TEMA 9

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS,

FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR

SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

0. INTRODUCCIÓN.

Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar que actualmente la

organización de la Educación Primaria se desarrolla en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(LOE), tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa (LOMCE) y su RD 126/2014, de 28 de febrero.

El currículum de Educación Primaria queda desarrollado a nivel estatal en el Real Decreto 126/2014

(LOMCE). En su artículo 7 encontramos los objetivos de la Educación Primaria, concretamente el objetivo h

hace referencia a este tema: “Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.”

En el tema, hablaremos de la importancia de cuidar el entorno y que podemos hacer para conservarlo,

hablaremos del ecosistema, elementos que lo componen, que deteriora el medio ambiente y cómo podemos

regenerarlo, cómo influye el hombre en la naturaleza; por último hablaremos de la intervención educativa,

para darle al tema una perspectiva práctica y didáctica.

1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN.

1.1 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DE ENTORNO Y MEDIO.

De entre las muchas definiciones existentes sobre qué es el “entorno” o “medio ambiente” destacaríamos la

dada por la Conferencia de las Naciones Unidas, quien lo define como “el conjunto de componentes

físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos, en un plazo corto o

largo, sobre los seres vivos”. Entre otras palabras es “todo aquello que nos rodea y ejerce

influencia sobre nuestra vida”.

A partir de esta conceptualización se concluye que el entorno está caracterizado por tres tipos de factores:

• Físico-químicos: los elementos inanimados (agua, aire, suelo, sol)

• Biológicos: los seres vivos

• Sociales: los generados por el ser humano

Estos factores están interrelacionados de modo que si modificamos uno, el resto se ve afectado.

1.2 LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO.

El entorno a veces sufre cambios que suponen momentos de desequilibrio que en muchas ocasiones el mismo

entorno es capaz de reequilibrar. Si estos cambios son muy duraderos o intensos es cuando el mismo no puede

dar respuesta, sufriendo entonces daños irreparables.

Actualmente vivimos una gran problemática ambiental y de conservación del entorno, esto supone grandes

repercusiones sobre el ser humano y el planeta, ya que cuestiones como la lluvia ácida, la contaminación

nuclear, o el deshielo por el calentamiento global del platea, entre otras, de no resolverlas se agudizarán con el

paso de los años.

Aunque nuestra sociedad reconoce la gravedad de estos desequilibrios, por un lado se toman medidas para

controlar y reducir estos problemas medioambientales, pero por otro lado, los estados continúan con políticas

de desarrollo socio-económico e industrial que agravan y perpetúan dichos problemas.

Como diría Novo en su libro “Educación medioambiental”, para poder afrontar y resolver estos

problemas hemos de dejar de ver que el entorno está a nuestro servicio para vernos como un elemento más de

él.

En esta línea, la ONU formó en el 83 la “Comisión Mundial sobre el medio ambiente y desarrollo”, la cual

sigue vigente y realiza un seguimiento anual del medio ambiente, teniendo como meta prioritaria el

“Desarrollo sostenible”, el cual define como “el desarrollo que satisface las necesidades de la generación

presente sin afectar el de las generaciones futuras”.

1.3 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Según el libro “Ecología y ambiente” 1995 el objetivo de la educación ambiental es lograr “una

población ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren

la calidad de vida.

Gutiérrez (1995) plantea unos objetivos para la Educación Ambiental:

• Proporcionar la adquisición de conocimientos para la comprensión del Medio Ambiente., para crear

comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el

respeto y la conservación del medio mediante solidaridad global para los que ahora vivimos en la

tierra y para las generaciones futuras desde la escuela.

• Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestión y en el análisis de las

cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas

políticas sectoriales en el ámbito regional, nacional e internacional

• Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relación con el medio.

• Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para demandar políticas

eficaces en la conservación y mejora del medio y de las comunidades.

• Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educación ambiental tal como

dimensión curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un análisis

crítico del medio en toda su globalidad y complejidad.

De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educación ambiental, que ayuda a las personas u grupos

sociales: A tomar consciencia del Medio ambiente, de sus problemas.

Para lograr sus objetivos la Educación ambiental se apoya estrategias que vinculan la educación formal

(escuela, institutos…) y no formal (O.N.G, medios de comunicación…) con un sentido multidisciplinario.

1.4. MARCO LEGISLATIVO QUE ENVUELVE A LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA. ELEMENTOS CURRICULARES. ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

Dentro del marco legal, es preciso analizar cuál es el tratamiento que da la normativa actual a este contenido

del tema, que encontramos en la LOMCE (modificadora de la LOE, Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3

de mayo) y su RD 126/2014, de 28 de febrero.

En el RD 126/2014, de 28 de febrero encontramos dos asignaturas claras y diferenciadas, por un lado

tenemos el área de Ciencias de la Naturaleza y por otro Ciencias Sociales. La primera es en la que nos vamos

a centrar durante este tema, ya que en ella se expone que Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer

el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y

tecnológicos a nuestra vida diaria.

El marco de la LOMCE... (VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)

2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS.

2.1 EL ECOSISTEMA: FACTORES QUE LO CARACTERIZAN.

Definición de ecosistema: “un nivel de organización complejo formado por el conjunto de

organismos de distintas especies que viven juntas (biocenosis) y por los factores que definen el

marco ambiental donde habitan (biotopo)”.

• FACTORES BIÓTICOS: las relaciones de tipo alimenticio, reproductor, competitivo o de

ayuda que se da entre los seres vivos de cada biocenosis.

• FACTORES ABIÓTICOS: el límite de tolerancia que cada organismo tiene a factores de

naturaleza físico química, como la teoría y composición del aire, del suelo, la humedad, la

luz, etc. Por encima del cual no puede vivir.

2.2 ESTRUCTURAS TRÓFICAS DE UN ECOSISTEMA.

Las relaciones de nutrición que determinan el flujo de materia y energía del ecosistema se denominan

relaciones tróficas.

Los niveles tróficos son una clasificación en función de la forma que tienen los organismos de obtener esa

materia y energía, siendo los organismos de un nivel la fuente de alimentación del nivel siguiente.

De esta manera encontramos en la base de la pirámide el primer nivel trófico:

1. Organismos productores: formado por los vegetales autótrofos fotosintéticos que toman la

energía de la luz del sol y de materia inorgánica del suelo, del aire que transforman en materia

orgánica, además de absorber el CO2

2. Consumidores primarios: seres heterótrofos que se alimentan directamente de los

organismos productores. Son los herbívoros y fitófagos.

3. Consumidores secundarios: animales carnívoros que se alimentan de los consumidores

primarios.

4. Organismos descomponedores: lo forman las bacterias y los hongos. Se alimentan de

excrementos y cadáveres de organismos de los niveles anteriores.

5. Organismos transformadores: formado por las bacterias amoniacales del aire y las

nutrificantes del suelo y que transforman sustancias inorgánicas en aprovechables para los organismos

productores, con lo cual el ciclo vuelve a comenzar.

Por esto se dice que el ciclo de la materia es cíclico: sale del medio, sufre transformaciones y vuelve al medio;

mientras que el flujo de energía no es cíclico.

2.3. ESTRUCTURAS TRÓFICAS DE UN ECOSISTEMA.

En este punto hablaremos de los dos principales tipos de relaciones que se dan en un ecosistema:

Relaciones intraespecíficas. Son las relaciones entre los individuos de una misma especie,

asociándose en agrupaciones que pueden ser agrupaciones temporales, agrupaciones perennes o incluso

organizaciones perpetuas.

Estas agrupaciones a veces tienen consecuencias favorables como mayor capacidad de defensa ante

depredadores o clima, o un aumento de capacidad de reproducción o reparto del trabajo, y otras veces

negativas, de entre ellas la principal es la competencia que se crea entre individuos por alimento, espacio, luz,

agua, etc.

Relaciones interespecíficas. Son las que se dan entre individuos de diferentes especies

pertenecientes a una misma comunidad. Pueden ser temporales, perennes o perpetuas y también tienen

consecuencias que pueden ser favorables, perjudiciales o indiferentes para ambas especies, una o ninguna.

Veamos cómo son estas relaciones:

• Mutualismo o simbiosis : las dos especies se benefician.

Si está basada en un contacto anatómico-funcional recibe el nombre de simbiosis. Los beneficios son

casi siempre de tipo nutritivo, como el caso de los herbívoros y las bacterias que viven en su tubo

digestivo.

• Comensalismo e inquilinismo : un individuo obtiene beneficios y el otro ni se beneficia ni se perjudica.

Se llama comensalismo cuando el beneficio es de tipo nutritivo (el pez morena y el tiburón). Y el

inquilinismo lo que se obtiene es protección o refugio (los cangrejos que se refugian en las conchas de

moluscos).

• Parasitismo, depredación y explotación : uno de los individuos sale beneficiado y el otro perjudicado.

Se llama parasitismo cuando uno, el parásito, se alimenta del otro (los piojos). Depredación cuando

uno de los individuos, el depredador, se alimenta devorando el cuerpo del otro. Y explotación es

cuando uno de los individuos obtiene beneficios que no son de tipo nutritivo y el otro es perjudicado.

3. FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN.

3.1 FACTORES DE DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE.

Hoy más que nunca se concluye en la necesidad de un mayor respeto por el medio ambiente tras décadas de

fuerte impacto ocasionado por la actividad humana. Ya que hoy sabemos que los recursos naturales de la

biosfera no son ilimitados

El hombre comienza a comprender que es un ser vivo más que depende del entorno en el que desarrolla sus

actividades, y que el cuidado y la buena conservación de éste le es imprescindible para su existencia.

Con el crecimiento de las poblaciones humanas, se incrementa el desarrollo tecnológico y los daños sobre el

medio van haciéndose mayores, siendo en la Revolución Industrial cuando estos daño sobre el medio

ambiente cobran una mayor relevancia, por los combustibles fósiles y productos minerales.

Todo esto hace que el planeta cambie de forma definitiva sus características naturales, y poniendo en peligro

la capacidad de éste para la sostentabilidad de la vida.

Algunos de los agentes que deterioran el medio ambiente son los siguientes:

El cambio climático, Destrucción de la capa de ozono, Lluvia ácida, Deforestación, Desertización, Pérdida de

la biodiversidad, La contaminación, El agotamiento de recursos, El calentamiento global y el efecto

invernadero.

3.2. FACTORES DE REGENERACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

El propio ecosistema posee mecanismos de control, para regenerar las alteraciones que no son irreversibles.

El impacto ambiental lo constituyen todas aquellas actividades humanas que afectan al equilibrio natural y así,

la capacidad regenerativa de la biosfera como:

• Extracción de recursos naturales

• Cambio en el uso y aprovechamiento del suelo para aumentar la rentabilidad

• Residuos de sustancias y energía que superan la capacidad de absorción y dispersión de la biosfera

• Riesgos tecnológicos que inciden sobre la población y en los componentes del sistema biótico.

De ahí que se les haga reflexionar a los alumnos/as sobre la necesidad de conocer el desarrollo sostenible

como el mejoramiento cualitativo de bienestar social y el adecuado manejo de los recursos del planeta.

4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.

4.1 IMPACTO AMBIENTAL, LA ACCIÓN DEL SER HUMANO, LA CONTAMINACIÓN.

Desde el inicio el hombre vivía en armonía con la naturaleza, pero pronto empezaron a alterar el medio, con

actividades ganaderas y agrícolas o el uso del fuego.

Con la Revolución Industrial el medio fue más alterado, ya que el uso de las máquinas conllevó la explotación

de los combustibles fósiles y de los residuos mineros y además se produjo un gran crecimiento de la población

mundial. A lo largo del S XX hasta la actualidad el consumo energético se ha incrementado, a la vez que se

genera una gran cantidad de diversos residuos, degradándolo progresivamente a mayor velocidad y poniendo

en peligro su capacidad para sustentar la vida.

Contaminación, que se define como “el cambio de la composición natural del agua, del

aire, del suelo, etc. Provocado por acciones del ser humano. Se produce por el vertido o

emisión de residuos y provoca el deterioro del medio ambiente”. En función del tipo de

vertido o emisión puede ser química, radioactiva u orgánica.

Toda esta contaminación pasa de un eslabón a otro de la cadena alimenticia, con lo que al hombre le llegan

todos los residuos tóxicos que se han ido acumulando a lo largo del proceso.

Es por esto se comenzaron a desarrollar y aplicar políticas de protección del medio ambiente.

4.2. POLÍTICAS DE PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

En el 72 la ONU creó el “Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente” (PUMA) que

determinaba cómo cooperar internacionalmente. Entre sus muchas acciones, destacan el “Convenio de Viena”

y el “Protocolo de Montreal” para la “Protección de la capa de ozono”, prohibiendo los

clorofluorocarbonatados.

En el 92 se celebró en Brasil la “Cumbre de la Tierra” en la que 21 países firmaron medidas para un desarrollo

sostenible, el “Convenio sobre el cambio climático” comprometiéndose a reducir antes de 2010 sus emisiones

de gases efecto invernadero.

En el 97 se realizó y firmó el “Protocolo de Kyoto” llegando a acuerdos más estrictos.

4.3 DESARROLLO SOSTENIBLE.

Un sistema es sostenible cuando la intervención humana no altera su estabilidad, vitalidad y durabilidad

(Chesney, 1993). La sostenibilidad permite el desarrollo de la sociedad, sin modificar el equilibrio del sistema

tierra.

En la cumbre sobre el “desarrollo sostenible” en Johannesburgo se definieron los cuatro principios básicos de

sostenibilidad:

• Los ecosistemas reciclan toda la materia, eliminan los desechos y regeneran los nutrientes, nosotros

hacemos todo lo contrario.

• La sociedad actual utiliza como fuente energética los combustibles fósiles (petróleo y carbón), que

son limitados y contaminantes.

• Las actividades humanas promueven la deforestación y la sobreexplotación agrícola y piscícola.

• Los ecosistemas para regularse mantienen la diversidad, sin embargo la sociedad actual elimina el

número de especies animales y de cultivos.

5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

5.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE EN LA LOE.

Los principios están interrelacionados entre sí y son plenamente coherentes con los demás elementos

curriculares establecidos en esta normativa, nombro los tres primeros los que sirven de marco general a los

demás, por tanto los más relevantes.

a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodológicas,

desde un enfoque de escuela inclusiva.

b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los alumnos. Supone dar

respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas

verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y también las relacionadas con la inteligencia

emocional -intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.

c) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una

estimulación de los procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la comprensión que

fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crítico y creativo.

5.2 PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad. Es necesario

realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos,

para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo y para conocer las diferencias individuales y

actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos

a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y

aproximándose a una visión más realista y objetiva.

El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque metodológico de situaciones reales de aprendizaje.

Para ello, en primer lugar, habrá que comenzar con preguntas y la presentación de hechos y fenómenos

familiares, mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sería conveniente trabajar con tareas

abiertas y diversas insertas en contextos variados, procurando que todo el alumnado tenga garantía de éxito y

fomentando el trabajo en equipo. En tercer lugar, se involucraría al alumnado proponiéndole guías para

observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la información y formulando explicaciones y

argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión progresiva de su entorno.

Por último, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicación oral y escrita de los hallazgos e

ideas para compartir y comprender las aportaciones de las demás personas.

Debemos destacar las consideradas como más relevantes a nivel general y que podríamos utilizar no solo en

esta área sino en todas las demás.

5.3. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EN EL AULA.

• La “pizarra mágica” (consiste en preparar actividades para algún contenido en concreto del área, mediante

fotos hacer una clasificación y que los niños puedan practicar con ello. Trabajo que podemos realizar en

cualquier momento del curso y para cualquier contenido)

• Grabación y posterior reproducción de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel oral, escrito

o audiovisual.

• Aplicar las TIC en concreto el ordenador e internet.

• Emplear la prensa y las revistas para fines didácticos dentro del área.

• Utilizar siempre el juego como recurso educativo y didáctico muy motivador en esta etapa de primaria

(ejemplo juego de preguntas y respuestas para cada unidad, haciendo equipos y que estos fueran siempre

los mismos, para que así sea como un repaso final del tema y podemos utilizarlo como recurso para

evaluar contenidos anteriormente dados).

5.3 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO EN

LOS TRES CICLOS DE PRIMARIA.

• Trabajar la cadena alimenticia mediante fotografías y que ellos e hagan su propia cadena en un poster.

• Hacer un mural entre todos sobre lo que podemos hacer para cuidar el medio ambiente y el planeta.

• Hacer una reflexión sobre el día de la tierra y ver a importancia de cuidarla

• Ver video sobre la conservación y el cuidado del agua, “Gotín” en you tube.

• Realizar un poster sobre la cadena alimenticia, mediante dibujos o fotografías de revistas

• Recopilar de Internet información sobre los problemas ambientales provocados por el hombre

• Trabajar el reciclaje, tanto en clase como en casa, hacer papeleras de reciclaje para la clase

• Diseñar posters de los diferentes ecosistemas. Que pueden incluir: animales que viven en nuestro

ecosistema, plantas que crecen en él, formas de vida humana y clima de nuestro ecosistema, también

secretos escondidos que podríamos no saber.

• Realizar una presentación PowerPoint combinando textos sobre animales, plantas, dibujos y gráficos de

uno de los ecosistemas o de la cadena alimenticia.

• Crear un escultura de plastilina/ barro/ papel maché para hacer una recreación de los diferentes

ecosistemas

• Trabajar el día de la tierra (22 ABRIL) mediante murales por grupos don de cada equipo realice un mural

y escriba aquellas acciones que pueden hacer para conservar el medio ambiente.

• Buscar en Internet cada ecosistema y realizar un trabajo en Word con texto y fotos (ártico, desierto,

sabana y selva)

6. CONCLUSIÓN.