Reseña de libros

Cuestionarios Nacionales para la En-señanza Primaria: Dirección Ge-neral de Enseñanza Nacional. Ma-drid, 1953. 152 páginas.

Si consideramos la organizaciónescolar como un conjunto entrabadode piezas supeditadas a una educa-ción plena y a una instrucción efi-ciente, podria asegurarse que existeuna desorganización larvada cuan-do no se posee cada una de las pie-zas o cuarto() no están entrelazadashasta lograr un todo ordenado.

Una de las piezas o partes de laOrganización escolar que irreflexi-vamente reclaman algunos didactases la que trata de los cuestionarios.Es cierto que en cuanto estudio in-ternacional de contenidos referidosal aprendizaje podría hacerse equi-valente al curr iculum norteamerica-no, pero por limitar sus contenidosa lineamentos tradicionales debenconsiderarse como el rincón másagudamente instructivo de la Or-ganización escolar. De ahí sus co-nexiones y la facilidad de confusión.

De momento el Departamento su-perior de organización escolar : Mi-nisterio de Educación Nacional, to-ma a su cargo el problema de loscuestionarios, que matiza en su pre-sentación con normas que puedenllamarse didácticas. Es decir, semanifiesta en la práctica lo que su-poníamos.

La Orden minsterial que disponela publicación de los primeros cues-tionarios nacionales para la Ense-ñanza Primaria hace patente sunecesidad junto a su carácter deprovisionalidad y experiencia. Esta-mos completamente de acuerdo conlos tres aspectos. No sólo por la ma-nifestación de caducidad, propia detodo cuestionario, sino porque nece-sitan de claros reajustes. Mas "suvigencia no debe considerarse comointerina", nos dicen en las instruc-ciones generales. No debe confundir-se la revisión y reajuste con la ad-misión de Interinidad e insufi-ciencia.

Constituye el primer momento dela elaboración de cuestionarios latoma de criterios, Las dificultadesy diferentes posturas se puedencontrastar con la mera lectura delnúmero 41 de la "Revista Españolade Pedagogía".

Los procedimientos más rápidospara, resolver el problema de la cons-trucción de los cuestionarios gene-rales son o el trazado de un conte-nido mínimo& general con especifi-caciones diferencir,,l • s o el bosquejode un contenido máximo en el que1 a s especificaciones diferencialesconsistan en reducción y sustitu-ción de algunas cuestiones. Un bre-ve contraste de los cuestionarioscon nuestras experiencias docente ei nvestigadoras nos permite clasifi-carlos en el segundo grupo. Han si-do elaborados con el pensamientomás en el niño brillante que en elnormal o infranormal. Y para queAsta comparación nc parezca reali-zarse solamente con los trabajos

publicados con mi firma, quiero ha-cer referencia a la encuesta nacio-nal IlevazI a a cabo por Escuela Es-pañola de cuyos resultados tenemosfidedigno conocimiento. A partir del. cuestión númeri 7 de la encuestatenemos conclusiones que podemoscomparar con los cuestionarios, tan-to del 10 % de maestros optimistas,como de los valores promedio y opi-nión predominante. En el número613 (20-XI-52), se publicó una com-pleta tabla de valores que reflejanla experiencia y opinión del Magis-terio nacional. Invitamos al lectora confrontar los cuestionarios conlos resultados de dicha encuesta.

Por la novedad que encierra supresentación, junto al incrementoprogramático es posible que apuntentambién más al maestro brillanteque al normal, que a duras penasconlleva las actividades escolarescon la dura carga del sosteni-miento. •

La razón implícita es clara : Si sepropone un alto nivel todos tenderána lograrlo y la escuela se situaráinstructivamente unos escalones porencima de donde está. Pero nos pre-guntamos: ¿Es suficiente la instala-ción de un objetivo y cualquier pun-to de partida para afirmar que elmétodo es fácilmente lograble? ¿Nose suele reaccionar ante dificultadesque aparecen como insuperablescon una vivencia de renuncia a larealización?

Por haber calado hondo los cons-tructores de los cuestionarios en al-guno de estos aspectos en por lo quese afirma en las instrucciones gene-rales: "no introducir en ellos innova-ciones que podrían haber contribui-do a perturbar la marcha de la en-señanza" "los presentes cuestiona-rios son el primer tanteo". Ambasafirmaciones son dignas de aplausocasi equiparable al que debemosotorgar al mero hecho de la elabo-ración y publicación de los cuestio-narios nacionales.

La flexibilidad que permitiríanunos cuestionarios nacionales míni-mos al presentar lo común a todaescuela, a los que se pueden añadirlos cuestionarios diferenciales pro-pios de cada tipo de escuela o deescolar: rural, urbana, marítima...,se compensa en los recién editadosmediante la intervención de las Ins-pecciones Provinciales a las que lescorresponde un peso realmente abru-mador : 1. 0 Determinar el nivel delas nociones programadas; 2.° Fa-cilitar normas para que los maestroslogren los programas; 3. 0 Recogerimpresiones obtenidas y 4. 0 Recogerdatos que contribuyan a profundizarla Pedagogía diferencial por sexos.Si sólo el cumplimiento de uno de es-tos apartados demuestra aptitud,dedicación y capacidad de trabajo,el logro de todos ellos pondrá demanifiesto el alto nivel intelectual,de sacrificio y laboriosidad de laInspección Primaria.

Tanto en las instrucciones comoen los cuestionarios se concede pre-ferencia o predominio a la Lengua

española, mejor diríamos al comple-jo lingüístico español. Aquellos quehemos aprendido y enseriado en to-dos los estamentos docentes com-prendemos el acierto que supone per-feccionar el dominio del lenguaje.Este acierto se precisará aún máscuando las Inspecciones provincialessubrayen los aspectos a que se debedar preferencia en caso de imposi-bilidad temporal de verificar todaslas cuestiones preceptuadas.

Por dirigirse a los maestros y pa-ra que la violencia de la afirmacióndeje paso se extienden las instruc-ciones en consideraciones de tipodogmático: "La enseñanza toda se-rá concreta"; "imprimir a la tareaeducativo-instructiva un ritmo len-to". Es más lo que se pretende ob-tener con estas aseveraciones, quelo que se conseguirla con presenta-ciones intermedias desprovistas devigor. Incluso creemos que estasafirmaciones son plausibles tal ycomo se expresan, aunque les pu-diéramos objetar algo sobre su se-guridad.

El contraste que se advierte al re-calcar la lentitud del tempo discen-te, queda resuelto con claridad albosquejar dos notas que merecenpárrafo aparte : elaboración y sedi-mentación mental. Aquí nos aleja-mos de los grados formales, pro-puestos para la lección cotidiana,para lanzarnos de lleno en el terre-no de la didáctica contempránea.Mucho seria de agradecer que lasInspecciones provinciales se detuvie-sen en estos dos jalones y comple-tasen las instrucciones que facili-liten a los maestros la ejecución detales aspiraciones.

Si del estudio general pasamos alos cuestionarios en particular, he-mos de reducir las consideracionespara evitar introducirnos en el te-rreno de lo muy discutible. La di-versidad psicológica española se ha-ce patente en los cuestionarios. Des-de el que se reduce a simples líneassugeridoras, hasta el que se detie-ne en perfilar matices y reg-ustarvariantes. Desde el que divide el pe-riodo de enseñanza elemental en dosciclos, hasta el que lo considera co-mo un .3010 ciclo de cuatro cursos.La división del trabajo ha producidoestas ligeras discrepancias de fondoy de detalle. Otra causa más cree-mos que ha influido en la despro-porción temática la carencia de unhurario escolar que de modo apro-ximado (ya que en primaria no ca-ben rigideces) indicase la distribu-ción de las 28 horas de clase sema-nal. Aunque esto sea exterior a losmismos cuestionarios reconocemosla urgencia de su implantación. Escierto que al intentar llevar a lapráctica todos y cada uno de loscuestionarios se impone la necesidadde distribuir el tiempo escolar. Deacuerdo con los procedimientos in-ductivos cabria así obtener un ho-rario a posteriori basado en la rea-lización de las cuestiones propues-tas. Pero ¡cómo resolver la posibledificultad de que no se disponga de

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tiempo suficiente para llevar a ca-bo todas las tareas sugeridas? Estapregunta debe quedar pendientemientras se realiza el primer tan-teo.

Entre los cuestionarios parcialesdestacan por su originalidad loscuestionarios de lengua, historia yciencias naturales. Muy dificil seráencontrar textos primarios que seacomoden al sistema de cada unade esas tres materias. El solo hechode incidir sobre anteriores insufi-ciencias para superarlas es signo devalía constructiva.

Así en lengua se especifican portrimestres (unidad fraccionaria esta-blecida en los cuestionarios) cues-tiones relativas a más de una doce-na de grupos : conversación y diser-tación, elocución, observación e in-vención, lenguaje y pensamiento,vocabulario, lectura, escritura (co-pia, dictado, redacción, caligrafía yortografía), gramática, recitación ydeclamación, narración, dramatiza-ció, literatura, formación y perfec-.cionamiento del estilo. Es para nos-otros el cuestionario mejor elabora-do y lo aceptamos íntegramente ba-jo el marbete de experimentación ytanteo. La aparente introducción pre-matura de algunos apartados y lasubsistencia de algunos aspectos me-cánicos quedan sobradamente supe-rados por la trabazón y sistema ma-nifiestos y por el intento de adoptarcriterios paidológicos. Hemos de te-ner en cuenta que la falta de refe-rencia a las obras de Vocabulariode los doctores García Hoz y Ro-dríguez Bou ha sido motivada porhaberse dado a la imprenta antesde su aparición en las librerías es-pañolas.

Se rompe en historia el sistema decompendio anual y no aparece comoasignatura independiente hasta elsegundo ciclo elemental (ocho a diezaños). Es intención que se estudietoda la ciencia histórica en cada pe-ríodo escolar, por lo que se divide endos o tres cursos. El ensayo es lau-dable porque se evita la depreciaciónde la historia contemporánea a car-go de la prehistoria y edad antigua.La dificultad que surge en las es-cuelas cuyos alumnos abandonan laescolaridad primaria antes del ter-cer curso de iniciación profesionales fácilmente soluble. También que-remos señalar el acierto de diferen-ciación de personajes históricos enescuelas de niñas.

Toman las ciencias naturales unaperspectiva utilitarista, sin dejar porello de unirse a los grandes núcleosde vida natural. La amplitud de suelaboración facilitará el desarrollodurante un curso escolar.

Se advierte en los cuestionariosde matemáticas un primer curso ele-mental bien concebido, pero escasode contenido, para lanzarse a unestudio rápido a partir del últimocuatrimestre del 2.° curso hasta elperíodo de iniciación profesional. Conla supresión del repaso en cuantocuestionario y el retraso de algunascuestiones a cursos posteriores que-daría con poca posibilidad de rea-juste,

Al diferenciar la formación políti-ca para niños y niñas se ha dadolugar a un hecho paradojal. Loscuestionarios más completos son losde niñas, por lo que de momento se-ria aconsejable que, con alguna re-forma, se aplique a escuelas de ni-

fios los cuestionarios de formaciónfamiliar y social.

El resto de los cuestionarios : edu-cación física; labores y trabajosmanuales; música, canto y dibujo;derecho y gsograf ia; higiene y eco-nomia doméstica, se ajustan a loscontenidos más corrientes en talesmaterias.

Las instrucciones o normas quepreceden a muchos de los cuestiona-rios han sido encontradas por nu-merosos maestros como de gran uti-lidad. El ser tan compen_iadas lasconvierte en muy generales, por loque son de esperar las nuevas nor-mas provinciales que las especifiqueaun más.

No sin reconocer el alarde tipo-gráfico de la publicación queremosquede sentada nuestra sincera feli-citación a los organismos centralesque han puesto en marcha algo quese estaba oxidando y que fue con-causa durante estos últimos ariosdel descenso relativo de escolaridadprimaria oficial.

Prevemos para un periodo de cin-co arios el estadio de ensayo y tan-teo de los cuestionarios nacionales.Pasado ese lustro se podrá hablarde reforma y perfil de los actuales.Mucho nos queda por hacer en elperfeccionamiento del sistenta esco-lar.—J. F. HUERTA.

J. A. LAUWERYS : Les manuels d'his-tcrire et la comprehension interna-tionale. Unesco. Paris, 1953. 87páginas.

Fruto de los cursos que la Unescoorganizó en Bruselas durante el ve-rano de 1950, es este interesante fo-lleto donde se estudian las solucio-nes más exactas y verdaderas a latesis siguiente: "Cuáles son los me-jores métodos que hay que seguirpara llevar a cabo un examen críti-co de los manuales y para mejorar-los, y cómo asegurar la difusión yla utilización de los manuales dehistoria u otros manuales aptos ,pa-ra favorecer la comprensión inter-nacional?"

El estudio de Lauwerys no preten-de de ninguna manera ser dogmá-tico y definitivo, probablemente nofuera posible hallar por ahora estassoluciones, sino únicamente dirigirla atención sobre un número deter-minado de cuestiones de capital im-portancia, y unos caminos a dondeconviene que apunten las futurasorientaciones. El autor examina enel primer capítulo la evolución his-tórica de los manuales ; en los pri-meros tiempos y antes de la inven-ción de la imprenta el libro carecíade esta familiaridad y proximidadque ahora tiene; los jóvenes apren-dían auditivamente lo que se les de-cía o leía de las grandes obras, Asídurante mucho tiempo el primer li-bro de latín de toda Europa fue el"Ars minor" de Donat, maestro deS. Jerónimo en el siglo tv. Era ésteun libro fatigoso que hoy llamaría-mos también antipedagógico. Elabad Aelfric, diez siglos después es-cribió un manual continuando el deDonat, donde decía: "Me he esforza-do en traducir estas cosas a vues-tro lenguaje, queridos niños, traba-jando para vosotros." Ha sido sinduda el primer manual de latín. Deestos primeros balbuceos se ha lle-gado hoy, pasando por todos los da-

tos históricos que Lauwerys recuer-da, al complicado lenguaje de edito-res, autores, impresores, donde inte-reses que nada tienen que ver conla enseñanza, son los que muchasveces determinan el esfuerzo de laclase docente.

Pero el objeto con el que se es-pecula es demasiado delicado y gra-ve para que lo confundamos comouna cosa más del comercio. De al-go tan sencillo e inofensivo, al pa-recer, como un manual de historia,puede surgir con el tiempo, y enmuchos casos ha surgido, una taranacional de incomprensión o false-dad. El profesor Lauwerys coincidecon los principios de la Unescocuando sostiene "la necesidad de re-forzar la solidaridad y la unidadentre los hombres en un afán de en-contrar la verdad en todos sus as-pectos y de crear una concienciailustrada sobre el hecho de queconstituimos una familia a la quese presentan problemas difíciles ydesconcertantes". Trae el autor al-gunos ejemplos de cómo se puedefalsear un hecho o confundir a unoslectores o estudiantes haciéndoles,quizá inconscientemente, que formenuna imagen equivocada de la rea-lidad. Las consecuencias de todo es-to son peligrosas y casi nunca pue-den justificarse. Algo tan decisivocomo la comprensión internacionaldepende de ello . Analiza Lauweryslas condiciones en que actualmentese desenvuelve la escuela, el tipo demanual usado corrientemente y des-cribe las preocupaciones y realiza-ciones de la Unesco para lograr lamayor perfección en esta clase detrabajos.

Los dos últimos capítulos de lamonografía estudian los problemasconcretos que plantea el estudio dela historia y su expresión en ma-nuales. Se analiza por ejemplo untema tan radical como la "nocióndel tiempo histórico y de la evolu-ción de los medios" en relación conla mentalidad infantil o adolescentea la que nada dice una frase como"Hay quince siglos entre el naci-miento de Cristo y el descubrimien-to de América", o tantas enumera-ciones cronológicas.

Propone el autor algunos métodosvisuales para formar en los mucha-chos esta noción ; así el tiempo re-presentado por una espiral, por elcuadrante de un reloj, o por una li-nea a la que se añaden segmentos,etcétera.

Otro apartado de interés es el quese refiere a los "Juicios morales",la enseñanza de la historia tieneefectos morales que, si los decono-Ce el autor o el educador, alimenta-rán los más absurdos prejuicios : "losniños franceses reprochan aún a losingleses haber quemado a Juana deArco y los irlandesitos echan en ca-ra a los ingleses de hoy las faltasde Cromvell, como si estos sucesosfueran de ayer".

Un niño francés responderá, porejemplo, que Francisco I hizo muybien en no cumplir las promesas conel rey de España después que éstele dejó en libertad, y justificará unafalsedad con una discutible conve-niencia. Pero es preciso aceptar uncódigo moral universal. "Esto signi-fica que los autores íntegros esta-rán atentos a los efectos que susobras puedan tener en el clima mo-ral de la época."

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Estudia después las cuestiones devocabulario y terminología porquemuchos de los vocablos usados en elmejor de los casos sólo despertaránen los jóvenes una resonancia afec-tiva, pero no una idea concreta. Conabundantes ejemplos y sugerenciasconcluye este interesantísimo folleto,que debe ser un guía eficaz paratodos los que de verdad tengan eldeseo de claridad e inteligencia."Hoy no podemos alimentar los vie-jos odios que oscurecen la mente,sino que es el momento de reforzarla solidaridad y la unidad. Para ellolos autores de manuales, procura-rán evitar en lo posible juicios devalor sobre el pasado, y desperta-rán en los niños el sentido crítico.Se guardarán de representar los he-chos como un desarrollo fatal y ne-cesario; darán importancia a ele-mentos comunes y a fenómenos ra-dicales y extensos, y no desprecia-rán las divergencias que permitenexplicar y comprender ciertos com-portamientos y actitudes. En fin,se preocuparán más de las "socieda-des" que de los sucesos".—E. LLEDO.

BROWN, REGINALD F. La Novela Es-panola. 1700-1850. Madrid. Direc-ción General de Archivos y Bi-bliotecas. Servicio de Publicacio-nes del Ministerio de EducaciónNacional. [Gráficas Orbe, S. A.]1953. 221 págs. --I- 1 hoja. 21 cen-tímetros. (Bibliografías de Archi-vos y Bibliotecas.)

En esta Bibliografía —preparadadespués de muchos allos de laborminuciosa por uno de los más nota-bles hispanistas ingleses, actual ca-tedrático de lengua y literatura es-pañolas de la Universidad de Leeds—hay que distinguir dos partes: unaextensa Introducción expositiva enla que se justifica y reinvidicaimportancia de la novela españolade un largo periodo de tiempo (1700-1850)—, novela injustamente prete-rida y desdeñada, a juicio del au-tor—, y una minuciosa bibliografía,redactada en la forma de las listasinglesas norteamericanas, concisa,pero con toda exactitud.

En la primera parte se precisanlas fuentes y los métodos emplea-dos en la elaboración de este traba-jo, se determina el criterio selecti-vo, la clasificación adoptada y laestadística de ediciones. A conti-nuación se hace un breve bosquejodel desarrollo de la novela españolaentre 1700 y 1850, bosquejo que esun anticipo de una extensa historiade este género literario duranteaquel periodo, que el autor ya tie-ne escrita.

El texto propiamente dicho de laobra ofrece dos índices: uno crono-lógico y otro alfabético de autoresy de novelas anónimas y de colec-ciones novelísticas. Los apéndices,muy útiles los tres, comprenden :Nota sobre las primeras edicionesde "Fray Gerundio", Indice de Li-breros e Impresores (Madrid, Valen-cia, Barcelona) y Fuentes Bibliográ-ficas, incluso la serie de las biblio-tecas consultadas.

En resumen, consideramos estaobra de un gran interés, pues vienea ser una reivindicación hecha enforma bibliográfica de un extenso ycasi desconocido periodo del géne-ro novelesco español.—R. E.

HandbooN of Information 1950-1952.Morningside Height s, ColumbiaUniversity Press. Nueva York,1953, 99 páginas + 16 fotografíasintercaladas.

Resulta dificil hablar concisamen-te de la Universidad de Columbia.Su extensa y compleja amalgama seresiste a un enteco análisis. Pero,aun a pesar de todo, conviene de-tenerse de vez en cuando en el co-mentario de esta clase de institu-ciones. El objeto vale realmente lapena.

Sabemos que la Universidad deColumbia fué fundada por carta realdel rey Jorge II el 13 de octubre de1754, bajo el nombre de King's Co-llege. Y la Facultad de Medicinadel Colegio vi() la luz en 1767, sien-do la segunda Escuela médica enlas Colonias británicas y la primeraen conferir el grado de doctor enMedicina. Las actividades del Cole-gio se interrumpían en el tiempode la Revolución. Pero desde haceun siglo no ha cesado de ampliarsela estructura de esta Universidad.En efecto. La Escuela de Ley fuéabierta en 1858 y la Escuela de Mi-nas, en 1864. El Colegio de Médicosy Cirujanos, que había sido fundadoen 1807, vino a convertirse, en 1860,en Escuela de Medicina. En 1897 laUnivtrsidad trasladóse a su actualemplaza miento en MorningsideHeighst. (El título de Universidadfue legalmente cambiado en 1912.)El Barnard College se fundó en 1889.En 1896 se estableció la Escuela deIngeniería. Creáronse nuevas institu-ciones: en 1912, la Escuela de Pe-riodismo; en 1914, la de Arquitectu-ra; en 1916, las de Comercio y deCirugía dental. La Nueva YorkSchool of Social Work fué afiliadaen 1940. La Escuela de Asuntos In-ternacionales y el Instituto Ruso seestablecieron en 1946; en 1947, laEscuela de Estudios Generales, laEscuela de Dramatic Arts y la Es-cuela de Pintura y Escultura. En1948 iniciaban su labor los Institu-tos de Asia Oriental y Europeo.

Bajo la administración de NicolásMurray Butler, presidente de la Uni-versidad de 1902 a 1945, este centrouniversitario estadounidense se des-envolvió para convertirse en uno delos grandes núcleos del saber, sir-viendo tanto a la nación norteameri-cana como a todos los países. Susaulas son frecuentadas por un cen-tenar de miles de estudiantes • de laUniversidad salen anualmente alrede-dor de cuatro mil graduados. Y hayque tener presente que las biblio-tecas de la Universidad de Colum-bia tienen más de dos millones devolúmenes, con adicionales fondosimportantes de documentos guberna-mentales, mapas, inicrofilins y ma-nuscritos. Y recuérdese, como otroeficaz testimonio, el significado desu Centro Médico.

No habrá extrañeza ante estos he-chos si consideramos que esta Uni-versidad se halla situada 'en unade las grandes capitales del mundo,en un centro de arte, de cultura Yde comercio". Veamos también quela Universidad de Columbia es, an-te todo, una institución urbana. Deahí su valor, Y la Universidad esuna parte de la ciudad en que vive.Ahora bien; mucho del carácter dela Columbia University es debido

asimismo a la circunstancia de serun establecimiento independiente,una gift-supported institution. Suapoyo financiero procede de milesde personas —la inmensa mayoría,no ricas— que creen en el trabajoeducativo de esta Universidad.

Otro de los puntos a destacar re-fiérese a la enseñanza suministra-da: un.dergraduate instruction, estu-dios graduados y enseñanza profe-sional. No es el lugar oportuno pa-ra presentar los diversos distingosque sugieren todas estas materiaseducativas. Baste decir que la pri-mera clase de estudios es proporcio-nada por el Colegio de la Universi-dad por el Colegio Barnard y porel Colegio de Estudios Generales. Enrealidad la historia del Colegio esla historia de la Universidad, queha crecido alrededor de él. El Co-lumbia College es el undergraduateCollege de artes liberales y cienciaspara los hombres. Mientras que elBarnard College, fundado en 1889,es la institución similar para lasmujeres. Por otro lado, la Escuelade Estudios generales, sirviendo in-distintamente para el elemento mas-culino y el elemento femenino, ofre-ce una educación colegial para losadultos. La instrucción graduada sehalla bajo la jurisdicción de las Fa-cultades de Ciencias Política, de Fi-losofía y de la Ciencia Pura. Losestudios profesionales abarcan lasmúltiples ramas de la Medicina alPeriodismo, pasando por la Arqui-tectura y la Ingeniería; es la mi-sión de las Escuelas antes enume-radas, casi íntegramente.

Cabe tocar muchos temas. Deten-gámonos un momento para indicarque la Universidad también propor-ciona un conjunto de medios parafacilitar ingresos al estudiante. Es-tos medios incluyen becas, auxilia-rías, subvenciones, préstamos y em-pleos. Aunque respecto a este últi-mo punto diremos que algunos Co-legios y Escuelas tienden a disua-dir y aun a prohibir la aceptaciónde empleos, debido a los duros ho-rarios académicos. Y, del mismomodo, nos parece adecuado advertirque, según se anota en este "Ma-nual", son numerosas las ocasionesen que vemos cómo son preferidos,para su ingreso en los estudios pro-fesionales, los solicitantes que handemostrado un alto nivel en las dis-ciplinas básicas de los mismos.

En suma, la lectura de este vo-lumen aporta excelente información.No siempre se tienen ideas comple-tas en torno a puntos particularesdel entramado educativo estadouni-dense. Y quien ande escaso de ba-gaje documental a este respecto,puede encontrar pormenores abun-dantes en esta obra. Esto lo halla-rá en excelente tipografía y auncon documentación gráfica. Ahorabien; sólo puede sentirse defrauda-do quien quisiere encontrar, en unsencillo libro informativo, todo unaparato crítico de altura... -- LEAN-DRO RUBIO GARCÍA.

Estudios en el extranjero. Reperto-rio internacional de becas e in-tercambios. Vol. V, 1952. Unesco.Paris, 1953. 472 páginas.

La Unesco ha publicado la versiónespañola de Estudios en el Entran-jaro, volumen que describe cerca de43.000 becas, con las condiciones

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que deben reunir los candidatos, yque actualmente permiten a profe-sionales y estudiosos del mundo en-tero proseguir su formación en Uni-versidades del extranjero. El des-arrollo de la ciencia, la técnica y laindustria, exige hoy en día facilida-des multiplicadas que favorezcan elintercambio de ideas, y por ende, elmejoramiento de la investigación yde la enseñanza.

El repertorio se edita por quintavez y la edición presente cubre elperiodo 1952-53. En 400 páginas serelatan los casos de 67 paises, trein-ta territorios y la labor de inter-cPmbio ae personas que incumbe alas instituciones internacionales y a26 organismos de tipo regional. Unestudio de esta naturaleza no agotael tema, pero ofrece muchos datos ypor lo que respecta a Hispanoamé-rica sólo faltan Guatemala, Para-guay y Panamá, que no contestarona los cuestionarios dentro del plazoprevisto. El programa de Asisten-cia Técnica de las N. U., ofrece porotra parte nuevas facilidades queinteresan a los futuros bibliotecarios,periodistas, museograf os, ingenieros,etcétera.

Del quinto volumen se han editadodiez mil ejemplares en inglés, fran-cés y espanol, Las universidades, es-cuelas normales y colegios técnicosencontrarán en él elementos de jui-cio para poder guiar a sus alumnosen la eleccion de carrera, según lasoportunidades que las becas interna-cionales deparan. Con frecuencia semalogran muchas becas ofrecidaspor las grandes instituciones, debidoa que los candidatos no enviaronsus solicitudes en el plazo y formaexigidos.

Conviene anotar también que enlos cuadros estadísticos que publi-ca Estudios en el Extranj ero, semencionan los estudiantes que si-guen sus carreras en Universidadesde otro pais. De los 85.000 inscritosen 55 paises, América hispana ofre-ce un porcentaje considerable conmás de 9.060 estudiantes que asistena facultades establecidas en Hispa-noamérica: Méjico, 3.000; Argentina,2.000; Uruguay, 1.200; Chile, 1.000;Brasil, 1.000, etc. Para el caso de laArgentina debe indicarse, que Bue-nos Aires, que ocupa un lugar tandestacado en materia de intercam-bio intelectual, no ha sido incluidaen el repertorio, por falta de datos.

En la presente edición de Estu-dios en el extranjero se advierte laescasa información referente a Es-paña. En la ordenación alfabéticade los paises, España aparece, porun error lingüístico bastante inge-nuo, entre Rhodesia del Sur y Sue-cia (la voz "Spain" se deja traslu-cir fácilmente). Entre las diversasinstituciones que en España ofrecenbecas para estudios en el extranje-ro, sólo se cita al Consejo Superiorde Investigaciones Científicas, alInstituto de Cultura Hispánica y( 9 al Colegio Mayor Santiago.Aparte las instituciones privadas queproporcionan becas, falta entre lascitadas la Dirección General de Re-laciones Culturales, con un númeroconsiderable de becas anuales parael extranjero y para España, a cu-yo objeto funciona incluso una re-sidencia especial para sus becarios,en el Parque Metropolitano de Madrid.—R. E.

V croR GARCIA Hoz : Vocabulariousual, vocabulario común y voca-bulario fundamental. Consejo Su-perior de Investigaciones Cientí-ficas. Madrid, 1953. 526 páginas.+ cinco cuadros.

Es innegable que al renovarse losestudios pedagógicos se ha prestadouna clara atención a las materiaslingüística. El rígido formalismodidáctico muestra tantas fisuras quees necesario recomponer el estudiodel lenguaje de acuerdo con su vi-gencia actual.

Sólo existe un método que nos per-mita determinar no sólo la utiliza-ción de una determinada palabra, si-no la cuantía relativa de su uso,ya que al estudio de la absoluta he-mos de renunciar por imposibilidad.Este método es el estadístico.

En su fase descriptiva consiste enanotar cada palabra o unidad léxi.ca, según el criterio, que apareceen las muestras lingüísticas extraí-das del lenguaje actual.

Esta es la idea básica que impul-só la primera investigación estadis-tico-descriptiva realizada en España.Por su novedad y aportación cientí-fica fué galardonada la obra deldoctor García Hoz con el PremioRaimundo Lulio del C. S. 1. C.en 1951.

Uno de los primeros problemas pa-ra verificar el estudio es el de ladeterminación de la muestra. Detodo el lenguaje utilizado en ciertomomento, ¿cuál será objeto de nues-tra consideración? Por economía detiempo y trabajo se debe eliminarel lenguaje oral. También por econo-mía debe procurarse que el lengua.je escrito sea tal que con el menernúmero posible de palabras obten-gamos un recuento valioso. Abordael maestro Garcia Hoz previa unadivisión del vocabulario en cuatrogrupos: familiar, social indiferencia-do, social regulado y cultural; re-presentados en la práctica por car-tas, periódicos, disposiciones oficia-les (del Estado, Iglesia y Sindica-tos) y obras. Reducido el estudio a100.000 palabras de cada grupo enrazón de la economía y del escasoporcentaje de aparición de palabrasnuevas (problema diverso al delmantenimiento del porcentaje relati-vo de cada palabra) se llega a con-clusiones de interés.

En primer lugar nos consigna enel vocabulario usual el total deunidades léxicas encontradas (ex-cluidos nombres propios) : 12.911, delas que 253 no figuran en el Diccio-nario de la Real Academia de laLengua. Pero no creamos que cadaunidad aparece 31 veces, sino que lamayoría de las unidades léxicas sepresentan con frecuencia menor alporcentaje promedio.

Dividido el vocabulario en cuatrogrupos, surge el nuevo concepto devocabulario común, es decir, de ladeterminación de toda palabra queaparezca en los cuatro grupos estu-diados. A las 1.971 encontradas (15por 100 del total) añade 212 cuyafrecuencia es superior a cuarenta.Poco mayor hubiese sido el aumen-to si tomara la frecuencia promedio31 como tope de inserción en el vo-cabulario común.

En la parte analítica se introdu-ce la determinación del vocabulariofundamental, las intercorrelacionesy unas variantes del análisis facto-

rial. Problemas científicos que porsu especialización y falta de prepa-ración de algunos lectores renuncia-mos a considerar aquí, para dete-nernos en la aplicabilidad de estaobra. Y de esta aplicación sólo endos facetas.

No quiero repetir los conceptosque vierte el profesor Garcia Hozen su obra o en artículos previossobre la validez psicopedagógica dela investigación tan felizmente con-cluida, sino detenerme en su aplica-bilidad lingüística y predidáctica.Lingüísticamente muestra una viainexplorada en nuestra Patria paradeterminar la riqueza idiomática ac-tual o de determinado autor. Pre-didácticamente abre campo a losautores de libros escolares de textoo lectura. Toda palabra que no seencuentre en el vocabulario usualpuede analógicamente considerarsecomo inusitada y debe por tanto serexcluida de la obra o presentada deforma que se facilite su compren-sión, en el caso de que sea técnica-mente insustituible. Los estudioscontemporáneos sobre lecturabilidadtienen siempre muy en cuenta elgrado de usualidad de las palabras.

Vaticinamos numerosos trabajosque mantengan relación con estaobra cimera de la pedagogía espa-ñola.—J. F. HUERTA.

JOSII ANTON /O PERRZ-RrOJA. Mocióninformativa sobre Centros Provin-ciales Coordinadores de Bibliote-cas. Dirección General de Archivosy Bibliotecas. Servicio de Publica-ciones del Ministerio de EducaciónNacional. Madrid, 1952. 86 pági-nas + 1 boj. con 9 gráf. 4.°.

La interesante experiencia que elServicio Nacional de Lectura des-arrolla en pro del fomento de lasbibliotecas españolas, puede ya serobjeto de una visión de conjuntopor el esfuerzo de uno de los hom-bres más eficientes del Servicio, elDirector del Centro Coodinador deSoria, J. A. Pérez-Rioja. Nos da aconocer, mediante esta publicaciónpatrocinada por la Dirección Gene-ral de Archivos j Bibliotecas, la la-bor realizada hasta aquí y —porcontraste— la que se ofrece comoobjeto próximo de la preocupaciónprofesional. Una síntesis certera delos tanteos legislativos y organiza-dores hasta llegar a la estructuraactual de este servicio, obra de in-troducción al trabajo en si. De to-no eminentemente estadístico, los da-tos acopiados se articulan de unmodo uniforme , respecto a cada unode los Centros Coordinadores, conarreglo al siguiente esquema: a)Creación; b) Bibliotecas y serviciosde lectura en 1951; c) Característi-cas ; d) Actividades culturales.

Encarecer la utilidad de la apor-tación estadística al análisis de losproblemas derivados del servicio pú-blico de bibliotecas parece innecesa-rio. Así, la "Moción informativa", dePérez-Rioja, •gueda justamente valo-re t.a al const atar cómo abunda endatos numéricos, cuyo estudio ha doinfluir, sin duda, en la futura orientachón de este servicio. En la ma-yor parte de los casos, los datos quereflejan las actividades de cada unode los Centros Coordinadores, hansido representados gráficamente. Sinembargo, aparte de la mayor fuer-za expresiva de la plástica, estos grá-

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ficos sólo significan un modo dis-tinto de representar los datos quese ofrecen. Entendemos que su uti-lidad se habría multiplicado si hu-biesen venido expresados en funcióndel censo de cada uno de los nú-cleos de población.

Aunque desarrollada muy breve-mente —según impone el tono deltrabajo—, es francamente alentado-ra la información que se proporcio-na acerca de la realización, por par-te de los Centros, de actividades deextensión bibliotecaria, en amplia-ción elogiable de su función especí-fica. La constitución de Asociacionesde Amigos de la Biblioteca y de Ci-ne-Club, y la organización de con-ciertos y exposiciones de arte, ha si-do manejada como uno de los ve-hículos más eficaces para la propa-ganda del servicio. De la lectura dela "Moción" se deduce que han de-mostrado particular diligencia en es-te campo los Centros de Almería,Guadalajara y Oviedo.

Anotamos, por lo que pueda signi-ficar de estimulo para su remedio,que dos de las Bibliotecas Centralesven amenazado gravemente el cum-plimiento de sus fines por no dis-poner de local adecuado: son las de

Soria y Badajoz. Asimismo, su va-lor de Bibliotecas —modelo en lajerarquía provincial— sufre sensiblelesión. En realidad, el problema delocales es de proporción nacional yconstituye uno de los obstáculosmás serios a la expansión normaldel servicio público de bibliotecas.—J. M, H.

Viajes al Extranjero: Formalidadesde Frontera, Facilidades para via-jes educativos. Edición revisada de1952. Unesco. Paris, 1953.

Viajes al Extranjero es un manualque resume las formalidades que de-berán cubrirse al realizar viajes decarácter cultural. En el mismo sehan incluido numerosos paises conespecificación de las reglas para laobtención de visados, requisitos sa.nitarios y una relación extensa delos organismos juveniles y universi-tarios que facilitan alojamiento yotros servicios de tipo turístico.

Dada la importancia que los viajestienen en la formación de la juven-tud, la Unesco ha preparado estasediciones, previas las encuestas per-

tinentes, con el fin de responder alas numerosas consultas que de to-das partes se reciben y que proce-den de entidades y particulares de-seosos de visitar los países extran-jeros a los efectos de ampliar sucultura o de asistir a cursos y re-uniones de diversa clase.

Los paises Prinri,ales han sido in-cluidos con relación de los distintosvisados que deben solicitarse, regla-mentos de cambios, normas de carác-ter sanitario, facilidades de trans-porte y reducciones de tarifas. Otroanarta.do importante en este manuales el que re i aciona las organizacio-nes de estudiantes que en cada paístienen a su cargo actividades de tu-rismo y ofrecen alojamiento o faci-litan informes sobre el particular.

La Unesco se ha propuesto teneral dia esta información, mediantelos envíos que constantemente su-ministren los Estados Miembros ylas comisiones nacionales sobre mo-dificaciones reglamentarias que sedicten.

El manual constituye un elementode trabajo indispensable para quie-nes tienen a su cargo la organizaciónde viajes de tipo cultural—R. Q