resumen completo de la unidad de investigacion

7/24/2019 Resumen Completo de La Unidad de Investigacion

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RESUMEN

COMPLETO DE LA

UNIDAD DE

INVESTIGACION

Por:

Richar lberto lonzo Snchez

No sirve de nada comprender un problema y resolverlo,

si no lo usas en algo productivo para sacar provecho de

la experiencia

Yo

Prohibida su distribucin sin consentimiento del autor.


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Aprendizaje colaborativo

Existen cuando se da una interdependencia positiva entre los estudiantes y seenfocan en alcanzar una meta. Uno lo logra solo si los dems lo logran.

Una meta de aprendizaje: esun estado futuro deseado para demostrar

competencia o maestra en un rea que ha sido estudiada. Se deben tomar en

cuenta la estructura de meta y las maneras interaccin.

En el saln de clase ideal, todos los estudiantes deben aprender cmo trabajar

cooperativamente con otros, competir por diversin o entretenimiento, y trabajar

de manera autnoma, por si solos.

La colaboracinse da cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos paraalcanzar metas compartidas.

El aprendizaje colaborativoconsiste en el uso instruccional de grupos pequeosde forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su aprendizaje y el

de cada uno de los integrantes del grupo.

Esto debe ser contrastado con el aprendizaje competitivo, y el aprendizaje

individualista.

Ventajas:

Mayores esfuerzos para llegar a la meta

Ms relaciones positivas entre los estudiantes

Mejor salud psicolgica

Los cinco elementos esenciales, a saber, para estructurar actividades:

1. Interdependencia positiva:

Una tarea clara y una meta de grupo para que los estudiantes estn convencidos

de que nadan o se hunden juntos. Si uno falla, todos fallan. La interdependencia

positiva crea un compromiso hacia el xito de las otras personas, as como el


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propio. Es el corazn del aprendizaje colaborativo. Si no hay interdependencia

positiva, no hay colaboracin.

2. Responsabilidad Individual y grupal:

Cada miembro del grupo debe estar sujeto a valoracin por su contribucin altrabajo (que asegure que nadie se aproveche del trabajo de otros). La

responsabilidad individual y grupal se da cuando el empeo de cada estudiante es

evaluado en los distintos niveles; los resultados son devueltos al grupo para

identificar quien necesita ms apoyo, asesora y nimo para completar la tarea o

actividad.

3. Procedimientos de grupo:

Existe cuando los miembros del grupo discuten que tan bien estn alcanzando

sus metas y manteniendo relaciones de trabajo efectivas. Los grupos necesitandescribir que acciones de los miembros son tiles o intiles y tomar decisiones

acerca de que comportamientos reforzar o cambiar.

4. Habilidades sociales:

Se requiere que aprendan habilidades interpersonales y de grupos pequeos,

necesarias para funcionar como parte de un grupo de trabajo. El aprendizaje

colaborativo es inherentemente ms complejo que el trabajo competitivo o

individualista, porque los estudiantes tienen que involucrarse simultneamente en

la tarea y en el trabajo de grupo. Los miembros de un grupo deben saber cmoproveer liderazgo efectivo, toma de decisiones, como construir la confianza,

comunicacin y el manejo de conflictos, adems de estar motivados para emplear

las habilidades pre requeridas. Se deben ensear habilidades de trabajo en grupo,

tan precisa y perfectamente, como las habilidades acadmicas. Como la

cooperacin y el conflicto estn intrnsecamente relacionadas, los procedimientos

y habilidades para manejar conflictos constructivamente se vuelven especialmente

importantes para el xito a largo plazo de los grupos de aprendizaje.

5. Interaccin cara a cara:

Los estudiantes necesitan hacer realmente trabajo juntos. Los grupos de

aprendizaje colaborativo cuentan con el sistema de apoyo acadmico, y sistema

de apoyo personal. Hay actividades cognitivas y dinmicas interpersonales

importantes, que solo pueden ocurrir cuando los estudiantes promueven el

aprendizaje de los dems. Es a travs de la promocin del aprendizaje cara a cara,


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que los miembros llegan a comprometerse personalmente consigo mismos y con

las metas compartidas.

Cuando pensamos en un saln de clases ideal, imaginamos un grupo de

estudiantes aprendiendo con la misma calidad y trabajando juntos, unidos ycooperando para alcanzar las metas de aprendizaje planteadas.

Cuando hablamos de un aprendizaje colaborativo, nos referimos al diseo de

pequeos grupos en los cuales los estudiantes trabajan unidos y cooperando para

alcanzar el mximo aprendizaje personal y de cada uno de los integrantes del

grupo.

El trabajo colaborativo tiene ventajas sobre otras tcnicas, en el mejoramiento en

el rendimiento de cada estudiante, incremento en la motivacin para su trabajo y

el estudio e incremento en la complejidad del proceso cognitivo; las relacionesinterpersonales incrementan la cantidad y calidad de las relaciones, adems de

que le permite a la persona valorar la diversidad y la cohesin, mejorando el

desarrollo de las competencias sociales de los estudiantes.

LAS 8 ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA

1. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE METAS

Los estudiantes perciben que pueden logar sus propias metas de aprendizaje slo

si todos los integrantes del grupo alcanzan las de ellos, esta es la estrategia

bsica que el profesor siempre tiene que incluir. La meta del grupo siempre debeser parte de la leccin.

2. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE RECURSOS

El profesor estructura la leccin de tal forma que los grupos tienen que compartir

recursos sea la informacin o materiales. Por lo tanto, los estudiantes tienen que

combinar sus recursos para alcanzar sus metas.3 INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE PREMIOS/CELEBRACIONES

Cada integrante del grupo recibe el mismo premio cuando el grupo alcanza sus

metas. Las celebraciones peridicas del esfuerzo y el xito del grupo realzan la

calidad de la cooperacin. Los premios pueden ser cosas como dulces, crditoacadmico como puntos extra en un examen, reconocimiento como cuando se

celebra pblicamente los logros del grupo.4. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE FUNCIONES

A cada integrante del grupo se le asignan funciones que especifican las

responsabilidades necesarias para que el grupo complete la tarea comn.


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Funcione como lector, escritos, comprobador de comprensin, estimulador de

participacin, entre otras.5. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE TAREAS/SECUENCIAS

Implica la creacin de una divisin del trabajo con el fin de que sea necesario que

un integrante del grupo complete sus acciones para que el siguiente integrantepueda ejecutar sus responsabilidades. Cada persona tiene la responsabilidad de

un paso, ejemplo en un laboratorio.

6. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE IDENTIDADES

Es cuando el grupo establece una identidad comn como nombre y logo.

7. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE AMENAZA EXTERIOR

Un grupo se siente muy unido cuando se enfrenta con un enemigo. Cuando hay

competencia entre grupos, el profesor ha incluido la amenaza exterior. Tambin,

cuando se limita el tiempo para una tarea o una actividad.

8. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE FANTASIASEs cuando a los estudiantes se les asigna una tarea que requiere que se

encuentren en una situacin hipottica.

CARACTERISTICAS DE LOS GRUPOS

EFECTIVOS

Accin cooperativa: implica que todos los integrantes tienen una conexin

intelectual y emocional con los objetivos y las actividades del grupo.

La accin competitiva:aparece como una cualidad humana ms primitiva que

la accin cooperativa. La competencia ocurre menos en el reino animal que la

cooperacin.

Se ha identificado que realizan conductas de cooperacin entre individuos concaractersticas similares a las de ellos, para posteriormente manifestar

conductas de competitividad con estos ltimos.

Debemosencontrar caminos o estrategias orientadas a promover que las

conductas de cooperacin sobre pasen a las de competencia, de esta forma el

beneficio ser global.


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Las actividades con orientacin a la competencia entre los miembros de un

grupo tienden a incrementar la tensin de los participantes de manera

individual y grupal. Entre menos complicada sea la tarea habr menos tencion.

Si la tarea es complicada ser difcil predecir el comportamiento individualista,

eso depender de las experiencias previas.

Aquel grupo que pretenda considerarse efectivo deber observar las

siguientes caractersticas:

Los miembros se comprenden y se respetan entre si

La comunicacin es abierta

Los integrantes se responsabilizan de su aprendizaje y conducta.

Los miembros cooperan.

El grupo establece lineamientos para tomar decisiones

Los conflictos se enfrentan abiertamente y se busca resolverlos de

forma constructiva.

EL MODELO DE GENE STANFORD

El pensaba en un principio que la personalidad del profesor era la nica

responsable de la calidad de la interaccin de los estudiantes en el saln de

clase. Pensaba as mismo, que si el profesor era receptivo sincero, sensible,

comprensivo y estaba dispuesto a dar a sus discpulos la libertad para serellos mismos, era seguro que resultaran buenos procesos colectivos.

Introdujo actividades estructuradas y lo convenci de que estas actividades de

entrenamiento pueden ser un factor clave para convertir una clase en un

grupo efectivo.

La dinmica de grupo:la dinmica de grupo examina la manera en la cual se

comporta la gente en grupos e intenta comprender los factores que hacen ms

efectivo un grupo. Examina estilos diferentes de direccin y patrones de

influencia, en los procesos por los que se toman decisiones en el grupo, las

normas, es decir, ideas de lo que es comportamiento o procedimientos

adecuados en el grupo, el modelo de comunicacin y factores como

desenvoltura y cohesividad.


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ETAPAS DE DESARROLLO DE UN

GRUPO

Etapa 1: Orientacin

Los estudiantes se hacen las primeras preguntas respecto al grupo,

empiezan a acomodarse y a conocer a los del grupo. Describen para saber

cmo ser la nueva situacin. Cuando nos encontramos ante el grupo por

primera vez, es cuando se inicia la etapa de orientacin, lo cual no quiere

decir que slo se deber trabajar en ella ese primer da. La etapa de

orientacin se prolonga a lo largo del desarrollo del grupo.

Etapa 2: Establecimiento de Normas

Las responsabilidades de los miembros del grupo son definidas durante esta

etapa y los miembros aprenden que clase de conductas son premiadas por

el grupo.

Esta etapa es crucial, el profesor debe realizar actividades para inculcar en

el grupo las habilidades y aptitudes necesarias para el trabajo de grupo

eficaz. Para tal logro es necesario que el grupo avance hacia la madurez,

estableciendo las siguientes normas:

1. Responsabilidad de grupo: el liderazgo emerge del grupo mismo;

todos contribuyen al trabajo colectivo.

2. Conformidad con otros: engranan sus ideas para integrar una solo

propuesta grupal.

3. Cooperacin: se ayudan unos a otros en lugar de competir unos contra

otros.

4. Toma de decisiones por acuerdo general: sin imposiciones a la

minora.


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5. Afrontamiento de problemas: los desacuerdos son afrontados, en vez

de ignorados, se buscan soluciones.

Etapa 3: Etapa de Conflictos

Es difcil en un principio entender que un grupo que se encontraba

trabajando productivamente hasta un cierto momento, de repente

comience a presentar expresiones abiertas y manifiestas de hostilidad

y conflictos.

Es inevitable que en el proceso de convertirse en un grupo maduro se

presente un perodo de conflictos, el cual puede ser a veces breve, y

en otras ocasiones dolorosamente largo.

Todo grupo entra en un perodo de conflicto, si han tenido xitos por

pasar por las etapas anteriores.

Las causas pueden ser variadas; una posible explicacin es que al

permitir la aplicacin de la norma ltima de la etapa anterior, en donde

se busca el afrontar los problemas y no ocultarlos, problemas que

comnmente no seran expresados, bajo estas condiciones si lo son.

Otra posible cause es el hecho de que los miembros quieran poner a

prueba al profesor con respecto a la sinceridad de tratar los problemas

en forma abierta.

A veces el conflicto que estalla despus de la etapa de establecimiento

de normas es una expresin de rebelda en contra de la gua del

profesor.

La etapa de conflictos puede ser vista como una reaccin natural a una

intimidad interpersonal aumentada, resultado del desarrollo colectivo

que se ha venido promoviendo.

Etapa 4: Etapa de Productividad

Todo lo que ha pasado desde que se reuni el grupo es para llegar a

este momento. La clase se ha convertido en una unidad de trabajo


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madura, poseedora de las habilidades y actitudes requeridas para a

interaccin efectiva en las actividades de aprendizaje de forma

constructiva.

Ser comn ver a los miembros con su atencin dividida entre eltrabajo comn para el logro de los objetivos y sus necesidades

interpersonales; esto ltimo debido a que por el tiempo que ha

transcurrido han logrado estrechar lazos afectivos que se manifiestan

en necesidades de socializacin.

Etapa 5: Etapa de Terminacin

El grupo presentar incremento de conflictos; es una forma algo

primitiva pero muy humana de manejar las separaciones si estoy

enojado contigo, puedo separarme mas fcilmente

Se espera un decaimiento en las habilidades del grupo: debido al

tiempo transcurrido y al trabajo realizado el grupo se encuentra

cansado.

El letargo puede estar presente.

En un momento dado el grupo podr manifestarse a travs de intentos

frenticos para trabajar bien.

Puede existir inclusive clera o enojo hacia el profesor.

La dinmica DE UN GRUPO

Olmsted: La dinmica de grupo constituye el intento ms difundido y

de mayor influencia en estos momentos, en el estudio de los grupos

Klineberg: no es fcil definir o limitar la importante zona de la dinmicade grupo, "la teora de la naturaleza de los grupos y de la interaccin

dentro de los grupos"

Por otra parte para Knowles, la dinamica de grupo "se refiere a las

fuerzas que


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actuan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo hacen

comportarse en la forma como se comporta". Es el aspecto dinamico del

grupo, el movimiento, la accion, el cambio, la interaccion, la reaction, la

transformation que se vive y se experimenta dentro del mismo.

La interaccion o accion reciproca de estas fuerzas y sus efectos

resultantes sobre un grupo dado, constituyen su dinamica.

Otra perspectiva, definicin ms amplia de dinamica de grupo: "campo

de estudio, una rama de las ciencias sociales que se dedica a aplicar

metodos cientificos para determinar por qu los grupos se comportan

en la manera como lo hacen".

TECNICAS GRUPALES

Son estructuras practices, esquemas de organization, normas utiles y

funcionales para el manejo de grupos. Son tambien procedimientos o

medios concretes para organizar y desarrollar la actividad del grupo.

Otorgan estructuras al grupo y fundamentan su funcionamiento; encontrar

y lograr objetivos.

Educan para la convivencia, ensenan a pensar activamente y a escuchar

comprensivamente, desarrollan el sentido de cooperation y fomentan el

intercambio de experiencias, ideas y soluciones para los problemas, tratande conseguir que los individuos se desarrollen, crezcan, maduren,

establezcan nuevas formas de relaciones, estimulen y organicen el

aprendizaje y ejerzan la funcion de gufa.

Factores a considerar al seleccionar una tcnica

1. Los objetivos que se persigan:una tecnica bien seleccionada nos

permite dar salida a los temas o contenidos de la clase de una manerasencilla y divertida. La creatividad del maestro es indispensable para

seleccionar tecnicas ya existentes, adaptarlas o crear una nueva.

2. La madurez y entrenamiento del grupo:un problema que podra

presentarse es la presencia de miembros inmaduros en el grupo, lo que


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vendra a contrarrestar en la productividad en el caso de que se haya

elegido una tcnica delicada. Estos problemas se ven retroalimentados

debido a la poca experiencia del coordinador, por lo que no sabr cmo

comportarse, y por tanto no podr mantener el control del grupo,

principalmente ante reacciones emocionales.

3. El tamao del grupo:La participacin ms satisfactoria y ms efectiva

se da en los grupos pequeos; es importante considerar la

heterogeneidad y homogeneidad de los grupos. Ahora se sabe que los

agrupamientos flexibles y temporales son ms exitosos constituyendo

la norma y no la excepcin.

4. El ambiente fsico: dentro del aula o establecimiento adecuado, aligual que la organizacin. El saln debe ofrecer la sensacin de zona de

reunin de grupo; el ambiente adecuado puede promover el dialogo,

debido a la proximidad y no incomodidad.

un contexto empobrecedor es aquel ambiente fsico incapaz de apoyar

las actividades y necesidades de quienes actan en el. Lo anterior es lo

contrario a lo ocurrido en ambientes enriquecedores.

5. Las caracteristicas del medio externo:

6. Las caracteristicas de los miembros:la atribucin de cada uno de los

miembros, aqu se consideranaspectos tales como: nivel de instruction

ofrecido, los intereses, las expectativas que se tengan, la predisposition

con que se cuente, el cumulo de experiencias que los integrantes, etc.

Incluyendo no solo a los alumnos sino tambin al profesor.

a) Papeles o roles en tareas grupales.

El propsito de este papel es el de facilitar y coordinar el esfuerzo del

grupo, tanto en la definicin de un problema comn como en labsqueda de la solucin del mismo. Incluye las siguientes variantes:

a.l El iniciador y contribuidor:esta persona sugiere y propone al

grupo nuevas ideas o formas alternas de considerar y resolver el

problema o tarea.


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a.2 El que busca informacin:ante sugerencias hechas para la

solucin del problema o tarea pide la clarificacin de estas

contribuciones as como, las fuentes informativas que estn

sirviendo de marco de referencia para ser considerado en tales

trminos.

a.3 El que busca opinin:no solicita los hechos tal cual como el

anterior sino una aclaracin de los valores que subyacen las

sugerencias o alternativas dadas.

a.4 El que da informacin:presenta hechos con fundamentacin

terica o experiencial relacionada con el problema.

a.5 El que da opinin: expone su creencia o sus opiniones

certeramente ante las sugerencias o alternativas de solucin del

problema o tarea en cuestin.

a.6 El elaborador: trata de explicar o ejemplificar en otras palabras

las sugerencias para la solucin del problema, a manera de

clarificacin.

a.7 El sintetizador: rene las ideas expuestas en ciertos momentos

a manera de sntesis de lo que se lleva avanzado en la tarea.

a.8 El integrador o coordinador:aclara las relaciones entre las

diferentes ideas y sugerencias, tratando con ello de remarcar

cuales son ms pertinentes.

a.9 El orientador:define o atrae al grupo al logro del objetivo,

sobre todo cuando parece existir desviacin con respecto al logro

del mismo.

a. 10 El que est en desacuerdo:asume regularmente un punto de

vista contrario al grupo, argumenta en contra, denota errores en

los hechos analizados o en las ideas sugeridas.

a.l 1 El que evalu y critica:evalu o pone en duda la practicidad de

las soluciones dadas, tanto con respecto a ideas, procedimientos o

hechos.

a. 12 El estimulador:incita al grupo a la accin o a la toma de

decisiones para el logro de la tarea.

a. 13 El tcnico en procedimientos:acelera constantemente al grupo,

haciendo cosas por el mismo a favor del grupo.


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a. 14 El registrador o secretario:anota las sugerencias y decisiones

del grupo, as como el resultado de la tarea.

b) Papeles o roles individuales

b.l El agresor:se desenvuelve de diversas maneras entre las cuales se

encuentran el devaluar el nivel o estatus de otros, expresandodesaprobacin de las acciones desarrolladas por los dems, atacando

al grupo o a la tarea misma, mostrando envidia hacia las

aportaciones de los dems y trata que le sean reconocidas sus

intervenciones.

b.2 El obstructor:tiende a presentar conductas de negatividad y

terquedad, mostrando desacuerdo y oposicin con razn o no, gusta

de volver a temas que el grupo ya ha pasado de largo.

b.3 El que busca reconocimiento:trabaja de diversas formasbuscando atraer la atencin hacia l, sobre todo hablando de sus

cualidades y realizaciones personales. Se opondr si es colocado en

posiciones inferiores a las que l cree merecer.

b.4 El que se confiesa:aprovechara la oportunidad de tener un grupo

que escuche sus sentimientos, discernimientos, ideologa, etc.

b.5 No se coordina con el grupoya que dedica su atencin y

esfuerzo en manifestaciones simplistas de conducta, cinismo e

indiferencia, muchas de las cuales muy estudiadas por el mismo

sujeto hasta cierto punto, de tal modo que manipula en la medida de

lo posible al grupo.

b.6 El dominador:intentara reafirmar su autoridad o superioridad

manipulando al grupo de ser posible o a ciertos integrantes, ya sea

vanaglorindose de s mismo o desacreditando a los dems.

b.7 El que busca ayuda: intentara obtener simpata o aceptacin del

grupo o de algunos miembros a travs de expresiones de

inseguridad, confusin o subestimacin.

b.8 El defensor de los intereses especiales:hablara de la existencia

de las minoras y estereotipos, generalmente ocultando sus propios

prejuicios, adems siempre lo har pensando en algo que d

respuesta a sus propios intereses o necesidades personales sin

ponerse en evidencia.

7. La capacitacin del conductor.


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El lder del grupo, en este caso el maestro, por decirlo de alguna manera, el

"guardian" del logro del o los objetivos a alcanzar por el grupo.

El conductor, lider o guia del grupo, segun G. Delaire y H. Ordronneau

(Ibidem) debe: Conocerse:

es decir, conocer sus propias reacciones, sus actitudes ms

comunes para tenerlas en cuenta en el momento de sus intervenciones.

Conocer a los otros:denota estar atento para percibir las actitudes y

reacciones del grupo en funcin de sus afirmaciones o sus silencios.

Situarse en relacin al grupo:implica percibir su rol y adaptarlo a la

situacin de aqu y de ahora.

Mantener el rumbo: significa no perder de vista el objetivo de la tarea

y de la reunin. Dominar las condiciones de desarrollo de la reunin del grupo:esto

requiere tener en cuenta todas las condiciones o factores propuestos

por Cirigliano y Villaverde, mismos que se analizaron al inicio de este

tema.

Mapas conceptuales

Creados por el doctor Joseph D. Novak, profesor de la Universidad de

Cornell, Estados Unidos. Se definen los mapas conceptuales, los elementos

que los integran, los principios para su elaboracin, las aplicaciones en la

enseanza, as como la caracterizacin de varias aplicaciones informticas

tiles para su elaboracin.

El mapeo de conceptos ayuda a los estudiantes, acostumbrados a

aprender de memoria o superficialmente, a convertirse en estudiantes con

un conocimiento ms profundo sobre la base de la bsqueda del

significado. Este ayuda a que los individuos aprendan cmo aprender.

Aprendizaje mecnico o memorstico: es aquel en el que la nueva

informacin se incorpora en la estructura cognoscitiva del que aprende de

forma arbitraria.


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El aprendizaje significativo:es aquel que sobre la base de los

conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencia previa del

estudiante, hace que el nuevo contenido cobre para l, un determinado

sentido mediante la potenciacin de las relaciones entre lo nuevo y lo que

se conoce.

Lo que se aprende depende en gran medida de lo que se conoce y al

aprender, relacionamos la nueva informacin con conceptos relevantes que

existan previamente en nuestra estructura cognitiva.

David Ausubel: teora constructivista del aprendizaje

Un mapa conceptual es una tcnica que representa, simultneamente, una

estrategia de aprendizaje, un mtodo para captar lo ms significativo de untema y un recurso esquemtico para representar un conjunto de

significados conceptuales, incluidos en una estructura de proposiciones.

Los MC son esquemas para la representacin del conocimiento mediante

los cuales se hacen evidentes, tanto los conceptos como la forma en que se

enlazan estos para formar proposiciones. Constituyen redes en las que los

nodos son los conceptos y los enlaces contienen las palabras que

relacionan a los conceptos.

Los elementos que integran un mapa conceptual son:

Los conceptos: Pueden considerarse como aquellas palabras con las

que se designa cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento

en nuestra mente. Algunos definen elementos concretos (mesa,

computadora) y otros que definen nociones abstractas, intangibles

pero reales (nacin, software). Constituyen los nodos del mapa

conceptual.

Las palabras de enlace: Son las palabras o frases que sirven para unir

los conceptos y expresar el tipo de relacin existente entre ellos. Por

ejemplo, para, se conocecomo, posee, expresa, est formado por,

es, etctera. Las palabras de enlace se escriben en la lnea que une a

dos nodos.


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Las proposiciones: Constituyen dos o ms conceptos unidos por

palabras de enlace para formar la unidad semntica ms simple que

tiene valor real.

En su forma ms simple, un mapa conceptual

constara de slo dos conceptos, unidos por unapalabra que actuara de enlace para formar una

proposicin, por ejemplo:

Las caractersticas bsicas de un MC son:3

Jerarquizacin: los conceptos ms generales e inclusivos deben

ubicarse en la parte superior del mapa y los conceptos ms

especficos en la parte inferior. Seleccin: Son una sntesis o resumen que contienen lo ms

significativo de un tema. Se pueden elaborar submapas: que amplen

diferentes partes o subtemas del tema principal.

Impacto visual: Segn Novak : Un buen mapa conceptual es conciso

y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo

simple y vistoso, sobre la base de la notable capacidad humana para

la representacin visual.

Para las palabras de enlace, pueden utilizarse verbos, preposiciones,

conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, estas dan sentido al

mapa hasta para personas que no conozcan con amplitud sobre un

tema.

Si la idea principal puede dividirse en dos o ms conceptos iguales,

estos conceptos deben situarse en un mismo nivel o altura.

Los principios para la elaboracin de mapas conceptuales son:

Definir qu es un concepto y qu es una proposicin.

Representar la relacin de los conceptos, sobre la base de un modelo

de lo general a lo especfico, en el que las ideas ms generales o

inclusivas, ocupen el pice o parte superior de la estructura y las ms

especficas la parte inferior.

Relacionar los conceptos en forma coherente, a partir de un

ordenamiento lgico mediante palabras de enlace. Estas permiten,


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junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado

lgico y proposicional.

Lograr la mayor interrelacin posible, donde se logre un aprendizaje

que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los

aprendidos y poder combinarlos.

Mapas conceptuales en la enseanza

Permite asociar, discriminar, interrelacionar, describir y ejemplificar los

contenidos de determinada rama del saber mediante el elemento visual lo

que, sin dudas, constituye una estrategia eficaz para lograr aprendizajes

significativos. Su uso se extiende cada vez ms no slo en el marco de la

enseanza presencial tradicional, sino tambin en las modalidades semi-

presencial y a distancia.

Algunas de las aplicaciones de los MC en la pedagoga moderna son las

siguientes:

En la organizacin de planes de estudio y programas de asignaturas.

En la elaboracin de secuencias de instruccin, que no son ms que

la planificacin de la secuencia de pasos a seguir por el profesor

para ensear un contenido, una vez que ha explorado los esquemas

conceptuales de sus alumnos.4

En la enseanza y aprendizaje de la solucin de problemas.5

En el desarrollo de competencias cognitivas, para lograr el dominio y

manejo lingstico; as como para desarrollar el pensamiento crtico

de los estudiantes.6

Como una herramienta para la presentacin de nuevos contenidos.

En la tele formacin o enseanza a distancia, para organizar la

informacin, guiar al alumno y situarlo dnde se encuentra en cada

momento, para conocer el camino recorrido y asegurar la retencin

de informacin.10

Como herramienta para el aprendizaje virtual de asignaturas en la

enseanza

superior.11

En el modelo de enseanza semipresencial:2


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1. Como recurso para organizar y presentar el plan de actividades,

evidenciar relaciones entre los contenidos y resumir esquemticamente el

programa del curso.

2. Para representar el conocimiento que se desea impartir en una actividad,

para reflejar lo ms significativo del tema que se imparte.3. Para lograr un trabajo en colaboracin entre el estudiante y el profesor,

entre el estudiante o grupo de estudiantes y el tutor o entre los grupos.

4. Para el uso del profesor como herramienta para la evaluacin del

conocimiento adquirido por los estudiantes en la actividad y el seguimiento

de su aprendizaje.

5. En la autoevaluacin del estudiante.

Mapas mentales

Tony Buzan defini y populariz los mapas mentales, pero actualmente siguen

evolucionando, incluyndose en ellos aportaciones derivadas de la cartografa,

las ciencias cognitivas o la antropologa.

Nuestro cerebro

ste se halla dividido en dos hemisferios que se reparten las diferentesfunciones.

As, el hemisferio izquierdo es el dominante en los siguientes aspectos:

Verbal

Temporal

Racional

Analtico

Por su parte, el derecho es considerado dominante en los apartados: Visual

Espacial

Intuitivo

Creativo


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El mayor rendimiento en nuestros procesos mentales se obtiene cuando existe

un equilibrio entre ambos hemisferios. Esto es as porque una creatividad sin

control o no sometida a anlisis puede no sernos de utilidad.

Igualmente, un exceso de racionalidad nos conduce a no ser capaces deadaptarnos a situaciones de cambio o crisis que exigen soluciones nuevas a

los problemas.

El pensamiento irradiante

Se trata de la forma natural y automtica de trabajar de la mente humana. Del

mismo modo que cada neurona se ramifica y establece conexiones con las que

le rodean, nuestro cerebro irradia lneas de pensamiento que se expanden

desde el centro hacia la periferia encadenando unas ideas con otras.

Las asociaciones conectan unas ideas con otras y las imgenes las dotan del

nfasis necesario para que sean ms fciles de recordar.

Nuestro cerebro funciona: mediante asociaciones automticas de ideas que

nos permiten encadenar unos conceptos con otros que, aparentemente, no

tienen relacin directa con ellos.

Concepto de mapa mental

Un mapa mental podra definirse como una herramienta grfica que nos da

acceso al infinito potencial de nuestra mente. Utiliza imgenes y asociaciones.

Colocamos en el centro de una hoja de papel la idea principal sobre la que

queremos trabajar. A partir de esa idea van surgiendo, o irradindose, otros

temas, conceptos o ideas secundarias que van situndose alrededor de la idea

principal aadiendo nueva informacin, desarrollndola y generando ideasnuevas; con esa forma de trabajar permitiendo tener en todo momento una

visin global y organizada de la informacin. Es interesante sealar que una

vez creado el mapa mental, no es habitual tenerlo que redisear.

Todos los mapas mentales tienen en comn el uso de estos elementos:


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fomentan el recuerdo y la evocacin de nuevas ideas.

mediante una sola palabra o, si no es factible, en el menor nmero posible de

ellas.

En qu se diferencian los mapas mentales de los mapas conceptuales?

En que los mapas conceptuales se centran exclusivamente en lo verbal por lo

cual son ms limitados que los mapas mentales. Los mapas mentales, por elcontrario, se apoyan ms en recursos grficos, imgenes, colores, etc. que

facilitan la comprensin y el recuerdo as como la generacin de nuevas

asociaciones de ideas.

Llegados a este punto, podemos decir que el uso de los Mapas Mentales es

recomendable por varios motivos:

determinado.

problema o tarea y en qu direccin quieres ir y qu decisiones debes tomar.

rupar grandes cantidades de informacin en un sencillo

esquema.

mostrarte nuevos caminos posibles.

Para que sirven

Este tipo de representacin grfica ya se utilizaba mucho antes de que

apareciera nuestro sistema de escritura. La escritura jeroglfica, por ejemplo,


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recurra a dibujos para representar palabras, y el sistema mnemotcnico

griego estableca clasificaciones y presentaba la informacin en apartados

ordenados.

Uso

Los Mapas Mentales funcionan como un potente mecanismo que genera e

introduce informacin en tu cerebro de forma multidimensional.

En general sirven para:

Los Mapas Mentales pueden ayudarte a clarificar cuestiones tanto de tu vida

personal como profesional.

En el mbito personal puedes utilizarlos para: tomar apuntes, resumir un libro,

planificar la vida familiar, organizar las vacaciones, solucionar un problema,elegir los regalos ms apropiados o emprender un nuevo proyecto.

En definitiva, sirven para organizar tu vida y hacrtela ms sencilla.

Como se elaboran

Por donde empezamos

Una hoja de papel en blanco, rotuladores o lpices de colores, tu cerebro

irradiante y cmo no! un poco de imaginacin.

En primer lugar, debemos empezar por identificar una idea principal.

Una vez que tengamos esta idea principal, buscamos una imagen que la

represente y la dibujamos en el centro de la hoja. Escribimos, tambin en el

centro, la palabra


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Partiendo de esta idea principal, identificaremos tambin los aspectos

principales que nos interesen y que creemos que tienen relacin con esa idea

principal. Cada palabra clave se escribir en maysculas al final de la lnea de

la que emana y cada una de estas lneas ser de diferente color.

Ahora, si aadimos dibujos de colores a estas Ideas Bsicas, conseguiremos

que nuestro mapa sea mucho ms atractivo y eficaz.

Para ampliar tu mapa, sigue preguntndote qu aspectos ms concretos

tienen relacin con los anteriores y sigue as creando nuevas ramificaciones

con palabras que las sinteticen.

Las siete reglas

Primera regla:

Empieza en el CENTRO de la hoja en blanco. De esta forma las ideas podrn

moverse en todas las direcciones.

Segunda regla:

Dibuja en ese centro una imagen que simbolice la idea principal. As,

establecers un ncleo de atencin. Porque ya conoces el dicho: una imagen

vale ms que mil palabras.

Tercera regla:

Utiliza muchos colores. Los colores despiertan tu creatividad. Aportan

vitalidad y energa positiva.

Cuarta regla:

Partiendo de la idea central traza ramas de distintos colores hacia el exterior

con las palabras clave e ideas ms importantes.

Haz las lneas ms finas a medida que te vayas alejando del centro. De esta

forma crears una estructura ordenada de ideas asociadas.

Quinta regla:

Traza lneas curvas en lugar de rectas. Las lneas curvas son menos aburridasy despiertan mayor inters.

Sexta regla:

Trata de utilizar una o dos palabras clave por cada lnea. Es ms fcil recordar

una palabra que una frase. Adems, cada una de estas palabras clave puede

seguir generando por s misma nuevas ramificaciones.


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Sptima regla:

Utiliza todas las imgenes que puedas. Cuantas ms uses ms elocuente ser

tu mapa. Recuerda lo que decamos en la segunda regla, si una imagen vale

ms que mil palabras, imagina todo lo que puedes transmitir con diez

imgenes.

Herramientas digitales

Hay infinidad de programas informticos, tanto gratuitos como de pago, que

nos permiten crear mapas mentales digitales de forma individual o en grupo.

Para trabajar de manera individual, podemos destacar programas como:

Para trabajar en grupo, disponemos de opciones de software colaborativo

como:


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Mapas cognitivos

Sirve para introducir u

organizar un tema, se

colocan las ideas que se

tienen respecto a un tema

o concepto.

Sirve para organizar

contenidos sealando

sus caractersticas

Sirve para

organizar

caractersticas


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Sirve para comparar

temas que

compartencaractersticas y para

distinguir sus

diferencias

Sirve para

representar

informacin ciclada

como un circuito

Sirve para jerarquizar

informacin que tiene

continuidad lgica o

consecutiva en la

solucin de problemas.


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Sirve para organizar

los contenidos o temas

y subtemas.

Para organizar oclarificar cualquier

tipo de informacin

Para comparar

caractersticas

semejantes y

diferentes de dostemas.


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Para clasificar la

informacin de un

tema, unidad uorganizacin.

Para organizar oclasificar los

contenidos

Para organizar la

informacin de

manera jerrquica,

con referencias de

apoyo.


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Para clarificar el inicio,

final y/o conclusin de

un tema o bien para lasolucin de problemas.

Para organizar

informacin de manera

puntual y sintetica.

MAPAS CONCEPTUALES (generalizado)

A partir de ahora nos referiremos a mapas conceptuales indiferentemente

si se trata de mapa mental o conceptual.

Es una clase de diagrama que intenta representar de forma grfica tanto los

componentes de un sistema conceptualcomo las relaciones entre ellos.

sistema conceptual: cualquier conjunto de ideas(ms o menos coherente

y organizado) en el seno de un concepto ms amplio o de una teora ms

compleja, por ejemplo, la teora de la evolucin; (b), cualquier conjunto de

entidades y sus relaciones, por ejemplo, las empresas de un determinado

pas.


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Por lo que hace a sus componentes, un mapa conceptual requiere al menos un

conjunto de nodos y un conjunto de arcos:

Nodos: representan los conceptos o entidades del mapa.

Arcos: representan las relaciones entre los nodos (o sea, entre losconceptos o entidades), los arcos pueden o no estar rotulados.

La terminologa anterior est adoptada de una rama de la matemtica

conocida como teora de grafos(la misma que se utiliza para la teora dehipertextos).

Otros componentes: en su forma ptima son diagramas digitales

interactivos representados en la pantalla de un ordenador. En este caso, los

mapas conceptuales pueden incluir (de hecho es muy recomendable) todos o

alguno de los siguientes componentes:

1) Enlaces hipertextuales

2) Documentos anexos

3) Notas explicativas

4) Relaciones cruzadas entre nodos

Estructura:

La estructura es jerrquica. Pueden presentar una forma radial o en rbol (En

su forma radial puede ocultar su naturaleza jerrquica, caso contrario en la

forma de rbol), pero siempre con un nico nodo principal (a veces llamado

nodo padre o nodo raz) y un nmero de subnodos vinculados al nodo

principal. El nodo principal forma el primer nivel (a veces llamado nivel cero).

Cuntos niveles?Si nos basamos en la experiencia de los hipertextos,podramos pensar en un nmero variable de entre,

al menos 4 nivelesy un

mximo que no debera alejarse mucho de los 8 niveles. A su vez, para

cada nivel, puede recomendarse un nmero deentre 2 y 8 nodos en

cada nivel.


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Funciones: Representacin del conocimiento

Hay dos grandes posibilidades: representar relaciones entre clases y subclases

o representar relaciones entre el todo y la parte.Relaciones genricas y partitivas: la relacin clase subclases es genrica, la

relacin todo parte es relacin partitiva (Hay otras relaciones posibles,

naturalmente, como las relaciones causa-efecto, las fases de un proceso, etc.,

pero, las dos primeras son, con mucha diferencia, las ms habituales)

Relaciones de conjuntos y subconjuntos: A efectos de clarificacin conceptual,

idealmente, los subconjuntos slo deberan formar parte de otro conjunto,

pero no siempre es posible, por la sencilla razn de que en la vida real no

siempre es as. A veces tendremos que crear subconjuntos que forman parte

de ms de un conjunto o de ms de una jerarqua (se habla entonces de

polijerarqua). En este caso se puede utilizar la relacin transversal entre

nodos para poner esto de relieve.

Principios de calidad: cmo decidimos sobre la validez

Fidelidad: es til en la medida en que consigue representar de forma eficiente

aquellos aspectos del mundo real que representa.

Relevancia y Completitud: Un mapa conceptual debe transportar una cantidad

de informacin que sobrepase la trivialidad, de lo contrario es un ejerciciointil. La medida en la que este apartado queda bien resuelto depende del

nmero de nodos, subnodos y otros elementos complementarios del mapa en

relacin al concepto, entidad, cosa, etc., representada. Un mapa conceptual

debe ser a la vez relevante y completo. La relevancia nos lleva a evitar mapas

triviales o equivocados conceptualmente. La completitud nos obliga a no dejar

de lado ningn componente significativo.

Organizacin: La informacin debe estar organizada siguiendo algn

principio. Los nodos deben estar distribuidos en categoras o facetas

diferentes y bien rotuladas, no ambiguas, comprensivas y, preferiblemente,

auto excluyentes. La distribucin entre nodos y subnodos debe seguir tambin

algn principio lgico de organizacin como los que ya hemos examinado: de

lo general a lo especfico, de la clase a la entidad, del todo a la parte, etc.

Soporte lgico: Soporte lgico quiere decir capacidad para superar pruebas

lgicas sencillas: el sistema de nodos y subnodos debera soportar pruebas


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lgicas elementales, por ejemplo, el subnodo 1.1, es realmente una subclase

del nodo 1?; a veces no es posible evitar la polijerarquia, en este caso hay que

hacer todo lo posible para expresar estas situaciones con toda su complejidad

real.

Equilibrio visual: El mapa, en tanto que sistema eminentemente grfico debeestar equilibrado visualmente y debe ayudar a captar ideas tambin mediante

la distribucin espacial y las caractersticas grficas de los nodos: forma,

color, tamao, etc. Ninguno de estos atributos debera ser arbitrario, sino

responder a algn objetivo o funcin.

Legibilidad: La funcin de un mapa es seguir ledo e incluso ser explorado con

atencin aunque tenga poco texto, por tanto, debe ser accesible, en particular

debe tener una buena relacin figura / fondo por lo que hace al aspecto

grfico y la combinacin de colores y una tipografa adecuada para facilitar su

lectura en pantalla.

Interactividad: El mapa debera incluir algunos elementos bsicos de

interactividad, tales como hacer zoom, hacer desplazamientos, colapsar y

expandir nodos, expandir uno o ms niveles de forma selectiva, buscar dentro

del mapa, navegar por el mapa, etc. As como formas de exportacin del

mapa: PDF, archivo grfico, pgina web navegable, etc.

Conclusiones

Los mapas conceptuales aportan una forma adicional de representacin delconocimiento compatible y a la vez complementario con formas ms

tradicionales de estilo discursivo.

Puesto que pueden servir para transmitir ideas, sirven para organizarlas y, por

la misma razn, para evaluarlas. Nadie puede hacer un buen mapa conceptual

sin tener un conocimiento adecuado de la materia.

Terminologa

Mapas Mentales o Mapas Conceptuales?

Debemos hablar de mapas conceptuales o de mapas mentales? La principal

diferencia entre un mapa conceptual y un mapa mental es que el primero tiene

un nivel superior de exigencia en su forma diagramtica, a saber, exige que

las relaciones entre componentes del mapa estn rotuladas, lo cual a su vez

exige un mayor rigor lgico. Obligacin que no existe en los mapas mentales.

Por tanto, por as decirlo, un mapa mental es un mapa conceptual donde no se


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han rotulado las relaciones. Pero tambin podramos decirlo al revs: un mapa

conceptual es un mapa mental que rotula las relaciones siguiendo

determinadas reglas.

Lo anterior genera un balance de ventajas e inconvenientes. La necesidad de

rotular las relaciones aade un plus exigencia lgica. Como inconveniente,aade un nivel de dificultad a la hora de utilizar esta clase de diagramas con

tcnicas como la lluvia de ideas, o como una forma de organizar ideas de

forma primero intuitiva para ir despus modificando el diagrama para que se

ajuste cada vez a los criterios de calidad utilizados.

Visto desde el otro lado, la ventaja de los mapas mentales es la simplicidad, la

casi ausencia de restricciones a la hora de trabajar con ideas. Esto proporciona

una sensacin de libertad creativa que impulsa el uso de estos diagramas. La

desventaja ya se ha anunciado: no son tan exigentes desde un punto de vista

lgico.

Lo ms importante, no obstante, es que un mapa mental puede unir ambos

mundos. Nada impide, al contrario, desarrollar mapas mentales con un nivel

de rigor altsimo, pero sin necesidad de aadir una capa de complejidad en el

momento de la creacin: las etiquetas en las relaciones.

Por ltimo, esto no significa que las relaciones en un mapa mental queden

ocultas. Las relaciones entre nodos y subnodos las ponen de relieve. Por

ejemplo, en un mapa conceptual sobre geografa, los subnodos que dependen

de cada continente expresan la relacin es-parte-de. Por ejemplo, en el nodoEuropa, habr los subnodos de cada pas europeo, lo cual ledo de abajo-

arriba corresponde a la frase (p.e) Espaa es parte de Europa, Francia es parte

de Europa, Portugal es Parte de Europa, etc. Y ledo al revs corresponde a la

relacin simtrica formado-por. Por ejemplo, Europa est formada por Espaa,

Francia, Portugal, etc.

Por esta razn, se puede detectar por igual una representacin lgica o

conceptualmente incorrecta en los dos casos, aunque obviamente los mapas

conceptuales lo hacen an ms fcil.

La tica en la investigacin en salud

Nadie ser sometido a torturas, ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.


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En particular, nadie ser sometido sin su libre consentimiento a experimentos mdicos o

cientficos.

Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, artculo 7, 1966

Entre los progresos inquietantes estn:

Una considerable expansin de la investigacin en salud,

La importante inversin pblica en investigacin,

La creciente necesidad de experimentacin en los seres humanos,

Los casos divulgados de violacin tica,

La internacionalizacin de la investigacin y

La participacin creciente de la industria privada.

La investigacin mdica ha abierto nuevos campos para la investigacin, para los

cuales la sociedad no ha estado todava preparada moral, legal ni socialmente.

Entre estos campos se cuentan el trasplante de rganos, la concepcin asistida,

los adelantos en la regulacin de la fecundidad y la nueva era de la genmica.

En los juicios de Nuremberg, despus de la Segunda Guerra Mundial, se revelaron

los casos ms extremos, lo cual dio lugar a la elaboracin, en 1947, del Cdigo de

Nuremberg para reglamentar la experimentacin con seres humanos. Luego, la

profesin mdica se hizo cargo y, a partir de 1964, la Asociacin Mdica Mundial

formul, adopt y actualiz la Declaracin de Helsinki, que hoy en da constituyeuna orientacin para la comunidad de investigacin mdica.

En la actualidad, la investigacin no conoce fronteras internacionales. Existe una

necesidad de consenso sobre los valores bsicos que rigen la investigacin

mdica, para que las mismas normas se apliquen a las personas que participan en

el mismo estudio en distintos pases. Se teme el abuso tico en pases que no

apliquen de forma rigida las normas ticas.

Actualmente, la investigacin mdica es una inversin importante para laindustria privada porque se prevn ganancias econmicas. El fuerte impulso para

convertir la investigacin en salud en un motor de desarrollo econmico corre el

riesgo de empujar la investigacin ms all de los principios ticos aceptables.

Consideraciones ticas, como el tipo de investigacin, la planificacin, la

redaccin del protocolo, la presentacin de una propuesta, la puesta en marcha

de la investigacin y la tica en la publicacin.


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Principios ticos generales

La tica consiste en los principios de la conducta correcta. En general, no hay

desacuerdo sobre los principios ticos en s mismos, ya que representan valores

humanos bsicos. Sin embargo, puede haber diferencias sobre cmo seinterpretan y se ejecutan en casos especficos. Entre los principios bsicos se

cuentan la beneficencia, la no maleficencia, el respeto y la justicia.

Si la investigacin supone la experimentacin con seres humanos, deber hacerse

todo lo posible por aumentar al mximo los beneficios para las personas que son

sujetos de estudio (beneficencia) y estos no debern sufrir ningn dao (no

maleficencia). El principio de respetoimplica que la participacin en la

investigacin deber ser completamente voluntaria y deber basarse en el

consentimiento fundamentado. Si la investigacin supone la recopilacin de datossobre individuos, deber protegerse la privacidad garantizando la

confidencialidad. El respeto a la comunidad significa respetar sus valores y tener

su aprobacin para la investigacin. El principio de justicia (justicia distributiva)

implica que la participacin en la investigacin deber correlacionarse con los

beneficios esperados. Ningn grupo de poblacin deber soportar una carga

indebida de investigacin para beneficio de otro grupo.

Aparte de los principios bsicos de beneficencia (no maleficencia), respeto y

justicia distributiva, tambin se aplican otros principios. Si la investigacin incluyela experimentacin con animales, la compasines un imperativo tico. Para la

investigacin en general, mdica o no mdica, la honradezes un valor

imprescindible. Las normas ticas internacionales para las investigaciones con

seres humanos han sido expedidas por el Consejo de Organizaciones

Internacionales de las Ciencias Mdicas (CIOMS), en colaboracin con la

Organizacin Mundial de la Salud. La ltima edicin se public en 2000.

Responsabilidad tica en la investigacin en salud

La responsabilidad de garantizar que se cumplan las normas ticas en lainvestigacin recae conjuntamente en los investigadores, las instituciones de

investigacin, los organismos nacionales de reglamentacin farmacutica, los

directores de revistas mdicas y los organismos y organizaciones de

financiamiento. La aprobacin tica por una de las partes no exime a las otras de

la responsabilidad.


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Investigadores. La responsabilidad principal y mxima corresponde a los

investigadores que deben, como parte de su formacin, concientizarse de los

imperativos ticos en la investigacin y ser sensibles a ellos. Ningn protocolo de

investigacin est completo ni es aceptable si no trata los aspectos ticos de un

estudio con seres humanos o con animales de laboratorio. Centro de investigacin. El centro de investigacin es responsable de la calidad

tica de la investigacin realizada por su personal y en sus establecimientos.

Cualquier centro que realiza investigacin con seres humanos debe tener un

comit de tica. El comit acta por medio de investigadores y otros profesionales

para prestar asesoramiento sobre los aspectos ticos del estudio y para aprobarlo

o rechazarlo en nombre de la institucin. Los miembros pueden ser otros

profesionales de la salud y legos capacitados para representar los valores

culturales y morales de la comunidad. El comit debe ser completamente

independiente de los investigadores. Cualquier miembro con un inters directo enuna propuesta no debe participar en su evaluacin previa o posterior.

Organismo nacional de reglamentacin farmacutica. Los medicamentos o los

productos sanitarios nuevos que no se han aprobado todava en el pas no

debern emplearse en seres humanos sin la aprobacin previa para su uso en las

condiciones del estudio.


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Directores de revistas mdicas. Los informes de estudios que no cumplan las

normas ticas no debern aceptarse para su publicacin.

Organismos y organizaciones financiadores. Ninguna propuesta de

investigacin deber ser financiada por un organismo nacional o internacional, a

menos que se indiquen claramente las implicaciones ticas del estudio y seproporcionen garantas de que se cumplirn los principios ticos, incluida, si

procede, la aprobacin por un comit de revisin institucional.

Los aspectos cientficos y ticos de la investigacin en salud deben tener la

mxima calidad posible. Si procede, debern establecerse comits de tica en los

mbitos nacional, regional e institucional.

La Organizacin Mundial de la Salud ha publicado las normas operativas para loscomits de tica que revisan las investigaciones biomdicas, proponiendo su

funcin y constitucin, el procedimiento para presentar una solicitud, los

elementos para la revisin, la toma de decisiones, el seguimiento, y la

documentacin y archivo.

Entre los elementos de revisin tica se cuentan:

El diseo cientfico y la realizacin del estudio;

La captacin, atencin y proteccin de los participantes en la investigacin;

La garanta de la confidencialidad de los participantes;

El proceso del consentimiento fundamentado, y

Las reflexiones concernientes a la comunidad.

Deben destacarse algunos aspectos del trabajo de los comits de tica:

Los comits de tica debern constituirse de modo que quede inexistente

cualquier sesgo e influencia que pudiera afectar su independencia.

Los comits de tica debern ser multidisciplinarios y multisectoriales en

su composicin

Deben obedecer a las leyes y los reglamentos aplicables del pas, y deconformidad con los valores y los principios de las comunidades a las que

sirven.

Deben presentar su funcionamiento de manera escrita y que est

disponible para el pblico. Puede ser de utilidad resumir las actividades de

los comits de tica en un informe peridico (anual).


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Consideraciones ticas en todo el proceso de Investigacin

El proceso de investigacin consiste en:

La eleccin del tema, la seleccin de un diseo apropiado,

La elaboracin del protocolo, la redaccin y

Presentacin de una propuesta para conseguir financiamiento, La puesta en marcha del estudio, la descripcin y

El anlisis de los resultados,

La interpretacin de estos y,

Por ltimo, la comunicacin de la investigacin, incluida su publicacin.

Las consideraciones ticas se aplican desde el principio hasta el final del proceso.

Plagio

El plagio ocurre cuando usted toma prestadas palabras o ideas de otros y

no reconoce expresamente haberlo hecho. En nuestra cultura nuestras

palabras e ideas se consideran propiedad intelectual; como lo es un carro o

cualquier otra cosa que poseemos; creemos que nuestras palabras nos

pertenecen y no pueden utilizarse sin nuestro permiso.

Tanto si usted cita directamente o hace un resumen de la informacin,

debe darle reconocimiento a sus fuentes, citndolas.

Si no parafrasea bien y sus palabras y frases se asemejan mucho a las de la

fuente original, esto, tambin es plagio.

Es plagio tambin cuando presentamos un trabajo nuestro, ya utilizado:

hablamos de "autoplagio".

Sinnimos de la palabra plagiar

Copiar, imitar, reproducir, calcar, apropiarse, estafar, duplicar, imitar,

seguir.

Diferencia entre plagio y fraude


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Plagiar conlleva dos clases de delitos. En primer lugar, usar ideas,

informacin o expresiones de otra persona sin darle el debido

reconocimiento (esto constituye robo de propiedad intelectual). Hacer

pasar las ideas, informacin o expresiones de otra persona como si fueran

propias para obtener buenas calificaciones u otras ventajas. (Estoconstituye fraude)

Qu es la propiedad intelectual?

La Direccin Nacional de Derecho de Autor define la propiedad intelectual

como una disciplina normativa que protege las creaciones intelectuales

provenientes de un esfuerzo, trabajo o destreza humanos, dignos de

reconocimiento jurdico. La propiedad intelectual comprende:

El derecho de autor y los derechos conexos. La propiedad industrial (que comprende la proteccin de los signos

distintivos, de las nuevas creaciones, los circuitos integrados, los secretos

industriales).

Las nuevas variedades vegetales.

Qu es el derecho de autor?

Es la proteccin que le otorga el Estado al creador de las obras literarias o

artsticas desde el momento de su creacin y por un tiempo determinado.

Qu significa "citar" una fuente?

Quiere decir que usted pone expresamente, dentro del texto que est

escribiendo, que tom palabras, ideas o cifras, de otra parte.

Tipos de cita:

Cita directa o textual: Es la transcripcin exacta del contenido original de la

fuente de la informacin de donde se toma, incluyendo ortografa y

puntuacin.Cita breve: Cuando la extensin de la cita es de cuatro renglones o menos (unas

40 palabras) se incluye:

En el texto que se redacta.

Entre comillas.


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Con una llamada al final de la cita, cuyo nmero debe coincidir con el de

la nota correspondiente a pie de pgina.

Cita extensa: Cuando la cita es mayor de cuatro lneas se transcribe:

Separada del texto que se redacta en un rengln nuevo. Con una sangra de 2.5 cm en el margen izquierdo.

A doble espacio.

Sin comillas ni al comienzo ni al final de la cita, pero con la llamada

correspondiente al final de la misma.

Cmo se cita?

Por lo general, lo que se pone es el apellido del autor y la fecha de

publicacin de la obra en referencia (APA) o el apellido del autor y elnmero de la pgina del texto del que se extrajo (MLA). Se debe hacer de

manera adecuada. Esta ltima cit en cada prrafo y no en el pie de pgina.

Qu se debe citar?

a) Todos los datos, cifras, estadsticas que no sean de conocimiento

comn.

Las ideas, opiniones o teoras de otra persona;

Cualquier dato, estadstica, grfica, imagen cualquier informacinque

no sea de conocimiento pblico;

Cualquier referencia a las palabras verbales o escritas de otra persona; o

El parafraseo de las palabras verbales o escritas de otra persona.

Cmo evito el plagio?

a) Cite directamente la fuente entre comillas y cite la referencia.

1. Encierre entre comillas todo lo que provenga directamente del texto,

especialmente cuando est tomando notas.

2. Parafrasee, pero asegrese que no est simplemente cambiando algunas

palabras o reacomodndolas.

3. Compare sus frases con el texto original para asegurarse que no uso

accidentalmente las mismas frases o palabras, y que la informacin es fiel.


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Cmo puedo parafrasear y estar seguro de que no me estoy "robando" las

frases de otra persona?

a) Use sinnimos para todas las palabras que no sean genricas.

b) Cambie de la voz activa a la pasiva, o viceversa.

c) Cambie la estructura de la frase.d) Reduzca prrafos a frases.

e) Cambie partes del texto.

El punto es que usted no puede sustituir simplemente algunas palabras por

sinnimos, o cambiar el orden de las palabras, usted debe hacer un

esfuerzo importante para trasformar la oracin en otra que conserve el

significado de la original, pero tan diferente de sta como sea posible.

Qu hace que un escrito sea plagio?

Se pueden considerar plagio las siguientes razones:

El escritor ha movido o reubicado unas pocas palabras o frases, o ha

cambiado el orden en el que ellas estaban originalmente.

El escritor no ha citado ninguna fuente para las ideas o hechos que

aparecen en su escrito.

Un prrafo tambin puede presentar el problema de cambiar el sentido de

frases, debido a un mal reordenamiento de las palabras.

Por qu es aceptable un escrito?

El parafraseo es aceptable porque el escritor:

Acertadamente plasma la informacin del original utilizando sus propias

palabras.

Comunica a sus lectores la fuente de su informacin.

Por qu es aceptable un texto con citas?

El parafraseo es aceptable porque el escritor:

Consigna adecuadamente la informacin del pasaje original.

Da el crdito por algunas de las ideas de ese pasaje.

Indica con claridad que partes est tomando directamente de la fuente

original colocndolas entre comillas y citando el nmero de la pgina en el

que se encuentran.


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Utilizar las palabras o frases de otra persona sin encerrarlas entre comillas,

se considera plagio AN SI EL ESCRITOR CITA EN SU PROPIO TEXTO LA FUENTEDE LAS PALABRAS O FRASES A LAS QUE ESTA HACIENDO REFERENCIA.

El Plagio y el Internet

En la mayora de los casos, aplican las mismas reglas que para el material

escrito: cuando el que escribe debe mencionar ideas o referencias de un

sitio de Internet, debe citar esa fuente; tambin con informacin visual.

Glosario

Conocimiento Pblico: hechos que pueden encontrarse en muchos sitios y

que son conocidos por mucha gente. Hay frases que no son un hecho sinouna interpretacin; en consecuencia, usted debe citar la fuente.

Referenciar, Citar: Hacer uso de las palabras de otro. Cundo usted hace

una referencia, ponga el pasaje que est citando dentro de comillas y

acredite la fuente utilizando un modelo estndar de parmetros para

documentar.

Parafrasear: Es utilizar las ideas de otra persona, pero ponindolas en

palabras propias.

Esta es posiblemente la habilidad que usted ms va a usar cuando quiera

incorporar el contenido de cierta fuente en sus escritos. As haga usted uso

de sus propias palabras al parafrasear, de todas maneras debe dar crdito

a la o las fuentes de su informacin.

Anexos

Ejemplos: (segn normas APA) Libro Stewart, J. (2001). Clculo de una variable. Trascendentes tempranas. (3ra Ed.).

Mxico, D.F. : Thomson Learning.

Revista Alegre, O.M. (2006). La educacin sentimental. Cuadernos de pedagoga, (N3), 52, 53, 54.

Diario Monsalve, J. (2008, 2 de enero). Mariposa guerrera. El Tiempo, pp. 3,2.Para citar fuentes de Internet:

Como mnimo una referencia de Internet debe tener lo siguiente:

Ttulo o descripcin del documento


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Fecha (puede ser la de publicacin, actualizacin o de cuando se recuper).

Direccin (URL uniform resource locutor o localizador uniforme de recurso)

Si es posible, deben identificarse los autores

Por qu no debemos plagiar?

profesionales.

innovadores.

trabajo.

plagios.

reconocer las fuentes nos hace aprender.

Bibliografa

La BIBLIOGRAFIA es el fundamento de toda investigacin.

El primer paso para investigar es averiguar qu se ha publicado a fin de

evitar duplicidad en el descubrimiento. Es por ello que se considera el

primer instrumento del trabajo intelectual.

Es un grupo de datos precisos detallados para la identificacin de una

publicacin (libro, revista, tesis) descritos y ordenados sistemticamente,

de diferentes soportes bibliogrficos de acuerdo a un estilo.

Importancia

Se convierte en un agente eficaz de orientacin debido a la incesante

produccin de la literatura mdica.

Resulta un medio que facilita agrupar, registrar y clasificar el contenido de

materiales publicados y no publicados

Sus propsitos

Influir en la difusin de los registros escritos e impresos.


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Rastrear y registrar las obras escritas,

Seleccionarlas de acuerdo algn criterio,

Describirlas y clasificarlas a veces con el complemento de una evaluacin

crtica

Errores ms frecuentes en materia de listas bibliogrficas

Ausencia de referencias

Presencia de manera reducida

Exceso de referencias con el fin de ostentar pseudo erudicin

Inaccesibilidad de los documentos que respaldan a las referencias Desactualizacin de las referencias

Deficiente cuidado en la seleccin de las referencias

Inclusin de referencias no consultadas por el autor

Incorrecta abreviatura de ttulos de revistas de acuerdo a las normas

establecidas

ESTILOS

APA (American Psychological Association)

Harvard Universidad

IICA Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura

ISO Organizacin Internacional de Estandarizacin

Vancouver Comit internacional de revistas mdicas

ESTILO Y FORMATO VANCOUVER

El estilo Vancouver est basado en el estilo adoptado por la Biblioteca Nacional

de Medicina (NLM) de los Estados Unidos para sus bases de datos, por
http://www.english.uiuc.edu/cws/wworkshop/bibliography/apa/apamenu.htmhttp://www.lmu.ac.uk/lss/ls/docs/harvfron.htmhttp://www.lmu.ac.uk/lss/ls/docs/harvfron.htmhttp://www.english.uiuc.edu/cws/wworkshop/bibliography/apa/apamenu.htm


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requerimiento de los Requisitos de Uniformidad del Comit Internacional de Editores deRevistas Mdicas (ICMJE)

Permite ofrecer a la comunidad acadmica la posibilidad de analizar y evaluar los

documentos.

El estilo Vancouver orienta a utilizar las abreviaturas para los ttulos de revistas

conforme al estilo del Index Medicus.

Esta lista se encuentra disponible en el sitio NLM Journal database de Pubmed

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/journals

IMPORTANTE

Las referencias debern estar numeradas consecutivamente,

Segn el orden en que se mencionan por primera vez en el texto,

OPCION:

Identificarlas en el texto con nmeros arbigos y entre parntesis (10)

con nmeros arbigos en superndice y sin parntesis ej. 10

Ventajas del Estilo Vancouver

Conduce a una mejor comunicacin entre los participantes en el proceso de

edicin cientfica: autores, revisores y lectores.

Eleva la calidad de los artculos, ahorra tiempo y medios materiales.

Mayor facilidad para la recuperacin de la informacin.

La elaboracin de las listas de referencias bibliogrficas permite:

Reconocer el derecho de autor

Recuperar las fuentes de informacin originales

Evaluar la calidad de las fuentes de informacin utilizadas por el autor del

artculo

Constatar la veracidad de la informacin reportada por el autor del artculo


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1. Recomendaciones para seleccionar los recursos de informacin

Se aconseja tomar en cuenta solo los documentos emitidos por fuentes

autorizadas, organizaciones de prestigio reconocidas mundialmente, que ofrezcan

elementos que identifiquen a autores o editores responsables del contenidoutilizado.

Se debe incluir recursos que contengan informacin veraz y confiable.

Se debe tomar en cuenta la relevancia de la informacin as como su carcter

primario y original.

Se debe priorizar textos completos que incluyan referencias bibliogrficas y

enlaces a otros sitios Web.

Los recursos electrnicos deben consultarse en bases de datos especializadas que

garanticen la calidad de los artculos.

2. Consideraciones generales de redaccin

Los datos de la referencia se tomarn del documento fuente.

Para los libros los datos se extraen principalmente de la portada y contraportada;

si el libro no tiene portada se debe usar la tapa o cubierta.

No se mencionan ttulos acadmicos de los autores como: Dr., Prof., MD., PhD., etc

El ttulo tiene que anotarse tal y como aparece en el documento, en cualquier

idioma; solo se escribe con mayscula inicial la primera palabra y los nombres

propios, excepto los nombres de revistas, que llevan mayscula inicial en todas las

palabras principales.

Aplicar las reglas ortogrficas de la lengua espaola para el uso de maysculas. Las normas de Vancouver utilizan el trmino de referencias bibliogrficas para

enumerarlas en el listado al final del trabajo y no bibliografa como utilizan otros

estilos.

Entre referencia y referencia dejar un espacio vertical, pero dentro de la referencia

es a rengln cerrado.

Las citas se identifican en el texto con nmeros arbigos entre parntesis o en

superndice sin parntesis. Cuando hay ms de una cita, stas deben separarse

mediante comas, pero si fueran correlativas, se menciona la primera y la ltima

separadas por un guin. (1-6)

Las referencias al final se enumeran segn el orden en que se mencionen porprimera vez en el texto, La presentacin final se har en bloque, sin sangra.

3. Elementos de la descripcin bibliogrfica

3.1 Nivel monogrfico

Elementos a citar:


47/121

Autor o autores (individual o corporativo): el orden obedecer al orden de la

portada, se finaliza con un punto. Se permiten hasta 6 autores, luego et al.

Ejemplo:

Blacut JJ, Villagomez M, Chavarra JL, Flores M, Gonzlez R, Lenz J, et al. Aplicacin

de las nuevas tecnologas en el entorno acadmico boliviano. 2 ed. Sucre, Bolivia:

Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca; 1999.

Autor corporativo:Organizacin Panamericana de la Salud. Clasificacin

internacional de enfermedades aplicada a odontologa y estomatologa. 3 ed.

Washington, D.C.: OPS; 1996. (Publicacin Cientfica; 562)

Autor corporativo (gubernamental):Guatemala. Ministerio de Salud Pblica y Asistenciasocial. Accin contra el hambre. Protocolo para el tratamiento a nivel hospitalario de la

desnutricin aguda severa. Guatemala: MSPAS; 2004.

Ttulo de la publicacin: se escribe tal y como aparece en la portada, si se

incluye subtitulo se separa por dos puntos (:), se inicia con mayscula y tambinlos nombres propios, al final se escribe punto. En caso de no encontrarse autor, la

referencia comienza con el titulo.

Ejemplo: Escafocefalia: una nueva tcnica quirrgica: reporte preliminar.

Edicin: El nmero de la edicin se anota a partir de la segunda con nmeros

arbigos, (no se menciona la primera) y se anota la abreviatura (ed.), se coloca

punto luego de la abreviatura. Para lo anterior no hay excepcin.

Lugar de publicacin: Se anota despus de la edicin, se escribe la ciudad donde

fue publicado el documento y no el pas, luego se escriben dos puntos (:). Cuando

no se puede determinar el lugar de publicacin se utiliza la abreviatura [s.l.] entre

corchetes. Asimismo cuando se desea aclarar el nombre de un lugar porque puede

dar confusin, se escribe la aclaracin del pas de pertenencia entre corchetes.

Ejemplo: Santiago [Chile]

Nombre de la Editorial: Se escribe a continuacin del lugar de publicacin,

pueden ser: organismos corporativos, tambin se incluyen organismos

internacionales reconocidos por siglas o acrnimos, cuando stos realizan una

funcin editorial, anotando punto y coma al final. No se escribe la palabra editorial,

solo el nombre. Se eliminan las palabras compaa, S.A., cuando no se dispone

de editorial se debe emplear la abreviatura [s.n.]

Ao de publicacin:

Es la fecha en que se edita el documento, si no estdisponible de manera exacta, se aproxima. Si se dispone de varios aos de

publicacin se selecciona el ms reciente. Si est escrito en nmeros romanos se

transcribe en arbigos. Cuando no aparece el ao en la portada, pginas

preliminares o colofn, se debe revisar la bibliografa, prlogo, etc. para ofrecer un

dato aproximado: Ao probable [1980?], Dcada probable [199?]


48/121

Paginacin si es captulo de un libro: Cuando se cita el captulo de un libro o en

la obra de varios volmenes, se intercala antes de las pginas, se emplea la

abreviatura vol., seguido el nmero del volumen y luego va el nmero de las

pginas. vol. 2 p.3-10; la paginacin se escribe solo en caso de un libro; debe

expresarse lo ms breve posible: p. 223-5; lo que significa hasta la 225.

Serie: Cuando el documento pertenece a una serie, se escribe despus del ao y

de las pginas, se escribe entre parntesis el ttulo de la misma, un punto y coma

(;) y luego el nmero de la serie. (Cuadernos de Historia de Salud Pblica; 76)

Ejemplo:

Organizacin Panamericana de la Salud. Estrategias para desarrollar las competencias para

la salud pblica en la fuerza de trabajo: basadas en las polticas actuales y en evidencias.

Washington, D.C.: OPS; 2007. (Serie Recursos Humanos para la Salud; 51)

Analtico:

LibroCurran JS, Barness LA. Nutricin. En: Behrman RE, Kliegman RM, Jenson HB, editores.

Nelson tratado de pediatra. 16 ed. Mxico: McGraw-Hill Interamericana; 2000: vol.1

p.149-204.

RevistasPonce L, Ramrez A. Causas de evento cerebro vascular en adultos que asisten al hospital

Roosevelt aos 2001-2002. Rev Med Interna (Guatemala). 2004; 15(1): 4-6.

Plaza Moral V, lvarez Gutirrez FJ, Casan Clar P, Cobos Barroso N, Lpez Via A, LlaugerRossell MA et al. Comit Ejecutivo de la GEMA. Gua Espaola para el Manejo del Asma

(GEMA). Arch Bronconeumol. 2003; 39 Suppl 5: S1-42.

Actas de congreso y ponencia en una conferenciaSegundo Congreso Nacional de la Asociacin Espaola de Vacunologa. Las Palmas de

Gran Canaria; 13-15 de Noviembre 2003. Madrid: Asociacin Espaola de Vacunologa;

2003.

Elizalde Hevia A. Desarrollo de la sustentabilidad y del desarrollo territorial y local ante la

globalizacin. En: Congreso Internacional de Salud Pblica: salud, ambiente y desarrollo;

Medelln 2007 Nov 8-10. Medelln: Universidad de Antioquia, Facultad Nacional de Salud

Pblica; 2008. p. 91-102.

Informes cientficos y tcnicosOrganizacin Mundial de la Salud. Factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares:

nuevas esferas de investigacin. Informe de un Grupo Cientfico de la OMS. Ginebra: OMS;

1994. (Serie Informes Tcnicos; 841).


49/121

TesisContreras Ayala JG. Factores de riesgo asociados a cncer de testculo: estudio efectuado

en pacientes que asisten a consulta externa de Oncologa del Hospital General del IGSS enla ciudad de Guatemala de enero a junio de 2004. [tesis de Maestra]. Guatemala:

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Mdicas; 2006.

Publicaciones y observaciones inditas1. Llanos-Cuentas EA, Campos M. Identification and quantification of risk factors

associated with New World cutaneous leishmaniasis. [Presentacin en Taller]. En:International Workshop on Control Strategies for Leishmaniases, Ottawa, 1-4 June, 1987.

(No se incluye en la lista de referencias)

Comunicacin personal (dentro del texto y dentro de

parntesis)

1. Llanos-Cuentas EA, Campos M. Identification and quantification of risk factors

associated with New World cutaneous leishmaniasis. [Presentacin en Taller]. En:International Workshop on Control Strategies for Leishmaniases, Ottawa, 1-4 June, 1987.

(No se incluye en la lista de referencias)

Artculo de peridicoSandoval MA. Pacto tico y circo. Diario de Centro Amrica. 14 Feb 2011 ; Opinin y

anlisis: 8.

Leyes

Guatemala. Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social. Acuerdo Ministerial 2 de 2011acurdase establecer la obligatoriedad para los Directores de Hospitales y Areas de Salud,

incluir el evento de mortalidad materno neonatal como de notificacin obligatoria. Diario

de Centro Amrica, 20 (01 Feb 2011)

Recursos electrnicos ( en lnea y en CD-ROM) Monografa en lnea

Moraga Llop FA coordinador. Protocolos diagnsticos y teraputicos en

dermatologa peditrica. [en lnea]. Madrid: Asociacin Espaola de Pediatra; 2003

[citado 19 Dic 2005]. Disponible en:

http://www.aeped.es/protocolos/dermatologia/index.htm

Diccionario en lnea

Cambridge dictionaries online [en lnea]. Cambridge (UK): Cambridge University

Press; 2006 [citado 26 Feb 2013]. Disponible en: http://dictionary.cambridge.org/.

Tesis en lnea

Best CH. Bases fisiolgicas de la prctica mdica [CD-ROM]. 13a ed. Madrid:

Mdica Panamericana; 2003. Articulo de revista en lnea


50/121

Jimnez Lpez M I. Determinacin de anticuerpos contra el virus de hepatitis A por

el mtodo Elisa, utilizando orina y saliva como muestras clnicas. [en lnea] [tesis

Qumica Biloga] Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de

Ciencias Qumicas y Farmacia; 2010. [citado 26 Feb 2013]. Disponible en:

http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/06/06_2900.pdf

Artculo con el identificador digital del objeto

Nazer H J, Cifuentes O L. Estudio epidemiolgico global del sndrome de Down. Rev

Chil Pediatr [en lnea] 2011 [citado 15 Feb 2013]; 82 (2): 105-112. Disponible en:

http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v82n2/art04.pdf

Leyes, decretos en lnea

Hamamy H. consanguineous marriages: preconception consultation in primary

health care settings. [en lnea] Community Genet. 2012 Jul [citado 10 Abr 2013];

3(3): 185192. doi: 10.1007/s12687-011-0072-ypmcid: pmc3419292

Peridico en lnea

Guatemala. Congreso de la Repblica. Decreto nmero 50-2000. Reformas al

Cdigo de Salud, Decreto 90-97. [en lnea]. Guatemala: Congreso de la Repblica;

2000. [citado 25 Feb 2013]. Disponible en:

http://portal.mspas.gob.gt/images/stories/DGRVCS/salud_publica/decretos/DEC_

50_2000.pdf

Sede Web o pgina principal de inicio de un sitio Web

Carey B. Psychiatrists revise the book of human troubles. New York Times [en

lnea]. 17 Dic 2008 [citado 26 Feb 2013]; Health: [aprox. 2 pant. ]. Disponible en:http://www.nytimes.com/2008/12/18/health/18psych.html?_r=1&em

Parte de una pgina de un sitio o sede Web

Fisterra.com, Atencin Primaria en la Red [en lnea]. La Corua: Elsevier; 2013

[citado 12 Feb 2013]. Disponible en: http://www.fisterra.com Blogs

American Medical Association [en lnea]. Chicago:The Association; 1995-2002 [actualizado5 Dic 2005; citado 19 Dic 2005]. AMA Office of Group Practice Liaison; [aprox. 2 pant.].

Disponible en: http://www.ama-assn.org/ama/pub/category/1736.html.

Fichas

Se conocen como fichas a los instrumentos en los cuales plasmamos por

escrito informacin importante que hemos encontrado en nuestros procesos

de bsqueda de informacin y que deseamos tener al alcance de nuestras

manos en cualquier momento.


51/121

Al organizar la informacin en estos instrumentos se nos hace ms fcil ir

concatenando las ideas que tenemos sobre un tema y encontrarlo con

facilidad.

Segn Robledo (1) una ficha es una tarjeta de 14 x 8 cm. Tambin se propone

el tamao media carta (13.5 x 20 cm) por la facilidad para manejarlas en

ficheros,no obstante no es tan importante el tamao

Cabezas recomienda levantar la referencia bibliogrfica de manera electrnica

una vez encontrada la informacin para facilitar el trabajo de redaccin del

informe final, puede ser de manera electrnica aprovechando las ventajas dela tecnologa.

las variantes en las fichas, estn en funcin del material y de la fuente de la

que se extrae la informacin, es de ah de donde toman su designacin.

Las fichas ms comunes son:

Las fichas ms importantes y que se mencionaran en el presente documento

son tres:

1. Fichas Bibliogrficas.

2. Fichas de Trabajo o de Contenido.

3. Fichas de Crtica a la fuente.

La diferencia bsica de las dos primeras es que en las Bibliogrficas solamente

anotaremos los datos correspondientes a la Referencia Bibliogrfica (segn


52/121

Vancouver) y algn comentario que nos ayude a relacionar el contenido; en las

de Trabajo o Contenido adems de la referencia bibliogrfica tambin

haremos uso de nuestra creatividad, nlisis crtico o b ien de sntesis, como

recomienda Robledo.

Fichas Bibliogrficas

Estas nos ayudan a localizar el sitio exacto de donde extraeremos

posteriormente la informacin. Al encontrar un documento cuya informacin

es valiosa e importante, y no deseamos olvidar en qu lugar la encontramos

realizaremos su ficha bibliogrfica.

Tienen como ventaja intrnseca que ya nos proporcionan la referencia

bibliogrfica segn el estilo Vancouver, lo que permitir redactar el listado de

Referencias Bibliogrficas sin dificultad.

Fichas de Trabajo o Contenido


53/121

En ellas colocamos la

informacin ms importante

que utilizaremos

posteriormente.

Parafraseando a Robledo setrata de una herramienta

que nos ayuda a ordenar y

clasificar los datos

consultados pero sobre

todo colocando nuestras

observaciones y crticas de

manera analtica y sinttica.

Garca y Ortiz al referirse a este tipo de fichas aseguran que en ellas el

investigador pone de manifiesto su habilidad para profundizar en el tema,

realizando una unin entre la lectura y la reflexin dando como resultado

informacin valiossima.

En el dato o contenido, variar segn se trate de una ficha de Cita Textual,

Resumen, Parfrasis, Interpretacin tambin conocida como Ficha de

Comentario.

Las fichas de Trabajo o Contenido tienen como funcin:

1. Permitir acumular informacin referente al tema de nuestra investigacin.

2. Permitir ordenar nuestra informacin.

3. Dar la base para la clasificacin de nuestro material.

Una ficha de contenido puede tener: - ideas o datos de otro - observaciones

personales - ser textual (cita) - resumir el texto, etc.

Tipos de fichas de Trabajo o Contenido (1):

Es colocar el texto original, siempre

entre comillas.

Fichas de R

resumen completo de la unidad de investigacion

Documents