repÚblica bolivariana de venezuela definitivo
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL LIBERTADOR
EXTENSIÓN HIGUEROTE
MUNICIPIO BRIÓN – ESTADO MIRANDA
FORTALECER LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS(AS) Y
ADOLESCENTES, DE 7mo GRADO, SECCIÓN “C”, DE LA U. E. E. “LAS
COLONIAS” DEL MUNICIPIO BRIÓN, ESTADO MIRANDA
Tutor
Autora:Mora Yohana
Tacarigua, Junio de 2012
ÍNDICE GENERAL
DedicatoriaAgradecimientoResumen
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del ProblemaObjetivo GeneralObjetivos EspecíficosJustificación
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la InvestigaciónBases TeóricasBases LegalesDefinición de Términos Básicos
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO
Tipo de InvestigaciónDiseño de la InvestigaciónPoblación y MuestraSistema de VariablesOperacionalización de las VariablesTécnicas e instrumentos de Recolección de Datos Instrumento de Recolección de Datos
CAPITULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ConclusionesRecomendaciones
BIBLIOGRAFÍAANEXOS
INTRODUCCIÓN
La presente investigación surge como resultado de una inquietud que en los
últimos años ha sido motivo de análisis y discusión en todos los ámbitos del país,
como es la defensa, protección y garantía de los derechos y deberes de niños, niñas y
adolescentes, vinculados estos con el proceso educativo y a la vez con la enseñanza
de los valores fundamentales y los principios rectores de nuestra democracia.
Un niño o niña que no es atendido integralmente, que no ha tenido el afecto de
sus padres, que no ha vivido en un ambiente donde prevalecen los principios
humanos es un niño, niña o adolescente que le están violando los derechos. En este
sentido, es de interés primordial dar a conocer la Ley Orgánica para la Protección del
Niño, Niña o Adolescente, y a la vez, enseñar de manera incipiente a los estudiantes
del 7mo grado, Sección “C”, de Educación Básica, de la Unidad Educativa Estadal
Las Colonias del Municipio Brión, Estado Miranda, que tienen unos derechos y
garantías, así como unos deberes y compromisos que deben cumplir. Todo esto
implica un cambio importante en el desarrollo cognitivo del niño, pues se le está
instruyendo en conocimiento legal anteriormente desconocido para él o ella.
La entrada en vigencia de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente (en lo sucesivo LOPNA), trajo consigo sin lugar a dudas una interesante
perspectiva del estudio de la infancia y de la minoridad en general. Muchas han sido
las discusiones en torno al cambio de orientación respecto de la forma de ver y de
tratar al menor de edad, o como prefieren denominarlo algunos, incluyendo la propia
ley, al tratamiento del “niño, niña o adolescente”.
A través de las siguientes líneas pretendemos pasearnos a grosso modo, por
algunos aspectos que orientan la LOPNA, específicamente el fundamento y los
principios que rigen la misma, así como los derechos y deberes que tal normativa
proyecta a favor de la infancia y la adolescencia. Para ello dividimos nuestro estudio
en cinco partes: la primera se refiere al fundamento de la protección a la infancia y
adolescencia; en un segundo aspecto tocaremos los principios orientadores del
sistema; como tercer ítem veremos cuáles son los derechos consagrados a favor de los
menores para seguir inmediatamente con los deberes de los mismos; finalmente como
quinto y último elemento haremos una breve referencia a un punto al que nos hemos
dedicado en otra oportunidad, a saber, a la capacidad procesal del menor de edad.
Este planteamiento constituye el eje central de este estudio, el cual tiene como
objetivo ofrecer conocimiento para la aplicación de la Ley Orgánica para la
Protección del Niño, Niña y del Adolescente. De allí, la importancia de este taller
como parte de la acción educativa para facilitar y fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños, niñas en cuanto a derechos y deberes.
Para ello nos paseamos por la normativa que ampara la infancia y la
adolescencia y por las diversas consideraciones que han realizado los estudiosos de la
materia sobre el tema.
El Capítulo I describe el problema objeto de estudio, define sus objetivos y su
justificación. El Capítulo II contiene basamentos teóricos de carácter documental
bibliográfico sobre el problema de estudio y las bases legales. El Capítulo III señala
la metodología en el estudio, (diseño y tipo de investigación, población y muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, validación, confiabilidad,
procedimiento y análisis de datos). El Capítulo IV, se refiere al análisis de la
información o datos. El Capítulo V encierra las Conclusiones y Recomendaciones de
la Investigación, las referencias utilizadas en el estudio y anexos.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El hombre día a día trata de llevar un proceso socializador a nivel macro pero el
esfuerzo sigue siendo insuficiente, porque todavía la violencia impera, sufriendo esta
los más pequeños o débiles. La autora considera que en el mundo la agresión contra
de los niños y entre ellos mismos es la más notoria.
La niñez y la adolescencia constituyen una etapa hermosa y fundamental en el
desarrollo del ser humano; de la misma depende el futuro de la persona, porque lo
bueno o lo malo de la personalidad del hombre o de la mujer tiene su cimiente
fundamental en dicho período. Una infancia feliz será el inicio de una vida plena que
se proyectará en todos los niveles; contrariamente, una infancia plagada de miseria y
dolor difícilmente dará lugar a un ser humano apto para enfrentar la vida.
La protección de la infancia y la adolescencia presenta un fundamento de orden
natural, a saber, cuenta si se quiere con un cimiente básicamente iusnaturalista. El
cuidado del ser humano en su etapa primaria y esencial constituye el origen y la causa
de la personalidad y desarrollo del ser humano en una etapa posterior. Es bien sabido
que somos producto de una educación y una historia particular; si al inicio de nuestra
existencia y posteriormente en nuestro desarrollo hacia una etapa adulta contamos
con un ejercicio pleno de derechos y con una existencia digna, seremos adultos sanos
y felices. De manera pues que podemos decir que del presente del niño depende el
futuro del adulto. De allí la imperiosa necesidad de contar con una normativa que
ampare al ser que no ha llegado a la mayoridad y que le permita un ejercicio efectivo
de los derechos consagrados a su favor.
La base normativa que brinde cobijo a los menores de edad ha de ser amplia y
debe ser interpretada en interés del principal sujeto a cuyo favor existen, por ser éste
el débil de la relación. Es decir, el menor de edad por su delicada situación y por
encontrarse en una posición de desventaja respecto de los llamados a velar por su
protección debe contar con una legislación acorde con sus necesidades que a su vez,
permita un ejercicio pleno de los derechos que la ley y la naturaleza le ofrecen.
Los derechos son un conjunto de normas que permiten regular la convivencia
social y resolver los problemas interpersonales que involucran a los niños y niñas, y
también, “serán reconocidos a todos sin excepción alguna ni distinción o
discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas
o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra
condición”
Teniendo en cuenta el anterior concepto es necesario observar en nuestro
contexto lo que está pasando en cuanto a los derechos, los cuales no siempre son
reconocidos en el aula de clase, y en muchas ocasiones son vulnerados o ignorados
por el afán del docente transmitir contenidos escolares.
Esta situación puede darse debido a que el docente no tiene las herramientas
suficientes para que los niños y niñas se concienticen y conozcan sus derechos; por
consiguiente se hizo necesario conocer cuál es la convivencia, las estrategias,
conocimientos y actitudes que tienen los docentes ante los derechos establecidos en la
Ley Orgánica para la Protección del niño, niña y adolescentes con el fin de abordar la
problemática de sus derechos y obligaciones en la escuela, el hogar y la comunidad.
Para la Organización Mundial de los Derechos Humanos (2010)… “Los niños
son los que mayormente sufren de violencia…” (pág. 250). Es decir son los infantes
lo que están sujetos a maltratos por parte bien sea de sus padres, familiares y otros,
por lo general esto le crea un trauma psicológico, para Freud (1980…”Los trauma de
la infancia, adolescencia del niño para así crear un mundo, cuya simbiosis permita la
adaptación e incorporación de todos por igual, interpretando las ideas Marxistas se
puede deducir que el bienestar de en común, comienza con el beneficio de la
colectividad, por lo tanto al educar a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes bajo un
clímax cordial, podemos garantizar a futuro una sociedad cuya hermandad, equidad
sea la necesaria.
En Venezuela, los organismos competentes para lograr esa protección de los
niños, niñas, adolescentes han creado la Ley Orgánica para la Protección de los Niños
Niñas y Adolescentes (LOPNNA, 2000). “Cuyo objetivo principal es plasmar los
Derechos y Deberes de los niños…” (pág. 5). Es importante que desde la edad de
Preescolar se les de a conocer sus derechos y deberes, con el fin de hacerlos valer,
ponerlos en práctica y fomentar el ser un buen ciudadano; sin embargo, el Ministerio
del Poder Popular para la Educación (2006), ha llevado talleres a los Centros
Educativos y la Violencia escolar, va en aumento por lo que propuso en el año 2010-
2011, enfocar los proyectos de aprendizajes en la formación de valores y análisis de
la Ley Orgánica para la Protección de los Niños Niñas y Adolescentes (LOPNNA,
2000) para así bajar el índice de Violencia en los centros de enseñanza.
En el Estado Miranda, Municipio Brión Unidad Educativa Estadal Las Colonias
ubicado en la comunidad de Sotillo, no escapa de está realidad, los discentes, se
agreden e irrespetan mutuamente y en algunos casos a sus profesores, por lo que se
presume que su formación tiene debilidades, por lo tanto se hace indispensable dar a
conocer los derechos y deberes de los niños, niñas y Adolescentes que asisten a esta
institución, por lo que se plantea las siguientes interrogantes:
a) ¿Conocen los alumnos del 7mo grado, Sección “C”, de Educación Básica, de
la Unidad Educativa Estadal Las Colonias del Municipio Brión, Estado Miranda la
Ley Orgánica para la Protección de los Niños Niñas y Adolescentes (LOPNNA,
2000)?; b) ¿Las relaciones interpersonales de los alumnos del 7mo grado, sección “C”
de Educación Básica, de la Unidad Educativa Estadal “Las Colonias” del Municipio
Brión, Estado Miranda son favorables para su rendimiento?; y c) ¿Cómo puede el
conocimiento sobre la Ley Orgánica para la Protección de los Niños Niñas y
Adolescentes (LOPNNA, 2000) mejorar las interacciones entre los alumnos del 7mo
grado, Sección “C” de Educación Básica”, de la Unidad educativa Estadal “Las
Colonias” del Municipio Brión, Estado Miranda?.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Analizar a través de talleres los deberes y derechos de los niños, niñas y
adolescentes del 7mo grado, Sección “C” de Educación Básica, de la Unidad
Educativa Estadal “Las Colonias”, ubicada en Sotillo, Municipio Brión, Estado
Miranda establecidos en la Ley Orgánica para la Protección de los Niños Niñas y
Adolescentes (LOPNNA, 2000).
Objetivos Específicos
Difundir los derechos y deberes en los niños, niñas y adolescentes a través de
un espacio ambientado por alumnos del 7mo grado, Sección “C” de Educación
Básica, de la Unidad Educativa Estadal “Las Colonias”, ubicada en Sotillo del
Municipio Brión, Estado Miranda.
Aplicación de Talleres informativos sobre los deberes y derechos de los niños,
niñas y adolescentes a los alumnos del 7mo grado, Sección “C” de Educación Básica,
de la Unidad Educativa Estadal “Las Colonias”, ubicada en Sotillo del Municipio
Brión, Estado Miranda.
Realizar charla con la finalidad de dar a conocer los organismos competentes
garante del cumplimiento de los derechos y deberes de los niños y adolescentes del
7mo grado, sección “C” de la Unidad Educativa Estadal “Las Colonias”, ubicada en
Sotillo, Municipio Brión, Estado Miranda.
JUSTIFICACIÓN
La relevancia del presente estudio se basa en el conocimiento de los deberes y
derechos de los niños, niñas y adolescentes y los organismos que garantizan el
cumplimiento del mismo. por los alumnos del 7mo grado, sección “C” de Educación
Básica, de la Unidad Educativa Estadal “Las Colonias” del Municipio Brión, Estado
Miranda, a través del mismo se pretende minimizar el índice de violencia que exhiben
estos jóvenes,. Para Gimen (1998)… “La sociabilización de los jóvenes depende de la
educación que se les imparte…” (pág. 305). Es decir, si se les enseña la manera
adecuada de interactuar entre grupos los niños, niñas y adolescentes cambiarán y
mejorarán notablemente su conducta, al hacerlos consciente, reflexionan sobre sus
actos y por ende benefician a la sociedad donde se desenvuelven.
La autora considera que el conocimiento de la Ley orgánica de protección de
Niños, Niñas, Adolescente (LOPNNA), les permite a los jóvenes defender, expresar y
cumplir con sus obligaciones.
El nuevo enfoque de la labor del docente de Educación Primaria, plantea una
acción educativa, comprometida y promotora de iniciativas, que conllevan al uso de
acciones para la capacitación de enseñanzas donde el proceso de adquirir
conocimientos sea una experiencia placentera en el niño o niña.
Asimismo, permite a los padres, madres y representantes obtener nuevos
aprendizajes, entre ellos, los relacionados con el significado y contenido de los
derechos y deberes contenidos en la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y
Adolescente (LOPNA).
En la actualidad el profesional de la docencia deberá de manera incipiente
formar a los niños y niñas en derechos y deberes, además de hacerlos conscientes que
esta ley los concibe como sujetos sociales de derechos y cumplidores de deberes.
En efecto, este taller servirá a los interesados en el campo educativo y jurídico
un material didáctico para el mejoramiento de la calidad de la educación, puesto que,
relaciona dos aspectos fundamentales haciéndolos operativos y accesibles a una
audiencia no especializada en estos temas.
Este proyecto es de gran importancia ya que todo el tiempo se está en una
constante reflexión acerca de la calidad de la educación en derechos, por ello se vio la
necesidad de realizar un taller sobre los deberes y derechos establecidos en la Ley
Orgánica para la Protección del niño, niña y adolescente; que posibilite el trabajo de
los docentes para que los conozcan y los trabajen.
Este proyecto le brindará a las escuelas herramientas de trabajo más asequibles
para la realización de propuestas pedagógicas que trabaje con los niños y niñas, desde
el supuesto de que son sujetos activos dentro de la sociedad.
En síntesis, uno de los propósitos de este proyecto es lograr construir un
aprendizaje entre los estudiantes y los maestros de forma lúdica y reflexiva, donde los
niños, niñas y adolescentes interactúen con los demás compañeros teniendo unos
conocimientos básicos sobre sus derechos y deberes como ciudadanos; compartiendo
estos conocimientos con las personas que lo rodean.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
La autora Martha Yaneth Villamil Garzón (2011), en su trabajo titulado
“Fortalecimiento de los Valores, Derechos y Deberes en los Niños y Adolescentes
de 6º Grado de la U.E.B. Sifontes I, Parroquia Tumeremo Municipio Sifontes
Estado Bolívar”, para optar al título de Ciencias Jurídicas y Políticas, en la
Universidad de Carabobo, el cual se planteó como objetivo general “Propuesta de
una Brigada de Protección para la Formación en el Conocimiento de los Derechos y
Deberes del Niño, Niña y Adolescentes que permitan disminuir la violencia de los
estudiantes del Liceo Bolivariano “Andrés Bello”, ubicado en el Municipio los
Guayos del Estado Carabobo”, la investigación esta bajo un enfoque descriptivo de
campo. La autora llegó a la conclusión que viendo que los niños y niñas no tienen
claro sus derechos y deberes, debido a sus preguntas e inquietudes que demuestran ya
sea al elegir su gobierno escolar, en los juegos y participación en clase surgió la
necesidades de aclarar y comprometer a los estudiantes en el aprendizaje continuo de
sus propias responsabilidades para así exigir también de los demás. Además como
docentes se hace imprescindible hacer ver en los niños hasta donde van sus derechos
y por qué cumplir deberes, y disminuir la violencia entre los educandos en el aula.
La anterior investigación guarda una estrecha relación con el presente estudio,
ya que ambas persiguen el mismo objetivo, el cual consiste en crearles conciencia a
los alumnos con respecto al respeto y cumplimiento de los deberes y derechos.
Otra investigación que se puede mencionar la autora Angarita Vilma, (2011),
en su trabajo titulado “Propuesta de un Programa de Capacitación sobre los
derechos y deberes del niño, niña y Adolescentes, dirigido a Padres, Madres y
Representantes del Cuarto Grado, Sección C de la Escuela Primaria Bolivariana
Dr. Julio de armas’’, Parroquia Guadualito, Estado Apure”, para optar al Título de
Ciencias de la Educación.
La presente investigación tuvo como propósito fundamental diseñar un
programa de capacitación sobre los derechos y deberes del niño, niña y del
adolescente a través de un taller, a fin de facilitar el aprendizaje y el manejo sobre su
basamento legal, dicho taller estuvo dirigido a padres, madres y representantes del
Cuarto (4º) Grado, Sección C, de la Escuela Primaria Bolivariana Dr. Julio de
Armas’’ Guasdualito, Municipio Páez del Estado Apure. El estudio se enmarcó
dentro de la modalidad proyecto factible el cual incluye una investigación de campo
de carácter descriptivo. El diseño y valoración del taller a través de juicio de expertos.
El instrumento utilizado fue una encuesta dirigida a padres y representantes para
diagnosticar la necesidad de una capacitación adecuada acerca de los aspectos legales
sobre derechos y deberes del niño, niña y del adolescente, la validez del instrumento
se determinó mediante el criterio de validez de contenidos donde los resultados
evidenciaron que un alto porcentaje de los encuestados presentan necesidad de
obtener esta información, de tal forma que puedan participar activamente con la
institución en el proceso de enseñanza y el aprendizaje de sus hijos e hijas.
El Autor: R.L., “Deberes y Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes en
la formación del conjunto Familiar y Social de Venezuela durante el periodo
2009 a 2010”, y su objetivo general fue Determinar la influencia de los Deberes y
Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes en la formación del conjunto Familiar y
Social de Venezuela durante el periodo 2009 a 2010. La autora tuvo como conclusión
Esta investigación solo esta centrada a la influencia que tiene los deberes y derechos
de los niños niñas y adolescentes en la formación de los grupos familiares como base
de la sociedad Venezolana, tomando como muestra solo un grupo de familias no
mayor de 20, la cual solo reflejara la incidencia de la problemática en el Municipio
Caroni. De tal manera que mediante la investigación seria imposible abarcar todos los
factores que logran afectar a las familias en general nacional y Mundialmente.
Otro trabajo que se puede mencionar es el de la autora Jazmín Sánchez
Estrada (2009), “Hacia el diseño de la políticas públicas se seguridad escolar, con
enfoques de derechos humanos”. El objetivo general de la presente investigación
está encaminado al análisis del diseño del programa de escuela segura con
perspectiva de los derechos humanos siendo necesario para ello un enfoque teórico –
conceptual.
La autora Valeria Geremia (2009), en su trabajo titulado “Los derechos
humanos del niño en el sistema jurídico mexicano”, El derecho internacional de
los derechos humanos es un ramo del derecho internacional dirigido a la protección
de la persona en contra de actos del Estado y de particulares que lesionan los valores
fundamentales. Eso consiste en un conjunto de tratados, declaraciones y principios
que comprometen a los Estados a respetar los derechos humanos reconocidos
universalmente. Todos los tratados internacionales imponen obligaciones jurídicas a
los Estados que los ratificaron y se rigen por las condiciones establecidas en la
Convención de Viena sobre el Derecho de los Tratados. La autora sacó como
conclusión Al ratificar la Convención sobre los Derechos del Niño, los Estados Partes
y con ellos todas sus articulaciones y dependencias a todos los niveles - se someten a
la obligación de tomar medidas legislativas y las que sean necesarias para
implementar los derechos contenidos en ese tratado, así como armonizar las normas
internas con las normas de la Convención. El marco legal tiene una relevancia
fundamental, aun cuando se reconoce que la simple adopción de una ley no es
garantía de respeto de los derechos de la infancia, por lo que se requieren medidas
adicionales para hacer realidad todos los derechos establecidos en la Convención para
toda la diversidad de niños y niñas.
Esta investigación guarda estrecha relación con la presente investigación, ya
que las autoras persiguen es dar a conocer y cumplir los deberes y derechos de los
niños a través de talleres y charlas educativas, y dinámicas grupales donde se
evidencien el respeto a las normas.
BASES TEÓRICAS
Fundamento de la protección a la infancia y adolescencia
Nuestro ordenamiento jurídico consagra una protección legal a favor de la
minoridad que se proyecta en la Constitución, en la Convención sobre los Derechos
del Niño, en la LOPNA y en otros instrumentos. Ya la Constitución de 1961 contenía
normas protectoras de la infancia, específicamente en su artículo 75 aludía al derecho
de todo niño de conocer a sus padres y el deber de estos de brindarles asistencia y
protección. Dicho artículo también se refería a la protección contra el abandono y el
abuso de la infancia y la juventud, amparaba la protección legal y preveía la
intervención subsdiaria del Estado en el cuidado del menor. La Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela consagra una norma semejante en su artículo 75,
aunque con variaciones en su redacción que pretenden ser consecuentes con los
cambios que apareja la Ley Orgánica para la Protección de los Niños Niñas y
Adolescentes (LOPNNA, 2000). . Dicha norma señala:
“El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. El Estado garantizará protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a
desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea imposible o contrario
a su interés superior, tendrán derecho a una familia sustituta, de conformidad con la
ley. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en
beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley. La adopción
internacional es subsidiaria de la nacional.”
Sin embargo, la redacción del artículo 75 de la Constitución de 1961 en nuestro
criterio era más acertada por cuanto consagraba una protección genérica a favor de la
infancia y la juventud sin hacer referencia como su norma equivalente en la nueva
Constitución a supuestos particulares que son objeto de regulación legal, como es el
caso de la familia sustituta. El artículo 78 de la Constitución de 1.999 en el mismo
sentido consagra una norma general también protectora de los niños, niñas y
adolescentes y señala los principios que los amparan y los cuales son desarrollados
por la Ley Orgánica para la Protección de los Niños Niñas y Adolescentes
(LOPNNA).
Por su parte, el artículo 79 de nuestra Carta Magna (tal disposición refiere: “Los
jóvenes y las jóvenes tienen el derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso
de desarrollo. El Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad,
creará oportunidades para estimular su tránsito productivo hacia la vida adulta y, en
particular, para la capacitación y el acceso al primer empleo, de conformidad con la
ley”) contiene una disposición dirigida a la juventud, que podríamos calificar como el
derecho-deber de la misma de participar en el desarrollo.
El niño como sujeto de derechos
Actualmente se habla de los derechos de las niñas y los niños con una cierta
naturalidad, aunque no haya una resistencia conceptual al admitirlo, en el fondo
muchos de una manera indefinida, aun siguen preguntándose ¿si los niños realmente
tienen derechos? ¿Cuáles son estos? ¿Cómo se ha llegado a ello?, ¿por qué deben
tenerlos?, si pueden ejercitarlos. Entre otros.
Después de haberse reconocido la Declaración de los Derechos del Niño, el 20
de Noviembre de 1989 la Asamblea General aprueba la Convención sobre los
Derechos del Niño “Es el primer instrumento internacional jurídicamente vinculante
que incorpora toda la gama de derechos humanos: civiles, culturales, económicos,
políticos y sociales”. (Disponible en URL: http://www.unicef.org/spanish/crc/,
UNICEF, citado el 20 de Octubre del 2009)
Esta declaración consta de 54 artículos en los cuales están explicados
claramente los derechos y deberes de infancia en el mundo, permitiendo de esta
manera que la sociedad en general tenga en cuenta que los niños y niñas no solo son
protegidos por sus familia si no que cuentan con el apoyo de instituciones y de la ley,
que permiten garantizar una mejor calidad de vida.
En el contexto actual Venezuela reconoce los Derechos de niños, niñas y
adolescentes, los cuales han permitido a través del tiempo evolucionar y hacer parte
de los acuerdos que se han establecido a nivel mundial “El Art.10 de la LOPNNA
establece que “todos los niños y adolescentes son sujetos de derechos” y el art. 13
eiusdem consagra lo relativo al ejercicio progresivo de los mismos. En este aspecto la
Exposición de Motivos de la LOPNNA antes de hacer referencia a las cuatro
categorías de derechos que amparan a la infancia, señala lo siguiente:
“La nueva doctrina convierte las necesidades de niños y adolescentes en derechos civiles, culturales, económicos, políticos y sociales, así como garantiza para los adolescentes en conflicto con la ley penal, una justicia que respete los mismos derechos procesales consagrados para los adultos.
En el marco de esta nueva concepción jurídica y social se atribuyen derechos específicos a los niños y adolescentes pero no derechos especiales excluyentes. La especificidad implica reforzar los derechos otorgados a los seres humanos de cualquier edad, adecuándolos a los niños y adolescentes como sujetos en formación. Asimismo se amplían para ellos una serie de nuevos derechos que antes solo se reconocían a los mayores de edad, por ejemplo: el derecho a la libertad de opinión, la participación, asociación, a la seguridad social, entre otros.”
En base a esto, la propia ley y cierto sector de la doctrina ha señalado que con la
entrada en vigencia de la LOPNNA el niño y adolescente “se ha convertido en sujeto
de derecho”. El citado artículo 78 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela refiere que “Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho
y estarán protegidos por la legislación...”.
A tal efecto vale aclarar que la nueva normativa no tiene el don de convertir al
menor en virtud de la doctrina de la protección integral en “sujeto de derecho”. Esto
porque en la doctrina jurídica la expresión “sujeto de derecho” se utiliza como
sinónimo de “persona” y todo ser humano que nace vivo y respira es persona, o lo
que es lo mismo, sujeto de derecho. El niño o adolescente, es decir, el menor de edad,
siempre ha sido “sujeto de derecho”, sencillamente porque es persona.
En nuestro País los derechos de los niños y niñas son entendidos como un
medio de protección que garantice el cumplimiento de las necesidades básicas de los
niños y niñas para vivir dignamente como seres humanos, sin importar distinción
alguna de raza sexo, color, idioma, religión, posición economía entre otras. Teniendo
presente las declaraciones de derechos humanos acerca de la libertad y la igualdad de
los individuos sin importar su raza, condición social, religión y edad, y que el niño, la
niña y los adolescentes, debido a su inmadurez física y mental, necesitan protección y
cuidados especiales para el desarrollo armonioso de su personalidad, la convención
reúne en un solo texto el conjunto de normas y leyes que deben llevarse a cabo para el
armonioso cumplimiento de los derechos. Los cuales se pueden agrupar en tres
categorías: prestación, protección y participación.
Diferencias entre niño, niña y adolescente.
Es la primera vez que se establece en una ley la diferencia entre niño, niña y
adolescente. Niño o Niña es toda persona con menos de doce años de edad.
Adolescente es toda persona con edades comprendidas entre los doce y los dieciocho
años. Estas precisiones son muy importantes porque influyen en la asignación de
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes de acuerdo con los límites
establecidos por la propia ley.
El rol fundamental de la familia
La Exposición de Motivos de la Ley Orgánica para la Protección de los Niños
Niñas y Adolescentes (LOPNNA) indica que la Convención sobre los Derechos del
Niño en su preámbulo expresamente se refiere al importante papel de la familia en la
garantía de los Derechos del Niño (se indica: “el niño, para el pleno y armonioso
desarrollo de su personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensión). Este principio -a decir de la Ley- genera cambios
fundamentales en las políticas sociales dirigidas a la infancia y a la adolescencia (se
agrega: “Tradicionalmente, en América Latina, se han aplicado medidas de
internamiento en instituciones como si fuesen medidas de protección. Con la
adopción del nuevo paradigma se privilegia la familia como el medio natural y
primario donde se garantiza el desarrollo y la protección del niño y del adolescente.
Los padres son los principales responsables de cuidarlos y educarlos. A tal efecto, el
Estado debe brindar a la familia la ayuda necesaria para poder asumir plenamente sus
responsabilidades. Apoyando a la familia se estará apoyando al niño”).
Y se indica en la citada Exposición de Motivos:
“Este principio obliga al Estado a evitar medidas que separen al niño de su familia, entendida en su sentido más amplio. Ante cualquier circunstancia, se debe tomar en cuenta primero la familia, luego los parientes más cercanos y sólo en casos excepcionales se aplicarán medidas como colocación en hogares sustitutos o adopción y, en último caso, su colocación en entidades de atención.”
El artículo 5 de la Ley Orgánica para la Protección de los Niños Niñas y
Adolescentes (LOPNNA) se refiere a que la familia -como es obvio- es la responsable
fundamental del menor. Prevé la norma:
La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediatamente e indeclinable, de asegurar a los niño y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos. El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.
Así pues, como indicamos la intervención del Estado en esta materia es
excepcional y subsidiaria. Este solo interviene en casos extremos donde no sea
posible brindarle al niño o adolescente el cobijo de sus familiares, teniendo en cuenta
primero los más cercanos, a saber, la familia propiamente dicha y en defecto de ésta,
los parientes más cercanos. A falta de éstos es que se pensará en la posibilidad de la
familia sustituta o la adopción, y a su vez igualmente a falta de tales posibilidades, en
última instancia intervendrá el Estado a través de las entidades de atención.
Apreciamos pues que la familia es la principal encargada de velar por el
bienestar y cuidado del menor; nadie mejor que esta para tal tarea, por ser los padres,
los protectores naturales del niño. A falta de la misma, acudimos a los familiares o
parientes cercanos, respecto de los cuales si bien no se plantea un vínculo tan fuerte
como el de los progenitores, se supone que se ven inspirados por el afecto natural que
une la sangre. Posteriormente a falta de parientes, debemos pasearnos por la
posibilidad de terceros que puedan asumir el cuidado del menor (ello a los fines de
ser consecuentes con la “participación” a la que nos referimos supra N° 2.4), para que
finalmente en defecto de estos y como última posibilidad entre el Estado a velar por
quien no tiene a su favor personas naturales dispuestas a participar en su cuidado.
La intervención de la familia en la personalidad del niño no tiene si quiera
discusión pues no cabe duda que somos producto de los que nos enseñaron nuestros
progenitores. Es tan importante la educación familiar que ella marcará en forma
radical el desarrollo del menor y generalmente los abusos que puedan cometer la
familia o los progenitores en la protección del menor serán difícilmente borrados de
la vida de éste y poco útil será en este sentido la intervención del juez o la previsión
de la propia ley. En efecto, hay daños que escapan del control legal y probablemente
sean fatales y poco controlados por los órganos de protección del menor. Somos
producto de la educación que recibimos: solo un medio social y familiar de armonía
puede ser capaz de crear padres que puedan transmitir a sus hijos una educación que
los convierta en personas plenas y felices.
La escuela y los derechos de los niños
Podríamos empezar por decir que: “El espacio de la escuela, es uno de los más
importantes en la formación de niños, niñas y adolescentes; es, junto con el familiar,
fundamental para la socialización y aprendizaje; es donde se debe educar para una
vida en democracia. La escuela está llamada a cumplir este rol, es un lugar
privilegiado para aprender no sólo conceptos esenciales sobre derechos y deberes,
sino la manera de ejercerlos.”
La Institución escolar cumple diferentes tareas que se desprenden del contexto
político-social en el que emerge. Según Díaz 1.990, el lema de la revolución francesa:
libertad, fraternidad e igualdad. Estas banderas de lucha que emergen en el proceso de
conquista del poder, se expresan en la búsqueda de una institución (la escuela), que
democratice el acceso al saber, que “legitime “ la igualdad de oportunidades que
existen en un sistema social, que coloque los valores de lo “colectivo” por encima de
los intereses privados. Las ideas de enseñanza colectiva, enseñanza para todos, están
presentes en los inicios de la conformación de una nueva pedagogía”
Retomando a Díaz (1.990), la escuela debe basarse en la construcción de las
habilidades y virtudes de la democracia entre los sujetos participantes de una
sociedad que generan normas de convivencia, logrando construir el concepto de
formación ciudadana. Entendiendo este concepto como una práctica social que tiende
a la participación y cooperación de los actores educativos; concepto que hoy en día es
de vital importancia en una sociedad donde constantemente se vulneran los derechos
de los niños. (pag. 36).
Y es la sociedad el medio apropiado para que ellos empiecen a apropiarse de
cada uno de sus derechos y a su vez la comunidad educativa se constituyan en un
ámbito escolar, donde se regulan las acciones de todos sus miembros. De esta forma,
se podrá resolver los conflictos de manera pacífica por medio del diálogo, la
cooperación, la ayuda mutua y la solidaridad.
En este orden de ideas, la escuela es la responsable de la educación del
ciudadano, en la que debe orientarse a formar subjetividades democráticas y a
fortalecer los espacios escolares, desarrollando en los educandos autonomía y juicio
político que permita la participación activa tanto en la comunidad escolar como en
otros escenarios.
Entonces, la escuela como institución social “permite no sólo la adquisición de
los conocimientos esenciales sobre la sociedad y la mejor forma de participar en ella
(aprender a vivir consigo mismo, con los demás y con la naturaleza), sino que exige
también la adquisición de aquellos conocimientos y estrategias de transformación, de
conducirse por nuevos valores, socialmente construidos, que respondan con
creatividad a las nuevas problemáticas planteadas en el presente y en el futuro”.
Según lo anterior, los sujetos utilizan los conocimientos adquiridos en la
escuela de forma crítica, reflexiva y creativa para transformar su entorno, logrando
mejorar la sociedad, enfrentando problemas, situaciones y garantizando la
participación y la convivencia armónica. Mecanismos que utiliza la escuela para
garantizar los derechos de los niños.
Así pues, la escuela debe garantizar el derecho a la educación, pero siendo esta
una visión integral, debe estar pendiente además de todos los aspectos relacionados
con el niño, como las cuestiones referidas a la salud, la identidad y la familia, entre
muchos otros ejes que deben atenderse en la protección hacia los derechos.
Por ello, es necesario que la escuela construya una cultura en la democracia,
formando futuros estudiantes que analicen, entiendan, creen espacios de participación
ofreciendo la posibilidad de relacionarse con una normatividad institucionalizada en
la que se especifican sus derechos y deberes. Problemáticas de respeto o vulneración
hacia los derechos del niño.
Una de las funciones principales de la escuela es la construcción de ciudadanía,
de la que mucho se habla, pero a la hora de que los sujetos obtengan oportunidades
para ejercer sus derechos, reconocidos por las leyes vigentes, aún falta mucho por
hacer, porque ser ciudadano significa ejercer con libertad los derechos.
En nuestro país constantemente se habla de derechos humanos, pero el tema no
es conocido o trabajado a cabalidad en la escuela, ya que no hay un diseño curricular
en la formación de docentes con respecto a ese tema, ni mucho menos un ejercicio
pleno dentro de las instituciones educativas. Estos derechos no se ven en la práctica
entre el director y los docentes, los docentes y el estudiante.
Por ello, según Cabezudo (2.006) la educación en derechos humanos no solo
debe ser un rol del docente sino de toda la sociedad, en donde se genere una
concientización de lo que es un derecho, qué derechos debemos tener, como hacer
para respetarlos por el estado, porque “educación para derechos humanos implica eso,
conocimiento de los derechos que tengo, conocimiento que yo tengo mecanismos de
defensa, de ponerme en mi lugar y poner en su lugar a los demás cuando se produce
la violación”.
Para lograr lo anterior, es necesario hacer algunas distinciones fundamentales.
En primer lugar, el docente debe asumir responsabilidades en su papel de educador
brindando los garantes para ese derecho fundamental. En segundo lugar, tener en
cuenta que los niños tienen los mismos derechos, sea la condición y las características
que se traten. En tercer lugar, replantear las prácticas institucionales, en especial el rol
del docente y la función que desempeña la escuela. Y por último, no solo hablar de
derechos sino de deberes, haciendo referencia para el primero a los organismos de
protección de los derechos, activando así las redes inter-institucionales necesarias
para responder a situaciones no específicas de la escuela, aunque surjan de este
escenario.
Derechos de los menores
Los derechos son un conjunto de normas que permiten regular la convivencia
social y resolver los problemas interpersonales que involucran a los niños y niñas, y
también, “serán reconocidos a todos sin excepción alguna ni distinción o
discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas
o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra
condición”
Los derechos de la infancia y la adolescencia son un reflejo de los derechos de
la persona en general, existiendo sin embargo, cierta categoría de ellos que requieren
una protección particular dado el carácter vulnerable del menor de edad.
Diversos instrumentos jurídicos están dirigidos a la protección de la infancia y
la adolescencia: la Convención sobre los Derechos del Niño, la Declaración de los
Derechos del Niño, la LOPNNA, la Constitución, etc. Como indicamos el
fundamento de orden natural de protección a la infancia se proyecta en las normas de
nuestro ordenamiento.
Estos derechos se pueden enunciar de la siguiente manera:
El derecho a vivir.-
Derecho a la integridad física.-
Disposición del cuerpo.-
El derecho a la identidad.-
El derecho al atributo del nombre civil.
El derecho a ser inscrito en el registro del estado civil.
Derecho a la libertad.
Derecho al honor.
Derecho a la privacidad.
Derecho a la intimidad.
Autodeterminación informativa.
La imagen.
Voz.
Derecho a ser criados en una familia.
Derecho del niño de relacionarse con sus padres.
Otros derechos.-
Deberes de los menores
El término deberes hace referencia a las actividades, actos y circunstancias que
implican una determinada obligación moral o ética. Generalmente, los deberes se
relacionan con determinadas actitudes que todos los seres humanos,
independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida están obligados a
cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en paz,
dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos
más importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque
tienen que ver con lograr formas comunitarias y sociedades más equilibradas en
donde todos acceden del mismo modo a sus derechos.
El término deberes hace referencia a las actividades, actos y circunstancias que
implican una determinada obligación moral o ética. Generalmente, los deberes se
relacionan con determinadas actitudes que todos los seres humanos,
independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida están obligados a
cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en paz,
dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos
más importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque
tienen que ver con lograr formas comunitarias y sociedades más equilibradas en
donde todos acceden del mismo modo a sus derechos.
Deberes de los niños y adolescentes”; el Art. 93 de la LOPNNA, que establece
los siguientes:
“Todos los niños y adolescentes tienen los siguientes deberes:
Honrar a la patria y a sus símbolos
Respetar, cumplir y obedecer todas las disposiciones del ordenamiento
jurídico y las órdenes legítimas que en la esfera de sus atribuciones, dicten los
órganos del poder público;
Respetar los derechos y garantías de las demás personas;
Honrar, respetar y obedecer a sus padres, representantes o responsables,
siempre que sus ordenes no violen sus derechos y garantías o contravengan al
ordenamiento jurídico.
Ejercer y defender activamente sus derechos
Cumplir sus obligaciones en materia de educación
Respetar la diversidad de conciencia, pensamiento, religión y culturas
Conservar el medio ambiente
Cualquier otro deber que sea establecido en la ley.
Así por ejemplo, podrán existir derechos a favor de terceros que pueda o deba
cumplir el menor de edad si se dan los presupuestos legales. Ejemplo de ello podría
constituirla la obligación de alimentos que es recíproca y es perpetua, y a la cual
quedaría obligado el niño o adolescente si se llenan los extremos legales. La
obligación de alimentos supone el parentesco, la capacidad económica del obligado y
el estado de necesidad del requirente. Si pensamos en un supuesto excepcional donde
el progenitor sea quien se encuentre en estado de necesidad y el menor cuente con los
medios de fortuna necesarios que denoten su capacidad económica, éste debe socorrer
a su padre en cumplimiento de la obligación de alimentos. Podríamos igualmente
referirnos a los deberes del menor trabajador.
De manera pues que la capacidad de obrar no afecta la esfera de la
personalidad, que a su vez supone derechos y deberes. El niño o el adolescente es una
sujeto de derecho con toda la plenitud que despliega su capacidad de goce y en
consecuencia, tendrá deberes que “deberá” ejercer conforme a su condición persona.
Bases Legales.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela. Nro. 36860. Diciembre 30, 1999.
El marco legal que soporta esta investigación se encuentra en primera instancia
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), En su capítulo
III. De los derechos civiles. Establece en su artículo 102 señala: La educación es un
derecho humano y un deber social, fundamenta, es democrática gratuita y obligatoria.
El estado asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico
y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética, el trabajo y
en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal.
Este artículo indica que todos los individuos tienen derecho a recibir una
educación, además cada uno de éstos debe velar como un deber y fundamento para
que se defienda así dentro de una sociedad determinada, igualmente señala que la
educación debe ser gratis, y que cada persona debe sentirla como una obligación, ya
que a través de ésta puede actuar y recorrer con más fuerza, una sociedad en la cual se
pone en manifiesto el potencial creativo del ser humano.
Además, la Ley Orgánica de Educación en su artículo 13 indica: se promoverá
la participación de la familia de la comunidad y de todas las instituciones en el
proceso educativo.
Este artículo hace hincapié en que la familia es el primer agente socializador, de
influencia y de responsabilidad permanente, más allá de ingreso del alumno a la
escuela, la familia genera dinámica que se refleja en comportamientos que influyen
en la actuación del alumno en la escuela.
Así mismo, el Artículo 21, establece la finalidad de contribuir a la formación
integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas, y su capacidad
científico-técnica, humanística y artística, cumplir funciones de exploración,
estimular el desarrollo del saber, y desarrollar la capacidad del ser de cada individuo,
de acuerdo con sus aptitudes.
Este artículo establece la formación integral del educando, tomando en cuenta
sus destrezas, habilidades y capacidades, ésta ha de girar entorno al desarrollo
integral de la personalidad de los y las educando desarrollo que se da sobre cuatro
aprendizajes fundamentales: Aprender a crear, aprender a convivir y participar,
aprender a valorar y aprender a reflexionar.
Así mismo la tabla de los derechos del niño y niña en su artículo 5º destaca: Las
obligaciones generales en la familia… la familia es responsable de forma prioritaria,
inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute
pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado,
desarrollo y educación de sus hijos.
Este artículo hace referencia a la igualdad de responsabilidad del padre y la
madre en el cuidado y protección del niño, niñas y los adolescentes.
En su artículo 32; el cual menciona el derecho a la integridad personal. Este
derecho comprende la integridad física, psíquica y moral.
El mismo se refiere al cuidado integral al que tienen derecho todos los niños y
niñas en su aspecto físico, psíquico y moral.
También en el artículo 38 señala: La prohibición de la esclavitud, servidumbre
trabajo forzoso. Ningún niño, niña o adolescente podrá ser sometido a cualquier
forma de esclavitud, servidumbre o trabajo forzoso.
Este quiere decir que ningún niño debe ser sometido a trabajos forzados no
acorde con su edad y mucho menos a servidumbre o esclavitud.
Como también en el artículo 93 establece los deberes de los niños, niñas y
adolescentes, el cual menciona que: Todos los niños, niñas y adolescentes, Tienen los
siguientes deberes:
Respetar los derechos y garantías de las demás personas.
Honrar, respetar y obedecer a su padre, madre, representante o responsables,
siempre que sus órdenes no violen sus derechos y garantías o contravengan al
ordenamiento jurídico.
Cumplir sus obligaciones en materia de educación.
Cualquier otro deber que sea establecido en la ley.
TÉRMINOS BÁSICOS.
Adolescente: Es el ser humano en la etapa comprendida desde la pubertad hasta
los 19 años aproximadamente.
Artículo: Cada uno de los escritos de mayor extensión que se insertan en los
periódicos u otras publicaciones análogas.
Capacitación: Es la acción y efecto de capacitar.
Comunicación: Es la acción y efecto de comunicar o comunicarse.
Consejo: Parecer o dictamen que se da o toma para hacer o no hacer algo.
Cumplimiento: Perfección en el modo de obrar o de hacer algo.
Deber: Estar obligado a algo por la ley divina, natural o positiva.
Derecho: Beneficios que goza el individuo y que se complementan una vez que
se han cumplido los deberes.
Diseño: Concepción original de un objeto u obra destinados a la producción en
serie.
Educación: Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.
Facilitador: Persona que se desempeña como instructor u orientador en una
actividad.
Familia: Grupo que se considera como el núcleo vital para la reproducción y
preservación de la sociedad.
Formación: Es la Acción y efecto de formar o formarse
Jornada: Tiempo de duración del trabajo diario
LOPNA: Ley Orgánica de Protección del Niño y Adolescente.
Madre: Hembra que ha parido, respecto de su hijo o hijos.
Niño: El ser humano en la etapa comprendida desde el nacimiento hasta la
pubertad.
Orientación: Proceso de ayuda al individuo para conocerse así mismo y
conocer el medio social, lograr su máxima ordenación interna y la mejor contribución
a la sociedad.
Padre: Varón o macho que ha engendrado, respecto de sus hijos.
Programa: Actividad organizada que se prolonga en el tiempo, con la finalidad
de conseguir unos objetivos, que cuenta además con un sistema de gestión y
financiamiento y que se dirige a un grupo completo de individuos.
Representante: Persona que representa a un ausente, cuerpo o comunidad.
Sociedad: Agrupación natural o pactada de personas, que constituyen unidad
distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua
cooperación, todos o alguno de los fines de la vida.
Variable: Características o atributos que puede tomar diferentes valores o
expresarse en categoría dicho de otro modo que puede ser medida, alterada o
controlada.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación
Es de suma importancia en el proceso de investigación, que los hechos y las
relaciones que se establecen tengan un grado de veracidad y confiabilidad, ya que la
metodología se debe definir con el propósito de guiar paso a paso la investigación.
El mundo de la investigación es, por sobre cualquier consideración, una
actividad de creación, es por ello el cambio que se genera en la actividad científica,
modificando así la rutina de hacer siempre lo mismo de la misma manera. De esta
manera se aprovecha el abanico de posibilidades que hoy día se presentan en las
ciencias humanas.
Balestrini Acuña (2001), define el diseño de la investigación como: “El plan
global estratégico que integran de un modo coherente y adecuadamente correcto,
técnicas de recolección de datos a utilizar, analizar de manera clara y no ambigua los
contenidos con los cuales lograra los objetivos propuestos de la investigación”. (p.65)
Por su parte Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseño de una investigación,
“… es una estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar un
problema determinado, que permite identificar los pasos que deben seguir para
efectuar su estudio” (p. 231). Para ello, el trabajo se enmarcó dentro de una
investigación interpretativa, descriptiva, de campo, la cual dará lugar a una propuesta
de un curso defensa personal como combatiente individual para el personal de cadetes
de la Academia Militar del Ejército Bolivariano.
Respecto a la investigación cualitativa, Meneses (2.004) indica que “la ciencia
social es futo del conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de
procesos de reflexión, sistematización y rigor realizado con la finalidad de interpretar
y comprender la realidad” (p. 224).
Fandos (2003) señala que este tipo de investigación se “sostiene que la
explicación causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente
en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes” (p. 296). Es por
ello, que se ha utilizado la estadística para analizar las opiniones de los sujetos
involucrados.
De acuerdo a lo antes expuesto, los diseños de investigación se definen en
función de los objetivos establecidos en el estudio, es importante señalar que no
existe un solo tipo o diseño o modelo de diseño a utilizar para todas la
investigaciones. Cada investigación, contiene en si misma, un nivel de especificidad,
que puede orientarse hacia la exploración, la descripción, la experimentación o hacia
una propuesta operativa factible.
Se selecciono el estudio de caso como estrategia de investigación cualitativa
definida por Rodríguez y otros (1999) como “la selección de un escenario desde el
cual se intenta recoger información pertinente para dar respuesta a las cuestiones de la
investigación” (p. 91). Como en efecto sucedió con la selección de los alumnos del
Séptimo Grado Sección “C” de la Unidad Educativa Estadal “Las Colonias”, ubicada
en Sotillo Municipio Brión del Estado Miranda.
Ello ha implicado la medición de variables cuyas descripciones se asumen
como correspondientes al estado de las cosas y se fundamentan en la teoría de las
probabilidades. A tal fin, para describir los resultados se empleó la estadística
descriptiva, que de acuerdo con Mason y Lind (1.998) “son procedimientos
estadísticos que sirven para organizar y resumir conjuntos de datos numéricos” (p. 7)
Tal y como señala Ferreres (1.997) el diseño de la investigación ha de servir al
investigador para concretar sus elementos, analizar la factibilidad de cada uno de los
temas que formaran parte de los capítulos de dicho estudio. No obstante, también se
utiliza para delimitar inicialmente la investigación, paso relevante para obtener el
éxito deseado. Por supuesto, vale acotar que dicho diseño es flexible, porque un
diseño no puede permanecer estático, ya que durante la evolución de la investigación
puede variar en función de las acciones que se llevan a cabo.
A través del diseño de la investigación, se desarrolla el plan de acción a seguir
durante la ejecución de la misma, además, en él se encuentran implícitas las líneas a
seguir para la obtener un resultado. Sin embargo, como se mencionó anteriormente
éste es flexible ya que debe incorporar los factores que emergen en cada una de sus
fases y deben ser relevantes para alcanzar los objetivos deseados. De no ser así, los
resultados que se obtienen podrían ser inapropiados con el contexto.
Tipo de investigación
El proyecto se da en el marco de la Investigación descriptiva, la cual consistió
en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de
la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se
limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones
que existen entre dos o más hechos. Los investigadores no son meros tabuladores,
sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen
la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados,
a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
A tal efecto, Danhke (citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2003),
señala que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p. 117). En definitiva permiten
medir la información recolectada para luego describir, analizar e interpretar
sistemáticamente las características del fenómeno estudiado con base en la realidad
del escenario planteado. Para Tamayo (1998) la investigación descriptiva:
“Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La investigación descriptiva
trabaja sobre las realidades de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una interpretación correcta”. (p. 54)
En el presente estudio se describieron los conocimientos y concepciones que
tienen los niños y niñas de la Unidad Educativa Estadal Liceo Las Colonias sobre los
derechos y deberes de la niñez establecidos en la Ley Orgánica para la Protección del
Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA) con el fin de adquirir herramientas para la
elaboración del taller; y así obtener como resultado el conocimiento de sus deberes y
derechos establecidos en la Ley Orgánica para la Protección de los Niños, Niñas y
Adolescentes en la comunidad, escuela y en el hogar.
Todo ello requirió previamente de un diagnóstico que nos ha permitido detectar
en forma clara y objetiva distintos problemas, con el propósito de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y explicar sus causas y efectos. De ahí que, en
función de los objetivos, el estudio tenga un carácter descriptivo. Luego se
seleccionaron a los sujetos de la investigación a los que se les aplicó el instrumento
previamente validado por expertos.
Esta caracterización de los sujetos de investigación estuvo apoyada en un
estudio de campo basado en las necesidades que los niños, niñas y adolescentes del
7mo grado, Sección “C” de Educación Básica, de la Unidad Educativa Estadal “Las
Colonias” tienen con respecto al conocimiento de sus deberes y derechos establecidos
en la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA), al
obtener esas apreciaciones de la realidad del contexto donde desarrollan su trabajo.
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL, 2003), en el Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales define a este tipo
de investigación:
“Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad; en éste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios…” (p. 14).
Es por eso que la presente investigación mantiene un diseño de campo, debido a
que los datos se obtuvieron directamente de la realidad, a través de técnicas que
garantizaron un nivel de confianza en los resultados obtenidos en el estudio de la
situación de los derechos de los menores de la U. E.E. “Las Colonias”, ubicada en
Sotillo, Municipio Brión, Estado Miranda. Esta información se obtendrá por medio de
encuestas aplicadas a la población en estudio y a los informantes claves que dominan
el tema de lo que son los deberes y derechos establecidos en la Ley Orgánica para la
Protección del Niño, Niña y Adolescentes.
Para la realización de esta investigación se siguieron las siguientes estrategias
metodológicas: se realizaron visitas a la institución, llegando de acuerdo con la
docente del 7mo grado “C”, acondicionar un espacio en la institución donde se
realizará debates con los estudiantes. Igualmente se realizarán charlas y talleres
acerca de los deberes y derechos de los niños, niñas y adolescentes, para crear
conciencia y dar a respetar dichas normas.
Cabe mencionar que los métodos para la recolección de la información esta
basado en observaciones directas e lluvias de ideas a través del conversatorio
realizado con la docente, los alumnos y la bachiller ejecutora del proyecto.
Población y muestra
Población
En cuanto a la población, autores como Tamayo 81998) la define como “… la
totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades de población poseen una
característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación”.
(p. 114). Para Balestrini (1998) representa “… un conjunto finito o infinito de
personas, cosas o elementos que presentan características comunes con el fenómeno
que se investiga (p. 210).
Asimismo, Tamayo (2004), la población “Es la totalidad del fenómeno a
estudiar en donde las unidades de estudio poseen una característica común, la cual
estudia y da origen a los datos de la investigación” (p.176). Mientras que para Selltiz
(citado por Hernández y otros, 2003) “la población es el conjunto de todos los casos
que concuerdan con una serie de especificaciones” (p.303).
Ahora bien, en las ciencias sociales se han generalizado las investigaciones a
través del estudio de muestras tomadas de las poblaciones en estudio, con el fin de
generalizar los resultados a estas últimas; es decir, estudiar un subconjunto de la
población a inferir a ésta los resultados obtenidos.
Tomando en cuenta, esta conceptuación las unidades de investigación o
población objeto de estudio está conformada por los Veinticinco (25) alumnos
pertenecientes al Séptimo (7mo) Grado, Sección ‘’C’’ de la U.E. “Las Colonias”,
ubicada en el Municipio Brión, Estado Miranda; y apoyándonos en las afirmaciones
de Hernández, Fernández y Baptista (2003), “… la selección de elementos depende
del criterio del investigador” (p.231)
Muestra
De acuerdo a Arias (2006), quien afirma que: “Cuando por diversas razones
resulta imposible abarcar la totalidad de los elementos que conforman la población
accesible, se recurre a la selección de una muestra” (p. 83) y teniendo claro que:
La muestra es una parte de la población, o sea un número de individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo. La muestra es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de una población. (Balestrini, 2006, p.141)
En la presente investigación, se estudiará el total de la población por lo cual no
se hará necesario recurrir a la extracción de una muestra representativa. Arias (2006)
explica que: “Para seleccionar la muestra se utiliza una técnica o procedimiento
denominado muestreo”. Éste los subdivide en dos tipos básicos: probabilísticas o
aleatorios y no probabilísticas. Dentro del muestreo probabilístico o aleatorio,
encontramos el Muestreo Estratificado, el cual Arias (2006) establece que “consiste
en dividir la población en subconjuntos cuyos elementos posean características
comunes, es decir, estratos homogéneos en su interior. Posteriormente se hace la
escogencia al azar en cada estrato”. (p. 84)
De haber sido necesario se hubiese adoptado ésta técnica porque con la misma
se podría presentar una parte de la totalidad de los Alféreces, asegurándonos que la
misma resultará lo suficientemente representativa para la población.
Una vez definida la población, se procedió a seleccionar a los sujetos para
obtener la información necesaria que permita desarrollar el estudio, de manera que los
resultados sean validos, la muestra fue seleccionada de forma intencional basada
fundamentalmente en el 100% de la población total ya que es una muestra accesible y
puede arrojar resultados fidedignos para el trabajo llevado a cabo.
Sistema de Variables
Para Bernal (2006:285), el sistema de variables “consiste en el desglosamiento
de las variables, en aspectos sencillos, que permiten la mayor aproximación para
poder medirla”, estas se agrupan en las llamadas, dimensiones, las cuales tienen por
objeto la representación del área del conocimiento que íntegra la variable, las mismas
representan un componente significativo con relativa autonomía y del que se derivan
un agregado de elementos llamados indicadores.
Mientras que Bernal (2006:286), señala que “conceptualizar una variable es
definirla, para clarificar qué se entiende por ella y operacionalizarla significa, traducir
las variables a indicadores que son aspectos o situaciones específicas de los
fenómenos”.
Así mismo, Bavaresco (1996), se refiere a las variables cómo: “Las diferentes
condiciones, cualidades características o modalidades que asumen los objetos en
estudio desde el inicio de la investigación. Constituyen la imagen inicial del concepto
dado dentro del marco” (p. 76). A tal efecto, se establecen la siguiente variables e
indicadores que se conceptualizan más adelante. Otro elemento que se definirá en esta
investigación fueron los indicadores, que como señala Altuve (1.990) “son una
definición que asigna significado a una construcción conceptual de la variable, al
especificar actividades u operaciones necesarias para medirlas” (p. 1)
Obtener mayores resultados con la mínima inversión”, a través de: Utilización
efectiva de los recursos propios y los créditos otorgados por las instituciones
financieras, concentración de capitales colocados en segmentos especialmente
estudiados y controlados del mercado, contribución a una mayor formación del
ahorro a través de campañas de promoción entre los asociados, estímulo a la
creatividad y seguimiento de los proyectos de desarrollo empresarial a través de
métodos directos de control de gestión o indirectos por medio de auditorias.
A continuación reseñamos un cuadro que recoge y relaciona distintos elementos
de la investigación a partir de su propósito general
Cuadro N° 1. Sistema de Variables
Objetivo Específico Variable Definición de Variable
Difundir los derechos y deberes en los niños, niñas y adolescentes a través de un espacio ambientado por alumnos del 7mo grado, Sección “C” de Educación Básica, de la Unidad Educativa Estadal “Las Colonias” Ubicada en Sotillo del Municipio Brión, Estado Miranda.
Los deberes y derechos de los niños, niñas y adolescentes a través de un espacio ambientado por los alumnos 7mo grado, sección “C” de Educación Básica, de la Unidad Educativa Estadal “Las Colonias” ubicada en Sotillo, Municipio Brión, Estado Miranda.
Son libertades individuales o sociales garantizados por la máxima ley, con el fin de brindar protección y seguridad a todos los ciudadanos. Y son reglas, leyes y normas que regulan nuestra convivencia en la sociedad.
Aplicación de Talleres sobre los deberes y derechos de los niños, niñas y adolescentes de los alumnos del 7mo grado, Sección “C” de Educación Básica, de la Unidad
Talleres sobre los derechos y deberes del 7mo grado, sección “C” de Educación Básica, de la Unidad Educativa Estadal “Las Colonias” ubicada en Sotillo, Municipio Brión,
Es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que,
Educativa Estadal “Las Colonias”, ubicada en Sotillo del Municipio Brión, Estado Miranda.
Estado Miranda. en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible.
Realizar charla con la finalidad de dar a conocer los organismos competentes garante del cumplimiento de los derechos y deberes de los niños y adolescentes del 7mo grado, sección “C” de Educación Básica, de la Unidad Educativa Estadal “Las Colonias” ubicada en Sotillo, Municipio Brión, Estado Miranda.
Charlas con la finalidad de dar a conocer los organismo competentes garante del cumplimiento de los derechos y deberes del 7mo grado, sección “C” de Educación Básica, de la Unidad Educativa Estadal “Las Colonias” ubicada en Sotillo, Municipio Brión, Estado Miranda.
Son una opción informal y ofrece toda suerte de interactividad y participación entre público.
Operacionalización de las Variables
Después de definir las variables y con el propósito de elaborar los instrumentos,
se procedió a su operacionalización. La operacionalización supone seleccionar
indicadores contenidos en las variables, de acuerdo con el significado que se le ha
otorgado a través de la definición de las dimensiones.
Por lo general la operacionalización de la variable representa el desglosamiento
de la misma en elementos más específicos y sencillos que permiten mayor precisión
para medirla, estos elementos se describen como dimensiones e indicadores y en
algunos casos se incluyen los subindicadores. Las dimensiones son el área o el campo
del conocimiento que integran la variable y de las cuales se desprenden los
indicadores.
Los indicadores son como las vías, las señales de que la dimensión está
presente, se está cumpliendo. Ellos permiten el desglosamiento de cada variable a
través del estudio de una manera profunda.
Es bueno señalar, que tanto las dimensiones como los indicadores, a pesar de
ser elementos que están intrínsicamente ligados a la variable, el investigador debe
seleccionar de ellos, los que más se adecuen al fenómeno o problema que se investiga
y al enfoque que en el estudio se le da. Esta parte es importante, ya que define y
delinea los aspectos teóricos conceptuales que se deben tomar en cuenta, tanto en el
desarrollo del marco teórico como en el metodológico.
Cuadro Nº 2. Operacionalización de las Variables
Técnicas e instrumentos de Recoleccion de Datos
A sabiendas de que toda investigación de campo debe fundamentarse en datos
precisos, sistemáticamente bien organizados y verificables recolectados desde el
mismo lugar donde ocurren los hechos, se hace necesario el uso de técnicas e
instrumentos de investigación a lo cual según Arias (2006):
Una vez efectuada la operacionalización de las variables y definidos los indicadores, es hora de selección las técnicas instrumentos de recolección de datos pertinentes para verificar las hipótesis o responder las interrogantes formuladas. Todo en correspondencia con el problema, los objetivos y el diseño de investigación (p. 67)
La información requerida para desarrollar esta investigación, fue recabada a
través de una encuesta, que en opinión de Arias, F, (2006) es una de las técnicas más
utilizada en la investigación de campo. Y en este caso consiste en la recolección de
información estandarizada, a partir de las unidades que componen la población. Se
aplicó a los trabajadores que conforman la muestra, a través de un cuestionario que se
elaboró como instrumento, el cual, para Sánchez, T, (1989), consiste en “una serie de
preguntas con la finalidad de obtener información interna y colectiva que sirve de
base a la investigación, ajustándose a una disciplina” (p.122). El mismo, contiene 05
ítems, con los que se midieron los diferentes indicadores que representan las variables
que se estudian en esta investigación.
Se empleó una escala nominal tipo Líkert, de tal manera que cada ítem consta
de varias categorías de respuestas, tales como: Si y No. De acuerdo con Hernández, R
y otros (op. cit)), la escala Líkert consiste en “un conjunto de ítems presentado en
forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide reacción de los sujetos o los
que se administra” (p. 261).
Se fijó como criterio de análisis, que si el promedio de los porcentajes de las
categorías Si supera el 50%, la respuesta se considera favorable al ítem en cuestión;
mientras que el porcentaje de respuesta de la categoría No, cuando superen el 50%,
indican que la respuesta es desfavorable.
Instrumento de Recolección de Datos
Hernández, Fernández y Baptista (Ob. Cit) define el instrumento como “…
aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos
o variables que el investigador tiene en mente” (p. 242). Se infiere que, el instrumento
debe acercar más al investigador a la realidad de los sujetos; es decir, aporta la mayor
posibilidad a la representación fiel de las variables a estudiar.
Para Hernández S. y otros (2006), recolectar datos implica un plan detallado de
procedimientos que conduzcan a reunir datos con un propósito específico y ello
implica determinar las fuentes donde se obtienen los datos y los medios o métodos, es
decir, elegir uno o varios métodos y definir los procedimientos a utilizar en la
recolección de datos.
En nuestro caso utilizamos la técnica de la encuesta, bajo la modalidad de
cuestionario como instrumento de registro elaborado a partir de las realizadas por
Henríquez. En opinión de Briones (1995) la encuesta es: “técnicas que encierran un
conjunto de recursos destinados a recoger, proponer y analizar informaciones que se
dan en unidades y en personas de un colectivo determinado… para lo cual hace uso
de un cuestionario u otro tipo de instrumento” (p. 51).
Para Fidias (2006) “El cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza
de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie
de preguntas. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado
por el encuestado, sin intervención del encuestador”. (p. 75)
Para dicha recogida se diseño un cuestionario a partir de los realizados por
Henríquez (2011), Jiménez (2003) y Fandos (2003)
Cuadro Nº 1. Selección del Instrumento en la investigación
Instrumento Informante Criterios Criterios Generales
Encuesta(6 ítems)
Niños, Niñas y Adolescentes del
7mo Grado, Sección “C” de la U.E.E “Las
Colonias”
Obtener información de un gran número
de Alumnos.Tratamiento sencillo
de los datos
Posibilidades del Investigador.Bajo Costo Económico
Aplicación SencillaFuente: La Autora (2012)
De esta manera el cuestionario, por medio de preguntas cerradas que
establezcan previamente las opciones de respuesta, se logrará indagar acerca del
conocimiento sobre los deberes y derechos establecidos en la Ley Orgánica para la
Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA) se refiere
Para tal fin, se plantearon tres actividades vinculadas en tres sí:
- El seleccionar un instrumento de medición.
- Obtener las informaciones de las variables que son de interés.
- Preparar las mediciones obtenidas para que puedan ser objeto de análisis.
Además, dicho instrumento debe poseer una serie de condiciones para que sea
adecuado para recoger la información necesaria del estudio, y cumpla con las
exigencias requeridas, tales como:
- Definición estricta y concreta de los objetivos elegidos
- Indicación de las condiciones en los que se recogerá la información
- Posibilidad de un tratamiento cuantitativo
- Validez y fiabilidad
El uso de este instrumento guarda una estrecha relación con el paradigma sobre
el cual se enmarca esta investigación por cuanto el cuestionario se utiliza
generalmente para describir situaciones reales a partir de variables eminentemente de
carácter cuantitativo, susceptibles de ser medidas y descritas objetivamente.
Para Bacells (1994) el cuestionario es: “… una lista o un repertorio de
preguntas, debidamente estructuradas, dirigidas a una persona que debe contestar,
relativas a un objeto de la investigación con el fin de obtener datos” (p. 195).
También Tejada (1995) lo define como el “conjunto de preguntas o ítems acerca de
un problema determinado, objeto propio de la investigación, cuyas respuestas se han
de contestar por escrito” (p.11)
Es importante destacar que como todo instrumento posee sus ventajas y sus
desventajas. En cuanto a las primeras que ofrece este instrumento, Tejada (1.995)
indica que se obtiene información de un gran número de personas y ceñida al objeto
de investigación, es poco ambiguo y permite un tratamiento de los datos sencillo y es
útil para contrastar informaciones. En cuanto a sus desventajas señala las siguientes:
poca flexibilidad, información escueta que no permite el seguimiento, porcentaje de
respuestas bajo y riesgos en la distribución.
Para nosotros sus ventajas dieron motivos necesarios para seleccionar el
cuestionario, cumpliendo la función de enlace entre los objetivos de la investigación y
la realidad de la población a la cual se seleccionó para tal fin.
Los ítems presentados son preguntas concretas sobre la realidad objeto de
estudio. Se redactaron de manera sencilla para que no existiera ningún tipo de
ambigüedad y el encuestado pudiera responderlas de manera sincera y clara, de forma
que puedan ser analizadas, tabuladas e interpretadas con facilidad. De hecho
Namakforoosh (1999) indica que “El diseño de cuestionarios es un arte no una
ciencia” (p. 176). Señalando que se mejora a medida que se pone en práctica, por
cuanto se aprende a evitar las preguntas ambiguas y las que insinúan la respuesta
cuando ya se posee cierta experiencia en la elaboración de dicho instrumento. En
definitiva, la encuesta es la traducción de los objetivos de la investigación a preguntas
específicas.
La creación de las dimensiones del instrumento se basó en función de los
objetivos específicos que se persiguen en la investigación. Se seleccionaron los ítems
que tenían relación directa con cada uno de los indicadores para así obtener una
primera versión del cuestionario. En esta primera versión se tomaron en cuenta las
recomendaciones a las cuales hace alusión Rodríguez y Otros (1996):
- Orden de Dificultad: de lo más simple a lo más complejo
- Preguntas concretas, evitar la ambigüedad
- Fáciles de entender
- Lenguaje claro y sencillo.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Todo instrumento de recolección de datos debe resumir dos requisitos
esenciales: validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisión de la
presentación del contenido, el contraste de los indicadores con los ítems que miden
las variables correspondientes. Se estima la validez como el hecho de que una prueba
sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada y que mida lo que se propone
medir.
Tejada (1995) expresa la validez como: “… el grado de precisión con que el test
utilizado mide realmente lo que está destinado a medir” (p. 26). Es decir, la validez se
considera como un conjunto específico en el sentido que se refiere a un propósito
especial y a un determinado grupo de sujetos.
Recomienda constatar la validez del instrumento desde 3 aspectos:
- El contenido
- El criterio
- El constructo.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Ítem Nº 1. ¿Sabes cuáles son tus deberes establecidos en la Ley Orgánica para la
protección del niño, niña y adolescente (LOPNNA)?
Cuadro Nº 1
Ítem F1 %SI 05 17
NO 20 83Total 30 100%
Análisis:
Según los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a discentes del 7mo
Grado Sección C, de la U.E.E. “Las Colonias”, podemos evidenciar que el 83% no
conoce cuales son sus deberes como ciudadanos establecidos en la Ley Orgánica de
Protección al Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA).
Ítem Nº 2. ¿Sabes cuáles son tus derechos establecidos en la Ley Orgánica para la
protección del niño, niña y adolescente (LOPNNA)?
Cuadro Nº 2
Ítem F1 %
SI 08 27
NO 17 73
Total 30 100%
Análisis:
En este item, los resultados indican que el 73% de los individuos encuestados
desconocen los derechos establecidos en la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña
y Adolescente (LOPNNA).
Ítem Nº 3
¿Asistirías a charlas o talleres informativos sobre los Deberes y Derechos
establecidos en la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente
(LOPNNA)
?
Cuadro Nº
Ítem F1 %
SI 25 0
NO 0 100
Total 30 100%
Análisis:
En este ítem el 100% de los encuestados manifestaron que si asistirían a charlas
o talleres referente al tema de los Deberes y Derechos de los Niños Niñas y
Adolescentes establecidos en la LOPNNA.
Ítem Nº 4 ¿Conoces algún mecanismo de protección para defender tus derechos ?
Cuadro Nº
Ítem F1 %SI 5 0
NO 20 100Total 30 100%
Análisis:
Luego de aplicado los instrumentos, los resultados indican que el 83 % de los
individuos encuestados declararon que no conocen los mecanismos de protección
para defender sus derechos.
Ítem Nº 8
¿Quién crees que el encargado de defender los derechos de los niños, niñas y
adolescentes?
Cuadro Nº 8
Ítem F1 %Escuela 7 27%Familia 10 40%
LOPNNA 8 33%Total 30 100%
Análisis:
Según los resultados obtenidos, el 40% manifestó que el encargado de defender
los derechos de los niños, niñas y adolescentes es la familia, un 27% dice que es la
escuela y el 33% restante que es la LOPNNA.
CONCLUSIÓN
Cada persona es única, pues la historia familiar, su cultura, las experiencias, los
intereses y las aptitudes los moldean. Cada individuo tiene el derecho a ser como es y
de sentirse orgulloso de sí mismo, debido a esto es importante que disfrute de muchas
formas de expresar su individualidad.
No obstante, todo ciudadano venezolano tiene una serie de Derechos
consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, así como
los órganos que se encargan de canalizar o de hacerlos cumplir, pero muchas veces, o
la mayoría de las veces, los venezolanos no conocen sus derechos, y por esta razón
son victimas de atropellos y violaciones a su dignidad como personas. Es importante
tener presente que así como las personas tienen Derechos también tienen Deberes que
corresponden cumplir. Pero resulta que esa serie de derechos no están consagrados de
forma expresa en algún texto legal, y si es difícil el acceso al conocimiento de los
Derechos entonces es aun más difícil el conocimiento de los Deberes. Sin embargo, y
como establece el Código Civil Venezolano en su artículo 1º "La ignorancia de la Ley
no excusa de su cumplimiento", por lo tanto, es sumamente necesario conocer los
Deberes y Derechos inherentes a los ciudadanos.
La LOPNA representó una gran oportunidad para ampliar el espectro de
protección a favor de la infancia y la adolescencia. A poco tiempo de su entrada en
vigencia, la realidad práctica en que sigue estando “el menor” hace dudar si el
problema o la solución está en la ley o se requiere algo más que una reforma
legislativa para lograr una efectiva protección de los menores de edad. Podemos
precisar ciertas consideraciones terminológicas que en nuestro criterio entremezclan
lo que debe ser objetivo primordial de una ley con imprecisiones técnicas; podemos
tratar de explicar los principios que orientan la reforma y sin embargo, igualmente
sentimos que por sí solos son insuficientes, porque la ley requiere ser acompañada de
un verdadero cambio que exceda lo jurídico.
Ya se trate de una verdadera novedad legislativa o de un simple cambio de
términos y figuras, lo cierto es que las bases fundamentales de protección a la
infancia, con sus aciertos y errores están dadas y cuentan con un marco jurídico. La
carencia de protección a la infancia y a la adolescencia en nuestro país no será
imputable a la falta de normativa jurídica. Los derechos y los deberes; ambos asuntos
son indivisibles. Es como si describiéramos una moneda, ella tiene dos caras y
aunque son dos lados separados, a la vez son una unidad. Pues así son los derechos y
deberes; uno solo.
La LOPNA es la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente,
la cual se rige por una serie de artículos, en donde se expresan los derechos y deberes
de los niños, niñas y adolescentes.
Ésta ley contiene normas de más amplio alcance, garantista y novedosa. Se
encuentra plasmada en hojas, lo cual no significa que dicha ley sea aplicada en la
actualidad, a pesar que, haciendo un análisis de ella, es evidente la importancia y el
gran aporte que tendría, de ser aplicada, para nuestra sociedad.
Por lo tanto se queda a reflexión, qué imprescindible es aplicar todas y cada una
de estas leyes, para la obtención y mejora del significado de "calidad de vida".
Este proyecto tiene como finalidad principal dar a conocer y hacer cumplir los
deberes y derechos de los niños, niñas y adolescentes a los alumnos del 7mo grado,
sección”, ya que son quebrantados por el desconocimiento que tiene de los mismos,
las charlas educativas está enfocada en conocer todos los aspectos legales y sociales
de los mismos.
RECOMENDACIONES
Se le a las instituciones educativas realizar proyectos donde se evidencien los
deberes y derechos del niño, niña y adolescentes.
Realizar charlas y talleres educativos en donde el educando adquiera
conocimientos para ser un ser social, activo, reflexivo y protagónico en una sociedad
digna.
En cuanto a los alumnos se le recomienda realizar lectura acerca de los deberes
y derechos de los niños, niñas y adolescentes para que pongan en práctica y lo hagan
respetar.
Los Organismos tales como la LOPNNA, Defensoría Municipal de los niños,
niñas y adolescente dictar talleres y hacer dinámicas referentes a los deberes y
derechos, ya que en su mayoría son quebrantados los deberes.
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