resumen de sesión 1 enams 2001
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Resumen Sesión 1
ENAMS 2011
¿De dónde nace el enfoque por competencias?
El mundo esta cambiando de un modo constante es necesaria una sociedad más
dinámica y competitiva
La sociedad del conocimiento transita hacia un contexto en donde la
disponibilidad, el acceso y la aplicación del conocimiento se ha vuelto el recurso
más valioso en la promoción de oportunidades
En las sociedades del conocimiento se han desarrollado enfoques que involucran
muy diversos aspectos del crecimiento y la educación de niños y jóvenes para
desarrollar todas sus capacidades y potencialidades
Por lo que la educación debe favorecer el desarrollo integral de cuatro
dimensiones:
a) De habilidades lectoras, matemáticas, científicas y tecnológicas superiores,
que les permitan pasar del pensamiento simple al complejo
b) De salud psicológica y afectiva, para el adecuado desenvolvimiento socio-
afectivo y cultural, para autorregular sus emociones
c) Del juicio ético y moral vinculado con el aprecio y respeto por las otras
personas en la práctica de la tolerancia
d) De la creatividad, la imaginación, la sensibilidad, el desarrollo físico y la
armonía corporal
Concepto de competencia
Hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen
por la movilización combinada e interrelacionada de conocimientos,
habilidades, valores, motivaciones y destrezas.
Alguien se considera competente cuando recupera conocimientos y
experiencias al interactuar y aprender en equipo, logrando una adecuada y
enriquecedora interacción con los otros y con el contexto social.
El enfoque por competencias
La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que
pretende dar respuesta a la sociedad del conocimiento.
Surge de la necesidad de responder a esta nueva demanda de la sociedad y
aparece frecuentemente recomendado por la UNESCO y sus ideas centrales
aparecen en los cuatro pilares de la educación.
El enfoque por competencias no se refiere a competitividad, sino que es un
concepto holístico de la educación, abarca la puesta en practica conjunta e
interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la
resolución de problemas específicos de la vida personal, pública y laboral
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Competitividad hace referencia a:
La capacidad de una empresa para diseñar, desarrollar, producir y vender un
bien o producto con patrones de calidad o eficiencia que les permita competir
en el mercado y mejorar su economía.
La educación basada en el desarrollo de competencias Tiene referentes bajo un contexto mundial y uno nacional
REFERENTE INTERNACIONAL
EVENTO ACUERDO O PROPÓSITO
Proyecto DeSeCo (Definición y
Selección de Competencias)
Encargado de definir y seleccionar
las competencias consideradas
esenciales o claves, para la vida de
las personas y el buen
funcionamiento de la sociedad.
Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos de la OCDE
(PISA)
Medir hasta qué punto los alumnos
de 15 años se encuentran
preparados para afrontar los retos
que les planteará su vida futura.
EVENTO ACUERDO O PROPÓSITO
Conferencia Mundial sobre Educación para
Todos , Tailandia (1990)
Garantizar el acceso universal para
satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje de cada persona
Comisión Internacional sobre la Educación
para el Siglo XXI, presidida por Jacques
Delors (1996)
La educación básica debía llegar a todo el
mundo, y atender la deserción escolar
Foro Mundial sobre la Educación, Dakar
(2000)
Asegurar el acceso a una educación
primaria de alta calidad para el año 2015.
Cumbre del Milenio (2000) Lograr la enseñanza primaria universal y
promover la igualdad entre los géneros y la
autonomía de la mujer.
La Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE)
La enseñanza y aprendizaje de las
competencias básicas como un medio
para mejorar la calidad y la equidad de los
sistemas educativos
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EURYDICE (RED EUROPEA DE
INFORMACIÓN SOBRE EDUCACIÓN)
Generar información sobre los
procesos y políticas educativas
puestas en marcha en los distintos
países de Europa y favorecer su
intercambio entre los responsables
políticos europeos para la toma de
decisiones en educación.
¿Hacia la educación para todos a lo largo de toda la vida? ¿Cómo concebir la educación para que las sociedades del aprendizaje estén
abiertas a todos, y no solamente a los países, familias y personas que cuentan con
medios suficientes para adquirir conocimientos pertinentes y valorizados?
¿Cómo evitar que la educación acentúe las disparidades entre sectores de la
población cada vez más educados y otros con acceso limitado a una educación de
calidad y ensanche así la brecha cognitiva que es el principal escollo de una
economía global del conocimiento?
Foro mundial sobre la educación de Dakar (2000) seis objetivos
en materia de educación básica para alcanzarlos de aquí al año
2015
¿Cuáles deben ser los conocimientos básicos?
el dominio de la lectura, la escritura y el cálculo elemental
1. Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.
2. Que todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.
3. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos
4. Aumentar al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación.
5. Lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calida
6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales
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la capacidad para dominar los procesos que rigen un aprendizaje eficaz (aprender
a aprender)
la capacidad para buscar, jerarquizar y organizar la información
el dominio del soporte digital
el aprendizaje será continuo (a lo largo de toda la vida) en tres niveles:
Desarrollo personal y cultural
Desarrollo social
Desarrollo profesional
La definición y selección de competencias clave Los individuos necesitan un amplio rango de competencias para dominar las
tecnologías cambiantes y comprender enormes cantidades de información
disponible; enfrentan desafíos como el balance entre el crecimiento económico y la
sostenibilidad ambiental, y la prosperidad con la equidad social.
A través del proyecto De Se Co, la OCDE ha colaborado con académicos e
instituciones para identificar un conjunto de competencias clave, y las clasifica en
tres categorías:
a) Usar herramientas de manera interactiva
b) Interactuar en grupos hetereogéneos
c) Actuar de forma autónoma
Las competencias clave son aquellas de valor particular, que tienen áreas
múltiples de utilidad y son necesarias para todos.
PARA EL INDIVIDUO
-habilidad para resolver tareas mentales complejas
-movilización de destrezas prácticas y cognitivas
-adaptabilidad al medio
-habilidades creativas
-recursos psicosociales: actitudes, motivación y valores
-habilidad de pensar por sí mismo
-pensar reflexivamente
-adopción de una actitud crítica
PARA LA SOCIEDAD
-Contribuyen a cambiar o transformar el mundo
-habilidad para alcanzar metas compartidas
-prerrequisito psicosocial para un buen funcionamiento de la sociedad
Competencias clave y aprendizaje para la vida Parte central del concepto de aprendizaje para la vida es la afirmación de que no todas
las competencias que son relevantes para la vida pueden ser proporcionadas por una
educación inicial, porque:
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Las competencias se desarrollan y cambian a lo largo de la vida, con la posibilidad
de adquirir o perder competencias conforme se crece;
Las demandas sobre los individuos pueden cambiar a lo largo de sus vidas adultas
como resultado de transformaciones en la tecnología y en las estructuras sociales
y económicas
La psicología del desarrollo muestra que el desarrollo de competencias no finaliza
en la adolescencia sino continúa a lo largo de los años adultos. En particular, la
habilidad de pensar y actuar reflexivamente, que es parte central del marco, crece
con la madurez.
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Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la
cuestión (Garragorri)
Actualidad de la cuestión
Las competencias educativas en Europa son fruto de la influencia de su utilización en el
mundo laboral y de que se quiera supeditar la educación a los intereses productivos
empresariales, en cambio es igualmente cierto que, dependiendo de la forma de entender
las competencias, pueden servir de cauce para hacer un planteamiento curricular más
acorde con una perspectiva de educación integral, en equidad y para toda la vida.
La comisión europea propone ocho dominios de competencias clave para el
aprendizaje permanente a lo largo de la vida
• La OCDE en su Proyecto DESECO estudió la sociedad del conocimiento en doce
países e identificó tres grupos de competencias clave que son interdependientes y
que en forma progresiva se irán integrando al proyecto OCDE/PISA
Tres modalidades de Modelos curriculares: • Modelos curriculares en los que se diferencian e integran las competencias
genéricas de las áreas disciplinares • Modelos curriculares mixtos en los que se mezclan como competencias clave las
competencias transversales y las áreas disciplinares • Modelos curriculares en los que las competencias básicas no se diferencian de las
áreas disciplinares
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El currículo basado en competencias es un planteamiento «socioconstructivista e interactivo» del aprendizaje:
a) el plano de la dimensión constructivista, que presupone que el sujeto construye sus conocimientos a partir de sus conocimientos y de su actividad; b) el plano de las interacciones sociales, que presupone que el sujeto construye personalmente sus conocimientos en interacción con los otros; c) el plano de las interacciones con el medio, que presupone que los aprendizajes son sin duda procesos individuales que se desarrollan gracias a las interacciones con los demás.
Aspectos básicos de la formación basada en competencias. (Tobón) Tres razones para profundizar en el estudio de este enfoque:
1. Está en el centro de la política educativa mexicana, en sus diversos niveles 2. Son la orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de
educación 3. Constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el
aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad
LAS COMPETENCIAS SON UN ENFOQUE PARA LA EDUCACION NO UN MODELO
PEDAGOGICO
No dicen como debe ser el proceso instructivo, desarrollador, la concepción
curricular, la concepción didáctica, ni el tipo de estrategias didácticas a
implementar
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Sí focalizan en aspectos específicos de la docencia, el aprendizaje y la evaluación,
como son:
La integración de conocimientos, actitudes y destrezas en el desempeño ante
actividades y problemas
La construcción de programas de formación acorde con los requerimientos
profesionales y laborales
La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de
calidad en todos sus procesos, para una gestión de calidad
Síntesis histórica
Este enfoque se comenzó a estructurar en la década de los 70s. Con base en dos
aportaciones, la lingüística de Chomsky y la psicológica de Skinner.
Chomsky planteó una competencia lingüística, como un comportamiento
observable, efectivo y verificable
Hymes, planteó el concepto como una competencia comunicativa, teniendo en
cuenta las demandas del entorno
Vigotsky, planteó las competencias como acciones situadas en relación con el
contexto, a partir de la mente y en interrelación con otras personas
Gardner y Stemberg, contribuyen con una concepción de competencias en las
diferentes inteligencias que implican canalizar la atención y la memoria
Tobón afirma: en relación con las sociedades del conocimiento donde se aplican
estas concepciones de las competencias, lo importante no es tener conocimientos
sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad.
Las competencias en la educación se corresponden con una mayor implicación de
la cultura, la globalización y la competitividad empresarial
La mayor virtud del enfoque por competencias, es su naturaleza con visión
multidisciplinar y esto hace que el enfoque pueda alimentarse de diferentes
contribuciones
Definición del autor
Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un
determinado contexto, con responsabilidad.
Procesos.- porque tiene un principio y un fin identificable, no son estáticas sino
dinámicas
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Complejos.- porque son multidimensionales, y su puesta en acción implica muchas
veces el afrontamiento de la incertidumbre
Desempeño.- porque se observan en la realización de actividades
Idoneidad.- se refiere a realizar las actividades con indicadores o criterios de eficacia,
efectividad, pertinencia y apropiación establecidos para el efecto
(esta característica es esencial y marca de forma muy importante sus diferencias con
otros conceptos tales como capacidad por que en su estructura no está presente la
idoneidad)
Contextos.-las competencias se ponen en acción en contextos, educativo, laboral,
social, científico, etc.
Responsabilidad.- se refiere a analizar antes de actuar, responder ante las
consecuencias, porque en las competencias toda actuación es un ejercicio ético
Las competencias en la educación escolar.
Cesar Coll
Las competencias no son una moda educativa, el concepto tiene elementos que
constituyen un avance en la manera de plantearse, afrontar y buscar soluciones a
los problemas actuales de la educación, como son: la movilización de los
conocimientos, la importancia de la funcionalidad del aprendizaje e impulsar los
aprendizajes significativos, entre otros.
Ventajas
Situar en primer plano el tipo de aprendizaje que se desea promover con la
educación escolar
La integración de distintos tipos de conocimientos
La importancia del contexto en que se evalúa
La transferencia de lo aprendido en una situación concreta a otras situaciones
distintas
Seguir aprendiendo a lo largo de la vida
Desarrollar capacidades que permitan seguir con un aprendizaje autónomo y auto
dirigido
Desventajas…y mucho menos que un remedio
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Falta la identificación de los diferentes tipos de contenidos y conocimientos que las
competencias movilizan. No se mencionan de forma explicita
Los aprendizajes escolares exclusivamente en términos de “competencias”
desgajados de contextos socio-culturales de adquisición y de uso puede dar lugar
a un proceso de homogeneización que acabe ahogando la diversidad cultural
la adquisición y utilización de estas competencias adquiere su verdadero sentido
en el marco de actividades y practicas socio-culturales diversas, educando al
alumnado para una “ciudadanía universal”
No se tiene componente ideológico para la toma de decisiones
El enfoque por competencias no resuelve el problema de cómo evaluarlas
adecuadamente
Las competencias, como las capacidades no son directamente evaluables
“Hay que elegir los contenidos más adecuados para trabajarlas y desarrollarlas,
definir la secuencia y el grado propio de distintos niveles y cursos, establecer
indicadores precisos de logro y acertar en las tareas que finalmente se le pide al
alumno que realice. La posibilidad de “perder el hilo” en ese complejo recorrido sin
duda es muy grande”