resultados de las pruebas exploratorias

Resultados de las pruebas exploratorias año escolar 2015 – 2016

Representándolos cuantitativa y cualitativamente.

Representación grafica del Rendimiento Académico obtenido en los diferentes bloques de grado.

PRIMER GRADO

Esq-corporal Dis-sexual

Precal-grande-

pequeñoPrecal-largo-

corto Pre-seriacióncalculo-contaje

cal-numero - cantidad coordinación

posición-espacio atención

C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NAA 4 18 1 20 3 0 22 1 0 23 0 0 14 9 0 17 6 0 16 7 0 10 13 0 14 9 0 11 12 0B 22 0 0 22 0 0 17 5 0 17 5 0 18 4 0 18 3 1 19 3 0 21 1 0 22 0 0 18 4 0T 26 18 1 42 3 0 39 6 0 40 5 0 32 13 0 35 9 1 35 10 0 31 14 0 36 9 0 29 16 0

Motricidad fina

Orientación espacial

Área Temporal

Asociación

Lecto-escritura Vocales

Lecto-escritura

silaba-letras CopiaÁrea de

LenguajeEscritura de

nombreDías de la semana Tiempo Día noche

C EP NA C EP NA C EP NA C NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA SI NOA 11 12 0 8 15 0 8 15 0 1 22 12 10 0 22 1 0 21 2 0 13 10 0 21 2 0 20 3 0 6 17

17 4 1 16 2 4 12 3 7 15 7 13 2 7 20 2 0 16 3 3 10 8 4 18 1 3 8 12 2 17 5

28 16 1 24 17 4 20 18 7 16 29 25 12 7 42 3 0 37 5 3 23 18 4 39 3 3 28 15 2 23 22

“A” “B” A, BV H V H TOTAL15 08 15 09 47

23 24 47

NOTA: Durante la evaluación de las pruebas exploratorias dos (2) estudiantes NO pudieron ser evaluados por inasistencia.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Análisis cuantitativo Análisis cualitativo

En la aplicación de las pruebas exploratorias del primer grado A y B arrojó como resultados en el eje Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático: Esquema corporal, C 26, EP 18, NA 1, Discriminación sexual, C 42, EP 3, Pre calculo (grande – pequeño), C 39, EP 6, Pre calculo (largo – corto), C 40, EP 6, Pre calculo seriación, C 32, EP 15, Calculo contaje, C 35, EP 9, NA 1, Calculo número cantidad, C 35, EP 10, Coordinación direccional, C 31, EP 14, Posición en el espacio, C 36, EP 9, Atención, C 29, EP 16, Motricidad fina, C 28, EP 16, NA 1, Orientación espacial, C 24, EP 17, NA 4, Área temporal, Días de la Semana: C 20, EP 18, NA 7; Día noche: C 16, NA 29; Tiempo: C 25, EP 12, NA 7. En cuanto al eje de lenguaje y comunicación se

Esto nos arroja como resultados que en el primer grado se observó en los procesos lógicos matemáticos: en cuanto al esquema corporal C 58%, EP 40%, NA 2%, Discriminación sexual, C 93%, EP 7%, Pre calculo (grande – pequeño), C 87%, EP 13%, Pre calculo (largo – corto), C 89%, EP 11%, Pre calculo seriación, C 71%, EP 29%, Calculo contaje, C 78%, EP 20%, NA 2%, Calculo número cantidad, C 69%, EP 31%, Coordinación direccional, C 69%, EP 31%, Posición en el espacio, C 80%, EP 20%, Atención, C 64%, EP 36%, Motricidad fina, C 62%, EP 36%, NA 2%, Orientación espacial, C 53%, EP 38%, NA 9% Área temporal, Días de la Semana: C 44%, EP 40%, NA 16% Día-noche: C 36%, NA 64%; Tiempo: C 57%, EP 27%, NA 16%.

En relación a lo observado se evidencia que los estudiantes manejan la pertinencia y la inclusión, realizan correspondencia entre las series y conservación del número, observándose el porcentaje más alto en discriminación sexual. Por otra parte en el eje lenguaje y comunicación, se pude evidenciar en Asociación C 93%, EP 7%, Vocales C 82%, EP 11%, NA 7%, Sílaba – letras C 51%, EP 40%, NA 9%, Copia C 87%, EP 6%, NA 7%, Lenguaje C 62%, EP 33%, NA 5%, Escritura del nombre propio SI 51%, NO 49%.

evidencia en Asociación C 42, EP 3, Vocales C 37, EP 5, NA 3, Sílaba – letras C 23, EP 18, NA 4, Copia C 39, EP 3, NA 3, Lenguaje C 28, EP 15, NA 2, Escritura del nombre propio SI 23, NO 22.Observación: dos estudiantes no fueron tomados en cuenta en la evaluación debido a inasistencias.

En cuanto a lo observado se puede decir que los estudiantes de primer grado, detectan al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas, y empiezan a detectar y representar algunas sílabas en forma completa para formar palabras. Se observó el más alto porcentaje en la asociación y la copia.

Por otra parte el docente pudo apreciar que los estudiantes se comunican con sus compañeros y adultos, piden la ayuda cuando la necesitan, practican las normas de cortesía, les agrada compartir en grupo, aunque presentan debilidades en la escritura convencional, reconocen las vocales y consonantes y los números naturales del 1 al 10 en un primer momento.

SEGUNDO GRADO

LECTURA ESCRITURA CÁLCULO

Tipo Comprensión Copia Dict-palabras Dict-oración Redacción Adición Sustracción Problema

PS S SA A AE C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NAA 9 4 3 5 2 5 7 11 11 9 3 10 5 8 9 6 8 5 5 13 5 15 3 3 13 7 3 10 10B 7 7 5 0 0 8 5 6 7 6 6 9 4 6 8 3 8 3 3 13 19 0 0 19 0 0 14 0 5

16 11 8 5 2 13 12 17 18 15 9 19 9 14 17 9 16 8 8 26 24 15 3 22 13 7 17 10 15

“A” “B” A, BV H V H TOTAL12 12 07 13 44

24 20 44

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOSAnálisis cuantitativo Análisis cualitativo

En la aplicación de las pruebas exploratorias del SEGUNDO GRADO A y B arrojó como resultados en el eje Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático: CALCULO: Adición C 24, EP 15, NA 3, Sustracción C 22, EP 13, NA 7, Problemas C 17, EP 10, NA 15.

Esto nos arroja como resultados que en el SEGUNDO GRADO se observó en el pensamiento lógicos matemáticos: en cuanto al CALCULO: Adición C 57%, EP 36%, NA 7%, Sustracción C 52%, EP 31%, NA 17%, Problemas C 40%, EP 24%, NA 36%. Ciertamente el proceso lógico en los estudiantes es más fácil que el de lectura, sin embargo es necesario estimular al estudiante con actividades complementarias que lo lleven a clasificar, la seriación, el conteo entre otro. Indudablemente para alcanzar el reconocimiento del numero con tal; el estudiante debe pasar por un proceso de maduración básica, esto lo logra cuando puede reconocer que existe semejanzas y diferencias entre objetos, o cuando pude clasificar, seriar y llevar secuencias de diferentes situaciones, sin embargo termina lográndolo en el ejercicio de actividades prácticas al realizar adiciones, sustracciones y problemas sencillos de una o dos cifras. Se observa el porcentaje más alto en la adición.Por otra parte en el eje lenguaje y comunicación, se pude evidenciar en los niveles de lectura: Tipo PS 38%, S 26%, SA 19%, A 12%, AE 5%, Comprensión C 31%, EP 29%, NA 40%, ESCRITURA: Copia C 43%, EP 36%, NA 21%, Dictado de palabras C 45%, EP 22%, NA 33%, Dictado de oraciones C 41%, EP 21%, NA 38%, Redacción C 19%, EP 19%, NA 62%. En el gráfico se observan los porcentajes de los diferentes niveles de lectura en los cuales se encuentran los estudiantes, es decir; un 65% de los escolares se encuentran en nivel pre silábico, pedagógicamente esto implica que la lectura que realiza el niño, para leer una palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las sílabas, las que a su vez une para ir formando las

En cuanto al eje de lenguaje y comunicación se evidencia en LECTURA: Tipo PS 16, S 11, SA 8, A 5, AE 2, Comprensión C 13, EP 12, NA 17, ESCRITURA: Copia C 18, EP 15, NA 9, Dictado de palabras C 19, EP 9, NA14, Dictado de oraciones C 17, EP 9, NA 16, Redacción C 8, EP 8, NA 26.Observación: dos estudiantes no fueron tomados en cuenta en la evaluación debido a inasistencias.

palabras. En resumen se refiere al deletreo. Seguidamente se registra en el grafico un 26% de los alumnos se ubican en el nivel Silábico; el cual evidencia que el niño lee sílaba a sílaba las palabras para lograr una descodificación de las mismas. Otro 19% como se visualiza en el gráfico se encuentra en el nivel de Lectura silábica alfabética; esto quiere decir que el estudiante empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa. Otro 12% el estudiante puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra, y el otro 5% el estudiante reúne las cualidades de la lectura corriente, pero agrega la expresión al contenido de lo que se lee, imprime a la voz los matices de entonación necesaria al texto que lee, lo que le permite a él y al oyente darse cuenta de los estados de ánimo que el otro imprimió al texto. En cuanto a lo observado se puede decir que los estudiantes de segundo grado, consolidan las copias, los dictados de palabras y oraciones de párrafos cortos y sencillos, observándose de manera consistente el valor de la letra para cada silaba de la palabra, aun cuando las letras utilizadas no tengan una correspondencia con las letras (consonantes – vocales) que correspondan a la silaba, estableciendo la correspondencia silaba – grafica, utilizando las vocales y consonantes formando la escritura con mas frecuencia. Es evidente que los resultados demuestran que mucho de los estudiantes se encuentran en los niveles pre-silábicos y silábicos, lo que repercute en los resultados obtenidos. Es necesario un plan de nivelación para un gran número de participantes que aún no consiguen las competencias mínimas necesarias para cursar el grado, lo cual requiere un esfuerzo no sólo del docente sino también del hogar, para lograr la superación de las competencias señaladas. Es necesario promover la lectura, focalizar estrategias y avanzar hacia un estado corriente de la lectura y alfabético de la escritura.Se observó el más alto porcentaje en la asociación y la copia.

Asimismo la docente pudo apreciar en los estudiantes que presentan debilidades en la ortografía, redacción, dictado, comprensión lectora, aunque en el pensamiento lógico presentan en su mayoría presentan dominio en las operaciones básicas de adición y sustracción de una o dos cifras, y es por ello que el docente innovara estrategias de aprendizaje en busca de la nivelación del proceso de la lectura y la escritura en los estudiantes.

TERCER GRADO

LECTURA ESCRITURA CÁLCULO

Tipo Comprensión Copia Dictado Redacción Suma Resta MultiplicaciónResul-

Problem

“A” “B” A, BV H V H TOTAL14 12 11 13 50

26 24 50

PS S SA A AE C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NAA 2 2 9 2 10 18 6 1 22 3 0 11 12 2 1 13 11 22 2 1 5 17 3 6 10 9 3 12 10B 12 6 2 1 0 7 9 5 13 4 4 6 10 5 7 9 5 10 5 6 4 9 8 7 6 8 1 8 12

14 8 11 3 10 25 15 6 35 7 4 17 22 7 8 22 16 32 7 7 9 26 11 13 16 17 4 20 22

NOTA: Durante la evaluación de las pruebas exploratorias cuatro (4) estudiantes NO pudieron ser evaluados por inasistencias.

En la aplicación de las pruebas exploratorias del TERCERO A y B arrojó como resultados en el eje Pensamiento Lógico Matemático: CALCULO en Sumas C 32, EP 7, NA 7, Restas C 9, EP 26, NA 11, Multiplicación C 13, EP 16, NA 17, Resuelve Problemas C 4, EP 20, NA 22.

En cuanto al eje Lectura y Escritura se evidencia en LECTURA: PS 14, S 8, SA 11, A 3, AE 10, Compresión C 25, EP 15, NA 6, Copia C 35, EP 7, NA 4, Dictado C 17, EP 22, NA 7, Redacción C 8, EP 22, NA 16.Observación: dos estudiantes no fueron tomados en cuenta en la evaluación debido a inasistencias.

Esto nos arroja como resultados que en el tercer grado se observó en el eje Pensamiento Lógicos Matemáticos: CALCULO en Sumas C 70%, EP 15%, NA 15%, Restas C 20%, EP 56%, NA 24% Multiplicación C 28%, EP 35%, NA 37%, Resuelve Problemas C 9%, EP 43%, NA 48%, Interesante destacar que las competencias evaluadas muy poco de los estudiantes logra superarlas, lo que presenta, a grande rasgos, la necesidad de realizar un proceso de nivelación intensivo para superar las deficiencias del eje presentadas. Ciertamente, hay un gran número de estudiantes que requieren nivelación y muchos que prácticamente hay que enseñarles los contenidos referentes a los indicadores, se debe promover la necesidad de que el participante comprenda la importancia de analizar lógicamente un problema para llegar a un resultado posible, lo cual no es superable sino se toma en cuenta la resolución a deficiencias básicas de las matemáticas y de los procesos. Igualmente, cabe destacar si es necesario poner más atención a éstos que a los resultados en cada resolución. Observándose el porcentaje más alto en sumas.

Por otra parte en el eje lectura y escritura, se puede evidenciar en LECTURA: PS 30%, S17%, SA24%, A7%, AE22%, Compresión C 54%, EP 33%, NA 13%, ESCRITURA: Copia C 76%, EP 15%, NA 9%, Dictado C 37%, EP 48%, NA 15%, Redacción C 17%, EP 48%, NA 35%. El gráfico demuestra que en las competencias hay un número importante de estudiantes 22% que logran manifestar de forma satisfactoria gusto por la lectura y la construcción de información a partir de textos seleccionados, el estudiante reúne las cualidades de la lectura corriente, pero agrega la expresión al contenido de lo que se lee, imprime a la voz los matices de entonación necesaria al texto que lee lo que le permite a él y al oyente darse cuenta de los estados de ánimo que el otro imprimió al texto. De igual forma, hay un 24% de estudiantes que ha demostrado lograr alcanzar las competencias, el estudiante empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa. Otro 17% el estudiante puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas. No obstante, hay un 30% de ellos requieren de estrategias que les permitan desarrollar tales indicadores, es necesario trabajar de acuerdo a las necesidades observadas de forma focalizada adaptando los indicadores, estrategias y actividades al perfil de cada estudiante, debido que en el estudiante aun no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto no hay correspondencia grafema – fonema. En el caso de la redacción se observa que la distribución es equilibrada por lo que el trabajo cooperativo podría ser clave para que los estudiantes pues con ayuda mutua puedan superar todos los indicadores de la misma. Se puede decir que los estudiantes de tercer grado, consolidan las copias, la comprensión, detectan al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas, y empiezan a detectar y representar algunas sílabas en forma completa, Se observó el más alto porcentaje en la copia y la comprensión.

Asimismo la docente pudo observar que los estudiantes presentan comprensión lectora, en trabajos cooperativos, aunque en la mayoría requieren motivación para lograr el objetivo, por otra parte se evidenció que los estudiantes se encuentran en los diferentes niveles de la lectura y la escritura, mas sin embargo utilizan y practican los símbolos y códigos lingüísticos. En algunos casos necesitan la nivelación de la omisión de letras, expresión clara de sus ideas y la coherencia de lo oral y lo escrito. En el pensamiento lógico se pudo observar que resuelven operaciones básicas de dos o tres cifras de adición y sustracción, se encuentran en practica de la nivelación de la multiplicación y división.

CUARTO GRADO

ESCRITURA LECTURAANALISIS DE ORACIONES

CÁLCULO

Dictado Copia Redacción Tipo Compresión Esc de cantRelación entre N° Fracciones

C EP NA C EP NA C EP NA PS S SA A AE C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NAA 11 13 1 9 15 1 9 13 3 0 2 14 9 0 11 13 1 2 11 12 14 10 1 15 10 0 20 4 1B 3 7 12 5 11 6 6 8 8 0 3 3 9 7 6 11 5 8 6 8 1 12 9 7 13 2 11 10 1

14 20 13 14 26 7 15 21 11 0 5 17 18 7 17 24 6 10 17 20 15 22 10 22 23 2 31 14 2

CÁLCULO

Suma Resta Multiplic División Problemas

C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NAA 11 5 9 12 7 6 4 9 12 2 10 13 0 14 11B 8 8 6 10 9 3 0 16 6 0 0 22 2 9 11

19 13 15 22 16 9 4 25 18 2 10 35 2 23 22


“A” “B” A, BV H V H TOTAL14 13 14 08 49

27 22 49



En la aplicación de las pruebas exploratorias del

CUARTO A y B arrojó como resultados en el eje

Pensamiento Lógico Matemático: CALCULO en

Escritura de cantidad C 15, EP 22, NA 10. < = > C

22, EP 23, NA 2. Fracciones C 31, EP 14, NA 2.

Sumas C 19, EP 13, NA 15, Restas C 22, EP 16, NA

9, Multiplicación C 4, EP 25, NA 18, División C 2, EP

10, NA 35. Resuelve Problemas C 2, EP 23, NA 22.

En cuanto al eje Lectura y Escritura se evidencia en

LECTURA: PS 0, S 5, SA 17, A 18, AE 7, Compresión

C 17, EP 24, NA 6, Análisis de oraciones C 10, EP

17, NA 20. Dictado C 14, EP 20, NA 13, Copia C 14,

EP 26, NA 7, Redacción C 15, EP 21, NA 11.

Observación: dos estudiantes no fueron tomados en

Esto nos arroja como resultados que en el cuarto grado se observó en el eje pensamiento lógicos matemáticos: CALCULO en Escritura de cantidad C 30%, EP 42%, NA 28%. < = > C 47%, EP 49%, NA 4%. Fracciones C 66%, EP 30%, NA 4%. Sumas C 40%, EP 28%, NA 32%, Restas C 4%, EP 34%, NA 19%, Multiplicación C 9%, EP 53%, NA 38%, División C 4%, EP 21%, NA 75%. Resuelve Problemas C 4%, EP 49%, NA 47%. Interesante destacar que en las competencias evaluadas pocos son los estudiantes que lograron superarlas, lo que presenta, a grande rasgos, la necesidad de realizar un proceso de nivelación intensivo para superar las deficiencias del eje presentadas. Ciertamente, hay un gran número de estudiantes que requieren nivelación y muchos que prácticamente hay que enseñarles los contenidos referentes a los indicadores, se debe promover la necesidad de que el participante comprenda la importancia de analizar lógicamente un problema para llegar a un resultado posible, lo cual no es superable sino se toma en cuenta la resolución a deficiencias básicas de las matemáticas y de los procesos. Igualmente, cabe destacar si es necesario poner más atención a éstos que a los resultados en cada resolución. Observándose el porcentaje más alto en sumas.

Por otra parte en el eje de lectura y escritura, se puede evidenciar en LECTURA: PS 0%, S 11%, SA 36%, A 38%, AE 15%, Compresión C 36%, EP 51%, NA 13%, Análisis de oraciones C 21%, EP 36%, NA 43%. Dictado C 30%, EP 42%, NA 28%, Copia C 30%, EP 55%, NA 15%, Redacción C 32%, EP 45%, NA 23%. Interesante destacar que en las competencias evaluadas pocos son los estudiantes que lograron superarlas, lo que presenta, a grande rasgos, la necesidad de promover el interés por la lectura. Ciertamente, por parte de los estudiantes existe la capacidad para comunicar claramente sus ideas, pero necesita desarrollarse la habilidad de análisis de lectura. Es necesario, plantear estrategias que se basen en las necesidades e intereses de los estudiantes, partiendo de algún escrito o texto que se pueda integrar con el contexto en el cual ellos se desenvuelven y de esa forma fomentar la actividad de leer como herramienta básica para entender el mundo donde se desenvuelven. En cuanto a lo observado se puede decir que los estudiantes de cuarto grado, medianamente se encuentran en proceso de consolidar las copias, el dictado, la comprensión, el análisis de oraciones, y la redacción.

cuenta en la evaluación debido a inasistencias.Asimismo la docente evidencio que la mayoría de los estudiantes presentan una lectura alfabética, toman dictados con poca dificultad, forman oraciones, expresan sus ideas, participan en las actividades de su interés.En cuanto al pensamiento lógico, resuelven operaciones básicas de adición, sustracción, multiplicación, actualmente se inician en las operaciones de multiplicación y división de dos cifras. Es por ello la necesidad de aplicar estrategias de aprendizaje, para lograr la nivelación del proceso de aprendizaje del estudiante.

QUINTO GRADO

ESCRITURA LECTURA ANÁLISIS GRAMATICAL

Dictado Redacción Tipo Compresión SinónimosClasif-

palabrasAnálisis de oraciones

C EP NA C EP NA PS S SA A AE C EP NA C EP NA C EP NA C EP NAA 20 3 0 20 3 0 0 0 0 3 20 20 3 0 20 3 0 20 3 0 20 3 0B 1 12 6 2 11 6 1 2 3 11 2 12 1 6 3 11 5 12 6 1 6 7 6

21 25 6 22 14 6 1 2 3 14 22 32 4 6 23 14 5 32 9 1 26 10 6

CÁLCULO CÁLCULO

Escrit-cantRelación entre N° Fracciones Sumas Restas Multiplicación División

Resol-problema

“A” “B” A, BV H V H TOTAL12 11 11 09 43

23 20 43

C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NAA 21 2 0 23 0 0 21 2 0 22 1 0 22 1 0 17 6 0 13 10 0 17 6 0B 6 8 5 7 9 3 18 0 1 4 12 3 1 15 3 0 10 9 1 7 11 5 4 10

27 10 5 30 9 3 39 2 1 26 23 3 23 16 3 17 16 9 14 17 11 22 10 10

NOTA: Durante la evaluación de las pruebas exploratorias un (1) estudiante NO pudo ser evaluado por inasistencia.




QUINTO A y B arrojó como resultados en el eje

Pensamiento Lógico Matemático: CALCULO en

Escritura de cantidad C 27, EP 10, NA 5. > < = C

30, EP 9, NA 3. Fracciones C 39, EP 2, NA 1.

Sumas C 26, EP 23, NA 3, Restas C 23, EP 16, NA 3,

Multiplicación C 17, EP 16, NA 9, División C 14, EP

17, NA 11. Resuelve Problemas C 22, EP 10, NA 10.

Esto nos arroja como resultados que en el quinto grado se observó en el eje pensamiento lógicos matemáticos: CALCULO en Escritura de cantidad C 64%, EP 24%, NA 12%. >< = C 72%, EP 21%, NA 7%. Fracciones C 93%, EP 5%, NA 2%. Sumas C 50%, EP 44%, NA 6%, Restas C 55%, EP 38%, NA 7%, Multiplicación C 41%, EP 38%, NA 21%, División C 33%, EP 41%, NA 26%. Resuelve Problemas C 52%, EP 24%, NA 24%. Los resultados demuestran que la mayoría de los participantes, situación preocupante, se encuentran en proceso de lograr las competencias necesarias para el cursar el grado y otros requieren nivelación. Se evidencia que es necesario crear estrategias que permitan fortalecer el análisis de las situaciones y buscando la alternativa para sus soluciones. Es necesario trabajar la DIVISIÓN para lograr un avance significativo en esta competencia. Finalmente es necesario reforzar las operaciones básicas.

Por otra parte en el eje de lectura y escritura, se puede evidenciar en ESCRITURA: Dictado C 40%, EP 48%, NA 12%, Redacción C 53%, EP 33%, NA14%. LECTURA: PS 3%, S 5%, SA 7%, A 33%, AE 52%, ANÁLISIS GRAMATICAL: Sinónimos C 55%, EP

En cuanto al eje Lectura y Escritura se evidencia en

ESCRITURA: Dictado C 21, EP 25, NA 6, Redacción

C 22, EP 14, NA 6. LECTURA: PS 1, S 2, SA 3, A 14,

AE 22, Compresión C 32, EP 4, NA 6, ANÁLISIS

GRAMATICAL: Sinónimos C 23, EP 14, NA 5.

Clasificación de palabras C 32, EP 9, NA 1, Sujeto-

Verbo-Predicado C 26, EP 10, NA 6.

Observación: Un estudiante no fue tomado en

cuenta en la evaluación debido a inasistencias.

33%, NA 12%, Clasificación de palabras C 76%, EP 22%, NA 2%. Sujeto-Verbo-Predicado C 62%, EP 24%, NA 14%.En el caso de las competencias evaluadas, para el nivel requerido de los estudiantes en el grado lograron alcanzarlo. Ciertamente, se origina en el desinterés de los estudiantes por participar en actividades de lectura que promueven el análisis de textos. En cada una de las competencias se repite el patrón de competencia mediamente lograda encontrándose en proceso y aquella que requiere nivelación. Como se ha hecho en otras observaciones, es importante partir de los intereses de los estudiantes para promover la lectura e incentivar la propia producción escrita y el análisis profundo de cada texto que lea, se debe recalcar el por qué y el para qué, para que poco a poco el estudiante internalice la relevancia de comprender lo que le rodea a través de la lectura, las estrategias innovadoras son importantes en este punto, así como el contexto en los estudiantes se desarrollan.

Asimismo la docente observó en el grupo la consolidación en cuanto a los aspectos de la lectura y la escritura, calculo numérico, resolución de operaciones básicas, actualmente el grupo se encuentra en proceso de la explicación y practica de ejercicios de la división de dos cifras. El grupo en general presenta buenas relaciones interpersonales entre compañeros y adultos.

SEXTO GRADO

“A” “B” A, BV H V H TOTAL21 10 12 13 56

31 25 56

ESCRITURA LECTURA ANÁLISIS GRAMATICAL

Dictado Redacción Tipo ComprensAnálisis de

oraciónTiempo Verbal

C EP NA C EP NA PS S SA A AE C EP NA C EP NA C EP NAA 2 25 4 6 23 2 0 0 1 23 7 12 12 7 6 13 12 13 15 3B 16 9 0 7 17 1 0 0 0 14 11 22 1 2 21 4 0 24 1 0

18 34 4 13 40 3 0 0 1 37 18 34 13 9 27 17 12 37 16 3

CÁLCULO CÁLCULO

Escri-letras Escrit en N°Relaciones

entre N° Fracciones Comb + y - Multipl División Resol-probl

C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NAA 13 14 4 14 15 2 19 7 5 6 2 23 1 11 19 2 6 23 2 6 23 1 9 21B 24 1 0 21 2 2 21 2 2 21 3 1 7 14 4 6 8 11 1 11 13 20 5 0

37 15 4 35 17 4 40 9 7 27 5 24 8 25 23 8 14 34 3 17 36 21 14 21




sexto A y B arrojó como resultados en el eje

Pensamiento Lógico Matemático: CÁLCULO en

Escritura de cantidad en letras C 37, EP 15, NA

4. Escrituras de cantidad en número C 35, EP

17, NA 4. >< = C 40, EP 9, NA 7. Fracciones

C 27, EP 5, NA 24. Combinaciones mas que,

menos que, C 8, EP 25, NA 23. Multiplicación

Esto nos arroja como resultados que en el sexto grado se observó en el eje Pensamiento lógicos matemáticos: CALCULO en Escritura de cantidad en letras C 66%, EP 27%, NA 7%. Escritura de cantidades en números C 63%, EP 30%, NA 7%, >< = C 71%, EP 16%, NA 13%. Fracciones C 48%, EP 9%, NA 43%. Combinación más que, menos que C 45%, EP 14%, NA 41%. Multiplicación C 14%, EP 25%, NA 61%, División C 5%, EP 31%, NA 64%. Resuelve Problemas C 37%, EP 25%, NA 38%. Los resultados demuestran que la mayoría de los participantes, se encuentran en proceso de lograr las competencias necesarias para el cursar el grado y otros requieren nivelación. Se evidencia que es necesario crear estrategias que permitan fortalecer el análisis de las situaciones y buscando la alternativa para sus soluciones. Es necesario trabajar la resolución de problemas de la vida para lograr un avance significativo en esta competencia. De igual forma, les cuesta realizar las multiplicaciones y las divisiones, requieren un proceso de adecuación intensivo. Finalmente es necesario reforzar el estudio de Cálculo.

Por otra parte en el eje de lectura y escritura, se puede evidenciar en ESCRITURA: Dictado C 32%, EP 61%, NA 7%, Redacción C 23%, EP 72%, NA 5%. LECTURA: PS 0%, S 0%, SA 2%, A 32%, AE 66%,

C 8, EP 14, NA 34, División C 3, EP 17, NA 36.

Resuelve Problemas C 21, EP 14, NA 21.

En cuanto al eje Lectura y Escritura se

evidencia en ESCRITURA: Dictado C 18, EP 34,

NA 4, Redacción C 13, EP 40, NA 3.

LECTURA: PS 0, S 0, SA 1, A 37, AE 18,

Compresión C 34, EP 13, NA 9, ANÁLISIS

GRAMATICAL: Análisis de oración C 27, EP 17,

NA 12. Tiempo Verbal C 37, EP 16, NA 3.

Compresión C 61%, EP 23%, NA 16%, ANÁLISIS GRAMATICAL: Análisis de oraciones C 48%, EP 30%, NA 22%. Tiempo verbal C 66%, EP 29%, NA5%.En los resultados se evidencia que la mayoría de los alumnos se encuentran en un nivel consolidado en las competencias esperadas, el porcentaje mínimo de los estudiantes requiere nivelación y otro grupo han logrado medianamente las competencias; por lo tanto, es necesario aplicar estrategias que incentiven al grupo en la selección de texto y participación de comentarios espontáneos en fin en manifestar interés por la lectura. Igualmente, se requiere aplicar un esfuerzo mayor en estrategia para lograr situaciones comunicativas efectivas respetando las normas. De igual forma debe fomentarse estrategias que permitan la construcción de información a partir de diversas lecturas; así como subsanar las debilidades en la escritura de acuerdo a las normas ortográficas y elementos convencionales.

Asimismo la docente concluye en su observación diagnostica que el grupo poseen lectura comprensible, mas sin embargo necesitan el refuerzo y practica de la comprensión lectora, toman dictado aunque omiten algunas silabas y letras, realizando la combinación entre ambas, en algunos casos se evidencia la deficiencia de la entonación. Se encuentran en proceso de identificar y practicar el tiempo verbal. En el pensamiento lógico matemático se encuentran en proceso de ordenar decimales, la multiplicación, división de dos y tres cifras. Por otra parte practican la lectura de números naturales en cantidades de cuatro y más cifras. Por todo lo antes expuesto la docente practica estrategias de aprendizaje, en busca de lograr la nivelación de los estudiantes en el proceso de la enseñanza – aprendizaje.

resultados de las pruebas exploratorias

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