Universidad de Costa RicaFacultad de letrasEscuela de Filología, Lingüística y LiteraturaResumen del capitulo 5 La Enseñanza Comunicativa de la LenguaAlvaro !ñiga Cascante A"#$"%Catalina Ulloa &oto A'5#()Este*an +uti rrez -argas A(.(.(

/amilette 0oreno -argas A)%'%"%1 de a*ril de .1$.

Los orígenes de la Enseñanza Comunicativa se remontan a los cam*ios en laenseñanza de las lenguas 2ue se dieron en +ran 3retaña durante los años '1,de*ido al agotamiento del modelo situacional, a las nuevas teorías lingüísticasy antropol4gicas y a las nuevas necesidades de la integraci4n europea &inem*argo, el sistema se consolida a partir de los postulados de 6il7ins 8$(#.9,2uien señala 2ue de*en enseñarse los signi:cados comunicativos 2ue necesita2uien aprende una lengua para poder entenderla y e;presarse en ella

La Enseñanza Comunicativa se di<unde m=s como un en<o2ue 2ue como unm todo &u meta es lograr la competencia comunicativa a partir del desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas, la integraci4n de lo <uncional con logramatical y la preponderancia del signi:cado so*re la estructura, con uninter s mayor por la >uidez y la comunicaci4n 2ue por la correcci4n Este en<o2ue se *asa en la e;periencia centrada en el alumno y en l sondeterminantes los papeles del pro<esor y del estudiante, las actividades y losmateriales de clase El m todo es muy amplio, a*ierto a muc?asinterpretaciones y no est= *asado en un solo te;to o modelo

En<o2ue@

eoría de la lengua

• La e;periencia comunicativa como <actor principal para el aprendizaBe deuna lengua

• El o*Betivo de la enseñanza comunicativa de la lengua a partir deldesarrollo de la competencia comunicativaD, es decir las normasgramaticales de determinada lengua aplicadas a situaciones comunes anivel sociocultural

• El aprendizaBe de una lengua a partir de la comunicaci4n y delconocimiento cultural propio del idioma en estudio

• A partir de la competencia comunicativa se desarrollan ?a*ilidades en eluso de la lengua en cuanto a la construcci4n posible de <ormasgramaticales, así como la adecuaci4n en el uso de la lengua de acuerdoal conte;to del ?ec?o lingüístico

• 0ediante el acto comunicativo el ?a*lante est= en <unci4n de solicitarcosas 8<unci4n instrumental9, interactuar con otros ?a*lantes 8<unci4n

interactiva9, e;presar emociones 8<unci4n personal9, aprender medianteel uso de la lengua 8<unci4n ?eurística9

• La competencia comunicativa implica la aplicaci4n de las reglasgramaticales, la comprensi4n del conte;to social en el cual se da el actocomunicativo, la aplicaci4n de un discurso o interpretaci4n y enunciaci4nde signi:cados a partir de la emisi4n de un mensaBe, así como lasestrategias comunicativas de acuerdo a un orden o estructura de undi=logo o situaci4n 8inicio, desarrollo y :n de una conversaci4n9

eoría del aprendizaBe

• Las actividades escogidas para la clase tienen como *ase la promoci4ndel acto comunicativo, la interacci4n y el uso de la lengua aplicado asituaciones socioculturales

• El o*Betivo del en<o2ue es promover el uso real y signi:cativo de lalengua en el conte;to social

• La ad2uisici4n de la lengua como desarrollo de las <acultadescognoscitivas, sim*4licas de un sistema de signos 8lengua9 para eldesenvolvimiento comunicativo

• El uso o la pr=ctica comunicativa como <undamento para el aprendizaBede una lengua

rograma

Con respecto al programa, ?ay diversas propuestas so*re c4mo puederealizarse, por eBemplo@

• Una parte de nociones al especi:car las categorías sem=ntico gramaticales8<recuencia, movimiento, posici4n9 y las de <unci4n comunicativa 2ue losalumnos necesitan e;presar

• Gtra ?a considerado la especi:caci4n y la organizaci4n de las tareas comocriterios adecuados para el diseño de programas

• Hncluso, e;iste la opini4n 2ue sostiene 2ue desaparece el concepto deprograma ya 2ue s4lo los alumnos pueden ser conscientes de susnecesidades, sus recursos comunicativos y el ritmo de aprendizaBe deseadoor lo tanto, el alumno de*e crear su programa personal

ipos de actividades de enseñanza y de aprendizaBe

Iay una variedad ilimitada de opciones ara este en<o2ue es importante 2ue los estudiantes participen en la comunicaci4n y 2ue desarrollen procesoscomunicativos de intercam*io de in<ormaci4n LittleJood, por eBemplo, apartalas actividades de comunicaci4n <uncional con las de interacci4n social

apel del alumno

3reen y Candlin lo descri*en como negociador Ke*e contri*uir en la mismaproporci4n en 2ue reci*e Hnclusive, a veces se da la opci4n de 2ue losestudiantes lleven ideas al aula so*re c4mo de*ería ser la enseñanza y elaprendizaBe Adem=s, Los alumnos se relacionan m=s entre ellos 2ue con elpro<esor

apel del pro<esor

Es el <acilitador y guía del proceso de comunicaci4n y act!a como participanteindependiente Contri*uye con su conocimiento, ?a*ilidades y e;periencia

am*i n, organiza los recursos, los procedimientos y las actividades de laclase Ke ?ec?o, tam*i n es un alumno al aprender a partir de lo 2ue se realiza en la clase &umado a las <unciones anteriores, es analista de necesidades,conseBero y +estor del proceso del grupo

0ateriales de Enseñanza

En la Enseñanza Comunicativa de la Lengua los materiales son consideradoscomo una <orma de in>uir en la interacci4n y el uso de la lengua, promueven lacomunicaci4n ueden ser centrados en el te;to, en la tarea o ser aut nticos En el primer caso, se ?an desarrollado li*ros 2ue van desde en<o2ues muysimilares a lo tradicional, organizados con criterios gramaticales ?asta li*ros2ue se apoyan, adem=s, en ayudas visuales, estímulos gra*ados, di*uBos ydem=s recursos 2ue *uscan iniciar la conversaci4n Algunos te;tos consistenen un Buego de dos li*ros di<erentes para ser utilizados en pareBas, de maneratal, 2ue la in<ormaci4n contenida en uno se complementa con la del otro

Los materiales centrados en la tarea normalmente son de tipo personalizado@cuadernos, tarBetas de actividades y materiales para promover la interacci4n yla comunicaci4n por pareBas Al igual 2ue en los te;tos, las in<ormaciones soncomplementarias

Los materiales aut nticos, tam*i n llamados no adaptaosD o realesD pueden ser de car=cter lingüístico como señales, revistas, anuncios, etc, o ser recursosgr=:cos o visuales como mapas, di*uBos, cuadros, sím*olos y a partir de ellosse desarrollan actividades comunicativas, por eBemplo, armar un modelo apartir de unas instrucciones

rocedimiento

Kada la gran cantidad de tipos de eBercicios y actividades en este en<o2ue esdi<ícil esta*lecer una secuencia de los procedimientos típicos de una claseCa*e destacar 2ue ni las actividades ni la <orma como se utilizan son e;clusivasde este en<o2ue ya 2ue tienen muc?o en com!n con los procedimientoso*servados en clases de corte audiolingüístico y situacional estructural en la Enseñanza Comunicativa de la Lengua los procedimientos antiguos se

reinterpretan y amplían &avignon rec?aza la idea de 2ue los alumnos tengan2ue conseguir primero el control de cada una de las destrezas 8pronunciaci4n,gram=tica, voca*ulario9 antes de aplicarlas en tareas comunicativas

La Enseñanza Comunicativa de la Lengua es m=s un en<o2ue 2ue un m todo2ue posee un mayor nivel de interpretaci4n y variaci4n individual en cuanto aldiseño y el procedimiento Lleg4 a satis<acer a 2uienes *usca*an un en<o2uem=s ?umanista ya 2ue se le da muc?a importancia a la interacci4n en losprocesos comunicativos

La adopci4n de este en<o2ue a<ecta distintos aspectos de la <ormaci4n delpro<esorado, la ela*oraci4n de materiales y la evaluaci4n Ian surgido dudascon respecto a si la Enseñanza Comunicativa puede aplicarse en todos losniveles, si es adecuado para pro<esores no nativos y c4mo puede aplicarse ensituaciones donde los alumnos son evaluados por medio de e;=menes *asadosen gram=tica