resumen de "el docente y los programas escolares"

8/16/2019 Resumen de "El docente y los programas escolares"

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Anahi Ramos Saldaña2° semestre grupo B


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El docente y los programasescolaresLo institucional y lo

didáctico


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Funciones, estructuras y elaboración

de los programas-Tensiones entre las perspectivas institucional y didáctica

• Permite elaborar un programa de asignatura omodulo.

• Funciona como un ordenador institucional,aspecto que dificulta la incorporación de la

dimensión didáctica a la tarea educativa.


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• Zabalza

• Utiliza el termino programa para atender a la

dimensión institucional, cuya obligación espresentar un prospecto de trabao y unapresentación .

• !efinición

• !ocumento oficial de carácter nacional en el quese indica el conunto de contenidos a desarrollaren determinado nivel.

• "poyo educativo#didáctico desarrollado por losprofesores para un grupo de alumnos concreto.


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¿Visión uniforme o dimensión plural?

• $a programación uniforme es ordenadora de latarea educativa.

• %u perspectiva tiene como repercusión unaconcepción en la que se niega al docente lafunción intelectual como n&cleo de trabao.

• 'iene la finalidad de establecer una serie decontenidos id(nticos para todos los estudiantes.


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• )erbart

• *stablec+a que los fines de la educación sonmucos e incluso llegaba a afirmar que no selimitan al ámbito institucional.


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• !istención sutil

-emite a logros, a lo que quiere obtener,

• Fin y Fundamental

*ducar para la democracia, para la libertad, para

la construcción de un pensamiento propio, parala creatividad.

• uestión central

*stablecer a trav(s de las actividades del aula, unacoerencia entre problemas globales de laeducación y t(cnicas de trabao escolar


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Dilema de multiplicidad

• "borda diversos problemas regionales, procesosculturales espec+ficos, de grupos particulares que

requieren ser tomados en cuenta en laconstrucción de planes y programas de estudio


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Habilidades técnico profesionales

• Posibilita que se construya una imagen deldocente como eecutor, el operario del sistemaeducativo.

• $a tarea docente es una actividad intelectual, por

lo tanto los programas deben ser espacios para larecreación intelectual y no grilletes del trabaoeducativo.


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• )erbartinamente la didáctica es la ciencia delmaestro.

• )erabart es una ciencia a partir de la cual elmaestro orienta teóricamente susprocedimientos de intervención.


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Un debate sobre la estructura• *lementos de un programa escolar/

•

a0 un sistema legal o administrativo de la institución

educativa, las cuales establece normas parapresentar y aprobar los programas de estudio. b0 oncepción educativa que se adopta en lainstitución de manera e1plicita o impl+cita, está

conforma un paradigma educativo y didáctico,condicionando notoriamente la configuración delprograma.c0 *l rol del programa en el conte1to del plan de

estudios.


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• Un debate organizado sobre los puntos

anteriores permite una revisión preliminar sobreun conunto de programas de estudio, donde seidentifican elementos tal como/ determinaciónde obetivos, precisión del contenido y su

organización de unidades temáticas.

• "lgunos formatos de programas llegan acontener numero de oras y la ubicación de la

asignatura en el plan de estudios y suscaracter+sticas.


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Funciones del programa

• 'iene relación en los aspectos institucionales,curriculares y docentes.

• *1isten tres tipos de programas/a0 Programas del plan de estudios

b0 Programas de las academias o grupos demaestrosc0 Programas de cada docente


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Programas del plan de estudios

• 'ienen una visión global del que forman parte.

•

• )acen referencia conceptual que permite laselección y organización de determinadoscontenidos.

• 'iene una visión cultural#antropológica quepermite entender aspectos básicos de suidentidad y de las condiciones laborales en que eldocente desempe2a su tarea.


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*1isten dos formas de presentar este programa/

30 "lternativa/ se centra en la presentación de los

contenidos básicos del curso.

40 Privilegia la estructura de obetivos dedesempe2o


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os programas de los grupos académicos

docentes• 5rienta el trabao de conunto de docentes en una

institución.

• 5rienta los procesos de acreditación de unainstitución en particular.

• %e basa en aspectos didácticos básicos del trabao

educativo.

• 'iene como finalidad orientar la dimensiónpedagógica del trabao y las actividades de apoyo deltrabao docente.


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*ste considera los siguientes aspectos/

*studios que fundamentan el plan

5rientaciones sobre los contenidos

"prendizae y función didáctica

oncreción en abilidades básicas a desarrollar.


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• 6. !e 7barrola determina la institucióneducacional8 de la noción plan de estudios a lanoción estructura curricular8 de la noción delplan de estudios al concepto de acuerdos básicospara la construcción curricular, un proceso enespiral de lo particular a lo general y acia laintegración de una propuesta curricular base y la

construcción por proyectos por plantel.


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a determinación de contenidos b!sicos

• Parte de las caracter+sticas y sentido que puedentener los contenidos de la materia de la materia a

programar.

• )ilda 'abla dice que se componen dos

caracter+sticas básicas/ dar información oposibilitar el desarrollo de un proceso depensamiento.


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• !icos contenidos pueden aparecer de maneraantagónica y e1cluyente en las distintas

propuestas educativas. "lgunos sistemas retienen información y otrospromueven el desarrollo de estrategias deresolución de problemas y de adquisición de

información.

• 'abla propone criterios de secuencia,

continuidad e integración para la selección yreorganización de los contenidos


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"l establecimiento de formas de

acreditación

• Forma parte fundamental de los requisitos paraaprobar un plan o un programa de estudios.

• Kimberlad estable la teor+a curricularestadounidense que responde básicamente a uninter(s burocrático.

• Blager permite identificar los procesos internosdel sueto y algunas manifestaciones de losmismos que no son equiparables a tales procesos.


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Formas de acreditación

a0 $a legislación nacional e institucional que seaplique al respecto.

b0 $as caracter+sticas del contenido que se trabaaen una asignatura.

c0 *l grado de madurez personal y acad(mica quepueden mostrar los estudiantes.

d0 Una noción de aprendizae que reconozca la

importancia del pensamiento anal+tico,sint(tico, refle1ivo y la vinculación delconocimiento con problemas de la realidad.


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os programas del docentes

• %e construye a la luz del plan de estudios y el delos grupos acad(micos docentes, a partir del

docente un análisis de su e1periencia profesional y de las condiciones particulares que trabaa.

• *s conveniente que cada docente tenga a la vistala totalidad del plan de estudios, as+ como elcontenido de conuntos que los integran para laelaboración de su programa.


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*l programa puede contener/

Presentación general !eterminación de la acreditación *stablecimiento de las unidades del curso *laboración de una propuesta metodológica

global o particular %e2alamiento de una propuesta bibliográfica


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Métodos, actividades y suetosde la educación


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a urgencia de la reno#aciónmetodológica

• %urge a partir del reconocimiento amplio de lacrisis y del deterioro que afectan a la educación.

• *sta enfocado en la perspectiva de -ogers o lat(cnica de grupos operativos en la ense2anza olas t(cnicas que se derivan de la dinámica de

grupos.


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Un con$unto de cambios parainsertar inno#aciones

• 9o vasta con promover nuevos m(todos de

ense2anza/ ay que modificar otros aspectos dela sociedad y de la institución educativa dondeestos se insertan.


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"l seno de la sociedad• 5rienta con cierta secuencia para que contribuya

un apoyo a la tarea del ser umano.

• 9o e1iste una tipificación de la especifidad de lasactividades t(cnico#profesionales inerentes a su

función.


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"n el !mbito escolar• :usca cambiar la dinámica acad(mica y en sus

órganos institucionales.

• *s importante estructurar una propuesta dematerial didáctico que contemple los dosaspectos importantes siguientes/a0onformar una biblioteca que permita y

facilite el trabao de los estudiantes b0 -ecurrir a la construcción y conservación delmaterial didáctico.


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Promo#er formas apacionadas deaprender

• $os docentes an perdido de vista la necesidadde establecer formas apasionadas de aprender.

• Para esto surge la didáctica, cuya finalidad espromover un m(todo que estimule a los alumnos

a aprender y aga fácil y rápido el trabao.


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Proyecto, saber y e%periencia docente

• 6uy ilustrativo resulta aqu+ el pensamiento deFreinet cuando postula la importancia de que el

docente estructure una propuesta metodológicade acuerdo con sus propias posibilidades detrabao. Freinet reconoc+a que ay maestros quepueden cautivar con la palabra, pero que (l no lopod+a acer/


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Por mucho tiempo, se pretendía que la

pedagogía era un don y que cualquieraque amase a los niños y supiese hacerserespetar tendría éxito. Esto no estotalmente falso. Sólo que el número de

educadores que posee estas cualidadesideales y de los que no hay quepreocuparse es extremadamentereducido.

• Podr+amos afirmar que la conformación de unapropuesta de ense2anza debe atender a lapersonalidad y posibilidades del maestro


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&nsiedad creadora• *1perimenta ante las dificultades propias de

toda situación de ense2anza.

• *n la b&squeda de alternativas a los problemasque cada situación educativa crea, los momentos

de ansiedad pueden constituir una e1celenteoportunidad para construir propuestaseducativas diversas.


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a función intelectual del docente• *l docente es un intelectual, es representante de

un saber y tiene una capacidad de convocar;invitar0 a los alumnos a interesarse en ese saber.

• $os docentes, como intelectuales, tambi(n asumenposiciones frente al poder. 6onsiváis consideraque el gran riesgo de los intelectuales en 6(1ico es

convertirse en gremios de análisis, refle1ión ycr+tica social para acabar entrando por la puertaque el *stado les abre cooptando su pensamiento acambio de cierto n&mero de prebendas.


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'elación método-contenido

• Una que reclama la actualización yreconstrucción de enfoques sobre los contenidosque se abordan en un curso y otra que plantea laimportancia de construir propuestas

metodológicas acordes con los problemas, lógica y temáticas constitutivos de cada ámbito desaber.

• $as t(cnicas de trabao en el aula debenconsiderar estos elementos que refuerzan la ideade generar propuestas particulares de ense2anza


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Propuestas metodológicas y psicolog(a

• $a psicolog+a es una disciplina que puede dar a laconstrucción de una propuesta metodológica undoble apoyo/ uno referido a su debate sobre elaprendizae y otro en sus elaboraciones.

• $a perspectiva piagetiana enfatiza el desarrollocognitivo a partir de la construcción individual querealiza el sueto del conocimiento8 supone que

reproduce los obstáculos seguidos por laumanidad en la istoria del conocimiento yestablece que el ser umano construye esquemas deacción que le permiten interactuar con su medio.


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&prendi)a$e y teor(a de la e%periencia

• *sta teor+a signa de manera particular laelaboración de propuestas de ense2anza.

• !e


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•Cuando la educación se

basa en la experiencia yse considera a laexperiencia educativacomo un proceso social, lasituación cambia

radicalmente... El maestroadopta la posición de guíade las actividades del

grupo... El educador, por


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as teor(as sobre los grupos• $a práctica de la asamblea, la discusión en relación con

una conferencia o con un te1to libre en la propuesta deFreinet se pueden considerar como actividades grupales.

• Paulatinamente, se construyen dos teor+as para dar

cuenta de este fenómeno/ la dinámica de grupos en elconte1to de la fábrica estadounidense, y la teor+apsicoanal+tica de los grupos para enfrentar las secuelas, anivel ps+quico, de la Primera =uerra 6undial.

• $as diversas propuestas grupales promueven unae1periencia educativa basada en la capacidad de diálogoque puede establecerse entre los diversos actores de laeducación.

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