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7/26/2019 Resumen Einseck

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Estructura y Medicin de la Inteligencia (Eynseck)

El concepto de Inteligencia ha sido estudiado en el pasado por Platn y Aristteles, sinembargo, la medicin de esta variable solo ha alcanzado !ito en este siglo" El desarrollo inicial del

concepto parti, como la mayor#a de los conceptos cient#$icos, de la observacin diaria" (%a

temperatura surge de las di$erentes sensaciones &ue el $uego y la nieve produc#an en los humanos)As# la inteligencia surge de la observacin de la gente &ue intenta resolver problemas o aprender

cosas di$#ciles, &ue e!igen es$uerzo, donde algunos salen adelante con brillantez, mientras otros

$racasan"

Antiguas conceptualizaciones'

- Platn al tratar de la mente o alma distingu#a tres aspectos bsicos a los &ue llamabainteligencia, emocin y voluntad, sonde la primera gu#a y dirige y las otras dos suministran la $uerza

motriz" Aristteles luego la simpli$ica contraponiendo capacidad intelectual o cognitiva a la apetitiva&ue abarcaba emocin y voluntad" Por ltimo, *icern traduce el concepto platnico aristotlico de

capacidad cognitiva por la palabra +intelligentia es as# como nace este concepto"

- Platn traza una clara distincin entre naturaleza y educacin' al e!plicar las di$erenciasindividuales de inteligencia y personalidad se inclina por una e!plicacin gentica (-bula de los

di$erentes metales)" Adems reconoci la e!istencia de la regresin gentica, es decir la tendencia

de unos padres muy inteligentes o muy torpes a tener hi.os &ue representan un trmino medio"

- Aristteles hizo un aporte $undamental al contrastar la actividad o conducta observadacon

cierta capacidad hipottica latentede la cual a&uella depend#a" As# se llega a la nocin de aptitud" %ainteligencia es una aptitud &ue puede o no mostrarse en la prctica, y &ue tiene &ue deducirse de la

conducta observada mediante el uso de ciertas reglas cient#$icas propias de todo procedimiento

e!perimental"

- /pencer (tiempos modernos) plantea &ue todo acto de conocimiento comprende un doble

proceso' anal#tico o discriminativo por una parte y sinttico e integrativo por otra" /u $uncin

esencial es capacitar al organismo para &ue se adapte a un medio comple.o y siempre cambiante"

0urante el desarrollo del ni1o, la capacidad bsica cognitiva se va di$erenciando progresivamente enuna serie .err&uica de aptitudes ms especializadas, oral, numrica""" /pencer a1ade elementos

biolgicos a las generalizaciones &ue los clsicos griegos hab#an hecho a partir de la observacin"

- %os $isilogos aportan con un tercer en$o&ue (2ackson, /herrington, *ampbell, 3rodman)

todos ellos colaboran a con$irmar la teor#a de /pencer de una .erar&u#a de $unciones neurales, con

una actividad bsica &ue evoluciona, a travs de etapas de$inidas, hacia $ormas superiores y masespecializadas" En el cerebro humano adulto se podr#an ver di$erencias destacadas en la ar&uitectura

de las distintas areas y de las capas celulares, especializaciones &ue aparecen y se desarrollan en los

primeros a1os" /egn sus investigaciones el cerebro acta siempre como un todo, su actividad no es

indi$erenciadamente di$usa, sino estructurada, esta estructuracin siempre implica una integracin(/herrington)

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- /obre la base de los antecedentes anteriores, psiclogos comenzaron a elaborar teor#as de la

inteligencia y es&uemas para su medicin" *omienzan con una teor#a de$inida y elaborada &ue

considera a sta como una aptitud cognitiva completa e innata, $undamentada en la estructuraanatmica y en el $uncionamiento $isiolgico del corte!" 4ay entonces aptitudes especiales como la

perceptiva, numrica &ue se di$erencian de una aptitud mental de carcter general, a travs de la

evolucin $ilogentica y ontogentica" Por supuesto dicha teor#a necesita veri$icacin e!perimental"

Naturaleza de los conceptos

/e debe distinguir entre cosas y conceptos' las cosas tienen una e!istencia &ue no tienen los

conceptos, la mesa en &ue escribo tiene una e!istencia distinta a la &ue tiene el concepto inteligencia"

(conceptos ser#an como las ideas en platn, y las cosas sus plidos re$le.os) Esta distincin es

importante pues e!isten preguntas &ue se pueden realizar acerca de cosas y no acerca de conceptos,por e.emplo, 5Es esto un escritorio6 0e la cual se puede esperar una respuesta verdadera &ue tenga

sentido, slo necesitamos una de$inicin del termino escritorio y as# podremos responder cual&uierpregunta ob.etiva sobre l" 5cmo podemos de$inir un concepto6 En el caso del escritorio podemos

recurrir a sus propiedades concretas es un ob.eto real, pero un concepto no tiene propiedadesconcretas" 7n concepto es una abstraccin" %os conceptos se inventan, no se descubren" 5*mo

podemos responder a una pregunta como 5como sabe uno &ue un test de inteligencia mide realmentela inteligencia6

8o podemos responder a esta pregunta, ya &ue carece de sentido, pues presupone &ue la inteligencia

es una cosa y sta no lo es" 4emos inventado el trmino para clasi$icar y coordinar un gran nmero de

hechos y el concepto no tiene e!istencia, aparte de esta ordenacin de hechos" /olo podemosde$inirlo en $uncin de los hechos &ue conocemos sobre el concepto, esto es lo &ue normalmente hace

la ciencia" Podemos servirnos sino de una de$inicin operativa' de$inir el concepto en $uncin de losmtodos empleados para medirlo, en este caso, los test de cociente de inteligencia" Esto se hace

$recuentemente en la ciencia" %os dos mtodos de de$inicin de conceptos son la misma cosa'

9la de$inicin operativa se basa en los hechos ms representativos &ue se conocen acerca de undeterminado tema o asunto: de esta $orma viene a ser un resumen de todos los hechos conocidos"

%a eleccin de un termmetro de mercurio para medir la temperatura supone una pre$erencia, ms o

menos accidental $rente a miles de otras sustancias &ue tambin tienen esas propiedades, cual&uiera

de ellas podr#a haber sido elegida" /i de$inimos la temperatura como lo &ue se mide mediante estetermmetro, simultneamente identi$icamos la ;emp"" con miles de medidas similares y posibles, as#

como e!istan gran nmero de hechos" 0e igual modo un buen test de inteligencia resume muchoshechos di$erentes de sta" Por eso de$inirla como lo &ue se mide con los test de cociente de

inteligencia, no esta tan desencaminado, especialmente si +bueno en cone!in con un test de

inteligencia se re$iere a todo un cuerpo de doctrina y e!perimentacin gracias al cual se nos permite

a$irmar &ue un test es bueno"9/e discute si es razonable esperar &ue algn d#a llegue a medirse algo tan vago como la inteligencia"

Esta no es una observacin razonable, todos los conceptos son vagos y di$#ciles de $i.ar, la masa, la

gravedad, la temperatura no son e!cepciones" *uando pedimos de$iniciones de la gravedad se nos dan

tres respuestas la de 8e


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9/e puede ob.etar &ue en la $#sica las escalas de medicin tienen claras venta.as, tales como

idnticas medidas y un punto cero bien de$inido, en cambio las escalas psicolgicas para medir

inteligencia carecer#an de ellas" Adems se podr#a decir &ue e!iste una e&uivalencia entre losdi$erentes mtodos usados para medir los $enmenos $#sicos, lo &ue no suceder#a con las di$erentes

medidas de la inteligencia"

9 Es un mito &ue la escala de temperatura tiene idnticas medidas' en un mismo tiempo y lugar un

termmetro de mercurio marcar >?? grados, mientras uno de platino marcar @B grados" %as

escalas di$ieren entre s#, y no e!iste ninguna ms verdadera &ue las otras, nuestra re$erencia de unasobre otras solo est basada en razones de comodidad"

9Es cierto &ue la escala de temperatura tiene un cero absoluto, pero este valor se alcanza mediante

una e!trapolacin (e!plicacin tcnica pg" @C) 0e la misma manera determinamos el cero absoluto deuna escala de inteligencia, tal como lo demostr ;hurstone" %as medidas de la edad mental

e!perimentan incrementos anuales, comenzando a una edad en &ue el ni1o es lo su$icientementemaduro como para ser e!aminado" %uego podemos e!trapolar hacia atrs la l#nea de regresin y hallar

&ue se alcanza el punto cero un par de meses antes del nacimiento"

90entro de un mismo mtodo de medicin, se dan resultados di$erentes" En el campo del termmetrode li&uido en vidrio se descarta el termmetro de aceite de linaza, ya &ue las mediciones hechas con

ste no concuerdan con las predicciones de la teor#a cintica, en cambio se usan los de mercurio y

alcohol, pues concuerdan con sta" Por tanto, la seleccin de un determinado instrumento de medicin

depende en parte de su concordancia y adaptacin a la teor#a lo mismo sucede en psicolog#a" /e lescritica a veces a los tests &ue estn limitados a ciertas poblaciones, pues contienen s#mbolos

desconocidos para poblaciones distintas a a&uellas a las &ue se &uiere medir" %o mismo ocurre con lostermmetros estn limitados en su aplicacin prctica a ciertas oscilaciones de temperatura"

As# e!iste un claro paralelismo entre las medidas de la $#sica y las de psicolog#a' no podemos criticarunas sin hacerlo con las otras"

7n ltimo punto seme.ante entre las dos ciencias, est relacionado con el tipo de teor#a &ue se

pre$iere" E!isten @ teor#as del calor' la termodinmica y la cintica" E!isten muchos $enmenos &ue

no pueden ser tratados mediante interpretaciones cinticas y &ue, sin embargo, se prestan$cilmente a una solucin termodinmica" En el estudio de la inteligencia tenemos los en$o&ues

psicometricos y los en$o&ues emp#rico9 tericos" %os primeros estudian conceptos abstractos de tipopuramente cuantitativo como la inteligencia, la di$icultad de un problema""" mientras el segundo se

centra en el numero de neuronas, las cone!iones sinpticas, la organizacin estructural del arn""""

/er#a ocioso preguntarse &u en$o&ue es me.or' ambos son importantes y ambos deben llevarse a la

prctica si &ueremos $ormarnos una idea real de lo &ue es la inteligencia"

En el estudio de la inteligencia hay dos en$o&ues'

B) Psicomtricos' estudian los conceptos abstractos puramente cuantitativos" E." Inteligencia, ladi$icultad de un problema

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@) Emp#rico9tericos' estudian todo lo susceptible a estudios emp#ricos y observacin directa" E.

nmero de neuronas, cone!iones sinpticas, etc" Ambos en$o&ues son importantes para $ormarnos

una idea real de lo &ue es la inteligencia"

Este te!to pretende terminar con la idea de &ue es absurdo estudiar la inteligencia" Postulan

&ue todos los conceptos son igualmente intangibles, ya sea la inteligencia o la gravedad, temperaturaetc, (por eso las comparaciones)" %as limitaciones en las escalas de medicin ser#an las mismas y la

seleccin de instrumentos, tanto en las ccias naturales como en la psicolog#a tendr#an una dosis de

arbitrariedad" +/i las medidas de temperatura son cient#$icas, las de inteligencia tb" lo son +"

Dazones por las cuales los psiclogos se han mostrado tan autocr#ticos con respecto a esto'

B) %a psicolog#a es una ccia .oven' sentimientos de in$erioridad" /e cree &ue las ciencias naturales sonms precisas y rigurosas y tratan de seguir lo &ue stas .uzgan un modelo digno de imitar"

@)Pre.uicios sobre lo &ue deber#a ser la naturaleza humana' los resultados de los test de inteligenciacontradicen a menudo seme.antes pre.uicios y, en consecuencia, se ven tentados a negar la validez y

e!actitud de muchos resultados" %as motivaciones ideolgicas in$luir#an en esto" (si por ideolog#a nocreo en ellos, entonces digo & no son cient#$icos)"

Problema central en la evolucin del concepto de inteligencia entendido como una teor#a

cient#$ica es ' la distincin entre aptitud mental y conocimiento"

Aristteles' distingue entre actuacin mani$iesta y observable y aptitud latente" /egn

;horndike y otros autores no ser#a una buena distincin entre conocimiento e inteligencia, ya &ue unomide la inteligencia a partir de un producto elaborado o la $orma en &ue el su.eto produce un

producto"

Thorndike' distingue entre amplitud y pro$undidad de entendimiento"

B) Amplitud' nmero de tareas, con un det" rado de di$icultad &ue una persona es capaz de resolvercorrectamente"

@) Pro$undidad' nivel m!imo de di$icultad &ue una pers" *onsigue superar en la solucin de los

problemas"

Ambos conceptos estn relacionados, pero no son idnticos"

%os problemas susceptibles de medicin en el campo cognitivo son de dos clases'

B) %os problemas &ue hacen re$erencia al conocimiento ad&uirido' problemas o tests mediatizados

culturalmente(no es tan $cil determinar si lo & miden es la inteligencia o el conocimiento ad&uirido,

se hace emp#ricamente, considerando $actores como poblacin, edad, sist"educativo del pa#s, entre

otros)" E.' %a Mona %isa $ue pintada por' (y dan opciones)"Este tipo de preguntas ser#an $amiliares para la mayor#a de los adultos instru#dos en el mundo

occidental" Para ellos podr#an ser tests de inteligencia, considerando &ue'

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a) En general, los ms inteligentes prolongan ms lo &ue aprendieron en su $ormacin y aprenden

un mayor nmero de datos"

b) Independiente de la educacin, es ms probable &ue los ms inteligentes asimilen en la vidacotidiana ms in$ormacin, vocabulario, etc" de los &ue no lo son"

Por otro lado, es probable &ue muchos pa#ses no occidentales no conozcan estos datos y &uelos tests mostraran, errneamente, un ba.o nivel de inteligencia, por esto se clasi$ican como

mediatizados culturalmente" 8o se podr#a comparar los resultados de culturas distintas, ni de

distintos pa#ses dentro de una misma cultura" (es ms probable &ue los chilenos sepan &uin esabriela Mistral, &ue los bolivianos, por e.)

@) Tests culturalmente imparciales' en l se ha reducido la in$luencia del conocimiento y la

educacin" (nunca se va a poder eliminar por completo)"E.' complete la serie' @, F, G,H "o cul es la$igura &ue sigue6

A di$erencia de los anteriores, la respuesta no viene de la memoria o simple aprendiza.e, sino&ue se tiene &ue encontrar a partir de los datos dados" 0e todas $ormas, no son totalmente

impariales cult", por&ue se necesita un m#nimo de escolaridad y de conocimiento ad&uirido pararesponderlas ( para entenderlas)" Por esto hay &ue construir con sumo cuidado los tests &ue sirven

para comparar grupos di$erentes en cuanto a cultura, educacin y entorno social (pero no hay &uee!agerar y pensar &ue toda medida de la inteligencia es inevitablemente sub.etiva o culturalmente

mediatizada)" de nuevo nos recuerdan &ue en la medicin de la temperatura se en$rent a las

mismas di$icultades"

%a nacionalidad, raza y clase social del autor del test in$luye en el resultado de la prueba,

pero slo en los cult. mediatizados, en los otros no " 4ay reglas ob.etivas para indicar &u tests opreguntas son buenos o malos indicadores de inteligencia' la eleccin se determina por reglas

estad#sticas, &ue no admiten sub.etividad"

/egn el autor, hay &ue e!aminar la posibilidad de &ue los tests de *I sean de$ectuosos, perotambin contemplar la posibilidad de &ue e!istan di$erencias reales de inteligencia" 8o todos los

pa#ses clases y razas tienen la misma inteligencia" ( &ue los ni1os traba.adores punten menos &ue los

otros, se deber#a a una di$erencia real, por e.")"

95Por &u los psiclogos siguen utilizando test culturalmente mediatizados si los culturalmente

imparciales poseen mayores venta.as6

Por&ue los tests del *I cumplen, ante todo, $unciones prcticas como la seleccin de

estudiantes, orientacin pro$esional, seleccin de personal, etc", donde se supone un cierto grado de

uni$ormidad cultural entre los candidatos" Adems, los tests culturalmente mediatizados tienen unaventa.a prctica' miden el grado de educacin y el baga.e cultural del candidato, as# como su

capacidad para usar la inteligencia en la recogida de datos y para utilizar la instruccin recibida,

acadmica o de otro tipo"

Este uso no es aconse.able desde el punto de vista terico y cient#$ico: el cient#$ico trata demedir una cosa por vez y no mezclar distintos aspectos" /in embargo, en la prctica, estos tests

proporcionan me.ores resultados y predicciones &ue los imparciales, siendo pre$eridos por lasautoridades docentes, militares y empresariales"

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Eysenck propone usar para las $unciones prcticas los dos tipos de test' los culturalmente

imparciales para medir la inteligencia +pura con independencia de otros aspectos, y los tests de

vocabulario y cultura general para medir el conocimiento ad&uirido" %uego combinar los resultadospara $ormular predicciones y ver las di$erencias"

9 8o se puede clasi$icar un determinado test del *I o parte del mismo como culturalmentemediatizado o imparcial: cada test est situado dentro del todo continuo &ue va de un e!tremo a

otro" Adems, para .uzgar su grado de mediatizacin cultural hay &ue tener en cuenta la prctica

educativa predominante y la homogeneidad del grupo e!aminado (7n test de ingreso a la universidaden un pa#s puede dar por conocidas cosas &ue resultar#an muy especializadas en otro)" Por esto,

e!isten di$erentes tipos de tests del *I y se debe seleccionar el adecuado para determinada

$inalidad"

9 %a distincin entre una inteligencia dependiente de la cultura y otra +independiente, se e!presa a

menudo mediante una terminolog#a de Cattell (BCB)' aptitud $luida, g$: (test culturalmenteimparciales) y aptitud cristalizada, gc,(test culturalmente mediatizados)"%a g representa la aptitud

mental en general, es decir, la inteligencia"9 El uso de la letra g lo introdu.o Spearman (B@C) para indicar el $actor general a &ue se llega

mediante estudios anal#ticos $actoriales de las correlaciones entre tests de inteligencia" *attellusando mtodos similares hall dos $actores bsicos en el campo intelectual' g $y gc" Advirti &ue las

personas &ue resuelven bien un test de g$obtendrn tambin buen resultado en otros tests de g $, en

cambio no saldrn igualmente bien en test de g c: y a la inversa" %as dos clases de tests estn

correlacionadas (el &ue sale bien en uno tambin saldr bien en el otro), pero la relacin &ue se daentre ambos grupos de tests no es tan estrecha como la &ue se da dentro de cada grupo"

9 %a inteligencia $luida se re$iere a nuestra aptitud innata +primitiva, &ue puede orientarse acual&uier actividad" %a aptitud cristalizada se re$iere a la cultura &ue hemos ido ad&uiriendo con

el uso de nuestra g" Estos conceptos son similares a los de Thorndike sobre amplitud y

pro$undidad de la inteligencia (a gc"y g$ , respectivamente): como la mayor#a de las aptitudessensoriales y capacidades $#sicas, g$ logra su apogeo entre los BG y @? a1os y comienza a declinara los >?" En cambio, gc puede seguir creciendo hasta los J? y no declina hasta un estadio muy

avanzado del ciclo vital"

9 %as tres leyes &ue presiden la neognesis (Spearman)' Percepcin de la e!periencia, in$erencia derelaciones e in$erencia de correlaciones"

8eognesis' trmino utilizado por /pearman para indicar el origen de los contenidos nuevos

de la mente: cre#a &ue ah# radicaba la esencia de la inteligencia"

BK +7na persona tiene mayor o menor capacidad de observar lo &ue sucede en su propia mente" 8oslo siente sino &ue sabe &ue siente, no slo se a$ana sino &ue sabe &ue se a$ana, no slo sabe &ue

sabe sino &ue es consciente de &ue sabe

E!isten di$erencias individuales en este tipo de conciencia" Esto se puede demostrar contraba.os de tiempo de reaccin comple.a (responder slo a una se1al entre varias posibles), no con la

simple medida del tiempo de reaccin (las correlaciones entre *I y tiempo de reaccin simple sonnulas o muy ba.as)" /i /pearman acert en esta ley, los su.etos inteligentes deber#an reaccionar ms

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rpidamente a los est#mulos comple.os &ue los torpes, an cuando ambos grupos reaccionaran con

igual rapidez en las pruebas de tiempo de reaccin simple" *iertamente es as#, se han descubierto

correlaciones de entre ?,F y ?,G"LPor lo tanto' la percepcin de la e!periencia puede servir para generar hiptesis veri$icables

respecto de la naturaleza de la inteligencia"

@K +;oda persona tiene en su mente dos o ms ideas (entendiendo por esta palabra cual&uierelemento de contenido mental, ya sea percibido o pensado), posee una capacidad mayor o menor para

descubrir cuales&uiera relaciones esenciales &ue e!istan entre dichas ideas (ver $ig B"G del te!to)/pearman llama $undamentos ($) a las ideas entre las &ue se descubre la relacin"

>K +;oda persona &ue tiene en su mente cual&uier idea acompa1ada de una relacin posee una

capacidad mayor o menor para captar la idea correlativa ($ig" B"C) Esto es, in$erir una correlacin($@ ) a partir de un $undamento ($B) y de una relacin (r)"

%os tests de matrices se construyeron para presentar las teor#as de /pearman de $orma

veri$icable" ($ig B"H)" En estos, se presenta un espacio vac#o de entre una serie de $iguras($undamentos), y se debe in$erir el contenido de ese espacio a partir de las relaciones e!istentes

entre los $undamentos" 4oy, estos tests se consideran instrumentos especialmente tiles para lamedicin de la inteligencia, al igual &ue otros &ue se a.ustan a las reglas de /pearman"

9 ;eor#a del razonamiento analgico de Sternberg'ampl#a y concreta las leyes de /pearman" %o hace

con proposicin analgica simple y bsica' A es a 3, como * es a 0 (donde hay &ue hallar 0)" Intentadar con los componentes m#nimos y bsicos en &ue se puede descomponer el proceso global de la

solucin de un problema" /u teor#a contiene seis componentes para el proceso de la in$ormacin (unoes optativo)" %os componentes se dividen en tres clases generales'

Identificacin de atributos:/lo consta de B componente)*odi$icacin (encoding)' /e traduce el est#mulo a una representacin interna sobre la cual se

pueden realizar otras operaciones mentales" %a representacin interna &ueda almacenada en lamemoria activa a disposicin de cual&uier uso inmediato" -ase parecida a la percepcin de la

e!periencia de /pearman"

Comparacin de atributos:

In$erencia' proceso por el cual se descubre una regla, , &ue relaciona el trmino A de la analog#a

con el trmino 3: el resultado &ueda almacenado en la memoria activa"

Proyeccin (mapping)'proceso por el &ue se descubre una regla de orden superior, , &ue proyecta

el dominio de la analog#a dentro de la e!tensin: es decir, se re&uiere el descubrimiento de una regla

&ue relacione A (primer trmino del dominio A,3) con * (primer trmino de la e!tensin *,0) " %aproyeccin es el descubrimiento de esa relacin"

Aplicacin' proceso por el cual se crea una regla, N, &ue luego $orma 0O (imagen de la respuesta

correcta), y evala 0" El resultado &ueda almacenado en la memoria activa"

2usti$icacin' componente optativo &ue comprende el proceso por el cual una de las posibles

respuestas &ue son no idnticas a 0O, &ueda .usti$icada como la ms pr!ima a 0O" Esto es re&ueridoen analog#as de eleccin obligada, donde se debe elegir una de varias respuestas incorrectas"

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Control:

Preparacin9 respuesta' abarca los procesos mediante los cuales los su.etos se preparan para

resolver la analog#a, vigilan el proceso de solucin del problema y materializan la solucin en una

respuesta concreta"

/ternberg aporta tambin una regla de combinacin: El tiempo de respuesta e&uivale a lasuma de las cantidades de tiempo invertidas en la operacin de cada componente"

%a veri$icacin de un modelo como el de /ternberg re&uiere' a) manipulacin e!perimental en la

presentacin de los elementos de la analog#a y b) control de la duracin de los distintos procesos"

E!perimentos de /ternberg demuestran &ue el anlisis e!perimental de las leyes de la neognesis es$actible y &ue la inteligencia general participa en los distintos procesos &ue constituyen su modelo de

componentes"

9 %a separacin del estudio psicomtrico y el anlisis $actorial de la tradicin terica emp#rica ha

tra#do consecuencias desgraciadas para la comprensin de la inteligencia" /pearman siempre insisti

en la base dual del estudio cient#$ico de la inteligencia' el estudio psicomtrico de las di$erencias

individuales .unto al estudio e!perimental de las leyes generales del $uncionamiento de lainteligencia" /us sucesores olvidaron el estudio e!perimental, aun&ue ltimamente se ha iniciado un

proceso de uni$icacin"

9 !ensen (BCH) ha intentado descubrir las caracter#sticas psicolgicas de un +buen test" %os tests

buenos, psicomtricamente hablando, son los &ue guardan una elevada intercorrelacin con los testsrestantes: los malos mantienen una muy ba.a" %a comple.idad cognitiva es la caracter#stica

di$erencial ms importante entre unos y otros: los tests buenos son comple.os"

En el campo de la zoolog#a ha surgido un concepto similar al de inteligencia" /egn 2ensen, los

criterios aplicados para decir &ue un animal es +inteligente son' rapidez de aprendiza.e ycomple.idad de lo aprendido, integracin de la in$ormacin sensorial para conseguir un ob.etivo,

$le!ibilidad de la conducta $rente a los obstculos, el grado de perspicacia en contraste con elaprendiza.e por ensayo y error, aplicacin de lo aprendido en una situacin a otras di$erentes y

ad&uisicin de conceptos abstractos"%as di$erencias entre los animales segn estas dimensiones ser#an, en gran parte, resultado

de la evolucin" %a seleccin natural con$orma indirectamente las estructuras $#sicas subyacentes ala conducta de adaptacin, la ms importante' el /ist" 8ervioso" %as di$erencias $ilogenticas en la

comple.idad de la conducta estn relacionadas con el tama1o del cerebro respecto del cuerpo y de la

proporcin de te.idos cerebrales &ue no desempe1an $unciones autnomas, sensomotrices y

vegetativas" En los seres humanos tambin se observan correlaciones (?">) entre tama1o del cerebroe inteligencia"

9 *lases de test'

*onvergentes' las relaciones &ue e!isten en sus $undamentos convergen hacia una nica solucin

correcta"

0ivergentes' 8o e!iste una nica respuesta acertada" /pearman llam +$luidez a estos tests,

trmino &ue se re$iere a la $luidez con &ue se producen las asociaciones (nombrar marcas de autos en@ min") 4oy se usan para medir +creatividad, +originalidad, aun&ue se discute &ue lo consigan"

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Parece ser cierto &ue guardan una alta correlacin con los de aptitud convergente y &ue miden algo

ligeramente distinto &ue g, &uiz un atributo de la personalidad, la e!troversin"

Ambos test se a.ustan a las tres leyes neogenticas" En las divergentes se da al su.eto un

$undamento y una relacin y se le pide hallar cuantas relaciones pueda"

9 Conclusin:En la medicin de la inteligencia se comienza con observaciones casuales" %uego se

intentan cuanti$icar esas observaciones mediante el empleo de preguntas de tests" A continuacin se

$ormulan ciertas hiptesis respecto de la naturaleza esencial de los procesos cognitivos en cuestin,tratando de me.orar los tests con$ormndolos a estos principios" Por ltimo, se descubren ciertos

$actores e!tra1os (educacin, posicin social, raza, nacionalidad) &ue in$luyen en las mediciones y se

idean soluciones como los tests culturalmente imparciales"

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