Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 11

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán aresolver problemas aditivos elementales verbales de

cambio 1 usando estrategias de cálculo.

Pide que cada estudiante traiga un dado. Prepara los materiales necesarios para las actividades de

hoy. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1) y la página 34 del

Cuaderno de trabajo (Anexo 2).

Antes de la sesión

Resolvemos problemas y compartimos nuestros talentos

al trabajar en equipo

Hojas o cuaderno. Lápiz y borrador. Dados. Material Base Diez u objetos de conteo (botones, tapitas, etc). Cuaderno de trabajo (pág. 34). Lista de cotejo.

Materiales o recursos a utilizarMateriales o recursos a utilizar

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20minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias de cálculo para sumar y restar con resultados de hasta tres cifras.

Indica a los niños y a las niñas que en el trabajo de hoy cada uno compartirá sus talentos con los demás.

Recoge los saberes previos a través del siguiente juego:

“Suma y resta” Pide a los estudiantes que se agrupen en parejas y entrega dos dados a cada una.

Por turnos, cada participante lanzará los dados y dirá el resultado de la suma y la diferencia de los números. Si lo hace correctamente, obtendrá un punto.

El juego continuará hasta que todos hayan efectuado sumas y restas de forma correcta.

Conversa con los niños y las niñas sobre la habilidad que demostraron durante el desarrollo del juego para sumar o restar cantidades.

Oriéntalos a explicar los procedimientos que emplearon: conteo hacia adelante, sumar o restar con los dedos, sumar empezando por el mayor, etc.

Pide que te expliquen si les resultó fácil o difícil efectuar los cálculos y por qué, y en qué casos una operación fue más sencilla que otra.

Pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guía sus respuestas asociándolas con la actividad que se realizará; anótalas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.

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Normas de convivencia Mantener el orden y la limpieza. Poner nuestros talentos al servicio de los demás.

60minutos

DESARROLLO2.

Carlos y Gloria participaron en el juego “Adivina el número que pienso”,utilizando tarjetas numeradas del 100 al 250. Carlos escogió una tarjetaal azar y obtuvo el número 116, el cual mostró a Gloria. Ella le dijo: “Estoy pensando en un número que tiene dos decenas más que el número que me muestras”. ¿En qué número pensó Gloria?

Plantea el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿en qué consiste el juego de Carlos y Gloria?, ¿qué número mostró Carlos?, ¿el número en el que pensó Gloria será mayor o menor que el que mostró Carlos?

Puedes sugerir a los niños y a las niñas que realicen una dramatización del problema.

Yo pensé en un número que tiene dos decenas más que el número que mostraste. ¿En qué número pensé?

Mostréel número 116.el número 116.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas hallando la suma o el resultado final a partir de un aumento.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable. Enfatiza la siguiente idea motivadora: “Nuestros talentos al servicio de los demás”.

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Ayúdalos en la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta: ¿cómo podemos hallar el número que pensó Gloria?, ¿podemos representar el problema?, ¿qué usaremos para representar las cantidades?

Organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno material Base Diez u objetos de conteo para representar las cantidades.

Verifica que todos los grupos sepan utilizar correctamente los materiales a fin de hallar la cantidad en que pensó Gloria.

Solicita que representen las cantidades y pregunta: ¿qué cantidad representaremos primero?, ¿por qué?; ¿el resultado sería igual si representamos primero la cantidad menor? Se espera que los niños y las niñas señalen que se puede representar primero la cantidad mayor y luego aumentarle la otra cantidad.

El número de la tarjeta es el 116.

116

Se aumentan dos decenas (20 unidades):

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Indica que vuelvan a leer el problema y presten especial atención a la pregunta del problema para que puedan responderla adecuadamente. Respuesta: Gloria pensó en el número 136. Pide que escriban sus procedimientos y resultados en su cuaderno.

Formaliza junto con los estudiantes:

Para resolver problemas en los que nos piden aumentar una cantidad inicial para calcular la cantidad final, debemos emplear una suma o adición. Antes de ello, podemos modelar el problema usando material concreto.

Promueve la reflexión a partir de estas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué dificultades tuvieron?; ¿qué aprendieron?, ¿de qué manera aprendieron?

Pedro piensa en un número que tiene 40 unidades más que el presentado

en la siguiente tarjeta:

¿En qué número piensa Pedro?

Plantea otros problemas

Invita a los niños y a las niñas a resolver los siguientes problemas (oriéntalos si tuvieran dudas y motívalos al realizar el trabajo):

144

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Julia piensa en un número que tiene 15 unidades más que el presentado en la siguiente tarjeta:

231

¿En qué número piensa Julia?

Pide que mencionen qué talentos utilizaron para realizar el trabajo de hoy y si estos fueron puestos al servicio de los demás. Por ejemplo, podrían decir “yo sumé rápidamente y ayudé a mis compañeros a hacerlo igual”, “yo expliqué a mis compañeros el problema para que lo entendieran con mayor facilidad”, etc.

Revisa si se cumplieron las normas de convivencia propuestas al inicio de la sesión. Refuerza aquella que consideres conveniente.

Felicita a los estudiantes por el trabajo y el esfuerzo mostrado durante la sesión.

Solicita que todos resuelvan el problema 3 de la página 34 del Cuaderno de Trabajo.

Orienta la resolución del problema enfatizando en la estrategia de la descomposición. Si es necesario, entrega material Base Diez para facilitar la comprensión.

10minutos

3. CIERRE

Indica a los niños y a las niñas que creen dos problemas como los resueltos en esta sesión, para que se los propongan a algún compañero o a alguna compañera y encuentre la solución.

Tarea a trabajar en casa

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Anexo 1 Tercer GradoLista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensamatemáticamente ensituacionesdecantidad (sesiones 8, 9, 10, 11 y 12).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantesEx

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Logrado. No logrado.

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Anexo 2 Tercer Grado

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