resultados de la aplicación del instrumento de perfil...

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS “ F r a n c i s c o G a r c í a S a l i n a s ”

Resultados de la aplicación del instrumento de

Perfil Profesiográfico a los docentes de la

Unidad Académica Preparatoria

AUTORES

Jaime Bautista Castro

José Marco Antonio Casas Sáenz

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA

Sistema de Información Institucional del Nivel Medio Superior

Aquiles Serdán No. 101

Centro Histórico, Zacatecas, Zac. C.P. 98000

E-mail: [email protected]

Enero del 2013

UUNNIIDDAADD AACCAADDÉÉMMIICCAA PPRREEPPAARRAATTOORRIIAA //EENNEERROO DDEELL 22001133

S i s t e m a d e I n f o r m a c i ó n I n s t i t u c i o n a l d e l N M S

Página 1

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 2

ANTECEDENTES ......................................................................................................................... 3

OBJETIVO .................................................................................................................................. 4

MATERIALES Y MÉTODOS ............................................................................................................ 4

RESULTADOS ............................................................................................................................. 6

CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 30

TABLAS Y GRÁFICAS ................................................................................................................. 31

REFERENCIAS .......................................................................................................................... 56



Página 2

INTRODUCCIÓN

El cambio de paradigma propuesto por la Reforma Integral de la Educación Media Superior y

emprendido para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, señala

entre otras cosas un replanteamiento de la función del docente; que busca transformar la práctica

tradicional de enseñanza de salón de clases, y la adopción de un enfoque centrado en el aprendizaje

en ambientes diversos. Para alcanzar lo anterior propone un perfil docente basado en ocho

competencias y un conjunto de atributos relacionados con ellas, las cuales conforman los

conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de

aprendizaje, donde los estudiantes desplieguen las competencias genéricas. Dicho de otra manera,

estas competencias docentes manifiestan las cualidades individuales, de carácter ético, académico,

profesional y social que debe reunir el docente del nivel medio superior (SEP, 2008).

Una de las consecuencias de este desplazamiento del paradigma educativo, el cual sitúa el

nuevo rol del docente basado en la determinación de las competencias que debe poseer, permiten

construir su perfil profesiográfico, entendiendo este último como la representación gráfica de las

características cualitativas y cuantitativas exigidas para desempeño profesional de la labor docente

(Duchitanga, 2010).

De acuerdo a lo anterior, el identificar las cualidades cuantitativas y cualitativas que

actualmente poseen los docentes que laboran en la Unidad Académica Preparatoria se convierte en

un insumo necesario para actividades de planeación, que busquen el diseño de programas de

profesionalización docente más eficaces en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Si aunado

a lo anterior se complementa el trabajo descrito con la elaboración de plantillas individuales de perfil

profesiográfico para todos los puestos académicos y administrativos, permitirá identificar carencias

específicas en candidatos a puestos de trabajo.

El presente trabajo pretende identificar la presencia de características cualitativas y

cuantitativas exigidas para realizar la actividad docente en los profesores que actualmente están

activos en la Unidad Académica Preparatoria de la Universidad Autónoma de Zacatecas, para lo cual

se les aplicó un instrumento en línea, diseñado ex profeso denominado; perfil profesiográfico de

docentes de la UAPUAZ a cuyos resultados se aplica estadística descriptiva para identificar los

rasgos identificados como de mayor frecuencia.



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ANTECEDENTES

Resultado del trabajo de un colectivo de docentes, y derivado del apoyo del PIFIEMS 1.01,

en el mes de septiembre del año 2007 se diseñó un instrumento para recabar la información

relacionada al perfil profesiográfico de los docentes de la Unidad Académica Preparatoria de la

Universidad Autónoma de Zacatecas (UAPUAZ), lo anterior con el fin construir una representación

gráfica de las características cualitativas y cuantitativas del personal docente en activo, y un posterior

cotejo con las requeridas para desempeñar la labor docente en la UAPUAZ.

El citado instrumento se dividió en seis rubros, dentro de los cuales se organizó la

información a recabar, quedando estos de la siguiente manera:

Datos familiares

Formación Profesional

Capacitación Docente

Modelo Académico

Actividades Académicas

Uso de Tecnologías

Ese mismo año, la Secretaría de Educación y Cultura, a través de CEPPEMS2 negoció un

convenio de cooperación con la UAPUAZ donde se acordaba establecer mesas de discusión y

análisis hasta llegar al consenso en la adición o modificación de los ítems del instrumento original,

con el fin de adecuarlo a las necesidades de información de ambas instancias y posteriormente

aplicarlo a la totalidad del personal docente (2,347) que conformaban entonces los subsistemas

estatales (CECYTEZ, COBAEZ, CONALEP, DGB, DGTA, DGETI, EMSAD y PREPARATORIAS

ESTATALES); que aunados a los (354) docentes de la UAPUAZ (distribuidos en ocho planteles) se

estableció como la población objetivo del estudio. Producto de la discusión, se añadieron nuevos

ítems que modificaron el número de rubros donde se organizó la información de los seis propuestos

inicialmente a lo trece que quedaron al final y se optó por emplear una aplicación diseñada ex profeso

para aplicarlo en línea. De esta forma después de la modificación mencionada quedaron los rubros

como se muestran enseguida:

Datos familiares



1 Programa Integral de Fortalecimiento Institucional de la Educación Media Superior Universitaria

2 Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior



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Autoevaluación docente

Ingreso a la UAZ

Modelo Académico


Uso de Tecnologías

Educación a Distancia

Opinión a Estudiantes

Opinión a Directivos

Vinculación Social

Actividades Recreativas

Antes de finalizar el año 2007, se aplicó la encuesta a todo el personal docente perteneciente

a los subsistemas estatales y a partir del año 2009 se adiciona permanentemente el instrumento al

Sistema de Información del Nivel Medio Superior, dentro de un subsistema denominada:

“Comunidades Virtuales”, al cual se le dio acceso todos los docentes de la preparatoria.

Comunidades Virtuales se diseñó con el objeto de conformar una batería de recursos

orientados específicamente para el uso de los docentes de la UAPUAZ, bajo el paradigma de las

redes sociales, al cual todos ellos pudieran acceder mediante una cuenta personalizada. Se

consideró el acceso permanente del docente al “Instrumento del Perfil Profesiográfico”, con el fin de

establecer un mecanismo de actualización permanentemente de la base de datos, de esta forma el

docente puede complementar o modificar su información personal. Aunado al instrumento, se le

adicionó una opción para adjuntar archivos digitalizados con los documentos comprobatorios de los

estudios realizados.

OBJETIVO

Identificar la presencia de rasgos cualitativos y cuantitativos exigidos para realizar la actividad

docente en el marco del sistema nacional de bachillerato en profesores de la Unidad Académica

Preparatoria de la Universidad Autónoma de Zacatecas.

MATERIALES Y MÉTODOS

La investigación se clasificó como descriptiva, pues el objetivo general fue identificar la

presencia de rasgos cualitativos y cuantitativos en los docentes activos de la Unidad Académica

Preparatoria necesarios para realizar la actividad docente en el marco del sistema nacional de

bachillerato.



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La población en estudio estuvo conformada por (562) sujetos todos ellos docentes en activo

de la Unidad Académica Preparatorias y adscritos a los trece planteles pertenecientes a la institución;

sin embargo solo (336) contestaron la mayoría de los rubros de la encuesta, los cuales representaron

el (60%) del total de la población (ver Figura 68).

Como se mencionó aunque el (60%) de los docentes contestaron la mayoría de los rubros,

algunos docentes contestaron solo algunos de ellos, y a pesar de ello fue tomada su participación

para el cálculo de frecuencias en donde ocurrió, motivo por el cual la suma total de las frecuencias en

algunos casos no corresponde con los (336) señalados de la población en estudio.

La participación de los docentes en la aplicación de la encuesta por áreas académicas fue

variada (ver Tabla 38) con valores que fueron desde el (26%) del área de orientación con (10)

sujetos, hasta el (70%) del área de comunicación quienes completaron un total de (92) sujetos (ver

Figura 69).

Para recabar la información se aplicó el instrumento estructurado por (131) ítems denominado

perfil profesiográfico, el cual se dividió en catorce rubros y se puso en línea. Los docentes podían

contestar accediendo en la dirección Web donde se alojó, después de validar su acceso.

Las alternativas de respuesta fueron diversas de acuerdo al rubro, de esta forma para la

primera parte (ver Ilustración 1) fueron: Si/No, Primaria/Secundaria/Comercio/Bachillerato/Normal

básica/Normal superior/Licenciatura/Maestría/Doctorado. Para la segunda parte (ver Ilustración 2)

fueron: Si/No, Necesidad de trabajar/Invitación de amigos/Relaciones políticas/Me llamó la

atención/Siempre quise serlo/Otra. Para la tercera parte (ver Ilustración 3) fueron: Si/No. Para la

cuarta parte (ver Ilustración 4) fueron: Muy Bien/Bien/Mal/Muy mal o Insuficiente/No se observó. Para

el quinto apartado (ver Ilustración 5) fueron: Adecuado/Inadecuado/Insuficiente/Suficiente/No sé. Para

el sexto apartado (ver Ilustración 6) fueron: Adjunto/Tiempo determinado/Suplente/De base,

Auxiliar/Técnico Académico/Docente profesional/Docente investigador/otra; Asociado A/Asociado

B/Asociado C/Titular A/Titular B/Titular C/Otra, SI/No, Escolarizado/Semiescolarizado. Para la

séptima parte (ver Ilustración 7) fueron: Si/No, Participó en su elaboración/A través de un curso/ Por

su cuenta. Para la octava parte (ver Ilustración 8) fueron;

Semanal/Quincenal/Mensual/Bimestral/Semestral. Para el noveno apartado (ver Ilustración 9) fueron;

Si/No, Nunca/Menos de 1 año/De 1 a 3 años/De 3 a 5 años/5 o más años.

Excelente/Buena/Buena/Regular/Mala, Académicas/Actividades Personales/Ambas,

Experto/Intermedio/Básico/No sé (usuario). Para la décima parte (ver Ilustración 10) fueron; Si/No,

Para la décima primera parte (ver ilustración 11) fueron; Bien/Regular/Deficiente/. Para la décima



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segunda parte (ver Ilustración 12) fueron; Si/No, Para la décima tercera (ver Ilustración 13) Fueron

SI/No y para la décima cuarta (Ver Ilustración 14) fueron, Si/No.

El análisis de la información se realizó utilizando técnicas de estadística descriptiva,

específicamente medidas de tendencia central como frecuencias, moda y promedio de los

indicadores.

Para facilitar la presentación de los resultados encontrados se agrupó la información en cinco

rubros que reportan la siguiente información:

Datos personales: Edad, género, grado máximo de estudios de los padres.

Formación académica: Indicando los estudios que se han cursado en relación a las materias

que imparte.

Formación complementaria: Cursos no reglados oficialmente en los que se ha participado en

relación a su área de conocimiento.

Formación docente: Conocimientos adquiridos con la finalidad de poder dar clases.

Experiencia docente: Experiencia docente

Ingreso a la UAZ: Tipo de contrato, Evaluación al ingresar,

Vinculación social: Reuniones con padres de familia, con otro sector.

RESULTADOS

La aplicación de las técnicas de la estadística descriptiva dieron los siguientes resultados, en

cada uno de los rubros:

Datos personales

Puede apreciarse que la edad con mayor número de frecuencias correspondió con la clase

comprendida entre los 31 a 40 años como se aprecia en la tabla de distribución (ver Tabla 1).

Tabla 1: Fuente SINMES

de 23 a 30 de 31 a 40 de 41 a 50 de 51 a 60 61 en adelante

Ciencias Exáctas 8 19 11 18 4

Comunicación 26 46 27 23 4

Humanidades 13 17 16 11 6

Naturales 26 31 37 44 8

Orientacion 9 10 9 5 2

Sociales 21 43 31 32 5

103 166 131 133 29

Frecuencia de edad de los docentes



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Se graficaron los datos de edad de los docentes para cada una de las áreas académicas, de

lo cual se aprecia que el área de ciencias naturales obtuvo una mayor frecuencia de docentes en la

clase comprendida entre los 51 a 60 años (ver Figura 5). Sin embargo, una situación inversa ocurre

para comunicación (ver Figura 3) y Ciencias Sociales (ver Figura 7).

Figura 1: Fuente SINMES








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En relación a la conformación de la

planta docente considerando el género, se

apreció que la mayor frecuencia absoluta

correspondió al género masculino con el

(55%) de total (ver Tabla 2); llegando incluso a

alcanzar un (63%) del total en el área de

Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales (ver

Figura 8)



Al revisar la distribución de frecuencias para el máximo grado de estudios de los padres de

los docentes se observó que la mayor frecuencia se ubicó en aquellos que sólo terminaron la primaria

(ver Tablas 3 y 4), lo cual señala que estos docentes constituyen la primera generación dentro de sus

familias con estudios superiores.



Áreas Femenino Masculino

Ciencias Exáctas 14 16

Comunicación 47 35

Humanidades 16 21

Naturales 33 55

Orientacion 5 2

Sociales 24 42

139 171

Género de los docentes por área

Grado Frecuencia

Bachillerato 19

Comercio 9

Doctorado 16

Licenciatura 74

Maestría 54

Normal básica 6

Normal Superior 14

Primaria 121

Secundaria 24

337

Grado de estudios del padre

Grado Frecuencia

Bachillerato 21

Comercio 40

Doctorado 7

Licenciatura 50

Maestría 28

Normal Básica 13

Normal Superior 16

Primaria 130

Secundaria 31

336

Grado de de estudios de la Madre



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De las mismas tablas (ver Tablas 3 y 4) se apreció que el segundo sitio con mayor número

de frecuencias correspondió a docentes que constituyen la segunda generación de profesionistas

dentro de sus familias, pues sus padres ya poseen ese grado de estudios (ver Figura 9 y 10)



Formación académica

La revisión de los resultados de las

respuestas al ítem relacionado con la

formación profesional de los docentes

permitió identificar la gran diversidad que

existe de ellos en la planta docente de la

Unidad Académica Preparatoria. Sin

embargo también pudo apreciarse que la

Licenciatura en Derecho es que tuvo el

mayor número de frecuencias (24), seguida

de la Licenciatura en economía y

Licenciatura en Psicología ambas con (18).

De la tabla de distribución de

frecuencias (ver Tabla 5), pudo apreciarse la

casi inexistencia de profesores de carrera

pues prácticamente solo se identificaron tres

ocurrencias. Para facilitar el posterior

análisis de idoneidad, los perfiles

profesionales se separaron por áreas y se

graficaron sus frecuencias (ver Figura 11).


FORMACIÓN PROFESIONAL FRECUENCIA

ARQUITECTURA 1

ING. AGRONOMO 3

ING. CIVIL 8

ING. ELECTRONICA 2

ING. EN COMPUTACION 3

ING. EN COMUNICACIONES Y ELECTRONICA 5

ING. EN ELECTROMECANICA 1

ING. EN ELECTRONICA 2

ING. EN ELECTRONICA Y CONTROL 1

ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES 6

ING. GEÓLOGO 1

ING. INDUSTRIAL 1

ING. MECANICO 9

ING. MINERO METALURGISTA 3

ING. QUIMICO 15

ING. TOPOGRAFO HIDROGRAFO 2

LIC. CIENCIAS SOCIALES 1

LIC. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 1

LIC. EN ADMINISTRACION 2

LIC. EN ANTROPOLOGIA CON ESPECIALIDAD EN ARQUEOLOGIA 2

LIC. EN CIENCIAS DE LA TIERRA 1

LIC. EN CIENCIAS JURIDICAS 1

LIC. EN CONTADURIA 10

LIC. EN DERECHO 24

LIC. EN ECONOMIA 18

LIC. EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE 1

LIC. EN ENSEÑANZA DE LETRAS Y HUMANIDADES 1

LIC. EN FILOSOFIA 7

LIC. EN FISICA 3

LIC. EN HISTORIA 4

LIC. EN INFORMATICA 4

LIC. EN ING. EN COMPUTACIÓN 1

LIC. EN LENGUAS MODERNAS CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL 1

LIC. EN LETRAS 11

LIC. EN MATEMATICAS 2

LIC. EN PSICOLOGIA 18

LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES 2

LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ADMINISTRATIVOS Y CONTABLES 2

LIC. ENSEÑANZA DEL INGLÉS 1

LIC. QUIMICO INDUSTRIAL 1

MEDICO CIRUJANO 8

MEDICO CIRUJANO DENTISTA 9

MEDICO VETERINARIO ZOOTECNISTA 6

QUIMICO EN ALIMENTOS 1

QUIMICO FARMACEUTICO BIOLOGO 11

217

Formación profesional de los docentes



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Se apreció que el área de Ciencias Exactas solo cuenta con dos licenciados en matemáticas

(ver Tabla 6), en tanto prevalecen docentes con una formación relacionada con las ingenierías,

sobresaliendo la frecuencia de Ing. Mecánicos (Ver Figura 12).


ARQUITECTURA 1

ING. CIVIL 2



ING. GEÓLOGO 1

ING. MECANICO 4

ING. MINERO METALURGISTA 3

ING. QUIMICO 3



LIC. EN ECONOMIA 2

LIC. EN FISICA 1


LIC. EN MATEMATICAS 2


28

Formación profesional de Ciencias Exactas



Página 11



El área de comunicación es quien poseía la mayor diversidad de perfiles profesionales (ver

Tabla 7), lo anterior podría explicarse en parte por las asignaturas que la conforman (Inglés, Taller de

Lectura y Redacción, Informática)

Así el número mayor frecuencia para esta área correspondió con una formación profesional de

Lic. en Letras, (10) contrastando con el área de Ciencias Exactas que solo contó con dos Lic. en

Matemáticas (ver Figura 13)



Por su parte el área de humanidades (ver Tabla 8) reportó una mayor frecuencia de Lic. en

Economía (6) y Derecho (5). Un caso raro lo constituye que se aprecia la ocurrencia de un MVZ

impartiendo la cátedra de humanidades (ver Figura 14).


ING. CIVIL 3

ING. ELECTRONICA 1

ING. EN COMPUTACION 3



ING. INDUSTRIAL 1

ING. QUIMICO 1

LIC. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 1

LIC. EN CIENCIAS DE LA TIERRA 1

LIC. EN CIENCIAS JURIDICAS 1


LIC. EN ECONOMIA 1

LIC. EN ENSEÑANZA DE LETRAS Y HUMANIDADES 1

LIC. EN FILOSOFIA 2


LIC. EN ING. EN COMPUTACIÓN 1

LIC. EN LENGUAS MODERNAS CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL 1

LIC. EN LETRAS 10


LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES 2

LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ADMINISTRATIVOS Y CONTABLES 1

LIC. ENSEÑANZA DEL INGLÉS 1

LIC. FILOSOFÍA 1

LIC. HISTORIA 1

LIC. PSICOLOGÍA 1

LIC.EN DERECHO 4

MEDICO CIRUJANO 1



57

Formación profesional de Comunicación


LIC. EN ANTROPOLOGIA CON ESPECIALIDAD EN ARQUEOLOGIA 2

LIC. EN DERECHO 5

LIC. EN ECONOMIA 6

LIC. EN FILOSOFIA 4

LIC. EN HISTORIA 3

LIC. EN LETRAS 1


22

Formación profesional de Humanidades



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El área de Ciencias Naturales concentró una importante proporción de ingenieros (ver Tabla

9), e incluso el número mayor de frecuencias recayó en los Ing. Químicos (11), seguido de los

Químicos Farmacéutico Biólogo (9) (ver Figura 15).



Por su parte el área de Orientación se conformó básicamente por Lic. en psicología (6) (ver

Tabla 10)




ING. AGRONOMO 2

ING. CIVIL 3

ING. ELECTRONICA 1

ING. EN ELECTROMECANICA 1

ING. EN ELECTRONICA 2

ING. EN ELECTRONICA Y CONTROL 1

ING. MECANICO 5

ING. QUIMICO 11


LIC. EN FISICA 2

LIC. QUIMICO INDUSTRIAL 1

MEDICO CIRUJANO 7



QUIMICO EN ALIMENTOS 1


59

Formación profesional de Ciencias Naturales


LIC. EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE 1



8

Formación profesional de Orientación


ING. AGRONOMO 1

LIC. CIENCIAS SOCIALES 1

LIC. EN ADMINISTRACION 2


LIC. EN DERECHO 15

LIC. EN ECONOMIA 9


LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ADMINISTRATIVOS Y CONT. 1

LIC. PSICOLOGÍA 2

43

Formación profesional de Ciencias Sociales



Página 13

Para el área de ciencias sociales (ver Tabla 11), el número mayor de frecuencias recayó en

los Licenciados en Derecho (15), seguidos de los Licenciados en Economía (9).

Revisando los resultados obtenidos para la distribución de frecuencias del máximo nivel de

estudios profesionales de los docentes (Tabla 13) se tuvo que la mayor frecuencia se ubica en la

maestría con el (50%) del total que contestó este item, correspondiendo a una frecuencia absoluta de

(168). Sin embargo, debe aclararse para el cálculo de este valor no se consideró la ocurrencia casos

de carreras truncas, que tuvieron una frecuencia de (23).


De la (ver Figura 17) se apreció que aún aparecen dos docentes que cuentan únicamente con

el nivel medio superior impartiendo cátedra y que la mayor frecuencia de docentes con carrera

truncada se encontró en el nivel de postgrado con una frecuencia absoluta de (23) a nivel maestría y

(20) a nivel doctorado.



La frecuencia total de docentes con título profesional, grado de maestría y de doctorado sumó

(191) valor representó el (57%) del total encuestado (ver Figura 18).

Como pudo apreciarse, el valor absoluto de docentes titulados es muy superior a aquellos que

no han terminado sus estudios y obtenido su grado ó título.

Trunca Pasante Titulado Trunca Pasante Titulado Pasante Titulado NMS Sin Contestar Total general

Ciencias Exactas 3 2 2 2 9 13 2 8 26 67

Comunicación 5 4 1 6 32 21 1 20 2 40 132

Humanidades 3 4 2 11 9 8 25 62

Naturales 5 4 6 7 16 26 30 48 142

Orientacion 1 1 4 1 3 29 39

Sociales 4 2 3 5 10 16 3 19 58 120

20 12 17 23 82 86 6 88 2 226 562

Doctorado Maestria LicenciaturaÁrea

Estudios profesionales del personal docente



Página 14



La distribución del nivel de estudios máximos por área de conocimiento presentó un cierto

grado de similitud, con la mayor frecuencia de sujetos agrupados en el grado de maestría, seguido de

los estudios de licenciatura y en tercer lugar el grado de doctorado (ver Figuras 21, 22, 23, 24, 25 y

26).







Página 15



Formación complementaria

Se consideró incluir en este apartado los cursos no reglados oficialmente en los cuales los

docentes declaran haber participado, sobre todo aquellos relacionados con el manejo e incorporación

de la Tecnologías de Información y Comunicación a su práctica docente.



Se observa en el análisis de las frecuencias que el (62%) de los docentes que contestaron la

encuesta manifestaron que han recibido capacitación en el uso de la computadora (ver Tabla 14).

Si separamos este reactivo por áreas académicas, se aprecia que el área de humanidades

manifestó un mayor valor relativo de capacitación (67%), comparado con el (65%) del área de

comunicación (al cual sorprendentemente pertenece informática) (ver Figura 27).

Sin embargo cuando contestaron como consideran la incursión de las Tecnologías de

Información y Comunicación a su práctica docente, los valores oscilaron entre el excelente de

ciencias naturales (46%) y comunicación (51%), al bueno a “secas” del resto de las áreas (ver Tabla

15).

Área %No %Sí No Sí Total

Ciencias Exáctas 44% 56% 18 23 41

Comunicación 35% 65% 34 63 97

Humanidades 33% 67% 14 29 43

Naturales 33% 67% 31 62 93

Orientacion 50% 50% 5 5 10

Sociales 46% 54% 30 35 65

38% 62% 132 217 349

Ha recibido Capacitación para el uso de las computadoras



Página 16



En los ítems se solicitó que los docentes específicamente respondieran su apreciación

personal en el dominio de ciertas herramientas producto de las Tecnologías de Información y

Comunicación, de donde observó que el mayor número de frecuencias se ubicó en un manejo

intermedio del sistema operativo (ver Tabla 16), el Procesador de Palabras (ver Tabla 17), la hoja de

cálculo (ver Tabla 18), el editor de presentaciones (ver Tabla 19), las herramientas de Internet (ver

Tabla 20) y las herramienta de comunicación (ver Tabla 21).



Sorprendentemente cuando se revisa el ítem relacionado con su opinión acerca del manejo de

lenguaje HTML (necesario para programar páginas Web) el mayor número de frecuencias ocurren en

el nivel básico (ver Tabla 22), que indicó que la mayoría al menos tuvo un contacto inicial y comenzó

a manejarlo. De corroborarse lo anterior sería posible que trabajasen fácilmente estrategias didácticas

basadas en el uso de blog y páginas personales.

Área Excelente Buena Regular Mala Total

Ciencias Exáctas 19% 79% 2% 0% 100%

Comunicación 51% 42% 7% 0% 100%

Humanidades 23% 66% 11% 0% 100%

Naturales 46% 44% 5% 4% 100%

Orientacion 10% 80% 10% 0% 100%

Sociales 36% 52% 11% 2% 100%

39% 53% 7% 1% 100%

Área Excelente Buena Regular Mala Total

Ciencias Exáctas 8 33 1 42

Comunicación 50 41 7 98

Humanidades 10 29 5 44

Naturales 45 43 5 4 97

Orientacion 1 8 1 10

Sociales 24 34 7 1 66

138 188 26 5 357

Uso de las TIC en la Práctica Docente

Uso de las TIC en la Práctica Docente

Área Experto Intermedio Básico No sabe Total


Comunicación 22% 45% 27% 6% 100%

Humanidades 0% 61% 34% 5% 100%

Naturales 10% 47% 37% 5% 100%

Orientacion 0% 20% 80% 0% 100%

Sociales 5% 45% 44% 6% 100%

11% 48% 36% 5% 100%





Naturales 10 46 36 5 97

Orientacion 2 8 10

Sociales 3 30 29 4 66

39 170 130 18 357

Uso del Sistema Operativo

Uso del Sistema Operativo



Página 17









Comunicación 42% 46% 9% 3% 100%

Humanidades 23% 50% 18% 9% 100%

Naturales 28% 47% 24% 1% 100%

Orientacion 10% 50% 40% 0% 100%

Sociales 20% 47% 29% 5% 100%

29% 48% 20% 3% 100%





Naturales 27 46 23 1 97


Sociales 13 31 19 3 66

104 170 72 11 357

Uso del Procesador de Palabras

Uso del Procesador de Palabras



Comunicación 17% 45% 26% 12% 100%

Humanidades 2% 32% 45% 20% 100%

Naturales 16% 40% 36% 8% 100%

Orientacion 0% 40% 40% 20% 100%

Sociales 6% 44% 32% 18% 100%

12% 42% 33% 12% 100%





Naturales 15 38 35 8 96


Sociales 4 29 21 12 66

44 150 118 44 356

Uso de la hoja de cálculo

Uso de la hoja de cálculo



Comunicación 46% 32% 15% 7% 100%

Humanidades 16% 43% 36% 5% 100%

Naturales 26% 45% 26% 3% 100%

Orientacion 10% 40% 50% 0% 100%

Sociales 14% 46% 34% 6% 100%

26% 42% 26% 5% 100%





Naturales 25 44 25 3 97


Sociales 9 30 22 4 65

93 151 94 18 356

Uso del Editor de Presentaciones

Uso del Editor de Presentaciones



Página 18









Comunicación 41% 41% 14% 3% 100%

Humanidades 18% 55% 20% 7% 100%

Naturales 18% 52% 31% 0% 100%

Orientacion 10% 80% 10% 0% 100%

Sociales 18% 56% 23% 3% 100%

23% 52% 23% 2% 100%





Naturales 17 50 30 97


Sociales 12 37 15 2 66

83 184 81 8 356

Uso de Herramientas de Internet

Uso de Herramientas de Internet



Comunicación 35% 40% 20% 5% 100%

Humanidades 16% 52% 25% 7% 100%

Naturales 12% 49% 34% 5% 100%

Orientacion 10% 40% 50% 0% 100%

Sociales 9% 45% 44% 2% 100%

17% 47% 32% 5% 100%





Naturales 11 47 32 5 95


Sociales 6 30 29 1 66

60 166 112 17 355

Uso de Herramientas de Comunicación

Uso de Herramientas de Comunicación



Comunicación 15% 24% 32% 29% 100%

Humanidades 0% 35% 42% 23% 100%

Naturales 5% 26% 43% 26% 100%

Orientacion 10% 20% 30% 40% 100%

Sociales 2% 29% 41% 29% 100%

7% 26% 38% 29% 100%





Naturales 5 25 41 25 96

Orientacion 1 2 3 4 10

Sociales 1 19 27 19 66

24 92 136 103 355

Uso del Lenguaje HTML

Uso del Lenguaje HTML



Página 19

El uso de plataforma e-learning como medio de distribución de contenidos y administración de

cursos se extendió por el mundo educativo en los últimos años. Los ítems que recabaron la

apreciación de los docentes que aplicaron la encuesta, en relación al dominio que creen tener de este

recurso reportaron que el mayor número de frecuencias dio cuenta que nunca han trabajado este

recurso ni como estudiantes y mucho menos como instructores (ver Tabla 23 y 24).





Sin embargo cuando se revisaron las respuestas de la tabla de distribución de frecuencias (ver

tabla 25) al ítems de si participarían en una posible restructuración para adecuar su asignatura a la

modalidad a distancia, el mayor número de frecuencias absolutas (305) recayó en una respuesta

afirmativa constituyendo el (87%) del total emitido. Esto da cuenta del interés que pudiera despertar

en un momento determinado la realización de un proyecto como el mencionado.




Humanidades 74% 26% 31 11 42

Naturales 65% 35% 59 32 91


Sociales 66% 34% 43 22 65

64% 36% 220 125 345

Ha trabajado alguna plataforma e-learning como alumno




Humanidades 93% 7% 39 3 42

Naturales 93% 7% 86 6 92


Sociales 94% 6% 63 4 67

88% 12% 305 42 347

Ha trabajado alguna plataforma e-learning como instructor



Página 20



Formación docente

El diplomado en formación docente

se planteó como una de las estrategias

planteadas en la Reforma Integral del

Nivel Medio Superior y para incorporar

planteles al Sistema Nacional de

Bachillerato señala una serie de

estándares relacionados al número

necesario de docentes que deberán contar

en su perfil con la certificación de este

diplomado.


Tomando en consideración lo anterior, es procesaron los datos relacionados con la tabla de

distribución de frecuencias que daba cuenta del número de ocurrencias y tipo de ellas para docentes

incorporados al diplomado en formación docente y se presentó esta por plantel de la UAPUAZ. Así,

se apreció en la mencionada tabla (ver Tabla 26) que el plantel con el mayor número de docentes

acreditados es prepa 4 (19), seguido de prepa 3 con (14).

También de la tabla de distribución de frecuencias se apreció la ocurrencia de solo cuatro

docentes certificados de los (72) que mencionaron haber acreditaron el diplomado, lo cual evidencia

la poca efectividad de las políticas institucionales que impulsan la certificación de los docentes

acreditados.

También se graficó de la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 26), por plantel para

que se pudiera apreciar con mayor claridad el estado del avance en la certificación de docentes en el

diplomado en formación docente (ver de la Figura 39 a la 50).




Humanidades 12% 88% 5 37 42

Naturales 12% 88% 11 83 94


Sociales 18% 82% 12 55 67

13% 87% 45 305 350

Participaría en la reestructuración de su asignatura para adecuarla

a la modalidad de educación a distancia

Plantel Acreditado Certificado Cursando Especialidad

Prepa 1 11 1 9

Prepa 2 11 18

Prepa 3 14 1 5

Prepa 4 19 1 11

Prepa 5 11 1 3

Prepa 6 1 6

Prepa 7 2 2 1

Prepa 8 2 3

Prepa 9 2

Prepa 10 4

Prepa 11

Prepa 12 1 1

72 4 64 1

Diplomado en formación docente



Página 21








Página 22










Página 23

Se plantearon en la encuesta,

algunos ítems relacionados a indagar

el grado de conocimiento que los

docentes creen tener en relación al

Plan de Estudios y específicamente

el perfil de egreso de los estudiantes

y después de revisar las tablas de

frecuencias del resultado que

arrojaron estos ítems (ver Tabla 27 y

28) se observó que la gran mayoría

de docentes señalaron que conocen

el plan de estudios (97%) y el perfil

del egresado (91%) aunque de este

último se puede apreciar una menor

proporción que el primero





La forma como tuvieron el contacto con el conocimiento del plan de estudios se plantea en

uno de los ítems y la tabla de distribución de frecuencias que se desprende de las respuestas (ver

Tabla 30) da cuenta del gran descuido de parte de la estructura académica institucional por

establecer programas orientados a la difusión de este documento, pues se observa que el mayor

número de ocurrencia para este ítem señala que el contacto lo tuvo cada docente por iniciativa propia

(ver figura 54).

Academia No Sí %No %Sí Total

Ciencias Exactas 3 41 7% 93% 44

Comunicación 2 99 2% 98% 101

Humanidades 2 43 4% 96% 45

Naturales 1 100 1% 99% 101

Orientación 12 0% 100% 12

Sociales 1 70 1% 99% 71

9 365 374

Los docentes conocen el Plan de Estudios

Academia No Sí %No %Sí Total

Ciencias Exactas 5 39 11% 89% 44

Comunicación 14 87 14% 86% 101

Humanidades 5 40 11% 89% 45

Naturales 6 95 6% 94% 101

Orientacion 12 0% 100% 12

Sociales 2 69 3% 97% 71

32 342 374

Los docentes conocen el Perfil de egreso



Página 24







Lo mismo ocurre con la declaración que hicieron los docentes de la forma como conocieron

los programas de su asignatura (ver Tabla 31), en donde se observó que solo el (46%) señaló que

participó en su elaboración, lo cual evidenció la necesidad buscar mecanismos que faciliten el trabajo

colegiado de las academias, que promueva la discusión, evaluación y retroalimentar

permanentemente de los resultados de la implementación de los programas de estudio en el aula, en

estos documentos.

A través de un

curso

Participo en su

elaboración

Por su

cuentaTotal

104 61 138 303

34% 20% 46% 100%

Forma como conoció el plan de estudios

Área No Sí %No %Sí Total

Ciencias Exáctas 44 0% 100% 44

Comunicación 101 0% 100% 101

Humanidades 45 0% 100% 45

Naturales 1 98 1% 99% 99

Orientacion 12 0% 100% 12

Sociales 71 0% 100% 71

1 371 372

Mencionan si conocen los programas de su asignatura

A través de un

curso

Participo en su

elaboración

Por su

cuentaTotal

67 136 99 302

22% 45% 33% 100%

Forma como conoció el programa de su asignatura



Página 25

Experiencia docente

El comportamiento que se observó en la tabla de distribución de frecuencias para la

experiencia docente (ver Tabla 32), muestra que el mayor número recayó en la clase relacionada con

una experiencia de 1 a 5 años (111), seguida de la clase de entre 6 a 10 años con (49) ocurrencias, lo

que da cuenta de que la institución se encuentra inmersa desde hace unos años en un proceso de

contratación de personal docente poco experimentado. Esto se explica en parte por la relativamente

nueva creación planteles y la sustitución de docentes que se encuentran en proceso de jubilación.






Áreas de 1 a 5 de 6 a 10 de 11 a 15 de 16 a 20 de 21 a 25 de 26 a 30 de 31 a 35 36 en adelante Total general

Ciencias Exáctas 10 3 6 1 4 1 3 2 30

Comunicación 29 18 9 9 7 7 1 2 82

Humanidades 16 7 5 4 1 4 37

Naturales 27 10 14 9 8 7 6 7 88

Orientacion 3 2 2 7

Sociales 26 9 6 6 9 6 1 3 66

111 49 37 30 32 22 15 14 310

Experiencia docente en años



Página 26




En la búsqueda de un análisis de la distribución de las frecuencias de clases, que describiera

de forma más detallada la ocurrencia de la experiencia docente, se graficaron las tablas de

frecuencias para cada una de las áreas académicas, observándose que el área de Ciencias Sociales

(ver Figura 62) y la de Humanidades (ver Figura 59), reportan la mayor frecuencia de docentes con la

menor experiencia clasificada (de entre uno a cinco años) y que al cruzar estos resultados con los

obtenidos en la tabla relacionada con la frecuencia de la edad de los docentes (ver Tabla 1), da

cuenta que la mayoría de los docentes de estas áreas no son precisamente muy jóvenes (entre 31 y

40 años) y que debieron de haber egresado del nivel superior, desde por lo menos hacía ocho o diez

años.

También se pudo observar que la experiencia docente del área de orientación es la menor de

todas las áreas, observándose que el número mayor de frecuencias ocurre en la clase de 1 a 5 años.

También, cuando se cruzaron estos resultados con la edad de los docentes (ver Tabla 1) se observan

los mismos resultados que se señalaron anteriormente para las áreas de Sociales y Humanidades,

que la mayoría de las frecuencias de edad incide en la clase de entre 31 a 40 años.



Página 27

Ingreso a la UAZ

En el ítem referente a la evaluación que contractualmente se aplica a todo los sujetos

candidatos a ocupar una plaza de docente en la UAPUAZ por parte del colegiado académico de la

asignatura por impartir, la mayor ocurrencia de frecuencias señala que el (80%) de los docentes

manifestaron que fueron evaluados antes de ocupar la plaza (ver Tabla 34).

Detallando por área, la menor proporción de ocurrencias fueron para el área de ciencias

sociales (73%); en tanto que el área de comunicación y lenguaje y ciencias naturales reportaron el

número mayor de frecuencias con (84%) (ver Figura 64)








Humanidades 24% 76% 10 31 41

Naturales 16% 84% 16 82 98


Sociales 27% 73% 24 65 89

20% 80% 77 306 383

¿Los docentes al ingresar fueron evaluados?

Áreas Adjunto De base SuplenteTiempo

determinado

Ciencias Exáctas 28 16

Comunicación 1 51 2 43

Humanidades 22 20

Naturales 1 60 1 35

Orientacion 7 3

Sociales 1 49 5 31

3 217 8 148

Tipo de contratación de los docentes



Página 28

El ítem relacionado con el tipo de contratación dicen que tienen los docentes, indica que la

mayor frecuencia cae dentro de la contratación de base con (227) ocurrencias, los cuales

representaron el (58%) de los reportados en la tabla de frecuencias para este tipo de contratación

(ver Tabla 33). La gráfica que se desprendió de ella (ver Figura 63), dio cuenta del área de

oportunidad que tiene la administración en la búsqueda de mecanismos que incorporen a los

docentes de tiempo determinado (148), los cuales representaron el (39%) del total de ocurrencias; a

la figura de maestros de carrera (de base).

Vinculación social

El nuevo rol del docente, señala que éste no solo debe trabajar en diversos ambientes,

también participar en los mecanismos de gestión que buscan incidir positivamente en los índices de

reprobación y deserción; por ello la reuniones con los padres de familia para informar acerca del

desempeño de los estudiantes surge como una labor que debe realizar permanentemente el docente.

Los ítems que se adicionaron para recabar este tipo de información dan cuenta, cuando se

analiza la distribución de frecuencias a la pregunta ¿se reúne con los padres de familia? (ver Tabla

35) que las ocurrencias a la respuesta afirmativa fueron del (71%)



Si se revisa la citada tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 35), se aprecia que la

menor ocurrencia de reuniones con los padres de familia paradójicamente se da en el área de

orientación (17%) y la de mayor número de frecuencias el Área de Ciencias Naturales (79%).

Por otra parte, los docentes que contestaron que se reúnen con los padres de familia, se les

planteó una pregunta condicional para indagar acerca de la periocidad de tales reuniones. Del

análisis de la tabla de distribución de frecuencias señalada (ver Tabla 36) se aprecia que los que

contestaron afirmativamente mencionaron que se reúnen solo una vez por semestre (ver Figura 66).




Humanidades 35% 65% 11 20 31

Naturales 23% 77% 19 62 81


Sociales 31% 69% 20 44 64

29% 71% 82 204 286

¿Se reúne con los padres de familia?



Página 29



Finalmente al ítem relacionado con la pregunta ¿se reúne con otro grupo social?, la mayor

ocurrencia en la tabla de frecuencia (ver Tabla 37) se presentó en la respuesta negativa (60%), y por

área académica el menor número de ocurrencias fue para el área de ciencias sociales con (41%) (ver

Figura 67).



ÁreasCuando se

requiere

Dos veces

en el

semestre

MensualUna vez en

el semestreTotal




Naturales 28 16 3 15 62

Orientacion 1 1

Sociales 20 10 2 12 44

95 41 16 52 204

Con qué frecuencia se reúne con los padres




Humanidades 68% 32% 21 10 31

Naturales 67% 33% 55 27 82


Sociales 41% 59% 26 38 64

60% 40% 174 114 288

¿Se reúne con otro sector social?



Página 30

CONCLUSIONES

El perfil promedio para el docente de la Unidad Académica Preparatoria considerando las

medidas de tendencia central es el siguiente:

Datos Personales: El docente medio de la UAPUAZ tiene una edad promedio de 41 años, la

frecuencia mayor señala que es del sexo masculino, y que el grado máximo de estudios de su

padre y madre es la primaria.

Formación Académica: La mayor frecuencia en formación profesional del docente es

Licenciado en Derecho y realizó sus estudios en la Universidad Autónoma de Zacatecas

obteniendo título profesional. También en la misma institución educativa realizó estudios de

posgrado en Maestría en educación y obtuvo el grado correspondiente.

Formación Complementaria: La mayor frecuencia señala que es buena su incorporación del

uso de las Tecnologías de Información y Comunicación a su práctica docente, pues ha asistido

a cursos de capacitación en el uso de las mismas. Se considera de un nivel intermedio en el

uso de: sistema operativo, procesador de palabras, hoja de cálculo, editor de presentaciones,

herramientas de comunicación y acceso a Internet, pero prevalece la opinión que posee un

manejo del lenguaje HTML a nivel básico. La mayor frecuencia que nunca ha trabajado como

alumno o instructor de plataformas e-learning, pero se muestran dispuestos a participar en la

reestructuración de la asignatura que imparten para adecuarla a la modalidad a distancia.

Formación Docente: La mayor ocurrencia señala que aún no cursa el diplomado en Formación

docente, aunque también declaran que conocen por su cuenta el plan de estudios así como el

perfil de egreso del estudiante de UAPUAZ. En su mayoría los docentes conocen el plan de

estudios porque lo estudiaron por su cuenta y los programas de estudios de las asignaturas que

imparte porque participaron en su elaboración.

Experiencia docente: En promedio el docente de la UAPUAZ tiene una experiencia de 13 años

impartiendo cátedra.

Ingreso a la UAZ: La mayor ocurrencia de este rubro señala que la contratación que mayor

ocurrencia se observó es la contratación de base y también que se evaluaron en la asignatura

por impartir al ingresar.

Vinculación Social: Se observó que la mayoría declara que realiza semestralmente reuniones

con los padres de familia, aunque no asiste a otro tipo de reuniones con otro sector social.



Página 31

TABLAS Y GRÁFICAS




Porcentaje

Contestó Sin contestar Total general Contestó Sin contestar

Ciencias Exactas 41 26 67 61% 39%

Comunicación 92 40 132 70% 30%

Humanidades 37 25 62 60% 40%

Naturales 94 48 142 66% 34%

Orientacion 10 29 39 26% 74%

Sociales 62 58 120 52% 48%

Total general 336 226 562 60% 40%

Avance de la captura del perfil profesiográfico entre los docentes del UAPUAZ

DocentesÁrea



Página 32

Datos Familiares

1.- Estado Civil

Soltero(a)

Casado(a)

Viudo(a)

Divorciado(a)

Unión libre

2.- Indique el número de personas que dependen económicamente de usted

0

3.- ¿Tiene Hijos?

Sí

No

4.- Grado máximo de estudios del papá

5.- Grado máximo de estudios de la mamá

6.- Su vivienda es:

Propia

Rentada

Prestada

7.- Número de personas que habitan la vivienda

8.- Número de habitaciones con que cuenta la vivienda

No incluir cocina, baños, ni pasillos

9.- Marque los bienes y servicios con los que cuenta

Agua entubada

Drenaje



Página 33

Energía eléctrica

Calles pavimentadas

Recolección de basura

Calentador de gas para agua

Cuarto propio para dormir

Lugar exclusivo para estudio

Automóvil

Teléfono

Teléfono celular

Televisión

Televisión por cable

Calculadora

Computadora

Diccionario o enciclopedia

Conexión a internet

Suscripción a revistas

Suscripción a periódicos

Ilustración 1: Instrumento perfil profesiográfico (Datos Familiares)


1.- Grado de estudios obtenidos

Bachillerato

Profesional-Técnico

Técnico-superior

Normal-Básica

Licenciatura

Especialidad

Maestría

Doctorado

2.- ¿Durante sus estudios de licenciatura, consideró alguna vez dedicarse a la docencia?



Página 34

3.- ¿Por qué se inició como docente? (señale sólo la razón de mayor peso)

4.- Programa de formación docente de educación media superior (especialidad o diplomado):

Especialidad

Diplomado

Ninguno

5.- Otros estudios con duración superior a 40 horas:

Otro1

Otro2

Ninguno

6.- Carrera académica. Cargos académicos desempeñados (en orden cronológico decreciente de los últimos 5 años):

Cargo1

Cargo2

Cargo3

Cargo4

Cargo5

Ninguno

7.- Otras actividades profesionales no académicas en los últimos 5 años:

Actividad1

Actividad2

Ninguno

Ilustración 2: Instrumento perfil profesiográfico (Formación profesional)



Página 35


1.- Cursa o ha cursado el diplomado de Formación Docente del PROFEDEMS

Sí

No

2.- Ha asistido anteriormente a algún otro curso de Formación Docente o Pedagógica

Sí

No

3.- Considera que el Área de Conocimiento a la que pertenece, promueve la implementación de cursos de actualización docente

Sí

No

4.- Considera que puede participar diseñando un curso de formación docente en el Área de Conocimiento a la que pertenece

Sí

No

5.- Considera necesario la existencia de un programa de capacitación docente institucional permanente

Sí

No

6.- Horas semana-mes que dedica al proceso de Formación-Actualización

Horas

7.- Horas semana-mes que dedica al proceso de participación institucional (academias, extensión, vinculación y difusión).

Horas

8.- Horas semana-mes que dedica a la impartición de clase a otro nivel.

Horas

Ilustración 3: Instrumento perfil profesiográfico (Capacitación docente)



Página 36

Autoevaluación del Docente

Instrucciones: Lea cuidadosamente las preguntas y seleccione la respuesta que usted considere se apega más a su desempeño

docente.

1.- Explica con claridad los objetivos, propósitos y competencias a lograr en el tema del curso o unidad de aprendizaje que se está

tratando:

2.- Promueve el uso del debate y la discusión entre los alumnos:

3.- Escucha los puntos de vista y promueve la libre exposición de las ideas y opiniones:

4.- Estimula la participación activa de los estudiantes:

5.- Logra motivar a los alumnos y demuestra que se preocupa por ellos:

6.- Promueve el trabajo en equipos para incentivar la cooperación y el aprendizaje basado en problemas y orientado a proyectos:

7.- Motiva a los alumnos a adquirir nuevos conocimientos mediante el trabajo individual y colaborativo:

8.- Estimula a los alumnos para que construyan su propio conocimiento y los orienta sobre las fuentes de información. Utiliza

diversas estrategias de aprendizaje y no sólo la exposición oral:

9.- Pone en práctica la evaluación formativa, mediante la revisión de tareas, trabajos y exámenes. Explica la manera de solucionar

errores o insuficiencias en el aprendizaje y destaca los aciertos:

10.- Favorece en clase el trabajo colaborativo y la interacción entre alumnos y docentes, lo que facilita la comprensión y el

aprendizaje de los temas:

11.- Lleva una buena conducción de la clase (introduce el tema, desarrolla los puntos principales, interactúa con los estudiantes e

índice su participación):



Página 37

12.- Utiliza recursos tecnológicos para facilitar la comprensión y el aprendizaje:

13.- Motiva y orienta a los estudiantes para que localicen, analicen y aprovechen información de diferentes fuentes bibliográficas o

digitales:

14.- Muestra un conocimiento amplio y actualizado de los temas que esta tratando:

15.- Emplea los materiales educativos disponibles en el aula, laboratorio o taller en que realiza su actividad:

16.- Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre los estudiantes:

17.- Favorece el diálogo como mecanismo para la solución de diferencias entre los estudiantes:

18.- Estimula la participación de los estudiantes en la definición de las normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir:

19.- Promueve el desarrollo de una conciencia cívica, ética y ecológica en los estudiantes, así como su interés por su escuela, su

comunidad y el entorno global:

20.- Alienta a los estudiantes para que expresen sus opiniones en un marco de respeto y las toma en cuenta:

21.- Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo del respectivo sentido de

pertenencia:

Ilustración 4: Instrumento perfil profesiográfico (Autoevaluación docente)



Página 38

Autoevaluación del Plantel

Instrucciones: Lea cuidadosamente las preguntas y seleccione la respuesta que usted considera se apega mas a su percepción

con relación a las condiciones actuales del plantel en donde tiene la mayor carga laboral.

1.- ¿Está satisfecho con lo que te ofrece el plantel en que laboras?

Si

No

2.- ¿Las relaciones con sus alumnos son buenas?

Si

No

3.- Indique el valor correspondiente de acuerdo a la percepción personal que posees de las aulas del plantel:

Tamaño o cantidad

Iluminación

Ventilación

Limpieza

Mobiliario

Equipo/materiales

Seguridad

4.- Indique el valor correspondiente de acuerdo a la percepción personal que posees de los laboratorios del plantel:

Tamaño o cantidad

Iluminación

Ventilación

Limpieza



Página 39

Mobiliario

Equipo/materiales

Seguridad

5.- Indique el valor correspondiente de acuerdo a la percepción personal que posees de los talleres del plantel:

Tamaño o cantidad

Iluminación

Ventilación

Limpieza

Mobiliario

Equipo/materiales

Seguridad

6.- Indique el valor correspondiente de acuerdo a la percepción personal que posees de la biblioteca del plantel:

Tamaño o cantidad

Iluminación

Ventilación

Limpieza

Mobiliario

Equipo/materiales



Página 40

Seguridad

7.- Indique el valor correspondiente de acuerdo a la percepción personal que posees de los sanitarios del plantel:

Tamaño o cantidad

Iluminación

Ventilación

Limpieza

Mobiliario

Equipo/materiales

Seguridad

8.- Indique el valor de acuerdo a la percepción personal que posees con respecto al equipamiento y acervo existente en la biblioteca

necesarios para sus asignaturas:

Bibliografía básica

Diccionarios

Enciclopedias

Bases de datos

Acceso a Internet

Computadoras

Impresoras

Proyectores y monitores



Página 41

9.- ¿Como es la atención que recibes en el plantel de las siguientes personas?

Personal de apoyo secretarial

Personal de control escolar

Personal de la biblioteca

Personal de laboratorios y talleres

Personal de servicios de cómputo

Personal de servicio médico

Personal de limpieza

10.- ¿Le gusta el ambiente de su escuela?

Si

No

11.- ¿En general las relaciones con sus compañeros son buenas?

Si

No

12.- ¿Su relación con las autoridades del plantel es favorable?

Si

No

13.- ¿Considera que respeta las normas de la escuela?

Si

No

14.- ¿Conoce las normas (reglamentos, circulares, avisos, etc.) respecto a los derechos y obligaciones de los alumnos?



Página 42

Si

No

15.- ¿Conoce las normas (reglamentos, circulares, avisos, etc.) respecto a los profesores, asesores y personal de apoyo de psicología

educativa?

Si

No

16.- ¿Conoce las normas (reglamentos, circulares, avisos, etc.) respecto al reglamento de seguridad y emergencias en el plantel?

Si

No

17.- ¿Conoce las normas (reglamentos, circulares, avisos, etc.) respecto al ingreso, permanencia, egreso y certificación de los

alumnos?

Si

No

Ilustración 5: Instrumento perfil profesiográfico (Autoevaluación del plantel)

Información Laboral

1.- Año de ingreso a la U.A.Z.

Seleccione

2.- Tipo de contrato con que ingresó

3.- Tipo de contrato actual

4.- Indique la naturaleza del trabajo con que ingresó

5.- Indique la naturaleza del trabajo que tiene en este momento



Página 43

6.- Indique la categoría con que ingresó

7.- Indique la categoría actual

8.- Indique el nivel tabular con que ingresó

9.- Indique el nivel tabular actual

10.- ¿Cuando ingresó fue evaluado?

11.- Programa académico en el que tiene mayor carga laboral

12.- Modalidad en la que tiene mayor carga laboral

Ilustración 6: Instrumento perfil profesiográfico (Ingreso a la UAZ)

Modelo Académico

1.- Conoce el plan de estudios vigente

2.- ¿Cómo lo conoció?

3.- Conoce el perfil de egreso plasmado en el plan de estudios

4.- Conoce los programas de las asignaturas que imparte



Página 44

5.- ¿Cómo los conoció?

Ilustración 7: Instrumento perfil profesiográfico (Modelo Académico)


1.- Señale tres asignaturas que impartió el semestre pasado

Administración

Anatomía

Biología

Bioquímica

Ciencias-de-la-salud

Ciencias-Experimentales

Ciencias-Sociales

Computación

Contaduría

Derecho

Ecología

Economía

Educación-Física

Estadística

Estrategias-de-aprendizaje

Filosofía

Física

Fisiología-y-Anatomía

Humanidades

Inglés



Página 45

Matemáticas

Modernidad

Probabilidad

Psicología

Química

Sociedad-Mexicana

Taller-de-lectura-y-redacción

Teoría Literaria

2.- ¿Qué asignaturas imparte este semestre?

Administración

Anatomía

Biología

Bioquímica

Ciencias-de-la-salud

Ciencias-Experimentales

Ciencias-Sociales

Computación

Contaduría

Derecho

Ecología

Economía

Educación-Física

Estadística

Estrategias-de-aprendizaje

Filosofía

Física

Fisiología-y-Anatomía



Página 46

Humanidades

Inglés

Matemáticas

Modernidad

Probabilidad

Psicología

Química

Sociedad-Mexicana

Taller-de-lectura-y-redacción

Teoría Literaria

3.- ¿Cuántas horas a la semana emplea para preparar material didáctico (1-20)?

Horas

4.- ¿Cuántas horas a la semana le dedica a las actividades extra-aula (0 a 20)?

Horas

5.- ¿Cuántas horas a la semana le dedica para realizar actividades de asesoría?

Horas

6.- Asiste regularmente a reuniones de su Área de Conocimiento

Sí

¿Con qué frecuencia se reúne?

No

Ilustración 8: Instrumento perfil profesiográfico (Actividades académicas)



Página 47

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

1.- Cuenta con computadora personal propia

Sí

No

2.- Cuenta con acceso a internet desde su hogar

Sí

No

3.- Hace cuanto tiempo que usa la computadora

4.- ¿Cómo considera su experiencia en el uso de la computadora?

5.- Cuando usa la computadora, la usa con fines:

6.- ¿Cómo considera el uso de las tecnologías de la información para su desarrollo profesional?

7.- ¿Cómo considera el uso de las tecnologías de la información para su práctica docente?

8.- Seleccione, las aplicaciones de computadora que utiliza en su práctica docente

Paquetes-especializados

Hoja-de-cálculo

Editor-de-presentaciones

Procesador-de-textos

Ninguno

9.- En el uso de los sistemas operativos ¿en qué nivel se considera?

10.- En el uso de los procesadores de palabras ¿en qué nivel se considera?



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11.- En el uso de las hojas de calculo ¿en qué nivel se considera?

12.- En el uso del editor de presentaciones ¿en qué nivel se considera?

13.- En el uso de las herramientas de Internet ¿en qué nivel se considera?

14.- En el uso de los editores HTML ¿en qué nivel se considera?

15.- En el uso de las herramientas de comunicación ¿en qué nivel se considera?

16.- ¿Qué tecnologías de la información utiliza para su práctica docente?

Proyector-de-acetatos

Presentaciones-electrónicas

Bibliotecas-virtuales

Plataformas-e-learning

Internet

Ninguno

Ilustración 9: Instrumento perfil profesiográfico (Uso de tecnologías)

Uso de las Tecnologías para la Educación a Distancia

1.- Ha recibido capacitación para utilizar la computadora

Sí

No

2.- Utiliza con frecuencia los servicios de internet

Sí



Página 49

No

3.- Indique desde donde accede a internet

Desde-mi-casa

Desde-la-preparatoria

Cyber-café

Con un pariente

4.- Servicios de internet que utiliza en su práctica docente

Chat

Correo-electrónico

Paginas-Web

Foros-de-discusión

Plataformas-e-learning

Buscadores

Ninguno

5.- Conoce alguna plataforma e-learning para la educación

Sí

No

6.- Ha trabajado alguna plataforma e-learning como alumno

Sí

No

7.- Ha trabajado alguna plataforma e-learning como instructor

Sí

No

8.- Le gustaría recibir capacitación para la incorporación de las tecnologías de información en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Sí

No

9.- Está dispuesto a desarrollar su práctica docente en un modelo bimodal (combinación de convencional con virtual) de educación a



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distancia

Sí

No

10.- Cree conveniente estructurar un modelo de educación a distancia para la preparatoria

Sí

No

11.- Le gustaría participar en la restructuración de su materia para impartirla en la modalidad de educación a distancia

Sí

No

Ilustración 10: Instrumento perfil profesiográfico (Educación a distancia)

Opinión Sobre los Estudiantes

1.- ¿Cómo considera que el estudiante llega al nivel medio superior en cuanto a su Formación Académica?

Bien

Regular

Deficiente

2.- ¿Cómo considera que el estudiante llega al nivel medio superior en cuanto a su Orientación Vocacional?

Bien

Regular

Deficiente

3.- ¿Cómo considera que el estudiante llega al nivel medio superior en cuanto a las Herramientas de Aprendizaje?

Bien

Regular

Deficiente

4.- ¿Cómo considera la dedicación o empeño de sus alumnos en el estudio?

Bueno

Regular



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Deficiente

5.- A su criterio, enumere en orden de importancia de 1 a 7 (siendo 1 el de mayor importancia) las siguientes competencias que un

alumno debe adquirir actualmente.

Autorregulación

Cuidado de si

Aprendizaje autónomo

Pensamiento critico

Comunicación

Trabajo en equipo

Vida cívica y ética

6.- ¿Qué tipo de relación mantiene usted con sus alumnos?

Maestro-alumno

Autoritaria

Paternalista

De-pares

De conflicto

7.- ¿Cómo considera su relación con los alumnos en el salón de clases?

Buena

Regular

Mala

Ilustración 11: Instrumento perfil profesiográfico (Opinión estudiantes)



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Opinión Sobre los Directivos

1.- Conoce a su Director de la UAP

Sí

No

2.- Conoces al RESPONSABLE DE TU PLANTEL

Sí

No

Ilustración 12: Instrumento perfil profesiográfico (Opinión directivos)

Vinculación con la Sociedad

1.- Se reúne con los padres de familia

Sí

No

2.- Se reúne con otro sector de la población

Sí

No

Ilustración 13: Instrumento perfil profesiográfico (Vinculación social)

Actividades Recreativas, Deportivas y Culturales

1.- Lee el periódico

Sí

Días a la semana en los que lee el periódico local

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes



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Sábado

Domingo

Días a la semana en los que lee el periódico nacional

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

No

2.- Tipo de revista que lee con mayor frecuencia

Científicas

Culturales

Deportivas

Diversión-y-ocio

Financieras

Negocios

Políticas

Sociales

Superación-personal

Ninguna

3.- Tipo de libros que ha leído en el último año

Científicos

Historia

Narrativa-(cuentos,-novelas)

Negocios

Poesía



Página 54

Otro

Ninguno

4.- Cual es su lugar habitual de lectura

Biblioteca-pública

Café

Casa

Escuela

En-un-medio-de-transporte

Otro

Ninguno

5.- Horas a la semana que en promedio destina a la lectura

Horas

6.- Género de películas que prefiere

Drama

Acción

Comedia

Terror

Épica

Infantil

Suspenso

Documental

Comedia-musical

Ciencia-ficción

Para-adultos

Otro

Ninguno

7.- Practica algún deporte



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Sí

No

8.- Realiza alguna actividad recreativa

Sí

No

Ilustración 14: Instrumento perfil profesiográfico (Actividades recreativas)



Página 56

REFERENCIAS

Duchitanga, M. Perfil Profesiográfico. (Documento Web). 2010. http://www.slideshare.net/guestde8874/perfil-

profesiogrfico. Consultado en Enero del 2013.

Herrera, F. Stein, E. et al. El perfil profesiográfico por competencias: una mirada desde las ciencias biológicas y

de la salud. (Documento Web). 2012.

http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/21/021_Herrera.pdf. Consultado en

enero del 2013

SEP. ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan

educación media superior en la modalidad escolarizada. (Documento Web) 2008.

http://www.reforma-

iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/185/1/acuerdo447.pdf. Consultado

en Enero del 2013

UAPUAZ. (2004). PROGEM. PIFIEMS 1.0.Unidad Académica Preparatoria. Universidad Autónoma de

Zacatecas “Francisco García Salinas”. Zacatecas, Zac. México.

resultados de la aplicación del instrumento de perfil...

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