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RESEÑA

CONCEPTOS Y APLICACIONES DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Y CRITERIOS PARA EVALUAR LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

EN SENTIDO ESTRICTO1

CORCAS Editores, Bogotá, 2003

BERNARDO RESTREPO GÓMEZ

Bernardo Restrepo Gómez, quien fuera Coordinador del Consejo Nacional de Acreditación -

CNA Colombia, en su artículo Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y

criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto (2003); plantea una discusión

sobre la relación entre docencia e investigación y entre la formación para la investigación y la

misión investigativa de la educación superior; para ello parte de una reflexión sobre el término y

concepto de investigación formativa, y los esfuerzos y realizaciones en el campo de la

investigación científica y tecnológica propiamente dichas en las instituciones de educación

superior.

En un primer momento, el autor, hace referencia a la diferencia entre los dos tipos de

universidades existentes (las profesionalistas y las investigativas), teniendo en cuenta la manera

como son abordados los procesos investigativos en ellas: desde la investigación formativa en las

primeras o la investigación científica en sentido estricto en las segundas. Esta categorización la

sustenta en los planteamientos de la Ley 30 de 1992 “en el sentido de que para ser universidad se

debe tener experiencia científica de alto nivel”. Para algunos autores ese “alto nivel” solo es

adjudicado a la investigación científica en sentido estricto. Define la investigación universitaria

como “un proceso de búsqueda de nuevo conocimiento, proceso caracterizado por la creatividad

del acto, por la innovación de ideas, por los métodos rigurosos utilizados, por validación y juicio

crítico de pares”. Desde esta perspectiva el autor expone claramente que la universidad requiere

investigación científica de alto nivel; pero que esto solo es posible, cuando existe la toma de

consciencia y el fomento de una cultura investigativa.

1 Extraído de:

http://www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/curriculos/documentos/Conceptos%20y%20aplicaciones%20de%2

0la%20investigacion.pdf

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Para sustentar lo expuesto inicialmente Restrepo (2003), aborda cuatro aspectos

importantes en el artículo. Primero realiza una caracterización de lo que entiende por cultura

investigativa, afirmando que “como toda manifestación cultural, comprende organizaciones,

actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, todo en relación con la investigación, así como la

transmisión de la investigación o pedagogía de la misma”, la cual, según el autor, ha sido

construida por las comunidades científicas formando redes cada vez más extensas que regulan la

práctica investigativa. Son precisamente estas redes las que hacen posible el crecimiento de la

comunidad científica y los avances investigativos en varios campos del saber, generando la

necesidad de seguir investigando.

Como segundo aspecto, el autor, analiza la investigación formativa como un asunto

pedagógico, por lo que considera pertinente iniciar su estudio desde las estrategias de enseñanza,

para lo cual diferencia dos: la enseñanza expositiva o por percepción y el aprendizaje por

descubrimiento y construcción del conocimiento. La expositiva, es más centrada en el docente y

en el contenido; el alumno se limita a recibir todos los conocimientos que el profesor le transmite

y solo hace una pequeña parte en investigar. El aprendizaje por descubrimiento y construcción

del conocimiento, el alumno hace toda la parte de la investigación, el profesor solo plantea un

problema, el alumno lo debe terminar de plantear y debe realizar la investigación para solucionar

el problema (problemas incompletos o problemas estructurados por el profesor).

Tomando como base el concepto del CNA (en la década de los 90) sobre investigación

formativa (generación de conocimiento menos estricta, menos formal, menos comprometida con

el desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de nueva tecnología), describe tres formas de ver

la investigación formativa: la exploratoria, mediante el sondeo de artículos, documentos e

investigaciones terminadas se plantean hipótesis relevantes, una buena pregunta, para realizar una

buena investigación; la formación en y para la investigación a través de actividades que no hacen

parte necesariamente de un proyecto concreto de investigación, la idea es formar esa cultura

investigativa en los estudiantes; la Investigación para la transformación en la acción o práctica

(Investigación Acción), son investigaciones cuyos resultados ayudaran a mejorar investigaciones

que se están haciendo ene se momento. Concluye afirmando que, el término «investigación

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formativa» tiene que ver con el concepto de «formación», de dar forma, de estructurar algo a lo

largo de un proceso.

El tercer aspecto analizado por el autor es la investigación científica en sentido estricto,

reconociendo como válidos varios criterios: el criterio metodológico (fundamentación

epistemológica de la posibilidad del conocimiento); el de la construcción colectiva del

conocimiento (la investigación es un proceso social); el sometimiento del método y de los

hallazgos de la investigación a la crítica y al debate, incluyendo la internacionalización de una y

otro (la investigación en sentido estricto produce conocimiento susceptible de reconocimiento

universal por parte de la comunidad científica); la conformación de líneas, programas y proyectos

de investigación; investigadores idóneos, partícipes en grupos consolidados y en redes de

comunidades científicas y de publicación de productos de investigación con base en protocolos

reconocidos por las mismas comunidades.

Aunque Restrepo (2003), hace énfasis en diferenciar los dos tipos de investigación, señala

que ambas (investigación formativa e investigación científica en sentido estricto) deben estar

presente en las instituciones de educación superior; al analizar la relación entre las dos;

afirmando que la “investigación formativa crea espacios para las prácticas, familiariza con

métodos y técnicas, sirve de laboratorio, de ensayo y experimentación para promover a aquellos

docentes y estudiantes que se dedicarán la investigación en sentido estricto e integrarán los

grupos de investigación”, “por lo que donde hay buena y variada investigación formativa hoy,

florecerá mañana la investigación científica productiva. Allí donde no hay buena y variada

investigación formativa hoy, difícilmente florecerá mañana la investigación productiva”.

Sin pretender dar mayor importancia a uno u otro tipo de investigación, el autor logra

explicar la pertinencia de cada una de ellas en la configuración de una verdadera cultura

investigativa al interior de las universidades. Una posición justa con cada intencionalidad y nivel

de investigación posible en la legislación colombiana.

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Referencias Bibliográficas

Restrepo, B. (2003). Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y Criterios para

Evaluar la Investigación científica en sentido estricto. Tomado de:

http://www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/curriculos/documentos/Conceptos%20y%20apli

caciones%20de%20la%20investigacion.pdf

AUGUSTO CESAR RODRÍGUEZ MATURANA

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

I SEMESTRE - JUNIO 7 DE 2013