RREESSUUMMEENN AAUUTTOORREESS Tendencias Contemporáneas de la Educación

Rodrigo Vivar Rodríguez

2º B Grado Maestro Primaria

Prof.: Daniel Rodríguez Arenas

UCLM

ANDRÉS MANJÓN

Nacido en Sargentes de la Lora (Burgos) el 30 de Noviembre de 1846 y fallecido el 10 de julio

de 1923 en Granada. Estudió latín, Filosofía, Teología y Derecho. El 19 de junio de 1885 se

ordena sacerdote. Sacerdote, pedagogo y canonista español.

La EDUCACIÓN debe ser: Una y no contradictoria. Integral, progresiva, tradicional e histórica.

Comenzar desde la cuna. Gradual y continua. Orgánica y armónica. Activa por parte del

maestro y del alumno. Sensible, moral y religiosa. Artística y manual. Educando con el ejemplo.

Se procura que la enseñanza sea: Higiénica o campestre. Infantil o juvenil. Práctica o por

hechos. Patriótica. Humana o según pida la naturaleza del hombre. Libre o exenta de todo

secuestro en contra de la voluntad de los hijos o padres. Cristiana para los hijos de cristianos.

Gratuita para el pobre. Popular o en relación con la masa del pueblo. Paternal o en

prolongación de la familia. Común u ordinaria. No extraordinaria ni singular. Social o apoyada

en la sociedad y fomentadora de vínculos sociales. Coeducadora o procediendo de todos los

educadores posibles.

COUSINET

Nació en el seno de una familia burguesa en 1881. Se forma en la Escuela Normal

superior. Fue maestro, y en 1910 fue nombrado inspector de primaria. A partir de 1920

introduce el “método de activos” en su región. Después de la Segunda Guerra Mundial ,

terminó su carrera como inspector, fue profesor de educación en la Sorbona . En 1945 creó la

Escuela Nueva Francesa. Murió en París en 1973.

Utiliza el método de trabajo libre por grupo. Este criterio metodológico se extendió en

las primeras décadas del siglo con el objetivo de que los estudiantes tuvieran las respuestas de

sus compañeros de grupo cuando surgiera alguna pregunta académica. Supuso un cambio

profundo en la dinámica escolar que afirma la capacidad de los alumnos para un aprendizaje

en colaboración. Sitúa el trabajo en grupo en un primer plano de su planteamiento didáctico,

constituyéndose los grupos con una media de seis sujetos.

DECROLY

Ovide Decroly nació en Renaix (Bélgica) y murió el 9 de Septiembre de 1932 en

Bruselas.

Importante médico belga que se dedicó a una intensa labor pedagógica intentando

renovar la enseñanza tradicional mediante nuevos métodos científicos; es uno de los

promotores de la escuela activa cuya obra práctica y teórica ha sido imitada en todo el mundo

y orienta muchos planes de estudio actuales.

La educación para Decroly es el medio para construir el futuro y enseñarle al hombre a

vivir en sociedad. El objeto de la educación es favorecer la adaptación del niño a la vida social

por lo que se deben tomar en cuenta las necesidades del momento y las condiciones locales.

Consideraba muy importante cambiar la educación, decía que se debían introducir

innovaciones en los programas y métodos de educación y enseñanza.

Su método consistía en descubrir de las necesidades del niño, que permitirá conocer

sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes

busquen aprender más.

La observación activa del medio es el método a seguir. Resultaba importante facilitar la

formación intelectual.

DEWEY

John Dewey nació en Burlington (Vermont) el 20 de octubre de 1859 y murió en Nueva

York el 1 de junio de 1952. Fue filósofo, psicólogo y pedagogo. Principal teorizador de la

Escuela Nueva. Junto con Charles Sanders Pierce y William James, a Dewey se le conoce por ser

uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo. Asimismo, fue, durante la primera

mitad del siglo XX, la figura más representativa de la pedagogía progresista en EE.UU. Es la

figura más representativa de la pedagogía terapéutica durante la primera mitad del siglo XX.

La pedagogía de acción: METODO EXPERIMENTAL. Método basado en la educación de

la destreza individual, de la iniciativa y del espíritu para la adquisición de conocimientos

científicos. El interés del niño es el punto de partida de la acción educativa. Estimula el cambio

y sugiere motivaciones permanentes. Dewey pretendía formular sobre bases nuevas una

propuesta pedagógica en oposición a la escuela tradicional y antigua, donde la nueva

educación tenía que superar a la tradición no sólo en la teoría, sino también en la propia

práctica.

EDOUARD CLAPARÈDE

Nació en Ginebra. Fue psicólogo y pedagogo. Después de cursar estudios universitarios

en Suiza, Alemania y Francia, regresó a su ciudad natal, donde inició su trayectoria pedagógica

en la Universidad de Ginebra, de la que llegó a ser catedrático en la Facultad de Psicología. En

sus teorías se consolidaron en estrecha relación la pedagogía con la psicología infantil, lo cual

le llevó a organizar un seminario de Psicología Educacional en 1906. A él se debe la creación,

con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en Facultad de la

Universidad de Ginebra y la obra Psicología del niño y pedagogía experimental.

Al igual que Rousseau dio mucha importancia a la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias diferentes de las del adulto. Es el

autor de la idea de la "pedagogía funcional “la cual está basada en las necesidades e intereses del niño. Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad. Planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula. Es uno de los máximos defensores de la “escuela activa”: para poder girar en torno a los intereses del niño y para que la enseñanza y el aprendizaje sean más eficaces, la escuela tiene que aplicar el principio de actividad y poner en juego toda la actividad psicomotora propia del alumno. Relacionada con la “escuela activa” consiguió la creación de un colegio a la medida del alumno. Fundó la paidotécnica o ciencia del niño (paido del griego niño). Propuso un planteamiento denominado de ensayos y errores mediante el cual el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea.

FREINET

Pedagogo Francés. Nace en los Alpes Franceses el 15 de Octubre de 1896. Muere el 8

de octubre de 1966. Autor de la pedagogía moderna. Fue un maestro de pueblo lo que le sirvió

para que el valor de sus propuestas nazcan de la realidad escolar cotidiana.

Propugnó un método natural que favoreciera un descubrimiento continuado donde fuera

posible la expresión libre y el intercambio de ideas. Menciona la funcionalidad del trabajo:

Crea instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad. Aporta

el principio de cooperación: Exige la creación de un ambiente en el aula entre alumnos y

maestros para compartir experiencias.

FROEBEL

Nacido el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach. Fue un autodidacta, pero pudo estudiar

durante algún tiempo en las universidades de Jena, Gotinga y Berlín. Trabajó en diferentes

ámbitos, como selvicultura, topografía o arquitectura antes de descubrir su verdadera

vocación: la enseñanza. Llegó a ser profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt

del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabajó y estudió con el relevante reformador de la

educación suiza Johann Pestalozzi en Yverdon (Suiza). La carrera de profesor de Froebel se

interrumpió de 1813 a 1815 para servir en la Armada Prusiana y trabajar como asistente en el

Museo de Mineralogía de la Universidad de Berlín.

La educación ideal del hombre, según Fröebel, es la que comienza desde la niñez. De

ahí que él considerara el juego como el medio más adecuado para introducir a los niños al

mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin dejar de lado el

aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. Además, para

Froebel , la educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y vivir

en paz y unión con Dios. A esto lo denominó educación integral y se basaba en estos

pensamientos debido a su profundo espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior, lo

que ocurría en su interior: su unión con Dios, también se asienta en la fundamental unidad

entre naturaleza, hombre y Dios que configuran las coordenadas de desarrollo de especulación

teológica-filosófica-educativa.

HENRI WALLON

Nació en París en 1879 -1962. Psicólogo francés, profesor y director de la Escuela de

Altos Estudios y del Instituto de Investigaciones Psicobiológicas Del Niño, de París. Los

primeros tarbajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para centrarse

posteriormente en la psicopatología y en la orientación. Participó en la elaboración de un

proyecto de reforma de la enseñanza, Plan Langevin-Wallon, basado en la igualdad de

oportunidades, la formación permanente del profesorado y la consideración de las

capacidades y condiciones sociales del niño.

Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño,

condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se

edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad. Wallon define un

concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una

transición desde los biológico o natural, a lo esencial o cultural. Wallon coincide con Vigotsky

al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va

a residir la clave de su desarrollo. Para Wallon, individualización se produce gracias al papel

que desempeña la emoción del niño. El bebé establece una simbiosis afectiva con sus

cuidadores que le posibilita el desarrollo. Wallon decía. “el lenguaje ha sido precedido con

medios de comunicación más primitivos. La base de estos medios esta en la expresión

emocional”.

HERMANAS AGAZZI

Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945), fueron dos pedagogas italianas nacidas en

Volengo, en la provincia de Verona. Trabajaron en el ámbito de la educación infantil (hasta 6

años de edad). En 1891, participan de un congreso para maestras de párvulos, dedicándose

ambas, desde ese momento, a esa profesión, ya que en el año 1892 llegan a dirigir dos

Jardines Infantiles. A partir de ahí, a raíz de su observación y reflexión, comenzaron a gestar las

características y las bases del currículo agazziano.

Sus principios educativos son:

• Conocimiento del niño a través de la observación: el niño esta dotado de poderes

capaces de ayudarle en su desarrollo.

• Carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseñanza de los

niños pequeños.

• Valoración de la actividad del niño: necesidad de "pensar haciendo y

"experimentando" de ese modo llegan al razonamiento.

• Valor de la alegría: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo, que respeta los

ritmos y necesidades infantiles.

El método agazzaniano consiste en:

1. El niño aprende utilizando la intuición, pero siempre ligada a la vida.

2. La didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del

entono de la escuela.

3. Se realizan actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana: lavarse, vestirse,

cuidar animales, etc. rescatando el valor educativo de todas ellas.

4. Se proporciona a los niños un ambiente cálido y afectivo, similar al hogar. La alegría,

el juego y la relación con una educadora maternal son elementos fundamentales de

esta metodología.

5. El método también se apoya en la educación del lenguaje, cultivando el canto y el

ritmo corporal.

KERSCHENSTEINER

Nació en Munich, 1854-1932. Pedagogo alemán creador de la Escuela del trabajo y

organizador de la escuela activa. Maestro de primaria. Profesor de matemáticas y física en

centros de enseñanza media.

En su educación social encontramos gran variedad y profundidad de lo personal y la

necesidad. Aprobación y vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevos. Conexión

entre escuela y comunidad. Formar individuos competentes para el trabajo en pro de mejoras

a la sociedad. El ciudadano debe formarse en una actividad que luego pueda poner a

disposición de la sociedad. El trabajo es la fuente que integra al hombre a la comunidad y lo

enseña a superar el individualismo. Educador Social: ayudar a superar obstáculos y desarrollar

independencia a nivel personal y colectivo. Capaz de transmitir emoción y carácter

simultáneamente.

LORENZO LUZURIAGA

Nació en Ciudad Real 29-10-1889. Murió en Buenos aires 1959. Fue Pedagogo español

Estudió Magisterio en Madrid y en la Escuela Superior de Magisterio, donde tuvo por profesor

José Ortega y Gasset, que cumplía la función de formar a los profesores de las Escuela

Normales y a los Inspectores de Enseñanza Primaria, título que también obtuvo Luzuriaga.

Durante la segunda República fue catedrático de pedagogía en la Facultad de Filosofía

y Letras de Madrid. Se exilió en Gran Bretaña y Argentina tras la Guerra Civil Española, en

1939. Fue profesor y vicedecano en la Universidad Nacional de Tucumán. Tradujo Mi credo

pedagógico y demás obras filosóficas.

Ante el más alto representante de la UNESCO, denunció el genocidio cultural

conducido por el régimen franquista. Y en La Nación de Buenos Aires reitera su denuncia de la

política educativa franquista. Llevó a cabo una intensa actividad educación, difundiendo en

España las ideas del movimiento de la Escuela Nueva. Participó activamente en la política

educativa de la Segunda República (escuela única, activa, pública y laica). El Centro de la UNED

de Valdepeñas, y la Escuela de Magisterio de Ciudad Real llevan hoy en día el nombre de este

gran pedagogo socialista e impulsor de nuevas reformas en la educación.

MONTESSORI

María Montessori ( 31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952) fue una educadora,

científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista y humanista

italiana. Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la

Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". Se graduó en 1896 como la

primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma.

Para Montessori la educación se basa en tres aspectos: ambiente, amor y en la relación

que existe entre el niño y el ambiente. Además elaboró la Pedagogía científica partiendo de la

observación y del método científico.

El método Montessori, es un método educativo alternativo basado en las teorías del

desarrollo del niño ideadas a finales del siglo XIX y principios del XX. Su libro El método

Montessori fue publicado en 1912. Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en

la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor. Esta observación

tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. En

éste método es importante tener en cuenta lo siguiente:

-Creación del entorno del tamaño del niño.

-Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene

como requisito para la escuela.

-La importancia de la "mente absorbente": la motivación sin límite de los niños

pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y

comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenómeno está caracterizado por la

capacidad del niño de repetición de actividades.

- Materiales didácticos auto-correctivos, ya que por medio del material va

experimentando por el mismo y va corrigiendo sus errores.

NEILL

Alexander Sutherland Neill (17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973 -- 90

años) fue un educador progresista escocés, artífice y fundador de la escuela no-directiva

Summerhill, siendo sobre todo conocido como entusiasta defensor de la educación en libertad.

Nació en Forfar, hijo de un maestro de primaria. Estudió en la Universidad de Edimburgo y

obtuvo su licenciatura en 1912. En 1914 trabajó como maestro dentro del sistema público,

pero su descontento con la pedagogía propia de la escuela convencional le fue disgustando

progresivamente, hasta llevarlo a fundar en Inglaterra la escuela Summerhill en 1927, aún en

funcionamiento.

Escuela de Summerhill . Es una escuela inglesa fundada en 1927 por Alexander

Sutherland Neill. Es una de las pioneras dentro del movimiento de las escuelas democráticas.

Destaca por defender que los niños aprenden mejor libres de los instrumentos de coerción y

represión usados por la mayoría de las escuelas, las aulas son opcionales, los alumnos pueden

escoger las que desean frecuentar y las que no desean.

Neill fundó la escuela con el convencimiento de que: “un niño debe vivir su propia vida,

no una vida que sus padres quieran que viva, ni una vida decidida por un educador que supone

saber lo que es mejor para el niño”.

El planteamiento pedagógico de Neill en la práctica, convirtió a la escuela tradicional

en un espacio de relaciones donde los niños podían desear el aprendizaje y organizarse como

una comunidad a partir de la formulación de sus propias reglas, todo para converger a una

finalidad fundamentalmente humana, la vivencia de la felicidad. En efecto, Educar para una

vida feliz

PESTALOZI

Pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como

pedagogo en el sentido moderno del término. Se crió con su madre, ya que su padre murió

cuando él era pequeño. Dirigió su labor hacia la educación popular.

Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición intelectual, tomando los aspectos que

conforman su educación elemental:

- En la enseñanza de los números: Utilización de tablillas con letras. Partir de las cosas

simples para después llegar a las más complicadas.

- En la enseñanza de las formas (observar, medir, dibujar, escribir): Enriquecer la memoria

de los niños mediante explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar al niño

mediante el dibujo a saber medir los objetos que se le presentan a simple vista.

- En la educación básica: Practicar el método de enseñanza en el que los niños se ayudan

unos a otros. La enseñanza de ambos sexos. Educación creativa y productiva. Enseñanza de

moral y religión, la cual debe comenzar en la familia. Tener en consideración que las relaciones

afectivas entre madre e hijo desarrollan sentimientos de bondad y amor.