INFOINCLUSIN EN LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL COLEGIO REAL DE QUERENDA.

RESISTENCIA A LA IMPLEMENTACIN FUNCIONAL DE LAS TIC EN LA ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE POR PARTE DEL DOCENTE EN EL COLEGIO REAL DE QUERENDA.INFOINCLUSIN EN LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL COLEGIO REAL DE QUERENDA.Maestra en EducacinMateriaMetodologa Cualitativa de InvestigacinProfesorDra. Andrea Cristina Medina Fragoso ParticipantesIng. Antoln Robles GarayIng. Grissel Josefina Hernandez GonzalezIng. Maresa Ruiz Garcia

Ing. Antoln Robles Garay

10 de Septiembre de 2016.Santiago de Quertaro, Qro.ndice

1. Introduccin 2

2. Marco terico 3

3. Planteamiento del problema14

4. Justificacin 16

5. Pregunta de investigacin18

6. Hiptesis 18

7. Objetivo general7.1 objetivos particulares 1819

8. Metodologa8.1 Participantes8.2 Instrumento 8.3 Procedimiento 19202025

9. Referencias 60

Muy bien su marco terico. Sugiero cambiar el tipo de letra a Arial o TNR sin itlicaEs importante que revisemos juntos el proyecto

1. INTRODUCCIN

Los nios deben ser educados no para el presente, sino para una condicin futura, posiblemente mejorada, de manera que se adapte a la idea de humanidad y al destino de hombre. (Kant, E. s.f. ) Kant, sin duda, tuvo la visin para establecer que la educacin debe desarrollar en los estudiantes habilidades que les permitan interactuar de forma exitosa en su vida diaria. Por ello no debemos mantener metodologas estticas que impidan la evolucin en la educacin. La educacin se transforma y evoluciona de manera constante, influenciada por un contexto en que la riqueza y el poder son la razn principal, desde la poca en la que la generacin de riqueza estaba basada en la produccin de bienes y servicios a otra en la que el conocimiento, la creatividad y la innovacin de las ideas se convierten en el nuevo capital de las personas, empresas y naciones. Estas nuevas fuentes de valor, a diferencia de las de antao, no se agotan al usarlas, sino por el contrario, dicho uso motiva su avance y expansin. Un factor fundamental para esta evolucin son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ms conocidas como TIC que en relacin con la educacin son conceptos muy ligados hoy en da por el aporte de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC, en su gestin como instrumento didctico para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva. Desde 1958, cuando se crea el primer programa aritmtico[endnoteRef:1], que es implementado en un centro de enseanza, se brinda el enfoque de las TIC como complemento a la educacin tradicional, se crean despus los centros de tecnologa educativa para desarrollar materiales para la educacin asistida con computadora, calculadoras, conexiones va telefnica, correo electrnico entre otros que fueron siendo desarrollados en el paso del tiempo a gran velocidad. [1: ]

El desarrollo que han alcanzado las TIC en los ltimos aos demanda al sistema educacional una actualizacin de prcticas y contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la informacin y del conocimiento, esta actualizacin implica en primer lugar un desafo pedaggico, para incorporar las TIC al aula y en el currculum escolar, la adecuacin de la formacin inicial y en servicio de los docentes.Este documento habla de la resistencia encontrada por parte de los docentes del Colegio Real de Querenda, para utilizar la tecnologa que institucionalmente es parte del entorno acadmico, por qu a pesar de contar con infraestructura, aulas digitales, equipamiento, conectividad, dispositivos, plataformas, aplicaciones, multimedios y programas digitales, las TIC terminan ocupando un lugar marginal en la prctica docente del Colegio? Parte del problema se encuentra en la falta de capacitacin de los docentes y la falta de propsitos claros y definidos en las metodologas institucionales. Situacin que se desarrollaran y conocern a lo largo del presente.Esta propuesta de metodologa ser un recurso esencial para la evaluacin de la infoinclusin en la prctica educativa. Se pretende sea un soporte de carcter conceptual y metodolgico. Facilitando un conjunto de instrumentos para la evaluacin, la seleccin y aplicacin de las tcnicas habitualmente utilizadas para relevar informacin, analizar los datos recabados, informar sobre los resultados y tomar aquellas decisiones que permitan mejorar. Asimismo, se encontrarn referencias que permiten comprender mejor la funcin que cumplen otras herramientas de auto-evaluacin en el marco de un proceso de inclusin de TIC como instrumentos disponibles en su contexto.2. MARCO TERICO La revolucin electrnica iniciada en la dcada de los 70 constituye el punto de partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances cientficos en el campo de la electrnica tuvieron dos consecuencias inmediatas: la cada vertiginosa de los precios de las materias primas y la preponderancia de las Tecnologas de la Informacin que combinaban esencialmente la electrnica y el software.Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los aos ochenta permiten la convergencia de la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones posibilitando la interconexin entre las diversidades de redes. De esta forma, las TIC se han convertido en un sector estratgico para la "Nueva Economa".Las primeras computadoras se encontraba en las bibliotecas de las universidades y en algunas universidades contaban con muy pocas, el internet fue un modo de encontrar informacin para los estudiantes slo que no se consideraba muy importante como en estos tiempos. Poco a poco la tecnologa fue cada vez ms importante en las escuelas ya que los alumnos seran los ms beneficiados a tener ms acceso a la informacin, la educacin tambin fue importante para las escuelas de bajos recursos donde la informacin no era accesible (Tedesco,1999)a. LA TECNOLOGA DIGITAL La tecnologa digital est presente en todas las reas de actividad del ser humano colaborando con los cambios que se producen en las reas de trabajo, de la administracin, del gobierno, de la cultura, del deporte, de las finanzas, de la familia, educacin, salud entre otras. Las generaciones actuales viven intensamente la omnipresencia de las tecnologas digitales, a punto que esto podra estar incluso modificando sus destrezas cognitivas. Se trata de jvenes que no han conocido el mundo sin Internet, y para los cuales las tecnologas digitales son mediadoras de gran parte de sus experiencias. Ello les permite desarrollar algunas destrezas distintivas; por ejemplo: la mayor parte de la informacin la adquieren fuera de la escuela, toman decisiones de forma rpida, y estn acostumbrados a obtener respuestas casi instantneas frente a sus acciones, tienen una sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son altamente capaces de interactuar cualquier medio digital y al parecer, aprenden de manera diferente. Las escuelas se enfrentan a la necesidad de innovar en los mtodos pedaggicos si desean convocar y ser inspiradoras para las nuevas generaciones de jvenes, y los docentes son parte de este proceso. Por ende deben ser los mediadores generando un entorno de cultura digital para con sus alumnos.En la actualidad las Tecnologas de Informacin y Comunicacin se encuentran inmersas en casi todas las actividades humanas como la comunicacin, el entretenimiento, el estudio, el trabajo, entre otras. Como consecuencia de esta difusin y uso extendido, la mayora de los sistemas de educacin superior se han visto en la necesidad de comenzar a incluir dentro de los planes y programas de estudio las TIC como una herramienta bsica de aprendizaje, que permita adquirir los conocimientos necesarios para el desarrollo de la profesin. En Mxico esta inclusin ha sido lenta por las caractersticas econmicas, culturales y demogrficas del pas, sobre todo considerando que 70 millones de mexicanos no tienen acceso a Internet y que segn la OCDE, Mxico es el penltimo pas en uso de la red de redes para el aprendizaje (AMIPCI, 2013)

La Tecnologa de por s no significa progreso ni mejora. Son los hombres y el uso que hacen de la Tecnologa los que crean en progreso. Para definir una buena estrategia de TIC en la Educacin, debemos ante todo identificar, conocer y escuchar a los distintos actores del Proceso Educativo para definir nuestros objetivos y metas, siguiendo una serie de pasos o estrategias que nos permitirn orientar las herramientas a sus usuarios y los beneficios a las comunidades y la sociedad. El verdadero potencial de la tecnologa no ser alcanzado si sta no sirve para vincular, promover y facilitar la interaccin y vinculacin entre los recursos humanos de las instituciones y el resto de sus actores. La aplicacin de la tecnologa debe brindar mecanismos para hacer posible la sinergia entre los actores, su expresin y participacin en los procesos, as como promover y facilitar la produccin, transferencia y uso del conocimiento.Para ello debemos definir todos los actores del sistema educativo y las relaciones entre ellos, conocer el rol de cada uno, sus necesidades, limitaciones, fortalezas y sus expectativas. Debemos involucrarlos en el proceso de definicin de necesidades y objetivos y asegurarnos que los proyectos respondan a los mismos.Pero no debemos limitarnos a la satisfaccin de necesidades, sino que debemos tambin aprovechar las fortalezas existentes de los distintos integrantes de las instituciones educativas, as como generar nuevas fortalezas, y apoyar las iniciativas sobre las mismas. Precisamente la vinculacin de la idea de innovacin con los previsibles cambios aportados por la incorporacin de las llamadas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin al mundo de la educacin, representa uno de los principales puntos de inters del mundo actual. Sin embargo, es evidente que la simple presencia de tecnologas novedosas en los centros educativos no garantiza la innovacin en su significado real. La innovacin debe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseanza y en los proyectos educativos; en la manera de pensarlos y de llevarlos a la prctica. El hecho de que las nuevas tecnologas propicien maneras alternativas de trabajo escolar frente a las frmulas ms tradicionales, es lo significativo. Si los procedimientos para acceder a la informacin, si las estrategias para analizar, extrapolar o valorar los conocimientos, los hbitos, las actitudes, son diferentes a las pautas de trabajo formativo propiciadas por metodologas convencionales como el uso habitual de la leccin magistral, la utilizacin del libro de texto como fuente casi nica de informacin, o en definitiva el recurso a procedimientos de enseanza poco flexibles, es lo realmente valorable desde una perspectiva de innovacin educativa. Una perspectiva de innovacin educativa vinculada a la tecnologa de la educacin, debe ser entendida no tanto como una mirada externa, sino como una mirada interna constitutiva de la propia tecnologa educativa, de sus fundamentos tericos, sus valores, propsitos, contribuciones y articulacin en el sistema escolar (Escudero, 1995). Tambin su incidencia en el quehacer y el pensamiento de los alumnos y profesores, en las interacciones que propicie de manera especfica y, en definitiva, su aportacin real a los procesos de enseanza y aprendizaje. En ltimo trmino, no podemos olvidar que el sentido real de la accin de innovar conlleva un compromiso tico personal que persigue mejorar las situaciones cotidianas. Esa mejora entendida como una actitud progresista, reflexiva con la realidad, en definitiva una meta de vida. La posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos (ms rpidos, ms accesibles, ms simples) no representa una innovacin (cambio) profundo. Visto de esta manera, la innovacin educativa comporta un componente personal, tico, que debe dotar a las tecnologas y recursos del valor de educar. La innovacin es humana. Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, sern novedad, en su sentido bsico, en la medida que sean dotadas de un espritu progresista por quienes las utilizan y sobre todo, por quienes encuentren utilidades educativas que permitan formar mejor, educar de forma ms completa, es decir, ms libre. b. LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN Aproximan a los estudiantes a la realidad de lo que quieren aprender, ofrecindoles una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados. Facilitan la percepcin y la comprensin de procedimientos y conceptos. Concretan e ilustran lo que se acostumbra a exponer verbalmente. Economizan esfuerzo para facilitar a los estudiantes la comprensin de procedimientos y conceptos. Brindan oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de habilidades especficas. Permiten cultivar el poder de observacin, de expresin creadora y de comunicacin. Por lo general, cuando hablamos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) nos referimos a la innovacin tecnolgica y a la convergencia en materia de informacin y comunicacin que est transformando nuestro mundo en la llamada sociedad de la informacin o del conocimiento. Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en microelectrnica, computacin (hardware y software), telecomunicaciones y optoelectrnica - microprocesadores, semiconductores, fibra ptica - que permiten el procesamiento y acumulacin de enormes cantidades de informacin, adems de una rpida distribucin de la informacin a travs de redes de comunicacin. La vinculacin de estos dispositivos electrnicos, permitiendo que se comuniquen entre s, crea sistemas de informacin en red basados en un protocolo en comn. Esto ha cambiado radicalmente el acceso a la informacin y la estructura de la comunicacin, extendiendo el alcance de la red a casi todo el mundo. c. DEFINICIONES DE LAS TIC EN LA EDUCACIN Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se pueden concebir como resultado de una convergencia tecnolgica, que se ha producido a lo largo de ya casi medio siglo, entre las telecomunicaciones, las ciencias de la computacin, la microelectrnica y ciertas ideas de administracin y manejo de informacin. Se consideran como sus componentes el hardware, el software, los servicios y las telecomunicaciones (CAIBI, 2001)Competencia Tecnolgica Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnolgicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan (UNESCO, 2011)Tecnologa Educativa: se entiende como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin" (UNESCO, 1984) Tecnologa Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolucin de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisin, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 'software' (UNESCO, 1984)Tecnologa Educacional: En esencia, es un mtodo, mecanizado, que subraya la importancia de los auxiliares en la enseanza y sus orgenes se encuentran en la aplicacin de las ciencias fsicas a la educacin..." (Lumsdaine, 1964, citado por DAVIES, 1979)La tecnologa educacional, entonces, est definida como la aplicacin de un enfoque organizado y cientfico con la informacin concomitante al mejoramiento de la educacin en sus variadas manifestaciones y niveles diversos" (Chadwick, 1987)

d. UNA SOCIEDAD GLOBAL CON NECESIDADES ESPECFICAS

La construccin del conocimiento no es igual en la mayora de las generaciones, sobre todo en la actual. Como docentes requerimos actualizarnos, nos encontramos en la generacin de la educacin digital, una educacin en la que los jvenes de hoy en da buscan respuestas a travs de la red, respuestas que en su momento no son las acertadas. El docente es un facilitador del conocimiento generador de aprendizaje, debemos de darle al estudiante no solo las herramientas necesarias sino tambin la libertad y la comprensin para entrar en su mundo, compartir experiencias y expectativas de vida para que sus actitudes faciliten el aprendizaje.

Tomando como referencia la concepcin de Max Weber en relacin al tema a desarrollar se manifiestan los siguientes puntos que marcan la concepcin terica de dicho planteamiento: La teora de Weber se enfoc ms a la sociologa de la cultura. El autor refiere en sus notas, como la educacin ha sido un instrumento de poder en todos los mbitos de la historia, un poder que el autor delimit en una palabra: dominacin. Si recordamos un poco nuestras clases de historia, las formas de gobierno siempre han sido de dominacin, ha existido un dominante y un dominado, en diferentes conceptos pero ha existido la subordinacin de unos para otros. Quienes ostentaban el poder dominaban. La Educacin ha estado en manos de quien ha ejercido el control sobre las masas, lamentablemente podemos decir que en la actualidad ocurre lo mismo. La referencia del autor hacia las universidades apuntala a la formacin de jvenes que buscan ya no solo la satisfaccin de sus necesidades, sino que dicha formacin va encaminada a la bsqueda de intereses meramente monetarios (capitalistas). La educacin media superior manifiesta sus intereses formativos en la creacin de seres individualistas y competitivos, que miden su capacidad y desarrollo en la expedicin de diplomas y ttulos que solo los colocan en un estatus dentro de la sociedad y que sus expectativas personales y profesionales las internalizan en dicho documento. Las condiciones tcnicas y econmicas de la produccin mecnico maquinista determinan el estilo de vida de la nueva sociedad de la que surgirn nuevos profesionistas como los ltimos hombres de esta cultura: especialistas sin espritu, hedonistas sin corazn.

Las caractersticas del hombre ideal, del autor en mencin, se ven cada vez ms alejadas de la realidad social. La especializacin de la Educacin ha dado pie a la creacin de seres interesados en transformar la sociedad capitalista en la que se encuentran. Ya no cuentan con la capacidad innovadora, con el entusiasmo sobre la difusin no solo del conocimiento, sino de una cultura transformadora. Hemos cado en una rutina. Somos parte de un movimiento que la misma sociedad ha generado, un movimiento que nos ha hecho conformistas e idealistas, nos encontramos en un estado de confort que no permite el trnsito de nuestro propio conocimiento.

La meta de la educacin racional es la instruccin especializada, funcional y til. En la sociedad moderna lo que cuenta es el conocimiento cientfico especializado, la preparacin tecnolgica. El reino de los conocimientos tiles, se ha instalado en la cultura y ha dejado de lado las conductas ldicas que recreaban el universo de los estamentos directivos. (Catao, 2004) (G., 2004).

El proceso de racionalizacin educativa, es imprescindible para la teora de Weber, ya que marca con ello la reproduccin de las estructuras de poder, fomentando con ello la hegemona del conocimiento especializado. Enfoque terico que causo expectativas no solo para el autor, sino para las estructuras de la sociedad educativa, ya que con ello no se pretende eliminar el conocimiento racional, sino se busca que el proceso educativo conlleve todos los instrumentos necesarios para su transformacin, una transformacin que no pretende eliminar a la humanidad cultivada, sino generar y proponer expertos especialistas. Las Universidades, Institutos Tcnicos y comerciales, escuelas preparatorias y ciertos institutos de enseanza secundaria, se encuentran bajo la influencia predominante de la necesidad de atender a aquella formacin cultural que cultiva las enseanzas cada da ms indispensables para el burocratismo moderno: la enseanza de las especialidades (Terrn, 1996)..

Cabe hacer mencin que una de las contraposiciones de dicha teora era referida a la deshumanizacin. Con el proceso de racionalizacin el individuo perda contacto con todo aquello que en un inicio fue fundamental para su proceso educativo, los valores, las costumbres y sobre todo la cultura. Curioso manifiesto se exterioriza al considerar que dicho proceso al que nos referimos abrira las puertas al conocimiento especializado y a la formacin de una cultura adecuada al nuevo concepto de globalizacin.

La transformacin de la educacin no versa solamente en lo fustico del individuo, dentro de la concepcin que Propone Max Weber no es la renuncia a dichos valores individuales ni utpicos, es ms bien el equilibrio que el individuo debe de crear entre lo racional y lo humano. La especializacin de la educacin debe concentrarse en seres especializados capaces de pertenecer y entrar a un sistema de vanguardia. El profesionista conoce, propone y transmite. Si el profesionista no se informa ni se actualiza, el individuo y el mismo pierden el carisma.

La incorporacin de la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los espacios educativos es necesaria y ha dejado de ser solo una opcin. Los pases, las regiones y las escuelas estn impelidos a desarrollar nuevas iniciativas que consideren la incorporacin de estas herramientas en los procesos de enseanza y aprendizaje, de manera que los sistemas educativos logren conectar las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, con las nuevas caractersticas de los aprendices que forman parte de aquellos. Los Docentes han mostrado cierta resistencia para hacer equipo con estas tecnologas, principalmente por la brecha generacional, adems que es un rea de oportunidad, sus competencias con las TIC.El trabajo tendr que ser orientado con la generacin de estrategias que motiven al docente a sensibilizarse con las tecnologas y que este sea el camino que nos guie objetivamente. e. POLTICAS EDUCATIVASUna de las preocupaciones de la UNESCO consiste en lograr que todos los pueblos del mundo sean capaces de aprovechar el enorme potencial de las TIC para el aprendizaje y la autonoma, por ello dentro de sus polticas en la educacin, establece la necesidad de que los docentes sean de calidad y que tengan una capacitacin continua y permanente. Evaluaciones realizadas por este organismo establecen que la prctica docente y su formacin pasan por unos graves problemas sistmicos en el mundo. Calculando que para el 20016 se necesitaran alrededor de 9.1 millones de nuevos docentes para cubrir con las expectativas de la educacin por la comunidad internacional. Como medida paliativa la UNESCO considera que en los mtodos de capacitacin al magisterio es necesario incorporar la funcin propiciadora de las TIC en su formacin, pero sobre todo la creacin de normas internacionales sobre las competencias que en materia de TIC deben adquirir los docentes.Dentro de sus polticas de la UNESCO por reforzar y fomentar el aprendizaje en contextos extraescolares, compartir recursos, colaborar, cambiar y mejorar por medio del uso de las TIC en las aulas ,se estableci el premio UNESCO-Rey Hamad bin Isa Al Khalifa para la Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin, creado en 2005 bajo los auspicios del Reino de Bahrein, recompensando a los particulares, instituciones y organizaciones no gubernamentales que realicen proyectos y actividades en los que se hayan aplicado prcticas idneas en materia de tecnologas de la informacin y la comunicacin con miras a fomentar el aprendizaje, la enseanza y los resultados educativos en general.La incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en Mxico ha recorrido ya un camino de ms de 30 aos. A lo largo de este tiempo, han madurado iniciativas y modalidades educativas que en mayor o menor grado estaban basadas en alguna tecnologa de comunicacin e informtica que permita ampliar la cobertura escolar de los modelos educativos existentes o bien implementar un modelo educativo diferente. Entre estas iniciativas se pueden mencionar: Telesecundaria. Surgi en 1968; actualmente es un sistema consolidado que representa en muchas comunidades rurales la nica opcin post primaria para los jvenes en edad escolar. Su modelo educativo y operativo ha sufrido al menos tres cambios en el tiempo. Diversas investigaciones han demostrado una eficiencia semejante a las secundarias generales (Buenfild, 2000).

Acondicionamiento de salas de cmputo en las escuelas. La incorporacin de equipos de cmputo se fue dando desde la dcada de los aos noventa hasta la fecha, como una poltica seguida por muchos gobiernos estatales con apoyo de algunas ONG y fundaciones privadas. Esta poltica se materializ cuando se destin un aula de la escuela como laboratorio de computacin con una dotacin inicial de 5 a 20 equipos de cmputo. Las salas se usaban para aprender computacin, por lo que tanto los alumnos como los profesores tuvieron la oportunidad de alfabetizarse tecnolgicamente en ellas. Poco a poco las salas fueron conectadas a internet y renovadas o bien los equipos se fueron haciendo obsoletos.

Red Edusat. Fue inaugurada en 1995 como el Sistema Nacional de Televisin Educativa. Actualmente es la red de televisin educativa ms grande en el mundo ya que tiene un alcance continental. Naci en una plataforma analgica y despus emigr a la plataforma digital, a travs del satlite Satmex 5. Cuenta con doce seales de TV con doce horas diarias de programacin cada una y con tres canales de radio. Con este sistema se transmiten programas educativos que llegan a las comunidades aisladas en aquellas escuelas que cuenten con las antenas receptoras necesarias para bajar la seal satelital (ILCE, 2010).

Red Escolar. Sitio o portal en internet que condensa proyectos colaborativos, ofrece talleres y seminarios para nios, jvenes, maestros y padres de familia. El material que contiene est orientado a la educacin bsica, especialmente busca reforzar la aplicacin de los enfoques pedaggicos de las diversas materias escolares y valora la consulta, la expresin de testimonios, el dilogo y debate (ILCE, 2010).

Enciclomedia. En Mxico desde hace 50 aos se han impreso libros de texto que son repartidos en forma gratuita entre todas las escuelas primarias pblicas para garantizar que todos los nios cuenten con los libros indispensables. En el ciclo escolar 2009-2010, se entregaron alrededor de 190 millones de libros en todo el territorio nacional, para ms de 25 millones de alumnos (CONALITEG, 2010). Enciclomedia constituye la edicin digital de los Libros de Texto Gratuitos de todos los grados de la educacin primaria. La versin digital de los libros fue enriquecida a travs de hipervnculos con diversos recursos didcticos como imgenes fijas y en movimiento, interactivos, audio, videos, mapas, visitas virtuales, y otros recursos de la enciclopedia Microsoft Encarta. Miles de escuelas primarias fueron dotadas con el equipo necesario para su uso. ste se compone de una computadora de escritorio, un pizarrn electrnico para ser utilizado como pantalla sensible al tacto, bocinas y proyector de imgenes. En la computadora se instalaba la versin digital de los libros, la cual utiliza toda la memoria disponible del equipo de cmputo. De esta forma se prescinde de la conexin a Internet, ya que el equipo en el saln de clases contiene todo el software necesario (Enciclomedia, 2009).

Desde hace dos aos que se realiza la reforma de la educacin media superior y la de la educacin bsica, en las que se hacen esfuerzos para la elaboracin de un currculo digital. Esto es, la elaboracin y catalogacin de objetos de aprendizaje de mayor o menor interactividad que sean colocados en repositorios y que los profesores con equipos de cmputo con acceso a internet puedan acceder a ellos y utilizarlos como materiales didcticos que apoyen su trabajo en el aula (SEP, 2010).

Como se describe en esta breve cronologa, los esfuerzos en Mxico por incorporar la tecnologa educativa a los diversos ambientes escolares ha sido y sigue siendo una prioridad a la cual se le han dedicado tiempo y recursos econmicos de todos los actores que se ven involucrados. Con el avance de la tecnologa se ha pasado en contexto internacional a la bsqueda de ambientes de aprendizaje basados en tecnologa cada vez ms complejos y diversificados; de equipos de cmputo fijos a equipos mviles y a una mayor proliferacin de juegos educativos interactivos y de realidad virtual como materiales de apoyo y recreativos para los alumnos y para los profesores de todos los niveles educativos. Los ambientes de aprendizaje basados en tecnologa que se han conformado en las instituciones educativas a nivel mundial estn definidos por la forma en que los profesores y los estudiantes se encuentran e interactan. Estos ambientes se pueden representar como una lnea continua que tiene dos extremos, por un lado el ambiente de aprendizaje presencial sin tecnologa y por otro el ambiente de aprendizaje en lnea (elearning). El punto medio est representado por el ambiente hibrido (blended learnig).

Ilustracin 1 Ambientes de aprendizaje basados en tecnologa (Cant y Heredia, 2010).

Los ambientes de aprendizaje tradicional, tambin llamado cara a cara, son aquellos en los que la instruccin se da en forma presencial, los profesores en general no hacen uso o hacen un uso muy limitado de tecnologa en el saln de clase y su mtodo de enseanza es ms bien expositivo. Los ambientes de aprendizaje hbridos (blended learning) son aquellos que combinan elementos de la instruccin presencial, con elementos electrnicos que permiten extender el saln de clase ms all de los lmites de la escuela (Osguthorpe y Graham, 2003 y Kerres y de Witt, 2003, citados en Mortera, 2008). En estos escenarios el profesor cuenta con recursos tecnolgico ms o menos limitados, los cuales utiliza como repositorio de materiales didcticos. Otra forma de este ambiente combinado es aqul que se da cuando los estudiantes cuentan con equipos de cmputo mviles que utilizan en forma ms o menos intensiva dentro de saln de clase para la realizacin de actividades individuales y/o grupales de aprendizaje dirigidas por el profesor.

Una de estas formas de aprendizaje combinado es el modelo llamado Uno a Uno (conocido en ingls como One-to-One Learning; One-to-One- Mobile Computing; One-toOne Initiative). Las definiciones pueden variar en la literatura, sin embargo, la iniciativa de Aprendizaje Uno a Uno describe esencialmente un ambiente de enseanza y aprendizaje en donde cada profesor y cada estudiante posee una computadora porttil para su uso continuo en la escuela o en la casa. A pesar de que cada estudiante tiene su equipo individual tambin se estimula la colaboracin entre los alumnos. Para que el modelo sea exitoso el acceso a recursos de aprendizaje multimedia es tambin una condicin inherente. Por lo que las condiciones para que este ambiente sea posible son: 1) equipos mviles de computo incluyendo la accesibilidad a Internet; 2) software o recursos de aprendizaje multimedia; 3) un ambiente colaborativo de aprendizaje; 4) docentes capacitados en el uso de los equipos y su aplicacin en el aula; y 5) planes de clase que incluyan la computadora como recurso (Alberta Education, 2006). f. Concepcin de integracin de las TIC en las escuelasEl establecimiento de los indicadores y su metodologa de investigacin est basado en una concepcin de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la escuela que va ms all de la presencia de herramientas tecnolgicas en el espacio escolar, o de su utilizacin didctico-pedaggica por parte del profesor. Se trata tambin de la oportunidad y la necesidad de insertar a las nuevas generaciones en la cultura digital, y de adquirir las competencias necesarias resultantes de ella y para ella. Finalmente, se trata de la existencia de modelos pedaggicos y currculos que ofrezcan un significado educativo al uso de las TIC. Se utilizan los trminos inclusin digital o infoinclusin para designar el acceso de todas las personas o del mayor nmero posible a las redes de comunicacin e informacin virtuales. Se entiende aqu que las nuevas tecnologas pueden potenciar la articulacin entre informacin, formacin y reflexin, siempre y cuando se utilicen como herramientas de comunicacin entre las personas, y que la incorporacin de informacin de modo crtico depende de instrumentos que son ms que simples mecanismos de divulgacin.Haciendo una analoga, en el caso de la educacin formal, esos mecanismos se refieren a lo que Paulo Freire denomin[footnoteRef:1] lectura del mundo y lectura de la palabra, condiciones de insercin crtica del sujeto social donde se enfatiza la necesidad de dominio de las tcnicas de lectura de palabras, combinada con la asignacin de todos los significados de la presencia de los sujetos en el mundo. De modo semejante, Magda Soares diferencia entre alfabetizacin y literacidad, entendiendo la primera como el dominio o adquisicin de la tcnica de leer y escribir, y la segunda, como la capacidad de manejar prcticas sociales de lectura y escritura. [1: La educacin como prctica de libertad (1979); Pedagoga del oprimido (1983); Alfabetizacin, lectura de la palabra y lectura de la realidad (1990).]

Con esa misma concepcin se piensa la literacidad digital como la oportunidad, pero tambin la necesidad, de escribir y leer con los nuevos lenguajes multimedia e interactivos disponibles. En este contexto, parte de la escritura y la lectura del mundo depende del grado de competencia en investigacin, publicacin y comunicacin, de la actuacin en red o en actividades de colaboracin. De una forma ms amplia, la literacidad digital depende, si no de la capacidad de programacin en lenguajes informticos, por lo menos de la comprensin del concepto del funcionamiento de los recursos digitales y de internet.Sin embargo, no se trata solamente de introducir a las nuevas generaciones en el mundo digital por medio de los procesos de escolarizacin formal. Teniendo en cuenta que el avance tecnolgico estableci un nuevo nivel tcnico de produccin el cual no tolera ya el aprendizaje de determinados saberes o procedimientos, exigiendo antes la flexibilidad y la capacidad de aprender a aprender se trata, principalmente, del deber que el poder pblico tiene de ofrecer condiciones efectivas por medio de la escolarizacin para que ms ciudadanos tengan acceso a las nuevas formas de comunicacin, informacin y produccin. Por lo tanto, la introduccin del uso de computadoras en las escuelas no se refiere solamente a utilizar un nuevo instrumento o un dispositivo innovador, y menos an a la creacin de nuevos rituales pretendidamente cientficos o tcnico-instrumentales, basados en el entretenimiento. Se trata, en cambio, del establecimiento de variadas fuentes de consulta e investigacin; de diferentes posibilidades de interaccin; de lgicas no lineales impuestas por el soporte virtual de produccin y diseminacin de informaciones y conocimientos, y de transitar lenguajes heterogneos. Es importante destacar que el potencial de uso pedaggico de la tecnologa no existe por s solo, sino que, por el contrario, exige un contexto y una propuesta. Esto significa que la insercin de las TIC en las escuelas depende del planteamiento de situaciones concretas en las que su uso sea necesario y productivo para alumnos y profesores.g. Proyecto de infoinclusin en el mbito educativoEn forma genrica se refiere a un conjunto de acciones planificadas que tiene por objetivo la transformacin de las prcticas educativas a partir de la inclusin de TIC, en tanto se considera que la misma constituye una valiosa oportunidad de cambio y mejora de la educacin. Actualmente se desarrolla una amplia variedad de experiencias de diferente alcance y capacidad transformadora por lo que se genera la necesidad de favorecer los procesos de seguimiento, valoracin, ajuste y fortalecimiento institucional y profesional de los actores educativos involucrados.Al emprender la evaluacin de un proyecto, se espera obtener informacin acerca del desempeo de las acciones que se llevan adelante para alcanzar los objetivos planteados. Se podr evaluar el diseo del proyecto en s mismo, su implementacin, los resultados obtenidos y/o los impactos alcanzados. Sea cual fuere el alcance de esta tarea, evaluar supone entrenar la mirada y aplicar tcnicas de indagacin, a las que se sumar un juicio a partir del cual el evaluador ofrecer recomendaciones en funcin de los resultados y el momento en que se encuentre el proyecto. Al elaborar un proyecto de implementacin o ejecucin, se deben tomar decisiones que permitan establecer la viabilidad, la efectividad y la eficacia de las acciones para responder a los objetivos planteados. Estas decisiones se fundamentan tanto en las necesidades que se esperan cubrir, como en la informacin que surja de la evaluacin.Evaluar entonces, es producir evidencia emprica que permita construir juicios acerca del desempeo de las acciones previstas para alcanzar los objetivos. Constituye un insumo para guiar la toma de decisiones acerca de la continuidad de estas acciones o de emprender ajustes que garanticen la calidad del proceso, los resultados y los impactos esperados.Desde esta perspectiva, podra decirse, que evaluar es emprender un camino de sucesivas decisiones metodolgicas en un proceso permanente de indagacin y valoracin del diseo, la implementacin y los efectos de un proyecto, como parte de la gestin integral del mismo durante todas sus etapas.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el contexto de este siglo XXI, las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), estn presentes en todos los aspectos de nuestra vida diaria, teniendo impactos significativos en la vida social, econmica y cultural de la sociedad (Santilln Nieto, 2006). Su desarrollo ha contribuido a modificar, de manera irreversible, la vida de los pases y la experiencia de las personas, alternado las coordenadas de tiempo y espacio que ordenan la vida en sociedad (Palamidessi, 2006), generando una nueva forma de organizacin social en redes. Sin embargo, segn el Banco Mundial, en Amrica Latina, a diferencia de otras regiones, la mayora de los pases carecen de una estrategia comprehensiva para incorporar la tecnologa a sus sistemas, aunque varios de ellos estn haciendo significativas inversiones (Brunner, 2000,). El principal desafo que enfrenta la regin es integrarse a los procesos de globalizacin y adoptar el modelo de desarrollo caracterstico de la era de la informacin. La sociedad de la informacin define ganadores y perdedores, aumentando en algunos casos y en otros reduciendo las brechas preexistentes entre y dentro de las sociedades.Marcado por la tendencia, Mxico ha hecho esfuerzos por integrarse a la globalizacin y a la era de la informacin; para ello, ha llevado a cabo proyectos importantes para introducir la tecnologa en diversos campos, entre ellos el de la educacin con programas como: Enciclomedia (www.enciclomedia.edu.mx), Plazas Comunitarias (www.conevyt.org.mx/plazasc), e-Mxico (www.e-mexico.gob.mx), entre otros.

A pesar de estos esfuerzos, se presentan todava brechas econmicas, sociales, culturales, educacionales y generacionales (Elizondo, 2006). Sobre todo en la de educacin, conocimiento y tecnologa no se cerrarn automticamente, con el paso del tiempo, por el contrario podran aumentar. Pero por otro lado, la educacin es clave para superar las brechas externas de la globalizacin y las desigualdades internas de conocimiento y poder. (Brunner, 2000), Por lo dicho anteriormente, nos interesa profundizar en el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de que stas se integren de manera significativa para ser realmente aprovechadas, logrando as que los esfuerzos que ya se llevan a cabo, as como los que vendrn, alcancen realmente sus objetivos educativos.

a. LAS TIC Y LA EDUCACIN

Para (Santilln 2006), la presencia de las TIC en el campo de la educacin genera grandes debates y nos lleva a tomar una postura al respecto, ya no podemos pensar que las TIC no son relevantes a la educacin o que todava no llegan a influir en esta rea. Asimismo, la gran velocidad del desarrollo de las TIC y la novedad que representan despierta miedos, resistencias, y discusiones entre los que estn a favor y en contra de ellas.As mismo, para (Brunner, 2000), la introduccin de las TIC en el campo de la educacin implica romper esquemas de la educacin tales como: El conocimiento no es lento, ni escaso, ni estable. El conocimiento est en permanente expansin y renovacin Las tecnologas tradicionales estn dejando de ser las nicas disponibles para ensear y aprender. La escuela ya no puede actuar como si los aprendizajes que suceden en ella y las competencias que forma pudieran limitarse a las expectativas de la Revolucin Industrial. La escuela deja de ser el nico canal mediante el cual los alumnos entran en contacto con el conocimiento y la informacin. La palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la educacin.

La enseanza tena como centro al docente, l era el encargado de preparar el material didctico, recopilarlo, seleccionarlo y exponer los contenidos a los alumnos, los cules se limitaban a desempear un papel pasivo (Lpez, 2006). Las TIC ofrecen una nueva posibilidad a la enseanza, y como consecuencia un desafo al sistema educativo: pasar de un nico modelo unidireccional de formacin, a modelos ms abiertos y flexibles, donde la informacin tiende a ser compartida en red y centrada en los alumnos.

b. COMPETENCIA DOCENTE

Estos nuevos paradigmas educativos presentan retos para las instituciones educativas. Los primeros en enfrentarse a las TIC son los profesores, que por lo general reciben una formacin tcnica, para poderlas utilizar. Sin embargo sta no es siempre significativa, por lo que no les permite integrarla eficazmente en los procesos de enseanza aprendizaje, por significativo me refiere (Daz-Barriga y Hernndez, 2002) a aqul aprendizaje que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes, o en este caso, de los profesores. Por otro lado, (Snchez, 2006).

Asimismo, la formacin docente que se ofrece a la gran mayora de los docentes ya sea por medio de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) o incluso en escuelas privadas, no siempre responde a las necesidades e intereses de los docentes, a pesar de que son ellos a quienes la formacin va dirigida y quienes estn en contacto con las TIC dentro de su aula. De ah la relevancia de llevar a cabo entrevistas a docentes reales antes de disear la propuesta de formacin docente ya que como lo mencionan (Machado y Baecker, 2004), los docentes son autores y actores de los procesos educativos , y stos deben incluir los suyos.

Trenchs asevera que en el uso de las nuevas tecnologas se requieren cada vez ms lecturas crticas y analticas, adems de la adecuada seleccin de la informacin, por ello el profesor todava tendr la funcin de ensear a usar estas nuevas fuentes de informacin para que sean realmente tiles y propicien procesos de aprendizaje satisfactorio (Trenchs 2001: 31), de ah que en este nuevo contexto ser de gran importancia aprender a buscar y a usar la informacin, adems el mismo docente debe tener esa habilidad para explorar y aprovechar para su propia docencia toda la informacin que puede encontrar en la Web.Ventajas desde la perspectiva del aprendizaje TICEn el aprendizajePara los estudiantesPara los profesores

Inters, motivacin. Interaccin, continua actividad cerebral. Desarrollo de la iniciativa Aprendizaje a partir de errores Mayor comunicacin entre profesores y alumnos Aprendizaje cooperativo Alto grado de interdisciplinariedad Alfabetizacin digital y audiovisual Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Visualizacin de simulaciones. Aprender con menos tiempo Atractivo Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje Autoevaluacin Mayor proximidad del profesor Flexibilidad en los estudios Instrumentos para el proceso de la informacin. Ayudas para la Educacin Especial. Ampliacin del entorno vital (ms contactos). Ms compaerismo y colaboracin. Fuente de recursos educativos para docencia, orientacin y rehabilitacin. Individualizacin, tratamiento de la diversidad. Facilidades para realizar agrupamientos. Mayor contacto con los estudiantes. Liberacin de trabajos repetitivos. Facilitan la evaluacin y el control. Actualizacin profesional. Buen medio de investigacin didctica en el aula. Contacto con otros profesores y centros.

4. JUSTIFICACIN

A lo largo de nuestro desempeo en el Colegio Real de Querenda, nos hemos percatado de que uno de los impedimentos para el avance de nuevas metodologas y tcnicas en el diario cotidiano de la enseanza / aprendizaje es la resistencia de uno de los operadores de la triada educativa (escuela-docente-alumno): los maestros. En el Colegio, es de vital importancia atender reas de oportunidad para buscar la calidad en la prctica docente, teniendo presente que existen irregularidades en la implementacin funcional del Sistema Uno Internacional y otros tipos de tecnologa digital, basando este comentario en que el uso que se le da no es exactamente la expectativa que tiene el Colegio, ya que segn indicadores resultantes de observaciones y evaluaciones de desempeo e implementacin de la tecnologa en el aula, realizados por el departamento de sistemas, la explotacin que se ha dado es en niveles mnimos o de manera no objetiva. S, desafortunadamente el miedo a lo nuevo, al futuro, no nos permite evolucionar, movernos de la zona de confort donde estamos ubicados resulta complicado e incluso aterrador, tambin la falta de competencia para la tecnologa es otro obstculo y lo preocupante es que ha sido difcil encontrar motivacin en algunos de los profesores para hacer de las tecnologas una herramienta objetiva para su rol, la resistencia al cambio.Por ello hemos decidido plantear este problema que se est dando en la Institucin donde laboramos as como de manera general en la regin, pretendiendo con ello, buscar alternativas y una visin futurista que nos reconcilie con los medios electrnicos y las tecnologas que avanzan da con da y que forman parte de los lineamientos institucionales del Colegio Real de Querenda, si entonces generar un entorno tecnolgico y de comunicacin funcional que le permita a toda nuestra comunidad estudiantil gozar de los beneficios en pro de su formacin. Todo gran sueo se construye paso a paso, por ello delimitar esta problemtica al rea profesional donde nos desarrollamos, pretendiendo sea la catapulta que impulse un cambio en el actuar docente en un inicio en nuestro entorno escolar, y porque no, en un futuro, en todas las instituciones educativas de nuestro pas. Sistema Uno es un conjunto de elementos que forman un entorno digital que funciona como medio de manejo de Informacin y comunicacin para la prctica docente, consta de una plataforma estructurada y programada en donde la institucin puede organizar su administracin escolar, los profesores pueden planear sus clases y evaluaciones de tal manera que el alumno en clase y en su hogar pueda tener los contenidos, actividades e informacin de todos los elementos del proceso enseanza aprendizaje del ciclo escolar vigente y anteriores cursados en la institucin, esto puede ser en lnea o desde dispositivos mviles tipo iPad que contengan la aplicacin la cual al sincronizarse carga todos los contenidos de la clase del alumno.

5. PREGUNTA DE INVESTIGACINLa capacitacin y seguimiento de los docentes en el la infoinclusinuso de las TIC en el Colegio Real de Querenda favorecer al desarrollo de esta competencia en su formacin profesional? Comment by medina: Redactar implcita o explcita en la justificacin6. HIPTESISComment by medina: Revisar conmigo maanaH1: La evaluacin de la infoinclusin de los docentes de nivel bsico y medio superior, producir el uso de TIC en la prctica docenteH1: El seguimiento de la infoinclusin en la prctica docente del nivel bsico y medio superior nos permitir evaluar los alcances estimados en el uso de TIC.La capacitacin en las tic aumentara las competencias en los docentes

los profesore que alcanzaron las competencias marcadas por las unesco, mantendrn el usoa lo largo del ciclo escolar e incrementarn el nivel con las nuevas exigencias

H0: La evaluacin en infoinclusin de los docentes de nivel bsico y medio superior, no produj el uso de TIC en la prctica docenteH0: El seguimiento de la infoinclusin en la prctica docente del nivel bsico y medio superior no permitir evaluar los alcances estimados en el uso de TIC.

H0: La ausencia de capacitacin y monitoreo en los docentes de nivel bsico y media superior no desarrollar competencias para la infoinclusin en la prctica docente del Colegi Real de Querenda.7. OBJETIVO GENERALEvaluar la infoinclusin en la prctica docente mediante un plan estratgico de capacitacin y seguimiento docente en TIC basado en necesidades de los docentes de nivel bsico y media superior del Colegio Real de Querenda que le permitan generar la competencia para hacer funcional la infoinclusin en su prctica docente.

7.1 OBJETIVOS PARTICULARES

A. Diagnosticar las necesidades en infraestructura de TIC del colegio real de Querenda.B. Satisfacer las necesidades de infraestructura de TIC en el colegio real de Querenda C. Identificar las necesidades de los docentes del Colegio Real de Querenda en relacin con su competencia TIC.D. Analizar cmo el docente Colegio Real de Querenda implementa en su planeacin el uso adecuado y propositivo de las TIC?E. Generar Capacitacin docente del Colegio Real de Querenda en TIC de manera permanente.F. Lograr que el docente del Colegio Real de Querenda elabore sus propios multimedios y herramientas digitales en base a la capacitacin y estrategias didcticas. G. Dar seguimiento el uso funcional de TIC en la prctica docente del Colegio Real de Querenda.8. METODOLOGA

a. MUESTREO / PARTICIPANTES

Poblacin (Docentes):Tabla 1 Poblacin Docente Colegio Real de QuerendaSeccinDocentesDirectivosTotal

Knder

9211

Primaria

15318

Secundaria y preparatoria25328

57

Intencional o de conveniencia y de casos extremos

Se escogern las unidades a encuestar bajo el criterio conveniente de la investigacin, por el nmero de docentes trabajaremos con toda la poblacin para poder obtener indicadores estadsticos ms fiables, en el caso de la observacin la haremos en los casos que se consideremos necesarios o en los casos extremos.

EstructuralLa observacin a la prctica docente cotidiana y las experiencias, es la estrategia generadora de indicadores importantes para el estudio del contexto del Colegio Real de Querenda para la implementacin de las TIC.Los recursos humanos que se estudiaran son: Docente. Academia. Directivo.As como tambin el estudio de los recursos en general que cuenta el Colegio para dicho fin. Los recursos de Infraestructura sern un dato importante para limitar los posibles alcances de este estudio.

Herramientas para recoleccin de datosObservacin Prctica docente cotidiana CRQ Experiencias docentes Experiencias departamento de soporte y sistemas.Encuesta UNOI UNAM

As como tambin el estudio de los recursos en general que cuenta el Colegio para dicho fin. Los recursos de Infraestructura sern un dato importante para limitar los posibles alcances de este estudio.

b. MUESTREO / PARTICIPANTES

Poblacin (Docentes):Tabla 1 Poblacin Docente Colegio Real de QuerendaSeccinDocentesDirectivosTotal

Knder

9211

Primaria

15318

Secundaria y preparatoria25328

57

Intencional o de conveniencia y de casos extremos

Se escogern las unidades a encuestar bajo el criterio conveniente de la investigacin, por el nmero de docentes trabajaremos con toda la poblacin para poder obtener indicadores estadsticos ms fiables, en el caso de la observacin la intensinaremos a los casos que se consideremos necesarios y a los casos extremos.

Diseo de la investigacinComment by medina: Revisar conmigo maana-CORTE TRANSVERSAL: El tema seleccionado realmente influye en la prctica docente del colegio, y lo que podamos concluir al final de la investigacin tendr un efecto positivo.-TIPO DE ESTUDIO EXPLICATIVO: Se pretende descifrar las interrogantes que se producen en cuanto al tema, es decir buscar respuestas.-EXPERIMENTAL: A travs de observacin y tcnicas de investigacin como encuestas probaremos nuestra hiptesis.-ENFOQUE CUANTITATIVO se utilizan tal tcnica para la recoleccin informacin, asimismo como el conteo y formulas necesarias para el anlisis e interpretacin de la informacin.-MTODO NO PROBABILSTICO/ INTENCIONAL O DE CONVENIENCIA: A travs de la muestra de poblacin que se obtendr de los maestros del Colegio se recopilara informacin benfica para la comprobacin de la hiptesis.Tcnicas de investigacinpre experimentalUn slo grupo de participantes

c. INSTRUMENTO-En base a los datos Institucionales en documentos oficiales y bases de datos ser una tcnica (Anlisis de la infraestructura, servicios y usuarios) Cuantitativa discreta.-los dos tipos de encuesta a profesores Sistema uno y UNAM sern Cualitativa Ordinaria y Nominal respectivamente.ENCUESTA PARA PROFESORES SOBRE EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN, TICs. UNOi Implementacin de tecnologas de informacin y comunicacin en el aula.Realizada en el marco del Proyecto: RESISTENCIA A LA IMPLEMENTACIN FUNCIONAL DE LAS TIC EN LA ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE POR PARTE DEL DOCENTE EN EL COLEGIO REAL DE QUERENDA.Se desea realizar un diagnstico sobre el estado actual y las necesidades de capacitacin de profesores en materia de TIC y su uso como apoyo al proceso enseanza aprendizaje, con base en el cual disear y llevar a cabo un Programa de Capacitacin Docente y, paralelamente, desarrollar el material didctico digital basado en las TIC que apoye a los profesores y a los alumnos para mejorar o reforzar el aprendizaje de las asignaturas y ponerlo a su alcance en un Centro de Recursos de Aprendizaje en WEB, as como el monitoreo de la prctica docente en un entorno digital. Se desea conocer cul es el grado de conocimientos del uso de las TIC por parte de los profesores del Colegio real de Querenda en Tequisquiapan Quertaro. Encuesta Implementacin de Sistema Uno Cualitativa ordinariaArroja indicadores de las competencias TIC de los docentes y el manejo de Sistema Uno.-Entrevista alumnos, padres de familia, docentesIndicadores del funcionamiento de sistema uno.

Encuesta UNOi Docentes 1

Encuesta II UNAM Cualitativa Nominal

La Encuesta para Profesores sobre el Uso de las TIC consta de 26 preguntas divididas en 15 secciones: Definicin del Profesor1.- Para usted, profesor(a), qu significan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)? Frecuencia y uso de TIC2.- Si su saln de clases cuenta con medios tecnolgicos, Desarrolla usted sus clases utilizando dichos medios?3.- Con qu frecuencia hace uso de estos medios para apoyar su labor docente (semana/grupo)? Aprendizaje4.- La utilizacin de los medios tecnolgicos, que la Facultad ha puesto a su disposicin en los salones, ha contribuido a mejorar la imparticin de sus clases de manera: (significativa, alternativa, irrelevante) Aprovechamiento de Recursos5.- En qu porcentaje considera usted que utiliza las TIC en su(s) clase(s)? Habilidad en el Uso de las TIC6.- El dominio de habilidades que tiene en el manejo de las TIC es: (nulo, suficiente, bueno, excelente) Confianza de Empleo de TIC7.- La confianza que siente al emplear los medios tecnolgicos frente al grupo es: (buena, regular, mala) Contenidos de asignaturas apoyados en TIC8.- Qu asignaturas de Ciencias Bsicas imparte?9.- Del contenido de la(s) asignatura(s) de Ciencias Bsicas que imparte, cules son los temas o subtemas que, a su consideracin, deben apoyarse ms en el uso de TIC para su mejor comprensin por parte de los alumnos? Por qu? Ventajas y desventajas10.- Desde su punto de vista, cules son las ventajas y desventajas del uso de las TIC en el saln de clase? Problemas en la utilizacin de las TIC11.- A qu problemas (no tcnicos) se ha enfrentado en la utilizacin de los medios dentro del aula?12.- Con qu frecuencia se han presentado problemas tcnicos en los medios que utiliza? Preguntas de opinin general13.- Considera que el uso de las TIC en clase: (Es un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes. Es una moda dada la era tecnolgica en la que vivimos. Es una herramienta de apoyo alternativa para la enseanza de los diversos contenidos. Es una herramienta totalmente prescindible. Es una alternativa que no necesariamente influye en el aprendizaje de los estudiantes. Es un recurso importante para mejorar la enseanza. Promueve el inters y la motivacin de sus alumnos. facilita el trabajo en grupo y la colaboracin con sus alumnos. Otro.) Necesidades de capacitacin14.- Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las TIC? Si es as, cules?15.- Considera necesario cursos especiales de formacin en el uso las TIC para los profesores?16.- Especifique en cules de las nuevas TIC que se enlistan le gustara capacitarse (Construccin de sitios web docentes. Uso del pizarrn electrnico. Uso de plataformas educativas. Uso de simuladores. Cules?. Uso de software especfico para apoyo de los conocimientos y habilidades del temario de mi asignatura. Cul? Otros. Cules?).17.- Considera necesario cursos especiales de formacin en el uso las TIC para los alumnos? Desarrollo de material digital18.- Ha creado material didctico digital para sus clases?19.- De qu tipo?20.- Utiliza materiales didcticos digitales interactivos en los que sus alumnos participan activamente.21.- El material didctico que usted ha desarrollado ha sido utilizado en el desarrollo de sus clases: (siempre, frecuentemente, rara vez, nunca, no aplica) Uso de Software22.- Indique el software que emplea como apoyo para desarrollar su clase: (matlab, maple, mathematica, mind manager, Word, Excel, Powerpoint, software asociado al pizarrn electrnico, otro [especifique]). Uso de las TIC23.- Utiliza usted las nuevas tecnologas para comunicarse con sus alumnos? (blogs, correo electrnico, chat, pgina personal, plataformas educativas ):24.- Indique los usos que usted le da al recurso: blogs, correo electrnico, pgina personal, pgina web docente, chat (escrito, de voz, ...), Indique los usos que usted le da al recurso: plataforma EDUCAFI, Mencione qu otras herramientas de cmputo requiere para realizar de manera favorable su labor de docente: [Publicar Tareas, Aclarar dudas, Informar calificaciones, Recibir tareas, Calificar tareas, No lo utilizo, Otro].25.- Respalda y/o comparte con sus estudiantes las pantallas del pizarrn electrnico que realiza durante cada clase? Conocimientos y formacin sobre las TIC26.- La formacin en el uso de las TIC que ha recibido a lo largo de su trayectoria docente es: (Insuficiente, suficiente, ptima, excesiva).Lo interesante es su utilizacin a travs de la integracin de algunas de las distintas estrategias anteriormente mencionadas y el reciente desarrollo del-portfolio que posibilita la incorporacin de otro formato para esta estrategia de evaluacin.Instrumento 1 Competencia TIC en los Docentes de Preparatorio del Colegio Real de QuerendaEste instrumento arroja datos que se estructuran bajo un patrn que permite valorarlos en una ponderacin de 0 a 5 cada uno de los aspectos de la competencia de uso de TIC del docente que se evala en relacin a los estndares marcados por la UNESCO y est estructurado de la siguiente manera (despus de la tabla):

COMPETENCIAS TICPARA DOCENTES.UNESCO 2011

ALFABETIZACINTECNOLGICAPROFUNDIZACIN DELCONOCIMIENTOCREACIN DELCONOCIMIENTO

ENTENDIENDO LASTIC EN EDUCACINSENSIBILIZACIN SOBREPOLITCASCOMPRENSINDE LAS POLITCASINNOVACINEN POLITCAS

CURRCULOY EVALUACINCONOCIMIENTO BSICOAPLICACIN DELCONOCIMIENTOHABILIDADESDEL SIGLO XXI

PEDAGOGAINTEGRACINDE TECNOLOGASOLUCIN DE PROBLEMASCOMPLEJOSAUTOGESTIN

TICHERRAMIENTAS BSICASHERRAMIENTASCOMPLEJASHERRAMIENTASOMMNIPRESENTES

ORGANIZACINY ADMINISTRACINSALN DE CLASECONVENCIONALGRUPOSCOLABORATIVOSORGANIZACIONESDE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE PROFESIONALDEL DOCENTEALFABETIZACINDIGITALADMINISTRAR Y GUIARDOCENTE COMOAPRENDIZ MODELO

Datos de clasificacin: Formacin docente (valoracin de 0-5)Es informacin general del docente mostrara datos cualitativos que nos permitir reconocer niveles de educacin, experiencia, perfil, edad, sexo, idiomas, entre otras que nos permitir valorar qu condiciones presenta a favor del uso de las TIC en su prctica docente. (1-15) Preguntas de Indagacin Aqu se valora el uso en 8 aspectos, las preguntas estn estructuradas para dar valor a los diferentes aspectos que les corresponda.Comunicacin (Valoracin de 0-5)Operatividad (Valoracin de 0-5)Uso (Valoracin de 0-5)Planeacin (Valoracin de 0-5)Creatividad y Visin (Valoracin de 0-5)Aplicacin (Valoracin de 0-5)Polticas y cultura informtica (Valoracin de 0-5)Administracin (Valoracin de 0-5)(16) Respuesta abierta referente a las expectativas del uso de las TICSe valoran cualitativamente aspectosAplicacin (Valoracin de 0-5)Creatividad y Visin (Valoracin de 0-5)Planeacin (Valoracin de 0-5)Administracin (Valoracin de 0-5)(17) Respuesta cerrada referente al uso de recursos TICSe valoran cualitativamente aspectosAplicacin (Valoracin de 0-5)Creatividad (Valoracin de 0-5)Planeacin (Valoracin de 0-5)Evaluacin (Valoracin de 0-5)Administracin (Valoracin de 0-5) (18) Respuesta Abierta autoevaluacin de uso de TICPlaneacin (Valoracin de 0-5)Aplicacin (Valoracin de 0-5)Evaluacin (Valoracin de 0-5)Administracin (Valoracin de 0-5)(19) Autoevaluacin Poltica y cultura informticaPolticas y cultura informtica (Valoracin de 0-5)Creatividad y Visin (Valoracin de 0-5)Evaluacin (Valoracin de 0-5)(20) Autoevaluacin Planeacin y evaluacinPlaneacin (Valoracin de 0-5)Evaluacin (Valoracin de 0-5)(21) Autoevaluacin pedagogaPedagoga (Valoracin de 0-5)Planeacin (Valoracin de 0-5)Evaluacin (Valoracin de 0-5)(22) Autoevaluacin TICOperatividad (Valoracin de 0-5)Uso (Valoracin de 0-5)Creatividad y Visin (Valoracin de 0-5)Aplicacin (Valoracin de 0-5)(23) Autoevaluacin organizacin y administracinPlaneacin (Valoracin de 0-5)Administracin (Valoracin de 0-5)(24) Autoevaluacin organizacin y administracin formacin profesional docenteFormacin docente (valoracin de 0-5)(25) Herramientas de ProduccinAplicacin (Valoracin de 0-5)Creatividad y Visin (Valoracin de 0-5)Uso (Valoracin de 0-5)(26) Software educativoAplicacin (Valoracin de 0-5)Uso (Valoracin de 0-5)Formacin docente (valoracin de 0-5)Pedagoga (Valoracin de 0-5)(27) InternetAplicacin (Valoracin de 0-5)Comunicacin (Valoracin de 0-5) Creatividad y Visin (Valoracin de 0-5) Evaluacin (Valoracin de 0-5)Formacin docente (valoracin de 0-5) (28)PlataformaAplicacin (Valoracin de 0-5)Comunicacin (Valoracin de 0-5) Creatividad y Visin (Valoracin de 0-5) Evaluacin (Valoracin de 0-5)Formacin docente (valoracin de 0-5) Planeacin (Valoracin de 0-5)(29) DesarrolloAplicacin (Valoracin de 0-5)Creatividad y Visin (Valoracin de 0-5) Formacin docente (valoracin de 0-5) Operatividad (Valoracin de 0-5) Pedagoga (Valoracin de 0-5)Polticas y cultura informtica (Valoracin de 0-5)Planeacin (Valoracin de 0-5)Uso (Valoracin de 0-5)(30) ProyeccinAdministracin (Valoracin de 0-5)Aplicacin (Valoracin de 0-5)Comunicacin (Valoracin de 0-5) Creatividad y Visin (Valoracin de 0-5) Evaluacin (Valoracin de 0-5) Formacin docente (valoracin de 0-5) Operatividad (Valoracin de 0-5) Pedagoga (Valoracin de 0-5)Polticas y cultura informtica (Valoracin de 0-5)Planeacin (Valoracin de 0-5)Uso (Valoracin de 0-5)

Despus se promedian los aspectos y se traducen a niveles de maduracin de la integracin de las TIC que el Colegio Real de Querenda maneja como parmetros (explicado en la Tabla TIC Objetivo Real de Querenda).

0 No uso de TIC1 Proyeccin/ Emergencia/entretenimiento2 Aplicacin3 Integracin4 Generacin5 Transformacin

Administracin (Valoracin de 0-5)Aplicacin (Valoracin de 0-5)Comunicacin (Valoracin de 0-5) Creatividad y Visin (Valoracin de 0-5) Evaluacin (Valoracin de 0-5)Formacin docente (valoracin de 0-5) Operatividad (Valoracin de 0-5) Pedagoga (Valoracin de 0-5)Polticas y cultura informtica (Valoracin de 0-5)Planeacin (Valoracin de 0-5)Uso (Valoracin de 0-5)

Una vez aplicada la evaluacin en 4 diferentes momentos:Momento 1Momento 2Momento 3Momento 4

Se puede estadsticamente encontrar las frecuencias de los datos y analizar por medio de graficas especficas a las necesidades o reas de oportunidad y poder tomar decisiones. Adems la progresin graduada en estos cuatro momentos.

Encuesta TIC DocentesECDTCompetencia TIC en Docentes Colegio Real de Querenda Preparatoria

N de encuesta: 001Rev Junio 2016

Momento 1

Datos (clasificacin)

Sexo: ( ) M ( ) F DICOTOMICASEdad: Formacin: ABIERTASPerfil:Experiencia Docente:Experiencia Laboral:Historial de Materias impartidas:Materias actuales:Certificaciones:Idiomas:Tiempo en el Colegio:

Preguntas de indagacin

1. Utiliza las TIC en tu prctica docente? (si/no) DICOTOMICAS2. Cuentas con equipo de cmputo en casa? (si/no)3. Cuentas con internet en casa? (si/no)4. tienes e- mail? (si/no)5. reviso mi e- mail diario? (si/no)6. Utiliza la e- mail en la prctica laboral? (si/no)7. tiene cuenta en algn servicio de almacenamiento nube? (si/no)8. Utiliza las redes sociales en la prctica docente? (si/no)9. Es propietario de alguna licencia de software? (si/no)10. Conozco algn blog de aplicaciones pedaggicas ? (si/no)11. Promuevo el uso de TIC en clase ? (si/no)12. Estn programadas mis prcticas TIC en la planeacin ? (si/no)13. Utilizo software especializado en clase? (si/no)14. Participas en foros de discusin con tus alumnos ? (si/no)15. Haz utilizado plataformas de educacin ? (si/no)

Momento 2

16. Qu beneficio detectas en tu clase con el uso de TIC? (respuesta abierta)

17. Indique que recursos TIC utiliza en su prctica docente: (respuesta cerrada)POLITOMICAS Procesador de Texto Hoja de Clculo Bases de Datos Presentaciones Blogs personales Blogs general Aplicaciones Plataformas redes sociales Web Multimedios Mail Foros WebQuest Carpetas Virtuales Nube Webinar Multimedios (especifique).___________ otro (especifique).___________

18. Que competencias haz desarrollado en tus alumnos involucrando las TIC: (respuesta abierta)

Momento 3

19. En base a Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) que nivel consideras que se da tu prctica docente con respecto a las polticas y visin: (respuesta cerrada) Nociones bsicas de TIC Profundizacin del conocimiento Generacin del conocimientoPOLITOMICA

20. En base a Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) que nivel consideras que se da tu prctica docente con respecto al plan de estudio y evaluacin: (respuesta cerrada) Conocimientos bsicos Aplicacin del conocimiento Competente para el siglo XXI

21. En base a Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) que nivel consideras que se da tu prctica docente con respecto a la pedagoga: (respuesta cerrada) Integracin de TIC Solucin de problemas complejos Autogestin

22. En base a Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) que nivel consideras que se da tu prctica docente con respecto a las TIC: (respuesta cerrada) Herramientas bsicas Herramientas complejas Tecnologa generalizada

23. En base a Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) que nivel consideras que se da tu prctica docente con respecto a la organizacin y administracin: (respuesta cerrada) Aula de clase estndar Grupos colaborativos Organizaciones de aprendizaje

24. En base a Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) que nivel consideras que se da tu prctica docente con respecto a la formacin profesional docente: (respuesta cerrada) Alfabetismo en TIC Gestin y gua Docente, modelo de educando

Momento 4ORDINAL

NuloBsicoAvanzado Experto

25. Herramientas de produccinProcesador de textos(Elabora documentos en forma ptima)

Hoja de calculo(Elabora planillas en forma ptima)

Software de presentacin(Elabora presentaciones en forma ptima)

26. software educativoRealiza instalacin y desinstalacin de software educativo

Realiza bsqueda y navegacin en software educativo

Identifica los distintos ambientes de trabajo dentro de un software educativo cuando est navegando

27. InternetNavega en la Web

Usa correo electrnico

Disea ambientes en la Web

28. Plataforma Genera entornos virtuales de trabajo

29. DesarrolloGenera aplicaciones o recursos para clase

30. ProyeccinGenera proyectos colaborativos

Instrumento 2 Encuesta satisfaccin de soporte tcnico de las TIC del Colegio Real de Querenda para usuarios.Este instrumento nos evaluara el grado de satisfaccin del usuario con la atencin que se les da tcnicamente con la infraestructura de las TIC para su buen desempeo en su prctica docente. se aplicara a uno de cada 5 servicios enviando la encuesta va mail.

Encuesta TIC Soporte Tcnico UsuariosESTU Encuesta para UsuariosColegio Real de Querenda PreparatoriaServicio Soporte TcnicoN de encuesta: 001Rev Junio 2016

1. Basndose en su propia experiencia, por favor valore las siguientes afirmaciones siendo 1 muy pobre y 5 excelente.

12345

Facilidad de contacto con el servicio al usuario

Utilidad del servicio

Calidad del servicio

Resolucin de la incidencia

Rapidez de respuesta

2. Cunto tiempo tuvo que esperar antes de poder localizar con nuestro representante?Inmediatamente

Menos de 3 minutos

Entre 3 y 5 minutos

Entre 5 y 10 minutos

Ms de 10 minutos

3. En total, cmo calificara el proceso hasta que se resolvi su incidencia?Muy bueno

Bueno

Neutro

Pobre

Muy pobre

4. Por favor, dganos cul es su nivel de satisfaccin con las siguientes afirmaciones.El representante estaba bien informadoCDADANDACDA

El representante fue paciente

El representante tuvo una actitud positiva

El representante escuchaba con atencin

El representante fue amable

El representante fue responsable

El representante fue corts

CDA completamente de acuerdo DA desacuerdo N neutro DA desacuerdo CDA completamente desacuerdo

5. Tiene algn comentario o sugerencia adicional que hacernos sobre su experiencia con soporte tcnico?

Instrumento 3Encuesta competencias en comunicacin TIC para padres de familia.Este instrumento nos evala a los padres de familia en relacin a su posibilidad de interactuar con el Colegio Real de Querenda por los medios informticos necesarios. Se aplicar a inicio de ciclo escolar con el fin de promover el uso de las tecnologas que ofrece la escuela como medio de comunicacin e informativo.Es importante el anlisis de los datos resultantes ya que se podran programar capacitaciones para uso de plataforma y medios que se consideren.

Encuesta TIC Uso de Internet EUIEncuesta para Padres de FamiliaColegio Real de Querenda Preparatoria

N de encuesta: 001Rev Junio 2016

Sabes usar Internet? No ( ) S ( )Tienes acceso a Internet? No ( ) S ( )

En caso afirmativo, marca con una X el lugar principal en el que tienes acceso

( ) Casa ( ) Escuela ( ) Trabajo

( ) Caf Internet ( ) Casa de algn amigo o familiar ( ) Otro Especificar

Para qu utilizas el Internet? (marca con una X las opciones que consideres necesarias)

( ) Jugar( ) Uso de redes sociales como Facebook, Twitter, Blogs( ) Ver videos( ) Bajar o escuchar msica( ) Chatear( ) Buscar amigos( ) Buscar pareja( ) Buscar empleo( ) Correo electrnico( ) Foros de discusin( ) Buscar y recibir informacin( ) Hacer compras en lnea( ) Leer peridicos, libros o revistas( ) Escuchar o leer noticias( ) Descargar software( ) Intercambiar archivos( ) Ver programas de televisin( ) Bajar o ver pelculas( ) Llamadas telefnicas( ) Banca por Internet( ) Otro Especificar

Tienes?Para qu lo utilizas?

Correo electrnicoPgina web personalRed Social

S I ( ) No ()S I ( ) No ()S I ( ) No ()

( ) Comunicarte( ) Relaciones de amistad( ) Relaciones profesionales( ) entretenimiento( ) Buscar amigos( )Intercambiar informacin

Instrumento 4Observacin uso de TIC en ClaseEste instrumento lo aplicara directores y/o coordinadores de Preparatoria a los docentes en clase con relacin al Uso de TIC y la congruencia con su planeacin. Este instrumento es de suma importancia, quiz uno de los ms importantes ya que se evala en tiempo y forma en relacin a la planeacin del docente , por lo tanto nos puede arrojar indicadores precisos del uso que se est dando de las tecnologas en relacin a los programas y contenidos.Adems esta prctica ser la base de la proyeccin de mejora continua.

Observacin de clase OCUTObservacin de clase uso de las TICColegio Real de Querenda Preparatoria

N de observacin: 001Rev Junio 2016

Tiempo de la ObservacinLugar

DocenteMateria

GrupoFecha

Tema

Competencia

IndicadoresObservacin

Hace uso de las TIC en forma congruente a la clase

Intervienen las TIC como apoyo a los contenidos

Intervienen las TIC como medio de reproduccin

Manejo de Informacin

Congruencia de las TIC con los contenidos

Se encuentran en planeacin las TIC utilizadas en clase

Las TIC son congruentes con la planeacin

Genera un ambiente digital

cumpli el objetivo

Observador

Instrumento 5Cuestionario competencias bsicas digitales para alumnos de la preparatoria Colegio Real de Querenda

El fin de este cuestionario es estudiar sobre las Competencias Digitales en estudiantes de la preparatoria Colegio Real de Querenda que trabajan con la plataforma Moodle.

No se trata de un test, por lo que no hay preguntas correctas ni incorrectas, solo es importante conocer tu opinin sobre lo competente o hbil que te sientes respecto a una serie de cuestiones referidas a las Competencias 2.0, los resultados obtenidos sern de gran utilidad para la de la preparatoria Colegio Real de Querenda

La escala va de 1 a 5, donde 1 hace referencia a que el usuario es completamente ineficaz para realizar lo que se presenta y el 5 lo domina completamente. Para contestar solo se marcar la casilla de la escala con la que se identifique. DATOS PERSONALES

Gnero: _____ M _____ F

Edad:___________ aos

Grado: ___________

Grupo: _____________________________________________

Aos trabajando con la plataforma:__________

DATOS SOBRE EL CONSUMO DE TECNOLOGA

Has recibido formacin sobre Web 2.0 o Sofware social? ______ Si ______ No

En caso de haber respondido de modo afirmativo a la anterior cuestin, por favor, seala si posees o no los siguientes medios tecnolgicos:

Medios tecnolgicosSiNo

Tienes computadora

Tienes Tablet

Dispones de internet en tu trabajo

Dispones de internet en tu casa

Dnde te conectas habitualmente a Internet? Elige exclusivamente una de las opciones.

En casa

En casa de tus amigos

En la Universidad

En tu trabajo

En un cibercaf

En cualquier sitio porque dispongo de Internet en mi celular

Otro:__________________

Cunto tiempo dedicas a navegar por Internet?

Entre 1 a 3 horas a la semana

Entre 4 a 9 horas de la semana

Ms de 9 horas a la semana

Otro:_______

Qu temas te interesan ver y/o buscar por Internet?

En qu temas no perderas tu tiempo para buscar en Internet?

Podras decirme cunto tiempo utilizas Internet para la siguientes acciones:

AccionesNadaPoco (- 5horas)Mucho (+ 5 horas

Ver programas de TV

Escuchar msica de radio

Informarme sobre temas que me interesan a nivel personal

Informarme sobre temas que me interesan a nivel profesional

Distribuir fotos y/o videos

Buscar informacin sobre los trabajos de la Maestra

Bajar o escuchar msica

Bajar o ver pelculas

Bajar o jugar on-line con videojuegos

Buscar amigos mediante el uso de redes

Conversar con amigos en el chat

En los Bloques I y II debe responder en funcin de lo eficaz que se sienta respecto al enunciado, utilizando una escala del 1 al 5, donde el 1 corresponde a lo mnimo y el 5 a lo mximo. Puede utilizar la opcin NS/NC (por si desconoces lo que te estamos preguntando).

BLOQUE 1: Competencias en conocimiento y uso de las TIC en la Comunicacin Social y aprendizaje colaborativo

Indica el nivel de eficacia que tienes en cada uno de los Items.

Enunciado 12345NS/NC

Me puedo comunicar con otras personas mediante correo electrnico.

Utilizo el Chat para relacionarme con otras personas.

Uso la mensajera instantnea como herramienta de comunicacin con otras personas.

Puedo comunicarme con otras personas participando en redes sociales (ning, facebook, twitter, hi5, myspace, tuenti, etc).

Soy capaz de desenvolverme en redes de mbito profesional (linked in, xing).

Soy capaz de participar de modo apropiado en foros.

Me considero competente para participar en blogs.

S disear, crear y modificar Blogs o bitcoras (por ejemplo: blogger, wordpress, etc.).

S utilizar las Wikis (wikipedia, aulawiki21, etc).

Me considero competente para disear, crear o modificar una wiki (wikispace, nirewiki, PbWorks..., etc).

Uso el sistema de sindicacin (RSS).

S usar los marcadores sociales, etiquetado, social bookmarking (del.icio.us, blinklist,).

Soy capaz de utilizar plataformas de educativas, (WebCt, campus on line, intranet, Moodle, Dokeos, etc).

BLOQUE 2: Competencias de uso de las TICs para la bsqueda y tratamiento de la informacin.

Enunciado 12345NS/NC

Puedo navegar por Internet con diferentes navegadores (Mozilla, Opera, Explorer, etc.)

Soy capaz de usar distintos buscadores (google, ixquick, mashpedia, etc.)

Me siento capacitado para trabajar algn programa de cartografa digital para buscar lugares (google maps, google earth, vpike, tagzania, etc.)

S usar programas para planificar mi tiempo de estudio (google calendar...)

Trabajo con documentos en la red (google drive, skydrive...)

Soy capaz de organizar, analizar y sintetizar la informacin mediante mapas conceptuales utilizando alguna herramienta de software social (cmaptool, mindomo, text2mindmap, bubbl)

Puedo utilizar programas para difundir presentaciones interactivas en red (prezi, slideShare, scribd, etc.)

Me siento competente para trabajar con herramientas de software social que me ayudan a analizar y/o navegar por contenidos incluidos en los blogs (wordle, Tagxedo, )

Trabajo con imgenes mediante el uso de herramientas y/o aplicaciones de software social (gloster, picmonkey, animoto)

Me siento capaz de utilizar el Postcasting y videocasts (flicks, odeo, youtube, etc.)

Utilizo los cdigos QR para difundir informacin.

Utilizo la Biblioteca Virtual del Colegio

En los bloques 3 la escala se modifica, coloca la opcin que ms utilices la primera (1), despus la segunda y en ltimo lugar la que menos uses (5) para solucionar una duda.

BLOQUE 3: Competencias interpersonales en el uso de las TICs en la Plataforma Moodle

Cuando tengo una duda sobre la utilizacin de algn servicio o aplicacin utilizada en la Plataforma Moodle Cmo la soluciono?

Enunciado12345

Consulto al docente por medio del correo institucional

Envo mi duda a la seccin de avisos.

Expongo mi duda en el Foro de dudas, preguntas y reflexiones.

Busco tutoriales por internet e intento solucionarlo por mi cuenta.

Hablo con algn compaero para ver si lo podemos solucionar juntos.

En el Bloque IV debes responder en funcin de lo eficaz que te sientas respecto al enunciado, utilizando una escala del 1 al 5, donde el 1 corresponde a lo mnimo y el 5 a lo mximo. Adems puedes utilizar la opcin NS/NC (por si desconoces lo que te estamos preguntando).BLOQUE 4: Herramientas virtuales y de comunicacin social en el Colegio

Enunciado 12345NS/NC

Utilizo correo electrnico de la plataforma

Utilizo la plataforma virtual del Colegio

Consulto la seccin de avisos del Colegio.

Participo en Redes Sociales del Colegio.

Instrumento 6Encuesta satisfaccin de usuario (alumno) de los laboratorios de Cmputo de la preparatoria Colegio Real de QuerendaEs importante conocer cmo se siente el alumno en los laboratorios de cmputo y este instrumento nos dar la informacin suficiente para conocer algunos aspectos de la congruencia entre necesidades, planeacin de uso de TIC y de los mismos requerimientos en infraestructura.

DATOS PERSONALES

Gnero: _____ M _____ F Grado: ____ Grupo: ______ Edad:______aos

PreguntaExcelenteBuenaRegularDeficienteNo sabe / No contesta

1. Cmo consideras la velocidad de procesamiento de los equipos?

2. Cmo consideras los procesadores de las maquinas?

3. Cmo consideras la capacidad de almacenamiento de los equipos?

4. Cmo consideras el tamao, resolucin, y desempeo de los monitores de los equipos?

5. Cmo calificaras a el equipo de cmputo en general?

PreguntaSiNoNS NC

6. El servicio que obtienes en el centro de cmputo es eficiente?

7. Consideras necesario mejorar los grficos para el rendimiento de algunas aplicaciones en 3D?

8. Necesitas que los equipos cuenten con quemadores de DVD?

9. Crees que sea necesario expandir la capacidad de almacenamiento en los equipos?

10. El teclado y el ratn con los que cuentan los equipos son ergonmicos?

11. Ser necesario que los quipos cuenten con dictador de textos?

12. Necesitas que los equipos tengas ms ranuras USB?

13. Crees que sea necesario cambiar los quipos por algunos con mejores caractersticas?

14. Cundo se daa algn equipo, informas al encargado del centro de cmputo?

15. Utilizas adecuadamente el equipo de cmputo?

Instrumento 7Ficha de evaluacin de aplicaciones TIC para uso en prctica docente de la preparatoria Colegio Real de QuerendaEste instrumento es muy importante para el proyecto ya que las aplicaciones multimedia deben de ser de calidad, deben de cumplir con normas especficas que deben de ser congruente con la educacin y se tienen que evaluar es por eso que la estructura de este instrumento esta basada en los criterios que debemos tener presentes para desarrollar o evaluar una aplicacin TIC interactiva cuya finalidad es el aprendizaje (conocimientos, destrezas, actitudes,...).La primera evaluacin de las aplicaciones informticas, es una evaluacin formativa realizada durante el proceso de desarrollo de las mismas, para la validacin y control de su calidad.

Indicadores para la evaluacin de la calidad educativa y tcnica del software educativo Calidad Educativa:Calidad educativa general, Contenido, Adecuacin pedaggica, Tcnicas de preguntas, Enfoque/Motivacin, Resultados de examen de campo del evaluador, Creatividad, Control del educando , Objetivos, propsitos y resultados previstos de aprendizaje, Retroalimentacin, Simulaciones, Las posibilidades de intervencin del profesor, Evaluacin y registro de calificaciones, Documentacin y materiales de apoyo.Calidad TcnicaCalidad tcnica general, Claridad, Inicio y puesta en prctica, Grficos y audio, Pruebas y perifricos incluidos en el paquete de software, Temas de hardware y de marketing.

Criterios para la evaluacin de los programas de EAOCriterios PedaggicosDestinatarios, Objetivos, Estrategias de enseanza, Contenidos temticos, Feedback, Evaluacin del alumno.Criterios TcnicosCaractersticas tcnicas generales del programa, Interface del usuario, Componentes de los multimedia e Interactividad.Criterios econmicosRelacin inversin/eficacia.

Nombre:___________________________________________________ Grupo: _______________ Asignatura __________________________ Curso: _________________

Presentacin

Ttulo:

Autor y/o editor:)

Direccin web:

Idioma Ao de publicacin (versin)

Descripcin general:

Usuarios a los que va dirigido:

Tema:

Descripcin general:

Objetivos:

Contenidos:

Tipologa

Tipo de aplicacin multimedia: Informativa FormativaTipo:

Teora subyacente Conductismo Procesamiento Informacin Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje significativo Cognitivismo Constructivismo

Nivel de control Cerrado Semiabierto Abierto

Modo de uso Local (off-line) Web (on-line)

Contenido General Especfico: _____________________________

Requisitos Tcnicos

Sistema Operativo

Requisitos tcnicos

Caractersticas Tcnicas

NIVEL DE ADECUACIN DENadaPocoRegularBastanteMucho

Sistema de instalacin y puesta en marcha

Calidad de los componentes multimedia

Fluidez y velocidad de procesamiento y presentacin de la informacin.

Aspectos estticos

NIVEL DE ADECUACIN DENadaPocoRegularBastanteMucho

Calidad del entorno visual (sencillez, claridad y coherencia)

Nivel de accesibilidad y/o adaptabilidad

Sistema de Navegacin (sencillez, claridad y coherencia)

OBSERVACIONES

ADECUACIN COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE O INTERVENCIN

NadaPocoRegularBastanteMucho

Lenguaje adecuado a los usuarios

Adecuacin de los objetivos

Organizacin y adecuacin de los contenidos.

Adecuacin de los componentes multimedia (texto, imgenes, sonidos,)

Se respetan diferentes ritmos de aprendizaje

Adecuacin del feedback

Seguimiento de las acciones del usuario

Sistema de evaluacin

DESCRIBE:

Habilidades cognitivas que desarrolla

Destrezas manuales y/o procedimentales

Actitudes.

OBSERVACIONES:

Funcionalidad

NadaPocoRegularBastanteMucho

Eficacia para el logro de los objetivos

Relevancia de los aprendizajes

Aportacin metodolgica

Relacin inversin-eficacia

Observaciones (aspectos positivos y negativos):

Valoracin Global:

Instrumento 8Indicadores TIC Colegio Real de Querenda.Este Instrumento es un estudio detallado de informacin en relacin a las TIC del Colegio Real de Querenda, aqu se manejan inventarios de la infraestructura, Hardware, software, Conectividad, proveedores de servicios, programas, proyectos, plataformas y todo lo que est inmerso en contexto de las TIC para uso educativo, administrativo y de comunicacin.

Instrumento 9Seguimiento y Evaluacin de Proyectos TIC Institucionales

Criterios de evaluacin de un proyecto educativo con TICTrabajo en red Establecer culturas de trabajo colaborativo y en red con otras instituciones del pas o del extranjero: grado y tipo de acciones realizadas. Participacin en foros y listas de inters educativo general y de la especialidad de cada departamento / rea docente. Intercambio de materiales y experiencias entre colegas de la institucin y con otras escuelas u organizaciones.

Currculum TIC Mejoramiento del currculum y de las estrategias de enseanza. Desarrollo de innovaciones curriculares y proyectos de experimentacin con aplicacin de TIC. Cantidad de materias y reas curriculares involucradas en el proyecto. Interdisciplinariedad, reas integradas y articuladas. Modificaciones en los contenidos y planificaciones de clase. Desarrollo de nuevos contenidos. Desarrollo de estrategias institucionales para la integracin de las TIC en la escuela. Cambios en las prcticas de enseanza. Integracin de las TIC en las actividades de enseanza. Aprendizajes logrados, nuevas experiencias de aprendizaje en los estudiantes. Calidad y pertinencia curricular de los materiales digitales y productos tecnolgicos elaborados en el marco del proyecto. Plan institucional de TIC.

Cultura, nivel de uso y competencias TIC Niveles de aceptacin, participacin en las actividades del proyecto y apropiacin de las TIC por parte de los docentes, estudiantes, personal de apoyo y de administracin. Frecuencia de uso. Tipo de uso de las TIC que realizan los docentes (en la preparacin de clases, materiales, guas de trabajo para los estudiantes durante las clases, como apoyo para la evaluacin y gestin de los grupos escolares, para actividades de desarrollo profesional, otras). Tipo de uso que hacen los estudiantes de las TIC (bsqueda de informacin, tareas escolares, comunicacin, etc.). Formas de relacionarse y procesar la informacin. Programas y utilitarios que manejan docentes y estudiantes.

Desarrollo profesional de los docentes Cantidad de docentes que se capacitaron en la utilizacin de las TIC como recurso educativo. Mejoramiento de las actitudes de los docentes hacia la incorporacin de las TIC en sus tareas . Pertinencia y calidad de la formacin recibida.

Gestin del proyecto Capacidad para seleccionar los miembros del personal docente qu