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D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 1
Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias :
retos, definiciones, principios, funciones y validezas
Dieudonné [email protected]
Seminario MECESUP en PuconMarzo 2007
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 2
Paris
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 3
Liège, Belgica
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www.ulg.ac.beUniversité de Liège au Sart-Tilman
(Faculdad de Psychologia y Educacion)
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http://www.ifres.ulg.ac.be
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http://www.formasup.eu/
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http://www.labset.net/
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Capitulo 1
Retos
Cinco problematicasde la evaluacion de las competencias :
Retos, definiciones, principios, funciones y validezas
Seminario MECESUP en PuconMarzo 2007
NB : Indicamos nombres y apellidos para facilitar la exploracion sobre el web.
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Cuales son los objetivos de la educacion ?Tres puntos de vista
estudiantes
docentesempleadores
?
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Pierre Verberen, Président Fef 1994
Estudiantes
Lo que preocupa a los estudiantes es que ven que lo que aprendenno esta relacionado con su futuro proximo. Tienen miedo del mercado del empleo. Se sienten sin armas y tienen la impresion de que no estan desarrollandolas.
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Efecto « retrasado »de la educacion :
cual es la solucion ?Docentes
Solucion :
Arquitectura piramidalde capacidades
D. Leclercq (1987)
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Geografia de ChinaVocabulario inglesAnatomia humanaHistoria de FranciaItinerarios y mapasCodigo de la circulacion…….…….Recetas culinarias
poco transferiblesSaberes y skills disciplinarios
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Capacidades
LeerPreguntarse cuestionesTomar notasResumirUtilizar el dictionnarioExplorar un libroUtilizar un index……….Utilizar WordUtilizar ExcelUtilizar internet
transferiblesSkills (tecnicos y generales)
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CapacidadesAuto-cognitivas (sobre sus saberes, su competencia a resolver problemas, a adaptarse a otros, etc.
Conocerse :
Lo que conozco, y…Lo que hago bien, y…En lo que puedo
comprometermeCon quien trabajo bien, y.. Que tipo de ayuda
necesito
Para aprender eso, no hay libros : tenemos quevivir
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Actidudes y compromisoCompromiso
Afiliarse en un grupoDefender una personaDefender un principioLLevar a cabo un proyectoConcebir un proyectoPasar tiempo haciendo…Dar tiempo para…….
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Savoirs et savoir-fairedisciplinaires
Metafora con una broca de barena
para confrontarse con
nuevos problemas
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COBECenter for Outcome-BasedEducation
Understanding =
Self & Metacognition
The OpenUniversity
empladores
Efficacy Belief (capacidad de convencer, de aňadir valor.
Skills
Empleabilidad ?
Peter Knight
Competencias profesionales
Programa « Skills + »
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Understanding =
Self & Metacognition
Efficacy Belief
Skills
Peter Knight (2000) D. Leclercq (1987, 1998)
Competencias professionales
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Capitulo 2
Definiciones y ejemplos
Cinco problematicasde la evaluacion de las competencias :
Retos, definiciones, principios, funciones y validezas
Seminario MECESUP en PuconMarzo 2007
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Inspirandome de • Jacqueline Beckers (U. Liège). Développer & évaluer des compétences à l’école.Bruxelles : Labor, 2002
• Gérard Scallon (U. Laval)L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Bruxelles : De Boeck, ..2003
• Xavier Roegiers (U. C. Louvain)Une pédagogie de l’intégration : compétences
et intégration des acquis dans l’enseignement. Bruxelles : De Boeck, 2000.
Utilizo el modelo siguiente
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Evolucion historica de los objetivos educacionales
Contenidos x Actividades (mentales y practicas) = = Capacidades (El estudiante sera capaz de .....)
Competencias
Contenidos
Contenidos x Actividades x Situacion(Roegiers, 2000)
(Mager, 1962)
espontaneas
autonomasContenidos x Actividades x Situacion nueva
(Beckers, 2002)
(Leclercq, 2007))
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Competencia =
La aptitud para poner en practica un conjuntoorganizado de saberes,
de skills (habilidades)de actitudes
Que permitan desempeňar una serie de tareas*
Articulo 5 del Decreto-Missiones de Julio 1997
*pertenecientes en una familia de situaciones)
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Una formula para definircompetencias
Contenidos x Actividades x Situacion nuevaautonomas
CapacidadesCompetencias
espontaneas
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Contenidos x Actividades x Situacion nuevaautonomas
CapacidadesCompetencias
espontaneas
Ejemplo 1 : Escuela de conduccion de coche
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Contenidos x Actividades x Situacion nuevaautonomas
CapacidadesCompetencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneas
Tipos de capacidades
Destrezas (maňas): Skills : Saber hacerlo : Gestos (desembragar, acelerar, encender las luces,..)
Saberes declarativos : saber que hacer, porque (leyes)procedurales : saber como hacerlo
Actitud (placer de conducir, stress, cortesia, riesgo)
condicionales : saber cuando hacerlo
John ANDERSONCarnegie Mellon Pittsburgh
Prueba téorica Jacques TARDIFUniv. Sherbrooke Canada
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Tipos de capacidades
Destrezas (maňas): Skills : Saber hacerlo : Gestos (desembragar, acelerar, encender las luces,..)
Saberes declarativos : saber que hacer, porque (leyes)
Actitud (placer de conducir, stress, cortesia, riesgo)
condicionales : saber cuando hacerloprocedurales : saber como hacerlo
Ejemplo 1 : Escuela de conduccion de cocheEjemplo 1 : Escuela de conduccion de coche
Prueba practica
Contenidos x Actividades x Situacion nuevaautonomas
CapacidadesCompetencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneas
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Conocer (restituir)Comprender (traducir)Aplicar
AnalizarSintetizar / crearEvaluar / juzgar
Benjamin Bloom
Taxonomia de nivelesde procesos mentales
Ejemplo 1 : Escuela de conduccion de cocheEjemplo 1 : Escuela de conduccion de coche
Contenidos x Actividades x Situacion nuevaautonomas
CapacidadesCompetencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneas
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Contenidos x Actividades x Situacion nuevaautonomas
CapacidadesCompetencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneas
Niveles de destrezas
Anita HARROW
Taxonmia Reflejos
Ejemplo 1 : Escuela de conduccion de cocheEjemplo 1 : Escuela de conduccion de coche
Movimientos locom. y manip.Percepciones (vis., audit., tact.,)
y coordinacionesCapacid. Fisicas (resistencia, fuerza,agilidad)Adaptacion (juegos collectivos)
Communicacion -expresion
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Contenidos x Actividades x Situacion nuevaautonomas
CapacidadesCompetencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneas
Niveles de actitudes(nivel de
compromiso)
D. Krathwohl, Bloom & Masia
RecepcionTaxonomia
Respuesta
Ejemplo 1 : Escuela de conduccion de cocheEjemplo 1 : Escuela de conduccion de coche
ValorizacionOrganizacionde un sistemade valores
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Ejemplo 2 : Evaluacion en medicina en Maastricht
Tests* Lab tests Simulaciones* :
* ECOS = Examenes ClinicosObjetivos y EstructuradosProgress tests,TCS,
Blok tests
Internship
Contenidos x Actividades x Situacion nuevaautonomas
CapacidadesCompetencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneas
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Capitulo 3
Principios
Cinco problematicasde la evaluacion de las competencias :
Retos, definiciones, principios, funciones y validezas
Seminario MECESUP en PuconMarzo 2007
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Principio 1 : Combinar varios tipos de evaluacion
Ejemplo 1 : Escuela de conduccion de cocheEjemplo 1 : Escuela de conduccion de coche
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Principio 2 : Un eje de las metodologias de evaluacion
Tests
Simulaciones Internship
Practicas
Portfolios
Presentaciones
Informes,Tesis
Contenidos x Actividades x Situacion nuevaautonomas
CapacidadesCompetencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneasContenidos x Actividades x Situacion nueva
autonomasCapacidades
Competencias
espontaneasContexto escolar-------------------------------------------------------Situacion Profesional
Problemas
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PrincipioPrincipio 33 : Cada curso debe contribuir a los objetivos comunes (Peter Knight)
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Competencias transversales - 11 docentes de Ciencias de la Educacion 2004 :
COMPETENCES : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1.Capacités critiques : V V V V V V V V V V V
1.Argumentation : V V V V V V V V V
1.Nombre : V V V V V V
1.Flexibilité : V V V V V V V V V V V
1.Exploitation de l’information : V V V V V V V V
1.Qualifications de recherches : V V V V V V V V
1.TIC : V V V V
1.Présentation : V V V V V V V V V V V
1.Travail problèmes : V V V V V V V V V V
1.Organisation du travail : V V V V V V V V V V
Siempre 21%
A veces 36%
Jamas 43%
La contribucion de cada curso a los objetivos comunes (D. Leclercq)
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Capitulo 4
Funciones
Cinco problematicasde la evaluacion de las competencias :
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Evaluacionestienen
varios fines y caracteristicas
Rosa de losvientosde las
caracteristicasde la evaluacion
de groupeinstitutionnelle
à processus expliciteà jugement expliciteà décision explicite
J. TRANSPARENCE
Continuerépétée
améliorable
à repères mobiles adaptative
en contexte naturelsubjective
G. METHODE
ArbitraireExternePar expertsassistée
allocentrée
E. AGENTS
F. TEMPOS
formativecritérielle
diagnostique répondanteà critères cachés
Processus-DémarcheSanction de la rép. finale
unidimensionnelle
Des personnesindividuelle
B. QuoiA. PourquoiH. REPERES
C.Qui
autocentréeautonomepar pairsinternetransactionnelle
E. Par qui
objectiveen contexte expérimental
standardiséeede progression
G. Comment
multidimensionnellesanction du résultat
Produit B. OBJETS
Normative sommativesanctionnante
A. FONCTIONS
définitiveunique
ponctuelle
F. Quand
à décision impliciteà jugement implicite
à processus implicite
J. Avec quellevisibilité
H. Avec quelsrepères ?
D.Pour qui
publicD.DESTINATAIRE
Confidentielle-privée
C. SUJETS à critères annoncéspréordonnée
EVALUATION
D. Leclercq (2006)Evaluation et docimologie pourpraticiens chercheurs.Editions de l’universitéde Liège.
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A. Pourquoi
con fin formativa
con finsancionante
con precisiondiagnostica con referencia
criterial
con precisionsumativa
con referencianormativa
Evaluacion
Mejorar el aprendizaje
Seleccionar, certificar
Objetivos, umbralesde exito (Maestria)Examenes
Posicion segun los otrosconcursos
Una valor final y error de medida
Deteccion decausasde faltas
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Capitulo 5
Validezas
Cinco problematicasde la evaluacion de las competencias :
Retos, definiciones, principios, funciones y validezas
Seminario MECESUP en PuconMarzo 2007
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Principio 5 : Maximizar las cualidades de la evaluacionHay muchos tipos de Validezas :
Ecologica (cerca de la realidad)
Teoretica (conformidad a un modelo y cubierta de contenidos)
Informativa (diagnostica, sutileza, claridad)
Consecuencial (provoca algo, cambios )
Predictiva (correlacionada con otra cosa o futuro)
Replicable (Reliability)
Aceptable por estudiantes (preparacion, valores),
por los docentes (valores, trabajo, tiempo)
Deontologica (equidad, confidencialidad, preparacion...)
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ValidezEcologica
(authentica)
ETIC PRAD
No perfectamente : un maniquiy computador
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Validez teoreticaTeoria : « El conocimiento parcial existe. Medirlo es util y factible. »Grados de certeza con las respuestas : 0% 20% 40% 60% 80% 100%.Spectrum de qualidad de -100 hasta +100 :
ETIC PRAD
0M 20 40 60 80 1000-20-40-60-80-100 -0
Incorretas CorrectasEn vez de
Dos hemispectros (forma ideal de la curva : J)
Incorretas Correctasmisconcepciones
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 43
1993
1982, 161-287
Leclercq & Poumay, 2006http://www.labset.net/media/prod/Metacognitive_indices_of_realism_in_self_assessment.pdf
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 44
Progress Testsen facultad de medicina de Maastricht
Tests de Progression à la Faculté de médecine de Maastricht
0
10
20
30
40
50
60
70
77 77 78 78 78 78 79 79 79 79 80 80 80 80 81 81 81 81 82 82 82 82 83 83 83 83 84 84 84 84 85 85 85 85 86 86 86 86 87 87 87 87 88 88
dates des tests
Pour
cent
age
de r
éuss
ite
Leclercq & Vandervleuten 1998, 199
La cohorte roja
october 78
December 78March 79
June 79
October 79
ETIC PRAD
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 45
Progress Tests
Tests de Progression à la Faculté de médecine de Maastricht
0
10
20
30
40
50
60
70
77 77 78 78 78 78 79 79 79 79 80 80 80 80 81 81 81 81 82 82 82 82 83 83 83 83 84 84 84 84 85 85 85 85 86 86 86 86 87 87 87 87 88 88
dates des tests
Pour
cent
age
de r
éuss
ite
Leclercq & Vandervleuten 1998, 199
en octubre 80
ETIC PRAD
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 46
Informativa.Resultados individuales a un Progress Test en medicina en Maastricht
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 47
Informativa : Mismos datos presentados en dos maneras
B. Verhoeven (2003). Progress Testing. The utility of an assessment concept. Doctoral Thesis. University of Maastricht.
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 48
Capitulo 8 : PBL
D. Leclercq(Liège)
Cees Van der Vleuten(Maastricht)
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 49
Validez Informativao diagnostica
ETIC PRAD
Englehart (1994)
Bla bla bla bla bla bla bla blabla bla bla bla bla bla bla blabla bla bla bla bla bla bla bla
bla bla bla bla bla
1 2 3 4 5 6-Estructura I---I---I---I---I---I---I-Terminos tecnicos I---I---I---I---I---I---I-Originalidad de ejemplos I---I---I---I---I---I---I
1 2 3 4 5 6I---I---I---I---I---I---II---I---I---I---I---I---II---I---I---I---I---I---I
1 2 3 4 5 6I---I---I---I---I---I---II---I---I---I---I---I---II---I---I---I---I---I---I
Ejemplo : el examen oral
Conclusion : no diagnostico, no bastante Informativo
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 50
ETIC PRAD
Validez Consecuential (Samuel Messick, 1984)
EEUU : QI & prejudicio, culture free tests Arthur Jensen
U.C. Berkeley University
Resultadosde PruEbas
eStandardizadasal Servicio
de los Aprendizajesen Candidatura
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 51
memoria
comprension
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 52
Resultados han bajado mi incertezacon el vocabulario.Ahora se que es muy bajo.
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 53
Que ha aprendido usted
con eso ? Entiendo peor que memorizo.
H
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 54
Ha cambiado usted su metodo de estudio ?
No he cambiado nada.
B
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 55
He estudiado mas en profundidad, para entender antes de memorizar.
Ha cambiado usted su metodo de estudio ?
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 56
RESSAC FAPSE ULG examens de juin-septembre 2000
28
32
9
48
7
43
56
22
55
23
0
10
20
30
40
50
60
Total 99-105 Leclercq 28-34 Mormont 23-27 Brédart 33-31 Crahay 15-13
Taux
de
réus
site
%R sans%R avec
No SI
Porcentaje de exito del examen en 4 cursos
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 57
Predictiva Corelaciones multiples en MOHICAN
NVP r %VE Predictores Filo y letras (N = 154)
1 0,28 8% Syntaxe MS* 2 0,36 13% Syntaxe MS* + Histoire MS*3 0,38 15% Syntaxe MS* + Histoire MS* + CompGéo TE
Math MS* + Chimie MS* + ComprText TE + ComprText EC32%0,554Math MS* + Chimie MS* + ComprText TE28%0,533Math MS* + Chimie MS* 25%0,502Math MS* 20%0,451
Prédicteurs%VErNVP
Math MS* + Chimie MS* + ComprText TE + ComprText EC32%0,554Math MS* + Chimie MS* + ComprText TE28%0,533Math MS* + Chimie MS* 25%0,502Math MS* 20%0,451
Prédicteurs%VErNVP
Vetrinarios (N = 211)
Rojas = con certezaAzules = sin certeza
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 58
ETIC PRAD Validez de Replicabilidad o « Reliability »
Henri Piéron (1963) DOCIMOLOGIA CRITICA : notas al Bacchilerato de Francia
La ley de Posthumus : tendencia en la curva de Gauss
-Gjorgjeski (Rot & Butas, 1959) : 4 profesores re-evaluanlas copias que habian obtenido “bien” por 5 otros evaluadores-ecuacion personal de los evaluadores : severos o laxos.
Ahora continua segun el principio que se produce ciegamente, al azar !
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 59
ETIC PRAD Validez de Aceptabilidad - Aplicabilidad
Bruce Choppin
-Aceptabilidad teoretica : 3 modelos de la actividad mental de una persona que constesta una CEM-Aceptabilidad practica : desaparicionde los examenes orales por falta de tiempo
-Acceptabilidad social : -baremos de tarifas (exito con menos
de 50% respuestas correctas ????)-baremos que bajan la media !!
-Aceptabilidad psicologica : subrayar puntos postivos tambien
D. Leclercq (2007) Cinco problematicas de la evaluacion de las competencias. Seminario MECESUP. Pucon 60
ETIC PRAD Validez Deontologica - etica
Piéron (1963) : Efectos-de halo-de estereotipo o de inercia-de constrasto-Posthumus
Me ha dado una notade 8/20 para teneruna curva de Gauss
Valididad curicular : evaluar solo lo que ha sido enseňado o adiestrado !(Beckers, 2002, 119)