichosejerciciossevaloranmedianterúbrica)dedicandouna sesión semanal; f) se ha contribuido en la labor de tutorización con sietereunionesprogramadas con las familias y comunicación telefónica constante congran parte del grupo; g) se ha establecido, desde comienzos de trimestre, unacoordinacióncontinuadaconelprofesorderefuerzodematemáticas,conrespectoaloscontenidosatrabajarconelalumnadoqueasistealauladeapoyo.Como propuesta de mejora se seguirán presentando los contenidos mediante“comics gráficos” que faciliten su aprendizaje y se elaborará un cuadernillo conactividadesderepasodelcálculomental.Serealizaránpruebascortassemanales

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envezdededicarmayortiempoalarealizacióndelosexámenes.

2ºESOA/BREFUERZODEMATEMÁTICAS.Sehandivididoenvariosgrupos:-Alumnos/assinnecesidaddeRefuerzo,juntoconlosprofesoresde2ºde

laESOsevaaampliarloscontenidosde2ºESO.Loharánellosdeformaautónoma.- Alumnos/as con dificultades en Matemáticas, se le va a dedicar una

atenciónmáspersonalizada, reforzando los contenidosqueestándandoenclasedeMatemáticas.

-Alumnos/asconmatemáticaspendientes:Selesvaaayudarenclaseconlos cuadernos que tienen que entregar en Enero del 2016 como parte de laevaluacióndelaspendientes.

- Alumnos/as que asisten al aula de apoyo, se coordinarán los profesoresparareforzarloqueéstosdanenelauladeapoyo.

3ºESOA:MATEMÁTICASORIENTADASALASENSEÑANZASAPLICADAS. Ante los malos resultados en la sesión de Evaluación Inicial, se estántomandouna seriedemedidas, entreellas, todos losdíasseponenotade clase(objetivo, que estén más centrados en el trabajo), se les ponen notaquincenalmentedeloscuadernosconelfindequetengantodoloquesehaceenclaseensuslibretas,diariamenteserevisanlastareasdecasa,laagenda.Además,sehahabladoconvariasfamilias. Tambiénsehacambiadolametodologíadetrabajoinicial,seintentaquelasclasesseanamenas,participativas.Continuamentesehaceuna“evaluacióninicial”deltemaparasabercuáleselpuntodepartida(recordamosquemuchosdeellostienenlasmatemáticasde2ºpendientes).Todasestasmedidashantenidounbuenresultado, hayunambiente “agradable”de trabajo en clase, participativoy sehanotadoenlosresultadosdelaprimeraevaluación.

3ºESOB:MATEMÁTICASORIENTADASALASENSEÑANZASAPLICADAS.

Elalumnoconlaadaptacióncurricularsecontinuarásentandodelante,enlaclase,juntoalprofesor.

Asimismo,secontinuarátrabajandoladinámicadeparticipaciónenelaulay laatenciónenclase.Se continuará insistiendo,ymotivandoal alumnado,en laimportanciadeltrabajodiarioyrealizacióndelastareas.

3ºESOA/B:MATEMÁTICASORIENTADASALASENSEÑANZASACADÉMCAS.A lo largo del trimestre y ante las dificultades en las pruebas que se han

llevadoacabo,seha incrementadoelnúmerodeactividadesderepasoyseestállevando un control estricto de las distracciones en clase (cambios de sitio,negativos por comportamiento o distracciones, charlas fuera del horario declases,...). A continuación detallo las propuestas de mejora, tanto las que yapropuseanteriormenteconuncomentariosobresupuestaenmarchayotrasquehe empezado a llevar a cabo al final del primer trimestre y queme las planteocomounretoparaestequecomienza:

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• Ponermeencontactodirectamenteconlasfamiliasdelosalumnosqueestánteniendomásproblemas.Alolargodeltrimestrepasado,elcontactofuemásbienconlostutoresyaqueestos,estabanmanteniendocontactoconlasfamiliasdelosalumnosqueprecisamenteestabanteniendomásdificultades.Comolasituación,nosehacorregidoenlamayoríadeloscasos,enestetrimestrerealizaréllamadastelefónicaspersonalmenteconlosalumnosquenorealicentareas,sedistraigany/ofallenenlaspruebasescritas.

• Llevaruncontroldelastareasdiario.YencasodequenoslastraiganmandarmensajesSMSgraciasalaplataformaPASEN.

• Incluiralprincipiodelasunidadesdidácticasejerciciosparareforzarlosconocimientospreviosnecesarios.

• Insistirenloscriteriosdecalificación,paraconcienciarlossobrelanecesidaddeltrabajodiario

• Alostresalumnosquemásdificultadesestánteniendoporsusproblemasdeconocimientospreviosselesiráproporcionandoactividadesderefuerzoconobjetodequevayanconsolidandolosaprendizajesbásicosyrepasandolosqueenelpasadonohansuperado.

• Hacerpequeñasactividadesdeevaluaciónalfinaldelasclasesenlasqueseintroduzcanconceptosclavedelamateria(paraunfeed-backrápidoydetectarlasdificultadesencuantosurjan)

• ContinuaraumentandoelnúmerodevídeosenelCanaldeYoutube:“MatesAlabez”paraquelosalumnosdispongandeexplicacionesadecuadaspasoapasodelosalgoritmospropiosdeestenivel.

• Utilizarmetodologíasmásvariadas:trabajoengrupo(dinámicasalumnoscomoprofesores),flippedlearning,...

3ºESOA/B:PMARÁMBITOCIENTÍFICOTECNOLÓGICO.En base a las dificultades señaladas, se continuará revisando en clase

contenidos instrumentales básicos de las unidades programadas, yposteriormente, se tratará la aplicación a la resolución de situaciones de la vidacotidiana. Asimismo, se continuarán realizando pruebas para fomentar el estudiodiariodeloscontenidostratados,asícomoparaqueelalumnadotomeconcienciadesuslogrosydeloscontenidosquenecesitacontinuartrabajando. Secontinuará insistiendo,ymotivandoalalumnado,en la importanciadeltrabajodiarioyrealizacióndelastareas.

Además,secontinuarátrabajandoladinámicadeparticipaciónenelaulaylaatenciónenclase.

Tambiénsecontinuarárealizandoactividadesinteractivas,TIC,yutilizandogoogledrive.

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4ºESOA/B:MATEMÁTICASOPCIÓNA.Se continuará sentando cerca del profesor, en las primeras filas, a las

alumnas repetidoras y la alumna con las matemáticas pendientes del cursoanterior.

Asimismo,secontinuarátrabajandoladinámicadeparticipaciónenelaulaylaatenciónenclase.

Seanimaráalalumnadoaesforzarse,poniendodemanifiestosuslogros.

Además se continuarán revisando los cuadernos periódicamente. Y Secontinuará insistiendo, y motivando al alumnado, en la importancia del trabajodiarioyrealizacióndelastareas.

4ºESOA/B:MATEMÁTICASOPCIÓNA.

IncluirlastareasquesuponenmayoresdificultadesenGoogleDriveparaquelos alumnos puedan acceder a una buena cantidad de recursos y actividadesrealizadas.

Se está llevando un control pormenorizado de las tareas y del trabajo enclase.Insistirmenosenprocesosbásicos,yaqueelgruponoparecenecesitarlos.

A los tres alumnos que más dificultades están teniendo, se les hará unseguimiento más específico, con llamadas a los padres en el momento que notraigan la tarea o se distraigan en clase. En caso de que en algún conceptopresentendificultadesselesproporcionarámaterialderefuerzo.

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4º ESO A/B: PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICOTECNOLÓGICO. Cadaquincedíasselesrealizaunapruebaescritapreviamentetrabajadaenclase.Se lesestámotivandocondistintas formasde trabajo, seestáhaciendouninventario en una hoja de calculo con el objetivo de ir practicando conceptosbásicos(interés,porcentajes,sumas,etc)yestamosusandomacrosfácilesparairdeunahoja aotra, imprimir, etc.También seha trabajado la formulación con laplataformaAgregayusandodocumentoscompartidos. Además,seestátrabajandoconformulariosendrive.Unavezterminadountema, cada alumno hace un formulario con 20 preguntas y lo comparte con suscompañeros que los tienen que contestar. El que realiza el cuestionario es elencargado de corregir el del resto. En definitiva, se consigue que cada alumnorespondaa100preguntassobreeltema(seafianzalosconceptosbásicos).Esunaactividad muy motivadora para ellos. Seguiremos haciendo dicha actividad a lolargodelcurso.

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5.-ATENCIÓNALADIVERSIDAD.PROGRAMADERECUPERACIÓNDEAPRENDIZAJESNOADQUIRIDOS:

Enestecurso5alumnos/asconmatemáticaspendientesde1º(unodeellosconelRefuerzodeMatemáticas), 8 con lasde2ºESO (unode ellos con elRefuerzodeMatemáticas)yunaalumnaconlasmatemáticasde3ºESO.Atodosestosalumnosyalumnasyaseleshafacilitadoelmaterialquetienenquetienenqueentregarconfecha límite el 12 de Enero del 2016 y también se ha informado a las familias,indicandoloscriteriosdecalificación.

ALUMNADOREPETIDORQUENOSUPERÓLASMATEMÁTICAS.

En primero de la ESO hay 5 alumnos/as repetidores que no superaron lasmatemáticas de 1º. Una de ellas recibe clases de apoyo. En 2º ESO, 3 alumnosrepetidoresnosuperaronlamateria,unodeellosrecibeclasedeApoyo.En3ºdelaESO,delos5repetidores,únicamenteunonoaprobólasmatemáticasde3ºESO.UnodeellosestáenelPMAR.Yfinalmente,en4ºdelaESOhaydosrepetidoresconlasmatemáticasde4º.Atodoslosalumnos/asquerepitenynohansuperaronlasmatemáticas,seestáencontactocon las familias, se lerevisaperiódicamente lastareasycuadernos.

Aunalumnode3ºdelaESOseleestáfacilitandocontenidosrelacionadoscon las pruebas libres para la obtención del título de la ESO, junto con losDepartamentosdeCienciasNaturalesyTecnología.

ALUMNOSCONNEAE.

Parte de este alumnado recibe clases con el profesor de PT. En 3º de la ESOunalumnotieneunACSI.Conelrestodealumnado(TDAH,alumnadohipoacústico),sesiguenpautasfacilitadasporelDpto.deOrientación.

PMAR3ºESOYÁMBITOCIENTÍFICOTECNOLÓGICODE4ºESO.

Se sigue la programación que hay establecida para dichos grupos. Además, hayvariosalumnosqueselesestáfacilitandomaterialparalaspruebaslibresparalaobtencióndeltítulodelaES0.

B)MedidasaplicadasoplanificadasporeldepartamentoincluidasenelPlandeMejora2015/16.

ü Adecuar la asignación de enseñanzas de acuerdo con la normativa actual al entrar en vigor la LOMCE para 1º y 3º ESO, atendiendo a criterios pedagógicos y cumpliendo la normativa en vigor. Adecuar las programaciones de 1º y 3º ESO a la LOMCE.

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Se han elaborado las programaciones de 1º ESO Matemáticas, 3º ESO Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas y Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.

ü Mantener actualizado y aumentar el fichero de lecturas por asignatura y curso dentro de los materiales para las guardias. Llevar un registro de fichas utilizadas, para evitar repetirlas en los cursos. Se ha mantenido el fichero de lecturas por curso.

ü Proporcionar al alumnado rúbricas de resolución de problemas.

Se les ha proporcionado al alumnado rúbricas de resolución de problemas.

ü Diseño de pruebas de evaluación inicial orientadas a valorar la comprensión lectora, procedimientos matemáticos e interpretación de mapas o gráficas. Las pruebas de evaluación inicial se valoran la comprensión lectora, los procedimientos matemáticos, interpretación de gráficas…

ü Revisión de los criterios de evaluación, promoción y titulación comunes de acuerdo a la normativa en vigor. Se han revisado los criterios de evaluación.

ü Adoptar medidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnado en las sesiones de equipos docentes y evaluaciones y realizar el seguimiento de las mismas, en especial, con el alumnado neae. Se han ido adoptando distinto tipos de medidas ante los bajos rendimientos escolares.

ü Revisión y adecuación de las programaciones en función de los resultados académicos y seguimiento de las mismas.

Durante el trimestre se hace un seguimiento de la programación y si se considera necesario se adecúa en función de los resultados.

ü Establecer estrategias de coordinación en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad (ACI, programas de refuerzo, recuperación de aprendizajes no adquiridos, planes específicos, PMAR, PDC).

Se han establecido estrategias de coordinación en la aplicación de medidas de atención a la diversidad. En los programas de recuperación de aprendizajes se ha informado a las familias y se ha unificado las fechas de las pruebas; en los programas de Refuerzo de Matemáticas se sigue una programación paralela en coordinación con los profesores que imparten el grupo.

ü Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentos elaborados en el centro y actividades del mismo, así como en las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Todos los documentos, actividades y evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje se realizan teniendo en cuenta la perspectiva de género.

IES REY ALABEZ Curso 2015-2016

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Análisis y valoración de los resultados académicos de la 1ª Evaluación

A) Análisis y valoración de los resultados académicos. 1.1. Estadísticas. Aportar análisis de género según acuerdo de la 6ª acta del ETCP curso 2015/2016, es decir, establecer el porcentaje en función del número total de alumnos, por un lado; y del número total de alumnas, por otro. 1.2. Valoración de los resultados por parte de los miembros del departamento. 1.3. Dificultades encontradas. 1.4. Medidas educativas adoptadas y que se vayan a adoptar tras estos resultados académicos. 1.5. Medidas de atención a la diversidad aplicadas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.1. Estadísticas

CURSO- GRUPO

% Aprobados

1er trimestre 2015-2016

% Aprobados chicos (del total de chicos)

% aprobados chicas (del total de chicas)

1º ESO A 80,7% 91,67% 85,71% 1º ESO B 100% 100% 100% 2º ESO A 95% 100% 85,71% 2º ESO B 81,8% 75% 100% 3º ESO A 87,5% 90,9% 92,30% 3º ESO B 96% 90,9% 100% 4º ESO A 94,12% 90% 100% 4º ESO B 100% 100% 100%

1.2. Valoración de los resultados por parte de los miembros del departamento.

- Los resultados de 1ºA son bastante positivos, aunque se prevé mejorar los resultados de cara al siguiente trimestre, pese a que un alumno muestra apatía por la materia. Ha aumentado la atención por parte de los estudiantes y se ha desarrollado actividades y estrategias cooperativas para fomentar su participación. El grupo, pese a ser un poco hablador, está variando este aspecto gracias a una mayor implicación en las sesiones.

- Los resultados de 1ºB han sido satisfactorios, destacando la buena sintonía y trabajo en equipo del grupo.

- Por su parte, los resultados académicos de 2ºA son bastante buenos; respecto a

los suspensos, se prevé que en la siguiente evaluación alcancen los objetivos y contenidos mínimos, aprobando así la asignatura. Es óptimo el ambiente general


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del trabajo y la armonía de trabajo nos induce a pensar que puede dar más de sí tanto a nivel grupal como individual.

- El grupo de 2ºB muestra resultados positivos mejorando notablemente los de la

evaluación inicial. Destaca el mayor interés y la participación en las sesiones, al existir cada vez mayor cohesión grupal. Salvo una alumna que muestra un escaso e incipiente desinterés, el grupo-clase trabaja y muestra predisposición al aprendizaje, exponiéndose estos rasgos en los resultados académicos.

- El grupo de 3ºA ha obtenido resultados bastante positivos; no obstante, se ha

advertido un ritmo de participación y actitud no homogéneos. Asimismo, algunos estudiantes muestran apatía y desmotivación hacia la materia, trabajando de forma poco constante.

- Los resultados de 3ºB han sido bastante buenos respecto a la evaluación inicial,

pasando de solo cuatro aprobados a veinticuatro de veinticinco alumnos; no obstante, el grupo requiere de trabajo constante para paliar algunas carencias de conocimiento en cuestiones lingüísticas.

- El grupo de 4ºA ha mostrado un rendimiento muy bueno, aprobando todos los

alumnos con la excepción de uno, quien por falta de esfuerzo se ha quedado cerca de aprobar. El ritmo de aprendizaje es bueno, existe muy buena implicación y disposición.

- Los resultados de 4ºB han sido los esperados tras la implicación y el trabajo de

los estudiantes en la asignatura. Si bien, un 20 por ciento del alumnado ha conseguido aprobar la materia in extremis.

1.3. Dificultades encontradas A nivel general, algunos estudiantes suspenden la materia por poco interés en la materia unido a su desfase curricular. Además se aprecian poco hábitos de estudio y trabajo en casa. 1º ESO A. El grupo muestra buena implicación en las actividades propuestas. Los alumnos repetidores que suspenden estudian poco para los exámenes y su trabajo diario es inconstante. Existe un caso de incorporación tardía que ha mostrado buen trabajo diario, pero desigual en las pruebas escritas. La principal dificultad encontrada es que algunos alumnos son demasiado habladores. 1º ESO B. El grupo tiene bastante buen comportamiento, mejorando la cohesión grupal en las últimas sesiones respecto al comienzo del trimestre. La dificultad encontrada es que un grupo de alumnos, en torno al quince por ciento, presentaba un menor ritmo de aprendizaje. 2º ESO A. En el grupo hay un ambiente armónico de interés respecto a la materia: las clases discurren con la normalidad requerida. Los estudiantes participan con bastante asiduidad. La principal dificultad se advierte en el procesamiento de textos orales y escritos.


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2º ESO B. Los estudiantes han mostrado buen comportamiento e interés respecto a la materia, al advertir la utilidad de los contenidos desarrollados. La dificultad más significativa ha sido el rendimiento individual y grupal en la primera sesión del día. 3º ESO A. El grupo ha mostrado continuas distracciones y problemas al afrontar un ritmo cotidiano de aprendizaje. 3º ESO B. Las dificultades del grupo son las siguientes:

- La disruptividad de algunos alumnos concretos. - La tendencia del grupo a dispersarse en las explicaciones. - La tendencia del grupo a la disruptividad en los lapsos de tiempo dedicados a la

realización de ejercicios. 4º ESO A. El grupo en general no ha mostrado dificultades significativas salvo contadas dispersiones de algunos alumnos, y sí bastante buen rendimiento académico, además de participación e interés por la materia. 4º ESO B. El grupo-clase ha mostrado poca participación en los trabajos grupales y, una parte significativa del alumnado ha mostrado dificultad en el procesamiento de textos escritos y orales, así como con la lectura comprensiva. 1.4. Medidas educativas aplicadas y previstas tras estos resultados académicos. 1º ESO A Medidas aplicadas:

- Se han promovido sesiones más participativas a fin de que interaccionen positivamente.

- Se ha modificado la ubicación del alumnado a fin de mejorar su rendimiento académico.

- Se han realizado exposiciones orales. Medidas a adoptar:

- Se seguirán promoviendo sesiones participativas, puesto que tres de las cuatro sesiones semanales tienen lugar entre la quinta y sexta hora de la jornada lectiva.

- Motivar al alumnado para que muestre más atención y realice con más detalle las tareas propuestas.

1º ESO B Medidas aplicadas:

- Se ha promovido el trabajo por parejas y la participación en clase. - Se han realizado exposiciones orales.

Medidas a adoptar:

- Se estudiará la ubicación del alumnado si existe algún grado de disruptividad. 2º ESO A Medidas aplicadas:

- Se ha incidido en ellos, así como trabajos de exposición oral y escrita, individual y en grupo.


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- Se ha trabajado con detenimiento la lectura comprensiva. Medidas a adoptar:

- Potenciar el trabajo diario y la atención, considerando que el grupo tiene muy buen potencial.


- Se han promovido sesiones participativas, así como uno de esos días. - Se ha dedicado íntegramente a realizar la hora semanal de lectura comprensiva, tal

y como se especifica en la programación del departamento para fomentar su participación.

- Se han realizado exposiciones orales. Medidas a adoptar:

- Potenciar el trabajo diario y el trabajo en grupo para fomentar la cohesión grupal. 3º ESO A Medidas aplicadas:

- Se ha cambiado la ubicación de algunos alumnos y alumnas con la intención de fomentar la participación y eliminar las distracciones

- Se ha potenciado el trabajo en grupo o por parejas, beneficiando el rendimiento individual.

- Tras la revisión de la asistencia a clase en una alumna absentista se ha hecho una entrevista con la familia.

Medidas a adoptar:

- Se va a seguir trabajando algunos contenidos no adquiridos en el primer trimestre, fomentado la evaluación continua del alumnado.

- En función del rendimiento del grupo en las siguientes sesiones, quizá se estudie una nueva ubicación de algunos alumnos y alumnas para mejorar su rendimiento académico.


- Se ha modificado la ubicación de los alumnos disruptivos a fin de mejorar su rendimiento.

- Se realizan ejercicios orales continuos a fin de reforzar los contenidos de las explicaciones.

- Un registro más continuado en el cuaderno del profesor de calificaciones relativas a la competencia social y ciudadana y a las tareas, siguiendo los porcentajes que recoge la programación del departamento.

- Se ha utilizado la agenda para enviar notificaciones a los padres y madres respecto al trabajo de sus hijos e hijas, ya sea este positivo o negativo.

- Han tenido lugar reuniones con padres para tratar el rendimiento académico de algunos estudiantes.

Medidas a adoptar:

- Se prevé la modificación de la ubicación del alumnado si existe cierto grado de


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disruptividad o menor atención. - Continuar con el uso de la agenda para enviar notificaciones a los padres y madres

y ampliar a otros estudiantes si se considera oportuno en función del rendimiento académico.

- Concertar reuniones con padres y madres para tratar el rendimiento académico si se estima conveniente.

4º ESO A Medidas aplicadas:

- Se ha modificado la ubicación de algunos estudiantes para modificar su rendimiento académico.

- Se han realizado exposiciones orales y trabajos en grupo para mejorar la cohesión grupal.

Medidas a adoptar:

- Utilizar la agenda para enviar notificaciones en función del comportamiento y el rendimiento académico.

- Usar con más asiduidad los recursos TIC como medida de refuerzo. 4º ESO B Medidas aplicadas:

- Trabajos por pareja y en grupos sobre contenidos de la materia. - Participación colectiva del alumnado en la lectura.

Medidas a adoptar:

- Se prevé una ubicación distinta de algunos estudiantes si disminuye su rendimiento académico.

- Seguimiento diario del cuaderno del alumnado, con especial atención al procesamiento de textos y realización de esquemas.

1.5. Medidas de atención a la diversidad aplicadas. Respecto al Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos se mantuvieron entrevistas personales con las familias para entregar los materiales de los alumnos y alumnas, explicar los criterios de calificación, así como la fecha del examen se febrero. Se ha trabajado con el alumnado aquellos contenidos que le han planteado dificultades. Posteriormente, se le entregará el solucionario para que cumplimenten los cuadernillos, según especifica la programación de departamento.

- En 1ºA, la alumna Sidonia Lingurar acude a ATAL y a PT. Tres alumnos acuden a Apoyo y tienen sus correspondientes adaptaciones curriculares.

- En 1ºB, tres alumnos acuden a Apoyo en las horas de Lengua y tienen sus correspondientes adaptaciones curriculares.

- En 2ºA, tres estudiantes acuden a Apoyo en las horas de Lengua y tienen sus correspondientes adaptaciones curriculares.

- En 2ºB, tres estudiantes acuden a Apoyo en las horas de Lengua y tienen sus correspondientes adaptaciones curriculares, y dos alumnos acuden a ATAL.

- En 3ºA, una estudiante que padece hipoacusia acude al aula con una docente de apoyo. Se ha realizado una leve adaptación en el procesamiento de textos con


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algunos estudiantes que encontraban dificultades en textos específicos. - En 3ºB, un alumnado tuvo una adaptación significativa en el primer trimestre con

contenidos de 1º de ESO. En el segundo trimestre, cursará tercero con una leve adaptación de los objetivos y contenidos.

- En 4ºA, no hay medidas de atención a la diversidad. - En 4ºB, a un estudiante se le ha facilitado una prueba de recuperación porque

presenta algunas dificultades en la competencia lingüística y comunicativa, ya que el alumno es de origen marroquí.

APOYO ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR NIVELES: Valoración de los resultados: 1º Aula de Apoyo (Lengua) Ratio: 6 Aprobados: 83,3% Suspensos: 16,7% 2º Aula de Apoyo (Lengua) Ratio: 6 Aprobados: 50% Suspensos: 50% GRUPO RATIO Aprobados Suspensos 1º ESO A 3 (1

ACs) 2 67% 1 33%

1º ESO B 3 (1 ACs)

2 100% 0 0%

2º ESO A 3 (2 ACs)

2 67% 1 33%

2º ESO B 3 (1 ACs)

2 33% 1 67%

GRUPO CHIC

OS CHICAS

CHICOS APROBADOS

CHICAS APROBADAS

1º APOYO 1 5 100% 80% 2º APOYO 5 1 60% 0% Valoración de los resultados por cursos. 1º ESO: Los resultados del aula de apoyo se valoran positivamente, teniendo en cuenta que sólo una alumna no ha obtenido resultados positivos. Una de las alumnas con adaptación significativa no supera los objetivos programados para la asignatura. Cabe destacar que, pese a los buenos resultados, el grupo sigue manifestando los mismos problemas de ortografía que mostraron en la evaluación inicial. Dado que el grupo es bastante pequeño y sólo hay un alumno, los datos obtenidos por género no son significativos. 2º ESO: En el aula de apoyo se valoran los resultados como suficientes, manteniéndose los resultados de la evaluación inicial, si bien dos alumnos con adaptación significativa


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puede mejorar notablemente su rendimiento, puesto que han bajado notablemente sus calificaciones, que sí era positivas en la evaluación inicial. Dado que el grupo es bastante pequeño y sólo hay una alumna, los datos obtenidos por género no son significativos.


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Dificultades encontradas, medidas adoptadas y propuestas de mejora. 1º ESO En el aula de apoyo se observa como dificultad continuada la escasa organización de los cuadernos de trabajo, así como prestar poca atención a las recomendaciones y explicaciones del profesor. Dado que en la evaluación inicial el grupo presentaba un escaso nivel lector, se ha adoptado como medida realizar lecturas comprensivas de diferentes textos, dando pautas de cómo realizar una lectura más fluida y utilizando para ello la hora de lectura semanal. Otras medidas adoptadas se resumen en: a) uso de organizadores gráficos para facilitar tareas de resumen, esquemas, escritos formales…; b) sistema de “pautas de organización” con tres alumnos; c) revisión de cuadernos de adaptaciones significativas diariamente, el resto, semanalmente; d) elaboración y puesta en práctica de dos adaptaciones curriculares significativas con niveles de referencia de segundo y tercer ciclo de educación Primaria de las que se realiza un seguimiento mensual formal; e) se han realizado un total de ocho entrevistas con las familias donde se ha hecho hincapié en la revisión de tareas y orden de mochilas y cuadernos por parte de los padres; f) se ha dedicado más tiempo a la lectura en voz alta para mejorar entonación y pronunciación; g) fomento del uso de las nuevas tecnologías para la entrega de trabajos de expresión escrita; i) se ha potenciado el uso de la biblioteca y del pasaporte lector. Como propuesta de mejora se pretende dedicar una hora semanal a las técnicas de estudio de la asignatura, así como trabajar textos de otras asignaturas donde la expresión escrita juegue un mayor papel. También se elaborará material adaptado (adquisición del idioma) para la alumna de nueva incorporación al aula para el segundo trimestre. Se incluirán rúbricas para la entrega de textos escritos propios, así como para las exposiciones orales. 2º ESO La principal dificultad que se ha presentado en este grupo ha estado centrada en la motivación del alumnado para estudiar durante el último mes del trimestre. Normalmente, el grupo trabaja bien en clase, pero ha sido bastante irregular en las tareas de casa así como en el sistema de estudio. Entre las medidas adoptadas destacan: a) ubicación del alumnado con más necesidades al lado del profesor; b) uso de organizadores gráficos para facilitar la expresión escrita; c) creación de infografía de libre elección por cada tema, la mayor parte de carácter ortográfico y gramatical (o resumen de la unidad en caso de no disponer de internet); d) redacciones semanales y escritos propios libres; e) revisión mensual de las adaptaciones significativas elaboradas a principios de curso de las que se realiza un seguimiento mensual formal; f) diseño de actividades teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, estableciendo progresión gradual en la complejidad de las misma; g) se ha contribuido en la labor de tutorización con siete reuniones programadas con los padres del grupo, donde se ha insistido en el seguimiento de la agenda y el compromiso efectivo de firmar tanto las notificaciones como las tareas apuntadas en la misma; h) hay comunicación telefónica constante con gran parte del grupo.


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Como propuesta de mejora, se seguirá potenciando el trabajo creativo de la expresión escrita colaborando con el periódico digital de la biblioteca, se fomentará la exposición oral y se realizarán controles semanales para motivar al alumnado al estudio en casa. Dentro de lo posible, se establecerán pautas de estudio de la asignatura tanto con los padres en las tutorías como con los alumnos en clase. Se incluirán rúbricas para la entrega de textos escritos propios así como para las exposiciones orales.

LATÍN 1.1. Estadísticas.

CURSO- GRUPO

% Aprobados




4ºESO A-B

100% 100% 100%

1.2. Valoración de los resultados por parte de los miembros del departamento. El grupo de Latín ha obtenido unos resultados bastante óptimos, dado el número reducido de estudiantes y su implicación en la materia. 1.3. Dificultades encontradas. Cierto desinterés del alumnado ante una materia nueva. 1.4. Medidas educativas adoptadas y que se vayan a adoptar tras estos resultados académicos. Adoptadas:

- Las sesiones son dinámicas y participativas. - Utilización de recursos TIC y bibliográficos de apoyo docente. - Exposición de la utilidad práctica de la materia.

Que se vayan a adoptar:

- Se prevé un cambio de la ubicación del alumnado si existe una disminución del rendimiento académico.

1.5. Medidas de atención a la diversidad aplicadas. No se ha llevado a cabo ninguna medida de atención a la diversidad.


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REFUERZO DE LENGUA 1.1. Estadísticas.

CURSO- GRUPO

% Aprobados




1º ESO A 100% 100% 100% 1º ESO B 93,33% 84% 100% 2º ESO A 90% 83,35% 93,1% 2º ESO B 76,92% 75% 80%

1.2. Valoración de los resultados por parte de los miembros del departamento. 1º ESO A En general los resultados son buenos pues todos han trabajado y participado en las actividades de clase. La mayoría de los alumnos han estado motivados y todos entregaron las actividades el cuadernillo así como la libreta de clase con todos los dictados, redacciones y actividades que se hicieron usando las TICS. 1º ESO B La valoración del trabajo en clase y los resultados académicos es muy positiva. Solo hay un suspenso y el motivo es la falta de regularidad en el trabajo del aula. 2º ESO A Los resultados académicos son buenos encontrando una excelente disposición por parte del alumnado hacia la materia, tanto en la realización de fichas como en la confección de textos o las lecturas en el aula.. No se encuentran diferencias por lo que al género se refiere. 2º ESO B A nivel general podemos valorar los resultados y el trabajo en clase como positivos. 1.3. Dificultades encontradas. 1º ESO A En general es una clase con la que se ha podido trabajar bien. Al principio algunos alumnos no trabajaban lo necesario pero después de tomar medidas con información a sus padres el problema se resolvió y todo el resto de las clases transcurrieron con normalidad. 1º ESO B No se han encontrado dificultades relevantes. 2º ESO A El ambiente en clase ha sido bastante bueno y no se han apreciado dificultades.


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Los materiales trabajados son:

• Fichas aportadas por el departamento de lengua. • Fichas de elaboración propia. • Recopilación de textos y su lectura en clase. • Cómics de la biblioteca.

2º ESO B Aunque el ritmo de trabajo, a nivel general, resulta muy positivo, existen tres casos (dos chicos y una chica), que se niegan habitualmente a seguir las indicaciones y el ritmo normal de la clase. 1.4. Medidas educativas adoptadas y que se vayan a adoptar tras estos resultados académicos. 1º ESO A A principio de curso se comentó en clase como sería el plan de trabajo , proponiendo que fuesen actividades variadas para hacerlas más atractivas y acorde con la programación del curso. Se propuso que un día se hiciese un dictado y actividades para su corrección y el resto de clase actividades del cuadernillo. La clase siguiente una redacción y el resto de la clase actividades del cuadernillo. La clase siguiente una lectura general entre todos los alumnos de un texto y contestar preguntas sobre dicho texto, unas veces oralmente y otras por escrito. La clase siguiente usar el ordenador para buscar información relacionada con la materia de la asignatura. La clase siguiente volver a comenzar el ciclo y así sucesivamente. 1º ESO B Seguir trabajando de la misma manera vistos los resultados obtenidos. 2º ESO A Seguir trabajando como hasta ahora, de acuerdo al buen rendimiento académico del grupo. Como principal propuesta de mejora se plantea una mayor dedicación a la lectura pues se ha detectado una excelente implicación por parte de los alumnos en ella. 2º ESO B La única medida es intentar motivar en lo posible al alumnado para que trabaje en clase y realice las tareas propuestas. 1.5. Medidas de atención a la diversidad aplicadas. 1º ESO A En clase hay tres niñas con problemas de aprendizaje, una de ellas es una niña que no ha sido escolarizada en su país y con problemas de idioma, que ha empezado de cero en clase de ATAL, esta chica hace fundamentalmente las actividades que le aplican en dichas clases, ya que no puede seguir con el ritmo normal de la clase. Trata de hacer los dictados con la ayuda de una alumna de su misma nacionalidad que se sienta junto a ella y le explica lo que necesite..Las otras dos chicas siguen el ritmo normal de las clases con la ayuda del profesor necesaria.


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1º ESO B Una de las alumnas Rafaelina Morilla tiene adaptación curricular significativa. 2º ESO A No se han llevado a cabo medidas de atención a la diversidad. 2º ESO B No existen casos de atención a la diversidad.


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B) Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2015/16. Aplicadas

- Adecuar la asignación de enseñanzas de acuerdo con la normativa actual al entrar en vigor la LOMCE para 1o y 3o ESO, atendiendo a criterios pedagógicos y cumpliendo la normativa en vigor.

- Mejorar la planificación de actividades del aula evitando salidas continuas del alumnado para realizar fotocopias, recoger exámenes, folios, materiales escolares, etc.

- Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales. - Tener en cuenta en el diseño de actividades de aula la diversidad de alumnado

presente en la misma, estableciendo un grado de progresión en la complejidad de las tareas. (Alumnado ATAL, neae, con dificultades de comprensión).

- Coordinar actuaciones pedagógicas específicas, su calendario de actuación y seguimiento a través ETCP.

Planificadas

- Realizar actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a desarrollar el currículo de forma equilibrada durante los tres trimestres del curso con carácter interdisciplinar y fomentando la educación en valores.

- Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula para desarrollar con el alumnado las competencias claves mediante el empleo de recursos TIC.

- Fomentar la posibilidad de firmar compromisos de convivencia educativos con las familias del alumnado y realizar el seguimiento y evaluación de los mismos.

DEPARTAMENTODECIENCIASNATURALES.CURSO2015/16REVISIÓNDELOSRESULTADOSACADÉMICOSDELAPRIMERAEVALUACIÓNA)Análisisyvaloracióndelosresultadosacadémicos.1.1.Estadísticas.BG1ºESOA:15aprobados,58%.(66%delosalumnosy50%delasalumnas)BG1ºESOB:23aprobados,92%.(92%delosalumnosy90´9%delasalumnas)CCNN 2º ESO A: 16 aprobados; 80%. ( 76´9%de los alumnos y 85´7%de lasalumnas)CCNN2ºESOB:17aprobados;78%.(66%delosalumnosy90%delasalumnas)BG3ºESOA:9aprobados,38%.(27´2%delosalumnosy41´6%delasalumnas)BG 3º ESO B: 18 aprobados; 72%. ( 81´8 % de los alumnos y 64´2 % de lasalumnas)FQ 3º ESO A: 13 aprobados, 55%. (45´4 % de los alumnos y 66´6 % de lasalumnas)FQ 3º ESO B: 18 aprobados, 72%. (72´7 % de los alumnos y 71´4 % de lasalumnas)BG4ºESO:8aprobados;89%.(100%delosalumnosy83́3%delasalumnas)FQ4ºESO:12aprobados,71%.(60%delosalumnosy85´7%delasalumnas)PILABORATORIO4ºESO:13aprobados,87%.(88%delosalumnosy85´7%delasalumnas)1.2.Valoracióndelosresultadosporpartedelosmiembrosdeldepartamento.En1ºdeESO,losresultadoshanmejoradorespectoalaevaluacióninicialenambosgrupos.Elalumnadosehaidoadaptandobastantebienengeneral,yaunquedebenmejorarenprocedimientos,losresultadoshansidobastantesatisfactorios,especialmenteen1ºA,noobstante,muchosdelossuspensosde1ºBtienennotasaltasyconfiamosquerecuperaránalolargodelcurso.En2ºdeESOsehanobtenidoresultadosmuysimilaresalosdeevaluacióninicial,aunquemejoresen2ºAqueen2ºB.

En3ºdeESOesdondesedanpeoresresultadosennuestrasmaterias,sobretodoen3ºB.Enbiologíaygeologíalaspruebasinicialesibanencaminadasadetectarsucomprensiónlectora,ylosresultadosnofuerontanmalos,loquenosindicaquelosresultadosactualessehandebidosobretodoafaltadeinterésyestudio,ynodecapacidad,porpartedeungrannúmerodealumnosyalumnas.Enfísicayquímicalosresultadoshansidosimilaresalosdebiología,aunquenocoincidenentodosloscasos.En4ºdeESO,tantoenbiologíaygeologíacomoenfísicayquímica,yelproyectointegradodeprácticasdelaboratoriohemosmantenidoresultadossimilaresalaevaluacióninicial,yconsideramosquesonbuenos.1.3.Dificultadesencontradas.Tantoen1ºcomoen2ºdeESO,nosehanencontradograndesdificultadesaniveldeclaseencuantoadisciplinao control, sibienhahabidoalgúncaso individualque ha tenido que ser apercibido por su mal comportamiento. El principalproblemaenestosgruposeslafaltadehábitodetrabajodiario.En 3º de ESO se han establecido en ambos grupos, sobre todo en 3ºB, unasdinámicasdegrupobastantenegativas,enlasquepredominadoeldesinteréshacianuestras materias, y que se han reflejado en los resultados de la mayoría delalumnado.En4ºdeESOnohahabidodificultadesparticulares,aunquealgunosalumnos/asno han sabido organizar se estudio en los periodos de exámenes, creemos queestosresultadosmejorarán.1.4. Medidas educativas adoptadas y que se vayan a adoptar tras estosresultadosacadémicos.Ya se han fechado a lo largo del mes de enero pruebas de recuperación del 1ºtrimestreenlamayoríadelosgruposymantenidovariasentrevistasconfamiliasdealumnosquehansuspendidonuestrasmaterias.En1ºyen2º,engeneralsemantendránlasmedidasadoptadas,insistiendoenlaadquisicióndeprocedimientosytécnicasdeestudio,yhábitodetrabajodiario,ycentraremos la atención en alumnado repetidor, y en los casos de alumnos yalumnasquenohanaprobadoporfaltadetrabajo;enesoscasoscontinuaremoseinsistiremosenlacomunicaciónconlasfamilias.En los casos de alumnos/as en los que se han detectado dificultades deaprendizaje, mantenemos las adaptaciones significativas, e incluimos algunaadaptaciónnosignificativaencasosquehansidoyacomentadosenlasreunionesdeequipodocenteydeevaluación.

En 3º de ESO, se han acordado varias medidas en las sesiones de evaluación,encaminadas principalmente a contactar y establecer compromisos con losalumnosylasfamilias.En4ºdeESOserealizaránpruebasescritasderecuperaciónalolargodelmesdeenero.1.5.Medidasdeatenciónaladiversidadaplicadas.Sehanrealizadoadaptacionescurricularessignificativasendosalumnasde1ºESO,tres alumnos de 2ºESO, y un alumno de 3ºESO, se les han proporcionandounidadesdidácticasadaptadas,seleshahechounseguimientopersonalizado,ysehanadaptadosuspruebasescritas,losresultadoshansidoirregulares,aunquenocreemosqueseprecisenmodificacionesenlasadaptaciones.Se han modificado metodologías para alumnado TDAH. También nos hemoscoordinadocon laprofesorade lenguadesignospara laalumnaque lorequiere,conbuenresultado.Al alumnado con dificultades con el idioma que acude al aula de ATAL se leproporcionancuadernillosadaptadosconcontenidosmássimplificados.Se está haciendo un especial seguimiento al trabajo diario de los alumnosrepetidores;mediantelasupervisióndelaagendayentrevistasconlasfamilias.Próximamente se cumple el plazo para la entrega de los cuadernos derecuperación de los alumnos/as que tienen alguna de nuestras materiaspendiente.Algunosdeellosyaloshanentregado.B)MedidasaplicadasoplanificadasporeldepartamentoincluidasenelPlandeMejora2015/16.

ü Manteneractualizadoyaumentarelficherodelecturasporasignaturay

curso dentro de losmateriales para las guardias. Llevar un registro defichasutilizadas,paraevitarrepetirlasenloscursos.En principio estamos reservando estas lecturas sólo para ausenciasimprevistas,ynolashemosusadoyaqueenlasausenciashemosdejadotareasconcretasparaesedía.

ü Realizaractividadescomplementariasyextraescolaresquecontribuyanadesarrollarelcurrículodeformaequilibradadurantelostrestrimestresdel curso con carácter interdisciplinar y fomentando la educación envalores.Este curso hemos planificado únicamente actividades enmarcadas enprogramaseducativos(Cuidemoslacosta).

ü Adecuarlasprogramacionesde1ºy3ºESOalaLOMCE.

Sehanrealizadolasadecuacionesquesepodíansegúnlanormativa.

ü Realización demateriales adaptados para desarrollar las competenciasclavedestinadoalalumnadodeincorporacióntardía.Ennuestrodepartamento trabajamosvarios sites conmaterialesdedistintosnivelesdedificultad.

ü Realizar un seguimiento mensual (y formal) de las adaptacionescurricularessignificativasqueincluyalosapartadosdelasmismas.EstamosrealizandoeseseguimientoconelprofesordePTmediantereunionesymedianteundocumentodeDrivequeactualizamosmensualmente.

ü Desarrollareltrabajocooperativoenelaula,aprendizajeentreiguales.

Procuramostrabajarendistintosagrupamientosquefavorezcanlacooperaciónentreelalumnado.

ü Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula paradesarrollarconelalumnadolascompetenciasclavesmedianteelempleoderecursosTIC.Nuestro alumnado trabaja en entornos digitales de forma habitual, einvertimosmuchotiempodelasclasesenmejorarestosaprendizajes.

ü Proporcionaralalumnadorúbricasderesolucióndeproblemas.Los integrantes del área de ciencias trabajamos y evaluamosmediante estasrúbricas, que se han proporcionado al alumnado y lamayoría de ellos estánusándolas.

ü Realizacióndeproyectostrimestrales interdepartamentalesoaniveldecentro.Procuramos involucrarnos enproyectos conotrosdepartamentos;durante elsegundotrimestretrabajaremossobremeteorologíajuntoconeldepartamentodematemáticas en 1º ESO, y sobre nutrición y hábitos saludables junto coneducaciónfísicaen3ºESO.

ü Diseño de pruebas de evaluación inicial orientadas a valorar lacomprensión lectora, procedimientos matemáticos e interpretación demapasográficas.Se han pasado pruebas escritas que nos permitan valorar la capacidad decomprensión lectora,más que los conocimientos previos, para poder valorarmejorlascapacidadesdelalumnado.

ü Revisiónde loscriteriosdeevaluación,promocióny titulacióncomunes

deacuerdoalanormativaenvigor.Alprincipiodecadacurso,serevisanyconsensuanloscriteriosdeevaluaciónentrelosmiembrosdedepartamento.

ü Adoptarmedidasantelosbajosrendimientosescolaresdelalumnadoenlassesionesdeequiposdocentesyevaluacionesyrealizarelseguimientodelasmismas,enespecial,conelalumnadoneae.Se realizan seguimiento de agendas, llamadas y entrevistas con padres, seadoptanmedidasdisciplinarias,yengeneral,continuamoslasmedidasanivel

degrupo,oconalgúnalumno/aenparticular,planteadasenlasreunionesdeequipodocente.

ü Disponer de un registro sistemático e individualizado del progreso de

aprendizaje del alumnado incluido el alumnado nee vinculado a lasadaptacionescurricularesquesehayandiseñado.Ademásdedocumentodecadaalumno/acompartidoconelprofesordePT,enel cuaderno del profesor se registran de forma sistemática las actividades yprogresodelalumnado.

ü Tener en cuenta en el diseño de actividades de aula la diversidad dealumnadopresenteenlamisma,estableciendoungradodeprogresiónenlacomplejidadde las tareas. (AlumnadoATAL,neae,condificultadesdecomprensión).Procuramosadaptarenlamedidadeloposible,lostiempos,agrupamientos,ymaterialesenfuncióndelascaracterísticasdelalumno/a.

ü Continuarconlacolaboración,porpartedelequipodocente,enlalabor

de tutorización, contactando con las familias de aquel alumnado queplanteaalgunaproblemática.Hemos mantenido entrevistas telefónicas y personales con las familias devariosalumnosyalumnas.

VíctorSerrano Jefedeldepartamento.

REVISIÓN DE LA 1ª EVALUACIÓN CURSO 2015-2016. DEPARTAMENTO DE CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA.

A) ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

1.1.- ESTADÍSTICAS:

1º ESO

GEOGRAFÍA E HISTORIAAPROBADOS SUSPENSOS ALUMNAS

APROBADAS ALUMNOS APROBADOS

1º ESO A 10 (39%) 16 (61%) 4 (40%) 6 (60%)

1º ESO B 12 (48%) 13 (52%) 6 (50%) 6 (46%)

VALORES ÉTICOSAPROBADOS SUSPENSOS ALUMNAS

APROBADASALUMNOS APROBADOS

1º ESO A 10 (67%) 5 (33%) 7 (70%) 3 (60%)

1º ESO B 15 (100%) 0 (0%) 6 (100%) 8 (100%)

2º ESO:CCSS

APROBADOS SUSPENSOS ALUMNAS APROBADAS

ALUMNOS APROBADOS

2º ESO A 13 (65%) 7 (35%) 4 (57%) 9 (69%)

2º ESO B 14 (64%) 8 (36%) 4 (40%) 10 (83%)

ATENCIÓN EDUCATIVAAPROBADOS SUSPENSOS ALUMNAS


2º ESO B 15 (89%) 2 (11%) 5 (86%) 10 (90%)

LIBRE DISPOSICIÓNAPROBADOS SUSPENSOS ALUMNAS


2º ESO A 75,00% 25,00% 50,00% 50,00%

3º ESO:GEOGRAFÍA


ALUMNOS APROBADOS

3º ESO A 15 (63%) 9(37%) 9 (64%) 6 (43%)

3º ESO B 9 (36%) 16 (64%) 6 (42%) 3 (27%)

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍAAPROBADOS SUSPENSOS ALUMNAS


3º ESO A 21 (75%) 7 (25%) 11 (76%) 10 (71%)

3º ESO B 24 (86%) 4 (14%) 13 (93%) 11 (78%)

CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNEROAPROBADOS SUSPENSOS ALUMNAS


3º ESO A 13 (82%) 3 (18%) 6 (100%) 7 (70%)

3º ESO B 13 (87%) 2 (13%) 7 (100%) 6 (75%)

VALORES ÉTICOSAPROBADOS SUSPENSOS ALUMNAS


3º ESO A 12 (86%) 2 (14%) 5 (83%) 7 (88%)

3º ESO B 11 (100%) 0 (0%) 7 (100%) 4 (100%)

3º PMARAPROBADOS SUSPENSOS ALUMNAS


3º ESO A 4 (100%) 0 (0%) 1 (100%) 3 (100%)

3ºESO B 1 (34%) 2 (66%) 0 (0%) 1 (33%)

4º ESO:HISTORIA


ALUMNOS APROBADOS

4º ESO A 10 (59%) 7 (41%) 4 (40%) 6 (60%)

4º ESO B 6 (38%) 10 (62%) 4 (50%) 2 (25%)

ÉTICAAPROBADOS SUSPENSOS ALUMNAS


4º ESO A 19 (95%) 1 (5%) 7 (70%) 12 (100%)

4º ESO B 17 (85%) 3 (15%) 7 (87,5%) 10 (80%)

ATENCIÓN EDUCATIVAAPROBADOS SUSPENSOS ALUMNAS


4º ESO 13 (100%) 0 (0%) 6 (100%) 7 (100%)

ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICOAPROBADOS SUSPENSOS ALUMNAS


4º ESO A 2 (67%) 1 (33%)

4º ESO B 2 (50%) 2 (50%)

De manera general destacar que es en 1º de la ESO donde aparece más alumnado suspenso y es 2º de la ESO donde el alumnado aprobado presenta mayor porcentaje.

1.2.- VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS POR PARTE DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:

• 1º ESO. • HISTORIA. • 1º ESOA

Los resultados no son buenos , si bien mejoran los de la evaluación inicial. El grupo se ha ido adaptando a la nueva metodología de la Geografía e Historia más propia de la ESO. Para ello se han dedicado varias sesiones al trabajo de resúmenes y esquemas.

• 1ºESOB. Aunque el grupo trabaja de forma regular cada día, los resultados académicos no son todo lo positivo que cabría esperar.

• VALORES ÉTICOS • 1º ESO A

Los resultados académicos del curso, como en la evaluación inicial, siguen siendo positivos al presentar un 67 % de aprobados. Destacar que el alumnado suspenso ha sido por falta de interés a la hora de realizar el trabajo en casa.

• 1º ESO B La valoración de los resultados académicos para el grupo de 1º ESO B son altamente positivos, pues aprueba el 100% del alumnado.

• 2ºESO. • CCSS: • 2ºA.

Los resultados académicos son aceptables, habiendo un 65 % de aprobados. Destacar que han mejorado con respecto a la evaluaci on inicial. La mayoria del alumnado muestra interés por laḉ materia, participa y trabaja a diario, aunque hay algunos que no han conseguido aprobar la materia.Del alumnado con ACIs, una alumna ha aprobado y el otro no porque no se ha esforzado ni trabajado lo suficiente para aprobar.

• 2ºB.

Los resultados académicos también son aceptables, encontrando un 64% de aprobados, destacando la mejora con respecto a la evaluación inicial.. El ritmo de trabajo del grupo ha mejorado desde el comienzo del curso, trayendo la mayoría del alumnado la tarea y trabajando diariamente.El alumnado suspenso ha sido por falta de estudio a la hora de prepararse los exámenes, destacando dos alumnos que no trabajan ni muetran interés por la materia.. El alumno con ACI trabaja positivamente aunque al final del trimestre ha bajado su ritmo de trabajo.

• ATENCIÓN EDUCATIVA. 2º ESO B Los resultados del curso han mejorado con respecto a la evaluacion inicial ya que el interés y el trabajo son elevados.

• LIBRE DISPOSICIÓN. 2º ESO A Los resultados, como se preveía desde la evaluación inicial, son buenos y han mejorado ostensiblemente desde el inicio del curso. El alumnado ha mostrado una excelente actitud hacia la materia, tanto los que parten con un nivel más que aceptable como los que lo hacen de 0.

• 3º ESO. • GEOGRAFÍA • 3ºA.

Los resultados académicos no han sido malos, al presentar un 63% de aprobados. Han mejorado comparados con los resultados de la evaluación inicial aunque hay que decir que algunos de estos aprobados son condicionales para motivar al alumnado a que mejoren en el siguiente trimestre. El alumnado suspenso ha sido por falta de trabajo diario y de preparación de los exámenes. Con respecto a la alumna con problema auditivo decir que su interés y trabajo por la materia es alto lo que le ha permitido aprobar.

• 3ºB . Los resultados académicos en general han sido en general, negativos, con más del 60% de la clase suspensa.

• ECDH • 3º ESO A

El portcentaje de aprobados es positivo presentando un 75 % de aprobados. El alumnado suspenso ha sido por falta de interés y no trabajo de la materia.

• 3º ESO B Los resultados son bastante buenos. El comportamiento y su trabajo ha mejorado con respecto al comienzo de curso. Se trata de un grupo muy participativo en los debates realizados en clase lo que favorece el desarrollo de la materia.

• CSG. • 3º ESO A

Aunque los resultados son positivos ya que presentan un 82% de aprobados hay que mencionar que el interés de una parte del alumnado por la materia no es muy alto. Destacan algunos alumnos que con su falta de interés y trabajo dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• 3º ESO B Los resultados son en general muy positivos, pues tan solo podemos contabilizar dos suspensos, en ambos casos por falta de trabajo y colaboración en la clase..

• VALORES ÉTICOS • 3º ESO A

Los resultados son muy positivos con un 86% de aprobados. En general la clase muestra interés y trabaja por la materia. Los dos suspensos son, uno por falta de trabajo en casa al no presentar nunca la tarea y la otra alumna por realizar el examen muy mal.

• 3º ESO B El alumnado se muestra moderadamente implicado con el desarrollo de la materia y como consecuencia de esto, el grupo consigue aprobar en un 100%.

• 3º ESO PMAR

Los resultados deberían ser mejores.

• 4º ESO. • HISTORIA • 4º A.

Los resultados académicos son buenos y manifiestan una notable mejoría respecto a la evaluación inicial, gracias a la excelente actitud del grupo hacia la materia. La realización de trabajos de investigación ha contribuido a que el alumnado pierda un poco el miedo a los exámenes.Procedimientos trabajados por parte del alumnado: Exposición en el aula de una obra de Francisco de Goya. Mural sobre los inventos de la Revolución Industrial.

• 4º B. Estadísticamente hablamos de un 38% de aprobados, un resultado a todas luces negativo, especialmente tratándose del nivel que se trata.

• ÉTICA: • 4º ESO A

Los resultados son muy buenos. La metodología empleada, en la cual son los propios alumnos quienes hacen las explicaciones teóricas más duras, la realización de trabajos de investigación y exposición en clase y la excelente actitud del grupo lo han hecho posible.Debate en el aula, exposición por parte del alumnado de las teorías éticas.

• 4º ESO B. Con un 85% de aprobados, los resultados los podemos considerar muy positivos. En general el grupo se muestra colaborador con las actividades propuestas y suelen responder con una actitud positiva. Previsiblemente, si se sigue trabajando igual, los resultados deben mejorar en próximas evaluaciones. No obstante, tres alumnos del grupo suspenden la asignatura, por no trabajar lo suficiente y dejar para el final las tareas pendientes.

• 4º ASL.

1.3.- DIFICULTADES ENCONTRADAS.

• 1º ESO • HISTORIA • 1º ESOA

Por lo que respecta a las dificultades encontradas, y por mencionar alguna y no dejar este apartado en blanco: la diversidad del aula, encontrando una alumna a la que se le ha realizado ACI y cuyo seguimiento por su parte ha sido muy irregular, dos con dificultades de idioma, además de la

disparidad de intereses, motivaciones y competencias propias del nivel en el que nos encontramos.

• 1º B Entre las dificultades encontradas podemos citar: la adaptación al centro y a la forma de trabajar, la falta de hábitos diarios de estudio y la dificultad para preparar y realizar las pruebas escritas.

• VALORES ÉTICOS: • 1º ESOA

Con respecto al comportamiento en el aula, decir que debería mejorar.

• 1º ESO B No se han encontrado grandes dificultades.

• 2º ESO • CCSS • 2º ESO A

El grupo no presenta muchas dificultades porque el interés y el trabajo diario es alto. Destaca un alumno que no muestra ningún interés y no realiza la tarea diaria. El alumnado que no ha superado la materia ha sido por falta de preparación de los exámenes.

• 2º ESO B Como en el otro segundo las dificultades encontradas no son muy grandes aunque hay que decir que a veces el comportamiento del gupo no es el más adecuado. Destacan dos alumnos que no quieren trabajar ni muestran interés e incluso, en ocasiones, hay que llamarles la atención para que no interrumpan el ritmo de la clase.

• ATENCIÓN EDUCATIVA. 2º ESO B El grupo no prsenta dificultades, al contrario el intereés de todo el alumnao es alto pero destacan dos alumnos que no completan el trabajo por lo que nos superan la materia.

• LIBRE DISPOSICIÓN. 2º ESOA La mayor dificultad encontrada ha sido la disparidad de niveles.

• 3º ESO • GEOGRAFÍA • 3º ESO A

La principal dificultad es la falta de interés y de trabajo por parte de un buen número de alumnos y alumnas. Esto conlleva que el comportamiento en el aula, muchas veces , no sea el adeuado lo que interrumpe el proceso de enseñanza- aprendizaje A esto se une el bajo nivel que presentan una parte del alumnado.. Destacan dos alumnos que no han trabajado nada. Se ha hablado con ellos para que en el sigiente trimestre trabajen diariamente y muestren más interés a la hora de aprender.

• 3º ESO B Dos son los motivos que explican los malos resultados: la irregularidad en el trabajo de clase y la escasa preparación de las pruebas escritas.

• CAMBIOS SOCIALES • 3º ESO A

La principal dificultad es la falta de interés por la materia de una parte del alumnado. Esto conlleva que el ritmo de trabajo, tampoco sea alto.

• 3º ESO B El grupo no presenta dificultades.

• CIUDADANÍA • 3º ESO A

La dificultad principal es la que presenta este curso, que hay una parte del alumnado que no tiene interés por aprender y no quiere trabajar.

• 3º ESO B El problema que había al comienzo de curso era el comportamiento así que se tomaron las siguientes medidas.Todos los días los alumnos/as han tenido una nota de clase, si el comportamiento era positivo se podía validar el trabajo realizado durante esa hora, si no, aunque hubieran realizado el trabajo, la nota sería negativa.Se han separado las mesas, colocándolas de manera individual.Se ha informado al tutor cuando acudían las familias del alumnado con mal comportamiento de que les repercutiría directamente en la nota de la asignatura

• VALORES ÉTICOS: • 3º ESO A

El grupo muestra interés po la materia por lo que no presenta dificultades. Solo un alumno que aunque participa en los debate no ha traido la tarea ningún día.

• 3º ESO B El grupop no presenta dificultades a la hora de trabajar.

• 3º ESO PMAR Parte de los alumnos han trabajado irregularmente o muy poco.

El nivel de expresión escrita en particular es muy bajo.

• 4º ESO • HISTORIA: • 4º ESO A

Las mayores dificultades encontradas son el exceso de confianza por parte de determinados alumnos así como su desmotivación.

• 4º ESO B A grandes ragos podemos citar un problema: la escasa preparación con la que se presentan a los exámenes. En ese sentido, el alumnado que prepara con antelación las pruebas escritas no tiene problemas en superar la materia.

• ÉTICA: • 4º ESO A

La única dificultad detectada es la dificultad lingüística de una alumna a la que se le hace una adaptación.

• 4º ESOB Sin dificultad a la hora de trabahjar.

1.4. MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS Y QUE SE VAYAN A ADOPTAR TRAS ESTOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

• 1º ESO • HISTORIA • 1º ESOA

Las propuestas de mejora son las que se vienen realizando en cursos anteriores:• Diversificar el tipo de trabajos a entregar...• Elaborar esquemas que facilitan las explicaciones. • No encomendar tarea para casa salvo los trabajos a realizar.• Consensuar las propuestas con los alumnos.

1º ESOBAdemás de continuar motivando al alumnado, las medidas que se van a adoptar son las siguientes: para recuperar los contenidos de la Primera Evaluacion se han propuesto una serie de actividades para que sean trabajadas en casa con el objetivo de preparar las pruebas escritas. Adaptar en la medida de lo posible esas pruebas escritas a las características de cada alumno en concreto como puede ser plantear exámenes con menos preguntas o modificar los enunciados de determinadas actividades.


Se está hablando con el alumnado para que entiendan la necesidad de mantenerse callados en la clase para poder aprender. Y la importancia de realizar y de entregar la tarea que se mande para casa.

• 1º ESO B Seguir el mismo ritmo de trabajo.

• 2º ESO • CCSS: • 2º ESO

Las medidas educativas adoptadas para fomentar el rendimiento académico son las mismas para los dos grupos y han sido animar al alumnado suspenso para que estudien más y pregunten las dudas a la hora de preparase los exámenes.. Se les ha propuesto que en los recreos, en la biblioteca, se preparen los exámenes con ayuda de la profesora. También destaca el hablar directamente con los alumnos sin interés para que cambien.

• ATENCIÓN EDUCATIVA. 2º ESO B: A los dos alumnos que no han superado la materia se les insiste para que completen el trabajo y aprueben.

• 3º ESO • GEOGRAFÍA: • 3º ESO A

Al alumnado se le ha sentado en clase de tal manera que los alumnos que molestan en clase no lo hagan. Se ha hablado con el grupo para que reflexionen sobre su interés y trabajo. Se le ha propuesto la preparación de los exámenes en los recreos.

• 3º ESO B Entre las medidas propuestas están la de redoblar los esfuerzos para que el alumnado pueda aprovechar mejor el trabajo de clase, e incidir en pautas sencillas que les ayude a adquirir hábitos de estudio.

• CAMBIOS SOCIALES Y: NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO • 3º ESO A

Se ha propuesto un trabajo por grupos sobre la situación de la mujer en las distintas sociedades actuales. Se espera que con este trabajo el interés por la materia por parte del alumnado aumente.

• 3º ESO B La propuesta de mejorar es trabajar con esos dos alumnos para intentar que se incorporen a la dinámica habitual de la clase

• CIUDADANÍA: • 3º ESO A

Se ha hablado con el alumnado y se le ha insistido en la importancia de participar en los debates y realizar la tarea de casa.

• 3º ESO B Las medidas adaptadas han supuesto una mejoría en el grupo.


Seguir con el ritmo de trabajo. Al alumno que no trabaja explicarle la importancia de que lo haga.

• 3º ESO B Seguir con el mismo ritmo de trabajo.

• 3º ESO PMAR

Incrementaremos el número de producciones escritas.

Haremos aún mayor hincapié en la elaboración de resúmenes y esquemas

• 4º ESO • HISTORIA: • 4º ESO A:

Las propuestas de mejora son las que se vienen realizando en cursos anteriores:

• Diversificar el tipo de trabajos a entregar...• Elaborar esquemas que facilitan las explicaciones. • No encomendar tarea para casa salvo los trabajos a realizar.• Consensuar las propuestas con los alumnos.

4º ESO B:Como medida de mejora proponemos seguir incidiendo en la organización del trabajo diario en casa y la preparación correcta de las pruebas escritas.

• ÉTICA: • 4º ESO A:

Las propuestas de mejora son las que se vienen realizando en cursos anteriores:

• Diversificar el tipo de trabajos a entregar...• Elaborar esquemas que facilitan las explicaciones. • No encomendar tarea para casa salvo los trabajos a realizar.

• Consensuar las propuestas con los alumnos.

• 4º ESOB: Seguir con el mismo ritmo de trabajo.

1.5.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS:

Las medidas de atención a la diversidad han sido:

• La posibilidad de entregar trabajos que puedan desarrollar competencias diferentes y adaptarse a los distintos niveles del grupo.

• Pruebas con ítems que evalúan las distintas competencias básicas y cuyo grado de dificultad pretende adaptarse al mayor número de alumnos/as posibles.

• Entrega de redacciones o reflexiones al alcance de todo el alumnado.• Planteamiento de la elaboración de un tema en el aula para ayudar a los alumnos con más

dificultades de aprendizaje.• Exámenes con preguntas que evalúan las distintas competencias básicas y cuyo grado de

dificultad pretende adaptarse al mayor número de alumnos posibles.• Pruebas personalizados.• Entrega de fotocopias a algunos alumnos/as con dificultades en el aprendizaje de los temas

estudiados pero con los contenidos adaptados y la realización de pruebas de acuerdo a las mismas.

• Repaso y resolución de dudas antes de los exámenes.• Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Por cursos:• 1º ESO

La atención a la diversidad se realiza mediante la metodología, adaptada según las necesidades, con la atención del profesor individualmente cuando es necesario.

1º ESO A:• ACI a L. P. y R. F.• Adaptaciones a A. F y A.C por motivos de idioma.

1º ESO B:Además de la ACIS con la que está trabajado R. M., se han realizado ligeras modificaciones en las pruebas escritas realizadas por K. E. (agrupar las actividades), M. M. (examen más corto) y D. F. (preguntas más concretas).

• 2º ESO

La atención a la diversidad se realiza mediante trabajo en el aula, tratando de que sea lo más adaptado posible a las necesidades de cada alumno/a, así como la atención de la profesora individualmente al alumnado que lo necesite. De los tres alumnos con ACIs dos han aprobado la materia y otro no la ha superado. Este es por falta de trabajo y estudio.

• 3º ESO y 4º ESO

La atención a la diversidad se realiza mediante la metodología, adaptada según las necesidades, con la atención de la profesora/ profesor, individualmente, cuando es necesario. A la alumna con problema auditivo se le aplica las medidas de: sentarla en línea directa con la profesora, mirarla directamente a la cara para que pueda leer los labios, recalacrle directamente la tarea, indicarle los contenidos má importantes.A los alumnos/a que no van poder obtener el título porque por edad no van a poder cursar 4ª ESO, se les ha facilitado un material para poder prepararse las pruebas libres para la obtención del título de la ESO.3º PMAR y 4º ESO ASL: Estos cursos ya representan en sí mismos una adaptación a la diversidad y la metodología que se ha llevado a cabo ha estado destinada a ello.

B) MEDIDAS APLICADAS O PLANIFICADAS POR EL DEPARTAMENTO INCLUIDAS EN EL PLAN DE MEJORA 2015/16.

Con respecto a las propuestas de mejora:

• Mantener actualizado y aumentar el fichero de lecturas por asignatura y curso, dentro de los materiales para guardias. Se ha mantenido el fichero de lecturas por curso y materias..

• Realizar actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a desarrollar el currículo de forma equilibrada durante los tres trimestres del curso con carácter interdisciplinar y fomentando la educación en valores.: En coordinación con el Plan de Igualdad.. Actividades extrescolares: Visita Road Movie en Cuevas de Almanzora para la prevención de accidentes de tráfico, asistencia a función teatral en Garrucha, 2º y 3º ESO, Recogidas solidarias: tapones y alimentos, grupo teatro: 1º, 2º, 3º y 4º ESO: Al Través. (58 alumnos).

• Adecuar las programaciones de 1º y 3º ESO a la LOMCE.: Se realizó durante el primer mes del curso.

• Realizar un seguimiento mensual (y formal) de las adaptaciones curriculares significativas que incluya los apartados de las mismas:. En coordinación con el profesor de PT.

• Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales. • Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula para desarrollar con el

alumnado las competencias claves mediante el empleo de recursos TIC.• Plan de fomento de la lectura y uso de la biblioteca: Lectura de textos en el aula, comentario y

reflexión sobre los mismos. En cada unidad diversos alumnos han realizado una lectura en voz alta de un texto relativo al tema estudiado y se han contestado cuestiones relacionadas con el texto, tanto escritas como orales.

• Diseño de pruebas de evaluación inicial orientadas a valorar la comprensión lectora, procedimientos matemáticos e interpretación de mapas o gráficas.

• Revisión de los criterios de evaluación, promoción y titulación comunes de acuerdo a la normativa en vigor.. Se realizó en el primer mes del curso.

• Adoptar medidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnado en las sesiones de equipos docentes y evaluaciones y realizar el seguimiento de las mismas, en especial, con el alumnado neae.

• Disponer de un registro sistemático e individualizado del progreso de aprendizaje del alumnado incluido el alumnado nee vinculado a las adaptaciones curriculares que se hayan diseñado. Cuaderno del profesor/a.

• Elaborar la programación del PMAR 3º ESO . Se realizó en el primer mes del curso. • Tener en cuenta en el diseño de actividades de aula la diversidad de alumnado presente en la

misma, estableciendo un grado de progresión en la complejidad de las tareas. (Alumnado ATAL, neae, con dificultades de comprensión).

• Establecer mecanismos de evaluación de los planes y programas desarrollados en el centro en relación al nivel de incorporación que hace el docente en su práctica diaria y en los logros del alumnado. Memoria trimestral.

• Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentos elaborados en el centro y actividades del mismo, así como en las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Coordinación con el Plan de Igualdad.

DEPARTAMENTO DE EPV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA 1ª EVALUACIÓN Y LAS MEDIDAS DE MEJORA LLEVADAS A CABO EN RELACIÓN CON EL PLAN DE MEJORA 2015/2016

A) Análisis y valoración de los resultados académicos.

1.1. Estadísticas.

EPVA/EPV Alumnos-as

LIB. DISP. Alumnos-as

AT. EDUC Alumnos-as

P. I.CERÁMICA Alumnos-as

1º A 70% 67% - 71 %

62% 75%- 50 %

1º B 76% 69% - 83 %

2º A 80% 76% - 86 %

2º B 64% 58% - 70 %

69% 67%- 70 %

4º A 29% 33% - 25% 89% 80%-100 %

4º B 40% 0% - 100% 59% 44%-100 %

43% 33%- 100%

1.2. Valoración de los resultados por parte del departamento.

En general podemos considerar positivos los resultados en primer ciclo y en 4º ESO, donde se mezcla alumnado de los dos grupos A y B, los resultados son bastante negativos.

Las calificaciones más bajas se obtienen en EPV en los grupos: 4ºA, 4ºB seguidos de 2ºB. También es bajo el porcentaje de aprobados en Proyecto Integrado Cerámica de 4ºB.

1.3. Dificultades encontradas.

- Faltas de asistencia justificadas e injustificadas.

- Alumnado extranjero con dificultades en el conocimiento de la lengua española.

- Alumnado con errores de ortografía y con dificultades de comprensión y expresión oral y escrita.

- Diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje.

- Grupos con clases a 5ª y 6ª hora.

- Los registros negativos en EPV se deben a varios factores: faltas de asistencia, no hacer la entrega de evaluación o hacerla incompleta y desordenada, tareas diarias sin hacer, actividades sin corregir o con escasa calidad plástica, no traer los materiales

requeridos y falta de colaboración en el desarrollo del proceso educativo.

- Falta de interés por el estudio, apatía, escasa autonomía personal e inmadurez.

- En EPV 4ºESO, que es una materia optativa, observamos además una escasa productividad en clase que no es compensada con el trabajo en casa. El desarrollo de la programación se ralentiza.

- Los contenidos programados y no evaluados o impartidos pasarán a la 2ª evaluación.

- En Proyecto Integrado Cerámica tenemos un grupo numeroso para lo que sería deseable en un taller práctico.

- Falta de tiempo para organizar espacios y materiales.

1.4. Medidas educativas adoptadas y que se vayan a adoptar tras estos resultados académicos.

- Anotar tareas para el alumnado que se ausenta por viaje.

- Atención personalizada al alumnado con necesidades educativas.

- Realizar actividades para mejorar la comunicación lingüística.

- Dinamizar las clases en las últimas horas.

- Optimizar el uso de la agenda escolar: tareas, controles, calificaciones y medio de comunicación con las familias.

- Hablar personalmente con los alumnos/as que consideramos tienen una actitud poco adecuada.

- Redactar apercibimientos escritos para recoger acciones contrarias a las normas de convivencia del centro.

- Informar a los tutores/as y a las familias a través de la documentación de tutoría, por vía telefónica o entrevista personal.

- Adecuar la programación de 4º ESO a las características del alumnado y dinamizar las clases con actividades motivadoras.

- Recuperación de la 1ª evaluación mediante la entrega de las actividades propuestas.

1.5. Medidas de atención a la diversidad aplicadas.

- Realizar actividades de diferentes niveles de dificultad.

- Realizar actividades creativas con soluciones múltiples.

- Facilitar actividades de refuerzo y ampliación.

- Dar atención personalizada para el alumnado con NEAE y que asiste a ATAL, con acciones enfocadas a la comprensión de conceptos básicos/actividades prácticas menos exigentes o más cortas y el aprendizaje de un vocabulario mínimo

relacionado con la materia.

- Emplear una metodología activa, abierta e integradora en atención a la diversidad del alumnado

- Realizar ejercicios guiados de relajación al inicio de las clases para potenciar la calma, la concentración y en especial para el alumnado con deficit de atención e hiperactividad.

B) Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2015/16.

•Preparar material para completar el fichero de lecturas por asignatura y curso dentro de los materiales para las guardias y una tabla para llevar un registro de fichas utilizadas, para evitar repetirlas en los cursos. Está pendiente subirlas a la plataforma Moodle.•Mejorar la planificación de actividades del aula evitando salidas continuas del alumnado para realizar fotocopias, recoger exámenes, folios, materiales escolares, etc.•Realización de un casting para la actuación musical anual.•Realizar actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a desarrollar el currículo de forma equilibrada durante los tres trimestres del curso con carácter interdisciplinar y fomentando la educación en valores.•Adecuar las programaciones de 1º ESO a la LOMCE.• Desarrollar la competencia lingüística en sus diferentes aspectos. •Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales.•Revisión de los criterios de evaluación, promoción y titulación comunes de acuerdo a la normativa en vigor.•Adoptar medidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnado en las sesiones de equipos docentes y evaluaciones y realizar el seguimiento de las mismas, en especial, con el alumnado neae.•Disponer de un registro sistemático e individualizado del progreso de aprendizaje del alumnado incluido el alumnado nee.•Revisión y adecuación de las programaciones en función de los resultados académicos y seguimiento de las mismas.•Tener en cuenta en el diseño de actividades de aula la diversidad de alumnado presente en la misma, estableciendo un grado de progresión en la complejidad de las tareas. (Alumnado ATAL, neae, con dificultades de comprensión).•Continuar con la colaboración, por parte del equipo docente, en la labor de tutorización, contactando con las familias de aquel alumnado que plantea alguna problemática.•Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentos elaborados en el centro y actividades del mismo, así como en las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

MÚSICA

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA PRIMERA

EVALUACIÓN

CURSO 2015/2016

1. Estadísticas:

Música

1º A Número de alumnos/as: 26

Aprobados 16 Alumnas: 7 Alumnos: 9

Porcentaje 62% 50% 75%

1º B Número de alumnos/as: 25



2º A Número de alumnos/as: 20


Porcentaje 60% 57,14% 69,23

2º B Número de alumnos/as:22



4º A/B Número de alumnos/as: 16



Proyecto integrado

4º A/B Número de alumnos/as



2. Análisis de los resultados:

1º A

Los resultados pueden ser mejorables.

En general se trata de una clase donde encontramos falta de trabajo, alumnos con bastantes

dificultades para seguir la clase (idioma, diferentes capacidades …)y un comportamiento que debe cambiar

( aunque ha sido mejor al final del trimestre).

1º B

Los resultados son muy buenos.

Nos encontramos con un grupo con buen comportamiento en clase y bastante colaborador en las

actividades propuestas. Su predisposición hacia la clase de Música es bastante positiva y son muy

trabajadores.

2º A

Los resultados son mejorables.

La mitad del grupo está formado por un conjunto de alumnos/as muy interesados por sus calificaciones

académicas y que presentan una actitud correcta en clase. La buena dinámica de esta mitad del grupo

arrastra a los alumnos que presentan mayores dificultades promoviendo un ambiente de trabajo en clase

favorable para todos. Aunque el comportamiento en general ha sido bueno ha empeorado un poco con

respecto al comienzo del curso.

En general el trabajo en clase es bueno pero falta trabajo en casa por parte de algunos alumnos/as.

2º B

Los resultados son buenos.

En este grupo nos encontramos algunos alumnos con poco interés por los estudios y por otro lado

alumnos/as responsables preocupados por sus calificaciones académicas.

A lo largo del trimestre el trabajo de este grupo ha sido cada vez mejor tanto en casa como en clase lo cual

se ha visto reflejado en las calificaciones.

4ºA/4ºB

Los resultados son buenos.

En general la actitud en clase es adecuada aunque algunos alumnos deberían mejorar su comportamiento.

Videoclip

Los resultados son muy buenos. El alumnado es trabajador y responde bien ante las actividades propuestas

en clase, aunque les falta iniciativa a la hora de realizar propuestas en clase.

3. Dificultades encontradas

1º A

• Comportamiento

• Entrega de tareas

• Alumnos sin conocimiento del idioma.

• Alumnos con diferentes capacidades.

1º B


2ºA


2º B

• Comportamiento.

• Alumnos con desinterés

4ºA/B

• Comportamiento.

Videoclip:

• Falta de creatividad por parte del alumnado

4.Medidas de mejora:

• Comportamiento:

Registro diario en el cuaderno. Si el comportamiento es negativo anulará la nota de trabajo de clase.

Cambios de sitios y colocación de las mesas individualmente.

Sancionar mediante la eliminación de la práctica instrumental si el comportamiento en la primera

mitad de la clase ha sido negativo.

• Falta de interés: aumento de las actividades prácticas musicales.

• Alumnos con diferentes capacidades: especificadas en el apartado de atención a la diversidad.

5. Atención a la diversidad.

Alumnos con dificultades:

1º A

3 alumnos/as repetidores.

2 alumnos/a con dificultades en el idioma

2 alumnos/as con adaptaciones no significativas

1º B

2 alumnos repetidores.

2 alumnos con adaptación no significativa.

2º A


2 alumno con adaptación no significativa.

1 alumnos con dificultades en el idioma.

2º B


2 alumno con adaptación no significativa

4ºA y B

1 alumno con adaptación no significativa.

MEDIDAS:

Alumnos repetidores:

Registro diario del trabajo en clase y en casa.

Colocación en clase cerca de alumnos/as que puedan influir positivamente en dichos alumnos/as

Estar pendientes de que apuntan las tareas en la agenda.

Alumnos con ACNS

Revisión diaria del trabajo realizado en clase.

Exámenes con preguntas más cortas/,letras más grande...

Situación en la clase al lado de otros alumnos que los puedan ayudar.

Situarlos cerca del profesor.

Si es necesario se dará más tiempo en los exámenes o se realizarán algunas preguntas de manera oral.

Asegurarnos de que escriben las tareas en la agenda.

Alumnos con dificultades en el idioma.

• En la clase se utilizará todo lo que se pueda la pizarra en lugar de dictar.

• Colocación cerca de alumnado que les pueda ayudar.

• Suministro de material sencillo de la asignatura.

• Exámenes con enunciados y respuestas cortas.

6 Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de

Mejora 2015/16.

● Mejorar la planificación de actividades del aula evitando salidas continuas del alumnado para

realizar fotocopias, recoger exámenes, folios, materiales escolares, etc.

Se está evitando la salidas de alumnado fuera de las clases.

● Realización de un casting para la actuación musical anual.

Se realizó en el mes de octubre con la colaboración del departamento de plástica y el departamento

de orientación.

● Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales.

En el aula de música se trabajan numerosas actividades a través del trabajo cooperativo lo cual da

muy buenos resultados en la práctica instrumental.

● Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula para desarrollar con el alumnado las

competencias claves mediante el empleo de recursos TIC.

La materia de música se trabaja haciendo constantemente uso de los recursos TIC, los cuales se

vuelven totalmente indispensables.

● Mejora de la convivencia: Incluir un RECREO SEMANAL de JUEGOS DE MESA en la

BIBLIOTECA para fomentar el uso de la misma e implicar al alumnado en su

mantenimiento y cuidado. (Puede ir acompañado de una LIGA DE AJEDREZ, como en cursos

anteriores).Realizar un recreo dirigido con actividades al aire libre, que los alumnos rotarán cada 5

minutos.

Se están empezando a realizar recreos musicales donde se ensaya para la actuación musical que

habrá en el mes de mayo.

● Adoptar medidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnado en las sesiones de equipos

docentes y evaluaciones y realizar el seguimiento de las mismas, en especial, con el alumnado neae.

Queda reflejado en las actas de equipo docentes.

● Establecer procedimientos de comunicación, información y conocimiento de la opinión de las

familias sobre las medidas de atención a la diversidad adoptados con su hijo/a y su progreso en el

aprendizaje.

Las familias están informadas de las diferentes medidas adoptadas con sus hijos.

● Tener en cuenta en el diseño de actividades de aula la diversidad de alumnado presente en la

misma, estableciendo un grado de progresión en la complejidad de las tareas. (Alumnado ATAL,

neae, con dificultades de comprensión).

Se tiene en cuenta tanto en el desarrollo de la parte teórica de la asignatura como en la parte práctica.

● Continuar con la colaboración, por parte del equipo docente, en la labor de tutorización, contactando

con las familias de aquel alumnado que plantea alguna problemática.

Se está realizando.

● Fomento de la cultura andaluza: Trabajar los ritmos flamencos en la clase de música y formar

agrupaciones flamencas con alumnos/as de diferentes clases. (todo el curso, Profesora de música).

Se ha realizado en el día del flamenco.

● Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentos elaborados en el centro y

actividades del mismo, así como en las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Queda reflejado en los diferentes documentos elaborados y en las revisiones trimestrales donde los

resultados se están estableciendo por sexos.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA 2015/16

1. Análisis y valoración de los resultados académicos de la primera evaluación 2015/16

1.1Estadísticas. 1.2Valoración de los resultados. 1.3 Dificultades encontradas. 1.4 Medidas educativas adoptadas. Propuestas de mejora.

2. Grado de cumplimiento de las programaciones.

2.1 Objetivos, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. 2.2 Medidas de atención a la diversidad aplicadas. 2.3 Actividades complementarias y extraescolares. 2.4. Formación del profesorado

3. Medidas adoptadas atendiendo a las propuestas del Plan de Mejora 2015/16.

1. Análisis y valoración de los resultados académicos de la primera evaluación 2015/16

1.1.Estadísticas:

CURSO-GRUPO

%Aprobados 1ªevaluación

2015/16

%aprobados chicos

(del total de chicos)

%aprobados chicas

(del total de chicas)

%Aprobados evaluación

inicial 2015/16

%aprobados chicos

(del total de chicos)

%aprobados chicas

(del total de chicas)

1º ESO-A 89 83,3% 92,8% 81 91,6% 71,4

1º ESO-B 100 100% 100% 88 84,6 91,6

2º ESO-A 75 77% 71,4% 72 64,3 85,7

2º ESO-B 86 83% 90% 91 91 90

3º ESO-A 96 93% 100% 90 91 87,5

3º ESO-B 79 79% 79% 82 85,7 77

4º ESO-A 100 100% 100% 80 92,3 57,14*

4º ESO-B 70 75% 62,5% 80 83 75

Los resultados obtenidos por cursos son:

Cursos Primera Evaluación 2015/16

Evaluación Inicial 2015/16

1º ESO:

95% 85%

2º ESO:

81% 82%

3º ESO

88% 86%

4º ESO

85% 80%

1.2 Valoración de los resultados:

Los resultados son muy positivos en los diferentes cursos, situándose por encima del 80% de

aprobados en todos los casos.

Los resultados de 1ºA y 1ºB son muy positivos, aunque se espera mejorar los resultados para el

próximo trimestre en el caso de 1ºA, que trabajan de forma irregular. El ambiente de clase ha sido mejor

en el grupo B, mientras que en el grupo A, el grupo de alumnos repetidores es más disruptor. El

comportamiento general es bueno, aunque se requiere más esfuerzo por parte de los chicos y chicas en

las clases teóricas o calentar correctamente. Todo el alumnado ha superado la prueba de resistencia

obligatoria, salvo la alumna con dificultad motórica que ha realizado la misma andando.

En 2ºA, los resultados de la primera evaluación son mejorables en general, destacando casos en

los que el alumno/a no ha mostrado ningún interés hacia la asignatura, coincidente con el alumnado

repetidor. Todo el grupo ha superado la prueba de resistencia obligatoria excepto un alumno que se ha

negado a realizar cualquier actividad física.

En 2º ESO B, los resultados son muy positivos, 86% de aprobados. Solo tres alumnos/as no han superado la materia, dos de ellos por las faltas de asistencia a clase y otro alumno por falta de trabajo, esfuerzo y constancia. Uno de ellos, además tiene suspensa la educación física de 1º ESO.

En 3º A los resultados académicos han sido muy buenos (96% aprobados). Solo 1 alumno no ha superado la materia, por su falta de trabajo en las clases prácticas no debiéndose a problemas motrices o de condición física, más bien a su actitud apática ante la materia.

En 3º B los resultados son buenos (79% aprobados). De los 6 alumnos/as suspensos, en dos casos son por las numerosas faltas de asistencia a clase y los otros 4 debido a falta de trabajo en las clases prácticas acompañados por nula preparación de los exámenes teóricos y trabajos teóricos.

En 4º A los resultados son inmejorables. El grupo ha evolucionado satisfactoriamente a lo largo del trimestre alcanzando un 100% de aprobados.

En 4ºB los resultados son mejorables, 70% de aprobados. De los 6 alumnos/as suspensos, destacan 4 alumnos/as con falta de trabajo en las clases prácticas, 2 alumnos/as con numerosas faltas de asistencia.

1.3. Dificultades encontradas: - La causa principal por la cual los alumnos/as suspenden la materia de educación física es debido a la nula o escasa participación en las clases de educación física a nivel motriz, junto con la falta de interés y motivación. Este factor, que en la evaluación inicial estaba relacionado con las alumnas, a lo largo de la primera evaluación ha dejado de tener influencia en la perspectiva de género, no influyendo en el mismo. - Otro de los motivos de no superar la materia es la falta de hábitos de estudio y trabajo en casa, puesto que el 30% de la calificación depende de los trabajos escritos, fichas, proyectos junto con exámenes. -En algunos casos, las faltas reiteradas a clase de determinados alumnos/as han motivado el insuficiente. 1º ESO A

Ha habido buen comportamiento por parte del grupo. Cabe destacar el alto grado de

participación en las actividades teóricas propuestas. Las principales dificultades encontradas se han

dado: a) dudas existentes a la hora de realizar tareas y trabajos teóricos, b) parte del alumnado

repetidor se ha aislado y no ha realizado varias sesiones prácticas por diversos motivos no justificados

convenientemente, c) se han dado casos en los que el alumnado no ha traído indumentaria adecuada

para la práctica deportiva de forma reiterada. Hay un caso de incorporación tardía con problemas

motóricos que no ha superado los contenidos de la materia debido a continuas ausencias y poca

predisposición para integrarse en las actividades alternativas propuestas.

1º ESO B

El comportamiento del grupo ha mejorado a lo largo del trimestre y se muestran muy

colaborativos. Los alumnos repetidores se han integrado con el grupo, aunque no de la forma esperada.

Hay un pequeño grupo que necesita constante motivación hacia la práctica de actividades.

2º ESO A

El ambiente del grupo ha sido bastante positivo, mostrando atención a las explicaciones del

principio de las sesiones y participando en las clases teóricas, aunque de forma irregular. La principal

dificultad ha sido la de motivar al alumnado que no muestra interés por la asignatura. En muchos casos

estos alumnos no vienen con la indumentaria adecuada para realizar dicha práctica o se niegan a

hacerlo poniendo excusas no justificadas convenientemente.

1.4. Medidas educativas aplicadas y previstas: Medidas educativas aplicadas generales:

Dar a conocer al alumnado miembros de la comunidad educativa los criterios de calificación de la materia de educación física a principio de curso.

Entrevistas personales con las familias de alumnos/as que se han incorporado por primera vez este año a nuestro centro y que iniciaron el curso con falta de trabajo y motivación para explicarles los criterios de calificación en educación física.

Adaptaciones de actividades en las clases prácticas para el alumnado exento por diversas razones médicas como afecciones aparato respiratorio, problemas del aparato locomotor principalmente. En estos casos se ha aportado material para que cumplimenten la ficha de exentos del día correspondiente en la clase de educación física o la realización de actividad física en la bicicleta ergométrica.

Adopción de medidas organizativas para la alumna hipoacúsica: asignación de alumna tutora que ayuda a transmitir la información verbal debido a la variedad de espacios y amplitud de los mismos y a los continuos cambios de actividades y espacios de actuación en la clase de educación física.

Uso de la plataforma Moodle para ubicar todos los materiales de la materia d educación física y facilitar el trabajo del alumnado y sus diferentes ritmos de aprendizaje. Dar a conocer el manejo de la misma al alumnado a inicio de curso.

Concienciar al alumnado acerca de la importancia de la parte teórica, así como del orden y puntualidad en la entrega de cuadernos.

Recordar e insistir en los hábitos de higiene y actitud corporal.

Ir incrementando la carrera continua en cada sesión para facilitar la superación de la prueba de resistencia obligatoria antes de acabar el primer trimestre.

Para el alumnado inmigrante con dificultades en el idioma, los materiales de la materia se dan copiados o están colgados en la plataforma Moodle para que adquiera el vocabulario básico y pueda alcanzar los objetivos conceptuales

1º ESO

Tanto en el nivel A como en el B se han realizado actividades relacionadas con las explicaciones

del primer tema (nivel de condición física e higiene corporal). Se ha insistido desde el principio en la

puntualidad y disposición a la hora de comenzar la sesión. Para los alumnos con dificultades motóricas o

lesiones se han planteado trabajos teóricos paralelos o actividades alternativas. Con referencia a los

alumnos que se muestran reacios a la actividad física, se les ha intentado motivar y hacer más partícipes

en los juegos, pero no siempre se obtienen resultados esperados. Además, al alumnado que no ha

asistido con la indumentaria adecuada se le ha corregido conforme a los criterios de calificación. Las

explicaciones, en su mayoría, se han dado dentro del aula, donde se han aclarado las posibles dudas.

Para mejorar el comportamiento en los calentamientos y principios de clase, se ha sistematizado la

calificación diaria individual de las sesiones en dos apartados: calentamiento y parte principal.

2º ESO A

Desde principios de curso se ha optado por explicar la sesión en el aula, al tener menos

pérdidas de tiempo. Se ha seguido un sistema individualizado de calificación diaria: calentamiento y

parte principal. Los calentamientos en el primer trimestre van encaminados a superar la prueba de

resistencia, para lo que se realizarán 10 minutos diarios de carrera continua. Se les ha aconsejado no

desayunar ni lunes ni martes en el primer recreo, sino que vengan desayunados desde casa, para poder

realizar la mayoría de las actividades sin problemas de sentirse indispuestos. Parece que esta medida ha

resultado efectiva. Con el alumnado con problemas físicos se han realizado tareas alternativas, bien

teóricas, bien físicas pero adaptadas a sus posibilidades. Se les ha aconsejado utilizar toallitas húmedas

para limpiar el sudor del rostro y manos y así evitar el abuso de perfumes que congestionan el aula.

Medidas educativas a aplicar o propuestas de mejora:

- Participar con la prensa digital de la biblioteca con la elaboración de noticias deportivas o relacionadas con la asignatura. -Insistir en los hábitos de higiene y actitud corporal. -Mantener contacto telefónico con las familias del alumnado que no ha superado los contenidos de la primera evaluación, insistiendo en la necesidad de realizar la práctica deportiva. - Para los alumnos/as con problemas físicos que le impiden la realización de las actividades físicas de clase por un periodo breve, preparación de materiales conceptuales para el trabajo en la clase. - Para los alumnos/as con problemas físicos que le impidan la realización de actividades que impliquen saltos, caídas o acciones con las manos, planteamos el uso de la bicicleta ergométrica para favorecer la práctica física. - Recordatorio a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación y la obligatoriedad de la asistencia a clase en la Educación Secundaria Obligatoria. - Presentar las actividades lo más atrayentemente posible al alumnado y adaptarlas a sus intereses y a su nivel de condición física. Realizar proyectos interdepartamentales como Olimpismo en la Escuela para 2º ESO y Programa TAS para alumnado de 3º ESO. - Ante faltas de asistencia numerosas en el curso académico: revisión mensual de la asistencia a clase de Educación Física y entrevista con la familia tras esa revisión, promoviendo la suscripción de COMPROMISOS EDUCATIVOS con las familias y alumnado para favorecer la asistencia regular al centro y en especial a la clase de educación física, explicando los criterios de calificación de la materia y el registro diario de la práctica física del alumno/a. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizados de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes. - Ante falta de motivación hacia la práctica física. En este caso se realizarán entrevistas sistematizadas con el alumno/a mensualmente y con la familia. Se promoverá la suscripción de COMPROMISO EDUCATIVO con el alumno/a y familia para que participe activamente en todas las sesiones de Educación Física. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizados de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes. - Ante problemas de conducta, disruptivo en clase que muestra actitud negativa hacia el trabajo en el aula, bien sea práctico o de carácter teórico. En este caso se realizarán entrevistas sistematizadas con el alumno/a mensualmente y con la familia. Se promoverá la suscripción de COMPROMISO EDUCATIVO con el alumno/a y familia para que realice las tareas y actividades encomendadas en todas las sesiones de Educación Física, evitando conductas contrarias a las normas de convivencia. Se promoverá un trabajo de desarrollo de la competencia social y ciudadana específico y un seguimiento del mismo. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizados de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes

- Ante el alumnado neae. Se solicitará el asesoramiento del Departamento de Orientación para adecuar la metodología principalmente. Se informará a la familia mediante entrevista. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizados de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes

2. Grado de cumplimiento de las programaciones. 2.1 Objetivos, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. 2.2 Medidas de atención a la diversidad aplicadas.Atención a la diversidad. 2.3 Actividades complementarias y extraescolares. 2.4. Formación del profesorado

2.1 Objetivos, contenidos, temporalización, metodología y evaluación.

En los apartados objetivos, contenidos, metodología y evaluación no ha habido ninguna variación respecto a lo programado. Contenidos trabajados en el 1º trimestre: 2º ESO: Bloque 1. Condición física y salud. Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico. Identificación y realización de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento. Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad. Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad. Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad. Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de las condiciones de salud. Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en actividades cotidianas. Relación entre hidratación y práctica de actividad física. (no trabajado, previsto 2º trimestre) Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol. (no trabajado, previsto 2º trimestre)

3º ESO. Contenidos Bloque 1. Condición física y salud. El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza. Relación entre la mejora de las cualidades físicas relacionadas con la salud y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento. Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas. Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico. . (no trabajado, previsto 2º trimestre) Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal. . (no trabajado, previsto 2º trimestre) Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones. . (no trabajado, previsto 2º trimestre) 4º ESO. Contenidos Bloque 1. Condición física y salud. Realización y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad física que se realiza. El calentamiento como medio de prevención de lesiones. Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia.

Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención. Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resistencia aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla. Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma autónoma y valoración de dichos métodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana. Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo,.) sobre la condición física y la salud. Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de determinadas prácticas corporales por los medios de comunicación. . (no trabajado, previsto 2º trimestre) Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en la práctica deportiva.

2.2. Medidas de atención a la diversidad aplicadas. En cuanto al Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos:

Durante el curso 2015/16 hay 13 alumnos/as que deben recuperar la materia pendiente de EF del curso 2014/15. Se han mantenido, durante el mes de noviembre de 2015, entrevistas personales con las familias y alumnado para entregar los materiales al alumno/a y explicar los criterios de calificación y fecha de examen en febrero. Se han publicado listados, criterios de calificación y fechas en el tablón del Instituto. Y se han hecho públicos los criterios en la web del centro. Se han preparado los materiales para el alumnado, se ha hecho entrega de los mismos y se ha notificado por escrito a las familias y alumnado con entrega de la copia firmada por los interesados/as a la jefa de departamento. Medidas a Planes específicos:

Durante el curso 2015/16, 10 de los 25 repetidores de curso, no superó la materia de EF en la convocatoria extraordinaria. Por ello, en los Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso se están realizandon las siguientes actuaciones desde la materia de EF: - Alumnado repetidor con faltas de asistencia numerosas en el curso académico 2014/15: revisión mensual de la asistencia a clase de Educación Física y entrevista con la familia al inicio de curso y seguimiento trimestral, promoviendo la suscripción de COMPROMISOS EDUCATIVOS con las familias y alumnado para favorecer la asistencia regular al centro y en especial a la clase de educación física, explicando los criterios de calificación de la materia y el registro diario de la práctica física del alumno/a. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizadas de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes. - Alumnado repetidor con falta de motivación hacia la práctica física. En este caso se realizarán entrevistas sistematizadas con el alumno/a mensualmente y con la familia al inicio de curso y de forma trimestral. Se promoverá la suscripción de COMPROMISO EDUCATIVO con el alumno/a y familia para que participe activamente en todas las sesiones de Educación Física. Se solicitará colaboración para la suscripción de este compromiso a la profesora de ATAL en el caso de alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizadas de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes - Alumnado repetidor con problemas de conducta, disruptivo en clase que muestra actitud negativa hacia el trabajo en el aula, bien sea práctico o de carácter teórico. En este caso se realizarán entrevistas sistematizadas con el alumno/a mensualmente y con la familia al inicio de curso y de forma trimestral. Se promoverá la suscripción de COMPROMISO EDUCATIVO con el alumno/a y familia para que realice las tareas y actividades encomendadas en todas las sesiones de Educación Física, evitando conductas contrarias a las normas de convivencia. Se promoverá un trabajo de desarrollo de la competencia social y ciudadana específico y un seguimiento del mismo. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizadas de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes - Alumnado repetidor con dificultades de aprendizaje recogido en el censo neae. Se solicitará el asesoramiento del Departamento de Orientación para adecuar la metodología principalmente. Se informará a la familia mediante entrevista. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizadas de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes

En cuanto al Alumnado n.e.a.e.:

Desde la materia de educación física y, tras asesoramiento del departamento de orientación,

asumimos pautas comunes de actuación ante el alumnado registrado en el censo neae respecto a

TDAH, dificultades de aprendizaje diagnosticados tras evaluación psicopedagógica.

-Alumnado PMAR 3º ESO y PDC 4º ESO.

La educación física es una materia común y obligatoria. Se mantiene la programación común no

requiriendo adaptaciones de la misma por ahora.

2.3 Actividades complementarias y extraescolares.

31 de octubre: Halloween. Gymnkana Halloween para 3º ESO (multidisciplinar)

Conmemoración Día del Flamenco, 16 de noviembre. Unidad didáctica sobre el aprendizaje de las sevillanas (continuidad curso 2014/15):

2º ESO: aprendizaje 1º sevillana 3º ESO: repaso 1º sevillana y aprendizaje 2º sevillana 4º ESO: repaso 1ºsevillana , aprendizaje 2ºsevillana.

Conmemoración 25 de noviembre: o 2º B Comentario de un artículo periodístico llamado “violencia de género en

whatsApp” o 3ºESO. Taller sobre los mitos de las canciones de amor. No se ha llevado a cabo.

Realizado a través charla POLICÍA LOCAL DE MOJÁCAR. o 4º ESO. Proyección de un corto “El orden de las cosas” y trabajo del artículo “la

violencia en los jóvenes de 15 años”

Día de la Constitución Española Charla sobre Título VIII de la Constitución Española: “Las Entidades Locales”. 1º ESO. 4

de diciembre. Ponente: Concejala de Educación del Ayuntamiento de Mojácar. Preparación de materiales y elaboración de powerpoint por la directora del IES.

Dentro del Plan de Salud Laboral y PRL (PAE).

3º ESO. Primeros auxilios: lesiones del aparato locomotor.

4º ESO. Primeros auxilios: Maniobra de Heimlich y Reanimación cardiopulmonar. (RCP) Se intentó organizar la participación en los Encuentros deportivos provinciales organizados por

Diputación para el alumnado de 3º ESO (actividades náuticas e hípicas). No se inscribió el

número mínimo de alumnos/as.

Forma Joven

Hemos trabajado la línea de intervención “Estilos Saludables”. Durante el primer trimestre

hemos valorado los beneficios de la actividad física en el organismo y las adaptaciones que la

práctica regular de actividad física produce en el organismo. Este segundo trimestre vamos a

trabajar a través de la plataforma TAS los hábitos alimenticios y de actividad física con el

alumnado de 3º ESO de forma interdepartamental.

Escuela “espacio de paz”. De forma integrada en las clases hemos fomentado el trabajo colaborativo, trabajo en parejas y en pequeños grupos, insistiendo en el respeto de las reglas del juego, de las instalaciones, material y por supuesto, respeto hacia los compañeros/as de clase. En el 2º y 3º trimestre vamos a participar en el Proyecto Olimpismo en la escuela para seguir fomentando la educación en valores de nuestro alumnado.

Tic. Desde hace varios cursos académicos seguimos empleando con nuestro alumnado el aula

virtual Moodle, donde colgamos los materiales de la materia en diferentes formatos (pdf,

videos, presentaciones, enlaces a aplicaciones interactivas)

2.4 Formación del profesorado

Doña Beatriz Guerrero ha realizado las siguientes actividades formativas:

Participación en el grupo de trabajo: Diseño de actividades para trabajar por competencias gracias a las

TICs”

3. Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2015/16. Propuestas en las que la Dirección está implicada (miembro del departamento de EF): Adecuar la asignación de enseñanzas de acuerdo con la normativa actual al entrar en vigor la LOMCE para 1º

y 3º ESO, atendiendo a criterios pedagógicos y cumpliendo la normativa en vigor.

Esta propuesta se ha llevado a cabo tanto en el mes de julio (planificación plantilla profesorado 2015/16, oferta

materias en el periodo de matriculación) como en el mes de septiembre (asignación de enseñanzas, distribución

grupos) por el equipo directivo.

Adecuar el proyecto educativo en relación a la asignación de enseñanzas, grupos y horarios a la nueva

normativa.

Durante los meses de septiembre, y octubre, el equipo directivo ha modificado la documentación relativa del

proyecto educativo, se ha dado a conocer a la comunidad educativa y se ha procedido a su modificación y

aprobación en el mes de noviembre de 2015.

Que el criterio pedagógico " las materias de 2 horas/semana no se impartan en días consecutivos" se intente cumplir al 100%.

El criterio pedagógico se tiene en cuenta a la hora de confeccionar los horarios, así las materias de 2h/semana como

son: música 1º y 2º , EPVA de 1º y 2º, EF 1º, 2º, 3º, 4º, libre disposición de 1º, las materias optativas de1º, 2º, 3º y

4º ESO, religión 3º, Valores éticos de 3º, Educación ético-cívica de 4º ESO se intenta que no sean en días

consecutivos consiguiéndose salvo en tres casos de más de 30 materias-grupo. (>90%)

Propuestas en las que el departamento está implicado directamente:

Mantener actualizado y aumentar el fichero de lecturas por asignatura y curso dentro de los materiales para las guardias. Llevar un registro de fichas utilizadas, para evitar repetirlas en los cursos. No se han incorporado nuevas fichas y tampoco se ha hecho uso de ellas.

Mejorar la planificación de actividades del aula evitando salidas continuas del alumnado para realizar

fotocopias, recoger exámenes, folios, materiales escolares, etc. Se han preparado los exámenes con anterioridad, las fichas y materiales de exentos y la reserva de carritos TIC.

Realizar actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a desarrollar el currículo de forma equilibrada durante los tres trimestres del curso con carácter interdisciplinar y fomentando la educación en valores. Se intentó la inscripción en los "Encuentros Educativos de Promoción Deportiva para Pequeños Municipios", programado en esta edición 2015-16, perteneciente al Programa de los Juegos Deportivos Provinciales de la Diputación, pero no hubo alumnado suficiente interesado. El resto de actividades complementarias relacionadas con conmemoración de efemérides se hizo intentando que tuvieran carácter interdisciplinar y fomentando la educación en valores (Halloween, Día del Flamenco, Día de eliminación de la violencia de género, Día de la Constitución Española)

Adecuar las programaciones de 1º y 3º ESO a la LOMCE.

Atendiendo a las INSTRUCCIONES de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la

Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y

la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales

para el curso escolar 2015/2016, este curso académico no vamos a modificar programación de Educación Física.

Adecuar las programaciones didácticas estableciendo las formas de evaluar las competencias clave, concretando los estándares de aprendizaje por curso/materia y su relación con los criterios de evaluación y las competencias claves.

Atendiendo a las INSTRUCCIONES de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la

Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y

la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales

para el curso escolar 2015/2016, este curso académico no vamos a modificar programación de Educación Física.

Revisión de los criterios de evaluación, promoción y titulación comunes de acuerdo a la normativa en vigor.

Al inicio de curso escolar se revisaron los criterios, se aprobaron y se comunicaron a las familias y alumnado. Se han

aplicado dichos criterios a la hora de obtener las calificaciones del alumnado.

Adoptar medidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnado en las sesiones de equipos docentes y evaluaciones y realizar el seguimiento de las mismas, en especial, con el alumnado neae.

Desde el departamento de Educación física se ha informado en las reuniones mensuales de los equipos docentes de

las dificultades encontradas y de las medidas adoptadas con el alumnado.

Realización de materiales adaptados para desarrollar las competencias clave destinado al alumnado de incorporación tardía.

No se ha elaborado ningún material en este sentido.

Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales.

Vamos a propiciar el trabajo cooperativo en los bloques de contenidos de Juegos y Deportes y expresión

corporal durante el 2º y 3º trimestre.

Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula para desarrollar con el alumnado las competencias claves mediante el empleo de recursos TIC.

A través del grupo de trabajo en el que participa uno de los miembros del departamento, estamos elaborando materiales en este sentido, dedicando el mes de noviembre y diciembre a recabar información y a formarnos en las temáticas implicadas. Mejora de la convivencia: Incluir un RECREO SEMANAL de JUEGOS DE MESA en la BIBLIOTECA para fomentar

el uso de la misma e implicar al alumnado en su mantenimiento y cuidado. (Puede ir acompañado de una LIGA DE AJEDREZ, como en cursos anteriores).Realizar un recreo dirigido con actividades al aire libre, que los alumnos rotarán cada 5 minutos. El departamento de Educación Física está dispuesto a colaborar en la planificación de actividades pero siempre que suponga la colaboración del profesorado para evitar situaciones acaecidas en cursos anteriores: quién se encarga de la entrega del material necesario y de su custodia, quién se encarga de comprobar que el alumnado inscrito participa, control del uso de las instalaciones, actuación ante problemas de convivencia, seguimiento de las actividades,……

Proporcionar al alumnado rúbricas de resolución de problemas.

Tanto en 3º y 4º ESO, en la resolución de problemas relacionados con cálculo de intensidades de trabajo o

frecuencia cardiaca de trabajo se han empleado rúbrica de resolución de problemas atendiendo:

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc8junio2015EsoBachillerato.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc8junio2015EsoBachillerato.pdf

Realización de proyectos trimestrales interdepartamentales o a nivel de centro.

Durante el primer trimestre hemos solicitado la inscripción en dos programas que nos va a permitir el trabajo

interdepartamental a través de proyectos.

3º ESO: Plataforma TAS. Fundación Alici (EF, Biología, Matemáticas, Geografía, Inglés, Tutoría)

2º ESO: Olimpismo en la escuela. Departamentos (EF, Inglés, matemáticas)

*se explican al final del documento.

Diseño de pruebas de evaluación inicial orientadas a valorar la comprensión lectora, procedimientos

matemáticos e interpretación de mapas o gráficas.

Desde el departamento de educación física, la evaluación inicial se realiza igual que el resto de evaluaciones, no realizando una prueba específica. Se registra el trabajo diario del alumnado y se solicitan diferentes trabajos teóricos del alumnado (competencia lingüística, matemática, interpretación de datos,…) Disponer de un registro sistemático e individualizado del progreso de aprendizaje del alumnado incluido el

alumnado nee vinculado a las adaptaciones curriculares que se hayan diseñado.

En educación física se realizan registros diarios del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, recabando en el primer trimestre 20-23 notas de las clases prácticas y 5-9 calificaciones de trabajos teóricos, exámenes. Revisión y adecuación de las programaciones en función de los resultados académicos y seguimiento de las

mismas.

Tras las diferentes evaluaciones (inicial y 1º evaluación), se han realizad el análisis de los resultados y el grado de

cumplimiento de las programaciones, no requiriendo ninguna adecuación.

Tener en cuenta en el diseño de actividades de aula la diversidad de alumnado presente en la misma,

estableciendo un grado de progresión en la complejidad de las tareas. (Alumnado ATAL, neae, con dificultades de comprensión).

Atendiendo a las diferencias individuales tanto motrices como cognitivas se adecuan las actividades en complejidad e intensidad.

Continuar con la colaboración, por parte del equipo docente, en la labor de tutorización, contactando con las familias de aquel alumnado que plantea alguna problemática.

En el caso de alumnado con dificultades en la materia de E.F se ha colaborado con el tutor/a para informar a las familias cumplimentando la hoja de seguimiento académico y en determinados casos se ha contactado personalmente con las familias para mantener entrevistas personales.

Formación del profesorado en Educación Emocional para mejorar el clima del aula y el control de la

clase.

No se ha solicitado ningún curso de formación.

Fomentar la utilización de los compromisos educativos, desde principio de curso con los alumnos/as y

sus familias./Fomentar la posibilidad de firmar compromisos de convivencia educativos con las familias

del alumnado y realizar el seguimiento y evaluación de los mismos.

Desde el departamento se han realizado entrevistas con varias familias para informar de los criterios de

calificación y evaluación de la materia de educación física, sobre el seguimiento del alumnado solicitando la

colaboración de todos los implicados, pero no se ha firmado ningún compromiso educativo ni de convivencia.

Fomento de la cultura andaluza: Trabajar los ritmos flamencos en la clase de música y formar agrupaciones flamencas con alumnos/as de diferentes clases.

Se han desarrollado unidades didácticas en 2º, 3º y 4º ESO para fomentar el flamenco en el aula a través del aprendizaje del baile de las sevillanas. Se han elaborado las sesiones prácticas, se han seleccionado las músicas a emplear, se ha confeccionado una hoja de observación para evaluar el aprendizaje del alumnado y se ha colgado en la web del centro educativo a través de la plataforma Moodle, vídeos demostrativos para que el alumnado pueda acceder a este material de apoyo. Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentos elaborados en el centro y

actividades del mismo, así como en las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Se han realizado los análisis de los resultados académicos de la evaluación inicial y de la 1ª evaluación teniendo en cuenta la perspectiva de género.

Propuestas en las que el departamento NO está implicado directamente: Realización de un casting para la actuación musical anual.

Realizar un seguimiento mensual (y formal) de las adaptaciones curriculares significativas que incluya los apartados de las mismas. (No tenemos ninguna adaptación curricular significativa en educación física.)

Desde los órganos de coordinación docente, coordinar en todas las áreas y materias, las actuaciones para desarrollar el trabajo de las habilidades implicadas en la competencia lingüística: producción de textos escritos, exposiciones orales, comprensión lectora estableciendo pautas comunes de evaluación y distribución temporal a lo largo del curso.

Plan de fomento de la lectura y uso de la biblioteca. El E.T.C.P. orientará y establecerá las pautas de actuación comunes sobre el volumen de lecturas, nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso y, finalmente, decidir el carácter de éstas (obligatorias / complementarias / de ampliación).

Revisar y adecuar el plan de Orientación y acción tutorial Adopción de acuerdos a en los órganos de coordinación docente relacionados con la práctica docente Coordinar actuaciones pedagógicas específicas, su calendario de actuación y seguimiento a través ETCP. Impulsar la reflexión de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente. El departamento de inglés propone realizar desdobles con los cursos o materias con mayor número de

suspensos. Modificar Plan de Convivencia incorporando protocolos y revisando medidas.

Desarrollar un programa de educación emocional en 1º y 2º ESO (autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía, habilidades sociales).

Establecer mecanismos de evaluación de los planes y programas desarrollados en el centro en relación al nivel de incorporación que hace el docente en su práctica diaria y en los logros del alumnado.

Establecer estrategias de coordinación en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad (ACI, programas de refuerzo, recuperación de aprendizajes no adquiridos, planes específicos, PMAR, PDC).

Establecer procedimientos de comunicación, información y conocimiento de la opinión de las familias sobre las medidas de atención a la diversidad adoptados con su hijo/a y su progreso en el aprendizaje.

Establecer un registro individualizado de los alumnos/as por grupo-clase con las medidas de atención a la diversidad aplicadas, atendiendo a las dificultades encontradas. Actualizarlo a lo largo del curso.

Elaborar la programación del PMAR 3º ESO.

*Anexo sobre los proyectos interdepartamentales para el 2º y 3º trimestre-

Programa TAS

El Programa TAS es una acción educativa que tiene como objetivo mejorar los hábitos alimentarios y de actividad física de los adolescentes de 3º de ESO y fomentar que sean los mismos estudiantes, con su participación activa, los impulsores y gestores de los cambios de mejora. El Programa apuesta por la cocina como herramienta básica para mejorar la alimentación, fomenta la práctica de la actividad física a través del ocio activo y enseña a los alumnos a encontrar el equilibrio entre lo que comen y la actividad física que hacen para poder tener un estilo de vida saludable.

El programa se inició en el año 2011 y ha estado dos años realizando diferentes intervenciones directas en más de 100 clases de 3º de ESO de todo el país. En este curso 2015/16 y ante los malos hábitos alimenticios detectados en el alumnado de 3º ESO, Doña Beatriz Guerrero se ha inscrito con el grupo 3º ESO-B para llevar a cabo el programa de manera autónoma y gratuita con otros profesores/as de dicho grupo. ¿En qué consiste exactamente llevar a cabo el Programa TAS en el aula?

El Programa TAS es un itinerario de trabajo que consta de diferentes actividades que se llevan a cabo de manera paralela tanto en el aula en diferentes sesiones (teóricas, de trabajo y prácticas) como fuera del aula en forma de retos/deberes para los alumnos.

El programa se inicia con un diagnóstico de los hábitos alimentarios y de actividad física de la clase participante, a partir del cual tendrán que diseñar y desarrollar una propuesta de mejora. El itinerario dedica diferentes horas a trabajar en el aula esta propuesta que, una vez finalizada, se enviará a través de la plataforma para optar a uno de los 3 premios que el programa ofrece a las mejores propuestas presentadas.

De forma paralela a las sesiones de trabajo de la propuesta, la plataforma incorpora diferentes clases teóricas y prácticas sobre alimentación y actividad física a realizar en la escuela (aula, patio, gimnasio…) para transmitir a los alumnos de una forma atractiva cuáles son los buenos hábitos alimentarios y de actividad física y cómo se pueden adquirir y mejorar.

Una sesión teórica es una sesión explicativa, a pesar de que también hay mucha participación por parte de los estudiantes. Muchas de las actividades del Programa tienen una parte teórica que sirve para introducir los conocimientos, que después se ponen en práctica en sesiones posteriores.

Una sesión práctica es una sesión en la cual los alumnos participan de manera muy activa, ya sea haciendo ejercicio físico o manipulando alimentos.

Una sesión de trabajo es aquella en que los alumnos, normalmente por grupos, piensan, discuten, redactan, etc. Es un trabajo autónomo por parte de los alumnos, siempre con la supervisión del profesor y ligado con los contenidos del Programa. La mayoría de las sesiones de trabajo del Programa corresponden al trabajo de la propuesta que tienen que hacer los alumnos para mejorar sus hábitos.

Además del trabajo que se realiza dentro del horario escolar, el programa dispone de una aplicación para que los alumnos sigan trabajando lo que han aprendido en las diferentes sesiones. Es lo que denominamos retos. Se trata de diferentes tareas que los alumnos, individualmente o en grupo, tendrán que realizar fuera del horario escolar con el objetivo de implicarlos en el programa, responsabilizarlos de su aprendizaje y difundir los buenos hábitos

entre las familias y amigos. Para aprovechar las nuevas tecnologías, los retos se podrán realizar desde el teléfono móvil, Tablet u ordenador.

El Programa TAS como eje transversal

Doña Beatriz Guerrero dentro de las propuestas del Plan de Mejora 2015/16: trabajos interdisciplinares y transversales, ha optado por inscribir al grupo 3º ESO B en este itinerario. Se propone trabajar el programa TAS a través de diferentes materias y, por lo tanto, con diferentes profesores: matemáticas, inglés, ciencias experimentales, ciencias sociales, educación física y ciudadanía. Hace falta que haya un profesor responsable del Programa (Beatriz Guerrero) que tendrá que coordinar todo el material y el resto de profesorado encargado de impartir las diferentes sesiones del programa en las diferentes asignaturas. Por lo tanto, es imprescindible, para lograr el objetivo del programa, que haya una buena coordinación entre el profesor responsable y el resto de profesores implicados.

El programa TAS como trabajo transversal se aplicará a través de la opción trimestral. (2º trimestre curso 2015/16)

Opción trimestral

La opción transversal trimestral comporta la realización de 22 sesiones de una hora cada una. Cada una de las sesiones del programa TAS, dependiendo de la temática a tratar, se trabajará desde una asignatura concreta.

Cada centro podrá decidir cómo le va mejor hacer la distribución de las sesiones a lo largo del trimestre. Lo importante es saber que hay una sesión introductoria y una sesión de cierre que se tendrán que hacer como primera y última sesión, respectivamente.

La sesión introductoria y la de cierre, junto con otras 8 sesiones de trabajo, se tendrán que llevar a cabo en horas de tutoría para trabajar la propuesta de mejora.

Hay 3 sesiones que se tendrán que realizar dentro de la asignatura de ciencias experimentales.

2 sesiones se realizarán en horas de tecnología (si no es posible, estas dos sesiones de tecnología se pueden trabajar desde experimentales).

2 sesiones son de educación física.

2 sesiones son de ciencias sociales

1 sesión es de visual y plástica ( Educación Física)

1 sesión es de inglés

1 sesión es de matemáticas

IMPORTANTE: Las 22 sesiones se encuentran distribuidas en 4 bloques que irán siendo activados por la Fundación Alicia una vez los profesores realicen las sesiones planificadas y contesten y envíen el cuestionario de valoración correspondiente. Esta es una forma de poder supervisar y llevar un seguimiento mucho más cercano del trabajo que realizan tanto profesores como alumnos.

Programa Olimpismo en la Escuela

Olimpismo en la Escuela es un programa permanente de la Fundación Andalucía Olímpica cuyo objetivo es transmitir, divulgar e inculcar los valores del deporte y del ideario olímpico entre los escolares andaluces de educación primaria y secundaria. La Fundación Andalucía Olímpica actúa con el convencimiento de que la filosofía del Olimpismo y los valores que los conforman son beneficiosos para la sociedad y fundamentales para lograr un mundo mejor.

El programa introduce a los niños en el mundo olímpico mediante la recreación de unos particulares Juegos en la escuela en los que, para su realización, deberán ejercitar el verdadero Espíritu Olímpico actuando en equipo, siendo justos, respetando al rival, cumpliendo las metas y participando todos juntos. Para ello, se proporciona a cada centro una serie de elementos didácticos que sirven de guía para el conocimiento y aprendizaje de valores, ejemplos positivos y otras realidades del deporte.

Igualdad y Justicia

Fuerza de voluntad

Perseverancia

Espíritu de superación

Paz y amistad entre los pueblos

Autorrealización

Coraje

Respeto hacia el rival

Respeto al medio ambiente

Se trabajará coordinadamente con las actuaciones del Escuela Espacio de Paz. Se ha inscrito a los grupos de 2º ESO.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

DE 1ª EVALUACIÓN Y LAS MEDIDAS DE

MEJORA LLEVADAS A CABO EN RELACIÓN

CON EL PLAN DE MEJORA 2015-2016

IES REY ALABEZ MOJÁCAR (ALMERÍA)

1 ESTADÍSTICAS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA

EVALUACIÓN.

2º ESO A: Número de alumnos/as: 20

APROBADOS 19 ALUMNOS: 12 ALUMNAS: 7


2º ESO B: Número de alumnos/as: 22


PORCENTAJE 78 75 80

3º ESO A: Número de alumnos/as: 24


PORCENTAJE 67 55 77

3º ESO B: Número de alumnos/as: 25


PORCENTAJE 80 91 71

4º ESO A/B TECNOLOGÍA: Número de alumnos/as: 16



4º ESO A/B INFORMÁTICA Número de alumnos/as: 23


PORCENTAJE 87 87 88

2 VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS.

2º ESO A Y B TECNOLOGÍAS:

Los resultados son buenos, 86% de aprobados y 14 % no han

superado la materia. En el grupo A los resultados son mejores, seguiremos

trabajando para aumentar el número de aprobados teniendo en cuenta las

posibilidades de cada alumno/a.

3º ESO A TECNOLOGÍA:

Los resultados son un 67% de aprobados y un 33% de suspensos,

son notas que mejorarán con el aumento de trabajo y los ocho alumnos

suspensos le han quedado una media de 7 materias por superar los

contenidos pedidos . Es un grupo muy heterogéneo que le falta una mejor

organización tanto en clase como en casa y una mayor atención.

3º ESO B TECNOLOGÍA:

Los resultados son bastante mejores que los del grupo A un 80% de

aprobados y suspenden 5 alumnos que habrá que hacer que trabajen con

más interés y esfuerzo para que superen los contenidos a lo largo del curso.

En general tienen buen comportamiento pero en ocasiones se despistan.

4º ESO TECNOLOGÍA.

En este nivel hay un 94 % de aprobados y un 6% de suspensos, sólo

suspende una alumna de un grupo de 16, por falta de trabajo pero con

posibilidad de superar la materia. Es un grupo bastante despistado y poco

trabajador por lo que notas podrían ser más altas.

4º ESO INFORMÁTICA.

Los resultados son buenos con un 87% de aprobados de un grupo de

23, es una materia que conocen por las posibilidades que ofrece para el resto

de las materias facilitando el trabajo.

3 DIFICULTADES ENCONTRADAS.

2º ESO:

Los alumnos/as tienen que tener una mayor motivación para aprender

lo desconocido y superar unos conocimientos, para ello tienen que trabajar

más. Hay dos alumnos con apatía hacia el estudio pero el resto con mayor

esfuerzo podrán aprobar.

3º ESO.

Una dificultad encontrada en este grupo en concreto 3ºA es la apatía

que presentan 5 alumnos por el trabajo tanto en casa como en clase, no son

problemáticos y buen comportamiento pero les falta interés.

4º ESO.

Una dificultad es lo poco que trabajan en casa y la actitud en clase,

espero aumentar su interés y con ello el trabajo.

4 MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS Y QUE SE VAYAN A

ADOPTAR TRAS ESTOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

-Sentar cerca de la mesa del profesor, de forma individual a los

alumnos repetidores y a los menos interesados en la materia para evitar

distracciones.

-Revisar de forma continua los cuadernos con ejercicios y resúmenes

y contactar con las familias en caso necesario.

-Dedicar tiempo en clase revisando como hacen los ejercicios y

preguntando para asegurarme que lo han comprendido y prestan atención.

-Visionado de vídeos para hacer más real el texto, “Una imagen vale

más que mil palabras”.

-Es ha establecido de forma obligatoria entregar los ejercicios con su

enunciado y corregidos así como el resumen del tema al día siguiente de

explicarlo, avisar los los padres cuando tengan tres negativos y en caso

negativo la nota del examen se verá reducida un 50%.

-Se comprueba a toda la clase si traen el material necesario para

aprovechar la clase en caso contrario tomo nota de todo ello.

-Se buscará tiempo para trabajar en el taller, para hacer la materia

más práctica.

-Se aprovechará las nuevas tecnologías incorporadas en las aulas,

para innovar y hacerlas más amenas.

5 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS.

A los repetidores se le prestará una atención más personalizada,

comprobando el trabajo en casa, clase y el cuaderno.

Hay una alumna hipoacúsica que se sienta en primera fila y se siguen

las orientaciones proporcionadas por el Orientador del Centro, como procurar

que mire siempre la cara del profesor y no hablar a espaldas de ella,

escribiendo en la pizarra,,,,,.

5 MEDIDAS APLICADAS O PLANIFICADAS POR EL

DEPARTAMENTO INCLUIDAS EN EL PLAN DE MEJORA

2015/16

Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales. Se está realizando.

Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula para desarrollar con el alumnado las competencias claves mediante el empleo de recursos TIC. Se proyecta visionado de vídeos, pedagógicos y de calidad, para ayudar a comprender el contenido escrito del temario. También el alumnado cuenta con una página “TECNO12 18” para completar el contenido, abonando el IES lo correspondiente. Así como disponer de su libro en digital el la web del Centro. Cuentan con un correo electrónico para comunicarse con el profesor en cualquier momento, entregar resúmenes y ejercicios...

Plan de fomento de la lectura y uso de la biblioteca. El E.T.C.P. orientará y establecerá las pautas de actuación comunes sobre el volumen de lecturas, nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso y, finalmente, decidir el carácter de éstas (obligatorias / complementarias / de ampliación). Se hacen lecturas comprensivas de textos que hay al final del tema con sus correspondientes preguntas, denominado “Rincón de la Lectura” premiando al primero que conteste bien la pregunta realizada con su correspondiente positivo.

Proporcionar al alumnado rúbricas de resolución de problemas.

Se ha proporcionado rúbricas sobre resolución de problemas y se proporcionarán más desde CEDES Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios.

Diseño de pruebas de evaluación inicial orientadas a valorar la comprensión lectora, procedimientos matemáticos e interpretación de mapas o gráficas. Se han realizado de la Editorial Praxis.

Revisión de los criterios de evaluación, promoción y titulación comunes de acuerdo a la normativa en vigor. A principio de curso se hizo conocer a todo el alumnado y escribirlo en su cuaderno.

Adoptar medidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnado en las sesiones de equipos docentes y evaluaciones y realizar el seguimiento de las mismas, en especial, con el alumnado NEAE. Se está realizando un control más exhaustivo y comprobando todos y cada unos los elementos a realizar y en caso contrario hacer comprender el objetivo perseguido y llamar a los padres.

Disponer de un registro sistemático e individualizado del progreso de aprendizaje del alumnado incluido el alumnado NEAE vinculado a las adaptaciones curriculares que se hayan diseñado. Se está haciendo.

Revisión y adecuación de las programaciones en función de los resultados académicos y seguimiento de las mismas. Se está haciendo.

Establecer procedimientos de comunicación, información y conocimiento de la opinión de las familias sobre las medidas de atención a la diversidad adoptados con su hijo/a y su progreso en el aprendizaje. Está establecido y cumpliéndose.

Continuar con la colaboración, por parte del equipo docente, en la labor de tutorización, contactando con las familias de aquel alumnado que plantea alguna problemática. Se está haciendo.

Adopción de acuerdos en los órganos de coordinación docente relacionados con la práctica docente. Se está haciendo.

Coordinar actuaciones pedagógicas específicas, su calendario de actuación y seguimiento a través ETCP. Se está haciendo.

DEPARTAMENTO DE INGLES. CURSO 2015/16

REVISIÓN DE LA PRIMERA EVALUACION DE LA PGA

1º-Grado de consecución de los objetivos y desarrollo de los contenidos:

En el primer curso de la ESO se han desarrollado todos los contenidos programados. Se ha empezado desde nivel 0 dedicando las tres primeras semanas a repasar hasta llegar al nivel de final de sexto de primaria. En segundo curso también se empezó repasando tanto vocabulario como gramática a un nivel muy bajo durante las tres primeras semanas de clase, pero dado el ritmo lento de trabajo que marcaban los alumnos sólo se ha dado hasta la unidad 2 del libro de texto, pero esto ha tenido como resultado que los contenidos se han asimilado más y las notas en general han sido buenas. La consecución de los objetivos programados es como a continuación se detallan:

1º ASobresaliente 4Notable 4Bien 3Suficiente 4Insuficiente 11

1º A

Sobresaliente15%

Notable15%

Bien12%Suficiente

15%

Insuficiente43%

Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente

1º BSobresaliente 4Notable 12Bien 5Suficiente 1Insuficiente 3

1º CURSOSobresaliente 8Notable 16Bien 8Suficiente 5Insuficiente 14

1º B

Sobresaliente16%

Notable48%

Bien20%

Suficiente4%

Insuficiente12%

Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente

1º CURSO

Sobresaliente16%

Notable31%

Bien16%

Suficiente10%

Insuficiente27% Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente



2º A

Sobresaliente20%

Notable25%

Bien20%

Suficiente15%


Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente

2º B

Sobresaliente14%

Notable18%

Bien14%Suficiente

18%

Insuficiente36%

Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente



2º CURSO

Sobresaliente17%

Notable21%

Bien17%

Suficiente17%


Notable

BienSuficiente

Insuficiente

3º ASobresaliente0%

Notable7%

Bien18%

Suficiente21%

Insuficiente54%

Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente



3º CURSO

Sobresaliente5%

Notable7%

Bien18%

Suficiente27%

Insuficiente43%

SobresalienteNotableBien

SuficienteInsuficiente

3º B

Sobresaliente11%

Notable7%

Bien18%

Suficiente32%

Insuficiente32%

Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente



4º ASobresaliente

0%

Notable10%

Bien10%

Suficiente30%

Insuficiente50%

Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente

4º BSobresaliente

0%

Notable15%

Bien5%

Insuficiente80%

Suficiente0%

SobresalienteNotableBien

Suficiente

Insuficiente


RESULTADOS POR GÉNERO:

CHICOS 1ºSobresaliente 6Notable 8Bien 3Suficiente 3Insuficiente 5

4º CURSOSobresaliente

0%

Notable13%

Bien8%

Suficiente15%Insuficiente

64%

Sobresaliente

Notable

BienSuficiente

Insuficiente

CHICOS 1º

Sobresaliente24%

Notable32%

Bien12%

Suf iciente12%

Insuficiente20%

SobresalienteNotableBienSuf icienteInsuficiente

CHICAS 1ºSobresaliente 2Notable 8Bien 5Suficiente 2Insuficiente 9


CHICAS 1º

Sobresaliente8%

Notable31%

Bien19%

Suficiente8%

Insuficiente34%

Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente

CHICOS 2º

Sobresaliente17%

Notable24%

Bien17%

Suficiente21%


Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente


CHICOS 3º

Sobresaliente 0Notable 3Bien 4Suficiente 7Insuficiente 14

CHICAS 2º

Sobresaliente18%

Notable13%

Bien19%

Suficiente13%

Insuficiente37%

Sobresaliente

Notable

Bien


CHICOS 3ºSobresaliente

0%

Notable11%

Bien14%

Suficiente25%

Insuficiente50%

Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente



CHICAS 3º

Sobresaliente11%

Notable4%

Bien21%

Suficiente29%

Insuficiente35%

Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente

CHICOS 4º

Insuficiente75%

Suficiente17%

Bien4%

Sobresaliente0%

Notable4%

Sobresaliente

NotableBienSuficiente

Insuficiente


Por grupos:En 1º A aprobó el 57% y suspendió el 43%En 1º B aprobó el 88% y suspendió el 12%En 2ºA aprobó el 80 % y suspendió el 20 % En 2º B aprobó el 64 % y suspendió el 36 %En 3º A aprobó el 46 % y suspendió el 54 %En 3º B aprobó el 68 % y suspendió el 32 %En 4º A aprobó el 50 % y suspendió el 50%En 4º B aprobó el 20 % y suspendió el 80%Por cursos:En 1º aprobó el 73 % y suspendió el 27%.En 2º aprobó el 72 % y suspendió el 28 %.En 3º aprobó el 57 % y suspendió el 43 %En 4º aprobó el 36% y suspendió el 64 %Por género: Chicos: En 1º aprobó el 80% y suspendió el 20 % Chicas: En 1º aprobó el 66 % y suspendió el 34 %

CHICAS 4º

Sobresaliente0%

Notable25%

Bien13%

Suficiente13%

Insuficiente49%

Sobresaliente

Notable

Bien


Chicos: En 2º aprobó el 79 % y suspendió el 21% Chicas: En 2º aprobó el 63 % y suspendió el 37 % Chicos: En 3º aprobó el 50 % y suspendió el 50 % Chicas: En 3º aprobó el 65 % y suspendió el 35 % Chicos: En 4º aprobó el 25 % y suspendió el 75 % Chicas: En 4º aprobó el 51 % y suspendió el 49 %

2º-ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS:

2.1. Valoración y análisis de los resultados de la primera evaluación respecto a 1º y 2º de ESO.

En todos los grupos de 1º de la ESO se dieron todos los contenidos previstos en la programación didáctica. En 2º de la ESO dado el ritmo lento de trabajo que marcaban los alumnos sólo se ha dado hasta la unidad 2 del libro de texto, pero esto ha tenido como resultado que los contenidos se han asimilado mejor y las notas en general han sido buenas.En los dos grupos de 1º de E.S.O., los resultados han sido relativamente buenos en el grupo A con 11 suspensos de untotal de 26 alumnos (57% aprobados) mientras en el grupo B los resultados fueron realmente buenos pues sólo suspendieron 3 alumnos de un total de 25 (82 % aprobados). Este curso ha sido un gran acierto el desdoblar los dos grupos de primero de la ESO ya que de no haberse hecho los resultados habrían sido peores pues en general son alumnos con falta de hábitos de compoutamiento en clase muy parlanchines y con un deficit de atención en clase. Esto es lo que ha hecho que los resultados de 1º A no hayan sido mejores. Al ser grupos no muy numerosos las clases se darrollaron de forma muy activa. Al principio muchos de los alumnos no traían de casa las actividades que no terminaban en clase pero después de mandar varios mensajes a sus padres y controlar todos los días las actividades finalmente practicamente todos los alumnos las traían.Tambien ha sido mucho más fácil desarrollar los aspectos de speaking y writing en clase y que siempre son el caballo de batalla de la asignatura. Los alumnos que suspendieron, en general es debido a una falta de hábitos de estudio y a una poca motivación por aprender un idioma pues no estudian día a día sino la noche antes del examen y en clase les cuesta mucho concentrarse pues hablan mucho.

En 1º A hay dos alumnas con un ACS una de ellas ha aprobado y la otra es una alumna nueva con problemas de aprendizaje pues en su país no fue escolarizada y no sabe ni leer ni escribir por lo que asiste a las clases de ATAL. Ambas trabajan autónomamente a su propio ritmo con un cuaderno adaptado a su nivel. En 1º B hay dos alumnas con dificultades de aprendizaje, una de ellas con un ACS y con problemas graves de aprendizaje y que no ha alcanzado los objetivos mínimos para esta evaluación y la otra alumna con problemas de idioma y que poco a poco va adaptándose a la clase finalmente ha aprobado esta evaluación. Ambas trabajan autónomamente y a su propio ritmo con un cuaderno adaptado a su nivel. Tanto en 1º A como en 1º B se aplican tres exámenes con diferentes niveles de concreción adaptados al nivel de cada alumno.

En 2º de ESO los resultados también han sido relativamente buenos con un 28% de alumnos aprobados. En 2º A suspendieron 4 alumnos de un total de 20 lo que supone un 80 % de aprobados mientras que en 2º B suspendieron 8 de un total de 22alumnos lo que supone un 64 % de aprobados.En 2º A el ambiente de clase es bueno en general y los cuatro alumnos que suspendieron es por falta de constancia en el trabajo pues no estudian a diario y les cuesta mantener la concentración en clase. Respecto a la atencion a la diversidad hay dos alumnos diagnosticados con problemas de aprendizaje que tienen su propia materia y que siguen su propio ritmo de aprendizaje. Ninguno de ellos ha alcanzado los objetivos mínimos para esta evaluación debido sobre todo a la falta de interés en aprender, pues no estudian ni se esfuerzan.En 2º B el ambiente de clase es peor que en el A debido a unos pocos alumnos que no se comportan correctamente pues hablan mucho y a veces interrumpen la clase lo que hace que el ritmo de las clases sea más lento. Los alumnos que suspendieron fundamentalmente fue debido a una falta de motivación por aprender pues no prestan atención ni se esfuerzan en las actividades diarias de clase ni tampoco estudian en casa y todo esto a pesar de que se mandan mensajes a los padres cuando sus hijos no traen la tarea de casa. Respecto a la atención a la diversidad hay dos alumnos con ACSy los dos han aprobado esta evaluación y otro con un TDAH con problemas de comportamiento y falta de motivación.Por último mencionar que se aplican exámenes con tres niveles diferentes de concrecióny otros diferentes para aquellos alumnos con mayor dificultad de aprendidaje como alumnos con ACS.

2.2. Valoración y análisis de los resultados de la primera evaluación respecto al segundo ciclo de la ESO.

IES REY ALABEZ. CURSO 15/16. Primera Evaluación. INGLÉS.

Prof: Rosa Mª Andújar

Apartado A: Análisis y valoración de los resultados académicos.

1.1. Estadísticas.

3º ESO A= 28 alumnos/as

Aprobados 13 = 46.4%.

8 son chicas, representan el 28,6%

5 son chicos, representan el 17,8%

Suspensos 15 = 53.6%

4º ESO A = 20 alumnos/as

Aprobados 10 = 50%.

4 son chicas, representan el 20%

6 son chicos, representan el 30%

Suspensos 10 = 50%

4º ESO B = 20 alumnos/as

Aprobados 4 = 20 %

Las 4 son chicas, representan el 20%

Suspensos 16 = 80%

1.2. Valoración de los resultados por parte de los miembros del departamento.

Los resultados de 3º ESO A son muy negativos. 10 alumnos/as de los 15 suspensos cuentan

con severas dificultades en relación a conocimientos previos.

Los resultados de 4º ESO A no han cambiado mucho respecto a la evaluación inicial. El grupo no ha respondido al 100% durante el trimestre. No se puede hacer una valoración

positiva debido a que el alumnado no trabaja para aprender, si no para aprobar. No va siguiendo un ritmo óptimo siguiendo las pautas de la profesora, intenta dar un sprint final olvidando el carácter continuo de la materia donde se necesita asimilar contenidos anteriores para avanzar. Las medias representan los esfuerzos invertidos por parte del alumnado. Por mi parte, he recogido numerosas notas para intentar sacar una nota final lo más completa y objetiva posible.

El grupo 4º ESO B ha mantenido una actitud de poco esfuerzo, estudio y trabajo. Los resultados son negativos. Dentro de los suspensos, hay 6 alumnos/as que han suspendido con 4 y están cercanos al aprobado. El 50% del grupo presenta dificultades en la materia, pocos hábitos de estudio y escaso esfuerzo.

1.3. Dificultades encontradas.

3º ESO A: El alumnado no está acostumbrado a realizar redacciones de forma sistemática (1 o 2 por unidad) y que sean corregidas. No tienen nociones básicas para realizarlas. El alumnado necesita control del trabajo diario en clase y casa, no sabe estudiar la materia. Está acostumbrado a realizar actividades de forma pasiva y le cuesta participar e interactuar en clase mediante la producción oral. No están acostumbrados a actividades relacionadas con la comprensión y producción oral tales como dictados, pronunciación, realización de pruebas orales, etc. Este es un problema al que nos enfrentamos cada curso en 3º ESO. Las lagunas de cursos anteriores han ralentizado muchísimo el ritmo del trimestre. Se han tenido que repasar aspectos básicos tales como to be, have got, pronombres personales y números. Hay que añadir que la mitad de la clase no estudia sistemáticamente con lo cual no se avanza. Se ha tratado el problema con el alumnado y familias, contando con la colaboración de directora y orientador con el alumnado PMAR.

De los 15 suspensos, 8 son de Turre, 7 alumnado que previamente ha estado en nuestro IES. Desde la evaluación inicial se detectó que casi el 50% de la clase tenía dificultades graves en la materia en relación a las destrezas básicas, 6 alumnos/as tienen la materia pendiente, los 4 alumnos/as del PMAR el curso anterior terminaron con la materia suspensa.

4º ESO A: La actitud del alumnado hacia el estudio no ha sido muy activa. Han decidido qué estudiar y qué no, mostrando desinterés en determinados aspectos como el aprendizaje de la lista de verbos irregulares, determinadas exposiciones orales y trabajos escritos. Hay 3 alumnos/as con la materia pendiente de 3º ESO, 1 es una alumna que asiste a ATAL, los otros 2 alumnos han tenido dificultades con la materia en la etapa.

4º ESO B: el grupo cuenta con 5 alumnos/as que tienen la materia pendiente de 3º ESO y arrastran dificultades en la materia en toda la secundaria. Este alumnado supone el 25% del grupo. 2 de ellos están en el PDC, 1 repetidora y 1 un alumno que cuenta con 4

suspensos en total. Otra dificultad en el grupo es que la mitad de la clase no sigue el ritmo de trabajo en clase y casa, ni estudia de forma frecuente.

1.4. Medidas educativas adoptadas y que se vayan a adoptar tras estos resultados académicos.

3º ESO A: Se continuara con ejercicios de control semanales para facilitar la asimilación de contenidos previos al examen de las unidades que se traducirán al 40 % de la nota del trimestre, tal y como se ha realizado en el primer trimestre. Se aumentará el número de exposiciones orales de textos escritos anteriormente por el alumnado y corregidos.

4º ESO A y B: Se han realizado 3 exámenes escritos, uno por cada unidad y numerosos controles semanales en relación a verbos irregulares (5 exámenes en total), redacciones (4 en total), exámenes orales (2 diálogos y 1 exposición), tareas de repaso (entregadas a final de trimestre), lecturas de textos (2 por unidad) y se ha llevado control diario de tarea. Se han realizado actividades de consolidación de cada unidad y se han expuesto los contenidos de cada examen al comienzo y final de cada unidad.

El alumnado ha propuesto dividir la parte de listening para realizar exámenes escritos más breves y realizar actividades de consolidación más difíciles de gramática. Se continuara con ejercicios de control semanales para facilitar la asimilación de contenidos previos al examen de las unidades que se traducirán al 40 % de la nota del trimestre, tal y como se ha realizado en el primer trimestre. Se aumentará el número de exposiciones orales de textos escritos anteriormente por el alumnado y corregidos.

1.5. Medidas de atención a la diversidad aplicadas.

En 3º ESO A se han llevado a cabo las siguientes medidas de atención a la diversidad:

- Entrega de cuadernillos de repaso de cursos anteriores al alumnado con dificultades.

- Además se han facilitado fotocopias de consolidación de los aspectos vistos en clase al alumnado con más dificultades.

- A nivel grupal: se han dividido los apartados a estudiar para poder ir avanzando poco a poco. Se ha ralentizado el ritmo de aprendizaje del grupo para intentar que la mayor parte del alumnado siguiera los contenidos. Se ha seguido la metodología “FLIPPED CLASSROOM” para dar autonomía en el repaso de contenidos anteriores y potenciar el trabajo cooperativo. Se han realizado juegos y actividades en parejas y grupales para compensar el desfase de parte del alumnado. Se han graduado las redacciones guiando con ejercicios hasta la realización de tareas comunes de lectura y redacción.

- La alumna con hipoacusia estuvo sentada delante contando con la supervisión de la profesora, además, se le ha sentado con una compañera que le ayuda en el seguimiento de la clase. Se ha insistido diariamente sobre el uso del audífono para

no ser discriminada en actividades de listening y pronunciación, avisándola la clase anterior de realizar tareas de escucha.

- Se han elaborado 2 cuadernillos especiales para 2 alumnos/as de 3º ESO Aque van a presentarse a la prueba libre de obtención del título por alcanzar los 18 años en 2016, haciendo seguimiento de su realización.

En 4º ESO A se han adaptado los ejercicios y enunciados de los exámenes de 1 alumno del PDC con el fin de que logre entender lo que tiene que hacer y logre ser capaz de demostrar lo que se ha aprendido. Este alumno ha aprobado la materia además por haber sido capaz de aprender los verbos irregulares y entregar cada una de las redacciones y trabajos y preparar exámenes orales de forma satisfactoria. Ha logrado superarse en la asignatura teniendo en cuenta que es repetidor de 4º y que está venciendo las dificultades del curso anterior.

Se le ha entregado un material adaptado a una alumna del PDC que asiste a ATAL y PALI. Aunque no va a lograr los contenidos y objetivos de 4º, sí es capaz de trabajar de forma satisfactoria el cuadernillo que se le ha entregado. El material está basado en el método de la editorial Burlington para extranjeros, libro nº 3. Se le han realizado 3 pruebas escritas sobre los contenidos que se van trabajando y los tres han sido aprobados. La alumna no supera la materia por estar trabajando contenidos que no son de 4º ESO.

4º ESO B: Las actuaciones en este grupo han tenido que ver con la comunicación directa con las familias para notificar falta de estudio o interés. Además del seguimiento diario con el alumnado.

Se ha entregado el material e información para la preparación de la prueba de febrero

APARTADO B: Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2015/16.

Por mi parte, como profesora del IES Rey Alabez y miembro del Departamento de Inglés, hago mención de las actuaciones realizadas de nuestro Plan de Mejora:

ü Adecuar la asignación de enseñanzas de acuerdo con la normativa actual al entrar en vigor la LOMCE para 1º y 3º ESO, atendiendo a criterios pedagógicos y cumpliendo la normativa en vigor.

- He seleccionado una serie de actividades para 3º ESO A relacionadas con los bloques de contenidos del Real Decreto 1105 comprensión oral, producción oral, Reading y writing para adaptar las propuestas de la normativa a los contenidos del curso. Estoy realizando una plantilla de estándares de aprendizaje evaluables en relación a dichos contenidos.

ü Mejorar la planificación de actividades del aula evitando salidas continuas del alumnado para realizar fotocopias, recoger exámenes, folios, materiales escolares, etc.

- Se cumple a diario.

ü Realizar actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a desarrollar el currículo de forma equilibrada durante los tres trimestres del curso con carácter interdisciplinar y fomentando la educación en valores.

- Se ha organizado una actividad teatral en inglés para enero.- En el primer trimestre se han realizado las siguientes actividades complementarias en el aula:

1.Lectura en inglés sobre el origen del flamenco, 2. Actividad de lectura, exposición oral y elaboración de tríptico sobre el simulacro de incendios en inglés.3. Visionado de película adaptada para la ESO sobre Halloween extraída del método “Spooky Times”.

ü Adecuar las programaciones de 1º y 3º ESO a la LOMCE.

- Se ha procedido al estudio del Real Decreto y diseño de actividades que se realizarán este curso, como se ha comentado en el punto primero.

ü Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales.

- Se han llevado a cabo sobre todo en 3º ESO A actividades de trabajo cooperativo:

1. Elaboración de Lapbook sobre verbos irregulares y trabajo en pareja para aprenderlos.

2. Trabajo en parejas sobre deducción gramatical y explicación al resto de la clase (Teachers for a day).

3. Elaboración en grupos de 4 juegos para aprender vocabulario y exposición-demostración al resto de la clase.

- En 4º ESO:

1 Bajo la metodología Flipped Classroom, se ha proporcionado material vía plataforma moodle para trabajar aspectos gramaticales de la unidad 3. Se ha trabajado en parejas y se ha expuesto lo aprendido al resto de la clase.

ü Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula para desarrollar con el alumnado las competencias claves mediante el empleo de recursos TIC.

- Estoy participando en un grupo de trabajo del centro donde se están preparando actividades a realizar en el curso.ü Continuar con la colaboración, por parte del equipo docente, en la labor de tutorización, contactando con las familias de aquel alumnado que plantea alguna problemática.

- Se ha contacto con determinadas familias abordando determinadas problemáticas y se ha informado de ello a tutores. En concreto, entrevistas personales para familias de 3º ESO A (4) y 1 entrevista telefónica. En 4º A se han mantenido entrevistas telefónicas (2) y una personal. En 4º B se han mantenido entrevistas de seguimiento con 4 familias.

3-. ALUMNOS CON DIFICULTADES Y MEDIDAS ADOPTADAS.

1º ESO

- En 1º A hay dos alumnos con TDAH y otros tres repetidores, uno de ellos con una ACI

- En 1º B hay un alumno con TDAH , tres repetidores.y una alumna con una ACI.

2º ESO

- En 2º A hay dos alumnos de compensación educativa y tres con TDAH, de los que dos de ellos tiene ACI y además dos alumnos repetidores.

- En 2º B hay dos alumnos con TDAH y otros dos tienen una ACI y además dos alumnos repetidores.

- En 3º y 4º de ESO ya han sido expuestas anteriormente los alumnos con dificultades y las medidas adoptadas por la profesora Dª Rosa Andujar.

3.1.MEDIDAS LLEVADAS A CABO CON TODO ESTE ALUMNADO:

- Con los repetidores se les da información a los padres, cuando es necesario, de la marcha y rendimiento escolar de sus hijos y se les hace un seguimiento más estrecho de su labor en el aula.

- Con los alumnos con ACI se les da un cuadernillo o fichas con diferentes niveles adaptados a sus necesidades para que trabajen los contenidos. En 1º y 2º Se les hacen exámenes adaptados a su nivel.

- Con los alumnos con TDAH que no pueden seguir el ritmo normal de la clase, hacen un número limitado de ejercicios respecto a los demás alumnos de la clase para evitar su rechazo a trabajar y para que ellos sigan su propio ritmo de aprendizaje. Se siguen las indicaciones del departamento de orientación.

4. MEDIDAS GENERALES DE MEJORA QUE SE ADOPTAN PARA TODOS LOS CURSOS.

1.Controlar las faltas de asistencia y actuar en consecuencia, aplicando la normativa vigente.2.Dados los resultados de la 1ª Evaluación, se seguirá tratando de recuperar a los alumnos que no han conseguido los objetivos, usando material de repaso y personalizando la atención, siempre que se pueda y el alumno responda.3.Se seguirá contactando con los padres cuando no traigan la tarea de casa o haya algún problema tanto de conducta como de actitud hacia la asignatura.4.Se realizará un seguimiento de los alumnos con problemas graves de conducta y se tomaran las medidas necesarias por consenso en el departamento según las características particulares de cada uno.5.A los alumnos con asignaturas pendientes de otros cursos se les entregó un cuaderno de actividades para repasar los contenidos necesarios y poder presentarse a los exámenes extraordinarios de recuperación de febrero que el alumno tendrá que entregar el día de la prueba para poder realizar dichos exámenes.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para el día Halloween, se estudió un vocabulario propio de esta festividad en todos los cursos. En coordinación con el departamento de Educación Plástica y Visual, se confeccionaron tarjetas para una invitación a una fiesta de Halloween y después se hizo una exposición con las mismas en la entrada del centro en 1º y 2º de la ESO. También se hicieron visitas entre diferentes clases con regalos para practicar el “treat or trick”por parte de los alumnos.

En 3º y 4º - Se ha organizado una actividad teatral en inglés para enero y se han realizado las siguientes actividades complementarias en el aula: 1.Lectura en inglés sobre el origen del flamenco, 2. Actividad de lectura, exposición oral y elaboración de tríptico sobre el simulacro de incendios en inglés.3. Visionado de película adaptada para la ESO sobre Halloween extraída del método “Spooky Times”.

Respecto a la conmemoración del día internacional contra la violencia de género se hicieron análisis de textos sobre dicho tema y posteriormente se hicieron reflexiones sobre la situación actual mediante debates.

Para el día de la Constitución, debido a que en general se trabajaba con el tiempo justo para dar el temario en esta 1ª evaluación, finalmente en 1º solo se hizo un breve debate sobre la importancia de la Constitución para la convivencia democrática de nuestra nación.

Por otra parte, como actividades para la navidad se confeccionaron tarjetas como decoración así como christmas navideños de felicitación en el primer ciclo. que posteriormente fueron expuestas en la entrada del centro. Se ha visionado una película sobre la Navidad en inglés, han aprendido y cantado “carols”. En el segundo ciclo, se trabajó vocabulario y costumbres relacionados con estas fechas y se trabajaron videos de villancicos y canciones tradicionales muy conocidos en el mundo anglosajón.

6. MEDIDAS APLICADAS POR EL DEPARTAMENTO INCLUÍDAS EN EL PLAN DE MEJORA DEL CURSO 2015/2016.

Entre las medidas aplicadas por el departamentoincluídas en en el Plan de Mejora de este curso 2015/2016 caben destacar:1- Respecto a mantener actualizado el fichero de lecturas y llevar un registro de las fichas que se utilizan,decir que dicho fichero está actualizado y que cada profesor lleva un control de las fichas que utiliza.2- Respecto a mejorar la planificación de actividades del aula para evitar salidas de clase a por material, se hace en la medida de lo posible.3- Respecto a la realización de activideades complementarias y extraescolares se hacen de forma equilibrada en cada trimestre.4- Respecto a la adecuación de las programaciones de 1º y 3º de la ESO a la LOMCE se ha adaptado la programación didáctica adecuando solo los nuevos términos que recoge dicha ley ya que este curso no se ha aplicado en Andalucía.5- Respecto a la coordinación de las actuaciones para desarrollar el trabajo de las habilidades en competencia lingüïstica, decir que por acuerdo del departamento se hace especial hincapié en la producción de textos o composiciones escritas y exposiciones orales.6- Se realiza un seguimiento de las adaptaciones curriculares por parte de cada profesor.7- Cada profesor elabora materiales curriculares y actividades del aula para su uso como recursos TIC.

8- Sobre el plan de fomento de la lectura en 1º y 2º de la ESO los alumnos tienen que leer un libro obligatorio y en 3º y 4º de la ESO los profesores utilizan diferentes lecturas de textos con actividades asociadas a dichos textos.9- En las programaciones didácticas ya están recogidas las formas de evaluar las competencias clave.10- El departamento aplica pruebas de evaluación inicial dirigidas a valorar la comprensión lectora y expresión oral y escrita.11- Los criterios de evaluación, promoción y titulación del departamento son acordes con la normativa en vigor.12- El departamento adopta medidas y hace seguimiento del alumnado que tiene bajos rendimientos escolares.13- Cada profesor tiene un registro sistemático e individualizado de todos sus alumnos.14- El profesorado del departamento tiene en cuenta al diseñar las actividades de aula la diversidad del alumnado aplicando grados de progresión en la dificultad de las tareas.15- El profesorado del departamento colabora en la labor de tutorización, contactando con las familias del alumnadoque plantea alguna problemática.16- Por propia experiencia en este curso, nuestro departamento propone que se realicen desdobles en los cursos o materias con mayor número de suspensos en la medida de lo posible.

7. Coordinación con el Departamento de Orientación.

Desde el punto de vista de la coordinación de el Departamento de Orientación con los diferentes profesores, se ha contactado con dicho departamento cuando ha sido necesario.

3º ESO PMAR A) Análisis y valoración de los resultados académicos. 1.1. Estadísticas.

En la clase hay 7 alumnos (6 alumnos y una alumna) Aprobados: - Alumnos: 66% (4) - Alumnas: 100 % (1)

1.2. Valoración de los resultados por parte de los miembros del departamento. Los resultados deberían ser mejores.. 1.3. Dificultades encontradas. Parte de los alumnos han trabajado irregularmente o muy poco. El nivel de expresión escrita en particular es muy bajo. 1.4. Medidas educativas adoptadas y que se vayan a adoptar tras estos resultados académicos. Incrementaremos el número de producciones escritas. Haremos aún mayor hincapié en la elaboración de resúmenes y esquemas. Seguiremos recordando la importancia del trabajo diario. B)Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2015/16. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS A) Análisis y valoración de los resultados académicos. 1.1 . Estadísticas.

1º ESO A/B En la clase hay 25 alumnos (15 alumnos y 10alumnas) Aprobados: - Alumnos: 93% (14) - Alumnas: 90 % (9)

2º ESO A/B En la clase hay 20alumnos (10 alumnos y 10 alumnas) Aprobados: - Alumnos: 80% (8) - Alumnas: 90 % (9)

3º ESO A

En la clase hay 12 alumnos (4alumnos y 8 alumnas) Aprobados: - Alumnos: 75% (3) - Alumnas: 62 % (5) 3º ESO B En la clase hay 13 alumnos (6 alumnos y 7 alumnas) Aprobados: - Alumnos: 100% (6) - Alumnas: 86 % (6) 4º ESO A/B En la clase hay 5 alumnos (2 alumnos y 3 alumnas) Aprobados: - Alumnos: 100% (2) - Alumnas: 100 % (3)

1.2. Valoración de los resultados por parte de los miembros del departamento. 1º ESO A/B: Los resultados son bastante buenos. Los alumnos por lo general trabajan por lo general y muestran interés. 2º ESO A/B: Los resultados son buenos, aunque mejorables en algunos casos. Si bien hay un buen número de alumnos que trabajan de forma regular, otros no son los suficientemente constantes. 3º ESO A: Los resultados son buenos, aunque se espera que mejoren en el segundo trimestre. 3º ESO B: Los resultados son bastante buenos, solo suspende un alumno. 4º ESO A/B: Los resultados son buenos, aprueban todos los alumnos, el hecho de que sean pocos alumnos ayuda a llevar un seguimiento personalizado. Sin embargo seguiremos insistiendo para que las notas sean más altas. 1.3. Dificultades encontradas. No se han encontrado grandes dificultades académicas. Los resultados son aproximados a las pruebas iniciales. Las mayores dificultades como viendo siendo en estos años se manifiestan en 3er curso. Cuando el alumnado llega debe habituarse a otros procedimientos y a un nuevo grupo. 1.4. Medidas educativas adoptadas y que se vayan a adoptar tras estos resultados académicos. Para los alumnos que manifiestan tener un nivel más bajo de la media se está proporcionando material adaptado que les ayude a conseguir los objetivos marcados en la programación.

Para que los alumnos trabajen de forma más regular seguiremos insistiendo en la concienciación del trabajo diario con el seguimiento y registro de las tareas diarias. B)Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2015/16.

- En cuanto a la realización de actividades complementarias y extraescolares el departamento ha programado para el segundo trimestre un viaje cultural a Paris que permita conocer no solo la ciudad artísticamente sino también su cultura

- Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales. - Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula para

desarrollar con el alumnado las competencias claves mediante el empleo de recursos TIC.

- Disponer de un registro sistemático e individualizado del progreso de aprendizaje del alumnado.

- Tener en cuenta en el diseño de actividades de aula la diversidad de alumnado presente en la misma, estableciendo un grado de progresión en la complejidad de las tareas.

- Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentos elaborados en el centro y actividades del mismo, así como en las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

También se elaborará un documento por parte de los coordinadores de planes y programas donde se recoge: - Actuaciones realizadas. - Dificultades encontradas - Propuestas de mejora.

DPTO.ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES.REVISIÓN1ºTRIMESTRECURSO2015/16Eldepartamentodeactividadesextraescolaresseocupadodelassiguientesactividades:- Actualizaciónydifusiónentreelprofesoradosobreloscriteriosdenuestro

centroparalarealizacióndeactividadesextraescolaresmediantepublicacióneneltablóndelasaladeprofesores.

- Creaciónyactualizacióndecuadrantedeactividadesprevistasparatablónde

lasaladeprofesoresypublicaciónenlapáginadelcentro.

- Difusióndeinformaciónsobreorganizacionesyactividadespropuestasparaestecursorecibidaseneldepartamentodeactividadesextraescolaresentrelosjefesdelosdepartamentosinteresados.

PROPUESTASDEMEJORAProcurarelaboraraprincipiodecursounaplanificacióndeactividadescomplementariasyextraescolaresmásrealista,concriteriosacordadosporlosdepartamentos,yrespetarloscriteriosenlamedidadeloposible.DIFICULTADESENCONTRADASAunquecadadepartamentoprocuraincluirensuprogramacióninicialunaofertadeposiblesactividadesarealizar,esmuydifícilestablecerunaplanificación,yaquemuchasdeestasactividadesestáncondicionadasenmuchoscasosporlaofertadeunaexposicióntemporaluobradeteatroquenormalmentenoseconoceconmuchaantelación,Porotraparte,otroconjuntodeactividadesconsistenensalidasalentornocercanoyestánsujetasacondicionesmeteorológicaso,cuandocorrespondenaprogramaseducativosdependendefechasqueseproponenmástarde.

EljefededepartamentoVíctorSerrano

IES Rey Alabez

C/ Albardinar S/N. 04638 Mojácar (Almería)

Tfn: 950 45 15 78 Fax: 950 45 16 55

Correo-e: [email protected]

Departamento de Formación, Innovación y Evaluación.

Seguimiento 1a Evaluación

Curso 2015 -2016

Tras la primera evaluación, el departamento de Formación del IES “Rey Alabez”, dentro de los

objetivos establecidos por la normativa vigente para el desarrollo de sus funciones, realiza el

siguiente análisis del desarrollo de sus líneas de actuación para el presente curso:

1.-Se ha iniciado el estudio de las necesidades de formación del profesorado del IES, desde las

actuaciones de la ETCP. Se llevó a cabo una encuesta que sirvió para delimitar los principales

intereses formativos, el tipo de formato que el profesorado demanda, así como las principales

fuentes con la finalidad de organizar la labor del departamento.

2.-Igualmente, se continúa en el proyecto de ampliar el abanico de posibles fuentes formativas,

incluyendo el estudio de información sobre programas europeos que puedan resultar de interés para

el centro y las ofertas de formación que pueden llegar hasta el centro desde cualquier fuente

externa.

3.- Sigue pendiente el desarrollo del plan de coordinación con los Centros de Formación del

Profesorado de la zona así como de aportar sugerencias a los mismos, desde las necesidades del

centro, para completar su oferta formativa, aunque ya han tenido lugar los primeros contactos en

relación a este plan.

4.- Se continúan desarrollando los planes de autoevaluación para lograr el ajuste de lo demandado

en formación con la necesidad de verificar su impacto real en la optimización de los procesos de

enseñanza aprendizaje y adecuarlos a la realidad del alumnado y el entorno del IES, dentro de las

actuaciones de la ETCP.

5.- Igualmente, y en colaboración con la información aportada por el Departamento de Orientación

y el Equipo Directivo, se están aportando sugerencias y datos encaminados al desarrollo de los

procesos de análisis de la propia práctica educativa, buscando a través de la innovación, el

incremento de la calidad del servicio que el instituto presta al entorno socio familiar de la zona.

IES Rey Alabez


Tfn: 950 45 15 78 Fax: 950 45 16 55


6.- En relación a la idea de ampliar la red de cauces de transmisión de la información que acerca de

la Innovación y la Formación llegan al IES, con la finalidad de que las ofertas de formación de

especial interés, los recursos de innovación disponibles, los proyectos en los que sea interesante o

conveniente que el centro participe, lleguen a todos los miembros del profesorado, así como al resto

de la comunidad educativa, se incluyó en el orden del día de la ETCP un punto semanal referido a la

información sobre ofertas de formación de manera que la misma, a través de los Departamentos,

llegue rápidamente al profesorado.

7.- Queda pendiente el desarrollo de propuestas de formación en el propio centro, en el fomento de

prácticas de investigación en innovación metodológica y en el desarrollo de estrategias de análisis y

evaluación útiles para diseñar cambios reales, si proceden, en la praxis docente o para divulgar, si es

el caso, aquellas iniciativas que se demuestren válidas, operativas y eficaces.

8.- Se inició la creación en el centro de un banco estable de recursos educativos digitales,

clasificados por materias y en relación con la Atención a la Diversidad del alumnado, que complete

–aumentando su accesibilidad- el inventario de materiales físicos que cada departamento posee, así

como los disponibles en la Biblioteca del centro, en el Departamento de Orientación, en el Aula de

Pedagogía Terapéutica, y los elaborados por el profesorado de ATAL y de Audición y Lenguaje.

En principio, el desarrollo de las actuaciones contempladas en el plan inicial, puede considerarse

satisfactorio, aunque lógicamente mejorable, teniendo en cuenta que las actuaciones previstas para

el presente curso tienen como objetivo el establecimiento de recursos y programas estables en el

centro durante varios cursos académicos en beneficio del empleo optimizado de los recursos

disponibles.

IES Rey Alabez


Tfn: 950 45 15 78 Fax: 950 45 16 55


Propuesta de estructura para el Banco de Recursos.

1.-Cada carpeta del banco debería contener un archivo Word en el que se recogiesen los enlaces

web que contengan materiales interesantes que no puedan descargarse.

2.-En las carpetas podrían incluirse los materiales descargados para su uso cambiando el nombre a

uno con, por ejemplo, la siguiente estructura:

[nivel (1ESO, 2ESO, etc)][Materia][título descriptivo].pdf (.docx, o lo que proceda).

El banco podría organizarse de la siguiente forma:

Matemáticas Atención a la

Diversidad específica

Materiales de uso

general

Lengua

Atención a la


Materiales de uso

general

Inglés

Atención a la


Materiales de uso

general

Ciencias

Atención a la


Materiales de uso

general

BANCO Etc… Idéntica estructura

para el resto de

materias.

Tutoría

Atención a la

Diversidad General

Transversales

revisiÓn de la programaciÓn general anual...1ª revisión de la programación general anual. curso...

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