reprogramaciÓn curricular y plan de aprendizaje a ... · hasta el 10 de mayo de 2020. resolución...

REPROGRAMACIÓN CURRICULAR Y PLAN DE

APRENDIZAJE A DISTANCIA DURANTE LOS DÍAS DE

SUSPENSIÓN DE CLASES POR PREVENCIÓN Y

CONTROL DEL COVID-19

SAN SILVESTRE SCHOOL A.C.

MIRAFLORES, LIMA

Lima, 2 de mayo 2020

Reprogramación Curricular 2 San Silvestre School A.C.

PLAN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA DURANTE LOS DÍAS DE SUSPENSIÓN DE CLASES POR PREVENCIÓN Y CONTROL DEL COVID-19

Lima, 2 de mayo 2020

Yo, Brenda Katya Seoane Reyes., identificada con DNI 08271932 , Directora, responsable de la IE San Silvestre School AC con códigos modulares 0322438 en la Sección Inicial, 0324517 en la Sección Primaria y 0329235 en Secundaria de la modalidad básica regular. Manifiesto que el día 11 de marzo de 2020, se declaró Emergencia Sanitaria a nivel nacional por el plazo de noventa (90) días calendario, dictando medidas de prevención y control del COVID-19. El DECRETO SUPREMO, N° 008-2020-SA, Artículo 2.1.2 indica que las entidades públicas y privadas suspendan sus actividades, como medida de cumplimiento obligatorio. Con fecha 25 de abril se aprueba la RVM 093-2020, “Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19”, la cual señala que las instituciones educativas privadas deben adaptar sus Planes de Recuperación en un plazo no mayor a 07 días calendario contados desde la publicación del documento, tomando en cuenta estas orientaciones y las especificaciones de la Resolución Ministerial Nº 160-2020-MINEDU y la Resolución Viceministerial Nº 090- 2020-MINEDU. Adicionalmente, DECRETO DE URGENCIA Nº 026-2020, DECRETO SUPREMO Nº 044-2020-PCM, DECRETO SUPREMO N° 051-2020-PCM, Decreto Supremo N° 064-2020-PCM y posteriormente el Decreto Supremo N° 075-2020-PCM, prorrogan el Estado de Emergencia nacional hasta el 10 de mayo de 2020. En vista de lo citado anteriormente, las alumnas del Colegio San Silvestre seguirán el Plan de Aprendizaje a Distancia preparado por los docentes del colegio, el que permitirá la continuación del currículo escolar desde casa a través de una serie de plataformas y recursos virtuales con los que trabajamos. Por lo tanto, cumpliendo con las resoluciones y decretos antes citados, presentamos el Plan de Aprendizaje a Distancia y reprogramación curricular a la Ugel 07. Este documento muestra el detalle de las actividades y metas para alcanzar los objetivos de aprendizaje, las estrategias utilizadas para la recuperación de los aprendizajes, el cronograma de la reprogramación y las herramientas y metodologías empleadas en el plan, entre otras estrategias para garantizar la calidad del servicio prestado.


El Colegio estará atento a las futuras medidas y disposiciones del Ministerio de Educación y las autoridades responsables de la toma de decisiones en la lucha contra el COVID-19. Cumpliremos con evaluar constantemente las acciones implementadas y tomar las medidas necesarias para velar por el bienestar de nuestras alumnas, brindándoles un servicio educativo de calidad y que contribuya a la situación del país.

Brenda Katya Seoane Reyes

Directora Peruana

DNI 08271932


PLAN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA

I. DATOS INFORMATIVOS 1. Denominación: San Silvestre School A.C 2. Códigos Modulares:

Inicial 0322438 Primaria 0324517 Secundaria 0329235

3. Dirección: Av. Santa Cruz, 1251, Miraflores 4. UGEL: 07

II. COYUNTURA NACIONAL E INTERNACIONAL Estando informados del desarrollo de casos de COVID 19 en varios países del mundo, el equipo directivo decidió iniciar un trabajo de preparación de enseñanza en línea para que pudiéramos migrar rápidamente a un modo de enseñanza virtual cuando fuera necesario. Lamentablemente, era esperado que el Perú también se viera afectado por esta situación en el corto plazo. Los líderes de tecnología junto al equipo directivo, investigaron los mejores modelos de planes de aprendizaje en línea implementados en países que ya habían experimentado el cierre de los colegios, y pudimos contar con las experiencias y el conocimiento adquirido por otros colegios internacionales en el desarrollo de un programa de aprendizaje en línea. Esta etapa inicial anterior a la declaración de la emergencia sanitaria en nuestro país y a la declaración de la cuarentena, fue acompañada de una campaña informativa a nuestra comunidad sobre el COVID-19 y las formas de prevención de contagio. Ante los primeros casos de diagnóstico del Coronavirus en el país, el miércoles 11 de marzo, la Presidencia de la República declaró emergencia sanitaria a nivel nacional por un plazo de 90 días calendario. Dentro de las medidas de prevención y control del COVID-19, se ordenó la suspensión de clases escolares a nivel nacional para instituciones educativas públicas y privadas. Ante este anuncio, las alumnas no asistieron al colegio el jueves 12 de marzo día en el que personal docente pudo finalizar los detalles del Plan de Aprendizaje a Distancia, de forma colegiada en cada Sección. El plan fue anunciado a padres y alumnas el viernes 13 de marzo, junto con el documento titulado “Acuerdos Esenciales para el Aprendizaje en línea en San Silvestre”. Nuestras alumnas recibieron los primeros trabajos ese mismo viernes. Seguidamente, el domingo 15 de marzo, luego del anuncio de dos decretos de urgencia, se establecieron medidas excepcionales para prevenir la propagación del COVID 19, lo que nos llevó a una cuarentena inicial de 15 días, la cual ha sido extendida y a la fecha confirmada hasta el 11


de mayo. Ante esta noticia, el colegio, migró completamente a la enseñanza en línea a partir del lunes 16 de marzo. Desde ese día, el colegio viene operando íntegramente de manera remota. El presente documento, presenta el Plan de Aprendizaje a Distancia implementado en nuestra institución, el cual viene recibiendo muy buenos comentarios de nuestras alumnas y padres de familia y evidencia resultados de la calidad esperada por nuestro colegio. De acuerdo a la Norma Técnica denominada “Disposición para la prestación del servicio de educación básica a cargo de instituciones educativas de gestión privada en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID-19” aprobada en la RVM 090-2020-MINEDU” y la RM N° 160-2020-MINEDU publicada el 3 de abril del 2020, nuestra institución cumple con presentar la adaptación del Plan de Aprendizaje a Distancia dentro de los siete días calendario contados desde la publicación de la RVM 093-2020-MINEDU, “Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19”, publicada el 25 de abril del presente año

III. MARCO LEGAL Ley Nº 28044, Ley General de Educación, y sus modificatorias las Leyes Nº 28123, Nº 28302,

Nº 28329 y Nº 28740. Ley No. 26549 - Ley de Centros Educativos Privados DECRETO SUPREMO, N° 008-2020-SA, Decreto Supremo que declara en Emergencia Sanitaria

a nivel nacional por el plazo de noventa (90) días calendario y dicta medidas de prevención y control del COVID-19, 11 de marzo 2020

DECRETO DE URGENCIA Nº 026-2020, DECRETO SUPREMO Nº 044-2020-PCM, DECRETO SUPREMO N° 051-2020-PCM, Decreto Supremo N° 064-2020-PCM y posteriormente el Decreto Supremo N° 075-2020-PCM, los cuales prorrogan el Estado de Emergencia nacional hasta el 10 de mayo de 2020.

Resolución Ministerial Nº 160-2020-MINEDU, 1 de abril de 2020, la cual dispone el inicio del año escolar el 6 de abril de 2020, y aprueba otras disposiciones.

Resolución Viceministerial N° 090-2020-MINEDU, 3 de abril de 2020, aprobación de la Norma Técnica denominada "Disposiciones para la prestación del servicio de educación básica a cargo de instituciones educativas de gestión privada, en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID-19"

RVM 093-2020, “Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19”, publicada el 25 de abril.

IV. OBJETIVOS DEL PLAN DE REPROGRAMACIÓN CURRICULAR 2020 1. Identificar los aprendizajes previstos y las metas manteniendo un enfoque orientado a

competencias para el periodo de suspensión de clases y establecer los mecanismos y plataformas tecnológicas para el trabajo de recuperación. Enfocar en calidad, no cantidad.


2. Definir estrategias y programar sesiones a distancia para garantizar el desarrollo y logro de dichos aprendizajes según programación curricular durante el periodo de suspensión.

3. Velar por el bienestar y acceso a la educación de todas las alumnas en esta coyuntura. 4. Mantener una comunicación constante y transparente con los padres de familia para que

puedan participar y apoyar a sus hijas en el proceso de aprendizaje a distancia. 5. Monitorear continuamente la implementación del plan de aprendizaje en línea y hacer los

ajustes correspondientes para su óptimo desarrollo.

V. ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE COORDINACIÓN Nuestra institución tiene una estructura de coordinación muy definida que se ha podido mantener durante el periodo de cuarentena. En líneas generales, se ha continuado con las coordinaciones académicas por departamento, las coordinaciones con los equipos de grado, así también como las coordinaciones de tutoría, jefes de año y apoyo psicológico. De esta forma, se busca lograr un equilibrio entre las necesidades académicas y el bienestar de nuestras alumnas en esta situación que es nueva para todos. Nuestro año escolar está compuesto por 4 bimestres y la programación sigue periodos bimestrales. La programación no se ha visto alterada por la necesidad de trabajar a distancia, ya que el colegio estaba preparado para migrar a un aprendizaje en línea. Sin embargo, como presentaremos en el cronograma, hemos visto la necesidad de hacer algunos ajustes a nuestro calendario escolar. El plan contempla en todo momento el trabajo bimestral realizado en los tres niveles de educación. También se ha considerado aumentar la frecuencia de las coordinaciones, ya que el programa ofrecido a las alumnas es muy dinámico y requiere ser evaluado y revisado constantemente. A continuación, presentamos la forma en la que los equipos vienen coordinando durante la educación a distancia. 1. Equipo de Dirección General

Compuesto por la Directora, la Directora Peruana, la Directora Adjunta y las 3 directoras de sección. Según corresponda, la Directora de Administración se une a estas reuniones. Las reuniones se llevan a cabo diariamente por una duración de 1.5-2 horas para: compartir información del día anterior relacionada con problemas de personal, programa

de aprendizaje en línea, necesidades de las alumnas, problemas administrativos y consultas de los padres.

revisar la práctica en línea con miras a la mejora constante difundir buenas prácticas entre las Secciones discutir información para ser compartida con la comunidad en general discutir estrategia a la luz de nuevos anuncios ministeriales

La Directora supervisa todas las actividades en todo el colegio, se comunica estrechamente con todo el personal, las representantes de APAFA, el Consejo Directivo, el comité de


finanzas. De forma regular, y casi diaria, envía un resumen de nuestras acciones a todo el personal. La Directora Peruana durante el período de cuarentena se comunica directamente con el Ministerio, representantes de otros colegios y supervisa los Recursos Humanos. El SHT se conecta directamente con cada Sección del colegio a través de las Directoras Asistentes, Jefas de Administración, Recursos Humanos, Tecnología de la Información, APAFA, Junta Directiva y los Consejos de Estudiantes.

2. Equipo de Dirección en cada sección

Estos equipos están compuestos por la Directora, la Directora Peruana, la Directora adjunta, la jefa de sección y las sub-directoras - ‘Student Care’ (Bienestar Estudiantil) y Académica. Las reuniones se llevan a cabo diariamente entre cada Jefa de Sección y las sub-directoras, y semanalmente con la Dirección General. Este equipo se encarga de retroalimentar a los equipos operativos en reuniones semanales

3. Equipos de cada área/curso/sección

Estos equipos están dirigidos por las sub-directoras (Académicos), con los objetivos principales de discutir el programa de aprendizaje en línea actual, estrategias de enseñanza y aprendizaje, apoyo de pares y requisitos de capacitación de TI en línea, e informes. Las reuniones tienen lugar semanalmente.

4. Equipo de Tutoría, Orientación y Bienestar de las alumnas

Estos equipos están dirigidos por las sub-directoras de Student Care (Bienestar Estudiantil), con la asistencia de los tutores y psicólogas del año. Las reuniones tienen lugar dos veces por semana. Los objetivos principales son discutir el bienestar de los estudiantes, el programa de tutoría y valores, el contenido de las asambleas, las preocupaciones de los padres y las necesidades de la comunidad, ofreciendo apoyo socio-emocional. Todos los puntos se comunican semanalmente a los equipos de cada nivel.

5. Apoyo de Aprendizaje - ‘Learning Support’

El Apoyo para el Aprendizaje continúa ofreciéndose en línea a aquellas estudiantes previamente identificadas antes de que se implementaran las medidas de cuarentena, además de las estudiantes que han sido identificados con dificultades con algunos aspectos del programa en línea. El apoyo de aprendizaje está dirigido por una coordinadora en cada sección, con el apoyo de psicólogas y un equipo de maestros con tiempo dedicado en sus horarios. Los profesores se refieren al documento ‘Keys to Learning’ (Claves para el aprendizaje) de la alumna para adaptar las metodologías de enseñanza y aprendizaje. Las reuniones entre los equipos de cada sección tienen lugar semanalmente.

6. Equipo de Tecnología Personal dedicado a la investigación de nuevos recursos y que presta asesoría tecnológica a todos los profesores cuando lo necesitan. El equipo de tecnología está disponible para dar asistencia técnica en línea tanto para los padres como para las alumnas y profesores entre


las 8am y las 3:30pm, para lo que se ha habilitado un correo electrónico especial para atender consultas.

El equipo directivo de la sección, interactúa diariamente con las profesoras a través de diferentes redes sociales (correo electrónico y WhatsApp) y una plataforma en línea (Zoom o Google Meet). Asimismo, se han organizado reuniones con las diferentes áreas del colegio y la Dirección General para diseminar toda la información relevante para la comunidad.

VI. ESTRATEGIAS Y COMPONENTES DEL PLAN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA El equipo de docentes y directivos de cada sección ha elaborado un Plan de Aprendizaje a Distancia, considerando varios componentes que permiten ofrecer un programa de calidad para nuestras alumnas. Cada una de estas áreas será presentada en detalle en la sección que presenta el plan creado para cada nivel. Los componentes y estrategias diseñadas para la implementación del Plan de Aprendizaje a Distancia listados a continuación garantizan que el aprendizaje de las alumnas se siga dando de manera fluida, respetando la adaptación y reorganización de los objetivos trazados para el aprendizaje en línea. Asimismo, las actividades programadas han sido seleccionadas cuidadosamente buscando mantener una educación de calidad y un equilibrio que beneficie el aprendizaje y el desarrollo de las diferentes habilidades básicas de nuestras alumnas cuidando a su vez el aspecto socio-emocional. La estructura y las estrategias para el diseño del plan de aprendizaje en cada sección incluyen los siguientes puntos: 1. Actividades y metas para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos – programación

curricular 2. Estrategias del Plan de Aprendizaje a distancia

a. Registro de la programación diaria para el aprendizaje en línea por cada área y grado b. Definición de horarios de estudio y registro de asistencia diario c. Estrategias de apoyo al aprendizaje para alumnas que requieren metodologías y trabajos

diferenciados d. Estrategias de apoyo emocional y bienestar de la alumna e. Retroalimentación, informes y reuniones con padres de familia

3. Herramientas y Metodología para el plan de aprendizaje a distancia Además de las estrategias específicas a cada sección, el colegio ha implementado medidas generales que abarcan a las tres secciones. Estas son: 1. Cronograma de reprogramación – agregó una semana 2. Estrategias de comunicación 3. Medidas económicas


VII. PLAN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA DE LA SECCIÓN INICIAL

El equipo de la Sección Inicial introdujo el plan de aprendizaje a distancia el 16 de marzo, y durante estas primeras siete semanas, ha revisado y adaptado el programa ofrecido a nuestras alumnas cada dos semanas, estableciendo 4 fases de desarrollo. Cada una de las fases refleja la evaluación de la fase anterior y la identificación de mejoras para la siguiente fase. Este constante refuerzo al programa en línea se ve reflejado en la introducción de nuevos espacios para alumnas y padres de familia acompañado del uso de nuevas herramientas tecnológicas y plataformas desarrolladas por el equipo de profesionales de la sección. A continuación, presentamos el resumen de las 4 fases del programa de aprendizaje a distancia de la Sección Inicial:

Fase I: Del 12/3 al 29/3: de acuerdo al plan de aprendizaje en línea presentado el 23 de marzo.

Fase II: Del 30/3 al 15/4: introducción de clases sincrónicas a través de Zoom.

Fase III: Del 15/4 al 30/4: • Lanzamiento de sitio web con información de referencia para padres de familia relacionados

al aprendizaje y al aspecto socio-emocional de las alumnas. • Introducción del espacio “Meet & Chat”, dos espacios de reunión diarios con padres en

grupos pequeños con las encargadas del área académica y emocional de la sección. • Introducción de clases con los especialistas de los cursos de Educación Física, Religión, • Reuniones con todo el salón y la tutora todos los viernes para trabajar el vínculo con sus

compañeras y las profesoras

Fase IV: A partir del 30/4 – • Reformulación de horarios de trabajo para el segundo bimestre • Reuniones con padres de familia para proporcionar retroalimentación sobre las alumnas • Asambleas por cada grado • Trabajo personalizado de consciencia fonológica para Reception y lectura guiada para 1°

Grado 2 veces por semana • Instrucciones enviadas a las alumnas a través de videos para desarrollar la autonomía e

independencia académica • Sesiones individuales con las profesoras y/o en grupos pequeños una vez por semana • Evaluaciones personalizadas de lectura y phonics para Reception y 1° Grado

El equipo directivo mantiene una comunicación continua y cercana con los profesores. Al final de la semana, el equipo de profesores, junto con las directoras de la sección, evalúa los logros semanales y analizan las experiencias y comentarios recibidos de los padres de la familia, para después hacer los ajustes necesarios para la semana siguiente.

Consideramos que para alumnas de esta edad, el rol de los padres de familia, tutores o personal a cargo de las estudiantes es fundamental para el desarrollo del plan. Por este motivo, el equipo de profesores y el equipo directivo mantienen una comunicación constante con los padres para compartir información acerca de los objetivos a trabajar y las habilidades a desarrollar con sus hijas. Los padres de familia reciben recomendaciones para organizar el día de las niñas, de tal


manera que sigan una rutina balanceada que incluya contenido académico y lúdico, evitando que pasen demasiadas horas frente a la computadora o al dispositivo que estén empleando. 1. ACTIVIDADES Y METAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROPUESTOS – PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

El currículo ofrecido en la Sección Inicial sigue los currículos británicos “Early Years Foundation

Stage” (EYFS) y el “Essentials Curriculum”, los cuales están directamente alineados a las

competencias del Currículo Nacional y consideran las siguientes áreas:

EYFS Currículo Nacional

Desarrollo Físico Psicomotriz

Comunicación Comunicación

Matemática Matemática

Personal y Social Personal y Social

Comprendiendo el Mundo Ciencia y Tecnología

Expresión artística Competencia dentro del área de Comunicación

La programación detallada se encuentra en el Anexo 1.

2. ESTRATEGIAS DEL PLAN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA

a. Registro de la programación diaria para el aprendizaje en línea por cada área y grado El equipo de cada nivel mantiene un registro diario detallado de las áreas trabajadas, los objetivos trazados y las actividades propuestas. De esta forma, los profesores podrán revisar los objetivos de aprendizaje con las alumnas una vez que regresen al colegio y se podrá diagnosticar las áreas en las que se requiere un trabajo de refuerzo adicional. Se adjunta un ejemplo del registro de 1° Grado del lunes 27 de abril.

Reading/Lectura Objetivo: Read a book aloud to improve your phonic and visual memory knowledge, sounding out unfamiliar words accurately.

Read-aloud: “Hamsters” by Julie Murray [available on www.getepic.com] o N.B. Read-to-me features can be activated or deactivated according to parents’ preference.

Read the book twice!!

Text-to-Text Questions: o Why are hamsters good pets? o Where do hamsters live? o What do hamsters like to do? o What do hamsters need? o Do you like hamsters? Why or why not?

Writing/Escritura


Objetivo: Brainstorm and select appropriate adjectives to describe a character or a setting.

Watch the Adjectives video to review different ways to describe a noun. o 26 04 Adjective Video

Use the HARRY THE MONSTER worksheet to write sentences to describe Harry. Try and use more than one adjective to describe each part of his body.

Use the HARRY´S HOME worksheet to give Harry a home. Roll the dice and see what you get. Use the words to make a picture and write a sentence describing Harry´s home.

You can look at the instructional video for the roll the dice game. Matemática Objetivo: Follow the number pattern. Explain it.

Follow the number pattern in a sequence. Explain it. o Girls look at the first number sequence and try to find the pattern.

Mental oral Starter

N.B. Encourage girls to approach this challenge in an organised manner o Starting from the first number in the sequence, is the number getting bigger or smaller? How do you

know? o Are you counting forwards or backwards? o Are you counting in 1’s, 2’s, 5’s or 10’s? o Now count the sequence orally. o Explain, how did you find the pattern? o Complete the pattern on the worksheet with pencil. o Then, go to the next sequence and repeat the procedure.

Recursos:

Practice counting forwards and backwards - accessible online videos:

Count Back from 20 with the Count Back Cat o https://www.youtube.com/watch?v=F6a2W8UQP5w&t=54s

Counting Backwards from 30 o https://www.youtube.com/watch?v=ndj6D-cWseA&t=36s

Count by 10's forwards and backwards to 100 | Counting Songs | Jack Hartmann o https://www.youtube.com/watch?v=7stosHbZZZg

Printable Hundred Square: Only if needed, girls can use the Number Square for support

Number pattern Activity Sheets: Girls record their answers on the printable provided.

b. Definición de horarios de estudio y registro de asistencia diario En el inicio del Plan de Aprendizaje a distancia, se envió un horario con las actividades propuestas para cada semana de clases en línea a los padres de familia. En el segundo bimestre, estos horarios se han actualizado de acuerdo al diagnóstico del primer bimestre, que incluyó la encuesta a los padres de familia. La programación es diaria y si bien busca darle una rutina necesaria para alumnas de esta edad, comprendemos que debe ser flexible. Las niñas tienen también la posibilidad de hacer las actividades a su propio ritmo y según los horarios permitidos en casa. Entendemos que ellas requieren del apoyo de un adulto y debemos respetar la dinámica familiar en todo momento.

https://www.youtube.com/watch?v=F6a2W8UQP5w&t=54s

https://www.youtube.com/watch?v=ndj6D-cWseA&t=36s

https://www.youtube.com/watch?v=7stosHbZZZg


Horario para Nursery

Horario para Pre-School


Horario para Reception

Horario para 1° Grado


Ejemplo del horario de las profesoras especialistas para el Segundo Bimestre:

Lunes Martes Miércoles Jueves

Nursery Música Educación Física

Pre-School Música Lectura en la hora de Biblioteca

Educación Física TIC

Reception Educación Física

TIC

Música Lectura en la hora de Biblioteca

Grade 1 Lectura en la

hora de Biblioteca Educación Física TIC Música

Registro de asistencia diario

Diariamente las profesoras se conectan via Zoom con sus alumnas en grupos pequeños varias veces durante el día. Cuando las niñas se conectan se les marca asistencia. Si una alumna no asistiera a estas sesiones, la tutora se comunica con los padres vía correo electrónico, conferencia en línea o teléfono preguntando el motivo de su ausencia. En el caso de Early Years, la niñas dependen de los padres para conectarse.

En ocasiones, por la edad de las niñas, falta de conectividad o problemas de salud, las niñas que no pueden conectarse en ese momento a la clase en línea, tienen acceso luego a la clase de zoom grabada. De esa manera pueden cumplir con las actividades de ese día. Cuando las profesoras reciben las actividades del día que no se conectaron, también se les marca como presente. Asimismo, los profesores contactan a los padres cuando no se ha visto ningún trabajo de las niñas. La Secretaria de la Sección llama a casa para saber si requieren apoyo.

Si se diese el caso en donde se repite un patrón ausencias o tardanzas de algunas niñas, la Assistant Head - Student Care se comunicará con los padres vía telefónica para hacer el seguimiento.

c. Estrategias de apoyo al aprendizaje para alumnas que requieren metodologías y trabajos diferenciados Las profesoras auxiliares acompañan el aprendizaje de las niñas durante las sesiones

grupales de la mañana y hacen anotaciones de las niñas que presentan dificultades académicas o que muestran dificultad para seguir la sesión a través del dispositivo. Estas anotaciones se comparten con las especialistas del área de Soporte Académico.

A partir del Segundo Bimestre emplearemos la coeducación con las alumnas para las sesiones individuales, de conciencia fonológica y lectura guiada con la finalidad de darles a las profesoras auxiliares mayor autonomía y presencia dentro del plan de aprendizaje el línea y apoyar activamente a las tutoras.


El Departamento de Soporte Académico está disponible durante todo el día escolar para resolver cualquier pregunta y duda de los padres.

El Departamento de Apoyo al Aprendizaje ha desarrollado dos plataformas en línea con actividades para estimular el aspecto sensorial y de habilidades básicas, así como consejos sobre cómo los padres pueden apoyar a sus hijas en casa si las alumnas presentan dificultades en relación a temas académicos de lecto escritura y pensamiento lógico matemático. Esta plataforma se actualiza los días viernes en la mañana.

Las profesoras especialistas del Departamento de Soporte Académico participan en las sesiones diarias que tienen las profesoras con las niñas y llevan un registro de las observaciones que realizan diariamente. Se observa a las niñas que han presentado dificultades académicas en años anteriores o que la profesora considera que necesita apoyo. Al final de cada día se genera un informe que se le envía a la profesora con evidencias fotográficas y, de ser necesario, recomendaciones para las sesiones de Zoom y para la casa.

A partir del Segundo Bimestre las profesoras especialistas de Apoyo al Aprendizaje estarán entrando a las sesiones individuales, de conciencia fonológica y de lectura guiada para continuar apoyando el aprendizaje de las alumnas.

Se mantiene contacto a través de las representantes de la APAFA.

d. Estrategias de apoyo emocional y bienestar de la alumna Los Departamentos de Psicología y Soporte Académico han elaborado plataformas en

línea que incluyen una guía de actividades, videos y recomendaciones para los Padres de Familia y tutores. Estas plataformas se diseñaron con la finalidad de esclarecer algunas dudas y guiar a los Padres de Familia al momento de realizar las actividades académicas con sus hijas, sin sobrecargar sus rutinas personales. Estas plataformas en línea se han ido actualizando con información y videos nuevos para Nursery (3 años), Pre School (4 años), Reception (5 años) y Grade One (6 años). Por ejemplo, se han incluido estrategias para la autorregulación al momento de trabajar frente a un dispositivo y actividades para estimular memoria visual.

El Departamento de Psicología ha creado una plataforma que se actualizará semanalmente con todo tipo de consejos para los padres y de esa forma apoyarlos con consejos útiles, videos, actividades y sitios web. Las psicólogas están disponibles durante el horario escolar para responder a cualquier pregunta o duda que los padres puedan tener.

Adicionalmente el Departamento de Psicología ha creado unos conversatorios “Meet and Chat” para los padres de familia, cuatro veces a la semana en las tardes, con el objetivo de darles apoyo emocional, pautas de crianza, resolver dudas o simplemente compartir experiencias en estos momentos de incertidumbre.

Las psicólogas de la sección también entran a las clases sincrónicas de Zoom para observar a las niñas según lo requieran las profesoras.

Las psicólogas de la sección están teniendo citas con padres y profesoras que lo soliciten de manera virtual a través de la plataforma Zoom.


Desde que inició la educación en línea, el colegio ha organizado conferencias en línea a los padres de familia de las tres secciones con psicólogos de renombre y educadores de la talla de Roberto Lerner y Luzcarime Figari. En el Segundo bimestre continuaremos con esta modalidad de conferencias para apoyar a los padres en estos momentos difíciles.

e. Retroalimentación, informes y reuniones con padres de familia

El personal docente está disponible para resolver cualquier duda que pudieran tener los padres o tutores entre las 8:30a.m. y las 4:00 p.m. A partir de la primera semana de mayo, los profesores recibirán retroalimentación de los padres hasta las 4:00 de la tarde del día viernes. Los profesores responderán a los comentarios de los padres entre el lunes y el jueves de la siguiente semana.

Cabe mencionar que esta retroalimentación se hará al final de la semana a manera de resumen y no diariamente, a pedido de los Padres de Familia. En el segundo bimestre mantendremos los mismos horarios para consultas y comunicación con los profesores y tutores. La información de los profesores se canaliza a través de las coordinadoras de año quienes junto con las directoras de la sección realizan los ajustes necesarios para los siguientes quince días.

Los profesores tendrán conferencias a través de la plataforma de Zoom con los Padres de Familia de su clase. Estas conferencias se darán en dos días: jueves 7 de mayo entre 3:00 pm y 5:00 pm y viernes 8 de mayo entre las 8:00 am y las 3:00 pm. La finalidad de las mismas, es la de poder conversar sobre la adaptación de las niñas al sistema de aprendizaje en línea, los comportamientos observados durante las sesiones diarias y las dificultades académicas que pueden estar presentando hasta el momento. Las alumnas serán invitadas a participar de la reunión al final del horario establecido con sus padres.

3. HERRAMIENTAS Y METODOLOGÍA UTILIZADAS EN EL PLAN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA

El procedimiento seguido para la implementación del plan de aprendizaje en línea es el siguiente:

Se habilitaron los correos electrónicos de las alumnas para que los Padres de Familia pudieran acceder a las actividades diarias y los enlaces en Google Sites, así como, para mandar una retroalimentación a la profesora al final de cada día. En el Segundo Bimestre las actividades programadas para cada día estarán a disposición de los Padres de Familia a través de las plataformas que cada grado a creado en Google Sites. A partir del Segundo Bimestre Nursery y Pre School se unirán a Reception y 1° Grado en el uso de Google Sites.

Los padres de familia tienen acceso directo al enlace del Google Site facilitando así la organización familiar. Los correos electrónicos se utilizarán para comunicarse con los profesores y enviar la retroalimentación.


Las actividades propuestas se acompañan con el objetivo académico, con una explicación detallada de la manera cómo debían realizarse y con un video introductorio realizado por las profesoras de cada grado. En el segundo bimestre, se reemplazará el video introductorio por videos académicos a través de los cuales se le explicará a las niñas cada actividad enviada, dándoles así mayor independencia académica. Esto se dará para los cuatro grados: Nursery (3 años), Pre School (4 años), Reception (5 años) y Grade One (6 años).

Como mencionado al inicio de esta sección, las sesiones sincrónicas para los 4 niveles de la sección inicial se iniciaron en la fase II del Programa de aprendizaje a distancia. Estas sesiones se dan durante la mañana y se trabaja en grupos reducidos de 4 niñas, permitiendo una enseñanza e interacción personalizada. Adicionalmente, el objetivo de estas sesiones es el de continuar creando un vínculo con las profesoras, con sus compañeras de clase y el de repasar y conceptos académicos.

La Fase II también introdujo el trabajo de las profesoras especialistas (Música, Educación Física y Psicomotricidad, Biblioteca y Computación para Pre School, Reception y Primer Grado; y Música y Psicomotricidad para Nursery), quienes comenzaron a tener sesiones sincrónicas vía Zoom con las alumnas de los cuatro grados durante las mañanas. Estas sesiones se han dado en 4 horarios diferentes y todos ellos están abiertos para todas las alumnas por grados. Es decir, las alumnas pueden unirse a la sesión y al horario que esté mejor alineado con su rutina diaria. En el segundo bimestre estas sesiones se incrementarán y serán de forma semanal siguiendo el mismo formato de 4 horarios abiertos para todas, pero pasarán a dictarse en las tardes (entre la 1:30 p.m. y las 3:30 p.m.) para los cuatro grados (Nursery, Pre School, Reception y Primer Grado).

Al inicio de la Fase III, se incluyó una sesión los días viernes en la tarde con las alumnas de Reception y Primer Grado. La finalidad de estas sesiones es la de dar a las alumnas la oportunidad de compartir un espacio con toda su clase y sus profesoras y poder recapitular lo que han hecho en la semana a manera de cierre. Hace una semana se implementó esta misma sesión para las alumnas de Nursery y Pre School. Estas sesiones se llevan a cabo a través de la plataforma de Zoom. En el Segundo Bimestre continuaremos llevando a cabo estas sesiones de cierre los días viernes y en el mismo horario.

En el Segundo Bimestre complementaremos las sesiones grupales de Zoom con sesiones individuales y/o en pequeños grupos para introducir conceptos nuevos en las áreas de lecto-escritura y pensamiento lógico-matemático. Estas sesiones se darán una vez por semana en las mañanas para todas las alumnas (lunes a viernes para Nursery y Pre School, los días lunes, miércoles y viernes para Reception y los días lunes y miércoles para Primer Grado).

También se incluirán sesiones de enseñanza de conciencia fonológica para Reception y sesiones guiadas de lectura para Primer Grado. Estas sesiones se darán a través de la plataforma de Zoom los días martes y jueves por las mañanas. Se trabajará con la clase dividida en dos grupos.


Adicionalmente, realizaremos evaluaciones de conciencia fonológica para Reception y de conciencia fonológica, lectura y palabras frecuentes para Primer Grado con la finalidad de poder conocer el nivel en el que se encuentra cada una de las alumnas y poder diseñar un plan individualizado. Estos planes individualizados se usarán en las sesiones Individuales o en pequeños grupos, en los Snappy Phonics (sesiones de conciencia fonológica) y en los Guided Reading (sesiones de lectura guiada).

Otro componente que se agregará en la Fase IV serán las asambleas en la sección. Enviaremos un video a las alumnas de los cuatro grados los días lunes incluyendo una actividad musical o una actividad de lectura o una actividad de dramatización o de educación física o de integración; con el objetivo de poder compartir una misma actividad con todas las alumnas de la sección. Estas asambleas estarán dirigidas por la Directora de la Sección Inicial.

Finalmente, todos los enlaces para acceder a las clases con las profesoras especialistas, a las plataformas académicas del Departamento de Soporte Académico, a la plataforma socio emocional del Departamento de Psicología y a los conversatorios con los Padres de Familia se incluirán en los Google Sites de cada grado para facilitar así la búsqueda y el fácil acceso a los mismos.

Herramientas utilizadas para el aprendizaje y enseñanza · Correo electrónico de la alumna · Correo electrónico de los padres · Zoom · Google Sites · Google Platform · Diapositivas de Google Slides · Busy Things · Epic · Raz Kids

· Splash Learn · Letters and Sounds · Youtube · Nearpod · Doodly · Powtoon · Videos hechos por profesores · Guided Reading Learning at the Primary Pond (Levels A-N)

VIII. PLAN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA DE LA SECCIÓN PRIMARIA 1. ACTIVIDADES Y METAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROPUESTOS – PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

Como presentado en la sección anterior, el Colegio desarrolla las competencias presentadas en

el Currículo Nacional de la Educación Básica, guiado por el Proyecto Educativo Institucional del

Colegio, así como el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. La propuesta pedagógica del

colegio contempla una educación completamente bilingüe a través del desarrollo de

competencias y tomando en consideración las características y necesidades de nuestras

estudiantes.


Por tanto, al ser un colegio bilingüe, la adaptación curricular implementa cursos del currículo

inglés y de otros programas internacionales, cumpliendo con las competencias del currículo

nacional y además ofrece otras áreas de desarrollo para las alumnas.

La Sección Primaria decidió iniciar la enseñanza en línea con la consolidación de habilidades

básicas en cada área. Gracias a este trabajo inicial, las alumnas están preparadas para seguir los

objetivos curriculares siguiendo la programación adjunta. El Plan de Aprendizaje a Distancia

refleja la adaptación curricular realizada y plasmada en detalle en el Anexo 2. El anexo presenta

la forma en la que el currículo está completamente alineado a las competencias del currículo

nacional peruano.


a. Registro de la programación diaria para el aprendizaje en línea por cada área y grado

Las profesoras auxiliares son responsables de documentar la programación diaria de cada curso y cada grado. Se ha mantenido una secuencia de clase similar a la que las alumnas recibirían presencialmente para de esa forma facilitar la transición a la rutina escolar cuando podamos regresar al colegio.

Empezar una clase con compromiso, explicación y discusión para establecer el aprendizaje; las alumnas completan las tareas asignadas - asincrónicamente (independientemente sin conexión) o de manera sincrónica permaneciendo en línea con el profesor para recibir feedback y aclaraciones.

Tareas asignadas en Google Classroom y tiempo establecido para su cumplimiento; se realiza una sesión de fin de clase para proporcionar una sesión plenaria y un resumen del contenido cubierto/conceptos desarrollados.

Después de ver una clase grabada, se abre una Clínica de tutoría y entrenamiento en línea donde los estudiantes acceden a la sesión en vivo según sea necesario para buscar aclaraciones mientras completan una tarea .

Comienzo de la clase con una sesión y luego utilizando métodos que incluyen la grabación en video del desarrollo de la clase/experimento/diapositivas; Clínica opcional para las alumnas que deseen hablar con el profesor.

A continuación, adjuntamos un ejemplo del registro de programación diario del 17 de abril para las alumnas de 3° Grado:


De esta forma, al regreso de las alumnas al colegio, los profesores podrán revisar los objetivos de aprendizaje con las alumnas y se podrá diagnosticar las áreas en las que se requiere un trabajo de refuerzo adicional.

b. Definición de horarios de estudio en casa para cada grado

Las alumnas seguirán un horario dividido por la mañana entre los cursos de español, matemáticas e inglés, y después del almuerzo tendrán las actividades de la tarde en las que se trabajan los cursos de música, drama, francés, religión, educación física, programa de desarrollo de valores y ciencias. Después de las 3:30 p.m las alumnas tienen una actividad física opcional en la cual pueden compartir un espacio familiar y pueden activar su cuerpo y su mente.

Dentro del horario las alumnas también tendrán la oportunidad de participar de las “Clínicas” donde podrán despejar sus dudas y tener un contacto más personalizado con los profesores. Los profesores darán 3 lecciones al día a las alumnas. Para las alumnas de 2° a 3° Grado, cada lección puede durar hasta 30 minutos, y para los de 4º a 5º grado hasta 45 minutos. La calidad es más importante que la cantidad. Además de las lecciones, se espera que las alumnas de 2° y 3° grado lean un mínimo de 15 minutos en inglés y 15


minutos en español todos los días; las alumnas de 4° y 5° grado deben leer durante 20 minutos en inglés y 20 minutos en español.

Los profesores de grado de la misma materia trabajan juntos para preparar todas las lecciones, mantienen contacto con sus alumnas regularmente, supervisan la carga de trabajo y están disponibles para responder a cualquier pregunta entre las 8am y las 3:30pm. Podrán reunirse con toda la clase a través de Zoom o trabajar de forma individual a través de Meet.

A continuación mostraremos los horarios para cada uno de los grados :



HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

MORNING CLASSROOM

8:05 - 8:30 Registration online

8:30 - 9:15 English English English English English

9:15 - 9:30 Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso

9:30 - 10:00 Castellano Castellano Castellano Castellano Castellano

10:00 - 10:15

Lectura en castellano

Lectura en castellano Lectura en castellano Lectura en

castellano


10:15 - 10:45

Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso

10:45 - 11:15

Maths Maths Maths Maths Maths

11:15 - 11:45

Reading & Phonics in English





11:45 - 12:30

Time to catch up on things - read and respond to teacher feedback and/or make improvements to work based on teacher feedback, finish your work or listen to a story.

Learning & Language Support Clinics (where applicable)

12:30pm Almuerzo Reunión con la Directora

AFTERNOON CLASSROOM Non-core subjects, EEs and 1:1 Language Support

1:30pm - 2pm

Art Religion/WVT Drama VDP Science

2pm - 2:30pm

Music Music - Singing

2:30pm - 3pm

Storytime Guest Reader

PE or Yoga

3pm REUNIÓN CON EL TUTOR

3:30pm Primary Fitness (Live) - opcional




MORNING CLASSROOM

8:05 - 8:30 Registration online

8:30 - 9:15 Maths Maths Maths Maths Maths

9:15 - 9:30 Break Break Break Break Break


10:00 - 10:15 Lectura inglés Lectura inglés Lectura inglés Lectura inglés Lectura inglés

10:15 - 10:45 Break Break Break Break Break

10:45 - 11:15 Castellano Castellano Castellano Castellano Castellano

11:15 - 11:30 Lectura castellano

Lectura castellano

Lectura castellano

Lectura castellano

Lectura castellano

11:30 - 12:20pm

Time to catch up on things - finish your work or listen to a story / Learning & Language Support Clinics (where applicable)

12:20pm Lunch Break Watch Friday Catch up with Miss Chris


1:30pm - 2pm Art Religion/WVT Drama VDP Science

2pm - 2:30pm Music Music - Singing

2:30pm - 3pm Storytime Guest Reader

PE or Yoga

3:00 pm ONLINE MEET WITH FORM TEACHER

3:30pm Primary Fitness (Live) Optional




MORNING CLASSROOM

8:05 - 8:30 Registration

8:30 - 9:15 Spanish Spanish Spanish Spanish Spanish

9:15 - 9:30 Break

9:30 - 10:15 Maths Maths Maths Maths Maths

10:15 - 10:45

Break

10:45 - 11:05

Reading in English Reading in English Reading in English Reading in English

Reading in English

11:05 - 11:50

English English English English English

11:50 - 12:00

Break

12:00 - 12:20

Lectura en castellano Lectura en castellano Lectura en castellano Lectura en castellano


12:20pm - 12:30pm

Time to catch up on things - read and respond to teacher feedback and/or make improvements to work based on teacher feedback, finish your work or listen to a story

Song time See Afternoon Classroom

Watch Friday Catch up with Miss Chris

12:30pm Lunch Break


1:30pm - 2pm

Art French Religion/WVT VDP Science

2pm - 2:30pm

Music Drama Computer Science

2:30pm - 3pm

Story time / Learning & Language Support Clinics (where applicable) Guest Reader

PE or Yoga

3pm MEET or ZOOM WITH FORM TEACHER





MORNING CLASSROOM

8:05 - 8:30 Registration


9:15 - 9:30 Break

9:30 - 10:15

Castellano Castellano Castellano Castellano Castellano

10:15 - 10:45

Break

10:45 - 11:05

Reading in English Reading in English Reading in English Reading in English

Reading in English

11:05 - 11:50

Maths Maths Maths Maths Maths

11:50 - 12:00

Break

12:00 - 12:20

Lectura en castellano Lectura en castellano Lectura en castellano Lectura en castellano


12:20pm - 12:30pm

Time to catch up on things - read and respond to teacher feedback and/or make improvements to work based on teacher feedback, finish

your work or listen to a story

Song time See

Afternoon Classroom

Watch Friday Catch up with

Miss Chris

12:30pm Lunch Break

AFTERNOON CLASSROOM

Non-core subjects, EEs and 1:1 Language Support

1:30pm - 2pm

Art Drama Religion/WVT VDP Science

2pm - 2:30pm

Music French Computer Science

2:30pm - 3pm

Storytime Learning & Language Support Clinics (where applicable)

Guest Reader

PE or Yoga

3pm MEET or ZOOM WITH FORM TEACHER



Registro de asistencia diario Todas las mañanas entre las 8:00 y las 8:30 a.m, las niñas se dirigen a "Google Classroom" y abren el documento de asistencia para marcar su ingreso. En algunos casos, con las niñas más pequeñas las profesoras lo hacen con ellas en la reunión diaria de la mañana, el "Morning Meet". Por la tarde, las profesoras auxiliares abren el documento y transfieren la información a nuestro sistema de asistencias Schoolbase. Si una niña no se ha registrado, la profesora auxiliar envía un correo electrónico a la niña con copia a su tutora . Asimismo, la profesora auxiliar verificará si la niña ha completado y enviado algún trabajo ese día. Si la niña presenta varias ausencias, la profesora auxiliar se comunicará directamente con la Subdirectora de Primaria responsable del Cuidado a la Alumna , la cual se comunicará directamente con los padres de familia.La secretaria de Sección mantiene registro de todas las niñas ausentes del día.

c. Estrategias de apoyo al aprendizaje para alumnas que requieren metodologías y trabajos

diferenciados El equipo de apoyo al aprendizaje se encarga de hacer la adaptación de los trabajos para alumnas con necesidades educativas especiales. Específicamente se emplean las siguientes estrategias de apoyo durante el plan de aprendizaje a distancia: Práctica de habilidades fonéticas en 2° y 3° Grado usando Phonics Hero a partir de

datos recibidos de la Sección Inicial. Uso de recursos del Banco de Apoyo al Aprendizaje creados para apoyo

en discriminación visual, procesamiento auditivo, dislexia, reversiones de letras y otros temas pertinentes.

Actividades multi-sensoriales vespertinas creadas para fomentar oportunidades de aprendizaje en papel y sin dispositivos.

Lectura diaria de un libro de capítulos para fomentar las habilidades de lectura y comprensión auditiva, así como el disfrute de la literatura. Los capítulos son grabados y compartidos con las alumnas.

Participación en la programación del curso de castellano y adaptación de los textos de lectura (creación de audiolibros).

Lanzamiento de la guía de habilidades de estudio a distancia producida para alumnas para ayudarlas a adaptarse a nuevas rutinas y procedimientos.

Verificación de la rutina de auto-motivación diariamente, proceso creado y compartido con alumnas que presentan dificultades con funciones ejecutivas.

Sesiones semanales de refuerzo donde el personal de Apoyo al Aprendizaje esté disponible para citas sincrónicas si las alumnas tienen dificultades con alguna tarea en particular.

Las alumnas que necesitan apoyo lingüístico recibirán prácticas de conversación dos veces por semana y práctica de vocabulario en vivo.

Coaching: Dirigido a las alumnas inscritas en este bimestre en la actividad de Coaching, previa autorización de padres.


d. Estrategias de apoyo emocional y bienestar de la alumna El departamento de psicología está en constante comunicación con los tutores a fin de saber si hay alguna preocupación sobre aspectos socioemocionales con sus alumnas. Si así fuera, una psicóloga se comunicará primero con el padre de familia para solicitar su autorización y poder conversar con la niña. El equipo de psicología preparó un documento informativo para los padres, titulado “Padres e hijos en una misma tarea.”, para de esta manera ayudarlos a enfrentar esta situación con sus hijas. El equipo de psicología publica un artículo cada semana para continuar orientando a los padres y alumnas. Se incluyen además herramientas y estrategias emocionales para alumnas, como ejercicios de relajación, consejos de respiración, música relajante y una variedad de herramientas para manejar las emociones. Para alumnas que requieren una atención más cercana, se organizan momentos de contacto en vivo por lo menos 2 veces por semana. Este contacto está previamente autorizado por los padres. Asimismo, se mantendrá la comunicación con especialistas externos de algunas alumnas, previa autorización de los padres. La Sub-Directora responsable del Cuidado a la Alumna contacta a los padres de las alumnas que no estén ingresando a las clases en línea, así como a los padres de las alumnas que no han podido seguir las actividades propuestas en su totalidad. Consideramos importante poder ofrecer apoyo a las familias y a nuestras alumnas tanto en el área académica como en la emocional. Los padres de familia han recibido y continuarán recibiendo charlas virtuales tipo webinars cada 15 o 20 días con invitados especiales. Hasta fines de abril hemos contado con especialistas de la talla del Dr. Roberto Lerner, y la Lic. Luzcarime Figari. León Trahtemberg nos acompañará en la siguiente sesión en mayo. Los webinars de estos invitados podrán ser compartidos y escuchados posteriormente por toda la comunidad. De esta forma, se continúa consolidando el trabajo en equipo casa-colegio y ofreciendo también asesoría y orientación emocional a los padres en esta etapa de crisis.

e. Retroalimentación, informes y reuniones con padres de familia

La retroalimentación formativa a las alumnas es constante. Los profesores harán un seguimiento del progreso de las alumnas para asegurar su participación y determinar si las alumnas presentan alguna dificultad que impida su participación.

Al finalizar el primer semestre, los padres de familia tendrán reuniones con los tutores y podrán recibir información oral del progreso de sus hijas y recomendaciones si fueran necesarias. El cronograma para la comunicación formal entre el hogar y la escuela durante el Programa de Aprendizaje a distancia ha sido adaptado y se presenta a continuación.


Las entrevistas entre padres y profesores que normalmente se habrían llevado a cabo al final del Bimestre 1 se han trasladado al comienzo del Bimestre 2. Los padres serán informados de esto el 6 de mayo.

Las entrevistas de padres y profesores se llevarán a cabo según el horario normal en el Bimestre 3.

Los informes escritos formales se emitirán de manera normal al final de cada semestre.

Los padres pueden hacer citas con maestros individuales cuando sea necesario.

Entrevistas entre padres y profesores Reuniones con padres de familia y los tutores : Semanas 1 y 2 del bimestre 2 (11 - 22 de mayo de 2020) Los tutores se reunirán con los padres para discutir el progreso realizado en el programa de aprendizaje en línea. Se compartirán los avances y recomendaciones de todos los profesores a través del tutor de la alumna. Estas entrevistas durarán 15 minutos.

En línea Semana 8 Bimestre II Reporte Completo: Semana 8, bimestre 2 Incluirá:

Calificación formativa en base al cumpliminto de expectativas

Calificación de Esfuerzo por curso

Perfil de Aprendizaje

Recomendaciones

Se adjuntará el formulario de retroalimentación para padres y alumnas.

Entrevistas Padres con Profesores: Tercer bimestre

1. Miércoles 16/09 4pm-8pm 2. Martes 24/09 4pm-8pm 3. Miércoles 30/09 4pm-8pm

Última Libreta: Cuarto bimestre Libreta en formato digital disponible en línea en la semana 10 del 4to Bimestre Incluirá: Reporte Completo

Calificación formativa en base al cumpliminto de expectativas

Calificación de Esfuerzo por curso

Perfil de Aprendizaje

Recomendaciones

Informe del o de la Tutor(a)

Se adjuntará el formulario de retroalimentación para padres y alumnas.


4. HERRAMIENTAS Y METODOLOGÍA UTILIZADAS EN EL PLAN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA

A partir de 3° Grado de Primaria, las alumnas conocen la plataforma de Google y saben cómo utilizar el ambiente de Google Classroom, ya que fueron expuestas a esta plataforma desde el ingreso a Primaria. Este conocimiento previo permite que las mismas alumnas reciban diariamente las actividades que deben realizar en casa utilizando el correo electrónico que le asigna el colegio. Las alumnas de 2° Grado fueron introducidas a esta nueva plataforma a inicios de año, por lo que su conocimiento aún es básico. En los ocho días de asistencia al colegio, antes de la suspensión de clases, este grupo pudo adquirir habilidades básicas de uso de Google Classroom.

Al inicio del plan de educación a distancia, todos los padres fueron invitados a formar parte de la plataforma Google Classroom y tienen la opción de acompañar el trabajo de sus hijas para ver los materiales que se comparten diariamente. Si los padres de familia tuvieran cualquier duda, ellos pueden contactar a la tutora de cada salón o profesora del curso de su hija a través del correo electrónico.

Cada equipo de profesores de cada grado comparte una lista de actividades con las alumnas cada día a través de Google Classroom. Los padres/tutores también reciben la invitación informándoles de los trabajos que se han asignado cada día. La gran mayoría de los profesores de la Sección Primaria han estado usando Zoom o Google Meet para facilitar las clases en vivo desde principios de abril. Estas plataformas son herramientas que permiten una mayor interacción y colaboración de los participantes durante las clases sincrónicas. Sin embargo, la enseñanza en un estilo de “conferencia” no es el escenario de enseñanza con el que trabajamos diariamente. Nuestra pedagogía es mucho más personal y atractiva; por lo tanto, interactuar y colaborar en Zoom/Meet es lo que preferimos que hagan nuestros profesores.

Finalmente, es importante recalcar que durante el plan de aprendizaje a distancia, se evaluará constantemente el uso de las diferentes estrategias y herramientas utilizadas y se buscará alinear la enseñanza y el aprendizaje con nuestro plan de estudios regular. De esta forma, podremos ofrecer un programa de educación sólido y de alta calidad durante este período de aprendizaje. Creemos que las alumnas están en una posición muy favorable que permitirá que se reincorporen y continúen un programa de estudio riguroso y de calidad. En este aprendizaje en línea, nuestros profesores siguen comprometidos a ampliar su repertorio de habilidades en el uso de las clases en vivo de Zoom/Meet para que su enseñanza continúe fortaleciendo y complementando el aprendizaje que ya está en marcha.

Herramientas utilizadas para el aprendizaje y enseñanza · Google Classroom o entrega de tareas e instrucciones.


· Google tools como forms, docs y slides para que las alumnas lo usen para mostrar su comprensión

· Google Hangout/Meet para video conferencias en línea · Google doc para registro en línea en la mañana · Zoom · Nearpod - plataforma de lecciones interactivas en línea · Kahoot - formato de cuestionario en línea · BrainPop - para videos instructivos y exámenes · WeVideo (G4 y 5 solo) para crear videos y mostrar comprensión · Newsela- plataforma en línea de noticias como alfabetización usada solo por G5 · Raz Kids - sala de libros virtual · Spelling city - para practicar ortografía · Studyladder para actividades de Matemáticas e Inglés · My Maths para actividades de Matemáticas (G4/5 solo) · Teach Your Monster to Read - juego de alfabetización temprana (G2) · Book Creator- crear un libro en línea para compartir

IX. PLAN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA DE LA SECCIÓN SECUNDARIA 1. ACTIVIDADES Y METAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROPUESTOS – PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

La reprogramación curricular de la sección Secundaria se presenta en el Anexo 3. Es importante recalcar que al igual que en Inicial y Primaria, la sección Secundaria sigue un exigente currículo internacional que integra las competencias del currículo nacional peruano con el currículo inglés.

Ha sido muy importante continuar con los objetivos planteados en el currículo ya que las alumnas a partir de 3° Año de Secundaria, rinden exámenes internacionales que por el momento siguen su programación regular. Los exámenes internacionales de Cambridge (IGCSEs) están programados para octubre y noviembre de este año y el Bachillerato Internacional para noviembre, sin ningún cambio de fechas. En este momento se ha evidenciado claramente que las alumnas de esta sección han desarrollado la competencia de gestionar su propio aprendizaje y demuestran independencia, compromiso y dedicación hacia sus estudios. Estas habilidades han permitido que la adaptación de objetivos de aprendizaje sea mínima para esta sección, y la respuesta y resultados de nuestras alumnas han sido muy positivos. La tabla a seguir muestra un resumen de lo programado en la Sección Secundaria. Cada Departamento ha desarrollado un documento detallado del trabajo realizado con cada año que se podrá presentar si fuera necesario.


Nivel Cursos con

programación en línea

Frecuencia de clases Frecuencia de Interacción

(forma y frecuencia)

Apoyo al aprendizaje – Información

específica para cada Grado

6° Grado Español Inglés Matemáticas Ciencias Francés Geografía Historia Ciencias Sociales Historia del Perú Arte Computación Videos de

Educación Física

Inglés, Español y Matemática - 5 horas por semana en 3 o 4 días Ciencias - 4 horas en 2 días Francés- 3 horas semanales Geografía, Historia, Ciencias Sociales/Historia del Perú: 1 día a la semana para trabajos o lecciones en vivo / una vez para consulta (6to° - 2 horas de CCSS, 2 horas de Historia y 1 hora de Geografía) (1° y 2° - 2 horas de Geografía, 1 hora de Historia y 2 hora de Historia del Perú) Arte - una vez a la semana ICT - 10 minutos al dia

Mayoría de cursos - al menos una vez por semana para una lección planificada, todas las demás veces los tutores estarán disponibles para consultas usando Meet, Hangouts,classroom o chatear para preguntas y respuestas. Matemáticas - al menos 3 veces por semana - correo electrónico, classroom, meet and hangouts Ciencias Sociales - lección en vivo en parte de la sesión para aclarar el trabajo establecido en Classroom una vez por semana Profesor disponible para consultas sobre las demás lecciones a través de Classroom chat, hangouts, meet, correo electrónico.

Ciencias Sociales: comentario y material interactivo complementario para el tema si es necesario. Matemática - soporte individual con videos y materiales en línea cuando sea necesario. Ciencias – documento desarrollado con comentarios detallados

1° S

2° S

3° S y 4° S Español Inglés Matemática Ciencias Videos de

Educación Física

3 a 4 horas por semana. El trabajo científico hace rotaciones de 2 semanas.

3 interacciones en vivo usando hangouts, o meet, al menos una lección en vivo.

Ciencias: 5 minutos de sesión en vivo para revisar el trabajo y dar comentarios detallados, tareas diseñadas con accesibilidad. Matemática. Revisión del trabajo minuciosamente en línea/atención individual para ciertos temas


Cursos Electivos - TODOS

Dos veces por semana por un periodo doble

Para la mayoría de cursos se ha programado una lección en vivo una vez por semana y un conjunto de trabajo para la segunda sesión. Los profesores están disponibles en línea para preguntas y respuestas y explicaciones.

Drama: Reunión en Google para verificar el trabajo y proporcionar comentarios.

Historia del Perú Una vez a la semana para una clases (en vivo o en el trabajo)

Dos veces por semana para consulta. Hangout.

Material editado para adaptarse a diferentes necesidades. Lecciones interactivas para permitir el ritmo individual y los comentarios proporcionados.

5° S Programa Interno

Matematica Español Ingles Computer Studies Asuntos Globales Videos de

Educación Física

3 veces a la semana para Matemática y Español 2 veces a la semana Inglés

3 veces a la semana para Matemática y Español - Meet, hangouts, classroom chat CompSt-una vez por semana con Meet Asuntos Globales –una clase a la semana usando hangouts, disponible para preguntas y respuestas en línea a través de classroom chat o correo electrónico.

Matematica - atención y soporte individual con herramientas adicionales (My Maths y sitios en línea)

Cursos Electivos - TODOS

Dos veces por semana Economía, Negocios con Classroom y Hangouts

5° S Bachillerato Internacional

Todos los cursos (excepto Religión) Videos de Educación Física

La mayoría de los cursos han proporcionado lecciones en línea o en vivo para todas las lecciones. Cuando se ha establecido el trabajo, el profesor está disponible para consultas y muchas alumnas aprovechan esto.

Interacción permanente durante la semana en la mayoría de los cursos. 6° S interactúa con sus supervisores de monografía regularmente.

Los profesores proporcionan comentarios detallados de manera individual Profesores brindan tiempo en línea para estudiar áreas difíciles.

6° S Bachillerato Internacional



a. Registro de la programación diaria para el aprendizaje en línea por cada área y grado

Este documento es llenado por los profesores diariamente para mostrar el trabajo realizado en cada sesión de clase desde la semana en la que empezó la cuarentena y el trabajo a distancia de los cursos de Secundaria.

El archivo está compartido entre todos los profesores de la sección y tiene una hoja

del archivo de Hoja de Cálculo por cada grado de la sección Secundaria. En esta hoja se ha diseñado un cuadro donde cada clase de cada curso tiene una

celda para que el profesor registre lo trabajado. Los profesores registran el tema de su clase y las actividades realizadas. En cada grado la promoción se divide en distinto número de grupos y cada grupo

tiene un profesor. Algunos departamentos planifican la misma clase/actividad - otros tienen

planificación independiente dependiendo de los días de la semana en los que se dicten las clases.


1ero de Secundaria - Semana del 30 de marzo - Ejemplo de Historia del Perú, Matemáticas, Castellano, Francés


2do de Secundaria - Semana del 6 de abril - ejemplo de cursos Inglés, Ciencias, Historia, Geografía


b. Definición de horarios de estudio y registro de asistencia diario

Horario de 6to Grado

Horario de 1° Año de Secundaria



Horario de 5° Año de Secundaria – Programa Interno


Horario de 5° Año de Secundaria – Bachillerato Internacional

Registro de asistencia diario De 8 am a 8.20 am los tutores se contactan con sus alumnas via ZOOM. En esta sesión se controla la asistencia de las alumnas y se comunica cualquier noticia que las alumnas deban conocer. Si una alumna no asistiera a esta sesión al inicio del día, el tutor se comunica con la alumna vía correo electrónico preguntando el motivo de su ausencia. De no recibir respuesta el tutor se comunica vía correo electrónico, conferencia en línea o teléfono con los padres de la alumna. Es labor de los Coordinadores de Año constatar que los tutores estén llevando a cabo la labor de tomar asistencia y de llevar el registro en la base de datos del colegio. En el caso de ausencia por motivos de salud o por problemas de conectividad de una alumna, los tutores se comunican con todos los profesores de dicha alumna para que ella no se vea perjudicada de ninguna manera. Los tutores también reciben las inquietudes de los profesores de curso si alguna alumna no se presenta a una clase en


línea y hace el seguimiento correspondiente primero con la alumna después con los padres de familia.

c. Estrategias de apoyo al aprendizaje para alumnas que requieren metodologías y trabajos diferenciados El equipo de apoyo al aprendizaje de secundaria, trabaja en línea con el grupo de alumnas identificadas que necesitan atención especial y que tienen a su cargo. Estas alumnas han sido identificadas como estudiantes que requieren de un apoyo especial durante el proceso de aprendizaje en el colegio. Cada profesor se reúne de forma virtual con cada alumna 2 veces por semana durante 20 minutos usando Hangouts or Google Meet, previa autorización de los padres de familia. El trabajo es personalizado y se enfoca en las diferentes necesidades, que pueden ser académicas, de organización, u otras. El trabajo se desarrolla incluyendo a los padres, los profesores y los tutores de cada alumna.

d. Estrategias de apoyo emocional y bienestar de la alumna

Los Tutores coordinarán con los Coordinadores de Año diariamente y deberán reportar cualquier preocupación sobre las alumnas. Los Coordinadores de Año informarán al equipo directivo de la sección, con quienes se reúnen diariamente a las 4pm. Una labor adicional del tutor es recoger los malestares o quejas que tengan sus alumnas y hacer el seguimiento de cada una de ellas para resolver estos problemas. Ejemplo: Algún profesor puede no estar respetando el horario establecido para las clases y de repente está extendiendo sus sesiones de modo que afecte las sesiones siguientes. En casos como este los tutores se comunican con los profesores en cuestión y sus Jefes de Departamento para buscar una solución al problema. Los tutores se han reunido con sus alumnas entre las 8 am y 8:20am usando Hangouts o Meet. Ellos conversan, preguntan sobre su bienestar, sobre su carga académica, dificultades y la vida diaria en general. Cuando una alumna no aparece en línea, los tutores le envían un correo electrónico, luego a los padres y luego llaman a la casa para verificar. Los tutores se reportan inmediatamente a su Coordinador de Año quienes luego se reportan a la sub-directora de Cuidado a la Alumna dos veces al día. Al final día del día, los tutores se ponen nuevamente en contacto con las alumnas para ver cómo les ha ido. Los tutores tienen el rol de escuchar, apoyar y ayudar a las alumnas para que puedan hacer frente a esta situación que puede ocasionar niveles de estrés. El equipo de psicólogas está trabajando junto con los tutores y los coordinadores de año de forma diaria. Al inicio del año, los profesores recibieron información sobre los casos de alumnas que requieren un apoyo especial de parte del departamento de psicología, así como la información sobre asignación de una psicóloga para cada año. Las psicólogas se unen al grupo todas las mañanas a la hora del registro con el tutor y al igual que el equipo de tutoría, están en comunicación constante con los tutores, Coordinadores de Grado y la Sub-directora de Cuidado a la Alumna, sea durante el día y en la reunión final del día. Este equipo puede brindar a las alumnas el tiempo para


reflexionar y comprender la situación que atravesamos con cuidado y paciencia. En conclusión, las psicólogas están disponibles durante todo el día para conectarse con las alumnas, previa autorización de los padres.

e. Retroalimentación, informes y reuniones con padres de familia Los Coordinadores de curso deberán mantener contacto con todos los profesores del departamento diariamente para recibir retroalimentación sobre los distintos trabajos programados por el equipo.

La retroalimentación formativa a las alumnas es constante. Los profesores harán un seguimiento del progreso de las alumnas para asegurar su participación y determinar si las alumnas presentan alguna dificultad que impida su participación.

Al finalizar el primer bimestre, los tutores estarán llevando a cabo reuniones individuales con cada uno de los padres de las alumnas de su salón. Los tutores han programado citas individuales para tener una reunión vía Zoom con cada padre y así informar sobre el desenvolvimiento de la alumna en este período. Estas reuniones se llevarán a cabo a partir de la semana del 4 de mayo.

Durante la 3era semana de mayo los padres de familia recibirán un informe preparado especialmente para informar sobre el desenvolvimiento, actitud, compromiso y progreso de sus hijas durante este tiempo de trabajo en línea y recomendaciones si fueran necesarias. El cronograma para la comunicación formal entre el hogar y la escuela durante el Programa de Aprendizaje a distancia ha sido adaptado y se presenta a continuación. El Informe del primer bimestre tiene 3 áreas principales A - Una tabla con texto y categorías para ser seleccionadas por el profesor de curso B- Recomendaciones del profesor C - Un comentario opcional por alumna de máximo 50 palabras


A -Perfil de cada curso

Comportamiento en-línea hacia el aprendizaje

Enfrenta retos para cumplir con las

expectativas

Por debajo de las expectativas

Cumple con las expectativas

Por encima de las expectativas

Muestra una actitud de compromiso, positiva y atenta hacia las clases en-línea

√

Entrega trabajos a tiempo y terminados mostrando su mejor desempeño

√

Toma acción y/o busca ayuda activamente para mejorar

√

Maneja bien su tiempo y/o asiste clases en-línea puntualmente

√

5. HERRAMIENTAS Y METODOLOGÍA PARA EL PLAN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA

Debido a la edad y conocimiento tecnológico de las alumnas de la Sección Secundaria, ellas son más independientes en la conducción de su aprendizaje. Además, dado que es política de la Sección Secundaria que todas las alumnas cuenten con un dispositivo personal (laptop o Chromebook) para su trabajo escolar, todas las alumnas de Secundaria tendrán las facilidades de acceso al material enviado. Los padres de familia han sido claramente informados del plan de trabajo y cómo pueden contactar a los profesores si tuvieran alguna duda o inquietud. La organización del plan de aprendizaje en línea para esta sección se describe a continuación:

Las alumnas deben contactar a sus Tutores todas las mañanas entre 8:00 am and

8:20 am. Los Tutores tomarán el registro en el sistema utilizado regularmente en el colegio. Si la alumna está enferma y no podrá hacer el trabajo del día los padres deben enviar un mensaje Tutor a través del app del colegio.

Las alumnas recibieron un horario para los trabajos diarios a través de Google Classroom. Dentro de lo posible, se han mantenido los mismos cursos que tendrían en su horario regular del colegio.

Los profesores informarán a las alumnas si el trabajo propuesto para ese día se hará a través de una clase en línea, usando una de las plataformas tecnológicas listadas o si asignarán trabajos. Las alumnas sabrán con anticipación si tendrán una clase en-línea para poder preparar su espacio de trabajo. Los profesores pueden organizar reuniones en-línea con sus grupos usando Google Hangouts , Google Meet o Zoom.

El trabajo del día será publicado en Google Classroom antes de las 8:00 am y todos los trabajos deben ser enviados por el mismo medio. El trabajo de cada curso nunca


debe tomar más de 60 minutos por sesión. Si el trabajo no se entrega a tiempo el profesor contactará a la alumna y si el problema persiste, el profesor contactará a los padres de familia y al tutor de la alumna para poder entender el problema y buscarle una solución. Se recomienda que lo hagan el día que diga el horario de tareas para evitar una sobrecarga de trabajo.

En paralelo al horario de trabajo enviado a las alumnas, los profesores estarán disponibles durante el periodo en el que hubieran tenido clases en el colegio. Las alumnas están familiarizadas con su horario de clases y es por este motivo por el que el contacto con el profesor podrá interactuar y orientar a su clase durante esos periodos. El horario de trabajo de los profesores es el mismo que durante las clases regulares. Sin embargo, si la alumna no contacta al profesor durante su horario de clase regular, deberá esperar a que el profesor tenga un momento para responder, ya que en otro momento, él o ella estará apoyando a otro grupo. Si el contacto al profesor es fuera del horario establecido, la respuesta será enviada al día siguiente.

Herramientas de aprendizaje y enseñanza

Google Classroom: Todos los cursos se comunican con las alumnas a través de Google Classroom. En este ambiente se publican los trabajos a realizar, se cuelgan los materiales necesarios y las tareas.

Hangout, Meet, Zoom para lecciones en vivo, para reuniones matinales con alumnas durante el registro, para consultar el conjunto de trabajo, para verificar la comprensión.

Peardeck para presentaciones y tareas. Nearpod para interacciones y apoyo. MyMaths, Mathisfun, Quizizz, Edpuzzle, Khan Academy - temas de cursos de

matemática, ejercicios y tareas en línea.

X. CRONOGRAMA DE REPROGRAMACIÓN

El Plan de Aprendizaje a Distancia presentado contempla una serie de objetivos que busca que todas las alumnas del Colegio continúen el proceso de aprendizaje siguiendo cuidadosamente la programación diaria detallada por sus profesores. Durante este periodo de cierre, se utilizará la modalidad a distancia para la recuperación total de las horas programadas. El colegio está en condiciones de extender la modalidad de trabajo a distancia por el tiempo que determine el Ministerio de Educación, ya que al momento de definir las estrategias y componentes del plan buscamos que éste lograra cumplir con las metas y objetivos curriculares en todo momento. Hemos evidenciado que la gran mayoría de áreas, sobre todo en las secciones Primaria y Secundaria, ha dado excelentes resultados y las alumnas así lo demuestran. Ambas secciones continuarán cubriendo el currículo con pocas adaptaciones para el segundo bimestre, y de ser necesario, se ampliará para el segundo semestre del año. Como presentado en la sección Inicial, este equipo ha requerido hacer más ajustes debido a la edad de las niñas pero consideramos que con los elementos incluidos en la Fase IV del Plan, lograremos que las niñas puedan cumplir los objetivos curriculares dentro de los plazos programados.


Nuestro equipo docente ha preparado una programación diversa, interesante y dinámica para que las alumnas logren los objetivos trazados en cada una de las áreas. Las alumnas contarán con el apoyo y retroalimentación constante de sus profesores, a través de una variedad de plataformas tecnológicas que incluye el contacto en vivo con sus profesores, tutores y el equipo de apoyo emocional que vela por su constante desarrollo y crecimiento. Cabe decir, sin embargo, que esperamos que las alumnas puedan regresar al colegio en el segundo semestre, ya que la educación es mucho más que lograr objetivos curriculares. La experiencia y aprendizaje social, el vivir en comunidad, otros aspectos socio-emocionales son difíciles de reemplazar con un plan a distancia. Eso es lo que esperamos, pero el Colegio está preparado para ambos escenarios: seguir a distancia o retornar a la enseñanza presencial. CRONOGRAMA BIMESTRAL

Bimestre 1

Presencial : Inicio Lunes 2 de marzo al Miércoles 11 de marzo En Linea : Inicio Lunes 16 de marzo al viernes 8 de mayo

Se cancelaron las vacaciones del 4 al 8 de mayo, las que se usarán como una semana adicional en el bimestre 1

Bimestre 2

En Linea: Inicio 11 de mayo al 10 de Julio

Se agregó el 11 de mayo como un día adicional de clases a distancia, el cual iba a ser utilizado como día de capacitación.

Bimestre 3

En Linea: Inicio 3 de Agosto al 2 de Octubre (por confirmar)

Se agregó el 3 de agosto como un día adicional de clases a distancia, el cual iba a ser utilizado como día de capacitación.

Bimestre 4

En Linea: Inicio el Lunes 12 de Octubre al 22 de Diciembre (por confirmar)

Se agregó el 12 de octubre como un día adicional de clases a distancia, el cual iba a ser utilizado como día de capacitación.

Adicionalmente, el horario de la sección inicial ha sido extendido en una hora para poder reforzar el trabajo con las niñas más pequeñas.

XI. ACCIONES DE COMUNICACIÓN


Consideramos que la comunicación con toda nuestra comunidad, incluyendo alumnas, padres de familia y personal es crucial, más aún en la actual coyuntura. Continuamos utilizando una serie de canales de comunicación: Con equipo docente y administrativo • Reuniones en línea • Correos informativos

Con alumnas • Reuniones semanales con Consejo Estudiantil con la Dirección General • Reuniones con otros consejos: Apoyo a la comunidad, Media y Comunicaciones, entre

otros • Aplicativo desarrollado para las alumnas de Secundaria • Encuestas para recibir retroalimentación sobre el programa de aprendizaje a distancia

Con padres de familia • Comunicados a través del Aplicativo para padres de familia • Uso de encuestas: se han realizado una serie de encuestas para recabar información

sobre el Plan de Aprendizaje a Distancia y el estado emocional de las alumnas • Reuniones en línea con representantes de la APAFA • Formulario de información sobre salud familiar disponible en la extranet • Charlas en línea con especialistas

XII. MEDIDAS ECONÓMICAS

Durante las últimas semanas, y dado que la cuarentena continúa, hemos estado dedicados a ver las formas de reducir todos los costos posibles del colegio mientras éste permanece cerrado.

El Consejo Directivo ha tomado una serie de decisiones para mitigar las dificultades de la situación actual que no nos permite ofrecer una educación presencial, algo que es aún más necesario en los primeros años de la educación de nuestras alumnas a medida que ellas aprenden a ser más independientes.

A fin de mantener la transparencia de la situación del Colegio, hemos compartido con los padres de familia la siguiente información:

San Silvestre es una asociación civil sin fines de lucro por lo que no dispone de utilidades acumuladas. Las pensiones se establecen para cubrir los costos corrientes del colegio.

Los ahorros que hemos podido aplicar para dar los descuentos son resultado estrictamente del hecho de tener el colegio cerrado. Los dos rubros en donde hemos podido hacer mayores descuentos son: gastos generales de funcionamiento del colegio y gastos de educación (materiales, movilidades, viajes de estudio, entre otros)


Los fondos de las cuotas de ingreso han sido utilizados en la construcción del nuevo edificio el que ofrece mejores instalaciones para nuestras alumnas.

Hemos podido apoyar a familias que han recibido facilidades para reprogramar el pago de sus pensiones.

Tomando en cuenta la información anterior, el Consejo Directivo ha logrado ofrecer los siguientes descuentos para el período indicado.

10% de descuento para padres de primaria y secundaria se extiende hasta julio inclusive.

Se aplicará un descuento del 30% para los padres de Nursery y Pre School para mayo, junio y julio (esto ya incluye el 10% otorgado para mayo).

Se aplicará un descuento del 25% para los padres de Reception para mayo, junio y julio (esto ya incluye el 10% otorgado para mayo).

Se aplicará un descuento del 15% para los padres de Primer Grado para mayo, junio y julio (esto ya incluye el 10% otorgado para mayo).

La Comunidad de San Silvestre siempre se ha caracterizado por su solidaridad por lo que hemos apelado a todos los Padres de Familia que no hayan visto sus ingresos afectados a que donen el descuento otorgado a un Fondo de Solidaridad. Este fondo servirá para poder apoyar a las alumnas que están en situación económica que no permite el pago de las pensiones escolares.

Para tal fin, se ha abierto una cuenta especial para recibir estas donaciones tanto de Padres de Familia, de ex alumnas y otros miembros de la comunidad extendida. San Silvestre emitirá certificados de donación a todas las personas naturales y jurídicas que contribuyan a este fondo porque ahora somos una entidad oficial capaz de recibir donaciones.

XIII. ACCIONES FUTURAS

Como se ha mencionado en varios momentos de este documento, la situación actual es aún de mucha incertidumbre y las instituciones educativas debemos estar atentas a las indicaciones del Ministerio de Educación y de las autoridades responsables de evaluar el impacto del COVID-19 en nuestra comunidad. El Colegio San Silvestre tiene el compromiso de continuar brindando un servicio de calidad a todas nuestras alumnas, cuidando su bienestar sin descuidar su aprendizaje, manteniendo la calidad humana y la excelencia académica que nos caracteriza. El Plan de Aprendizaje a Distancia es el resultado del compromiso de todos los que laboran en el colegio. Como mencionado en el primer Plan de Aprendizaje en Línea presentado el 23 de marzo, este plan será revisado continuamente y podrá sufrir modificaciones dependiendo de la coyuntura que el país enfrente. Al igual que el plan anterior, este documento será compartido con los padres de familia a través de la Extranet y el acceso será anunciado a través del Boletín Digital en el aplicativo del colegio. Este aplicativo es nuestro canal más importante de comunicación con los padres de familia.


Todas las áreas evaluarán los objetivos de aprendizaje trabajados a distancia para poder tener un diagnóstico y determinar si es necesario nivelar alguna área en especial cuando se regrese a un plan presencial. El Colegio está comprometido con el aprendizaje de nuestras alumnas y tomará las medidas necesarias para garantizar lo mejor para ellas y para nuestro país. Finalmente, el colegio está en condiciones de extender la modalidad de trabajo a distancia por el tiempo que determine el Ministerio de Educación, y confiamos en que podemos cubrir gran parte de los objetivos del año y lograr buenos resultados. Sin embargo, como mencionado anteriormente, esperamos poder regresar a la modalidad presencial para que nuestras alumnas puedan beneficiarse de la experiencia y el aprendizaje que se da naturalmente cuando convivimos y participamos en una comunidad escolar.

Reprogramación Curricular Anexo – Inicial – Pag 1 San Silvestre School A.C.

ANEXO 1

ACTIVIDADES Y METAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROPUESTOS –

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LA SECCIÓN INICIAL

Nursery – 3 años

Objetivos de Aprendizaje - Aprendizaje en Línea: Bimestre 1

Early Years Foundation Stage - UK

Desarrollo Personal, Social y Emocional

● Reconoce sus emociones y reconoce que sus acciones y palabras pueden herir al otro. ● Disfruta de la responsabilidad de realizar pequeñas tareas. ● Demuestra comportamiento amistoso iniciando conversaciones y formando buenas relaciones, con sus

compañeros y adultos conocidos. ● Adapta comportamiento, en la mayoría de casos, a situaciones sociales y cambios en la rutina. ● Participa en actividades grupales. ● Mantiene el juego respondiendo a lo que otros dicen o hacen.

Desarrollo Motor

● Realiza movimientos de manera libre, con placer y confianza, en una variedad de formas como deslizarse, arrastrarse, rodar, gatear, caminar, correr, saltar, brincar, galopar.

● Corre hábilmente y maneja su espacio, regulando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. ● Muestra control sobre un objeto al lanzarlo. ● Muestra preferencia por una mano dominante. ● Utiliza herramientas y equipos con una sola mano.

Comunicación y Lenguaje

● Sigue instrucciones que incluyan varias acciones. ● Empieza a comprender preguntas de por qué y cómo. ● Narra un evento simple del pasado en el orden correcto. ● Aumenta en vocabulario y mejora en razonamiento verbal. ● Identifica y discrimina diferentes sonidos del ambiente.

Literatura

● Escucha y participa en cuentos y poemas de manera individual y grupal. ● Escucha atentamente a cuentos y vuelve a contarlo con sus propias palabras. ● Disfruta rimando y de las rimas. ● Da significado a los trazos que realiza al dibujar y pintar.

Matemáticas

● Recita los números en orden hasta el 10. ● Empieza a asociar número con cantidad hasta el 5. ● Muestra interés en las figuras geométricas básicas. ● Reconoce similitudes entre las figuras geométricas encontradas en el entorno. ● Utiliza las figuras geométricas para realizar diferentes tareas. ● Utiliza lenguaje posicional.

Arte y Diseño

● Disfruta participar en bailes y rondas.


● Canta canciones familiares. ● Imita movimientos en respuesta a la música. ● Explora y aprende cómo se pueden cambiar los sonidos. ● Explora el color y cómo se pueden cambiar. ● Comienza a interesarse y describe la textura de las cosas.




Confianza en Sí Mismo y Conciencia de Sí Mismo

● Recibe y valora elogios por lo realizado. ● Disfruta de la responsabilidad de realizar pequeñas tareas.

Manejo de Sentimientos y Comportamiento

● Comienza a aceptar las necesidades de los demás y puede tomar turnos compartir, a veces con el apoyo de un adulto.

Desarrollo Motor

Manejo de Herramientas

● Utiliza herramientas y equipo con una sola mano, hace recortes en papel con tijeras para niños Salud y Cuidado Personal

● Observa el efecto de la actividad física en el cuerpo. ● Comprende que los equipo y las herramientas deben de ser utilizados de una manera segura.


Atención y Escucha ● Escucha a otros de manera independiente y en grupo. ● Escucha cuentos con atención.

Comprensión ● Comprende el uso que tienen los objetos. ● Responde a instrucciones simples.

Habla ● Utiliza entonación, ritmo y fraseo para que el significado de lo hablado sea claro. ● Utiliza vocabulario sobre objetos y personas que son de particular importancia.

Literatura Lectura

● Disfruta de rimas y actividades rítmicas. ● Escucha y se une a historias y poemas, uno a uno y en pequeños grupos.

Escritura ● A veces da sentido a las marcas mientras dibujan y pintan.

Matemáticas Numeros:

● Utiliza algunos numerales y lenguaje matemático de manera espontánea. ● Cuenta en orden hasta el 10. ● Sabe que los numerales identifican una cantidad de objetos. ● Comienza a representar números utilizando los dedos, marcas en el papel o dibujos. ● Muestra un interés en numerales que encuentra en su ambiente. ● Se da cuenta que no sólo objetos, pero que todo puede ser contado, incluyendo pasos, aplausos o saltos.

Forma, Espacio y Medidas

● Muestra interés en las formas y el espacio. ● Muestra interés en las formas encontradas en su entorno.


● Comienza a hablar sobre las formas de los objetos, por ejemplo, “redondo” y “alto”.

Comprendiendo el Mundo

Personas y Comunidades

● Recuerda y habla sobre eventos significativos. El Mundo

● Comenta y pregunta sobre aspectos de su medio ambiente, como el lugar donde vive o la naturaleza. ● Puede hablar sobre algunas cosas observadas, como plantas, animales, objetos naturales y no naturales. ● Muestra cuidado y preocupación por las cosas vivientes y de su medio ambiente.

Arte y Diseño

Explorando y usando medios y materiales

● Reconoce que las herramientas pueden utilizarse con un propósito. Siendo Imaginativo

● Desarrolla preferencias por formas de expresión. ● Utiliza el movimiento para expresar sentimientos. ● Crea ritmos.

Nursery: Especialistas



Desarrollo Motor Grueso

● Realiza movimientos de manera libre, con placer y confianza, en una variedad de formas como deslizarse, arrastrarse, rodar, gatear, caminar, correr, saltar, brincar, galopar.

● Sube escaleras, steps o equipos de para subir alternando los pies. ● Baja escaleras, poniendo los dos pies en cada escalón, al cargar un objeto pequeño. ● Corre hábilmente y maneja su espacio, regulando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. ● Se para sobre un pie. ● Atrapa una pelota grande. ● Dibuja líneas y círculos realizando movimientos gruesos.

Música

● Disfruta participando en bailes y rondas. ● Canta algunas canciones familiares. ● Comienza a moverse rítmicamente. ● Imita movimientos en respuesta a la música. ● Repite ritmos. ● Explora y aprende cómo se pueden cambiar los sonidos. ● Demuestra interés en el sonido de los instrumentos.


Pre-School – 4 años

Objetivos del Aprendizaje - Aprendizaje en Línea: Bimestre 1



● Segura al hablar con otros acerca de sus propias necesidades, deseos, intereses y opiniones.

Desarrollo Motor

● Muestra cierto entendimiento de que las buenas prácticos de ejercicios, alimentación, sueño e higiene contribuyen a la buena salud.

● Come una variedad de alimentos saludables y entiende la necesidad de la variedad. ● Experimenta con diferentes formas de movimiento. ● Maneja herramientas, objetos, piezas para armar, material moldeable con seguridad e incrementando

el control. ● Muestra preferencia por una mano dominante. ● Realiza movimientos contra el reloj. Traza lineas verticales ● Utiliza trazos para mostrar letras


● Mantiene la atención, se concentra y se sienta en silencio durante las actividades. ● Responde a instrucciones que involucra dos acciones. ● Amplía su vocabulario, específicamente agrupando y nombrando, explorando el significado y sonidos de

palabras nuevas.

Literatura

● Continúa una cadena de rimas. ● Reconoce el sonido inicial en palabras. ● Asocia sonidos a las letras, nombrando y diciendo el sonido de las letras del alfabeto. ● Puede segmentar sonidos de palabras simples y unirlos así como identifica algunas de las grafías que los

representan.

Matemáticas

● Utiliza lenguaje común relacionado al tiempo. ● Cuenta objetos hasta el 10. ● Reconoce los números del 1 al 5. ● Selecciona el numeral correcto para representar los números del 1 al 5. ● Demuestra interés en figuras de su entorno. ● Selecciona una forma particular con su nombre. ● Utiliza objetos familiares o formas conocidas para crear patrones y construir modelos. ● Comienza a utilizar nombres correctos para figuras en 3D y 2D. ● Comienza utilizar términos matemáticos al describir figuras. ● Ordena y pone en secuencia eventos conocidos. ● Ordena dos o tres objetos por tamaño, longitud o altura.

Arte y Diseño

● Manipula materiales para alcanzar un efecto planeado. ● Crea representaciones de eventos, personas y objetos. ● Experimenta con diversas texturas. ● Da significado a los trazos que realiza al dibujar, escribir y pintar. ● Explora los colores y cómo pueden ser cambiados. ● Comienza a construir un repertorio de canciones y bailes.


Comprendiendo el Mundo

● Identifica similitudes, diferencias, patrones y cambios. ● Disfruta participando en costumbres y rutinas familiares.

Objetivos de Aprendizaje - Aprendizaje En Línea: Bimestre 2

“Early Years Foundation Stage” - UK


Construcción de relaciones

● Inicia conversaciones, atiende y toma en cuenta lo que otros dicen. Confianza en sí mismo y Conciencia de sí mismo

● Seguro de sí mismo en hablar con otros sobre sus propias necesidades, deseos, intereses y opiniones. ● Puede describirse a sí mismo en términos positivos y hablar sobre sus habilidades.

Gestionando Sentimientos y Comportamiento

● Entiende que sus propias acciones afectan a otras personas, por ejemplo, se entristece o trata de consolar a otro niño cuando se da cuenta que lo ha molestado/incomodado.

● Es consciente de los límites establecidos y de las expectativas de comportamiento dentro del entorno. ● Comienza a ser capaz de negociar y resolver problemas sin agresión, por ejemplo: cuando alguien ha

tomado su juguete.

Desarrollo Físico

Movimiento y Manejo

● Experimenta con diferentes formas de movimiento. ● Salta desde un objeto y aterriza apropiadamente. ● Negocia el espacio con éxito cuando juega a las carreras y persigue en juegos con otros niños, ajusta la

velocidad o cambia de dirección para evitar obstáculos. ● Se moviliza con confianza y habilidad alrededor, debajo, sobre y a través del equipo de equilibrio y

escalada. ● Muestra un control creciente sobre un objeto al empujarlo, tocarlo/acariciarlo, lanzarlo, atraparlo o

patearlo. ● Utiliza herramientas simples para efectuar cambios en los materiales. ● Maneja herramientas, objetos, materiales de construcción y maleables de forma segura y con un control

creciente. ● Muestra una preferencia por una mano dominante. ● Comienza a usar movimientos en sentido antihorario y a trazar líneas verticales. ● Comienza a formar/escribir letras reconocibles/reconocidas. ● Utiliza un lápiz y lo sostiene con eficacia para formar letras reconocibles/reconocidas, la mayoría de las

cuales están formadas/escritas correctamente.


Escucha y atiende/atención

● Mantiene la atención, se concentra y se sienta en silencio durante la actividad apropiada/ejecutada. ● Responde a instrucciones que involucran una secuencia de dos partes. ● Atención de dos canales: puede escuchar y hacer durante un período corto.

Comprensión

● Escucha y responde a las ideas expresadas por otros en una conversación o discusión. Hablando/Habla

● Extiende el vocabulario, especialmente agrupando y nombrando, explorando el significado y los sonidos de nuevas palabras.

● Utiliza el lenguaje para imaginar y recrear roles y experiencias en situaciones de juego. ● Vincula declaraciones y se mantiene atento/se apega a un tema o intención principal.


● Utiliza el habla para organizar, secuenciar/ordenar y aclarar pensamientos, ideas, sentimientos y eventos.

● Introduce una historia o narrativa en su juego.

Literatura

Lectura

● Escucha y dice/repite el sonido inicial en las palabras. ● Continúa una cadena de rimas. ● Comienza a leer palabras y oraciones simples. ● Utiliza vocabulario y formas de discurso que están cada vez más influenciadas por sus experiencias con

los libros. ● Puede segmentar los sonidos en palabras simples y combinarlos, y sabe/reconoce qué letras representan

a algunas de ellas. ● Vincula/Asocia los sonidos a las letras, nombrando y emitiendo el sonido de las letras del alfabeto. ● Disfruta de una gama mayor de libros. ● Sabe que la información se puede recuperar de libros y computadoras.

Escritura

● Da significado a las marcas que hacen mientras dibujan, escriben y pintan. ● Comienza a dividir el flujo del habla en palabras. ● Continúa una cadena de rimas. ● Escucha y dice/repite/replica el sonido inicial en palabras. ● Puede segmentar los sonidos en palabras simples y combinarlos. ● Vincula los sonidos a las letras, nombrando y emitiendo/repitiendo las letras del alfabeto. ● Utiliza algunas letras claramente identificables para comunicar el significado, representando algunos

sonidos correctamente y en secuencia. ● Escribe su propio nombre y otras cosas como etiquetas, subtítulos. ● Intenta escribir oraciones cortas en contextos significativos.

Matemáticas

Números:

● Reconoce algunos números de importancia personal. ● Reconoce los números del 1 al 5. ● Cuenta hasta tres o cuatro objetos dándole un número a cada elemento. ● Cuenta acciones u objetos que no se pueden mover. ● Cuenta los objetos hasta 10 y comienza a contar más allá de 10. ● Cuenta hasta seis objetos de un grupo más grande. ● Selecciona el número correcto para representar de 1 a 5, luego de 1 a 10 objetos. ● Cuenta una disposición irregular de hasta diez objetos. ● Dice/Indica el número que es uno más que un número dado. ● Encuentra/Identifica uno más o uno menos dentro de un grupo de hasta cinco objetos, luego diez

objetos.

Forma, Espacio y Medida

● Comienza a usar nombres matemáticos para formas "sólidas" en 3D y formas "planas" en 2D, y términos matemáticos para describir las formas.

● Ordena dos o tres artículos por longitud o altura. ● Utiliza objetos familiares y formas comunes para crear y recrear patrones y construir modelos. ● Utiliza lenguaje cotidiano relacionado con el tiempo. ● Ordena y secuencia eventos familiares.

Entendiendo el Mundo

Personas y Comunidades


● Disfruta participando con la familia de costumbres y rutinas. El Mundo

● Presta minuciosa atención a las similitudes, diferencias, patrones y cambios.

Arte Expresivo y Diseño

Explorando y usando Medios y Materiales

● Comienza a construir un repertorio de canciones y bailes. ● Manipula materiales para lograr un efecto planificado. ● Explora los diferentes sonidos de los instrumentos. ● Explora lo que sucede cuando mezcla colores. ● Experimenta para crear diferentes texturas. ● Construye con un propósito en mente, usando una variedad de recursos. ● Utiliza herramientas y técnicas simples de manera competente y adecuada.

Ser imaginativo/Usando la Imaginación

● Crea representaciones simples de eventos, personas y objetos. ● Elige colores particulares para ser usados con un propósito. ● Introduce una historia o narrativa en su juego. ● Juega junto a otros niños que participan en el mismo tema. ● Juega cooperativamente como parte de un grupo para desarrollar y representar una narrativa.

Pre-School: Especialistas



Desarrollo Motor Grueso

● Experimenta diferentes formas de movimiento. ● Salta de un objeto y cae apropiadamente. ● Negocia con el espacio con éxito cuando hace carreras y persigue a otros niños, ajustando la velocidad y

dirección al evitar obstáculos. ● Se desplaza con habilidad y confianza alrededor, debajo, sobre y a través de equipos de equilibrio y para

trepar. ● Demuestra control sobre un objeto al empujarlo, lanzarlo, atraparlo y patearlo.

Música

● Comienza a construir un repertorio de canciones y bailes. ● Disfruta participando en bailes y rondas. ● Explora los diferentes sonidos de los instrumentos. ● Imita movimientos en respuesta a la música. ● Comienza a moverse rítmicamente. ● Repite ritmos. ● Explora y aprende cómo se pueden cambiar los sonidos.

Comprendiendo el Mundo - Tecnología

● Aprende a manejar el “mouse” para manejar software específico. ● Navega por el software. ● Respeta y cuida los equipos de tecnología.


Reception – 5 años


Adaptados de: “Essentials Curriculum” - Curriculum Nacional de UK

Habilidades Básicas

● Interpreta y discrimina similitudes y diferencias entre dos/ varios objetos. ● Encuentra un objeto/ imagen específica entre otros. ● Demuestra varias técnicas de cortado (como por ejemplo: rasgado, cortado, doblado y enrollado). ● Demuestra conciencia de posición y dirección con materiales gráficos y concretos (cuadrículas,

laberintos, tangramas, rompecabezas). ● Demuestra conciencia de dirección con su propio cuerpo: derecha e izquierda.

Literatura

● Participa en historias y poemas. ● Continúa una cadena de rimas. ● Escucha y dice el sonido inicial de las palabras. ● Empieza a comprender que las palabras se pueden dividir en sílabas. ● Reconoce palabras que riman. ● Une dos palabras que riman. ● Combina y segmenta los sonidos. ● Escucha los fonemas que componen una palabra y los recuerda en el orden que ocurren. ● Reconoce y dice el sonido correcto cuando se muestra una grafía. ● Encuentra la grafía correcta al emitirse el sonido de una letra. ● Comienza a escribir letras minúsculas de manera correcta.

Matemáticas

● Cuenta de forma ascendente hasta el 20, comenzando con el 0 ó 1 ó cualquier otro número que se le indique.

● Comienza a leer y escribir los números hasta el 20 (numerales). ● Identifica un número más o un número menos a partir de un número dado. ● Identifica, representa y estima números usando diferentes representaciones, incluyendo la recta

númerica. ● Resuelve problemas de sumatorias que contengan un sólo paso. ● Suma y resta números usando objetos concretos, pictóricos, representaciones y de manera mental,

incluyendo números de un dígito o dos dígitos hasta el 20 (incluyendo el 0). ● Reconoce y menciona el nombre de las figuras en 2D.

Objetivos de Aprendizaje - Aprendizaje En Línea - Bimestre 2

Adaptado de: “Essentials Curriculum” - Curriculucm Nacional de UK

Desarrollo Personal - Perfil del Alumno

Trabajo Duro/ Esfuerzo

● Trabaja duro/Se esfuerza con la ayuda de otros. Concentración

● Empieza a mostrar signos de concentración. Impulso propio

● Expresa dudas y miedos. Imaginación

● Responde a las ideas de otros.


Entiende/Comprende a los demás

● Presta atención hacia alguien que está hablando. ● Escucha el punto de vista de otra persona.

No se rinde

● Intenta nuevamente con la ayuda de otros. ● Continúa con actividades de su interés.

Perfil del Alumno IB

Comunicadores: nos expresamos con confianza y creatividad en más de un idioma y de muchas maneras. Colaboramos de manera efectiva, escuchamos atentamente las perspectivas de otros individuos y grupos.

Comunicaciones

● Comprende instrucciones con más de una indicación. ● Habla de manera clara, fácil de entender. ● Busca aclaraciones/respuestas a través de preguntas relevantes cuando el mensaje no se encuentra

claro. ● Toma turnos para hablar, escucha atentamente las contribuciones/participaciones de los demás.

Lectura

● Continúa historias y poemas. ● Aplica conocimiento y habilidades fonéticas como ruta para decodificar palabras. ● Lee con precisión combinando sonidos en palabras desconocidas que contienen GFC (Grafema Fonema

Correspondencia) que ya han sido enseñadas. ● Lee en voz alta con precisión libros que sean consistentes con el desarrollo de su conocimiento fonético

y que no requieran usar otras estrategias para resolver palabras. ● Lee con precisión en voz alta libros que son consistentes con el desarrollo de su conocimiento fonético

y que no requiere usar otras estrategias para trabajar/elaborar con las palabras. ● Relee estos libros para construir fluidez y confianza en la lectura de palabras. ● Discute eventos. ● Predice eventos. ● Recuenta historias ● Relaciona la lectura a experiencias propias y a otros libros. ● Pregunta y responde acerca de los textos. ● Escucha y discute una amplia gama de textos (poemas, historias: cuentos clave, cuentos de hadas y

historias tradicionales, y cuentos de no ficción). ● Explica y discute la comprensión de los textos.

Escritura

● Comienza a formar/escribir letras minúsculas correctamente. ● Comienza a formar/escribir letras mayúsculas. ● Forma digitos del 0 - 9. ● Utiliza la palabra ‘y’ para unir palabras y oraciones. ● Deletrea palabras que contienen fonemas aprendidos.of the alphabet. ● Deja espacios entre palabras. ● Comienza a puntuar usando letras mayúsculas para nombres de personas, lugares, dias de la semana y

su nombre propio/ella misma. ● Se sienta correctamente y utiliza el lápiz de manera correcta.

Matemáticas

Número - Número y Valor Posicional

● Cuenta hasta diez hacia adelante y hacia atrás, empezando desde el 0 ó 1 o de cualquier otro número. ● Cuenta, lee y escribe los números hasta el 20 en números y palabras. ● Dado un número, identifica un número más o un número menos. ● Identifica y representa los números usando objetos y representaciones pictóricas incluyendo la línea

numérica y utiliza el lenguaje de: igual a, más qué, menos que (menor), mayor, menor. Número - Suma y Resta


● Representa y usa enlaces numéricos y operaciones relacionadas a la resta hasta 10. ● Lee, escribe e interpreta enunciados matemáticos que involucran signos de suma (+), resta (-) e igual (=). ● Suma y resta números de un dígito a 10, incluido el cero. ● Resuelve problemas de una operación que involucran sumas y restas, usando objetos concretos y

representaciones pictóricas y problemas de números faltantes.

Geometría - Propiedades de las Figuras

● Reconoce y menciona figuras comunes 2D, incluyendo: (por ejemplo, rectángulos [incluye cuadrados], círculos y triángulos).

● Reconoce y menciona figuras comunes 3D, incluyendo: (por ejemplo cuboides [incluye cubos], pirámides y esferas).

Ciencias

● Describe la importancia del ejercicio para los humanos, comer las cantidades correctas de diferentes tipos de alimentos y la higiene.

● Explora y compara las diferencias entre cosas que están vivas, que están muertas y las que nunca han estado vivas.

● Identifica cómo los humanos se parecen a sus padres en muchas características.

Arte y Diseño

● Explora diferentes métodos y materiales a medida que se desarrollan las ideas. ● Mezcla colores primarios para crear colores secundarios. ● Mezcla materiales para crear texturas. ● Usa una combinación de materiales cortados, rasgados y pegados. ● Colorea (de trabajo propio) cuidadosamente siguiendo la líneas. ● Muestra patrones y texturas añadiendo puntos y líneas. ● Utiliza materiales como papel enrollado, cañitas, papel cartulina y arcilla. ● Usa objetos para crear impresiones (por ejemplo, frutas, verduras o esponjas) ● Presiona, rueda, frota y estampa para hacer impresiones. ● Usa tejidos para crear patrones.

Historia y Geografía

● Ubica eventos y artefactos en una línea de tiempo. ● Etiqueta/identifica líneas de tiempo con palabras como: pasado, presente, viejo/antiguo,

nuevo/moderno. ● Recuenta eventos que han ocurrido/acontecido en su vida.

Reception Especialistas



Computación - ICT

● Especificar las entradas del usuario para controlar eventos y la naturaleza de estos. ● Controlar cuando aparecen los dibujos, establecer el color, tamaño y la forma del lápiz. ● Usar una variedad de aplicaciones y dispositivos para comunicar ideas, trabajos y mensajes.

Música

● Participa en el canto, siguiendo con precisión la melodía. ● Sigue las instrucciones sobre cómo y cuándo cantar o tocar un instrumento. ● Crea y controla sonidos largos y cortos, usando voz e instrumentos. ● Crea una secuencia de sonidos largos y cortos. ● Ritmo con aplausos.


● Crea una mezcla de diferentes sonidos (largo y corto, alto y bajo ). ● Identifica el ritmo de una melodía. ● Reconoce cambios en timbre, dinámica y tono.

Educación Física

● Utiliza las habilidades de rodar, golpear, correr, saltar, atrapar y patear en combinación. ● Copia y recuerda movimientos y posiciones. ● Se mueve con cuidadoso control y coordinación. ● Enlaza dos o más acciones para realizar una secuencia. ● Elige movimientos para comunicar estado de ánimo, sentimiento o idea. ● Copia y recuerda acciones. ● Se mueve con un poco de control y conciencia del espacio. ● Viaja rodando hacia adelante, hacia atrás y hacia los lados. ● Mantiene una posición mientras se balancea en diferentes puntos del cuerpo. ● Sube con seguridad ● Se estira para desarrollar flexibilidad.. ● Salta en una variedad de formas y aterriza con mayor control y equilibrio.

Lectura:

● Cuenta historias. ● Enlaza la lectura en experiencias propias y otros libros. ● Identifica qué personajes le gustan dependiendo de sus acciones. ● Hace y responde preguntas sobre los libros. ● Escucha una amplia gama de libros. ● Discute la importancia del título y los eventos.

Religión - Católica

● Identifica como debe tomar sus propias decisiones en la vida. ● Relaciona las emociones con algunas de las experiencias de figuras religiosas estudiadas. ● Muestra una comprensión del término “moral”. ● Explica cómo las acciones afectan a los demás ● Identifica las cosas que son importantes en sus propias vidas y las compara con las creencias religiosas.


1° Grado – 6 años


Adaptados del: “Essentials Curriculum” - Curriculum Nacional de UK

Literatura

Comunicación

● Selecciona la información y se enfoca en los puntos importantes. ● Comprende instrucciones con más de una indicación. ● Habla de manera clara y fácil de entender. ● Usa vocabulario específico del tema para explicar y describir. ● Toma turnos para hablar, escuchando atentamente a las contribuciones de los demás.

Fonética

● Demuestra un buen conocimiento fonético, pronunciando claramente los sonidos de las palabras. ● Aplica conocimientos y habilidades fonéticas como herramientas para decodificar palabras hasta que

logra de manera automática la decodificación y fluidez en la lectura. ● Lee con precisión uniendo los sonidos de las palabras que contienen grafías enseñadas. ● Demuestra un buen vocabulario de palabras que empiezan con el mismo sonido.

Lectura

● Decodifica con precisión palabras desconocidas. ● Escucha una historia y la sigue para mejorar la comprensión auditiva. ● Lee una variedad de textos para su edad, de forma independiente. ● Lee una variedad de libros en voz alta para mejorar el conocimiento fonético y la memoria visual. ● Relee libros para desarrollar fluidez y confianza en la lectura de palabras. ● Comprende lo que lee. ● Cuenta las historias que lee.

Escritura

● Comprende que escribir es útil y necesario. ● Escribe con una variedad de propósitos. ● Empieza a escribir oraciones sencillas para expresar sus propias ideas y opiniones. ● Utiliza estructuras de oraciones conocidas para escribir oraciones simples. ● Aplica conocimiento fonético para escribir pequeñas oraciones. ● Deletrea segmentando las palabras en fonemas y las representa con la grafía correspondiente. ● Escribe oraciones descriptivas cortas que indican a los demás cómo son las cosas, incluyendo otros

detalles conocidos. ● Utiliza adjetivos de forma apropiada para añadir detalles. ● Relee lo escrito para verificar que tenga sentido. ● Se sienta correctamente y sujeta el lápiz correctamente. ● Escribe letras minúsculas correctamente. ● Escribe letras mayúscula correctamente. ● Escribe dígitos del 0-9 correctamente. ● Deja espacios entre palabras. ● Utiliza correctamente la puntuación, incluyendo punto final y letras mayúsculas.

Matemáticas

● Ordena los números hasta el 20. ● Identifica y representa los números utilizando objetos, representaciones pictóricas y numerales. ● Identifica números que son uno más o uno menos que el número dado. ● Reconoce enlaces numéricos hasta el 10. ● Suma números hasta el 30 usando la estrategia de contar hacia adelante. ● Cuenta hacia adelante y hacia atrás hasta/desde el 20. ● Resta números hasta el 20, incluyendo números de uno y dos dígitos, utilizando material concreto.


● Resuelve problemas de suma y resta. ● Sigue patrones de números. ● Reconoce figuras en 2D y sus características, número de lados y vértices, y si son rectas o curvas. ● Comienza a comprender que cada dígito de un número de dos dígitos representa cantidades de decenas

y unidades.

Objetivos de Aprendizaje - Aprendizaje En línea: Bimestre 2

Adaptado de: “Essentials Curriculum” - Curriculum Nacional UK

Desarrollo Personal - Perfil del Alumno IB

Comunicadoras

Nos expresamos con confianza y creatividad en más de un idioma y de muchas maneras. Colaboramos de manera efectiva, escuchando atentamente las perspectivas de otras personas y grupos.

Empáticos

Mostramos empatía, compasión y respeto. Tenemos un compromiso de servicio y actuamos para marcar una diferencia positiva en la vida de los demás y en el mundo que nos rodea.

Tomadoras de Riesgos

Abordamos la incertidumbre con previsión y determinación; trabajamos de manera independiente y cooperativa para explorar nuevas ideas y estrategias innovadoras. Somos ingeniosos y resistentes ante los desafíos y el cambio.

Comunicación

Escucha atentamente y comprende

○ Analiza información y se enfoca en los puntos importantes. ○ Busca aclaraciones a través de preguntas relevantes cuando un mensaje no está claro. ○ Comprende instrucciones con más de un punto.

Desarrolla un vocabulario amplio e interesante.

○ Usa vocabulario específico de la materia para explicar y describir. ○ Sugiere palabras o frases apropiadas para el tema que se discute.

Habla con claridad

○ Habla de manera clara y fácil de entender. ○ Demuestra un buen conocimiento fonético pronunciando claramente los sonidos dentro de las

palabras. ○ Identifica sílabas dentro de las palabras.

Relata historias con estructura

○ Relata experiencias con detalles interesantes. ○ Predice eventos en una historia.

Mantiene conversaciones y debates.

○ Toma turnos para hablar, escuchando atentamente las contribuciones de los demás. ○ Agrega el humor a una discusión o debate cuando es apropiado.

Lectura

Lee palabras con precisión

○ Continúa aplicando conocimientos y habilidades fonéticas como estrategia para decodificar palabras.

○ Lee con precisión uniendo los sonidos en palabras que contienen los grafemas enseñados hasta el momento, especialmente reconociendo sonidos alternativos para los grafemas.

○ Lee con precisión palabras de dos o más sílabas que contengan los grafemas enseñados. ○ Lee palabras que contengan sufijos comunes.


○ Lee palabras comunes logrando identificar correspondencias inusuales entre la ortografía y el sonido.

○ Lee la mayoría de las palabras de forma rápida y precisa, cuando se encuentran con frecuencia dentro del texto.

○ Lee en voz alta libros que coinciden estrechamente con la mejora del conocimiento fonético y la pronunciación de palabras desconocidas, con precisión, de manera automática y sin dudar.

○ Relee libros para aumentar la fluidez y confianza en la lectura de palabras.

Comprensión lectora

○ Discute eventos. ○ Predice eventos. ○ Vuelve a contar historias. ○ Verifica que la lectura tenga sentido y se autocorrige. ○ Hace y responde preguntas sobre textos. ○ Escucha y discute sobre una amplia gama de textos. ○ Realiza inferencias sobre la base de lo que se dice y se hace.

Escritura

Composición

○ Usa adjetivos bien elegidos para agregar detalles. ○ Usa nombres de personas, lugares y cosas. ○ Organiza la escritura de acuerdo a un propósito. ○ Secuencia oraciones para formar narrativas claras. ○ Transmite ideas oración por oración. ○ Une oraciones con conjunciones y conectores. ○ Varía la forma en que comienzan las oraciones.

Transcripción

○ Se sienta correctamente y sujeta el lápiz correctamente. ○ Escribe letras minúsculas correctamente. ○ Escribe letras mayúsculas. ○ Escribe dígitos del 0 - 9. ○ Comprende las letras que se forman de manera similar. ○ Escribe letras minúsculas de un tamaño consistente. ○ Usa espacios entre palabras que reflejan el tamaño de las letras. ○ Deletrea palabras que contengan los 40 a más fonemas aprendidos. ○ Deletrea palabras comunes de forma correcta. ○ Nombra las letras del alfabeto en orden. ○ Escribe oraciones simples dictadas por el profesor. ○ Deletrea segmentando palabras en fonemas y las representa con el grafema correcto. ○ Aprende nuevas formas de representar fonemas. ○ Deja espacios entre las palabras. ○ Usa la palabra "y" para unir palabras y oraciones. ○ Comienza a puntuar usando una letra mayúscula para el nombre de las personas, los lugares,

los días de la semana, los meses del año y la palabra “I”. ○ Usa algunas características escritas del inglés estándar.

Matemáticas

Número: Número y valor posicional

○ Cuenta en secuencias de 2, 3 y 5 desde 0 y en decenas desde cualquier número, hacia adelante y hacia atrás.

○ Reconoce el valor posicional de cada dígito de dos dígitos (decenas, unidades). ○ Identifica, representa y estima usando diferentes representaciones, incluida la recta numérica. ○ Lee y escribe números por lo menos hasta el 100, en números y en palabras. ○ Usa el valor posicional y los datos numéricos para resolver problemas.


Número: Suma y resta

○ Resuelve problemas con sumas y restas: usando objetos concretos y representaciones pictóricas, incluyendo las que involucran números, cantidades y medidas.

○ Resuelve problemas con sumas y restas: aplicando el conocimiento de métodos mentales y escritos.

○ Suma y resta números usando objetos concretos, representaciones pictóricas y mentalmente incluyendo un número de dos dígitos y unidades, un número de dos dígitos y decenas, dos números de dos dígitos, sumando tres números de un dígito.

Geometría: Propiedades de la Forma

○ Compara y clasifica formas 2D y 3D comunes y de objetos de su entorno.

Ciencias

Trabajo científico

○ Identifica y clasifica. Biología: Comprende acerca de las plantas

○ Identifica y describe la estructura básica de una variedad de plantas con flores comunes, incluyendo raíces, tallo/ tronco, hojas y flores.

○ Observa y describe cómo las semillas y los bulbos se convierten en plantas maduras. Biología: Comprende acerca de los animales y humanos

○ Identifica, nombra, dibuja y etiqueta las partes básicas del cuerpo humano e indica qué parte del cuerpo está asociada con cada sentido.

○ Investiga y describe las necesidades básicas de los animales, incluídos los humanos, para sobrevivir (agua, comida, aire).

○ Describe la importancia del ejercicio para los humanos, el comer las cantidades correctas de diferentes tipos de alimentos y la higiene.

Arte y Diseño

Técnicas maestras: Pintura

○ Usa pinceles gruesos y delgados. ○ Mezcla colores primarios para crear los secundarios. ○ Agrega blanco a los colores para crear tonos claros y negro a los colores para crear tonos

oscuros. ○ Crea ruedas de color.

Técnicas maestras: Dibujo

○ Dibuja líneas de diferentes tamaños y grosores. ○ Colorea siguiendo cuidadosamente las líneas. ○ Muestra patrones y texturas agregando puntos y líneas. ○ Muestra diferentes tonos usando lápices de colores.

Especialistas 1° Grado



Computación - ICT

● Controla cuando aparecen los dibujos, establece el color, tamaño y forma del lápiz. ● Controla el movimiento especificando el número de pasos, dirección y giro. ● Especifica la naturaleza de los eventos. ● Selecciona los sonidos y controla cuando se escuchan, duración y volumen.


Música

● Participa en el canto, siguiendo con precisión la melodía. ● Sigue las instrucciones de como y cuando cantar o tocar un instrumento. ● Crea y controla sonidos largos y cortos usando voz e instrumentos. ● Crea una secuencia con sonidos largos y cortos. ● Ritmo con aplausos. ● Crea una mezcla de diferentes sonidos (largo y corto, alto y bajo ). ● Identifica el ritmo de una melodía. ● Reconoce cambios en timbre, dinámica y tono..

Educación Física

● Utiliza las habilidades de rodar, golpear, correr, saltar, atrapar y patear en combinación. ● Dirige a otros cuando sea apropiado. ● Copia y recuerda movimientos y posiciones. ● Se mueve con cuidadoso control y coordinación.. ● Enlaza dos o más acciones para realizar una secuencia. ● Elige movimientos para comunicar estado de ánimo, sentimiento o idea.. ● Copia y recuerda acciones. ● Se mueve con un poco de control y conciencia del espacio. ● Viaja rodando hacia adelante, hacia atrás y hacia los lados. ● Mantiene una posición mientras se balancea en diferentes puntos del cuerpo. ● Sube con seguridad ● Se estira para desarrollar flexibilidad.. ● Salta en una variedad de formas y aterriza con mayor control y equilibrio.

Lectura:

● Se asegura de que las historias tengan un entorno, una trama y una secuencia de eventos. ● Cuenta experiencias con detalles interesantes. ● Predice los eventos en una historia. ● Predice eventos. ● Vuelve a contar historias. ● Enlace de lectura a experiencias propias y otros libros. ● Identifica cómo son los personajes en las acciones. ● Hace y responde preguntas sobre los textos. ● Escucha y discute una amplia gama de textos. ● Discute la importancia del título y los eventos. ● Hace inferencias sobre la base de lo que se dice y se hace.

Religión - Católica

● Identifica como debe tomar sus propias decisiones en la vida. ● Relaciona las emociones con algunas de las experiencias de figuras religiosas estudiadas. ● Muestra una comprensión del término “moral”. ● Explica cómo las acciones afectan a los demás ● Identifica las cosas que son importantes en sus propias vidas y las compara con las creencias religiosas.


San Silvestre School

Nursery & Pre-School Curriculum

Mapa de Curriculum

Bimester 1

Bimester 2

Bimester 3

Bimester 4

Nursery

RESPONSIVE CLASSROOM

√ I am Special

√ Animals Around Me √ Let’s Pretend

√ At Home

Pre-School √ Me and Body

√ My Family

√ At the Farm √ My Celebrations

San Silvestre Curriculum Map

EYFS - Early Years Foundation Stage

ÁREA: PERSONAL SOCIAL / PERSONAL, SOCIAL and EMOTIONAL DEVELOPMENT

Making Relationships

NURSERY

PRE-SCHOOL

EARLY LEARNING GOAL

• Interested in others’ play and starting to join in.

•Seeks out others to share experiences. •Shows affection and concern for people who are special to them. •May form a special friendship with another child.

•Can play in a group, extending and elaborating play ideas, e.g. building up a role-play activity with other children.

• Initiates play, offering cues to peers to join them.

•Keeps play going by responding to what others are saying or doing. •Demonstrates friendly behaviour, initiating conversations and forming

• Initiates conversations, attends to and takes account of what others say.

•Explains own knowledge and understanding, and asks appropriate questions of others. •Takes steps to resolve conflicts with other children, e.g. finding a compromise.

Children play co-operatively, taking turns with others. They take account of one another’s ideas about how to organise their activity. They show sensitivity to others’ needs and feelings, and form positive relationships with adults and other children.


good relationships with peers and familiar adults.

Self-confidence and Self-awareness

NURSERY PRE-SCHOOL EARLY LEARNING GOAL

•Separates from main carer with support and encouragement from a familiar adult. •Expresses own preferences and interests.

•Can select and use activities and resources with help.

•Welcomes and values praise for what they have done.

•Enjoys responsibility of carrying out small tasks.

• Is more outgoing towards unfamiliar people and more confident in new social situations. •Confident to talk to other children when playing, and will communicate freely about own home and community.

•Shows confidence in asking adults for help.

• Confident to speak to others about own needs, wants, interests and opinions.

• Can describe self in positive terms and talk about abilities.

Children are confident to try new activities, and say why they like some activities more than others. They are confident to speak in a familiar group, will talk about their ideas, and will choose the resources they need for their chosen activities. They say when they do or don’t need help.

Managing Feelings and Behaviour


•Seeks comfort from familiar adults when needed.

•Can express their own feelings such as sad, happy, cross, scared, worried. •Responds to the feelings and wishes of others.

•Aware that some actions can hurt or harm others.

•Tries to help or give comfort when others are distressed.

•Aware of own feelings, and knows that some actions and words can hurt others’ feelings.

•Begins to accept the needs of others and can take turns and share resources, sometimes with support from others.

•Can usually tolerate delay when needs are not immediately met, and understands wishes may not always be met.

•Can usually adapt behaviour to different events, social situations and changes in routine.

•Understands that own actions affect other people, for example, becomes upset or tries to comfort another child when they realise they have upset them.

•Aware of the boundaries set, and of behavioural expectations in the setting.

•Beginning to be able to negotiate and solve problems without aggression, e.g. when someone has taken their toy.

Children talk about how they and others show feelings, talk about their own and others’ behaviour, and its consequences, and know that some behaviour is unacceptable. They work as part of a group or class, and understand and follow the rules. They adjust their behaviour to different situations, and take changes of routine in their stride.


•Shows understanding and cooperates with some boundaries and routines.

•Can inhibit own actions/behaviours, e.g. stop themselves from doing something they shouldn’t do. •Growing ability to distract self when upset, e.g. by engaging in a new play activity.

ÁREA: COMUNICACIÓN / COMMUNICATION AND LANGUAGE

Listening and Attention NURSERY PRE-SCHOOL EARLY LEARNING GOAL

• Listens with interest to the noises adults make when they read stories.

• Recognises and responds to many familiar sounds, e.g. turning to a knock on the door, looking at or going to the door.

• Shows interest in play with sounds, songs and rhymes.

• Single channelled attention. Can shift to a different task if attention fully obtained – using child’s name helps focus.

•Listens to others one to one or in small groups, when conversation interests them.

•Listens to stories with increasing attention and recall.

• Joins in with repeated refrains and anticipates key events and phrases in rhymes and stories. •Focusing attention – still listen or do, but can shift own attention.

• Is able to follow directions (if not intently focused on own choice of activity).

•Maintains attention, concentrates and sits quietly during appropriate activity.

•Two-channelled attention – can listen and do for a short span.

Children listen attentively in a range of situations. They listen to stories, accurately anticipating key events and respond to what they hear with relevant comments, questions or actions. They give their attention to what others say and respond appropriately, while engaged in another activity.

Understanding


• Identifies action words by pointing to the right picture, e.g., “Who’s jumping?” •Understands more complex sentences, e.g. ‘Put your toys away and then we’ll read a book.’ •Understands ‘who’, ‘what’, ‘where’ in simple

•Understands use of objects (e.g. “What do we use to cut things?’) •Shows understanding of prepositions such as ‘under’, ‘on top’, ‘behind’ by carrying out an action or selecting the correct picture.

•Responds to simple instructions, e.g. to get or put away an object. •Beginning

•Responds to instructions involving a two-part sequence. Understands humour, e.g. nonsense rhymes, jokes.

•Able to follow a story without pictures or props.

Children follow instructions involving several ideas or actions. They answer ‘how’ and ‘why’ questions about their experiences and in response to stories or events.


questions (e.g. Who’s that/can? What’s that? Where is.?).

•Developing understanding of simple concepts (e.g. big/little).

to understand ‘why’ and ‘how’ questions.

•Listens and responds to ideas expressed by others in conversation or discussion.

Speaking

NURSERY

PRE-SCHOOL

EARLY LEARNING GOAL

•Uses language as a powerful means of widening contacts, sharing feelings, experiences and thoughts. •Holds a conversation, jumping from topic to topic. •Learns new words very rapidly and is able to use them in communicating.

•Uses gestures, sometimes with limited talk, e.g. reaches toward the toy, saying ‘I have it’. •Uses a variety of questions (e.g. what, where, who).

•Uses simple sentences (e.g.’ Mummy gonna work.’) •Beginning to use word endings (e.g. going, cats).

•Beginning to use more complex sentences to link thoughts (e.g. using and, because).

•Can retell a simple past event in correct order (e.g. went down slide, hurt finger).

•Uses talk to connect ideas, explain what is happening and anticipate what might happen next, recall and relive past experiences.

•Questions why things happen and gives explanations. Asks e.g. who, what, when, how.

•Uses a range of tenses (e.g. play, playing, will play, played).

•Uses intonation, rhythm and phrasing to make the meaning clear to others.

•Uses vocabulary focused on objects and people that are of particular importance to them. •Builds up vocabulary that reflects the breadth of their experiences. •Uses talk in pretending that objects stand for something else in play, e,g, ‘This box is my castle.’

•Extends vocabulary, especially by grouping and naming, exploring the meaning and sounds of new words.

•Uses language to imagine and recreate roles and experiences in play situations.

•Links statements and sticks to a main theme or intention.

•Uses talk to organise, sequence and clarify thinking, ideas, feelings and events.

• Introduces a storyline or narrative into their play.

Children express themselves effectively, showing awareness of listeners’ needs. They use past, present and future forms accurately when talking about events that have happened or are to happen in the future. They develop their own narratives and explanations by connecting ideas or events.

ÁREA: PSICOMOTRIZ / PHYSICAL DEVELOPMENT

Moving and Handling


NURSERY PRE-SCHOOL EARLY LEARNING GOAL •Runs safely on whole foot.

•Squats with steadiness to rest or play with objects on the ground, and rises to feet without using hands.

•Climbs confidently and is beginning to pull themselves up on nursery play climbing equipment.

•Can kick a large ball.

•Turns pages in a book, sometimes several at once. •Shows control in holding and using jugs to pour, hammers, books and mark-making tools. •Beginning to use three fingers (tripod grip) to hold writing tools

•Imitates drawing simple shapes such as circles and lines. •Walks upstairs or downstairs holding onto a rail two feet to a step.

•May be beginning to show preference for dominant hand.

•Moves freely and with pleasure and confidence in a range of ways, such as slithering, shuffling, rolling, crawling, walking, running, jumping, skipping, sliding and hopping.

•Mounts stairs, steps or climbing equipment using alternate feet. •Walks downstairs, two feet to each step while carrying a small object.

•Runs skilfully and negotiates space successfully, adjusting speed or direction to avoid obstacles.

•Can stand momentarily on one foot when shown.

•Can catch a large ball.

•Draws lines and circles using gross motor movements.

•Uses one-handed tools and equipment, e.g. makes snips in paper with child scissors.

•Holds pencil between thumb and two fingers, no longer using whole-hand grasp.

•Holds pencil near point between first two fingers and thumb and uses it with good control.

•Can copy some letters, e.g. letters from their name.

•Experiments with different ways of moving.

• Jumps off an object and lands appropriately.

•Negotiates space successfully when playing racing and chasing games with other children, adjusting speed or changing direction to avoid obstacles. •Travels with confidence and skill around, under, over and through balancing and climbing equipment.

•Shows increasing control over an object in pushing, patting, throwing, catching or kicking it.

•Uses simple tools to effect changes to materials.

•Handles tools, objects, construction and malleable materials safely and with increasing control.

•Shows a preference for a dominant hand.

•Begins to use anticlockwise movement and retrace vertical lines.

•Begins to form recognisable letters.

•Uses a pencil and holds it effectively to form recognisable

Children show good control and coordination in large and small movements. They move confidently in a range of ways, safely negotiating space. They handle equipment and tools effectively, including pencils for writing.


letters, most of which are correctly formed.

Health and Self-Care NURSERY

PRE-SCHOOL

EARLY LEARNING GOAL

•Feeds self competently with spoon.

•Drinks well without spilling.

•Clearly communicates their need for potty or toilet.

•Beginning to recognise danger and seeks support of significant adults for help.

•Helps with clothing, e.g. puts on hat, unzips zipper on jacket, takes off unbuttoned shirt. •Beginning to be independent in self-care, but still often needs adult support.

•Can tell adults when hungry or tired or when they want to rest or play.

•Observes the effects of activity on their bodies.

•Understands that equipment and tools have to be used safely.

•Gains more bowel and bladder control and can attend to toileting needs most of the time themselves. •Can usually manage washing and drying hands.

•Dresses with help, e.g. puts arms into an open-fronted coat or shirt when held up, pulls up own trousers, and pulls up zipper once it is fastened at the bottom.

•Eats a healthy range of foodstuffs and understands the need for variety in food.

•Usually dry and clean during the day.

•Shows some understanding that good practices with regard to exercise, eating, sleeping and hygiene can contribute to good health.

•Shows understanding of the need for safety when tackling new challenges, and considers and manages some risks.

•Shows understanding of how to transport and store equipment safely.

•Practises some appropriate safety measures without direct supervision.

Children know the importance for good health of physical exercise, and a healthy diet, and talk about ways to keep healthy and safe. They manage their own basic hygiene and personal needs successfully, including dressing and going to the toilet independently.

ÁREA: COMUNICACIÓN/ LITERACY Reading

NURSERY

PRE-SCHOOL

EARLY LEARNING GOAL •Has some favourite stories,

rhymes, songs, poems or jingles. •Repeats words or phrases from familiar stories.

•Fills in the missing word or phrase in a known rhyme, story or

• Enjoys rhyming and rhythmic activities.

•Shows awareness of rhyme and alliteration.

•Recognises rhythm in spoken words.

• Continues a rhyming string.

• Hears and says the initial sound in words.

• Can segment the sounds in simple words and blend them

Children read and understand simple sentences. They use phonic knowledge to decode regular words and read them aloud accurately. They also read some common irregular words. They demonstrate understanding when talking with others about what they have read.


game, e.g. ‘Humpty Dumpty sat on a …’.

• Listens to and joins in with stories and poems, one-to-one and also in small groups.

• Joins in with repeated refrains and anticipates key events and phrases in rhymes and stories. •Beginning to be aware of the way stories are structured.

•Suggests how the story might end. • Listens to stories with increasing attention and recall.

•Describes main story settings, events and principal characters. •Shows interest in illustrations and print in books and print in the environment.

•Recognises familiar words and signs such as own name and advertising logos.

• Looks at books independently.

• Handles books carefully.

•Knows information can be relayed in the form of print.

• Holds books the correct way up and turns pages.

•Knows that print carries meaning and, in English, is read from left to right and top to bottom.

together and knows which letters represent some of them.

• Links sounds to letters, naming and sounding the letters of the alphabet.

•Begins to read words and simple sentences.

•Uses vocabulary and forms of speech that are increasingly influenced by their experiences of books.

• Enjoys an increasing range of books.

•Knows that information can be retrieved from books and computers.

Writing NURSERY PRE-SCHOOL EARLY LEARNING GOAL

•Distinguishes between the different marks they make.

•Sometimes gives meaning to marks as they draw and paint. •Ascribes meanings to marks that they see in different places.

•Gives meaning to marks they make as they draw, write and paint.

•Begins to break the flow of speech into words.

Children use their phonic knowledge to write words in ways which match their spoken sounds. They also write some irregular common words. They write simple sentences which can be read by themselves and others. Some


•Continues a rhyming string. •Hears and says the initial sound in words.

•Can segment the sounds in simple words and blend them together.

•Links sounds to letters, naming and sounding the letters of the alphabet.

•Uses some clearly identifiable letters to communicate meaning, representing some sounds correctly and in sequence.

•Writes own name and other things such as labels,captions. •Attempts to write short sentences in meaningful contexts.

words are spelt correctly and others are phonetically plausible.

ÁREA: MATEMÁTICA / MATHEMATICS

Numbers NURSERY PRE-SCHOOL EARLY LEARNING GOAL

•Selects a small number of objects from a group when asked, for example, ‘please give me one’, ‘please give me two’. •Recites some number names in sequence.

•Creates and experiments with symbols and marks representing ideas of number.

•Begins to make comparisons between quantities.

•Uses some language of quantities, such as ‘more’ and ‘a lot’. •Knows that a group of things changes in quantity when something is added or taken away.

•Uses some number names and number language spontaneously. •Uses some number names accurately in play.

•Recites numbers in order to 10. •Knows that numbers identify how many objects are in a set. •Beginning to represent numbers using fingers, marks on paper or pictures.

•Sometimes matches numeral and quantity correctly.

•Shows curiosity about numbers by offering comments or asking questions.

•Compares two groups of objects, saying when they have the same number.

•Recognise some numerals of personal significance.

•Recognises numerals 1 to 5. •Counts up to three or four objects by saying one number name for each item.

•Counts actions or objects which cannot be moved.

•Counts objects to 10, and beginning to count beyond 10. •Counts out up to six objects from a larger group.

•Selects the correct numeral to represent 1 to 5, then 1 to 10 objects.

Children count reliably with numbers from one to 20, place them in order and say which number is one more or one less than a given number. Using quantities and objects, they add and subtract two single-digit numbers and count on or back to find the answer. They solve problems, including doubling, halving and sharing.


•Shows an interest in number problems.

•Separates a group of three or four objects in different ways, beginning to recognise that the total is still the same.

•Shows an interest in numerals in the environment.

•Shows an interest in representing numbers.

•Realises not only objects, but anything can be counted, including steps, claps or jumps.

•Counts an irregular arrangement of up to ten objects.

•Estimates how many objects they can see and checks by counting them.

•Uses the language of ‘more’ and ‘fewer’ to compare two sets of objects.

•Finds the total number of items in two groups by counting all of them.

•Says the number that is one more than a given number.

•Finds one more or one less from a group of up to five objects, then ten objects.

• In practical activities and discussion, beginning to use the vocabulary involved in adding and subtracting.

•Records, using marks that they can interpret and explain.

•Begins to identify own mathematical problems based on own interests and fascinations.

Shape, Space and Measure NURSERY PRE-SCHOOL EARLY LEARNING GOAL

•Notices simple shapes and patterns in pictures.

•Beginning to categorise objects according to properties such as shape or size.

•Begins to use the language of size. •Understands some talk

•Shows an interest in shape and space by playing with shapes or making arrangements with objects. •Shows awareness of similarities of shapes in the environment.

•Uses positional language.

•Beginning to use mathematical names for ‘solid’ 3D shapes and ‘flat’ 2D shapes, and mathematical terms to describe shapes.

•Selects a particular named shape.

Children use everyday language to talk about size, weight, capacity, position, distance, time and money to compare quantities and objects and to solve problems. They recognise, create and describe patterns. They explore characteristics of everyday objects and shapes and


about immediate past and future, e.g. ‘before’, ‘later’ or ‘soon’.

•Anticipates specific time-based events such as mealtimes or home time.

•Shows interest in shape by sustained construction activity or by talking about shapes or arrangements.

•Shows interest in shapes in the environment.

•Uses shapes appropriately for tasks.

•Beginning to talk about the shapes of everyday objects, e.g. ‘round’ and ‘tall’.

•Can describe their relative position such as ‘behind’ or ‘next to’.

•Orders two or three items by length or height.

•Orders two items by weight or capacity.

•Uses familiar objects and common shapes to create and recreate patterns and build models.

•Uses everyday language related to time.

•Beginning to use everyday language related to money. •Orders and sequences familiar events.

•Measures short periods of time in simple ways.

use mathematical language to describe them.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA/ UNDERSTANDING THE WORLD

People and Communities NURSERY PRE-SCHOOL EARLY LEARNING GOAL

•Has a sense of own immediate family and relations.

• In pretend play, imitates everyday actions and events from own family and cultural background, e.g. making and drinking tea. •Beginning to have their own friends. •Learns that they have similarities and differences that connect them to, and distinguish them from, others.

•Shows interest in the lives of people who are familiar to them. •Remembers and talks about significant events in their own experience.

•Recognises and describes special times or events for family or friends.

•Shows interest in different occupations and ways of life. •Knows some of the things that make them unique, and can talk about some of the similarities and differences in relation to friends or family.

•Enjoys joining in with family customs and routines.

Children talk about past and present events in their own lives and in the lives of family members. They know that other children don’t always enjoy the same things, and are sensitive to this. They know about similarities and differences between themselves and others, and among families, communities and traditions.


The World NURSERY PRE-SCHOOL EARLY LEARNING GOAL

•Enjoys playing with small-world models such as a farm, a garage, or a train track.

•Notices detailed features of objects in their environment.

•Comments and asks questions about aspects of their familiar world such as the place where they live or the natural world.

•Can talk about some of the things they have observed such as plants, animals, natural and found objects. •Talks about why things happen and how things work.

•Developing an understanding of growth, decay and changes over time.

•Shows care and concern for living things and the environment.

•Looks closely at similarities, differences, patterns and change.

Children know about similarities and differences in relation to places, objects, materials and living things. They talk about the features of their own immediate environment and how environments might vary from one another. They make observations of animals and plants and explain why some things occur, and talk about changes.

Technology NURSERY PRE-SCHOOL EARLY LEARNING GOAL

•Seeks to acquire basic skills in turning on and operating some ICT equipment. •Operates mechanical toys, e.g. turns the knob on a wind-up toy or pulls back on a friction car.

•Knows how to operate simple equipment, e.g. turns on CD player and uses remote control.

•Shows an interest in technological toys with knobs or pulleys, or real objects such as cameras or mobile phones.

•Shows skill in making toys work by pressing parts or lifting flaps to achieve effects such as sound, movements or new images. •Knows that information can be retrieved from computers.

•Completes a simple program on a computer.

•Uses ICT hardware to interact with age-appropriate computer software.

Children recognise that a range of technology is used in places such as homes and schools. They select and use technology for particular purposes.

ÁREA: COMUNICACIÓN (PROYECTOS ARTÍSTICOS)/ EXPRESSIVE ARTS AND DESIGN

Exploring and Using Media and Materials

NURSERY RE-SCHOOL EARLY LEARNING GOAL

• Joins in singing favourite songs. •Creates sounds by banging, shaking, tapping or blowing. •Shows an interest in the way musical instruments sound.

•Enjoys joining in with dancing and ring games.

•Sings a few familiar songs. •Beginning to move rhythmically.

•Begins to build a repertoire of songs and dances.

•Explores the different sounds of instruments.

Children sing songs, make music and dance, and experiment with ways of changing them. They safely use and explore a variety of materials, tools and techniques, experimenting with


•Experiments with blocks, colours and marks

• Imitates movement in response to music.

•Taps out simple repeated rhythms. •Explores and learns how sounds can be changed.

•Explores colour and how colours can be changed.

•Understands that they can use lines to enclose a space, and then begin to use these shapes to represent objects.

•Beginning to be interested in and describe the texture of things. •Uses various construction materials.

•Beginning to construct, stacking blocks vertically and horizontally, making enclosures and creating spaces.

• Joins construction pieces together to build and balance.

•Realises tools can be used for a purpose.

•Explores what happens when they mix colours.

•Experiments to create different textures.

•Understands that different media can be combined to create new effects.

•Manipulates materials to achieve a planned effect.

•Constructs with a purpose in mind, using a variety of resources. •Uses simple tools and techniques competently and appropriately. •Selects appropriate resources and adapts work where necessary. •Selects tools and techniques needed to shape, assemble and join materials they are using.

colour, design, texture, form and function.

Being Imaginative NURSERY PRE-SCHOOL EARLY LEARNING GOAL

•Beginning to use representation to communicate, e.g. drawing a line and saying ‘That’s me.’ •Beginning to make-believe by pretending.

•Developing preferences for forms of expression.

•Uses movement to express feelings.

•Creates movement in response to music.

•Sings to self and makes up simple songs.

•Makes up rhythms.

•Notices what adults do, imitating what is observed and then doing it

•Create simple representations of events, people and objects.

• Initiates new combinations of movement and gesture in order to express and respond to feelings, ideas and experiences.

•Chooses particular colours to use for a purpose.

• Introduces a storyline or narrative into their play.

Children use what they have learnt about media and materials in original ways, thinking about uses and purposes. They represent their own ideas, thoughts and feelings through design and technology, art, music, dance, role play and stories.


spontaneously when the adult is not there.

•Engages in imaginative role-play based on own first-hand experiences.

•Builds stories around toys, e.g. farm animals needing rescue from an armchair ‘cliff’.

•Uses available resources to create props to support role-play. •Captures experiences and responses with a range of media, such as music, dance and paint and other materials or words.

•Plays alongside other children who are engaged in the same theme.

•Plays cooperatively as part of a group to develop and act out a narrative.


San Silvestre School

Reception & Grade 1 Curriculum

Mapa de Currículo – Colegio San Silvestre

Bimester 1

Bimester 2

Bimester 3

Bimester 4

Reception

RESPONSIVE CLASSROOM

√ This is Me! √ Animals √ Plants

Grade 1 √ Healthy Me! √ Travelling Around The World

√ Celebrations

San Silvestre Curriculum Map

Essentials Curriculum (Chris Quigley) - UK National Curriculum - Power Maths - PSHE Programme

PERSONAL DEVELOPMENT - IB LEARNER PROFILE

INQUIRERS We nurture our curiosity, developing skills for inquiry and research. We know how to learn independently and with others. We learn with enthusiasm and sustain our love of learning throughout life.

KNOWLEDGEABLE We develop and use conceptual understanding, exploring knowledge across a range of disciplines. We engage with issues and ideas that have local and global significance.

THINKERS We use critical and creative thinking skills to analyse and take responsible action on complex problems. We exercise initiative in making reasoned, ethical decisions.

COMMUNICATORS We express ourselves confidently and creatively in more than one language and in many ways. We collaborate effectively, listening carefully to the perspectives of other individuals and groups.

PRINCIPLED We act with integrity and honesty, with a strong sense of fairness and justice, and with respect for the dignity and rights of people everywhere. We take responsibility for our actions and their consequences.

OPEN-MINDED We critically appreciate our own cultures and personal histories, as well as the values and traditions of others. We seek and evaluate a range of points of view, and we are willing to grow from the experience.

CARING We show empathy, compassion and respect. We have a commitment to service, and we act to make a positive difference in the lives of others and in the world around us.


RISK-TAKERS We approach uncertainty with forethought and determination; we work independently and cooperatively to explore new ideas and innovative strategies. We are resourceful and resilient in the face of challenges and change.

BALANCED We understand the importance of balancing different aspects of our lives— intellectual, physical and emotional—to achieve well-being for ourselves and others. We recognize our interdependence with other people and with the world in which we live.

REFLECTIVE We thoughtfully consider the world and our own ideas and experience. We work to understand our strengths and weaknesses in order to support our learning and personal development.

ÁREA COMUNICACIÓN: Se comunica oralmente

R to Gr5 ESSENTIAL CHARACTERISTICS:

➔ An exceptional talent for listening attentively so as to understand what is being said. ➔ A rich and varied vocabulary that gives clarity and interest to conversations. ➔ Clear speech that can be easily understood by a range of audiences. ➔ An excellent grasp of the rules used in English conversation, such as tenses and the

grammatical structure of sentences. ➔ A highly developed ability to tell stories that capture the interest and imagination of

the audience. ➔ A delight in initiating and joining conversations. ➔ Respect for others when communicating, even when views differ.

KEY CONCEPTS:

❖ Listen carefully and understand ❖ Develop a wide and interesting vocabulary ❖ Speak with clarity ❖ Tell stories with structure ❖ Hold conversations and debates

Key Stage 1 BREATH OF STUDY:

● Engage in meaningful discussions in all areas of the curriculum. ● Listen to and learn a wide range of subject specific vocabulary. ● Through reading identify vocabulary that enriches and enlivens stories. ● Speak to small and larger audiences at frequent intervals. ● Practise and rehearse sentences and stories, gaining feedback on the overall effect and

the use of standard English. ● Listen to and tell stories often so as to internalise the structure. ● Debate issues and formulate well-constructed points. ★ discussions, presentations, performances, role play, improvisations and debates

KEY CONCEPTS RECEPTION GRADE 1

DESCRIPTORS:

Listen carefully and understand

This concept involves understanding how to engage with what others are saying.

● Sift information and focus on the important points. ● Seek clarification through relevant questions when a message is not clear. ● Understand instructions with more than one point.

Develop a wide and interesting vocabulary

This concept involves building a rich,

● Use subject specific vocabulary to explain and describe. ● Suggest words or phrases appropriate to the topic being discussed. ● Identify homophones. (Eg: some/sum, son/sun, to/too/two)


sophisticated vocabulary with which to express oneself.

Speak with clarity

This concept involves understanding that an audience needs to understand what is being said.

● Speak in a way that is clear and easy to understand. ● Demonstrate good phonic knowledge by clearly pronouncing the sounds within words. ● Identify syllables within words.

Tell stories with structure

This concept involves understanding how to keep an audience engaged through structures speech.

● Ensure stories have a setting, plot and a sequence of events. ● Recount experiences with interesting detail. ● Predict events in a story. ● Give just enough detail to keep the audience engaged.

Hold conversations and debates

This concept involves understanding how to engage with others.

● Take turns to talk, listening carefully to the contributions of others. ● Vary language between formal and informal according to the situation. ● Add humour to a discussion or debate where appropriate.

ÁREA COMUNICACIÓN – Lee diversos tipos de textos escritos


➔ Excellent phonic knowledge and skills. ➔ Fluency and accuracy in reading across a wide range of contexts throughout the

curriculum. ➔ Knowledge of an extensive and rich vocabulary. ➔ An excellent comprehension of texts. ➔ The motivation to read for both study and pleasure. ➔ Extensive knowledge through having read a rich and varied range of texts.

KEY CONCEPTS:

❖ Read words accurately. ❖ Understand texts.


● Listen to traditional tales. ● Listen to a range of texts. ● Learn some poems by heart. ● Become familiar with a wide range of texts of different lengths. ● Discuss books. ● Build up a repertoire of poems to recite. ● Use the class and school libraries. ● Listen to short novels over time.


DESCRIPTORS:

Read words accurately ● Apply phonic knowledge and skills as the route to decode words.

● Continue to apply phonic knowledge and skills as the route to decode words until


This concept involves decoding and fluency.

● Respond speedily with the correct sound to graphemes (letters or groups of letters) for all 40+ phonemes, including, where applicable, alternative sounds for graphemes.

● Read accurately by blending sounds in unfamiliar words containing GPCs that have been taught.

● Read common exception words, noting unusual correspondences between spelling and sound and where these occur in the word.

● Read words containing taught GPCs and –s, –es, –ing, –ed, –er and –est endings.

● read other words of more than one syllable that contain taught GPCs

● Read words with contractions [for example, I’m, I’ll, we’ll], and understand that the apostrophe represents the omitted letter(s).

● Read aloud accurately books that are consistent with their developing phonic knowledge and that do not require them to use other strategies to work out words.

● Re-read these books to build up their fluency and confidence in word reading.

automatic decoding has become embedded and reading is fluent.

● Read accurately by blending the sounds in words that contain the graphemes taught so far, especially recognising alternative sounds for graphemes.

● Read accurately words of two or more syllables that contain the same graphemes as above.

● Read words containing common suffixes.

● Read further common exception words, noting unusual correspondences between spelling and sound and where these occur in the word.

● Read most words quickly and accurately, without overt sounding and blending, when they have been frequently encountered.

● Read aloud books closely matched to their improving phonic knowledge, sounding out unfamiliar words accurately, automatically and without undue hesitation.

● Re-read these books to build up their fluency and confidence in word reading.

Understand texts

This concept involves understanding both the literal and more subtle nuances of texts.

● Discuss events. ● Predict events. ● Retell stories. ● Link reading to own experiences and other books. ● Join in with stories or poems. ● Check that reading makes sense and self-correct. ● Infer what characters are like from actions. ● Ask and answer questions about texts. ● Discuss favourite words and phrases. ● Listen to and discuss a wide range of texts. (Poems, stories: key stories, fairy stories

and traditional tales and non-fiction books.) ● Recognise and join in with (including role-play) recurring language. ● Explain and discuss understanding of texts. ● Discuss the significance of the title and events. ● Make inferences on the basis of what is being said and done.

ÁREA COMUNICACIÓN – Escribe diversos tipos de textos


➔ The ability to write fluently and with interesting detail on a number of topics throughout the curriculum.

➔ A vivid imagination which makes readers engage with and enjoy their writing. ➔ A highly developed vocabulary and an excellent knowledge of writing techniques to

extend details or description.


➔ Well-organised and structures writing, which includes a variety of sentence structures. ➔ Excellent transcription skills that ensure their writing is well presented and

punctuated, spelled correctly and neat. ➔ A love of writing and an appreciation of its educational, cultural and entertainment

values.

KEY CONCEPTS:

Transcription:

❖ Present neatly. ❖ Spell correctly. ❖ Punctuate accurately.

Composition:

❖ Write with purpose. ❖ Use imaginative description. ❖ Organise writing appropriately. ❖ Use paragraphs. ❖ Use sentences appropriately.

Analysis and presentation:

❖ Analyse writing. ❖ Present writing.


Narrative:

● Write stories set in places pupils have been. ● Write stories with imaginary settings. ● Write stories and plays that use the language of fairy tales and traditional tales. ● Write stories that mimic significant authors. ● Write narrative diaries.

Non-fiction:

● Write labels. ● Write lists. ● Write captions. ● Write instructions. ● Write recounts. ● Write glossaries. ● Present information. ● Write non-chronological reports.

Poetry:

● Write poems that use pattern, rhyme and description. ● Write nonsense and humorous poems and limericks.

NOTE: Only the following are statutory:

● Personal experiences. ● Real events. ● Poetry. ● Different purposes.


DESCRIPTORS:


COMPOSITION: Write with purpose

This concept involves understanding the purpose or purposes of a piece of writing.

● Say first and then write to tell others about ideas.

● Write for a variety of purposes. ● Write, review and improve.

● Say first and then write to tell others about ideas.

● Write for a variety of purposes. ● Plan by talking about ideas and

writing notes. ● Use some of the characteristic

features of the type of writing used.

● Write, review and improve. COMPOSITION: Use

imaginative description

This concept involves developing an appreciation of how best to convey ideas through description.

● Use names of people, places and things. ● Use well-chosen adjectives to add detail.

● Use names of people, places and things.

● Use well-chosen adjectives. ● Use nouns and pronouns for

variety. ● Use adverbs for extra detail.

COMPOSITION: Organise writing appropriately

This concept involves organising ideas appropriately through writing.

● Re-read writing to check it makes sense.

● Re-read writing to check it makes sense.

● Use the correct tenses. ● Organise writing in line with its

purpose.

COMPOSITION: Use paragraphs

This concept involves understanding how to group ideas so as to guide the reader.

● Write about more than one idea.

● Group related information.

COMPOSITION: Use sentences appropriately

This concept involves using different types of sentences appropriately for both clarity and for effect.

● Write so that other people can understand the meaning of sentences.

● Sequence sentences to form clear narratives.

● Convey ideas sentence by sentence.

● Join sentences with conjunctions and connectives.

● Vary the way sentences begin. TRANSCRIPTION: Present

neatly

This concept involves developing an understanding of handwriting and clear presentation.

● Sit correctly and hold a pencil correctly. ● Begin to form lower-case letters correctly. ● Begin to form capital letters. ● Form digits 0-9. ● Understand letters that are formed in

similar ways.

● Sit correctly and hold a pencil correctly.

● Form lower-case letters correctly.

● Form capital letters. ● Form digits 0-9. ● Understand letters that are

formed in similar ways. ● Form lower-case letters of a

consistent size. ● Begin to form some letters with

joining tails. ● Write capital letters and digits

of consistent size.


● Use spacing between words that reflects the size of the letters.

TRANSCRIPTION: Spell correctly

This concept involves understanding the need for accuracy.

● Spell words containing learned phonemes. ● Spell common exception words (the, said,

one, two). ● Name letters of the alphabet in order. ● Write simple sentences dictated by the

teacher. ● Spell by segmenting words into phonemes

and represent them with the correct graphemes.

● Spell words containing 40+ learned phonemes.

● Spell common exception words correctly (the, said, one, two and the days of the week).

● Name letters of the alphabet in order.

● Use letter names to describe spellings of words.

● Add prefixes and suffixes, learning the rule for adding s and es as a plural marker for nouns, and the third person singular marker for verbs (I drink - he drinks).

● Use the prefix un. ● Use suffixes where no change

to the spelling of the root word is needed: helping, helped, helper, eating, quicker, quickest.

● Use spelling rules. ● Write simple sentences dictated

by the teacher. ● Spell by segmenting words into

phonemes and represent them with the correct graphemes.

● Learn some new ways to represent phonemes.

● Spell contraction words correctly (can’t, don’t).

● Add suffixes to spell longer words (-ment, -ness, -ful and -less).

● Use the possessive apostrophe. (singular) (for example, the girl's book)

TRANSCRIPTION: Punctuate accurately

This concept involves understanding that punctuation adds clarity to writing.

● Leave spaces between words. ● Use the word ‘and’ to join words and

sentences. ● Begin to punctuate using a capital letter

for the name of people, places, the days of the week and I.

● Use both familiar and new punctuation correctly, including full stops and capital letters.

● Leave spaces between words. ● Use the word ‘and’ to join

words and sentences. ● Begin to punctuate using a

capital letter for the name of people, places, the days of the week, months of the year and I.

● Use both familiar and new punctuation correctly, including full stops, capital letters, exclamation marks, question marks, commas for lists and apostrophes for contracted forms.

● Use sentences with different forms: statement, question, exclamation and command.


● Use extended noun phrases to describe and specify (e.g. the blue butterfly).

● Use subordination (when, if, that or because).

● Use coordination (or, and, but). ● Use some features of standard

written English. ● Use the present and past tenses

correctly. ● Begin to use the progressive

form. (I am eating, I am walking…)

ANALYSIS AND PRESENTATION: Analyse

writing

This concept involves understanding how grammatical choices give effect and meaning to writing.

● Discuss writing with the teacher and other pupils.

● Discuss writing with the teacher and other pupils.

● Use and understand grammatical terminology in discussing writing:

➔ verb, tense (past, present), adjective, noun, suffix, apostrophe, comma.

ANALYSIS AND PRESENTATION: Present

writing

This concept involves learning to reflect upon writing and reading it aloud to others.

● Read aloud writing clearly enough to be heard by peers and the teacher. ● Read aloud writing with some intonation.

ÁREA MATEMÁTICA

MATHS

NUMBER – Number and Place Value

RECEPTION GRADE 1

UK National Curriculum Pupils should be taught to:

● count to and across 100, forwards and backwards, beginning with 0 or 1, or from any given number

● count, read and write numbers to 100 in numerals; count in multiples of twos, fives and tens

● given a number, identify one more and one less

● identify and represent numbers using objects and pictorial representations including the number line, and use the language of: equal to, more than, less than (fewer), most, least

● read and write numbers from 1 to 20 in numerals and words

Pupils should be taught to:

● count in steps of 2, 3, and 5 from 0, and in tens from any number, forward and backward

● recognise the place value of each digit in a two-digit number (tens, ones)

● identify, represent and estimate numbers using different representations, including the number line

● compare and order numbers from 0 up to 100; use <, > and = signs

● read and write numbers to at least 100 in numerals and in words

● use place value and number facts to solve problems


MATHS

NUMBER – Addition and Subtraction


● read, write and interpret mathematical statements involving addition (+), subtraction (–) and equals (=) signs

● represent and use number bonds and related subtraction facts within 20

● add and subtract one-digit and two-digit numbers to 20, including zero

● solve one-step problems that involve addition and subtraction, using concrete objects and pictorial representations, and

missing number problems such as 7 = – 9


● solve problems with addition and subtraction:

- using concrete objects and pictorial representations, including those involving numbers, quantities and measures

- applying their increasing knowledge of mental and written methods

● recall and use addition and subtraction facts to 20 fluently, and derive and use related facts up to 100

● add and subtract numbers using concrete objects, pictorial representations, and mentally, including:

- a two-digit number and ones

- a two-digit number and tens

- two two-digit numbers - adding three one-digit

numbers ● show that addition of two

numbers can be done in any order (commutative) and subtraction of one number from another cannot

● recognise and use the inverse relationship between addition and subtraction and use this to check calculations and solve missing number problems

MATHS

NUMBER – Multiplication and Division


● solve one-step problems involving multiplication and division, by calculating the answer using concrete objects, pictorial representations and arrays with the support of the teacher


● recall and use multiplication and division facts for the 2, 5 and 10 multiplication tables, including recognising odd and even numbers

● calculate mathematical statements for multiplication and division within the multiplication tables and write


them using the multiplication (×), division (÷) and equals (=) signs

● show that multiplication of two numbers can be done in any order (commutative) and division of one number by another cannot

● solve problems involving multiplication and division, using materials, arrays, repeated addition, mental methods, and multiplication and division facts, including problems in contexts

MATHS

NUMBER – Fractions


● recognise, find and name a half as one of two equal parts of an object, shape or quantity

● recognise, find and name a quarter as one of four equal parts of an object, shape or quantity


● recognise, find, name and write fractions 1/3 , 1/4 , 2/4 and 3/4 of a length, shape, set of objects or quantity

● write simple fractions for example, 1/2 of 6 = 3 and recognise the equivalence of 2/4 and 1/2

MATHS

MEASUREMENT


● compare, describe and solve practical problems for:

- lengths and heights [for example, long/short, longer/shorter, tall/short, double/half]

- mass/weight [for example, heavy/light, heavier than, lighter than]

- capacity and volume [for example, full/empty, more than, less than, half, half full, quarter]

- time [for example, quicker, slower, earlier, later]

● measure and begin to record the following:

- lengths and heights - mass/weight - capacity and volume - time (hours, minutes, seconds)

● recognise and know the value of different denominations of coins and notes

● sequence events in chronological order using language [for example, before and after, next, first, today, yesterday,


● choose and use appropriate standard units to estimate and measure length/height in any direction (m/cm); mass (kg/g); temperature (°C); capacity (litres/ml) to the nearest appropriate unit, using rulers, scales, thermometers and measuring vessels

● compare and order lengths, mass, volume/capacity and record the results using >, < and =

● recognise and use symbols for pounds (£) and pence (p); combine amounts to make a particular value

● find different combinations of coins that equal the same amounts of money

● solve simple problems in a practical context involving addition and subtraction of


tomorrow, morning, afternoon and evening]

● recognise and use language relating to dates, including days of the week, weeks, months and years

● tell the time to the hour and half past the hour and draw the hands on a clock face to show these times

money of the same unit, including giving change

● compare and sequence intervals of time

● tell and write the time to five minutes, including quarter past/to the hour and draw the hands on a clock face to show these times

● know the number of minutes in an hour and the number of hours in a day

MATHS

GEOMETRY - Properties of Shape


● recognise and name common 2-D and 3-D shapes, including:

- 2-D shapes [for example, rectangles (including squares), circles and triangles]

- 3-D shapes [for example, cuboids (including cubes), pyramids and spheres]


● identify and describe the properties of 2-D shapes, including the number of sides and line symmetry in a vertical line

● identify and describe the properties of 3-D shapes, including the number of edges, vertices and faces

● identify 2-D shapes on the surface of 3-D shapes [for example, a circle on a cylinder and a triangle on a pyramid]

● compare and sort common 2-D and 3-D shapes and everyday objects

MATHS

GEOMETRY - Position and Direction


● describe position, direction and movement, including whole, half, quarter and three-quarter turns


● order and arrange combinations of mathematical objects in patterns and sequences

● use mathematical vocabulary to describe position, direction and movement, including movement in a straight line and distinguishing between rotation as a turn and in terms of right angles for quarter, half and three-quarter turns (clockwise and anticlockwise)

MATHS

STATISTICS



● interpret and construct simple pictograms, tally charts, block diagrams and simple tables

● ask and answer simple questions by counting the number of objects in each category and sorting the categories by quantity

● ask and answer questions about totalling and comparing categorical data

ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA


➔ The ability to think independently and raise questions about working scientifically and the knowledge and skills that it brings.

➔ Confidence and competence in the full range of practical skills, taking the initiative in, for example, planning and carrying out scientific investigations.

➔ Excellent scientific knowledge and understanding which is demonstrated in written and verbal explanations, solving challenging problems and reporting scientific findings.

➔ High levels of originality, imagination or innovation in the application of skills. ➔ The ability to undertake practical work in a variety of contexts, including fieldwork. ➔ A passion for science and its application in past, present and future technologies.

KEY CONCEPTS:

WORKING SCIENTIFICALLY:

❖ Work scientifically BIOLOGY:

❖ Understand plants ❖ Understand animals and humans ❖ Investigate living things ❖ Understand evolution and inheritance

CHEMISTRY:

❖ Investigate materials PHYSICS:

❖ Understand forces, movement and magnets ❖ Understand the Earth’s movement in space ❖ Investigate light and seeing ❖ Investigate sound and hearing ❖ Understand electrical circuits


WORKING SCIENTIFICALLY:

● Across all year groups scientific knowledge and skills should be learned by working scientifically. (This is documented in the Essentials for progress section.)

BIOLOGY:

Plants


● Identify, classify and describe their basic structure. ● Observe and describe growth and conditions for growth.

Habitats

● Look at the suitability of environments and at food chains. Animals and humans

● Identify, classify and observe. ● Look at growth, basic needs, exercise, food and hygiene.

All living things*

● Investigate differences.

CHEMISTRY:

Materials

● Identify, name, describe, classify, compare properties and changes. ● Look at the practical uses of everyday materials.

PHYSICS:

Light*

● Look at sources and reflections. Sound*

● Look at sources. Electricity*

● Look at appliances and circuits. Forces

● Describe basic movements. Earth and space

● Observe seasonal changes. * Items marked * are not statutory.


DESCRIPTORS:

Work scientifically

This concept involves learning the methodologies of the discipline of science.

● Ask simple questions. ● Observe closely, using simple equipment. ● Perform simple tests. ● Identify and classify. ● Use observations and ideas to suggest answers to questions. ● Gather and record data to help in answering questions.

BIOLOGY: Understand plants

This concept involves becoming familiar with different types of plants,

● Identify and name a variety of common plants, including garden plants, wild plants and trees and those classified as deciduous and evergreen.

● Identify and describe the basic structure of a variety of common flowering plants, including roots, stem/trunk, leaves and flowers.

● Observe and describe how seeds and bulbs grow into mature plants. ● Find out and describe how plants need water, light and a suitable temperature to grow

and stay healthy.


their structure and reproduction.

BIOLOGY: Understand animals and humans

This concept involves becoming familiar with different types of animals, humans and the life processes they share.

● Identify and name a variety of common animals that are birds, fish, amphibians, reptiles, mammals and invertebrates.

● Identify and name a variety of common animals that are carnivores, herbivores and omnivores.

● Describe and compare the structure of a variety of common animals (birds, fish, amphibians, reptiles, mammals and invertebrates, including pets).

● Identify name, draw and label the basic parts of the human body and say which part of the body is associated with each sense.

● Notice that animals, including humans, have offspring which grow into adults. ● Investigate and describe the basic needs of animals, including humans, for survival

(water, food and air). ● Describe the importance for humans of exercise, eating the right amounts of different

types of food and hygiene. BIOLOGY: Investigate

living things

This concept involves becoming familiar with a wider range of living things, including insects and understanding life processes.

● Explore and compare the differences between things that are living, that are dead and that have never been alive.

● Identify that most living things live in habitats to which they are suited and describe how different habitats provide for the basic needs of different kinds of animals and plants and how they depend on each other.

● Identify and name a variety of plants and animals in their habitats, including micro-habitats.

● Describe how animals obtain their food from plants and other animals, using the idea of a simple food chain, and identify and name different sources of food.

BIOLOGY: Understand evolution and inheritance

This concept involves understanding that organisms come into existence, adapt, change and evolve and become extinct.

● Identify how humans resemble their parents in many features.

CHEMISTRY: Investigate materials

This concept involves becoming familiar with a range of materials, their properties, uses and how they may be altered or changed.

● Distinguish between an object and the material from which it is made. ● Identify and name a variety of everyday materials, including wood, plastic, glass, metal,

water and rock. ● Describe the simple physical properties of a variety of everyday materials. ● Compare and group together a variety of everyday materials on the basis of their

simple physical properties. ● Find out how the shapes of solid objects made from some materials can be changed by

squashing, bending, twisting and stretching. ● Identify and compare the suitability of a variety of everyday materials, including wood,

metal, plastic, glass, brick/rock, and paper/cardboard for particular uses. PHYSICS: Understand

movement, forces and magnets

This concept involves understanding what causes motion.

● Notice and describe how things move, using simple comparisons such as faster and slower.

● Compare how different things move.

PHYSICS: Understand light and seeing

● Observe and name a variety of sources of light, including electric lights, flames and the Sun, explaining that we see things because light travels from them to our eyes.


This concept involves understanding how light and reflection affect sight.

PHYSICS: Understand sound and hearing

This concept involves understanding how sound is produced, how it travels and how it is heard.

● Observe and name a variety of sources of sound, noticing that we hear with our ears.

PHYSICS: Understand electrical circuits

This concept involves understanding circuits and their role in electrical applications.

● Identify common appliances that run on electricity. ● Construct a simple series electrical circuit.

PHYSICS: Understand Earth’s movement in

space

This concept involves understanding what causes seasonal changes, day and night.

● Observe the apparent movement of the Sun during the day. ● Observe changes across the four seasons. ● Observe and describe weather associated with the seasons and how day length varies.

NOTE: Items in italics are not statutory in the English National Curriculum.

SCIENCE

SEASONAL CHANGES / CLIMATE CHANGE

UK National Curriculum

and PlanBee


● observe changes across the four seasons ● observe and describe weather associated with the seasons and how day length varies ● explore climates around the world ● describe the impact of climate change

ÁREA ARTE Y CULTURA


➔ The ability to use visual language skillfully and convincingly (for example, line, shape, pattern, colour, texture, form) to express emotions, interpret observations, convey insights and accentuate their individuality.

➔ The ability to communicate fluently in visual and tactile form. ➔ The ability to draw confidently and adventurously from observation, memory and

imagination. ➔ The ability to explore and invent marks, develop and deconstruct ideas and

communicate perceptively and powerfully through purposeful drawing in 2D, 3D or digital media.

➔ An impressive knowledge and understanding of other artists, craft makers and designers.


➔ The ability to think and act like creative practitioners by using their knowledge and understanding to inform, inspire and interpret ideas, observations and feelings.

➔ Independence, initiative and originality which they can use to develop their creativity. ➔ The ability to select and use materials, processes and techniques skillfully and

inventively to realise intentions and capitalise on the unexpected. ➔ The ability to reflect on, analyse and critically evaluate their own work and that of

others. ➔ A passion for and a commitment to the subject.

KEY CONCEPTS:

❖ Develop ideas ❖ Master techniques ❖ Take inspiration from the greats


● Use experiences and ideas as the inspiration for artwork. ● Share ideas using drawing, painting and sculpture. ● Explore a variety of techniques. ● Learn about the work of a range of artists, artisans and designers.


DESCRIPTORS:

Develop ideas

This concept involves understanding how ideas develop through an artistic process.

● Respond to ideas and starting points. ● Explore ideas and collect visual information. ● Explore different methods and materials as ideas develop.

Master techniques: Painting

This concept involves developing a skill set so that ideas may be communicated.

● Use thick and thin brushes. ● Mix primary colours to make secondary. ● Add white to colours to make tints and black to colours to make tones. ● Create colour wheels.

Master techniques: Collage


● Use a combination of materials that are cut, torn and glued. ● Sort and arrange materials. ● Mix materials to create texture.

Master techniques: Sculpture


● Use a combination of shapes. ● Include lines and texture. ● Use rolled up paper, straws, paper, card and clay as materials. ● Use techniques such as rolling, cutting, moulding and carving.

Master techniques: Drawing

● Draw lines of different sizes and thickness. ● Colour (own work) neatly following the lines. ● Show pattern and texture by adding dots and lines.



● Show different tones by using coloured pencils.

Master techniques: Print


● Use repeating or overlapping shapes. ● Mimic print from the environment (e.g. wallpapers). ● Use objects to create prints (e.g. fruit, vegetables or sponges). ● Press, roll, rub and stamp to make prints.

Master techniques: Textiles


● Use weaving to create a pattern. ● Join materials using glue and/or a stitch. ● Use plaiting. ● Use dip dye techniques.

Master techniques: Digital media


● Use a wide range of tools to create different textures, lines, tones, colours and shapes.

Take inspiration from the greats

This concept involves learning from both the artistic process and techniques of great artists and artisans throughout history.

● Describe the work of notable artists, artisans and designers. ● Use some of the ideas of artists studied to create pieces.

COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC


➔ Competence in coding for a variety of practical and inventive purposes, including the application of ideas within other subjects.

➔ The ability to connect with others safely and respectfully, understanding the need to act within the law and with moral and ethical integrity.

➔ An understanding of the connected nature of devices. ➔ The ability to communicate ideas well by using applications and devices throughout

the curriculum. ➔ The ability to collect, organise and manipulate data effectively.

KEY CONCEPTS:

❖ Code ❖ Connect ❖ Communicate ❖ Collect



● Understand what algorithms are, how they are implemented as programs on digital devices, and that programs execute by following a sequence of instructions.

● Write and test simple programs. ● Use logical reasoning to predict the behaviour of simple programs. ● Organise, store, manipulate and retrieve data in a range of digital formats. ● Communicate safely and respectfully online, keeping personal information private and

recognise common uses of information technology beyond school. KEY CONCEPTS RECEPTION GRADE 1

DESCRIPTORS:

Code: Motion

This concept involves developing an understanding of instructions, logic and sequences.

● Control motion by specifying the number of steps to travel, direction and turn.

Code: Looks


● Add text strings, show and hide objects and change the features of an object.

Code: Sound


● Select sounds and control when they are heard, their duration and volume.

Code: Draw


● Control when drawings appear and set the pen colour, size and shape.

Code: Events


● Specify user inputs (such as clicks) to control events.

Code: Control


● Specify the nature of events (such as a single event or a loop).

Code: Sensing ● Create conditions for actions by waiting for a user input (such as responses to questions like: What is your name?).



Connect

This concept involves developing an understanding of how to safely connect with others.

● Participate in class social media accounts. ● Understand online risks and the age rules for sites.

Communicate

This concept involves using apps to communicate one’s ideas.

● Use a range of applications and devices in order to communicate ideas, work and messages.

Collect

This concept involves developing an understanding of databases and their uses.

● Use simple databases to record information in areas across the curriculum.

DESIGN & TECHNOLOGY


➔ Significant levels of originality and the willingness to take creative risks to produce innovative ideas and prototypes.

➔ An excellent attitude to learning and independent working. ➔ The ability to use time efficiently and work constructively and productively with

others. ➔ The ability to carry out thorough research, show initiative and ask questions to

develop an exceptionally detailed knowledge of users’ needs. ➔ The ability to act as responsible designers and makers, working ethically, using finite

materials carefully and working safely. ➔ A thorough knowledge of which tools, equipment and materials to use to make their

products. ➔ The ability to apply mathematical knowledge. ➔ The ability to manage risks exceptionally well to manufacture products safely and

hygienically. ➔ A passion for the subject and knowledge of, up-to-date technological innovations in

materials, products and systems.

KEY CONCEPTS:

❖ Master practical skills ❖ Design, make, evaluate and improve ❖ Take inspiration from design throughout history


Through a variety of creative and practical activities, pupils should be taught the knowledge, understanding and skills needed to engage in an iterative process of designing and making. They


should work in a range of relevant contexts, such as the home and school, gardens and playgrounds, the local community, industry and the wider environment.

When designing and making, pupils should be taught to:

Design:

● design purposeful, functional, appealing products for themselves and other users based on design criteria.

● generate, develop, model and communicate their ideas through talking, drawing, templates, mock-ups and, where appropriate, information and communication technology.

Make:

● select from and use a range of tools and equipment to perform practical tasks such as cutting, shaping, joining and finishing.

● select from and use a wide range of materials and components, including construction materials, textiles and ingredients, according to their characteristics.

Evaluate:

● explore and evaluate a range of existing products. ● evaluate their ideas and products against design criteria.

Technical knowledge:

● build structures, exploring how they can be made stronger, stiffer and more stable. ● explore and use mechanisms, such as levers, sliders, wheels and axles, in their products.

Cooking and nutrition:

● use the basic principles of a healthy and varied diet to prepare dishes. ● understand where food comes from.


DESCRIPTORS:

Master practical skills: Food

This concept involves developing the skills needed to make high quality products (we have highlighted a range of skills but they may be added to or changed.

● Cut, peel or grate ingredients safely and hygienically. ● Measure or weigh using measuring cups or electronic scales. ● Assemble or cook ingredients.

Master practical skills: Materials


● Cut materials safely using tools provided. ● Measure and mark out to the nearest centimetre. ● Demonstrate a range of cutting and shaping techniques (such as tearing, cutting,

folding and curling). ● Demonstrate a range of joining techniques (such as gluing, hinges or combining

materials to strengthen).


Master practical skills: Textiles


● Shape textiles using templates. ● Join textiles using running stitch. ● Colour and decorate textiles using a number of techniques (such as dyeing, adding

sequins or printing).

Master practical skills: Electricals and

electronics


● Diagnose faults in battery operated devices (such as low battery, water damage or battery terminal damage).

Master practical skills: Computing


● Model designs using software.

Master practical skills: Construction


● Use materials to practise drilling, screwing, gluing and nailing materials to make and strengthen products.

Master practical skills: Mechanics

This concept involves developing the skills needed to make high quality products (we

● Create products using levers, wheels and winding mechanisms.


have highlighted a range of skills but they may be added to or changed.

Design, make, evaluate and improve

Design, make, evaluate and improve

This concept involves developing the process of design thinking and seeing design as a process.

● Design products that have a clear purpose and an intended user. ● Make products, refining the design as work progresses. ● Use software to design.

Take inspiration from design throughout

history

This concept involves appreciating the design process that has influenced the products we use in everyday life.

● Explore objects and designs to identify likes and dislikes of the designs. ● Suggest improvements to existing designs. ● Explore how products have been created.

ÁREA PERSONAL Y SOCIAL: GEOGRAPHY


➔ An excellent knowledge of where places are and what they are like. ➔ An excellent understanding of the ways in which places are interdependent and

interconnected and how much human and physical environments are interrelated. ➔ An extensive base of geographical knowledge and vocabulary. ➔ Fluency in complex, geographical enquiry and the ability to apply questioning skills and

use effective analytical and presentational techniques. ➔ The ability to reach clear conclusions and develop a reasoned argument to explain

findings. ➔ Significant levels of originality, imagination or creativity as shown in interpretations

and representations of the subject matter. ➔ Highly developed and frequently utilised fieldwork and other geographical skills and

techniques. ➔ A passion for and commitment to the subject, and a real sense of curiosity to find out

about the world and the people who live there. ➔ The ability to express well-balanced opinions, rooted in very good knowledge and

understanding about current and contemporary issues in society and the environment.

KEY CONCEPTS:

❖ Investigate places ❖ Investigate patterns ❖ Communicate geographically



● Investigate the world’s continents and oceans. ● Investigate about Peru and its capital city. ● Compare and contrast a small area of Peru with that of a non-South American country.. ● Explore weather and climate in Peru and around the world. ● Use basic geographical vocabulary to refer to and describe key physical and human

features of locations. ● Use world maps, atlases and globes. ● Use simple compass directions. ● Use aerial photographs. ● Use fieldwork and observational skills.


DESCRIPTORS:

Investigate places

This concept involves understanding the geographical location of places and their physical and human features.

● Ask and answer geographical questions (such as: What is this place like? What or who will I see in this place? What do people do in this place?).

● Identify the key features of a location in order to say whether it is a city, town, village, coastal or rural area.

● Use world maps, atlases and globes to identify Peru and its capital city, as well as the countries, continents and oceans studied.

● Use simple fieldwork and observational skills to study the geography of the school and the key human and physical features of its surrounding environment.

● Use aerial images and plan perspectives to recognise landmarks and basic physical features.

● Name, locate and identify characteristics of Peru, Lima and its Ocean. ● Name and locate the world’s continents and oceans.

Investigate patterns

This concept involves understanding the relationships between the physical features of places and the human activity within them, and the appreciation of how the world’s natural resources are used and transported.

● Understand geographical similarities and differences through studying the human and physical geography of a small area of Peru and of a contrasting non-South American country.

● Identify seasonal and daily weather patterns in Peru and the location of hot and cold areas of the world in relation to the Equator and the North and South Poles.

● Identify land use around the school.

Communicate geographically

This concept involves understanding geographical representations, vocabulary and techniques.

● Use basic geographical vocabulary to refer to: ➢ key physical features, including: beach, coast, forest, hill, mountain, ocean,

river, soil, valley, vegetation and weather. ➢ key human features, including: city, town, village, factory, farm, house, office

and shop. ● Use compass directions (north, south, east and west) and locational language (e.g.

near and far) to describe the location of features and routes on a map. ● Devise a simple map; and use and construct basic symbols in a key. Use simple grid

references (A1, B1).

ÁREA PERSONAL Y SOCIAL: HISTORY



➔ An excellent knowledge and understanding of people, events, and contexts from a range of historical periods and of historical concepts and processes.

➔ The ability to think critically about history and communicate ideas very confidently in styles appropriate to a range of audiences.

➔ The ability to consistently support, evaluate and challenge their own and others’ views using detailed, appropriate and accurate historical evidence derived from a range of sources.

➔ The ability to think, reflect, debate, discuss and evaluate the past, formulating and refining questions and lines of enquiry.

➔ A passion for history and an enthusiastic engagement in learning, which develops their sense of curiosity about the past and their understanding of how and why people interpret the past in different ways.

➔ A respect for historical evidence and the ability to make robust and critical use of it to support their explanations and judgments.

➔ A desire to embrace challenging activities, including opportunities to undertake high-quality research across a range of history topics.

KEY CONCEPTS:

❖ Investigate and interpret the past ❖ Build an overview of world history ❖ Understand chronology ❖ Communicate historically


Look at:

● Key events in the past that are significant nationally and globally, particularly those that coincide with festivals or other events that are commemorated throughout the year.

● Significant historical events, people and places in their own locality.


DESCRIPTORS:

Investigate and interpret the past

This concept involves understanding that our understanding of the past comes from an interpretation of the available evidence.

● Observe or handle evidence to ask questions and find answers to questions about the past.

● Ask questions such as: What was it like for people? What happened? How long ago? ● Use artefacts, pictures, stories, online sources and databases to find out about the

past. ● Identify some of the different ways the past has been represented.

Build an overview of world history

This concept involves an appreciation of the characteristic features of the past and an understanding that life is different for different sections of society.

● Describe historical events. ● Describe significant people from the past. ● Recognise that there are reasons why people in the past acted as they did.


Understand chronology

This concept involves an understanding of how to chart the passing of time and how some aspects of history studied were happening at similar times in different places.

● Place events and artefacts in order on a time line. ● Label time lines with words or phrases such as: past, present, older and newer. ● Recount changes that have occurred in their own lives. ● Use dates where appropriate.

Communicate historically

This concept involves using historical vocabulary and techniques to convey information about the past.

● Use words and phrases such as: a long time ago, recently, when my parents/carers were children, years, decades and centuries to describe the passing of time.

● Show an understanding of the concept of nation and a nation’s history. ● Show an understanding of concepts such as civilisation, monarchy, parliament,

democracy, and war and peace.

ÁREA ARTE Y CULTURA : MÚSICA


➔ A rapidly widening repertoire which they use to create original, imaginative, fluent and distinctive composing and performance work.

➔ A musical understanding underpinned by high levels of aural perception, internalisation and knowledge of music, including high or rapidly developing levels of technical expertise.

➔ Very good awareness and appreciation of different musical traditions and genres. ➔ An excellent understanding of how musical provenance - the historical, social and

cultural origins of music - contributes to the diversity of musical styles. ➔ The ability to give precise written and verbal explanations, using musical terminology

effectively, accurately and appropriately. ➔ A passion for and commitment to a diverse range of musical activities.

KEY CONCEPTS:

❖ Perform ❖ Compose ❖ Transcribe ❖ Describe music


● Use their voices expressively by singing songs and speaking chants and rhymes. ● Play tuned and untuned instruments musically. ● Listen with concentration and understanding to a range of high-quality live and recorded

music. ● Make and combine sounds using the inter-related dimensions of music.


DESCRIPTORS:

Perform

This concept involves understanding that music

● Take part in singing, accurately following the melody. ● Follow instructions on how and when to sing or play an instrument. ● Make and control long and short sounds, using voice and instruments. ● Imitate changes in pitch.


is created to be performed.

Compose

This concept involves appreciating that music is created through a process which has a number of techniques.

● Create a sequence of long and short sounds. ● Clap rhythms. ● Create a mixture of different sounds (long and short, loud and quiet, high and low). ● Choose sounds to create an effect. ● Sequence sounds to create an overall effect. ● Create short, musical patterns. ● Create short, rhythmic phrases.

Transcribe

This concept involves understanding that compositions need to be understood by others and that there are techniques and a language for communicating them.

● Use symbols to represent a composition and use them to help with a performance.

Describe music

This concept involves appreciating the features and effectiveness of musical elements.

● Identify the beat of a tune. ● Recognise changes in timbre, dynamics and pitch.

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA/ PHYSICAL EDUCATION


➔ The ability to acquire new knowledge and skills exceptionally well and develop an in-depth understanding of PE.

➔ The willingness to practise skills in a wide range of different activities and situations, alone, in small groups and in teams and to apply these skills in chosen activities to achieve exceptionally high levels of performance.

➔ High levels of physical fitness. ➔ A healthy lifestyle, achieved by eating sensibly, avoiding smoking, drugs and alcohol

and exercising regularly. ➔ The ability to remain physically active for sustained periods of time and an

understanding of the importance of this in promoting long-term health and well-being. ➔ The ability to take the initiative and become excellent young leaders, organising and

officiating, and evaluating what needs to be done to improve, and motivating and instilling excellent sporting attitudes in others.

➔ Exceptional levels of originality, imagination and creativity in their techniques, tactics and choreography, knowledge of how to improve their own and others’ performance and the ability to work independently for extended periods of time without the need of guidance or support.

➔ A keen interest in PE. A willingness to participate eagerly in every lesson, highly positive attitudes and the ability to make informed choices about engaging fully in extra-curricular sport.

➔ The ability to swim at least 25 metres before the end of Year 6 and knowledge of how to remain safe in and around water.

KEY CONCEPTS:

❖ Develop practical skills in order to participate, compete and lead a healthy lifestyle



● Participate in team games, developing simple tactics for attacking and defending. ● Perform dances using simple movement patterns. ● Swimming and water safety: take swimming instruction either in Key Stage 1 or Key

Stage 2.


DESCRIPTORS:

Develop practical skills in order to participate, compete and lead a

healthy lifestyle: Games

This concept involves learning a range of physical movements and sporting techniques.

● Use the terms ‘opponent’ and ‘team-mate’. ● Use rolling, hitting, running, jumping, catching and kicking skills in combination. ● Develop tactics. ● Lead others when appropriate.


healthy lifestyle: Dance


● Copy and remember moves and positions. ● Move with careful control and coordination. ● Link two or more actions to perform a sequence. ● Choose movements to communicate a mood, feeling or idea.


healthy lifestyle: Gymnastics


● Copy and remember actions. ● Move with some control and awareness of space. ● Link two or more actions to make a sequence. ● Show contrasts (such as small/tall, straight/curved and wide/narrow). ● Travel by rolling forwards, backwards and sideways. ● Hold a position whilst balancing on different points of the body. ● Climb safely on equipment. ● Stretch and curl to develop flexibility. ● Jump in a variety of ways and land with increasing control and balance.


healthy lifestyle: Swimming


● Swim unaided up to 25 metres. ● Use one basic stroke, breathing correctly. ● Control leg movements.


healthy lifestyle: Athletics

● Athletic activities are combined with games in Years 1 and 2.



ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA / RELIGIOUS EDUCATION: CATHOLIC EDUCATION –

Adapted from the Essentials Curriculum


➔ An outstanding level of religious understanding and knowledge. ➔ A thorough engagement with a range of ultimate questions about the meaning and

significance of existence. ➔ The ability to ask significant and highly reflective questions about religion and

demonstrate an excellent understanding of issues related to the nature, truth and value of religion.

➔ A strong understanding of how the beliefs, values, practices and ways of life within any religion cohere together.

➔ Exceptional independence; the ability to think for themselves and take the initiative in, for example, asking questions, carrying out investigations, evaluating ideas and working constructively with others.

➔ Significant levels of originality, imagination or creativity, which are shown in their responses to their learning in RE.

➔ The ability to link the study of religion and belief to personal reflections on meaning and purpose.

KEY CONCEPTS:

❖ Understand beliefs and teachings ❖ Understand practices and lifestyles ❖ Understand how beliefs are conveyed ❖ Reflect ❖ Understand values


● Study the main stories of Christianity.


COMMUNICATORS DESCRIPTORS:

Understand beliefs and teachings

This concept involves understanding the key teachings of various religions.

● Describe some of the teachings of Catholic Religion. ● Describe some of the main festivals or celebrations in the Catholic Religion.

Understand practices and lifestyles

This concept involves understanding the day to

● Recognise, name and describe some religious artefacts, places and practices.


day lives and practices of various religions.

Understand how beliefs are conveyed

This concept involves understanding how books, scriptures, readings and other important means of communication are used to convey beliefs.

● Name some religious symbols. ● Explain the meaning of some religious symbols.

Reflect

This concept involves an appreciation of how religion plays an important role in the lives of some people.

● Identify the things that are important in their own lives and compare these to religious beliefs.

● Relate emotions to some of the experiences of religious figures studied. ● Ask questions about puzzling aspects of life.

Understand values

This concept involves an appreciation of how many people place values as an important aspect of their lives.

● Identify how they have to make their own choices in life. ● Explain how actions affect others. ● Show an understanding of the term ‘morals’.

WORLDVIEWS, VALUES & TRADITIONS

RECEPTION GRADE 1

LEARNING FROM STORIES - Develop the capacity to listen to stories and talk about what can be learned from them.

● Think about their favourite stories and where those stories come from.

➢ Experience different ways of storytelling.

➢ Learn that stories are passed on through generations.

● Begin to analyze about the meaning of stories.

➢ Begin to formulate their own thoughts about stories.

● Begin to understand the idea of obedience and faith.

● Analyze the concept of stewardship and ways we can be responsible towards the environment.

PRECIOUS THINGS - Explore the concept that there are things, times and places that are ‘set apart’ as different, special or sacred:

● Understand how religious stories are used to convey important lessons.

● Explore the feelings associated with – and language used around – special objects.

● Explore the relationship between the respect and obedience.

● Explore the story of Abraham, Sara and the promise of God.

● Give more value to the inside than the outside.

● Explore rituals associated with special objects.


WHO AM I? - Demonstrate an awareness of how we make sense of the world and will begin to explore the question of identity.

● Examine how we learn about the world through touch.

➢ Explore how people use their hands to learn about the world and convey certain feelings.

● Develop the ability to recognize feelings in self and others.

➢ Begin to understand the importance of listening to feelings, both their own and those of others.

➢ Explore the ability of music to affect / reflect feelings.

● Explore the role of our senses in learning about the world and making choices.

➢ Learn via their senses about others and the world around them.

➢ Think about how their own sensory preferences play a part in defining their identity.

WHO AM I? - Begin to explore the question of identity and belonging.

● Begin to explore the concept of identity in our home and school life.

➢ Understand that we learn things about who we are from our family, school and friends.

● Begin to explore the concept of identity in our community.

➢ Understand that we learn things about who we are from our community.

● Begin to explore the concept of identity in our country.

➢ Understand that we learn things about who we are from our country.

● Explore some signs and ideas of belonging. ➢ Begin to explore the concept of

belonging; talk about the idea of belonging to a religion.

● Explore the symbolism of feet and the concept of taking a stand.

THE IMPORTANCE OF WATER - Look at the role water plays in religion and ritual:

● Begin to understand how crucial water is in our lives.

● Start to explore the ethics of stewardship.

● Explore cleansing rituals. ● Explore a specific example of

spiritual cleansing. ● Explore the different forms and

meanings of the Christian ritual of baptism.

● Explore water rituals from different belief traditions.

LEARNING FROM STORIES - Increase the capacity to listen to stories; to apply the learning from the previous year to stories from a variety of traditions:

● Explore how stories can teach important concepts.

● Learn about right or wrong from stories.

● Explore their own feelings about loyalty or exile through a story.

● Relate a familiar festival to a story.

● Begin to care for the next generation.

● Use creative imagination to explore / illustrate a story.

SPECIAL FOOD - look at examples of food associated with special observances

and used as part of religious rituals:

● Begin to develop the concept that eating in a certain context can be meaningful.

● Develop the concept that eating a special meal can reinforce unity.

● Learn how Sikhs express a belief in equality through sharing food.

● Learn about special rituals and meals held at Christmas.

● Explore rituals and food associated with starting a new year.


● Learn about a religious observance that revolves around a meal where every element is symbolic.

● Explore the religious tradition of fasting.

UK National Curriculum - English Appendix 1: Spelling

SPELLING

RECEPTION GRADE 1

Revision of Pre-School Work:

● all letters of the alphabet and the sounds which they most commonly represent

● consonant digraphs which have been taught and the sounds which they represent

● vowel digraphs which have been taught and the sounds which they represent

● the process of segmenting spoken words into sounds before choosing graphemes to represent the sounds

● words with adjacent consonants ● guidance and rules which have been taught

Statutory Requirements:

● The sounds /f/, /l/, /s/, /z/ and /k/ spelt ff, ll, ss, zz and ck

● The /ŋ/ sound spelt n before k ● Division of words into syllables ● -tch ● The /v/ sound at the end of words ● Adding s and es to words (plural of nouns and the

third person singular of verbs) ● Adding the endings –ing, –ed and –er to verbs

where no change is needed to the root word ● Adding –er and –est to adjectives where no

change is needed to the root word


● Words ending –y (/i:/ or /ɪ/) ● New consonant spellings ph and wh ● Using k for the /k/ sound The /k/ sound ● Adding the prefix –un ● Compound words ● Common exception words


● The /dʒ/ sound spelt as ge and dge at the end of words, and sometimes spelt as g elsewhere in words before e, i and y

● The /s/ sound spelt c before e, i and y

● The /n/ sound spelt kn and (less often) gn at the beginning of words

● The /r/ sound spelt wr at the beginning of words

● The /l/ or /əl/ sound spelt –le at the end of words

● The /l/ or /əl/ sound spelt –el at the end of words

● The /l/ or /əl/ sound spelt –al at the end of words

● Words ending –il ● The /aɪ/ sound spelt –y at the end of

words ● Adding –es to nouns and verbs

ending in –y ● Adding –ed, –ing, –er and –est to a

root word ending in –y with a consonant before it

● Adding the endings – ing, –ed, –er, –est and –y to words ending in –e with a consonant before it


● Adding –ing, –ed, –er, –est and –y to words of one syllable ending in a single consonant letter after a single vowel letter

● The /ɔ:/ sound spelt a before l and ll ● The /ʌ/ sound spelt o ● The /i:/ sound spelt –ey ● The /ɒ/ sound spelt a after w and qu ● The /ɜ:/ sound spelt or after w ● The /ɔ:/ sound spelt ar after w ● The /ʒ/ sound spelt s ● The suffixes –ment, –ness, –ful , –less

and –ly ● Contractions ● The possessive apostrophe (singular

nouns) ● Words ending in –tion ● Homophones and near-homophones ● Common exception words

Vowel digraphs and trigraphs:

● ai, oi ● ay, oy ● a-e ● e-e ● i-e ● o-e ● u-e ● ar ● ee ● ea ● er ● ir ● ur ● oo ● oa ● oe ● ou ● ow ● ue ● ew ● ie ● igh ● or ● ore ● aw ● au ● air ● ear ● are

* For rules, guidance and examples: UK National Curriculum - Primary, p. 50 - 58


UK National Curriculum - English Appendix 2: Vocabulary, Grammar and Punctuation

RECEPTION

WORD ● Regular plural noun suffixes –s or –es [for example, dog, dogs; wish, wishes], including the effects of these suffixes on the meaning of the noun

● Suffixes that can be added to verbs where no change is needed in the spelling of root words (e.g. helping, helped, helper)

How the prefix un– changes the meaning of verbs and adjectives [negation, for example, unkind, or

undoing: untie the boat

GRADE 1

SENTENCE ● How words can combine to make sentences ● Joining words and joining clauses using and

● Formation of nouns using suffixes such as –ness, –er and by compounding [for example, whiteboard, superman]

● Formation of adjectives using suffixes such as –ful, –less (A fuller list of suffixes can be found on page 56 in the year 2 spelling section in English Appendix 1)

● Use of the suffixes –er, –est in adjectives and the use of –ly in Standard English to turn adjectives into adverbs

TEXT ● Sequencing sentences to form short narratives

● Subordination (using when, if, that, because) and co-ordination (using or, and, but)

● Expanded noun phrases for description and specification [for example, the blue butterfly, plain flour, the man in the moon]

● How the grammatical patterns in a sentence indicate its function as a statement, question, exclamation or command

PUNCTUATION ● Separation of words with spaces ● Introduction to capital letters, full stops,

question marks and exclamation marks to demarcate sentences

● Capital letters for names and for the personal pronoun I

● Correct choice and consistent use of present tense and past tense throughout writing

● Use of the progressive form of verbs in the present and past tense to mark actions in progress [for example, she is drumming, he was shouting]

TERMINOLOGY FOR PUPILS

● letter, capital letter ● word, singular, plural ● sentence ● punctuation, full stop, question mark,

exclamation mark

● Use of capital letters, full stops, question marks and exclamation marks to demarcate sentences

● Commas to separate items in a list ● Apostrophes to mark where letters

are missing in spelling and to mark singular possession in nouns [for example, the girl’s name]

● ●

Reprogramación Curricular Anexo – Primaria – Pag 1 San Silvestre School A.C.

ANEXO 2

ACTIVIDADES Y METAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROPUESTOS – PROGRAMACIÓN

CURRICULAR DE LA SECCIÓN INICIAL

Aligning Peruvian National Curriculum with San Silvestre Curriculum

VDP /CITIZENSHIP/ Digital Citizenship

1. Construye su identidad

Competencias Capacidades Standards SS G2 G3 G4 G5

1 Construye su

identidad Se valora a sí mismo

Managing Feelings and

Behaviour:

H1. what positively and

negatively affects their

physical, mental and

emotional health

H11. to recognise how

increasing independence

brings increased responsibility

to keep themselves and

others safe

H13. how pressure to behave

in unacceptable, unhealthy or

risky ways can come from a

variety of sources, including

people they know and the

media including peer pressure

H14. to recognise when they

need help and to develop the

skills to ask for help; to use

basic techniques for resisting

pressure to do something

dangerous, unhealthy, that

makes them uncomfortable

or anxious or that they think

is wrong

H22. strategies for keeping

safe online; the importance of

protecting personal

information, including

passwords, addresses and the

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


distribution of images of

themselves and others

Autorregula sus

emociones

Express their own feelings

such as sad, happy, cross,

scared, worried.

H6. to deepen their

understanding of good and

not so good feelings; extend

vocabulary so that girls can

explain the range and

intensity of their feelings to

others

H7. to recognise that

emotions may be conflicting,

there might be a need to

listen and overcome these

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Reflexiona y

argumenta

éticamente.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Vive su sexualidad

de manera integral y

responsable de

acuerdo a su etapa

de desarrollo y

madurez.

H18. how their body will, and

their emotions may change as

they approach and move

through puberty.

H19. about human

reproduction

H20. about taking care of

their body, understanding

that they have the right to

protect their body from

inappropriate and unwanted

contact

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

16. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

16

Convive y

participa

democrática

mente en la

búsqueda

del bien

común

Interactúa con todas

las personas.

R1. to recognise and respond

appropriately to a wider

range of feelings in others

R2. to recognise what

constitutes a positive, healthy

relationship and develop the

skills to form and maintain

positive and healthy

relationships

R3. to recognise ways in

which a relationship can be

unhealthy and whom to talk

to if they need support

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


R4. to recognise different

types of relationship,

including those between

acquaintances, friends,

relatives and families

R7. that their actions affect

themselves and others

R10. to listen and respond

respectfully to a wide range

of people, to feel confident to

raise their own concerns, to

recognise and care about

other people's feelings and to

try to see, respect and if

necessary constructively

challenge others’ points of

view

R21. to understand personal

boundaries; to identify what

they are willing to share with

their most special people;

friends; classmates and

others; and that we all have

rights to privacy

Construye y asume

acuerdos y normas.

R11. to work collaboratively

towards shared goals

L7. that they have different

kinds of responsibilities, rights

and duties at home, at school,

in the community and

towards the environment; to

continue to develop the skills

to exercise these

responsibilities

Maneja conflictos de

manera

constructiva.

R12. to develop strategies to

resolve disputes and conflict

through negotiation and

appropriate compromise and

to give rich and constructive

feedback and support to

benefit others as well as

themselves

R14. to realise the nature and

consequences of

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


discrimination, teasing,

bullying and aggressive

behaviours (including cyber

bullying, use of prejudice-

based language,

‘trolling’, how to respond and

ask for help)

L8. to resolve differences by

looking at alternatives, seeing

and respecting others’ points

of view, making decisions and

explaining choices

Delibera sobre

asuntos públicos.

L6. to realise the

consequences of anti-social,

aggressive and harmful

behaviours such as bullying

and discrimination of

individuals and communities;

to develop strategies for

getting support for

themselves or for others at

risk no se si va acá o en la

siguiente competencia

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Participa en acciones

que promueven el

bienestar común.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


Peruvian National Curriculum / San Silvestre Curriculum

PERSONAL SOCIAL / History

17. Construye interpretaciones históricas

Competencias Capacidades Standards SS G2 - Sem 1&2 G3 - Sem 1&2 G4 - Sem 1&2 G5 - Sem 1&2

*Interpreta críticamente

fuentes diversas.

Reconocer la diversidad de

fuentes

Standard 1

H 2.1.3 Research: use

resources to answer

questions and/or

collect information

H 3.1.3 Research: use

resources to answer

questions and/or

collect information

H 4.1 3 Research:

Select and use a range

of resources to answer

questions and/or

collect information

H 5.1.3 Research:

Select and use a range

of resources to answer

questions and/or

collect information

*Ubicarlas en su contexto Standard 3

Standard 4

H 2.4.1 Identify a

variety of historical

sources (oral, visual,

physical, written)

H 2.3.7 Begin to

understand the

historical context of

topic related

literature/text

H 3.4.1 Identify a

variety of historical

sources (oral, visual,

physical, written)

H 3.3.7 Understand

the historical context

of topic related

literature/text

H 4.4.1 Identify and

classify a variety of

historical sources

(oral, visual, physical,

written)

H 4.3.7 Understand

the historical context

of topic related

literature/text


explain a variety of

historical sources

(oral, visual, physical,

written; primary and

secondary sources)

H 5.3.7 Understand

and explain the

historical context of

topic related

literature/text

*Comprender en manera

crítica que estas reflejan

una perspectiva particular

Standard 3

Standard 4

H 2.3.9 Begin to

imagine the feelings,

fears, hopes, dreams,

opinions, etc. of

people in the past

H 3.3.9 Imagine the

feelings, fears, hopes,

dreams, opinions, etc.

of people in the past

H.4.3.9 Examine and

understand the past

through the eyes of

those who were there

H.5.3.9 Examine and

understand the past

from the perspectives

of those who were

there

H 5.4.2 Understand

and interpret the

Construye interpretaciones históricas


H 2.4.2 Begin to

understand the visual

information in

artifacts, photographs,

paintings and drawings

H 2.4.5 Begin to

distinguish between

simple facts and

opinions

H 2.4.7 Compare and

contrast different:

lifestyles

versions of a story

or events

H 2.3.8 Read and

begin to understand

the beliefs and

messages expressed in

simple myths, legends

and fables

H 3.4.2 Understand

and begin to interpret

the visual information

in artifacts,

photographs, paintings

and drawings

H 3.4.5 Begin to

distinguish between

facts and opinions

H 3.4.7 Compare and

contrast different:

simple ideas

lifestyles

versions of a story

or events

H 3.3.8 Read and

understand the beliefs

and messages

expressed in myths,

legends and fables

H 4.4.2 Understand

and interpret the

visual information in



H 4.4.4 Identify the

point of view or

intention of the author

H 4.4.5 Distinguish

between facts and

opinions

H 4.4.7 Compare and

contrast different:

Ideas

lifestyles

versions of a story

or events

H 4.3.8 Read and


and messages

expressed in myths,

legends and fables

H 4.5.6 Distinguish

between facts,

visual information in



H 5.4.4 Identify the

point of view or

intention of the author

H 5.4.5 Distinguish

between facts and

opinions

H 5.4.7 Compare and

contrast different:

Ideas

lifestyles

versions of a story

or events

H 5.3.8 Read and


and messages

expressed in myths,

legends and fables

H 5.4.6 Distinguish

between facts,

assumptions and

hypotheses


assumptions and

hypotheses

*Y diferentes grados de

fiabilidad. Standard 4

H 2.4.3 Interrogate

simple text (e.g. fairy

tales) for their

historical accuracy

H 2.1.11 Interrogate

pictures for their

historical accuracy

H 3.4.3 Interrogate

simple text for its

historical accuracy


pictures for their

historical accuracy

H 4.4.3 Analyze text

for its historical

accuracy


pictures for their

historical accuracy

H 5.4.3 Analyze text

for its historical

accuracy


pictures for their

historical accuracy

*Comprende el tiempo

histórico.

*Usar nociones relativas al

tiempo de manera

pertinente

H 2.2.1 Distinguish

between past, present

and future (Use dates

and time vocabulary.

Long, long ago, past,

present and future,

yesterday and today,

before and after)

H 3.2.1 Distinguish



and time vocabulary)

H 4.2.1 Distinguish




Decades, Centuries,

BC, AD, Ancient and

Modern)

H 5.2.1 Distinguish




BC/BCE, AD/CE, c

(circa) Centuries,

millennia, Ancient and

Modern)

* reconocer que el tiempo

histórico tiene diferentes

duraciones.

Standard 2

H 2.2.5 Explain change

and continuity over

time.

Understand that over

time some people,

places and things

change and some

remain the same.

Understand that the

past has an impact on


and continuity over

time.


time some people,

places and things

change and some

remain the same.


and continuity over

time.


time some things

(people, places and

things) change and

some remain the same


and continuity over

time.


time some things

(people, places and

things) change and



the present and the

future

Understand that the


the present

Understand that the


the present (legacy)

Understand that the



*Asimismo, implica ordenar

los hechos y procesos

históricos

cronológicamente

Standard 2

H 2.2.3 Know and

sequence days of the

week, months,

seasons and years

(small range)

H 3.2.3 Know and

sequence years/eras

H 4.2.3 Know and

sequence years/

decades, centuries;

calculate duration

H 5.2.3 Know and

sequence years/

decades, centuries;

calculate duration

*Explicar los cambios y

permanencias que se dan

en ellos.

Standard 2


and continuity over

time.


time some people,

places and things

change and some

remain the same.

Understand that the


the present and the

future


and continuity over

time.


time some people,

places and things

change and some

remain the same.

Understand that the


the present


and continuity over

time.


time some things

(people, places and

things) change and


Understand that the




and continuity over

time.


time some things

(people, places and

things) change and


Understand that the



Elabora explicaciones

sobre procesos históricos.

*Jerarquizar las causas de

los procesos históricos

relacionados las

motivaciones de sus

protagonistas con su

cosmovisión y la época en

la que vivieron.

Standard 3

H 2.3.5 Demonstrate

knowledge and

understanding of the

cultures/civilizations/

eras explored

H 3.3.5 Demonstrate

knowledge and


cultures/civilizations/e

ras explored

H 4.3.5 Demonstrate

knowledge and



ras explored

H 5.3.5 Demonstrate

knowledge and



ras explored


*Establecer las múltiples

consecuencias de los

procesos del pasado y sus

implicancias en el presente.

Standard 3

H 2.3.4 Begin to

investigate the impact

of geography on

cultures and

civilizations in the past

Identify the

geographic

location/setting,

resources and the

natural/man-made

features

Identify the ways in

which the geography

influenced the lifestyle

and development of a

culture/civilization

H 2.3.6 Begin to

identify a variety of

influences which

shaped life in the past

significant people

human needs

beliefs

H 3.3.4 Investigate

the impact of

geography on cultures

and civilizations in the

past

Identify the

geographic

location/setting,

resources and the

natural/man-made

features


which the geography





begin to explain a

variety of influences

which shaped life in

the past

significant people

human needs

beliefs

H 4.3.4 Investigate

the impact of



past

Identify the

geographic

location/setting,

resources and the

natural/man-made

features


which the geography






influences which

shaped and

determined life in the

past

significant people

human needs

beliefs

ideas

H 5.3.4 Investigate

the impact of



past

Identify the

geographic

location/setting,

resources and the

natural/man-made

features


which the geography






influences which

shaped and

determined life in the

past

significant people

human needs

beliefs

ideas

*Reconocer que este va

construyendo nuestro

futuro

Standard 2 H 2.2.5 Explain change

and continuity over

time.


and continuity over

time.


and continuity over

time.


and continuity over

time.



time some people,

places and things

change and some

remain the same.

Understand that the


the present and the

future


time some people,

places and things

change and some

remain the same.

Understand that the


the present


time some things

(people, places and

things) change and


Understand that the




time some things

(people, places and

things) change and


Understand that the



Nivel 4

G5 and 6

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que

incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a

partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios

ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.

Nivel 3

Grades 3 and 4

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de

comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información

sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia

hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.

Peruvian National Curriculum / San Silvestre Curriculum - 2020

PERSONAL SOCIAL/ Geography

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Competencias Capacidades Standards SS G2 - SEM 1 &2 G3 - SEM 1 &2 G 4 - SEM 1 &2 G5 - SEM 1 &2

17

Gestiona

responsableme

nte el espacio y

el ambiente

*Comprende las

relaciones entre

los elementos

Standard 3:

Knowledge and

Understanding of

Places

G 2.3.3 Give some

simple reasons which

explain why a specific

place is as it is e.g. Why

is the population of

G 3.3.3 Give some

reasons which explain

why a specific place is

as it is e.g. Why are

there so many plants in

G 4.3.3 Give a range of

reasons which explain

why a specific place is

as it is e.g. Why do

people in mountains us

G 5.3.3 Give a wide range

of reasons which explain

why a specific place is as it

is e.g. Why is the

population on the coast of

http://nchs.ucla.edu/standards/k-4_thinking2.html


naturales y

sociales.

*Explica las

dinámicas y

transformaciones

del espacio

geográfico y el

ambiente.

* Understand the

relationships

between natural and

social elements.

* Explains the

dynamics and

transformations of

the geographical

space and the

environment.

Standard 4:

Knowledge and

Understanding of

Patterns and

Processes

___________ so

small? (climate,

resources etc)

G 2.3.4 Provide simple

reasons to explain the

location of a human or

physical feature e.g.

Why is the _________

there?

G 2.3.1 Know,

understand and use a

range of geographical

vocabulary to describe

place (natural features

and manmade features

G 2.3.7 Recognise how

places change over

time (human and

physical features) and

may change in the

future

2.4.1 Recognise

patterns that occur as a

result of physical and

human features

the jungle? (climate,

etc)

G 3.3.4 Provide simple

reasons to explain the

location of a human or

physical feature e.g.

Why is the _________

there?

G 3.3.1 Know,





and manmade features

G 3.3.7 Recognise how

and why places change

over time (human and


may change in the

future

3.4.1 Recognise and

describe patterns that

occur as a result of

physical and human

features (e.g. plate

movement)

mules for

transportation?

G 4.3.4 Provide reasons

to explain the location

of a human or physical

feature e.g. Why is the

_________ there?

G 4.3.1 Know,





and manmade

features)

G 4.3.7 Explain how

and why places change

over time (human and


may change in the

future

4.4.1 Recognise and

describe patterns that

occur as a result of

physical and human

features

Australia much larger than

in central area? (climate

etc)

G 5.3.4 Provide reasons to

explain the location of a

human or physical feature

e.g. Why is the_________

there?

G 5.3.1 Know, understand

and use a range of

geographical vocabulary to

describe place (natural

features and manmade

features)

G 5.3.7 Explain how and

why places change over

time (human and physical

features) and may change

in the future

5.4.1 Recognise, describe

and explain patterns that

occur as a result of physical

and human features

5.4.2 Recognise some

physical and human

processes and explain how






physical and human

processes and explain

how these can cause

changes in places and

environments

2.4.3 Explain why

seasonal changes occur

(elementary


movement of the

earth).


physical and human


how these can cause


environments

3.4.3 Explain weather

extremes (natural

disasters e.g.

hurricanes)

3.4.4 Record weather

using correct

equipment. Present

results


physical and human


how these can cause


environments

4.4.3 Explain weather

in different places (e.g

droughts/floods).

Explain weather

records

these can cause changes in

places and environments

(e.g. water plant)

5.4.3 Investigate and

explain weather in

different places

*Reconoce los

elementos

naturales y

sociales que los

componen.

* Recognize the

natural and social

Standard 3:

Knowledge and

Understanding of

Places

G 2.3.5 Identify some

similarities and

differences in physical

and human features in

contrasting places

G 2.3.2 Know the

location of places

studied and some

significant surrounding


similarities and

differences in physical


contrasting places

G 3.3.2 Know the

location of places

studied and some


G 4.3.5 Compare

physical and human

features in contrasting

places

G 4.3.2 Know the

location of places

studied and some


places

G 5.3.5 Compare physical


contrasting places

G 5.3.2 Know the location

of places studied and some


places (neighbourhoods,

districts, regions, countries,




elements that make

them up.

places

(neighbourhoods,

districts, regions,

countries, mountain,

rivers, oceans and seas,

etc)

places

(neighbourhoods,

districts, regions,



etc)

(neighbourhoods,

districts, regions,



etc)

mountain, rivers, oceans

and seas, etc)

*Reconoce las

interacciones que

se dan entre

ambos a escala,

local, nacional y

global.

* Recognize the

interactions that

occur between

both at the local,

national and

global scale.

Standard 3:

Knowledge and

Understanding of

Places


ways that place affects

people and their

lifestyles.


ways that place affects

people and their

lifestyles.

G 4.3.6 Identify a range

of ways that place

affects people and their

lifestyles.

G 5.3.6 Identify a wide

range of ways that place

affects people and their

lifestyles.

*Maneja fuentes

de información

para comprender

el espacio

geográfico y el

ambiente.

*Usa distintas

fuentes:

socioculturales,

cartográficas,

fotográficas e

imágenes diversas,

cuadros y gráficos

estadísticos, para

Standard 2: Map

and Atlas Skills

Standard 1:

Inquiry and Skills

G 2.2.2 Know,



vocabulary relating to

maps, globes and

atlases

G 2.2.3 Understand,

interpret and draw plan

views of objects

G 2.2.4 Follow a simple

plan

G 3.2.2 Know,




maps, globes and

atlases

G 3.2.5 Know,

understand and

interpret basic

standard map

G 4.2.2 Know,




maps, globes and

atlases

G 4.2.5 Know,

understand and

interpret standard map

conventions e.g.


and use a range of

geographical vocabulary

relating to maps, globes

and atlases


and interpret standard

map conventions e.g.

colour, symbols, keys,






analizar el espacio

geográfico y el

ambiente.

* Manage sources

of information to

understand the

geographical space

and the

environment.

* Use different

sources:

sociocultural,

cartographic,

photographic and

diverse images,

statistical tables

and graphs, to

analyze the

geographical

space and the

environment.

G 2.2.5 Know,

understand and

interpret basic

standard map

conventions e.g.


horizontal labels, print,

title, capital letters

G 2.2.6 Draw a map

of a simple route

with standard

symbols and a

simple key

G 2.2.7 Read and make

simple interpretations

of aerial photographs

maps and globes

G 2.2.9 Locate places

and information in a

simple atlas using the

contents and index

pages

G 2.2.10 Draw a sketch

map (a map drawn

conventions e.g.



title, capital letter

G 3.2.7 Read and

interpret aerial

photographs maps and

globes




contents and index

pages


map (a map drawn

from observation

representing the main

features of an area)

G 3.2.11 Create a

mental map of a place

studied using standard

map conventions







G 4.2.7 Read and

interpret aerial

photographs maps and

globes




contents and index

pages


map (a map drawn

from observation



G 4.2.11 Create a



map conventions (see

appendix – colour,

symbols, keys,





G 5.2.7 Read and interpret

aerial photographs maps

and globes

G 5.2.9 Locate places and

information in a simple

atlas using the contents

and index pages


map (a map drawn from

observation representing

the (main features of an

area)

G 5.2.11 Create a mental

map of a place studied

using standard map

conventions (see appendix

– colour, symbols, keys,




from observation



G 2.2.11 Create a



map conventions (see

appendix – colour,

symbols, keys,



G 2.1.6 Represent

information in simple

charts or graphs

G 2.1.8

Interrogate/read a

picture:make simple

observations using

simple geographical

terms

G 2.1.10 Describe (oral

and written) pictures

using simple

geographical terms

G 3.2.14 Know the

continents and oceans

of the world

G 3.1.6 Represent

information in simple

charts or graphs

G 3.1.8

Interrogate/read a

picture: make

observations using

simple geographical

terms; make simple

inferences

G 3.1.10 Describe

pictures (oral and

written) using simple

geographical terms

G 4.2.12 Distinguish

different types of maps

e.g. political, physical,

satellite

G 4.2.13 Draw a field

sketch using standard

conventions

G 4.1.6 Represent

information/data in a

variety of ways. e.g.

graphs, charts, tables,

drawings

G 4.1.8

Interrogate/read a

picture: make detailed

observations using

geographical terms;

make inferences

G 4.1.10 Describe

pictures (oral and

written) using a range

of specific geographical

terms

G 5.2.12 Distinguish

different types of maps e.g.

political, physical, satellite

G 5.2.13 Draw a field

sketch using standard

conventions

G 5.1.6 Represent

information/data in a

variety of ways. e.g.

graphs, charts, tables,

drawings

G 5.1.8 Interrogate/read

a picture: make detailed

observations using

geographical terms; make

inferences

G 5.1.10 Describe pictures

(oral and written) using a

range of specific

geographical terms


* Usa distintas

fuentes para

orientarse,

desplazarse y

radicar en él.

* Use different

sources to orient,

move and reside

in it.

Standard 2: Map

and Atlas Skills

G 2.2.1 Know,



vocabulary to refer to

location - direction

words: prepositions, 4

compass points

G 2.2.8 Read and use

letter/number co-

ordinates to locate

places

G 3.2.1 Know,




location e.g. direction

words : prepositions, 4

compass points


letter/number co-

ordinates to locate

places

G 4.2.1 Know,




location e.g. direction

words : prepositions, 8

compass points


number, number

coordinates to locate

places


and use a range of

geographical vocabulary to

refer to location e.g.

direction words :

prepositions, 16 compass

points


number, number

coordinates to locate

places

* Genera acciones

para conservar el

ambiente local y

global.

*Propone y pone

en práctica

acciones

orientadas al

cuidado del

ambiente.

* Generates

actions to

preserve the local

Recognise how people

can damage and

improve their

environment and how

decisions about places

and environments

affect the future quality

of people’s lives


can improve, damage

and sustain

environments.

Distinguish between

positive and negative

environmental change.

Recognise a time when

they have had an

impact on the

environment

Suggest explanations for

human activity and change

on the environment.

(migration – CCSS – impact

of migration on the

environment – pollution,

sewage, overcrowding,

loss of “green” areas

recreation, impact on flora

and fauna, construction)



and global

environment.

* Proposes and

puts into practice

actions oriented

to the care of the

environment.


manage environments

sustainably.

Peruvian National Curriculum / San Silvestre Curriculum - 2020

CIENCIA Y TECNOLOGÍA / SCIENCE

Área de Ciencia y Tecnología

Competencias Capacidades Temas G2 G3 G4 G5

20.

Indaga mediante

métodos científicos

para construir sus

conocimientos

*Problematiza situaciones

para hacer indagación:

es plantear preguntas sobre

hechos y fenómenos naturales,

interpretar situaciones y

formular hipótesis

*Diseña estrategias para hacer

indagación:

Seguridad en el laboratorio Sem 1 Sem 1 Sem 1 Sem 1

1. Fuerzas-Jala, empuja y la combinación

de estas: dobla, tuerce-Flotación Sem 2

2.Materiales-características,

comparaciones/ peso Sem 1

3.Características de los seres vivos/

Clasificación y características de los

vertebrados/ Hábitats y adaptaciones de

los vertebrados

Sem 2


es proponer actividades que

permitan construir un

procedimiento, seleccionar

materiales, instrumentos e

información para comprobar o

refutar la hipótesis

Movimiento animal

20.

Indaga mediante


para construir sus

conocimientos






formular hipótesis


indagación:







1.Introducción al método científico/

Temperatura/termómetro y escalas.

Sem 1

2.Explorando las partes y funciones de

las plantas Sem 1

3. Los estados de la materia/

características, cambios / Fluidez o

viscosidad de líquidos

Los líquidos tendrán forma definida? /

Cambios de estado/ Separando mezclas

de sólidos

Sem 2

4. Energía: electricidad /

Materiales conductores y aislantes Sem 2

20.

Indaga mediante


para construir sus

conocimientos





1.Energía-luz, sombra, reflexión y

refracción de la luz Sem 1

2.Plantas: La flor, partes y funciones-

Ciclo biológico de la planta, polinización,

fecundación, partes de la semilla,

dispersión de semilla, germinación/

Sem 1



formular hipótesis


indagación:







Factores para la germinación y desarrollo

de la planta

3.Estados de la materia-mezcla y

disolución, soluto y solvente, soluciones,

soluciones saturadas

Evaporación, condensación, ciclo del

agua

Sem 2

1.Energía-luz, sombra, reflexión y

refracción de la luz Sem 1

20.

Indaga mediante


para construir sus

conocimientos






formular hipótesis


indagación:







1. Cambios: químicos y

físicos/temperatura, color, formación de

gas, formación de nuevas sustancias

Sem 2

2 .Fuerza: Cambios generados por las

fuerzas aplicadas / Fuerzas balanceadas y

no balanceadas- Resultantes-Resistencia

del aire-Gravedad

Sem 1&2

3. Sistemas en el cuerpo humano /

Ubicación, órganos y funciones generales

El sistema esquelético

Sem 1


*Genera y registra datos o

información:

es obtener, organizar y

registrar datos fiables en

función de las variables,

utilizando instrumentos y

diversas técnicas, que

permitan comprobar o refutar

la hipótesis

1. Completa datos obtenidos en cuadros

de Venn y en tablas de resultados

2. Registra las características de los

materiales en cuadros de resultados /

Identifica y señala en dibujos

3. Comparar

4. Medir

Sem 1&2


información:







la hipótesis

1.Lee y registra la temperatura

empleando un termómetro y anota en

cuadro de resultados.

2.Observa y anotando observaciones en

un cuadro de resultados.

Compara, dibuja, señala y escribe sobre

sus hallazgos en las variables que

requiere la plántula para desarrollarse

sana.

3. Compara y analiza

Sem 1 &2


Toma notas en un cuadro de resultados y

registra las observaciones cuando

Separa y dibuja las sustancias una vez

separadas.

4.Arma circuitos y observa si es un

circuito cerrado o abierto. Anota en los

diagramas respectivos.

Hace lo mismo para verificar el

funcionamiento de los propulsores y

zumbadores así como el efecto de usar

más de una batería. registra mediante

dibujos/diagramas.

Identifica verificar

Discrimina


información:






Anota en un cuadro de resultados

Identificar y dibujar

Identifica y señala.

Sem 1&2



la hipótesis

Registrar

Separar y observar características

Investigar

Medir


información:







la hipótesis

1. Obtiene datos

cualitativos al realizar las investigaciones

y cuantitativos (tiempo, temperatura,

volumen, longitud) / cronómetro,

termómetro, probeta y regla.

Lo hace mediante diagramas o cuadros

de resultados.

2. Registra información inicial en

diagramas

Discutir

Identifica

Sem 1&2


Dibuja lo que observa y lo señala.

*Analiza datos e información:

es interpretar los datos

obtenidos en la indagación,

contrastarlos con la hipótesis e

información relacionada al

problema para elaborar

conclusiones, que comprueban

o refutan la hipótesis

1.Dibuja el resultado al ejecutar la fuerza

y señala el tipo de fuerza.

Identifica y concluye

Compara y analiza resultados. Obtener

un promedio.

Relacionar

Observar

Sem 1&2









Registrar la temperatura.

Compara y establece rangos de

temperatura.

Mide y compara, prediccar

Observar, Dibujar

Sem 1&2


Transformar datos en gráficos

Analiza y compara l

Discutir

Observa, comparar









Observar, Explicar

Analiza resultados

Elaborar conclusiones.

Sem 1&2









Comparar predicciones con resultados

Escribir conclusiones en la

investigaciones realizadas.

Analiza sus resultados y dibuja gráficos

Registrar el tiempo

Analizar resultados

Sem 1&2


Observar

*Evalúa y comunica el proceso

y resultados de su indagación:

es identificar y dar a conocer

las dificultades técnicas y los

conocimientos logrados para

cuestionar el grado de

satisfacción que la respuesta

da a la pregunta de

indagación.

Comunica oralmente, durante la

investigación, las dificultades que

encuentra

Comunica sus logros mediante dibujos

sencillos y escritura de acorde a su edad

en sencillas oraciones de pocas palabras.

Sem 1 &2








da a la pregunta de

indagación.

Se comunica de manera oral para

describir su investigación

Escribe reportes de laboratorio que

incluyen el objetivo, predicción,

materiales, método, resultados(dibujo o

tabla), procesamiento de resultados

(dibujo o gráfico) y conclusión.

Sem 1 &2








da a la pregunta de

indagación.


describir su investigación y es capaz de

reportar oralmente sus dificultades.

Escribe reportes de laboratorio que

incluye el objetivo, predicción,

materiales, método, resultados(dibujo o

tabla), procesamiento de resultados

(dibujo o gráfico) y conclusión.

Sem 1 &2









da a la pregunta de

indagación.


describir su investigación.

Diseña su investigación y la reformula al

encontrar dificultades.

Escribe reportes de laboratorio

completos que en algunos casos incluye

la evaluación.

Sem 1 &2

21

Explica el

mundo natural

y artificial

basándose en

conocimientos

sobre seres

vivos, materia

y energía,

biodiversidad,

Tierra y

universo

*Comprende y usa conocimientos

sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, Tierra y

universo:

cuando es capaz de tener

desempeños flexibles, es decir,

establece relaciones entre varios

conceptos y los transfiere a

nuevas situaciones. esto le

permite construir

representaciones del mundo

natural y artificial, que se

evidencian cuando el estudiante

explica, ejemplifica, aplica,

justifica, compara, contextualiza y

generaliza sus conocimientos.

Distingue entre empujar y jalar.

Comprende las diferencias y comparar

diversos materiales.

Conoce las 7 características básicas de

los seres

Explica la diferencia entre vertebrado e

invertebrado.

Discrimina mamíferos, aves, reptiles,

anfibios y peces unos de otros.

Conoce y explica hábitats

Sem 2


Sabe lo que es una adaptación y las

relaciona con los hábitats.

Explica las distintas dietas de los

carnívoros, omnívoros y herbívoros de

acuerdo a la dentadura.

Identifica distintos tipos de movimientos

en animales




universo:






permite construir







Comprende qué es temperatura.

Explicar la diferencia entre calor y frío.

Lee y analiza datos

Aprende a leer la temperatura en un

termómetro

Observar

Identificar, observar, describir

Investiga, Explicar

Sem 1 &2


Identifica las propiedades de sólidos y

líquidos.

Emplea otras herramientas para separar

determinados

Identifica las partes de un circuito

eléctrico y armar circuitos.

Diferenciar un dibujo de un diagrama

que dibuja siguiendo las pautas

establecidas.

Ve y observa ejemplos de circuitos

donde analiza sus componentes y

determina el resultado de estos.

Explica la diferencia entre materiales

conductores y aislante.




universo:



1.Comprende que la luz es un tipo de

energía y que esta puede ser natural o

artificial

Identificar ejemplos de fuentes de luz

Sem 1 &2





permite construir







Entiende que las superficies lisas y

brillosas permiten la reflexión de la luz

con mayor facilidad.

Descubre que cuando la luz cambia de

medio, cambia de velocidad y por ello

cambia de dirección.

2. Experimenta acerca del ciclo de las

plantas.

Aprende sobre las partes de la flor

Definir polinización, fecundación,

dispersión de semillas y germinación.

Explica con fundamento, las condiciones

requeridas para la germinación de la

semilla

3. Conoce y define los términos soluto,

solvente y solución. Explica la solución

saturada.

Discierne entre sustancias solubles e

insolubles en agua.


Experimenta con los factores que

aceleran/retardan la disolución

Lee el volumen del agua. Compara el

nivel de evaporación en distintos

recipientes con distintas áreas de

superficie.

Completa y analiza gráficos para

determinar las conclusiones

Verifica que la condensación se da por

una diferencia de temperaturas




universo:






permite construir







1.Diferencia entre cambio físico y

químico

2.Explica y demuestra que las fuerzas

pueden realizar cambios en los objetos

Determina qué es una fuerza balanceada

y cuál es no balanceada

Sem 1 &2


Constata que que a mayor área de

superficie, mayor es la resistencia del

aire.

Sabe diferenciar entre masa y peso y la

unidades

Entiende que la gravedad es la fuerza

Comprende que el peso es el efecto de la

gravedad sobre la masa de un cuerpo.

Puede explicar por qué en la Luna la

gravedad es menor que en la Tierra,

debido a su menor masa.

Puede inferir en casos hipotéticos, los

cambios de peso en el espacio y en los

planetas.

3. Identifica la posición de los principales

órganos del cuerpo mediante diagramas

y un delantal interactivo.


Nombra los principales órganos de los

sistemas del cuerpo humano y describe

sus funciones.

Sistema esquelético

Señala y nombra los principales huesos

del cuerpo humano y los compara con

aquellos en diversos vertebrados.

averigua y comprende sobre la

importancia de las articulaciones.

Comprende que el tendón es el punto de

unión entre el músculo y el hueso.

Conoce las partes de una articulación y

sus funciones e importancia en el

movimiento

En todos los casos se basa en la

experimentación y en la lectura de

fuentes documentadas.


Peruvian National Curriculum / San Silvestre Curriculum

LANGUAGE (Spanish: Lengua Materna and English -Ingles )

7. COMUNICACIÓN


7

Se comunica

oralmente su

Lengua Materna

*Obtiene información del

texto oral

The student will listen and

comprehend a range of oral

communication.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

* Infiere e interpreta

información del texto

oral



communication.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Adecúa, organiza y

desarrolla las ideas de

forma coherente y

cohesionada

The student will produce

effective and accurate oral

communication in a variety

of settings.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Utiliza recursos no

verbales y paraverbales

de forma estratégica

*Use appropriate body

language and features of

spoken language.

*Maintain eye contact and

use appropriate facial

expressions and gestures to

support and enrich

communication

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Apply strategies to clarify

meaning while listening (e.g.

use picture cues, context,

ask questions, ask for

repetition or rephrasing)

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Take turns when speaking Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


*Interactúa

estratégicamente con

distintos interlocutores

* Listen attentively to

others: maintain

appropriate eye contact and

body language

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

* Ask and answer a range of

questions

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Reflexiona y evalúa la

forma, el contenido y

contexto del texto oral

*Use appropriate linguistic

register (formal/informal)

for effective communication

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

8

Lee diversos tipos

de textos escritos

en su Lengua

Materna


texto escrito

*The student will read and

comprehend a wide variety

of fiction and nonfiction

texts

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Use a variety of strategies

to comprehend, analyse and

respond to text.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2



*The student will read,

comprehend, analyse and

respond to a wide variety of

fiction and nonfiction using

a variety of media

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

* Recognize/identify a

variety of text formats and

genre (e.g. letters, poems,

lists, songs, diaries, play

scripts, novels, fiction,

nonfiction)

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2




respond to text.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2



contexto del texto





a variety of media.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Make text-to-self

connections

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Make text-to-text

connections: identify the

similarities and differences

between new text and

previously read materials

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Make text-to-world

connections with current

events

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Begin to differentiate

between fact and opinion Sem 2

Sem

1&2

Sem

1&2

9

Escribe diversos

tipos de textos en

su Lengua

Materna

Adecúa el texto a la

situación

comunicativa:

* Write for a range of

purposes: creative,

descriptive, expository,

narrative, persuasive, poetry

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

* Write for a specific

audience Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Organiza y desarrolla

las ideas de forma

coherente y

cohesionada:

*Create a plan and

organize thoughts before

writing (brainstorm, use

graphic organizers and

writing frames)

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


Utiliza convenciones

del lenguaje escrito de

forma pertinente:

*The student will

accurately use the

conventions of standard

language in writing

(spelling, capitalisation,

punctuation, grammar

and handwriting).

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Reflexiona y evalúa la


contexto del texto

escrito:

*Revise writing to enhance

it

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Evaluate own and others

writing using rubric or

checklist

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

INGLÉS

13

Se comunica

oralmente en

Inglés como

lengua extranjera


texto oral



communication.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2



oral



communication.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Adecúa, organiza y

desarrolla las ideas de

forma coherente y

cohesionada

The student will produce

effective and accurate oral

communication in a variety

of settings.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Utiliza recursos no

verbales y paraverbales

de forma estratégica

*Use appropriate body

language and features of

spoken language.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Maintain eye contact

and use appropriate facial

expressions and gestures

to support and enrich

communication

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Take turns when speaking Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


*Interactúa

estratégicamente con

distintos interlocutores

* Listen attentively to

others: maintain

appropriate eye contact and

body language

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

* Ask and answer a range of

questions

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2



contexto del texto oral





a variety of media.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Make text-to-self

connections

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Make text-to-text





Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Make text-to-world


events

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


between fact and opinion

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

14

Lee diversos tipos

de textos escritos

en inglés como

lengua extranjera


texto escrito




texts

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2



respond to text.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Infiere e interpreta






a variety of media

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


* Recognize/identify a

variety of text formats and

genre (e.g. letters, poems,

lists, songs, diaries, play

scripts, novels, fiction,

nonfiction)

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2



respond to text.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2



contexto del texto





a variety of media.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Make text-to-self

connections

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Make text-to-text





Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Make text-to-world


events

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


between fact and opinion

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


texto escrito




texts

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2



respond to text.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


15

ESCRIBE

DIVERSOS TIPOS

DE TEXTOS EN

INGLÉS COMO

LENGUA

EXTRANJERA

Adecúa el texto a la

situación

comunicativa:

* Write for a range of

purposes: creative,

descriptive, expository,

narrative, persuasive, poetry

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Organiza y desarrolla

las ideas de forma

coherente y

cohesionada:

* Write for a specific

audience Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Create a plan and

organize thoughts before

writing (brainstorm, use

graphic organizers and

writing frames)

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Utiliza convenciones

del lenguaje escrito de

forma pertinente:

*The student will

accurately use the

conventions of standard

language in writing

(spelling, capitalisation,

punctuation, grammar

and handwriting).

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Reflexiona y evalúa la


contexto del texto

escrito:

*Revise writing to enhance

it

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

*Evaluate own and others

writing using rubric or

checklist

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Peruvian National Curriculum / San Silvestre Curriculum 2020 - 2

MATHS / MATEMÁTICA

23. Resuelve problemas de cantidad

Competencias Capacidades SS G2 G3 G4 G5


23

Resuelve

problemas

de cantidad

Traduce cantidades

a expresiones

numéricas.

Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2

Comunica su

comprensión sobre

los números y las

operaciones.

Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2

Usa estrategias y

procedimientos de

estimación y cálculo.

Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2

Argumenta

afirmaciones sobre

las relaciones

numéricas y las

operaciones.

Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2

24. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

24

Resuelve

problemas

de

regularidad,

equivalencia

y cambio

Traduce datos y

condiciones a

expresiones

algebraicas.

Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2

Comunica su

comprensión sobre

las relaciones

algebraicas.

Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2

Usa estrategias y

procedimientos para

encontrar reglas

generales.

Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2


Argumenta

afirmaciones sobre

relaciones de

cambio y

equivalencia.

Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2

25. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

25

Resuelve

problemas

de gestión

de datos e

incertidumb

re

Representa datos

con gráficos y

medidas estadísticas

o probabilísticas.

Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2

Comunica la

comprensión de los

conceptos

estadísticos y

probabilísticos.

Sem 2 Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2

Usa estrategias y

procedimientos para

recopilar y procesar

datos.

Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2

Sustenta

conclusiones o

decisiones basado

en información

obtenida.

Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2 Sem 1&2

26. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

26 Resuelve

problemas

de forma,

Modela objetos con

formas geométricas

y sus

transformaciones.

Sem 2 Sem 2 Sem 2 Sem 2


movimiento

y localización

Comunica su

comprensión sobre

las formas y

relaciones

geométricas.


Usa estrategias y

procedimientos para

orientarse en el

espacio.


Argumenta

afirmaciones sobre

relaciones

geométricas.


Peruvian National Curriculum / San Silvestre Curriculum 2020

EDUCACIÓN RELIGIOSA/RELIGION

30. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y

trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión abierto al diálogo

con las que le son cercanas*



30

Construye su

identidad como

persona

humana,

amada por

Dios, digna,

libre y

trascendente,

comprendiend

o la doctrina de

su propia

religión abierto

al diálogo con

las que le son

cercanas

Conoce a Dios y

asume su identidad

religiosa como

persona digna, libre

y trascendente.

Identifica hechos actuales

en los que se percibe la

amistad con Dios.

Relaciona personajes

bíblicos con

acontecimientos de la

historia de la salvación.

Analiza relatos bíblicos

sobre el origen del pecado

y la promesa del Mesías.

SEM I

BIM I

SEM I

BIM I

SEM I

BIM II

SEM I

BIM I

SEM I

BIM I

SEM I

BIM II

SEM I

BIM I

SEM I

BIM I

SEM I

BIM II

SEM I

BIM I

SEM I

BIM I

SEM I

BIM II

Cultiva y valora las

manifestaciones

religiosas de su

entorno

argumentando su fe

de manera

comprensible y

respetuosa.

Compara sus experiencias

de vida con las de su

experiencia religiosa. SEM I

BIM II

SEM I

BIM II

SEM I

BIM II

SEM I

BIM II

31. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de

vida en coherencia con su creencia religiosa*

31

Asume la

experiencia del

encuentro

personal y

comunitario

con Dios en su

proyecto de

vida en

coherencia con

su creencia

religiosa*

Transforma su

entorno desde el

encuentro personal

y comunitario con

Dios y desde la fe

que profesa.

Distingue acciones que lo

acercan a Dios siguiendo

el ejemplo de María. SEM I

BIM II

SEM I

BIM II

SEM I

BIM II

SEM I

BIM II

Describe situaciones

actuales en las que pone

de manifiesto actitudes de

servicio a ejemplo de

María.

SEM I

BIM II

SEM I

BIM II

SEM I

BIM II

SEM I

BIM II


Actúa

coherentemente en

razón de su fe

según los principios

de su conciencia

moral en

situaciones

concretas de la vida

Cumple los

mandamientos de Dios en

situaciones cotidianas.

SEM II

BIM III

SEM II

BIM III

SEM II

BIM III

SEM II

BIM III

Participa con

agradecimiento y respeto

en las celebraciones

litúrgicas.

SEM II

BIM III

SEM II

BIM III

SEM II

BIM III

SEM II

BIM III

Practica acciones

cotidianas en las que elija

hacer el bien.

SEM II

BIM IV

SEM II

BIM IV

SEM II

BIM IV

SEM II

BIM IV


PE / EDUCACIÓN FÍSICA - 2020

1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad


1

Se

desenvuelve

de manera

autónoma a

través de su

motricidad

C Comprende su

cuerpo.

Actúa de manera autónoma,

armoniosa y coordinada a través de

su motricidad, toma conciencia de

su corporalidad e importancia de la

misma para la construcción de su

identidad y autoestima. Organiza su

cuerpo en relación a las acciones y

habilidades motrices según la

práctica de actividad física,

deportiva ó ludo-recreativa (juegos)

que realiza.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


Se expresa

corporalmente.

Combina diferentes tipos de

movimiento en los que expresa

emociones, sentimientos y

pensamientos en distintas

actividades, donde pone en práctica

sus habilidades motrices aprendidas.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

2. Asume una vida saludable

2

Asume una

vida

saludable

Comprende las

relaciones entre

la actividad física,

alimentación,

postura e higiene

y la salud.

Comprende los aspectos básicos de

las actividades físicas que practica, la

combinación de ejercicio y dieta

saludable para mantener una buena

salud.

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Incorpora

prácticas que

mejoran su

calidad de vida.

Incorpoa en su vida diaria la

actividad física y alimentación

saludable para mantener y/o

mejorar su bienestar, salud y calidad

de vida. Participa regularmente en

sesiones de actividad física de

diferente intensidad y promueve

campañas donde se promociona la

salud.


3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

3

Interactúa

a través de

sus

habilidades

socio

motrices

Se relaciona

utilizando sus

habilidades

sociomotrices.

Se relaciona con sus pares a través

de sus habilidades sociomotrices en

las distintas actividades que realiza.

Integra a los miembros de la

comunidad educativa en eventos

lúdico-deportivos, promoviendo la

práctica de actividad física basada

en el disfrute, la tolerancia, inclusión

y respeto.


Crea y Aplica

estrategias y

tácticas de

juego.

Propone y realiza sistemas técnico -

tácticos en la resolución de

problemas y los adecúa según las

necesidades del entorno, asumiendo

y adjudicando roles y funciones bajo

un sistema de juego que vincula las

habilidades y capacidades de cada

una de las integrantes del equipo en

la práctica de diferentes actividades

físicas y juegos.



ART - Peruvian National Curriculum / San Silvestre Curriculum

ART / ARTE

5. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico - culturales


5

Aprecia de

manera

crítica

manifestaci

ones

artístico -

culturales

Percibe

manifestaciones

artísticos–culturales.

*analyse and interpret

artworks / analizar e

interpretar obras de arte

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Contextualiza las

manifestaciones

artísticos-culturales







Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Reflexiona creativa y

críticamente sobre

las manifestaciones

artísticos-culturales

*reflect and realise

artworks / refleccionar y

crear obras de artes

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

6. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

6

Crea

proyectos

desde los

lenguajes

artísticos

Explora y

experimenta los

lenguajes de las

artes.

*explore and use media

and techniques / explorar

y utilizar medios y técnicas

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Aplica procesos de

creación.

*generate and develop

original ideas / generar y

desarrollar ideas originales

*explore and use media

and techniques / explorar

y utilizar medios y técnicas

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


Evalúa y comunica

sus procesos y

proyectos.

*generate and develop

original ideas / generar y

desarrollar ideas originales

*reflect and realise

artworks / refleccionar y

crear obras de artes

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


Computer Science /COMPUTACIÓN

22. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno


22

Diseña y

construye

soluciones

tecnológicas

para resolver

problemas

de su

entorno

Determina una

alternativa de

solución tecnológica.

Utiliza diferentes

softwares y cómo trabajar

con ellos

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Diseña la alternativa

de solución

tecnológica

Crea soluciones con

diferentes software y

programación

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Implementa y valida

alternativas de


Trabaja con diferentes

alternativas de software y

programación

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Evalúa y comunica el

funcionamiento y los

impactos de su

alternativa de


Reflecciona sobre las

alternativas de software y

programación disponibles

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

28. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

28

Personaliza entornos

virtuales.

Elabora su propio entorno

con Google Drive

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2


Se

desenvuelve

en entornos

virtules

generados as

TIC

Gestiona

información del

entorno virtual.

Gestiona su propio

entorno a través de

Google Drive y Google

Classroom

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Interactúa en

entornos virtuales.

Utiliza los recursos para

compartir soluciones

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Crea objetos

virtuales en diversos

formatos.

Crea soluciones utilizando

diferentes software

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Sem

1&2

Reprogramación Curricular Anexo Secundaria Pag 1 San Silvestre School A.C.

ANEXO 3

ACTIVIDADES Y METAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROPUESTOS PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LA SECCIÓN SECUNDARIA


Programación del Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica - Competencias y Capacidades

Competencias Capacidades

Construye su Identidad Se valora a si mismo

Autorregula sus emociones

Reflexiona y argumenta éticamente

Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Interactúa con todas las personas

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Delibera sobre asuntos públicos

Participa en acciones que promueven el bienestar común


Sexto Grado Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Los Tutores y Coordinadores de Año han elaborado un diagnóstico que ha permitido hacer cambios necesarios en los programas propuestos para el 2020 de modo que están ahora enfocados en proporcionar a los alumnos el desarrollo de las capacidades que les permitan enfrentar la realidad coyuntural que viven a causa de la pandemia mundial de COVID-19. Para poder desarrollar estas capacidades de manera adecuada se han cambiado tanto los temas a tratar como la metodología utilizada por los docentes. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje

Competencias / Capacidades Objetivo de Aprendizaje Actividades y metas Bim

Construye su Identidad / se valora a sí misma / Autorregula sus emociones / Reflexiona y argumenta éticamente Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común /Construye normas y asume acuerdos y leyes , Maneja conflictos de manera constructiva , Delibera sobre asuntos públicos , Delibera sobre asuntos públicos , Participa en acciones que promueven el bienestar común

● Comparar y diferenciar las características entre las secciones Primaria y Secundaria

● Asamblea: “ Bienvenidas a Secundaria” con los directores de la sección ● Sesión con los tutores donde se explicó el reglamento de la sección secundaria

Estas actividades fueron presenciales, antes del inicio de la cuarentena.

1

● Examinar las emociones durante la cuarentena por el COVID 19

● Conversatorio en línea con tutores y sicóloga del año: “¿Qué estoy sintiendo ahora que estoy en cuarentena?”

● Conversatorio en línea con tutores : “Cómo me relaciono con los miembros de mi familia durante la cuarentena?”

● Asamblea en línea de todo sexto grado: Lo mejor y lo peor de la cuarentena”

1

● Resaltar la importancia del ejercicio físico, el sueño y la buena alimentación en época de cuarentena

● Conversatorio en línea con los tutores: “Estableciendo una rutina diaria balanceada”

● En coordinación con el departamento de Educación Física las alumnas pudieron seguir varios videos donde se mostraron ejercicios contra el sedentarismo

1

● Desarrollar estrategias para poder resolver conflictos familiares dentro del contexto de la cuarentena

● Conversatorio en línea con los tutores :”¿Cómo han sido nuestras relaciones familiares durante la cuarentena?

● Conversatorio en línea con los tutores y la sicóloga del año: ¿Que pueden estar sintiendo los miembros de mi familia durante la cuarentena?”

2

● Practicar la solidaridad y la empatía con los miembro de nuestra comunidad

● Ver el video: https://www.youtube.com/watch?v=GJ89dk9chnk&t=38s ● Conversatorio en línea con los tutores para comentar el video propuesto

“Inteligencia emocional : empatía”

2


1ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea:Los Tutores y Coordinadores de Año han elaborado un diagnóstico que ha permitido hacer cambios necesarios en los programas propuestos para el 2020 de modo que están ahora enfocados en proporcionar a los alumnos el desarrollo de las capacidades que les permitan enfrentar la realidad coyuntural que viven a causa de la pandemia mundial de COVID-19.Para poder desarrollar estas capacidades de manera adecuada se han cambiado tanto los temas a tratar como la metodología utilizada por los docentes. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje

Competencias / Capacidades

Objetivo de Aprendizaje Actividades y metas Bim


Discutir elementos de seguridad para la vida en línea

Conversatorio en línea con los tutores: “ Redes sociales: ventajas y peligros” Discusión en línea con los tutores: “¿Qué peligros podemos encontrar mientras trabajamos en línea?” Discusión en línea con los tutores: “¿Qué hacer, a quién acudir si me siento amenazado o agredido mientras trabajo en línea?”

1

Practicar la solidaridad y la empatía con los miembro de nuestra comunidad

Conversatorio en línea con tutores: “ A qué nos referimos cuando hablamos de empatía y solidaridad?” Ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=ZQGuVKHtrxc Discusión en línea con los tutores sobre video “ A joy story : Joy andHeron”

1

Examinar las emociones durante la cuarentena por el COVID 19

Conversatorio en línea con tutores y sicóloga del año: “¿Qué estoy sintiendo ahora que estoy en cuarentena? Poniéndole nombre a nuestras emociones . Conversatorio en línea con tutores : “Cómo me relaciono con los miembros de mi familia durante la cuarentena?”

1

Resaltar la importancia del ejercicio físico, el sueño y la buena alimentación en época de cuarentena

Conversatorio en línea con los tutores: “Estableciendo una rutina diaria balanceada” En coordinación con el departamento de Educación Física las alumnas pudieron seguir varios videos donde se mostraron ejercicios contra el sedentarismo

2

https://www.youtube.com/watch?v=ZQGuVKHtrxc


Discutir y analizar las noticias acerca de la pandemia a las que las alumnas tienen acceso diariamente a través de los diferentes medios de comunicación

Discusión en línea con los tutores: “¿ Qué está pasando en el mundo?¿Son todas las noticias a las que tenemos acceso ciertas? Conversatorio en línea con los tutores y la sicóloga del año: “¿Tengo miedo cuando veo las noticias?

2

2do de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Los Tutores y Coordinadores de Año han elaborado un diagnóstico que ha permitido hacer cambios necesarios en los programas propuestos para el 2020 de modo que están ahora enfocados en proporcionar a los alumnos el desarrollo de las capacidades que les permitan enfrentar la realidad coyuntural que viven a causa de la pandemia mundial de COVID-19. Para poder desarrollar estas capacidades de manera adecuada se han cambiado tanto los temas a tratar como la metodología utilizada por los docentes. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Construye su Identidad / se valora a sí misma / Autorregula sus emociones / Reflexiona y argumenta éticamente Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común /Construye normas y asume acuerdos y leyes , Maneja conflictos de manera constructiva , Delibera sobre asuntos públicos , Delibera

Examinar las emociones durante la cuarentena por el COVID 19

Conversatorio en línea con tutores y sicóloga del año: “¿Qué estoy sintiendo ahora que estoy en cuarentena? Poniéndole nombre a nuestras emociones. Conversatorio en línea con tutores: “¿Cómo me relaciono con los miembros de mi familia durante la cuarentena?”

1

Desarrollar estrategias para poder resolver conflictos familiares dentro del contexto de la cuarentena

Conversatorio en línea con tutores y la sicóloga del año: “Relaciones interpersonales saludables y relaciones tóxicas: cómo diferenciarlas”. Ver el video: https://www.youtube.com/watch?v=VxeSs_gdJcs Discusión en línea con los tutores del video: “¿Qué hago si mis padres o familiares son tóxicos?”

1

Practicar la solidaridad y la empatía con los miembro de nuestra comunidad

Conversatorio en línea con tutores: “ ¿A qué nos referimos cuando hablamos de empatía y solidaridad?” Ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=c8Q9habnh30 Discusión en línea con los tutores sobre el video “El otro par”

1

https://www.youtube.com/watch?v=VxeSs_gdJcs

https://www.youtube.com/watch?v=c8Q9habnh30


sobre asuntos públicos , Participa en acciones que promueven el bienestar común

Resaltar la importancia del ejercicio físico, el sueño y la buena alimentación en época de cuarentena

Conversatorio en línea con los tutores: “Estableciendo una rutina diaria balanceada” En coordinación con el departamento de Educación Física las alumnas pudieron seguir varios videos donde se mostraron ejercicios contra el sedentarismo

2

Discutir y analizar las noticias acerca de la pandemia a las que las alumnas tienen acceso diariamente a través de los diferentes medios de comunicación

Discusión en línea con los tutores: “¿Qué está pasando en el mundo? ¿A qué nos enfrentamos en esta pandemia? Conversatorio en línea con los tutores y la sicóloga del año: “¿Qué emociones siento cuando veo las noticias?

2

3ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Los Tutores y Coordinadores de Año han elaborado un diagnóstico que ha permitido hacer cambios necesarios en los programas propuestos para el 2020 de modo que están ahora enfocados en proporcionar a los alumnos el desarrollo de las capacidades que les permitan enfrentar la realidad coyuntural que viven a causa de la pandemia mundial de COVID-19. Para poder desarrollar estas capacidades de manera adecuada se han cambiado tanto los temas a tratar como la metodología utilizada por los docentes. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Construye su Identidad / se valora a sí misma / Autorregula sus emociones / Reflexiona y argumenta éticamente Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Identificar los elementos necesarios para gozar de una salud mental balanceada

Conversatorio en línea con tutores y la sicóloga del año: “¿A qué nos referimos cuando hablamos de salud mental?” Ver el video : https://www.youtube.com/watch?v=3sNC6Zkgn14 Conversatorio en línea con tutores y sicóloga del año Comentar el video : “ Trastornos de salud mental en adolescentes”

1

Examinar nuestras emociones durante la cuarentena por el COVID 19

Conversatorio en línea con tutores y sicóloga del año: “¿Qué estoy sintiendo ahora que estoy en cuarentena? Poniéndole nombre a nuestras emociones” . Conversatorio en línea con tutores : “Cómo me relaciono con los miembros de mi familia durante la cuarentena?”

1

https://www.youtube.com/watch?v=3sNC6Zkgn14


/Construye normas y asume acuerdos y leyes , Maneja conflictos de manera constructiva , Delibera sobre asuntos públicos , Delibera sobre asuntos públicos , Participa en acciones que promueven el bienestar común

Analizar los sucesos mundiales por los que la humanidad está atravesando

Discusión en línea con los tutores: “ ¿Cómo reconocer la validez de una noticia? Redes sociales y “fake news” Conversatorio en línea con tutores y sicóloga del año:”¿Qué emociones siento cuando veo en los medios lo que pasa en mi comunidad? Poniéndole nombre a nuestras emociones

1


Conversatorio en línea con tutores y la sicóloga del año: “Relaciones interpersonales saludables y relaciones tóxicas: cómo diferenciarlas”. Ver el video: https://www.youtube.com/watch?v=VxeSs_gdJcs Discusión en línea con tutores : “¿Qué hago si padres / familiares son tóxicos?”

2

Expresar preocupaciones sobre lo que nos espera como comunidad post pandemia

Ver el video: https://www.youtube.com/watch?v=bgUIKkBKGH4 Conversatorio en línea con tutores sobre el video: “¿Cómo acabará la pandemia” Conversatorio en línea con tutores: “¿Cómo imaginamos que será el mundo post pandemia?”

2


https://www.youtube.com/watch?v=bgUIKkBKGH4


4to de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Los Tutores y Coordinadores de Año han elaborado un diagnóstico que ha permitido hacer cambios necesarios en los programas propuestos para el 2020 de modo que están ahora enfocados en proporcionar a los alumnos el desarrollo de las capacidades que les permitan enfrentar la realidad coyuntural que viven a causa de la pandemia mundial de COVID-19. Para poder desarrollar estas capacidades de manera adecuada se han cambiado tanto los temas a tratar como la metodología utilizada por los docentes Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Identificar los elementos necesarios para gozar de una salud mental balanceada

Conversatorio en línea con tutores y la sicóloga del año: “¿A qué nos referimos cuando hablamos de salud mental?” Ver el video : https://www.youtube.com/watch?v=3sNC6Zkgn14 Conversatorio en línea con tutores y sicóloga del año: Comentar el video : “ Trastornos de salud mental en adolescentes”

1

Examinar nuestras emociones durante la cuarentena por el COVID 19

Conversatorio en línea con tutores y sicóloga del año: “¿Que estoy sintiendo ahora que estoy en cuarentena? Poniéndole nombre a nuestras emociones” . Conversatorio en línea con tutores : “Cómo me relaciono con los miembros de mi familia durante la cuarentena?”

1


Conversatorio en línea con tutores y la sicóloga del año: “Relaciones interpersonales saludables y relaciones tóxicas: cómo diferenciarlas”. Ver el video:https://www.youtube.com/watch?v=VxeSs_gdJcs Discusión en línea con los tutores del video : “¿Qué hago si mis padres o familiares son tóxicos?”

1



2

Expresar preocupaciones sobre lo que nos Ver el video:https://www.youtube.com/watch?v=WFBtsnCwDMA 2

https://www.youtube.com/watch?v=3sNC6Zkgn14


https://www.youtube.com/watch?v=WFBtsnCwDMA


espera como comunidad post pandemia Conversatorio en línea con tutores sobre el video: “What will the world look like after the pandemic?” Conversatorio en línea con tutores: “¿Cómo imaginamos que será el mundo post pandemia?”

5to de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Los Tutores y Coordinadores de Año han elaborado un diagnóstico que ha permitido hacer cambios necesarios en los programas propuestos para el 2020 de modo que están ahora enfocados en proporcionar a los alumnos el desarrollo de las capacidades que les permitan enfrentar la realidad coyuntural que viven a causa de la pandemia mundial de COVID-19. Para poder desarrollar estas capacidades de manera adecuada se han cambiado tanto los temas a tratar como la metodología utilizada por los docentes. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Identificar sus emociones como estudiantes de quinto de secundaria frente a la cuarentena por el COVID 19

Conversatorio en línea con tutores: “¿Cómo afecta la cuarentena por el COVID 19 mi último año de secundaria?” Conversatorio en línea con tutores y la sicóloga del año: “¿Cuáles son mis sentimientos ante la posibilidad de un año escolar en línea?”

1


Conversatorio en línea con tutores y la sicóloga del año: “Relaciones interpersonales saludables y relaciones tóxicas: cómo diferenciarlas”. Ver el video: https://www.youtube.com/watch?v=VxeSs_gdJcs Discusión en línea con los tutores del video : “¿Qué hago si mis padres o familiares son tóxicos?”

1



1



Analizar en qué medida la pandemia cambiará los planes y las metas que tenían para después de quinto de secundaria

Conversatorio en línea con tutores:”¿En qué medida la pandemia ha cambiado mis planes de estudios universitarios?” Discusión en línea con tutores y sicóloga del año: “¿Qué emociones provocan en mí los cambios vividos en quinto de secundaria?

2

Identificar las cualidades de un buen ciudadano en la comunidad post pandemia

Ver el video : https://www.youtube.com/watch?v=ZRtyPVRNF4c Conversatorio en línea con tutores sobre el video :”10 pasos para ser un buen ciudadano”

2

https://www.youtube.com/watch?v=ZRtyPVRNF4c


Programación del Área de Ciencias Sociales - Historia del Perú Ciencias Sociales, Competencias y Capacidades


Construye Interpretaciones Históricas Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico

Elabora explicaciones sobre procesos históricos


Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Genera acciones para conservar el ambiente local y global

Gestiona responsablemente los recursos económicos

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero

Toma decisiones económicos y financieros


Sexto Grado - Ciencias Sociales Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: En el Primer Bimestre: Las explicaciones y diálogos con las alumnas se hacen por Zoom. Las actividades se adaptan al contexto virtual, se añadieron preguntas al PPT y se añadió un vídeo. Las páginas del libro se escanearon y se colgaron en google classroom. En el Segundo Bimestre: Las explicaciones y diálogos con las alumnas se harán por Zoom. Las actividades se adaptarán al contexto virtual, las páginas del libro se digitalizarán y se colgarán en google classroom. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje

Competencias/Capacidades Objetivo de Aprendizaje Actividades y metas Bim

Construye Interpretaciones Históricas / Interpreta críticamente fuentes diversas Comprende el tiempo histórico Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Identificar el concepto de cambio y continuidad

Actividad: El Quehacer de la Historia Meta: identifica en un suceso cotidiano el cambio y continuidad a través del tiempo (presencial).

1

Elaborar hipótesis sobre cambio y continuidad Actividad: trabajar la ficha del Poblamiento Americano Parte AyB Meta: identifica en un suceso cotidiano el cambio y continuidad a través del tiempo.

1

Expresar opinión sobre los conceptos de cambio y continuidad en el Paleolítico y Neolítico.

Actividad: Completar las preguntas e instrucciones que se encuentran en el PPT del Paleolítico y Neolítico. Meta: Demuestra comprensión del Tema, escribiendo una opinión sobre la diferencia que existía entre la vida del Paleolítico y el Neolítico.

1

Comparar y contrastar la información. Actividad:Completar el cuadro comparativo del Paleolítico y el Neolítico. Meta: Entiende la diferencias y similitudes que se encuentran en estas dos etapas históricas.

1

Argumentar sobre el tema utilizando la información pertinente

Actividad: Revisar la información del libro, video y PPT. Tema: Utiliza la información para formular una hipótesis y argumentar la respuesta sobre la vida en el Paleolítico y el Neolítico.

1

Utilizar conceptos espaciales para comprender Actividad: Completar la ficha sobre los pisos ecológicos en el Perú 2


el mundo andino Meta: Identifica las diferencias que existen en el medio geográfico del Perú

Utilizar la información y lectura de mapas Actividad: Realizar la lectura del libro e identificar las diferencias de las localidades que se asentaron en el territorio. Meta: identifica en un lugar cotidiano el cambio y continuidad a través del tiempo.

2

Analizar conceptos temporales para comprender el mundo andino.

Actividad: Completar las preguntas e instrucciones que se encuentran en la actividad. Meta: Demuestra comprensión del Tema, escribiendo una opinión sobre la diferencia que existía entre los asentamientos.

2

Comparar y contrastar la información sobre recursos naturales y actividades económicas en el mundo andino.

Actividad: Lectura sobre el espacio geográfico y su representación. Documento sobre la comarca de Lima. Meta: Identifica los principales usos que la población le da al espacio local y cómo han cambiado en el tiempo.

2

Utilizar fuentes históricas para comprender el cambio y continuidad de un determinado espacio geográfico.

Actividad: Completar la ficha de trabajo sobre el paisaje natural y el paisaje cultural a través del análisis de fuentes. Meta: Explica de qué manera el medio influye en la sociedad y la sociedad en el medio.

2


1ero de Secundaria - Historia del Perú Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: *La actividad fue adaptada, para ser mejor explicada dada la educación remota (de un esquema secuencial, pasamos a un cuadro de doble entrada. ** Reestructuramos la actividad, de un mapa conceptual, se elaborará una red conceptual, para que las niñas reconozcan mejor los conceptos. *** También reestructuramos la actividad, seguiremos trabajando conceptualización a través de la red conceptual. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Utiliza fuentes históricas y explica su utilidad

Power point con discusión en clase (presencial) Lectura del libro y explicación del tema Construcción de organizador gráfico “Espacio y tiempo en la historia” Ejercicio evaluado 1: Análisis de fuentes (crónicas)

1

Utiliza fuentes históricas y explica su utilidad Comprende y utiliza el concepto de cambio histórico.

Lectura y análisis del libro, capítulo “Ubicación y medio geográfico” Desarrollo guiado de la ficha “Ubicación del Tahuantinsuyo” Desarrollo individual de la ficha de evaluación “Ubicación y Fuentes del Tahuantinsuyo” Lectura y explicación de las pág. 37-41 sobre el desarrollo histórico de los incas, su evolución y división histórica. Discusión, debate en torno al desarrollo de los Incas, aclarar conceptos claves.

1

Categoriza causas y consecuencias Presentar hoja de cuadro de doble entrada*. Identificar las etapas del desarrollo inca y resumir la información en el cuadro (causas y consecuencias). Desarrollo del ejercicio evaluado: causas y consecuencias del desarrollo del Tahuantinsuyo.

2

Construye y utiliza conceptos para interpretar históricamente el mundo andino

Powerpoint con discusión en clase ¿cómo satisfacemos nuestras necesidades? Trabajo conjunto, esquema “actividades productivas” Lectura, explicación y discusión de conceptos Ayllu: lectura y explicación de cómo elaborar un mapa conceptual. Elaboración de esquemas de organización**l. Ejercicio evaluado: conceptualización de lectura sobre el Curaca y elaboración de esquemas de organización***.

2


Discusión, puesta en común e interconexión de conceptos AYLLU y CURACA. Lectura compartida “Reciprocidad”, explicación del término y elaboración de mapa conceptual. Conclusión, discusión en base a la pregunta ¿Qué conceptos incas crees que tendríamos que volver a considerar/incluir en la sociedad actual? ¿Por qué?, desarrollo de redacción argumentada. Autoevaluación y reflexión del aprendizaje.

2do de Secundaria - Historia del Perú Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: *Esa actividad será un trabajo compartido. Ha sido adaptado pues estuvo pensado para que lo desarrollen las niñas en un primer momento; sin embargo, será una actividad guiada. **Actividad reestructurada, iremos de lo simple a lo complejo, primero elaboraremos una red conceptual y en la siguiente actividad, un mapa conceptual. ***Reestructuraremos las fuentes que usaremos para el desarrollo de esta actividad. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Interpreta fuentes históricas Power point con discusión en clase sobre la confiabilidad de las fuentes (presencial).

1

Explica causas y consecuencias Leer, explicar y dialogar sobre las págs 146-147, completar de manera conjunta el organizador “el gobierno desde España”. Leer, explicar y dialogar sobre las págs 148-149, completar de manera conjunta el organizador “el gobierno en América”. - Explicar las causas y consecuencias de la llegada del virrey Toledo al Perú, así como el contexto y los conceptos principales. Leer y discutir las páginas 134-135 sobre el virrey Toledo y completar los esquemas “Toledo y la organización del virreinato peruano”. Discusión sobre el contexto de la visita toledana y evaluación de fuentes sobre el virrey. Diálogo abierto sobre los conceptos principales en torno al virrey Toledo,

1


desarrollo de cuadro de doble entrada ¿Por qué vino el virrey Toledo al Perú? ¿Para qué vino el virrey Toledo al Perú? Reflexión sobre las consecuencias de las reformas de Toledo y transferencia a la realidad.

Comprende y utiliza los conceptos de cambio y continuidad Construye y utiliza conceptos para interpretar históricamente el mundo colonial. Interpreta y compara fuentes históricas.

Diálogo sobre las consecuencias de las reformas toledanas y contexto de la colonia peruana, a modo de activación de conocimientos previos. Lectura y explicación sobre las fuentes sobre el curaca prehispánico y el curaca colonial. Discusión sobre las semejanzas y diferencias del mismo, evaluación de diversas fuentes. Características del curaca prehispánico y curaca colonial. Explicación del trabajo: Cambios y continuidades en la figura del curaca. Análisis de fuentes que permitan utilizar conceptos de cambio y continuidad (cómo eran en el imperio Incaico, como son en la Colonia). Lectura y discusión sobre la mita colonial. Identificación y explicación de conceptos, elaboración de un mapa conceptual**. En conjunto, completar un cuadro comparativo entre la mita prehispánica y la mita colonial. - Trabajo conjunto, explicación de cuadros estadísticos, partes, etc. Esta explicación permitirá ver la evolución de la producción de plata en las minas, comparando la peruana (Potosí) con la del resto del mundo. * Lectura y discusión sobre las reducciones. Explicación y aclaración de conceptos. Elaboración de un mapa conceptual sobre las reducciones. Análisis conjunto de fuentes sobre la despoblación andina***. Retroalimentación de conceptos ligados: CURACA - MITA - REDUCCIONES - DESPOBLACIÓN ANDINA. - Discusión, aclaración de conceptos, debate. Conclusión en base a la pregunta ¿cómo funcionaron estos cuatro conceptos en la Colonia?

2


3ero de Secundaria - Historia del Perú Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: En el Primer Bimestre las explicaciones y discusiones en clase se hicieron por google classroom y Zoom. También se adaptaron las fichas de trabajo para que se utilizaron on line. Las páginas de los libros se escanearon y colgaron en Google classroom. En el Segundo Bimestre las explicaciones y discusiones en clase se harán por google classroom y Zoom. También se adaptarán las fichas de trabajo para que se utilizaran on line. Las páginas de los libros se digitalizarán y colgaran en Google classroom. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Evaluar el proceso de independencia de América Española.

Actividad: Leer p. 118-119 sobre qué idea influyeron en favor y en contra del pensamiento libertario (presencial) Meta: Contextualiza las razones que hicieron que el Perú fuera el último territorio en ser independizado.

1

Evaluar el proceso de independencia del Perú a través del uso de fuentes.

Actividad: Leer p.116 sobre las fuentes históricas que hablan de la Independencia del Perú.(semi presencial). Meta: Analiza las razones que hicieron que el proceso de independencia se prolongará en el Perú.

1

Evaluar el proceso de independencia del Perú a través del uso de fuentes.

Actividad: Analizar dos fuentes sobre el proceso independentista del Perú, Metas: compara las características del proceso.

1

Reflexionar sobre las perspectivas de un suceso histórico como la independencia del Perú.

Actividad: Utilizando la información recibida, redactar un párrafo respondiendo a la pregunta: ¿Si hay tantas perspectivas de un suceso histórico, hay verdad en la historia? Meta: Llega a conclusiones sobre la veracidad de un proceso histórico a través de la consulta de diferentes informaciones.

1

Identificar principales retos de la independencia. Actividad: Completar la Ficha de Trabajo sobre Concepto de Nación, constitución, Estado y Gobierno. Meta: Discute sobre la importancia de comprender los conceptos para poder entender su importancia práctica.

1


Construir conceptos para comprender la formación del estado.

Actividad: Leer las definiciones y construir mapas conceptuales sobre los 4 conceptos. Meta: Formula conclusiones sobre la consolidación de la independencia.

1

Identificar principales retos de la formación del Estado peruano.

Actividad: Leer p. 122 sobre los conflictos entre el Congreso y el Ejecutivo y realizar la actividad “los retos de ser independiente”. Meta: Contextualiza las transformaciones sufridas en el territorio peruano al convertirse en república.

2

Evaluar el proceso de formación del Estado peruano a través del uso de fuentes.

Actividad: Leer p.130-131 sobre las fuentes históricas que hablan sobre las instituciones en el Perú. Meta: Analiza las razones que hicieron que el proceso de formación del Estado peruano sea tan difícil.

2

Analizar las características sociales y económicas del Estado.

Actividad: Utilizando la información recibida, elabora un cuadro de causas y consecuencias (sociales y económicas) sobre la formación del Estado peruano. Meta: Llega a conclusiones sobre la veracidad de un proceso histórico a través de la consulta de diferentes informaciones.

2

Identificar principales retos de la formación del Estado peruano.

Actividad: Realizar la ficha sobre el primer militarismo. Meta: Discute sobre la importancia de comprender los conceptos para poder entender su importancia práctica.

2

Construir conceptos para comprender la formación del Estado.

Actividad: Leer p.134 características de la vida política en el Perú después de la independencia. Meta: Formula conclusiones sobre los retos de la primera república peruana.

2

4to de Secundaria - Historia del Perú Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Se realizarán clases en vivo en Zoom o Google Meet. Selección de menor cantidad de fuentes y adaptación de fuentes complejas para el trabajo en línea. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje




Construir y utilizar conceptos para interpretar históricamente el desarrollo de la democracia en el Perú contemporáneo.

Actividad: Dialogar sobre la República Aristocrática, contexto y conceptos básicos. Elaborar un mapa conceptual sobre la República Aristocrática.

1

Aplicar información histórica para comprender el desarrollo de la democracia en el Perú contemporáneo.

Actividad: Aplicar información sobre los conceptos de República Aristocrática, democracia y sufragio para contestar una pregunta sobre la República Aristocrática.

1

Integrar diversas fuentes para elaborar explicaciones históricas.

Actividad: Integrar tres fuentes históricas para explicar si la República Aristocrática fue o no un periodo democrático, redacción de un ensayo.

1

Aplicar los conceptos de cambio, continuidad y duración.

Actividad: Lectura sobre los movimientos sociales durante la República Aristocrática y el surgimiento de nuevas ideologías. Trabajo independiente sobre los nuevos actores sociales y políticos.

1

Construir y utilizar conceptos - interpretar históricamente el desarrollo de la democracia en el Perú contemporáneo.

Actividad: Lectura sobre el populismo, puesta en común de la definición de este concepto y ejemplos.

2

Aplicar información histórica - comprender desarrollo de democracia -Perú contemporáneo.

Actividad: Elaborar un discurso populista que incluya tres características (identificación de un enemigo, apelación al pueblo y presentarse como alguien hecho desde abajo y portador de grandes cualidades).

2

Aplicar procedimientos para organizar el tiempo histórico. Aplicar los conceptos de cambio, continuidad y duración.

Actividad: Modelado de una línea del tiempo y discusión en términos de cambio, continuidad y duración. Actividad: línea del tiempo, mencionar cambios o continuidades que se hayan dado en la época representada gráficamente.

2

Integrar diversas fuentes para elaborar explicaciones históricas.

Actividad: Integrar diversas fuentes sobre reforma agraria - explicar por qué fue necesario aplicarla y si es que la reforma logró su objetivo.

2


5to de Secundaria - Historia Latino Americana Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Clases en vivo en Zoom. Selección de fuentes más sencillas o adaptación de fuentes para el trabajo en línea. Empleo de la plataforma Parlay para realizar mesas redondas en línea. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Comprender y utilizar conceptos para interpretar históricamente América Latina en el siglo XX.

Actividad: Construcción en clase de los conceptos “América Latina” y “revolución” (presencial).

1

Integrar una serie de fuentes para elaborar explicaciones históricas.

Actividad: Leer dos fuentes escritas primarias y observar una fuente visual y otra audiovisual para escribir un ensayo que explique hasta qué punto pudo Porfirio Díaz ser responsable de la Revolución mexicana. Introducción previa sobre la Revolución mexicana mediante un PPT y explicación de las pautas para escribir un ensayo (pasos a seguir, secciones, etc.)

1

Evaluar la utilidad de una fuente para un propósito específico.

Actividad: Ver parte del documental “México, la revolución congelada” y evaluar si esta fuente es útil para conocer las causas de la Revolución mexicana.

1

Comprender y aplicar la multicausalidad de los procesos históricos.

Actividad: Explicar y clasificar las distintas causas que llevaron al inicio de la Revolución mexicana a partir de distintas fuentes trabajadas previamente.

1

Aplicar información histórica para comprender América Latina en el siglo XX.

Actividad: Visualización de dos documentales y selección de información relevante sobre la Revolución cubana.

1

Comparar y contrastar dos o más fuentes históricas. Actividad: Mesa redonda en línea (en Parlay) para comparar la información brindada sobre Fidel Castro en los dos documentales vistos previamente.

2

https://parlayideas.com/

https://parlayideas.com/


Comprender y utilizar conceptos para interpretar históricamente América Latina en el siglo XX.

Actividad: Identificar qué rasgos de la Revolución cubana corresponden con la definición del concepto de revolución.

2

Comprender y aplicar la multicausalidad de los procesos históricos.

Actividad: Explicar las causas del éxito de Fidel Castro en su lucha por derrocar a Fulgencio Batista.

2


Programación del Área de Geografía Ciencias Sociales, Competencias y Capacidades












Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje Sexto Grado Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios



Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Define human, physical and environmental geography and give examples of each.

Categorising pictures into the different types of Geography. Writing short paragraphs to explain why some things are categorised as different types of geography.

1

Draw sketch pictures and sketch maps.

Teacher models how to draw a sketch map and students draw a sketch map of the desk they are working on.

1

Draw a field sketch from an oblique and aerial view.

Demonstration of how to draw a field sketch. Drawing an aerial field sketch using a view of the school from Google Earth and an oblique field sketch using the view from their window.

1

Use Map symbols

Examples of maps skills studied. Students categorise maps skills into abbreviations, symbols, coloured areas etc.

1

Describe distribution

Students look at different patterns and classify them using different terms to describe distribution. Students write short paragraphs to describe the distribution of shown on sketch maps.

1

Give compass directions and use bearings

Look at the 16 point compass. Students complete exercises giving compass directions. Teacher models how to use a protractor to give bearings. Students complete a series of exercises giving compass bearings.

1

Use four and six figure grid references

Teacher demonstrates how to read grid references. Students complete grid reference activities from Foundations textbook

1

Use scale

Teacher demonstrates how to measure scale references. Students complete grid reference activities from Foundations textbook

1

Draw sketch diagrams from the map. Teacher models how to draw a sketch diagram and students draw their own sketch diagrams.

1

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Comprende las relaciones entre los elementos naturales y

Define settlement and classify by function. Students look at photos and maps of different types of settlement and classify them based on function

2

Recall factors that influence settlement sites. Students brainstorm the factors that influence the site and then they 2


sociales

complete an inquiry to determine which location has the best settlement site by comparing 5 settlements on a diagram.

Explain why meanders, marshes, peninsulas and highland areas make good defensive sites.

Students look at photos of settlements and identify why they might be good protective sites. Students produce sketch diagrams of protective sites.

2

Explain why route foci may be found at confluences, bridging points and gaps.

Students compare 3 different settlements on Google Earth and determine why the location of these settlements is advantageous for transportation.

2

Put settlements in a hierarchy based on size and services.

Students look at photos of different services and put them in a rank order based on population size and number of services.

2

1ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Durante el bimestre 2 será necesario recoger datos virtualmente en vez de hacerlo en persona. Esto se hará usando “street view” de Google Earth para hacer visitas virtuales a los distintos lugares de estudio. No se hará modificaciones al currículo, sólo se modificará la manera de recolectar los datos.

Competencias / Capacidades Objetivo de Aprendizaje Learning Objective

Actividades y metas / Activities and goals Bim

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Describe and explain trends in world population growth. Contrast population growth in MEDCs and LEDCs. Give reasons for high birth rates in LEDCs. Give reasons for high death rates in LEDCs.

Interpret graphs showing past and projected world population. Categorise statements contributing to high and low birth rates and death rates into LEDCs and MEDCs. Collect and compare data on birthrates and death rates in countries of varying levels of development.

1

Discuss the relationship between resources and population. Recall basic population models (Malthus).

Look at projected future populations and brainstorm potential global problems. Look at a graph of the Malthus theory and categorise statements into reasons that it has not yet occured and reasons why it may still occur in the future. Students decided if they agree or disagree with the theory.

1


Evaluate the success of China's one child policy. Watch documentaries on the one child policy and summarize how it works and failures and successes. Students write an evaluative passage.

1

Define and give examples of forced and voluntary migration. Explain the push and pull factors in voluntary migration. Analyse the factors causing rural to urban migration in Peru. Recall the causes and effects of a recent forced migration case study.

Students categorise different examples of migration into migration type. Data on urbanisation in Peru is provided. Students use this to determine reasons for rural to urban migration in Peru. Students compare data on quality of life in the USA and Mexico and write a paragraph to explain the cause of this migration route. Students look at data on the amount and causes of Migration from Syria to Europe and write an empathetic diary entrant from the perspective of a migrant.

1

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico

Define the term “urban area”. Explain why urban areas are important.

Students look at photos of urban areas and list reasons for importance and categorise their functions.

2

Recall the different types of housing found in MEDCs and LEDCs. Compare land use models for MEDC and LEDC cities.

Students look at photos of different types of housing and describe the housing type, and privacy level. Students study the Burgess model and LEDC city model. Students produce a cross section of Lima by using Google Earth to find photos of different parts of the city and determine if Lima matches the LEDC city model.

2

Carry out local land use surveys. Produce maps and pie charts to show the results of land use surveys. Analyse, explain patterns and make conclusions from land use surveys.

Students will go on 2 virtual field trips using street view on Google Earth. They will fill in base maps on the building type and function in two different areas. The data will then be analysed in a Geographical investigation.

2

Explain the difference between comparison and convenience shops. Describe patterns in the location of different shop types.

Categorise different shops based into convenience and comparison shops. Study a sketch map and explain the locations of the different types of shop.

2


Describe and explain the urban problems associated with squatter settlements. Produce a case study on Pachacutec, Lima. Use Google earth to analyse the location of squatter settlements in Lima.

Students are provided with data and photos of Pachacutec. They use that to list the social, economic and health problems that residents face. Students look at 6 different squatter settlements in Lima on Google Earth and identify the locational factors they have in common.

2

2do de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: El trabajo con el uso de “clinómetro” y los métodos para la recolección y el análisis de datos sobre el tamaño de los sedimentos y la dureza de las rocas ha sido cubierto pero los métodos de enseñanza han sido distintos. Esto se hace durante una salida de campo. En vez de eso se ha utilizado “Google Earth Tour” donde han visto videos y fotos del área en estudio. Se les ha entregado datos anteriores en vez de que ellas tomen la data. Esto les ha permitido hacer la investigación de campo pero con menos profundidad


Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente Estudia acciones para conservar el ambiente local y global

Understand how waves are generated. Explain the factors that influence wave energy. Label wave characteristics on a diagram. Explain the effect of sea bed and beach angle on breaking waves. Understand the relationship between sediment size and beach angle. Contrast constructive and destructive waves.

Watch a video of different wave types Produce an annotated diagram of wave formation. Produce a comparative table of constructive and destructive waves and their beaches.

1

Recall the four types of coastal erosion. Draw annotated diagrams to explain the formation of erosional landforms including: caves, blowholes, arches, stacks and stumps. Explain differential rates of erosion with references to bays and headlands.

Produce a table comparing the 4 types of erosion. Producing annotated diagrams they explain the formation of the following erosional landforms; headlands and bays, blowholes, wave-cut notches and stacks, caves, arches, stacks and stumps. Virtual Google Earth Tour field trip to 4 beaches during which students produced field sketches of the above landforms.

1


Use a clinometer to measure beach angle. Analyse sediment size and rock hardness.

Practice making a clinometer from materials found at home. Download a clinometer phone app and practice using it. Virtual Google Earth Tour field trip to 4 beaches. Students analyse the data collected in previous years and compare to the locations on the field trip sites. Students write up geographical fieldwork enquiry.

1

Explain the process of longshore drift. Recall the advantages and disadvantages of using groynes. Name a local example of a place that uses groynes.

Watch a video on longshore drift. Annotate a diagram explaining the process of longshore drift. Compare the advantages and disadvantages of groynes. Look at Google Earth images of groynes of the Costa Verde and identify advantages and disadvantages of the coastal defense scheme.

1

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente Estudia acciones para conservar el ambiente local y global

Label a diagram of the structure of the earth. Describe the properties of the crust, mantle, inner and outer core.

Students annotate a diagram of the structure of the earth. 2

Understand the process of continental drift. Give evidence for the existence of Pangaea. Predict how continental drift may shape the continents in the future.

Watch a video clip showing mantle convection currents. Compare the position of the continents today with the Pangea. Students are provided with the speed and direction of plate movement. Draw a sketch map to show how the world may appear in 50millions years.

2

Describe and explain the global distribution of earthquakes and volcanoes. Describe what happens at constructive, destructive and conservative boundaries. Give located examples of each boundary type.

Students compare a map showing earthquake and volcanic distribution and a map of plate boundaries. Produce annotated diagrams of the different types of plate boundary.

2

Explain what an earthquake is and why they happen. Define epicenter, focus and shockwave. Name the scales that measure earthquake intensity and damage. Give examples of direct and indirect effects of earthquakes.

Draw an annotated diagram of a cross section of an earthquake. Produce an annotated Rictor scale diagram showing possible impacts at different levels. Categorise photos showing direct and indirect earthquake hazards.

2


Describe the causes and effects of a named earthquake and evaluate the management of the earthquake.

Group work producing a Google Slide on on different earthquakes

2

Recall strategies for the mitigation of earthquakes. Map seismic risk in Lima.

Colour a choropleth map comparing seismic risk in different areas of Lima. Write an essay suggesting the different mitigation strategies that could be used in different zones of Lima.

2

3ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Las alumnas han aprendido a utilizar instrumentos para medir el clima y han estudiado escenarios hipotéticos para lo cual han recibido datos sobre el microclima que han analizado. No han podido utilizar instrumentos para hacer las mediciones.


Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Define weather and climate. List and define the weather variables.

List the different factors that make up the weather. 1

Describe the uses and features of a Stevenson screen. Read a maximum and minimum thermometer. Use a hygrometer and calculate humidity. Explain how to use a rain gauge. Name and explain how to use the weather instruments used to measure wind speed, wind direction, sunshine hours. Estimate and record cloud cover.

Make annotated diagrams with paragraphs that explain how to use each of the weather instruments listed.

1

Describe the factors influencing microclimates. Use weather instruments to measure microclimates.

Look at a photo of the school grounds and annotate the factors that will influence a microclimate. Look at P4 microclimate questions and analyse the data.

1

Explain the relationship between solar intensity and latitude. Explain the effect of ocean currents on climate. Describe the effects of the Humboldt current on Peru.

Draw annotated diagrams to explain how each of the factors listed can influence climate. Look at the climate statistics for contrasting places and use the factors to

1


Explain the influence of altitude on climate. Explain the effect of continentally

explain the climate.

Describe the location of tropical deserts. Explain the process of relief rainfall / rainshadow. Explain how cold ocean currents, rainshadow and atmospheric circulation influence the location of deserts. Draw and interpret a climate graph. Describe the climate of a desert. Give examples of desert vegetation and explain adaptations. Describe the impacts of and strategies for managing human activity on a named desert including the impacts of irrigation and salinisation.

Study a named desert and describe and explain its location. Draw annotated diagrams of plants that are found there. Interpret a climate graph of the desert. Research how man is altering the desert and how it can be managed.

1

Describe the location and climate of tropical rainforests. Explain how and why convectional rainfall occurs in the rainforests. Describe the structure of the rainforest. Give examples of plant adaptations. Give reasons for the destruction of the rainforest. Describe the local and global impacts of deforestation in the Amazon. Evaluate the success of rainforest protection strategies.

Study a named TRF and describe and explain its location. Draw annotated diagrams of plants that are found there. Interpret a climate graph of the TRF Research how man is altering the TRF and how it can be managed.

1

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Describe the factors influencing settlement sites. Recall the three settlement patterns. Categorize settlements by function. Put settlements in a hierarchy.

Revise basic definitions and produce a table showing the human and physical factors that influence the site. Look at settlements on a map and classify them by function.

2

Distinguish between convenience and comparison shops. Describe and explain shopping patterns within an urban area.

Categorise shops by type. - Look at examples of different shopping areas and explain the location.

2

Recall the three urban land use models for cities in developed countries.

Draw annotated diagrams of the Burgess, Hoyt and Multiple Nuclei model. Describe functions of each zone Analyses service provision in different areas of Lima.

2


Gestiona responsablemente los recursos económicos / Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico

Describe land use within the CBD, ZIT and different residential zones. Recall the model to show urban land use in cities in less developed countries. Describe and explain the location of different services within Lima or another urban area.

Describe the characteristics of squatter settlements. Evaluate the success of self-help schemes in improving squatter settlements.

Examine living standards and Villa El Salvador by analysing data. Describe and explain how this changes over time.

2

Describes the impacts of urbanisation on rural and urban areas. Explain the problems caused by traffic congestion / pollution. Evaluate strategies for reducing traffic congestion in Lima or any other urban area. Explain why urban sprawl occurs and how it can be managed. Case study of Lima as a rapidly growing urban area.

List push and pull factors for rural to urban migration in Peru. Brainstorm the problems caused by urbanisation in Lima. Research the strategies Lima is using to reduce traffic congestion.

2

Draw a diagram of the structure of the earth. Describe the characteristics of the oceanic crust, continental crust, the structure of the Earth including: mantle, inner core and outer core. Explain what happens at constructive, destructive and conservative plate margins. Explain how fold mountains are formed. Describe and explain the global distribution of earthquakes and volcanoes. Explain why an earthquake occurs. Define focus, epicenter and seismic waves. Name the scales used to measure earthquake intensity and damage. List direct and indirect hazards caused by an earthquake. Give examples of earthquake mitigation methods. Describe the causes, human and environmental impacts of a named earthquake Evaluate the management strategies used.

Draw an annotated diagram of the structure of the earth. Draw labelled diagrams of the 4 types of plate boundaries. Compare maps of plate boundaries and earthquake distribution. Research the haiti 2010 earthquake and explain it´s causes and impacts and evaluate the mitigation strategies used.

2


4to de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: El estudio de mapas y el aprendizaje para trabajar con ellos se ha agendado para el regreso a clases. Las alumnas no cuentan con estos mapas en casa y se genera distorsión al digitalizarlos. El programa también comprende adquirir habilidades de trabajo de campo que se hacían durante una salida a Huaraz. Este tema también se ha trasladado para más adelante con la esperanza de poder hacer alguna salida al campo. De no poder hacerlo este punto se enseñará de manera teórica. En su reemplazo se han adelantado temas que estaban planificados para más adelante.


Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico

Use scale, grid references, contour lines, gradient, compass directions, and bearings to read maps.

Teachers model these techniques and students practice with maps.

1

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Estudia acciones para conservar el ambiente local y global Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos económicos / Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero

Describe trends in world population growth and interpret population graphs. Understand the relationship between population and resources. Define birth rate, death rate, population change, life expectancy, fertility rate, infant mortality rate, dependency rate. Understand how demographic indicators can be used to indicate quality of life.

Interpret graph of past and projected population. Compare population statistics for countries of varying levels of development.

1

Understand why some countries try to control their population. Describe how a population policy has been implemented in a named country and evaluate the success of the policy.

Examine data on a pro-natal and anti-natal population policy and write an evaluative paragraph on the success of the two policies.

1

Complete and interpret population pyramids. Identify countries with a high dependent youthful / elderly population. Give an example of a country with a high population growth rate / high youthful dependency / overpopulation. Give an

Annotate population pyramids and use the data in the pyramids to calculate dependency ratios.

1


example of a country with low population growth rate / high elderly dependency. Recall the effects of under and population in a named country.

Describe population distribution on a global scale Describe and explain population distribution of Peru. Understand migration models.

Study world choropleth maps and compare them to physical maps. Compare a choropleth map of Peru to a physical and climate map of Peru. Write a paragraph describing and explaining population distribution in Peru.

1

Understand migration models. Give an example of forced migration. Darfur / Syria. Give an example of rural to urban migration. Peru. Give an example of international migration. Mexico – USA.

Research 3 different examples of migration and list there push and pull factors. Research the impacts on host and donor countries.

1

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente Estudia acciones para conservar el ambiente local y global Gestiona responsablemente los recursos económicos / Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero

Complete systems diagrams for industries. Describe how human and physical factors control the location of industry. Give an example of a raw materials oriented industry. Iron and steel industry. Give an example of a high technology industry. Describe the influence of the government on industrial location.

Draw a diagram of inputs, outputs and processes for different types of industry. Compare possible industry locations on a map and decide on the best location. List the factors that control the location of different types of industry.

2

Define commercial, subsistence, arable and pastoral farming. Give an example of subsistence or commercial farming in Peru.

Produce a systems diagram of an example of commercial and pastoral farming.

2

Describe causes of food shortages Case study of a country with food shortages.

List causes of food shortages and evaluate the strategies being used to reduce the food shortages.

Give examples of different categories of tourist attractions. Describe the advantages and disadvantages of tourism.

Look at one example of tourism and produce a table of the associated advantages and disadvantages.


Produce a case study of a country affected by tourism.

Distinguish between renewable and non-renewable energy sources. Describe the impacts of coal use on the environment including, acid rain and mining impacts. Explain how oil is produced and describe the environmental impacts of oil spills. Give a named example of an oil spill. Understand how fossil fuels can contribute to the greenhouse effect. Describe the advantages and disadvantages of nuclear power. Describe the effects of a nuclear accident. Describe the factors controlling the location of HEP. Give advantages and disadvantages of HEP. Recall how wind, tidal and biomass energy is produced and the advantages and disadvantages of each type. Describe and explain the types of energy used in a named country.

Produce a table categorising energy types. Research an oil spill. Produce an annotated diagram explaining the cause of acid rain. Make a table comparing the advantages and disadvantages of nuclear power. Evaluate the advantages and disadvantages of a hydroelectric power scheme. Research the sources of energy in Peru.

2

5to de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios sustanciales



Understand the concepts underpinning the study of Geography

Photo analysis recognising concepts. Class discussion

1

Ocean - Atmosphere Interactions (PROCESSES) Teacher led explanation Short form answer writing

1



Producing labelled sketch diagrams Researching the effect of ENSO Presenting results of research Recall and review activities

Interactions between Oceans and coastal places (PLACES)

Teacher led explanation Photo analysis and recognition Identifying features on Google earth Pair work explaining processes Labelling diagrams and photos Topographical map work

1

Managing coastal margins (POWER) Teacher led explanation Research and presentation in groups of two case studies: Trujillo and Costa Verde Stakeholder analysis

1

Programa adicional para bimestre 1 para el grupo que lleva el curso a Nivel Superior (IB)


Characteristics of Geophysical Hazards Categorise hazards by type. 1

Hazard Risk Examine the risk equation and give examples of the factors that increase risk

1

Vulnerability to hazards List examples of factors that increase vulnerability. 1

Plate tectonics Draw an annotated diagram of the structure of the Earth. Examine how convection currents and ridge push / slab pull drive plate tectonics.

1

Volcanoes Draw diagrams that compare shield, cinder cones and composite volcanoes. Categorise direct and indirect hazards. Compare lava types. Compare eruption types.

1


Volcano case studies Paired work researching the 2018 Kilauea and El Fuego eruptions. 1

Earthquakes Categorise direct and indirect hazards. Draw labelled diagrams of the different types of faulting.

1

Earthquake case studies Paired work researching Haiti and New Zealand earthquakes 2010. 1

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos económicos / Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero

Ocean management futures (POSSIBILITIES) Teacher led explanation Socractic seminar - The tragedy of the commons Simulation of ICJ - Resolving sovereignty rights Research and presentation

2

The variety of urban environments Teacher led explanation Map work Google Earth analysis Survey of land use in Lima from Google earth Identification of different land use zones Study of poverty and informal activity in Lima Analysis of data sets to identify deprivation

2

Changing Urban Systems Teacher led explanation Case Study of infrastructure growth in Lima Descriptive and explanatory writing Topographic map work

2

Programa adicional para bimestre 2 para el grupo que lleva el curso a Nivel Superior (IB)

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente / Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Mass Movements Categorise mass movements by type, moisture level and speed. 2

Mass movements case studies Paired research into the mudslides of Peru and California landslides. 2

Adjustment and response Group research in a shared document about the advantages and 2


disadvantages of different mitigation strategies.

Globalisation Indices Look at KOF index reports and compare the rankings of countries. Evaluate the criteria that the KOF index uses to measure globalisation.

2

Gestiona responsablemente los recursos económicos / Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero Toma decisiones económicos y financieros

Case studies of global superpowers Watch the video on the historical factors that have contributed to the power of the USA and China. Predict who will be more powerful in the future.

2

Influence of the G7, G8, G20 and OECD Paired research and presentation into the roles of the different organisations.

2

OPEC and energy policies Read about the role of OPEC. Discuss how OPEC has the power to influence globalisation.

2

Influence of the IMF and NDB. Read text about the role of IMF and NDB. Take notes on the potential of these organisations to alter global interactions.

2


Programación del Área de History (Historia Universal)

Ciencias Sociales, Competencias y Capacidades













Sexto Grado Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Las alumnas no pueden hacer un ejercicio de cortar y pegar, pero trabajan esencialmente de la misma manera. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



To understand what England was like in 1066 Pupils look at the structure of government in 1066 Pages 16-17 Wilkes Pupils do mix and match exercise - Pupils use map reading skills to identify major sources of wealth in 1066 and the motives behind invasion p19 and 20

1

To understand the claims of the three major claimants to the throne in 1066

Consideration of the strengths and weakness of the three main claimants in 1066 Pupils read and discuss the candidates strengths and weaknesses Pupils consider which had the strongest claimant-substantiation of claim Pages 20 21

1

To understand the reasons why Hardradda was defeated

Pupils put events in chronological order to show understanding of the narrative Pupils show their understanding of historical significance by ordering and justifying factors for the defeat of the Vikings P 23

1

To understand the strengths and weaknesses of the two sides before the Battle of Hastings

Pupils mix and match descriptions of the two sides Pupils find two advantages of the English army Pupils find two advantages of the Norman army

1

To understand the reasons why the Normans won the battle of Hastings

Pupils consider the factors in favour of the Normans and the English during battle Pupils interpret and answer source about William´s leadership Page 29 Pupils write essay explaining Why William won the Battle of Hastings

2

How did King Harold die? To understand the tentative nature of evidence?

Interpretation of sources about Harold Pupils identifies ways harold died ,comparison and evaluation of sources P 31

2

How&why did William establish control? Pupils draw and explain feudal system 2


How and why did castles develop? Pupils complete filling in the gaps exercise on the reasons behind castles Pupils explain why stone keep castles were better than motte and bailey castles Pupils explain why concentric castles developed.41-45 exercises

2

What was the life of a peasant like? Pupils watch video on making a wattle and daub home-then read about a peasant's life Pupils make notes on what a peasant's life was like

2

1ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



To understand the reasons behind the explosion of the population in Britain

Read pages 12 and 13 Consideration of factors which lowered the death rate and increased the birth rate Pupils write three lists-those that lowered the death rate, those that increased the birth rate and those that did both.

1

To understand the nature of the domestic system

Pupils mix and match textile technology.vocabulary. Explanation of how the flying shuttle and the spinning jenny increased profits

1

To understand the nature of the factory system

Pupils identify and label an early industrial factory Pupils explain how Arkwright made higher profits despite selling his products for less Pupils explain the change in peoples lives brought about by the factory system Pupils fill in video worksheet on the factory system-Family cares Pupils explain the similarities and differences of a child in a factory with that of a child today

1


To understand how factories made towns Pupils look at 4 maps of Bradford to explain how settlements became a conurbation Pupils explain the knock on effects of a factory in a town.-using the diagram p 21 Pupils explain how steam power changed settlements and factory location, and the advantages of steam power

1

To understand how to interpret sources Pupils comprehend, compare and evaluate sources on factory conditions 1

To understand process of factory reform Study of factory reform. Pupils explain why factory reform took so long and why why there was so much resistance

2

To understand problems of coal mining Comprehension, comparison and evaluation of sources 2

To understand the insanitary nature of town conditions in industrial towns.

Pupils explain why towns grew so quickly Pupils draw plan of back to back houses and compare with houses today Pupils compare and contrast pictures of Sheffield in 1783 and 1884 Exercise on what made Sheffield stink -pupils identify health problems and possible government solutions

2

To understand the nature of the transport revolution

Pupils make a timeline of important dates in railway industry Comprehension of source on rainhill Trial Pupils examine and explain how railways changed sport, time, diet, holidays, employment, town creation, commuting, raw materials Pupils identify 3 most important changes before writing an essay on the social and economic consequences of the railways

2


2do de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: El plan de estudios de 2do de Secundaria es nuevo este año y aún está en desarrollando - se adaptará y cambiará el próximo año a la luz de los acontecimientos actuales Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje

Competencias / Capacidades Objetivo de Aprendizaje Learning Objective

Actividades y metas / Activities and goals Bim


To compare democracy and dictatorship

Pupils read pp 64-65 democracy and dictatorship: both systems summed up in ten words. Pupils consider which system is better and why

1

To understand the nature of communist role

Communism summed up in 50 words Pupils watch video on Stalin -answer videosheet and then write two paragraphs considering the positive and negative features of Stalin's rule

1

To examine the factors which led to the rise of Hitler

Pupils read about Hitler's early life Pupils construct a timeline of his life Identification of two turning points Pupils complete videosheet on Hitler's rise to power

1

To examine life in Hitler's Germany Pupils select 5 anti-semitic pieces of legislation and expain why they were passed Pupils explain why the Nazis indoctrinated the Young and how Nazi education was different to education today Pupils consider why there was so little opposition in Nazi Germany-c

1

To study why there was another world war

Pupils explain German hatred of Versailles and how Hitler managed to break the Treaty between 1933 and 1936 p81 A study of Hitler's aggressive policy 1938-9 Pupils answer sources about the German Anschluss and Chamberlain as an attempted peacemaker

2

To study the events of the Second World War

Pupils make a timeline of events in the Second World War Pupils explain Blitzkrieg and why Blitzkrieg was so effective. Who was winning the war in 1940? Why were Midway, Stalingrad and El Alemain turning points? Pupils add headings

2


of Bad Times for Brits, turning point and victory on line Britain's war bill -was it worth it?

To study life in Britain in the Second World War

Pupils identify factors why Germany lost the Battle of Britain Who were the few? Analysis of evacuee photo Pupils identify changes to life for evacuees Analysis of don´t do it poster Pupils explain total war

2

3ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



To understand the effects of the First World War Pupils list dead and wounded Pupils argue which country suffered most and why

1

To understand the aims of the big 3 Pupils make notes on big 3 Pupils explain why it was difficult to reach an agreement and why Clemenceau wanted a harsher treaty

1

To evaluate German complaints about the Treaty of Versailles

Pupils make notes on the Treaty of Versailles Pupils write newspaper article explaining German anger-Vengeance for Versailles. Teacher talk: why the treaty could be defended? Source analyses of Punch cartoon Pupils answer Paper 1 question -all parts a, b,c -with individual teacher feedback Pupils answer essay To what extent were German

1


complaints about Versailles justified?

To understand the changes in Central Europe Pupils answer questions in text book about Central European changes-which countries gained and suffered most? Pupils make notes on Treaties of Saint Germain, Neuilly and Trianon Teacher talk: Did the treaties cause more problems than they solved?

1

To understand the reasons why the League of Nations was set up?

Teacher talk-reasons why the League was set up. Consideration of the aims of the League

1

To understand the strengths and weaknesses of the League

Pupils draw diagram showing structure of the League Pupils consider why the absence of the USA, Germany and Russia was significant Pupils consider other League weaknesses as well as League strengths

1

To examine of the successes of the League in the 1920s Pupils study successes of the League Working conditions, health, refugees Pupils study successes-Aaland Islands,war between Greece and Bulgaria

2

To understand the development of International Relations in the 1920s

Pupils make notes on major events of the 1920s- the Washington Naval Treaty, the French invasion of the Ruhr, the Dawes Plan, the Locarno Treaties, German entry into the League, the Kellogg-Briand Pact, the Young Plan Pupils answer question on the positive and negative aspects of Locarno and to what extent Locarno was a turning point Pupils answer questions; To what extent had the problems of Europe been solved by early 1929?

2


To examine the failures of the League in the 1920s Pupils answer questions on the Russo-Polish War, the war between Greece and Turkey, the French invasion of the Ruhr,

2

To understand the nature of Italian foreign policy in the 1920s

Pupils watch videos on Mussolini's Italy and complete a video worksheet. Pupils answer questions on Italian resentment about Versailles. Pupils make notes on the Corfu incident

2

4to de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: El currículo del IGCSE sigue siendo el mismo. Algunos cambios en las actividades y el ritmo. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



To understand what were the ‘Roaring Twenties’? Read pages 36-39 of The USA between the wars 1919-1939. Comprehension questions Source activity and discussion using questions on page 39 Create a mindmap or notes on the roaring twenties. Exam practice questions on the roaring twenties. In groups students make videos of different groups affected by the roaring twenties

1

To understand how widespread was intolerance in US society?

Read pages 44-57 Comprehension questions Source discussion and evaluation. Cartoon analysis of source 2 page 45 Make notes on US immigration policy in 1920s Write a newspaper report on the execution of Sacco and Vanzetti Source investigation into the KKK Prepare a radio script Make a chart on how 1920s was a time of change for black

1


African Americans Source investigation into the Monkey Trial, debate should parents decide what is taught in schools.

To understand why was Prohibition introduced, and then later repealed?

Pear deck interactive lesson on Prohibition. Comprehension activities to test understanding. Make a mindmap in paris on coggle showing why prohibition failed. Plan and Write a 10 mark question on why prohibition failed. Peer assess using model answer and mark scheme.

1

America and events in Korea, 1950–53 To understand American reactions to North Korea’s invasion of South Korea, involvement of the UN, course of the war to 1953.

Video and questions on Korean war - cold war series. Worksheets and comprehension questions. Source analysis and evaluation as discussion. debate.

2

America and events in Cuba, 1959–62 To Understand American reactions to the Cuban revolution, including the missile crisis and its aftermath

Reading and comprehension. Mindmaps, note-taking. Video clips and discussion. Re-enactment of CMC decision making activity. debate what you would do in leaders shoes. Why did the leaders act as they did in the videos.

2

American involvement in Vietnam. American involvement in the Vietnam War, e.g. reasons for involvement, tactics/strategy, reasons for withdrawal

Video clips and reading from a textbook. Source investigation Source evaluation- Discussion and analysis. Practice questions on cartoon analysis, comparing 2 sources, assessing the reliability of sources and finding sources to support a statement. planning and annotating sources.

2


5to de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



To understand the state of Russia in the early nineteenth century

Pupils watch Ten days that shook the world. Pupils answer source questions on the state of the Russian peasantry Pupils identify the strengths and weaknesses of Russian society in the early nineteenth century and answer whether the strengths exceeded the weaknesses

1

To understand the reforms of Alexander II Pupils identify the main motives behind reform. Pupils read Lee essay Pupils answer essay questions: were the reforms of Alexander II successful? Class discussion of whether the reforms of Alexander II were consistent? Why, and with what consequences did he liberate the serfs

1

To understand the causes, course and consequences of the Rwandan genocide

Pupils worked through departmental textbook Pupil interpretation of sources on colonialism Pupils made mindmap on causes of genocide Pupils answer TOK questions on language and genocide Pupils answer IB Paper 1 as a practice Pupils make notes on consequences of genocide

1

To understand the weaknesses of Weimar Pupils make notes on the 1920s Teacher talk on Dolchtoss, Weimar, November Criminals, the Democratic Deficit Pupils consider which of Weimar weaknesses were most

1


important Pupils answer how far Weimar had overcome its problems by 1928

To understand Hitler's rise to power Pupils explore Nazi ideology and assess Hitler´s contribution Pupils explore the role of nationalism, Weimar weaknesses, human agency, the role of leadership, propaganda and economic factors Pupils answer essay Did Hitler's rise to power owe more to his skill or the failure of his opponents?

2

To understand how Hitler established his power and the nature of society

Pupils make timeline on the establishment of the Nazi dictatorshp Pupils answer source question on the Nazi family Pupils watch videos on Chaos and consent-support for Hitler or repression? Pupils answer Why was there so little opposition to Nazi rule? How totalitarian was Nazi Germany? How successful was Nazi social and economic policy?

2

To understand the nature of Alexander III’s reforms Pupils make notes on the reactionary policies of Alexander III Pupils anwer Why, and with what consequences did Alexander III industrialise the Russian economy How far did the reign of Alexander III mark a break with that of his father?

2


Programación del Área de Ciencias Sociales Economía

Ciencias Sociales, Competencias y Capacidades





Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales



Gestiona responsablemente los recursos económicos Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero



5to de Secundaria - Economía Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Gestiona responsablemente los recursos económicos Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero Toma decisiones económicos y financieros

Conocer el problema económico de la escasez y la satisfacción de las necesidades. Dominar la teoría del valor, la producción y los precios en el sistema económico.

Uso de videos, clases grabadas y PPTs. Clases on line. Responder las preguntas del Qué?Cómo? y Para quién? Producir. Hacer Collages de bienes, servicios, factores de producción.Gráficas de Demanda y oferta. Las alumnas saben el funcionamiento del sistema económico.

1

● El campo de la ciencia económica. ● Los sistemas económicos y la microeconomía. ● La teoría de la demanda del mercado ● Elasticidades de la demanda. Elasticidad-precio ● Otras elasticidades de la demanda. ● La oferta del mercado

1

Conocer el equilibrio en el mercado. La teoría del comportamiento del consumidor y los agregados macroeconómicos..

Clases Grabadas y on line. Uso de videos, PPTs de temas específicos.Elaboración de esquemas y/o mapas mentales, para dominar la teoría para aplicarla a la realidad económica.

2

● El equilibrio del mercado ● La macroeconomía ● La medición del producto nacional

2


5to de Secundaria - Estudio de Negocios Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: La sustentación del trabajo de Estudio de mercado queda para cuando retornemos, en caso de prolongarse se haría on line Meet. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Dar las herramientas para realizar un estudio de mercado Clases on line(Meet) además PPTs y clases grabadas sobre las encuestas, segmentación de mercados. Las alumnas hacen una investigación de mercado.

1

Identificar las necesidades de los consumidores. Tomar decisiones sobre qué bienes y servicios producir. Tomar decisiones sobre niveles de operación y ubicación. Investigación de mercados y desarrollo de los productos.

1

Dar a conocer el proceso de proveedores - productores - consumidores.Saber el funcionamiento de la teoría de la administración y cómo se gerencia.

Clases on line Meet, PPTs. Videos de Marketing de Kotler y de Porte. Análisis de casos.

2

El mercado mixto: investigación, producto, empaque, precios, promoción, distribución. Técnica del costeo en relación al producto o según el volumen de producción. La técnica del punto de equilibrio y la técnica de costo-volumen-utilidad. La administración y los gerentes.

2


5to de Secundaria - Aspectos Globales Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Se deja la sustentación de los trabajos para el 2do Bimestre. Si la cuarentena sigue entonces la sustentación será on line (Meet) Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Motivar la curiosidad por la investigación de los hechos globales. Clases on line (Meet), también grabadas como refuerzo. PPTs y cuestionarios.Buscar los antecedentes remotos y próximos de la realidad con pensamiento crítico. Video la Odisea de la especie y Los talentos de Miguel Angel Cornejo. Las noticias del mes de Marzo y Abril.

1

DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD – Civismo, ideologías políticas, realidad nacional ¿Qué es el pensamiento crítico? ¿Qué es la ética? ¿Qué es la política? ¿Por qué vivir en sociedad? ¿Qué es el contrato social? ¿Qué fue la Perestroika? ¿Cuáles son las principales diferencias entre los diversos sistemas políticos/económicos? (capitalismo, socialismo, comunismo, democracia, socialdemocracia, teología de liberación) ¿Cuáles son las principales razones que hacen preferible una ideología/sistema político sobre otro? ¿Vivir en democracia es conveniente? ¿Implicancias, beneficios y peligros? ¿Cuáles son los temas cruciales para el futuro del Perú? ¿En qué medida son confiables los medios de comunicación? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿ Qué es la prensa chicha? ¿ Como cambiar la mediocre televisión nacional? Presentación de los temas investigados.

1

Diferenciar y comparar la realidad de los procesos electorales de los países. La importancia del rol de los intelectuales y las consecuencias para el mundo.

Investigar y presentar el desarrollo cultural del Perú y compararlo con el desarrollo latinoamericano, el oriente y el occidente. Clases on line(Mett). Esquemas y clases

2


DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD – Civismo, ideologías políticas, realidad nacional ¿Qué organismos intervienen en el proceso electoral peruano? ¿ Por qué algunas sociedades piensan que la solución nacional es la dictadura? ¿Qué es el populismo? ¿Cuál es el rol que debe cumplir el intelectual frente a los medios de comunicación, la lectura y escritura? ¿Cuáles son las principales fortalezas y debilidades de nuestro sistema democrático? ¿Cuál será el final de China, India, la Unión Europea, USA, Irán y América Latina? ¿Cuáles son las consecuencias de ALC-UE y APEC para el país hasta este momento? sustentación de los temas investigados.

grabadas sobre el desarrollo cultural peruano. 2


Programación del Área de Castellano Castellano, Competencias y Capacidades


Se comunica oralmente en su lengua materna Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del texto oral

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito


Sexto Grado Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: El área de Gramática es más difícil de desarrollar en-línea, la hemos dejado para el Bimestre 2 en qué trabajaremos en clases virtuales, con las alumnas presentes. Se comenzó por reforzar las habilidades básicas y fuimos tratando los temas de investigación previstos para el Bimestre 1, con menos actividades de expresión oral, por ejemplo, dadas las circunstancias. Limitamos las actividades dado que teníamos solo 2 días para dejar tareas. Ahora podemos intercambiar más con las alumnas, de modo que podremos también avanzar más temas y desarrollar conceptos con las discusiones en-línea y los nuevos horarios. La corrección de los trabajos: una tarea más larga dado que no se podía revisar errores comunes con el grupo y había que señalarlos de manera personal. Con las clases en-línea esta labor se facilita. Las niñas piden estar con las profesoras en clase, es un aspecto muy positivo de las clases en-línea, en grupo, no la alumna aislada con unas instrucciones a seguir, sin haber mediado contacto con la maestra para las explicaciones correspondientes y la resolución de dudas. Y las dudas se resuelven para todas, no de manera individual, a menos que alguna niña así lo requiera.


Se comunica oralmente en su lengua materna / Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Escribe diversos tipos de textos en en su lengua materna / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del

Leer y comprender relatos cortos Opinar por escrito sobre lo leído Contextualizar una situación

Comprensión de lectura: Las peruanas de ayer y hoy, de Carolina Trivelli, a propósito del Día de la mujer y los roles que esta desempeña en la sociedad peruana

1

Conocer las familias de palabras Reconocer las raíces de las palabras Clasificar las palabras de acuerdo a la familia Identificar palabras agudas en un texto Aplicar la regla de tildación

Razonamiento verbal, Librotex págs. 19 y 20, familia de palabras, clasificación por el significado Ortografía: agudas, ejercicios de reconocimiento y uso de la regla (hojas de trabajo)

1

Leer y comprender relatos cortos Responder preguntas al texto Describir una situación específica Expresar en forma escrita, una opinión argumentada sobre los textos leídos

Comprensión de texto : “No era tan fácil como pensaba” de León Tolstoi. A propósito de los roles que desempeñan la mujer y del hombre en un hogar: tu trabajo es más fácil que el mío. Discusión sobre la igualdad de género.

1

Comparar información de diferentes fuentes Comparación entre un texto y un video con el mismo tema o 1


lenguaje escrito de forma pertinente Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna / Obtiene información del texto escrito / Infiere e interpreta información del texto / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Interpretar lo leído y visto Listar igualdades y diferencias Argumentar lo planteado en la redacción

situación. Completar un organizador gráfico con la información adquirida. Video intercambio de roles.

1

Seleccionar palabras adecuadas y precisas Diseñar un afiche

Homenaje a las mujeres: tarea creativa. Afiche. Palabras que la adornan, que la disgustan, que la asustan, que la acompañan, que la endulzan, etc.

1

Etiquetar un dibujo Describir un personaje femenino

(continuación de la misma tarea) 1

Observar una imagen y relacionarla con el contexto actual Opinar sobre lo que se está viviendo a partir de vídeos solidarios Reflexionar sobre lo positivo y lo negativo del aislamiento Redactar opiniones argumentadas

#Quédate en casa Observar una imagen: una familia en una jaula y los pájaros, fuera de ella. Expresar lo que piensan, qué las hace sentir. Ver videos de ciudadanos aplaudiendo a los empleados de limpieza pública y policías, videos de personas dejando ayuda a los que nos ayudan. Pensar en las cosas positivas y negativas de esta difícil etapa que estamos viviendo. redactar sus sentimientos y reflexiones sobre lo visto.

1

Redactar resúmenes, opiniones e información sobre su vida personal, en google slides Mostrar el dominio de las nuevas tecnologías Listar las actividades realizadas en un día de su vida Describir con detalle sus actividades diarias

Un día de mi vida en aislamiento A partir del visionado de vídeos de la vida real de una profesora, las alumnas redactarán un día de su vida con mucho detalle. expresarán qué hacen, qué sienten. Mostrarán cómo es su vida cotidiana. Una forma de conocerlas más, ya que nos hemos visto realmente solo pocos días.

1

Reconocer los sinónimos de una palabra Reconocer los antónimos de una palabra Clasificar y categorizar sinónimos y antónimos

Razonamiento verbal, Librotex , págs. 30, 31 y 32 Sinónimos y antónimos Ejercicios de reconocimiento , clasificación y refuerzo

1

Seleccionar y usar distintos materiales para expresarse Diseñar y crear un afiche

Celebración del Día del idioma español: MI PALABRA FAVORITA (trabajo creativo, afiche)

1


Celebrar el idioma español Mostrar conocimiento de la información que contiene una palabra: género, número, categoría, familia de origen, acento, tilde

Escoger una palabra del idioma español. Presentarla en un afiche, usando materiales diversos, colores, escribir su significado, sus accidentes gramaticales, sílabas, sílaba tónica, familia de la que proviene, categoría. Argumentar su elección: por qué le gusta. (continuación de la misma tarea…)

Se comunica oralmente en su lengua materna / Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Escribe diversos tipos de textos en en su lengua materna / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna / Obtiene información del texto escrito / Infiere e interpreta información del texto / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Redactar resúmenes, opiniones e información sobre su vida personal, en google slides Mostrar el dominio de las nuevas tecnologías

Redacción sobre vacaciones Reflexionar sobre sus días libres, son iguales o diferentes en aislamiento, plasmar sus ideas en una presentación de google slide.

2

Recordar conceptos trabajados Reconocer una categoría de palabra y sus características generales Demostrar comprensión de un texto Aplicar lo aprendido en textos dados Redactar opiniones argumentadas

Gramática: el sustantivo. Recoger los saberes previos. Texto motivador de JJM. Opinión redactada. Encuesta sobre sus primeras palabras.

2


1ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea:Las actividades se han prolongado debido al recorte del periodo de las sesiones en-línea con respecto a las presenciales.


Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna / Obtiene información del texto escrito / Infiere e interpreta información del texto / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Identifica las partes de un texto descriptivo. Reconoce las partes de un texto descriptivo. Elabora un texto descriptivo

ACTIVIDAD: Leen el texto descriptivo "Un viaje en la oscuridad". identifica las palabras que no sabe su significado y responde tres preguntas relacionadas con los recursos propios de la descripción Meta: Identifican los componentes de un texto descriptivo ACTIVIDAD:Leen la página 11 del libro de texto escolar que trata sobre la descripción, a partir de esta información, escoge una ventana de su casa, observa los alrededores y responde: ¿cómo describirías lo que ves? Para la redacción, elaboran un borrador siguiendo las pautas. Meta: Elaboran un texto descriptivo ACTIVIDAD:Revisan las correcciones de la redacción. Realizan las correcciones. Escriben un texto final. Meta: Elaboran el texto final considerando las observaciones hechas por la docente

1

Escribe diversos tipos de textos en en su lengua materna / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

Aplican las reglas generales de tildación ACTIVIDAD: Leen el Power Point que explica sobre las reglas generales de tildación y desarrollan la ficha de ejercicios de tildación. Meta: Reconocen y clasifican las palabras según las reglas generales de tildación

1

Relacionan las palabras y sus significado ACTIVIDAD:Leen sobre los sinónimos y sus clases. Realizan los ejercicios del libro Razonamiento Verbal las páginas : 29 y 30. Meta: Resuelven ejercicios de sinónimos

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pertinente identifican los elementos del lenguaje radial Reconocen los elementos del lenguaje radial Diseñan el guión de un Podcast Elaboran un Podcast

ACTIVIDAD Escucha el Podcast de “Mi novela favorita”. Ahí encontraremos la adaptación de la novela “Tom Sawyer” de Mark Twain, con la presentación y despedida de Mario Vargas Llosa que hace las veces de locutor. Responden preguntas sobre la definición de un Podcast y la eficiencia del rol del locutor y si lo reconoce. Meta: Definen qué es un Podcast ACTIVIDAD Leen la página 73 del libro de texto, analizan el lenguaje radial utilizado en el Podcast que escucharon e investigan sobre los actores que desempeñaron los papeles de narrador y los tres personajes principales. Meta: analicen los elementos del lenguaje radial del Podcast de “Mi novela favorita” ACTIVIDADLeen la Leyenda princesa Yéncala o la Isla Blanca – libro de actividades p. 109 - responden las siguientes preguntas: ¿Dónde y cuándo suceden los hechos? ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cuál es su relación? ¿Cómo se conocen? ¿Por qué no podían casarse? ¿A quién pidieron ayuda? ¿Cómo acaba la historia?. Elaboran el esquema del guión de su Podcast con la información que obtuvieron por medio de las preguntas que desarrollaron en la comprensión de la leyenda. Meta:Elaboran el esquema del guión de su PODCAST

1

Escribe diversos tipos de textos en en su lengua materna / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Reconocen y justifican su palabra favorita del idioma español Diseñan una presentación creativa acerca de su palabra favorita del idioma español

ACTIVIDAD Deben elegir su palabra favorita, justificar el por qué lo eligieron , asimismo, la información de la formación de la palabra y su significado. Diseñan de manera creativa su presentación. Meta: Diseñan una presentación creativa de su palabra favorita del idioma español

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Identifican las partes de un texto descriptivo. Reconocen las partes de un texto descriptivo. Elaboran un texto descriptivo

ACTIVIDAD: Leen el texto descriptivo "Un viaje en la oscuridad". identifica las palabras que no sabe su significado y responde tres preguntas relacionadas con los recursos propios de la descripción Meta: Identifican los componentes de un texto descriptivo ACTIVIDAD:Leen la página 11 del libro de texto escolar que trata sobre la descripción, a partir de esta información, escoge una ventana de su

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casa, observa los alrededores y responde: ¿cómo describirías lo que ves? Para la redacción, elaboran un borrador siguiendo las pautas. Meta:Elaboran un texto descriptivo ACTIVIDAD: Revisan las correcciones de la redacción. Realizan las correcciones. Escriben un texto final. Meta: Elaboran el texto final considerando las observaciones hechas por la docente

Aplican las reglas generales de tildación ACTIVIDAD: Leen el Power Point que explica sobre las reglas generales de tildación y desarrollan la ficha de ejercicios de tildación. Meta: Reconocen y clasifican las palabras según las reglas generales de tildación

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Relacionan las palabras y sus significado ACTIVIDAD:Leen sobre los sinónimos y sus clases. Realizan los ejercicios del libro Razonamiento Verbal las páginas : 29 y 30. Meta: Resuelven ejercicios de sinónimos

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Identifican los elementos del lenguaje radial Reconocen los elementos del lenguaje radial Diseñan el guión de un Podcast Elaboran un Podcast

ACTIVIDAD Escuchan el Podcast de “Mi novela favorita”. Ahí encontraremos la adaptación de la novela “Tom Sawyer” de Mark Twain, con la presentación y despedida de Mario Vargas Llosa que hace las veces de locutor. Responden preguntas sobre la definición de un Podcast y la eficiencia del rol del locutor y si lo reconoce. Meta: Definen qué es un Podcast ACTIVIDAD Leen la página 73 del libro de texto, analizan el lenguaje radial utilizado en el Podcast que escucharon e investigan sobre los actores que desempeñaron los papeles de narrador y los tres personajes principales. Meta: analicen los elementos del lenguaje radial del Podcast de “Mi novela favorita” ACTIVIDAD Leen la Leyenda princesa Yéncala o la Isla Blanca – libro de actividades p. 109 - responden las siguientes preguntas: ¿Dónde y cuándo suceden los hechos? ¿Quiénes son los personajes principales?

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¿Cuál es su relación? ¿Cómo se conocen? ¿Por qué no podían casarse? ¿A quién pidieron ayuda? ¿Cómo acaba la historia?. Elaboran el esquema del guión de su Podcast con la información que obtuvieron por medio de las preguntas que desarrollaron en la comprensión de la leyenda. Meta: elaboran el esquema del guión de su PODCAST

Reconocen y justifica su palabra favorita del idioma español Diseñan una presentación creativa acerca de su palabra favorita del idioma español

ACTIVIDAD Deben elegir su palabra favorita, justificar el por qué lo eligieron , asimismo, la información de la formación de la palabra y su significado. Diseñan de manera creativa su presentación. Meta: Diseñan una presentación creativa de su palabra favorita del idioma español

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Bimestre 2 : Patrimonio inmaterial del Perú


Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna / Obtiene información del texto escrito / Infiere e interpreta información del texto / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Escribe diversos tipos de textos en en su lengua materna / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Se comunica oralmente en su

Distinguen los tipos de patrimonio material e inmaterial Reconocen la importancia del patrimonio inmaterial del país. Comprenden una comunicación audiovisual

ACTIVIDAD:Leen el texto “Patrimonio cultural material e inmaterial del Perú” Ejercicios de comprensión y clasifica las imágenes según a qué patrimonio corresponda Meta: Diferencian los patrimonios materiales e inmateriales ACTIVIDAD:Leen el texto escolar (página 62) “UNESCO: fiesta de la Candelaria. Responden las preguntas de comprensión lectora. Investigan qué es la UNESCO Observan el video: “Fiesta de la Virgen de la Candelaria es considerada patrimonio cultural inmaterial de la humanidad” https://www.youtube.com/watch?v=VYF6Icxuy2U Responden la pregunta ¿Por qué la fiesta de la Candelaria es reconocida? Investigan ¿Qué otras fiestas han sido reconocidas como patrimonio inmaterial?

2

2

https://www.youtube.com/watch?v=VYF6Icxuy2U


lengua materna / Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Meta: Reconocen la importancia del patrimonio inmaterial de nuestro país.

Reconocen la importancia de la quinua en el Perú. ACTIVIDAD: Leen el texto escolar (página 105) “Perú es el primer exportador de quinua en el mundo” Responden las preguntas: ¿Qué es el Minagri? ¿Por qué la quinua recibe el nombre de “grano de oro de los incas”? ¿A qué se debe el éxito que ha obtenido la quinua en el mercado? ¿Por qué es importante para el país? Meta: Reconoce la importancia de la quinua en el Perú

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Diseñan un afiche informativo- promocional ACTIVIDAD: Investigan sobre: Gastronomía: picarón, carapulcra, causa, pachamanca, ceviche, cuy chactado, rocoto relleno, shambar, inchicapi, cabrito a la norteña, pisco sour, chicha de jora, otros Música: vals, festejo, marinera, huaylas, huayno, diablada, carnaval, danza de tijeras Artesanía: retablo, mate burilado, torito de Pucará, tejidos, máscaras, filigrana, caballito de totora. Elaboran un afiche informativo-promocional Ejercicios de ortografía

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Aplican diferentes procesos para relacionar palabras Razonamiento verbal Campo semántico y la familia léxica Analogías

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2do de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Clases online en MEET plataforma Google suite. El seguimiento de los trabajos y el acompañamiento se tiene que hacer por escrito a través de mensajes en “classroom” de la plataforma google suite.


Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna / Obtiene información del texto escrito / Infiere e interpreta información del texto / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Escribe diversos tipos de textos en en su lengua materna / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Se comunica oralmente en su lengua materna / Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Distingue diferentes clases de textos: ● El texto prescriptivo ● El texto narrativo en primera persona

Actividad:Lee la lectura del texto “La netetiqueta: la cortesía en la red” página 108 y 109 libro de texto y desarrolla las preguntas de comprensión lectora META: Comprende la lectura del texto “La netetiqueta: la cortesía en la red” mediante la preguntas de comprensión lectora del libro de texto Número 4,7,8,9 10

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Expresa una opinión argumentada sobre los textos leídos.

Actividad:Expresión escrita: La netetiqueta es un código para la buena conducta en la red. Tema: ¿Para qué sirven los modales en la vida diaria? ¿Qué ocurriría si se prescinde de ellos? META:Redacta un texto de opinión a partir de la pregunta 11 del libro de texto pág 111

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Reconoce las clases de palabras Actividad:Identificación de sustantivos y adjetivos a partir del análisis de textos META: Realiza ejercicios de identificación a partir de hojas de ejercicios

1

Desarrolla textos en primera persona

Actividad:Expresión escrita: Mi autobiografía META:Produce un texto de opinión entre 300 y 350 palabras, dividido en párrafos que tratan de diferentes temas de la autobiografía. Aplica adjetivos calificativos en su escritura.

1

Aplica la regla general de tildación Actividad:Ejercicios ortografía teoría de la tildación 1


META:Resuelve ejercicios de aplicación del libro de texto, páginas 18 y 38

Relaciona palabras y significados Actividad:Razonamiento verbal META: Resuelve ejercicios de sinónimos y antónimos de hojas de trabajo

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Reconoce la importancia del idioma español

Actividad:Mi palabra favorita META;Selecciona un palabra y sustenta por qué la escogió

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Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna / Obtiene información del texto escrito / Infiere e interpreta información del texto / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Escribe diversos tipos de textos en en su lengua materna / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Se comunica oralmente en su lengua materna / Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

Distingue diferentes clases de textos: ● el texto descriptivo ● el texto narrativo en tercera persona

Actividad:Lectura del texto “Choquequirao, refugio de rebeldes”: Ejercicios de comprensión página 148 y 149 del libro de texto META:Comprende la lectura del texto “Choquequirao, refugio de rebeldes“ mediante la preguntas de comprensión lectora del libro de texto :3, 4, 7, 10, 12 páginas 150 y 151

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Comprende una comunicación audiovisual “Visionado” en dos etapas de programa de TV “Reportaje al Perú Choquequirao” del siguiente link:https://www.youtube.com/watch?v=NOMIp_lXsDM 1° etapa: 22 munutos, El camino 2° etapa: 23 minutos, La ciudadela perdida META:Resume contenidos

Investiga Predice a partir de lo investigado

Actividad:Investigación en internet el proyecto “Teleférico a Choquequirao”. META:Discrimina información de diferentes fuentes determina posibles ventajas de la implementación de este proyecto

Contrasta información de distinta fuente. Resume, crea

Actividad:producción de un folleto turístico META:Establece qué información es pertinente de lo leído, visto e investigado Diseña folleto y Redacta texto creativo

https://www.youtube.com/watch?v=NOMIp_lXsDM


cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reconoce las clases de palabras Actividad:Identificación de verbos y adverbios a partir del análisis de textos META: Realiza ejercicios de identificación a partir de hojas de hojas de trabajo

Aplica las reglas ortográficas para el archifonema /S/ Actividad:El correcto uso de los fonemas /S/, /C/ y /Z/ META:Resuelve ejercicios de aplicación del libro de texto páginas 78, 79, 98, 99, 138, 139

2

Aplica diferentes procesos para relacionar palabras Actividad:Razonamiento verbal META: Resuelve ejercicios de analogías página 72 del libro de texto y hojas de trabajo.

2

3ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: El programa de tercero de secundaria se ha ido adaptando de acuerdo a los horarios y tiempos establecidos para el curso. Tanto las clases online como las actividades se deben desarrollar durante las horas establecidas y por ello, el avance es más lento. En el transcurso de las semanas, se han encontrado fallas en la red que de alguna manera, también han obstaculizado el desarrollo y avance de los temas. La evaluación se da a través de puestas en común entre la investigación que realizan las alumnas y la explicación de las profesoras.


Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna / Obtiene información del texto escrito / Infiere e interpreta información del texto / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Escribe diversos tipos de textos en en su lengua materna /

Desarrollan habilidades lingüísticas y literarias en textos descriptivos y expresiones de uso cotidiano

Actividad:“Te regalo una rosa” (Juan Luis Guerra) Meta:Desarrolla ejercicios de comprensión sobre la canción. Reconoce figuras literarias: metáfora, hipérbole, imágenes visuales. Crea un texto narrativo basado en la canción donde deben incluir recursos del texto narrativo: personajes, tiempo, espacio. Además, crear un título creativo. Actividad:Lenguaje connotativo: Habla peruana Meta:Investiga en qué expresiones de habla peruana, se encuentran las figuras literarias (metáfor, comparación o símil,

1


Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Se comunica oralmente en su lengua materna / Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

hipérbole y personificación): “Tiene que venir volando para no llegar tarde”

Reconocen un recurso literario del género lírico Actividad:La rima Meta:Reconoce a través del lenguaje poético la rima y sus clases. Aplica en contenido del tema creativamente en un poema.

1

Valoran la importancia del Prerrenacimiento en la literatura española

Actividad:Edad Media y Prerrenacimiento Meta:Investiga la Edad Media y el Prerrenacimiento en a partir del contexto histórico, características, temas y principales representantes en la literatura.

1

Reconocen la importancia del autor en la Literatura prerrenacentista

Actividad:Jorge Manrique Meta:Desarrolla preguntas de comprensión a partir de un video sobre la vida y obra de Jorge Manrique. Identifican conceptos básicos del siglo XV, temas literarios del Prerrenacimiento en las Coplas de Jorge Manrique.

1

Expresan de manera escrita el valor del idioma español Actividad:Día del Idioma Meta:Reconoce el aprendizaje del idioma español a partir de un texto de expresiones relacionadas con la comida. Investigar expresiones peruanas relacionadas con la comida e identificar su lenguaje connotativo.

1

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna / Obtiene información del texto escrito / Infiere e interpreta información del texto / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Escribe diversos tipos de textos

Identifican los temas importantes y los recursos de estilo en las coplas

Actividad:“Coplas por la muerte de su padre” (Jorge Manrique) Meta:Analiza las coplas seleccionadas de Jorge Manrique tomando en cuenta los tres temas más importantes: fugacidad de la vida, la muerte, virtudes y hazañas de Rodrigo Manrique. Reconoce el tema central de cada copla, figuras literarias predominantes como la metáfora, hipérbole, anáfora, imágenes visuales.

2

Valoran la importancia del Renacimiento en la literatura española

Actividad:El Renacimiento Meta:Investiga sobre el Renacimiento a partir del contexto

2


en en su lengua materna / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Se comunica oralmente en su lengua materna / Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

histórico, características, temas y principales representantes de la literatura (género lírico, narrativo y dramático). Discute en clase sobre las preguntas de comprensión basados en los criterios de la investigación.

Reconocen la importancia del autor en la literatura renacentista

Actividad:Garcilaso de la Vega - poeta español Meta:Desarrolla preguntas de comprensión sobre la biografía del autor a partir de un video. Identifica sus principales obras y los temas que desarrolla.

2

Identifican los temas importantes y los recursos de estilo en las églogas

Actividad:“Églogas” - Garcilaso de la Vega Meta:Reconoce el concepto de la égloga Identifica los temas literarios del Renacimientos en las “Églogas”. Analiza la égloga primera tomando en cuenta dos temas importantes: el amor y la naturaleza. Identifica el tema central de cada égloga,figuras literarias predominantes como la metáfora, hipérbole, anáfora, imágenes visuales. Realiza un trabajo creativo sobre los personajes principales de la égloga primera.

2

Relaciona las palabras y su significado Actividad:Sinónimos y antónimos Meta:Identifica las palabras sinónimas y clases Reconoce las palabras antónimas y clase Clasifica las clases de palabras en ejercicios de aplicación.

2


4to de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: El programa se ha ido adaptando, según el avance de las alumnas y los tiempos asignados para el trabajo en línea. Los controles de lectura se realizan a través de conversatorios y dividiendo la clase en dos grupos para darle a las alumnas mayores oportunidades de intervenir y ser escuchadas. La asignación de trabajos ha tenido que dosificarse debido a que se necesita más tiempo para hacer correcciones con las estudiantes. Además, muchas de las consultas entre semana se realizan vía correo electrónico o classroom. El tiempo de cada sesión, en ocasiones, se reduce debido a las dificultades de conexión a internet de las alumnas o de la profesora(imagen congelada, audio interrumpido, alumnas que salen de la sesión y vuelven a ingresar o ya no pueden conectarse)


Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna / Obtiene información del texto escrito / Infiere e interpreta información del texto / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Escribe diversos tipos de textos en en su lengua materna / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Se comunica oralmente en su lengua materna / Adecúa,

Reforzar los conocimientos de géneros literarios. Reconoce los componentes literarios para el análisis de un texto narrativo. Las alumnas recibieron un esquema de trabajo que les permite ampliar los aspectos del lenguaje literario que deben tener en cuenta al analizar una narración. Identifica la estructura de una redacción coherente y cohesionada. Ejemplifica la introducción con los datos informativos de un examen IGCSE.

1

Adquirir una perspectiva más amplia e internacional de la literatura y del pensamiento humano. Fomentar la expresión de ideas orales o escritas en forma clara y coherente.

Práctica de comentario de texto desconocido- Unseen (IGCSE). Lee el texto “Plebster y Orsi del Planeta de Procyon”. Construye una lluvia de ideas de acuerdo al esquema: introducción, desarrollo(aspectos literarios), conclusión. Identifica las referencias ficcionales en la narración. Redacta el comentario de manera coherente y en párrafos. Analiza e interpreta: el contexto, personajes, temas, ambientes, lenguaje y figuras literarias, así como la intención del autor.

1

Adquirir una perspectiva más amplia e internacional de la literatura y del pensamiento humano.

Lee la novela “Como agua para chocolate” de Laura Esquivel (SPANISH TEXTS- IGCSE) El avance de la lectura tomará varias sesiones debido a su extensión y se continuará durante el segundo bimestre.

1


organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Valorar la literatura como parte de la cultura de la sociedad en la que viven.

Investiga la biografía de Laura Esquivel, el contexto en el que fue escrita la novela, la relación entre el campo y la ciudad a inicios del siglo XX en México. Analiza los aspectos literarios y la relación de cada capítulo con los hechos, dado que es una obra por entregas. Completa un cuadro de resumen por capítulos. Expresa su comprensión a través de conversatorios en línea. Compara y contrasta hechos, personajes, temas, el lenguaje y sus connotaciones. Relaciona el contexto interno y externo de la obra literaria y determina su importancia en la narración. Trabajo creativo: Construye un diccionario con las palabras que no entiende o desconoce sobre la base de un fragmento del Cap.l. Describe a dos personajes principales usando dos oraciones. Pregunta a sus familiares sobre historias de “matrimonios prohibidos” si no las encuentra deberá inventar una. Elabora una lluvia de ideas sobre: el motivo de la prohibición, en qué época ocurrió, cuál fue el resultado. Redacta la historia de manera amena en aproximadamente 300 palabras. Coloca un título

Promover la valoración de la riqueza y sutileza del idioma así como de las estructuras lingüísticas.

Celebración “Día del idioma español” Actividad creativa: Identifica expresiones relacionadas con la comida peruana. Pueden ser actuales o antiguas. Lo importantes es rescatar de la memoria frases o dichos que son parte del lenguaje y del cotidiano vivir. Indaga entre sus padres, abuelos u otro familiar con el que mantiene contacto. Explica el significado en un contexto determinado. Presenta de manera creativa.

1



Adquirir una perspectiva más amplia e internacional de la literatura y del pensamiento humano.

Continuación de la lectura “Como agua para chocolate”, así como de las actividades descritas. Interpreta situaciones e intenciones de la autora a través de los conversatorios en la clase en vivo.

2

Fomentar la expresión de ideas orales o escritas en forma clara y coherente.

Desarrolla el Paper 1 de Litertura de años anteriores como práctica de análisis IGCSE. Esto se llevará a cabo resolviendo las preguntas en partes para luego evaluar con las alumnas, según los criterios del programa.

2

Reconocer diferencias entre lenguaje escrito y oral y expresarse correctamente utilizando el nivel adecuado.

Recuerda las estructuras de textos conversacionales como: la carta, el diálogo, la entrevista. Trabajo creativo: Escribe una carta a un personaje, a un amigo contándole su lectura, un diálogo entre el personaje y lector o el autor, o una entrevista al personaje de la novela.

2

Reconocer diferencias entre lenguaje escrito y oral y expresarse correctamente utilizando el nivel adecuado.

Desarrolla la práctica del Paper 2 IGCSE First Language Spanish”. Esta prueba consta del análisis de dos textos: Un caso y un artículo informativo. Texto A: Redacta un texto conversacional. Selecciona ocho frases o palabras extraídas de la lectura Comprende el sentido implícito y explícito. Ordena hechos, ideas y opiniones. Texto B: Sintetiza información en 15 ideas literales o no. Resume el texto utilizando sus propias palabras y en base a las 15 ideas anteriores. Redacta un resumen coherente y cohesionado.

2


5to de Secundaria - Programa Interno Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios



Resume el contexto y características de la Literatura Peruana Prehispánica

Actividad: Lee el texto “Literatura peruana prehispánica”. Responde un cuestionario o realiza un organizador Meta: Reconoce el contexto y características de la Literatura Peruana Prehispánica Actividad: Lee un extracto del drama Ollantay Meta: Describe las características de la Literatura Peruana Prehispánica que encuentra en el texto.

1

Relaciona el contenido y la forma de las Tradiciones Peruanas

Actividad: Lee la tradición Don Dimas de la Tijereta Responde preguntas previas, durante y después de la lectura. Ve la versión audiovisual de la tradición Don Dimas de la Tijereta Indaga en casa si alguien recuerda alguna Tradición Peruana de Ricardo Palma o historias de duendes y/o aparecidos Meta: Recuerda la estructura de la tradición en cuanto a forma y contenido

1

Identifica las partes de una tradición Actividad: Participa de una lectura guiada de una tradición peruana ¡Al rincón! ¡Quita calzón! Reconoce el contexto, personajes,, frases o dichos, valor de la Tradición Peruana Meta:Reconoce las características de una tradición

1

Analiza Tradiciones Peruanas Actividad:Analiza en parejas una tradición de Ricardo Palma (Contexto histórico, vocabulario, personajes reales o de ficción y principales o secundarios, resumen de la tradición, valoración de la obra). Meta:Elabora un análisis de una tradición

1

Explica el análisis de una Tradición Peruana Actividad:Presenta en parejas el trabajo de análisis de una tradición de Ricardo Palma.

1


Meta:Explica el análisis de una tradición

Realiza una revisión de la redacción de su propio trabajo

Actividad:Revisa en parejas el trabajo con la Guía de redacción Meta:Aplica la guía de redacción

1

Contrasta dos definiciones de Tradición Peruana Actividad:Examina las definiciones de "Tradiciones Peruanas" de Ricardo Palma y Carlos Garayar. Propone una definición de Tradición Peruana a partir de su experiencia Meta:Compara dos definiciones de tradición

1

Reconoce la importancia del idioma español Actividad:Lee el texto: El desembarco de los americanismos Escribe su propia reflexión sobre hablar el idioma español o a partir de videos sobre La libertad es una librería Meta:Explica su opinión sobre el uso del idioma español

1

Demuestra la comprensión de las tipologías de la Tradición Peruana según Carlos Garayar.

Actividad:Selecciona un tipo de Tradición y compone una. Meta:Construye una tradición

1

Comprende textos periodísticos Actividad:Lee textos periodísticos Meta:Discrimina lo relevante de lo complementario

1

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna / Obtiene información del texto escrito / Infiere e interpreta información del texto / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Escribe diversos tipos de textos en en su lengua materna / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y

Describe al movimiento modernista

Actividad:Escucha atentamente la presentación del movimiento modernista, contexto y características Resuelve un quiz del tema Meta: Explica las características del movimiento modernista Actividad:Resuelve la actividad del libro CONTEXTO 4, p. 63 Meta:Reconoce las características del movimiento modernista

2

Razonamiento verbal

Actividad:Resuelve ejercicios de sinónimos y antónimos Meta:Incrementa su vocabulario

2

Organiza información del movimiento modernista en el perú

Actividad:Elabora un esquema del movimiento modernista en el Perú a partir del libro CONTEXTO 4, p.66 y 67 Meta: Organiza información del tema

2


desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Se comunica oralmente en su lengua materna / Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reconoce las características del movimiento modernista peruano

Actividad:Resuelve la actividad del libro CONTEXTO 4, p. 67 Meta:Identifica las características del movimiento modernista peruano

Gramática

Actividad:Resuelven ejercicios de tildación Meta: Aplican la regla general de acentuación

2

Reconoce las características del movimiento postmodernista peruano

Actividad:Escucha atentamente la presentación del movimiento postmodernista, contexto y características Resuelve un quiz del tema Meta: Explica las características del movimiento postmodernista Actividad:Lee poemas de José María Eguren (La niña de la lámpara azul, El dios cansado, Los reyes rojos, Vespertina). Meta:Identifica las características de poemas de J.M. Eguren

2

Razonamiento verbal

Actividad:Resuelve ejercicios de homónimos y palabras polisémicas Meta:Práctica el uso de estos tipos de palabras

2

Práctica el uso de recursos literarios y estilísticos del postmodernismo

Actividad:Desarrolla actividades sobre imágenes sensoriales, símbolos y descripciones de paisajes del libro CONTEXTO 4, p. 80. Meta:Usa recursos literarios y estilísticos del postmodernismo

2

Gramática

Actividad: Desarrollan ejercicios de concordancia nominal Meta:Reconocen la concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo

2

Identifica las características del postmodernismo en una obra peruana

Actividad:Lee obras de autores peruanos, El Caballero Carmelo de A. Valdelomar (Cuentos criollos) Resuelve la actividad del libro CONTEXTO 4, p. 77 Meta:Describe las características del postmodernismo en la obra de A. Valdelomar

2

Razonamiento verbal

Actividad:Realiza ejercicios sobre oración Meta:Distingue oraciones de frases

2

Reconoce obras clásicas o modernas Compara las características del

Actividad:Lee obras de autores peruanos, Hebaristo, el sauce que murió de amor de A. Valdelomar (Cuentos criollos)

2


postmodernismo en obras de un autor peruano Resuelve preguntas de la profesora Meta:Describe las características del postmodernismo en la obra de A. Valdelomar

Gramática

Actividad: Resuelven ejercicios de conectores Meta:Reconocen las diferentes estructuras de textos

2

Compara las características del postmodernismo en obras de un autor peruano

Actividad:Lee obras de autores peruanos, Los ojos de Judas de A. Valdelomar (Cuentos criollos) Resuelve preguntas de la profesora Meta:Describe las características del postmodernismo en la obra de A. Valdelomar

2

Razonamiento verbal

Actividad:Lee textos descriptivos y argumentativos Meta:Diferencia la estructura de textos descriptivos y argumentativos

2

Contrasta textos periodísticos y narrativos Actividad:Lee un texto periodístico de M.V. Llosa Meta:Identifica diferencias entre un texto periodístico y uno narrativo de ficción

2

Gramática

Actividad: Resuelven ejercicios de oración, proposición y frase Meta:Distingue oraciones de frases y proposiciones

2

Explica de manera estricta el contraste entre los dos tipos de texto

Actividad:Redacta un texto que explica la diferencia entre ambos tipos de texto Meta:Establece diferencias entre ambos tipos de texto

2


5to de Secundaria - IB SL / HL Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios



Leer y comprender textos literarios Identificar elementos de la narración

Lectura del cuento "Tristes querellas en la vieja quinta". Responder preguntas de comprensión al finalizar cada una de las partes del cuento.

1

Contextualizar textos literarios Expresar de forma oral una opinión sobre el contexto extratextual de un texto literario Redactar opiniones argumentadas

Investigación de la vida de Julio Ramón Ribeyro. Conversatorio sobre la obra de Ribeyro y su importancia en la literatura peruana Redacción de un texto breve (200 palabras) en la exprese la importancia de la obra de Ribeyro en la literatura peruana

1

Leer y comprender textos no literarios Analizar estructura argumentativa Redactar textos de opinión haciendo uso de argumentos

Lectura artículo opinión de MV Llosa "El arte de mecer". Resolver ejercicios de Comprensión y vocabulario. Análisis de la argumentación y lo irónico en el texto. Conversatorio. Elaboración de un texto de opinión sobre una característica de los peruanos.

1

Analizar la estructura narrativa de un cuento de Ribeyro. Opinar a partir de la lectura de un texto literario

Lectura del cuento "Dirección equivocada" de Ribeyro con una guía de lectura. Puesta en común sobre la temática y estructura narrativa del cuento leído.

1

Reconocer la importancia del idioma castellano y del libro. Puesta en común a partir de la lectura de un texto sobre los Americanismos y de un vídeo sobre el significado del verso "la libertad es una librería"

1

Redactar textos de opinión. Escribir un breve comentario a partir de un vídeo "La libertad es una librería" o de la lectura de un texto sobre los americanismos.

1

Analizar textos de literatura peruana. Lectura de uno de los cuentos de Ribeyro de la lista de estudio 1


Desarrollar la capacidad de realizar un análisis minucioso, detallado y crítico de los textos escritos.

“El arte de Mecer” artículo de opinión de Mario Vargas Llosa. Lectura, discusión oral. Opinión escrita sobre el mensaje del texto ¿así somos los peruanos? ¿qué otra característica tenemos los peruanos?

1

Estimular la valoración personal de la literatura Lectura de narrativa peruana. Cuentos de Julio Ramón Ribeyro: “Espumante en el sótano” “Tristes querellas en la vieja quinta” “El jefe” “La Insignia” “El banquete” Comentario y discusión oral: ¿qué caracteriza la narrativa de Ribeyro?.

Desarrollar la capacidad de expresión en la comunicación escrita.

Con ocasión del día del idioma y del día del libro se comentó la importancia del idioma como un beneficio de la conquista española. Escribir lo que significa para ellas hablar español.

1

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en en su lengua materna Se comunica oralmente en su lengua materna

Estimular la valoración personal de la literatura Continúa la lectura de narrativa peruana. Cuentos de Julio Ramón Ribeyro: “De color modesto” “Las botellas y los hombres” “Los gallinazos sin plumas” “Al pie del acantilado” El realismo en la narrativa de Ribeyro. Discusión sobre la vigencia de su obra.

2

Desarrollar la capacidad de expresión en la comunicación escrita.

Elaborar artículo de opinión crítica sobre el conjunto de la obra leída de Ribeyro.

2

Introducir a los clásicos de la literatura y a una gama de obras modernas de géneros literarios, estilos y contextos diversos.

Lectura de “El Extranjero” de Albert Camus. Investigar el contexto histórico y las ideas de la época. El existencialismo. Redacción de ensayo sobre. “¿El Extranjero debe morir?”

2


Programación del Área de Matemáticas

Matemáticas, Competencias y Capacidades

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Resuelve problemas de cantidad

● Traduce cantidades a expresiones numéricas - relaciones entre datos, sistemas numéricos, operaciones y propiedades. Plantear problemas y evaluar resultados

● Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones - comprende conceptos numéricos, operaciones y propiedades, unidades de medida y sus relaciones. Usa lenguaje numérico

● Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo - seleccionar, adaptar, combinar, uso de estrategias como calculo mental y escrito. Aproximación, medición, comparación.

● Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones - elaborar argumentos sobre las relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, propiedades y operaciones. Induce propiedades, explica propiedades y las justifica con ejemplos

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios

● Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas ● Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas ● Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales ● Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

● Modelar objetos con formas geométricas y sus transformaciones ● Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas ● Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio ● Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

● Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas ● Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos ● Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos ● Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida


Sexto Grado Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje

Competencias y Capacidades Objetivo de Aprendizaje Actividades y metas Bim

Resuelve problemas de cantidad / Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones / Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Revisión de Suma y Resta incluidos problemas PPT con ejemplos para que trabajen en grupos. Transum / My Maths Libro STP 7: 1 E

1

Identificar propiedades de suma, resta, multiplicación y división

PPT con teoría Hojas de trabajo

1

Multiplicación en columnas Multiplicación por 10, 100 y 1000. Estimación en la multiplicación

PPT: Con ejemplos y ejercicios. Trabajo en grupo Libro STP 7: 2 B, 2C, 2D

1

División corta División entre 10, 100, 1000 División larga

PPT: con ejemplos / Trabajo en grupo. Libro STP 7: 2D, 2F, 2G, 2 H / Videos: Math Antics / MyMaths *Clases en vivo usando meet o zoom

1

Operaciones con exponentes, raíz cuadrada y raíz cúbica. PPT: con teoría y ejemplos / Hoja de ejercicios. Videos: Math Antics https://mathantics.com/lesson/intro-to-exponents https://mathantics.com/lesson/exponents-square-roots Quizziz - para auto evaluación *Clases en vivo usando meet o zoom

1

Orden de Operaciones BIDMAS incluyendo división, multiplicación, exponentes, raices y brackets.

PPT: Ejemplos y teoría / MYMATH / STP 7: 2K / Hojas de trabajo Video: : https://mathantics.com/lesson/order-of-operations *Clases en vivo usando meet o zoom

1

Multiplos, Factores, números primos o compuestos PPT: con teoría y ejemplos / My Maths / STP 7: 4A, 4B, 4C *Clases en vivo usando meet o zoom

1

Reglas de divisibilidad PPT: con teoría y ejemplos 1

https://mathantics.com/lesson/exponents-square-roots

https://mathantics.com/lesson/order-of-operations


https://www.mathsisfun.com/divisibility-rules.html STP 7 4F / Hojas de Trabajo / Quizziz para auto evaluación *Clases en vivo usando meet o zoom

Expresar un número en sus factores primos, mínimo común múltiplo y máximo común divisor.

PPT: con teoría y ejemplos STP 7: 4D, 4E, 4G, 4I, 4H / Hojas de trabajo. / Juego en MYMATH https://app.mymaths.co.uk/6083-game/prime-factorisation-pairs-activit Kahoot: Resolución de problemas Quizziz: para autoevaluación *Clases en vivo usando meet o zoom

1

Sequencias aritméticas Números rectangulares, cuadrados, triangulares Otros secuencias

PPT: con teoría y ejemplos STP 7: 4l, 4m, 4n, 4p My Maths / Quizziz: para autoevaluación *Clases en vivo usando meet o zoom

1

Resuelve problemas de cantidad / Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones / Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios / Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

Reconocer y operar las principales operaciones con conjuntos: Union, Interseccion, Complemento Emplea Diagramas de Venn para ilustrar regiones. Emplea Diagramas de Venn en la resolución de problemas

PPT: con teoría y ejemplos STP 7: 5a, 5b, 5c, 5d, 5e, Hojas de Trabajo Quizziz: para auto evaluación *Clases en vivo usando meet o zoom

2

Partes de un todo: Fracciones y Decimales

Valor posicional

Conversión de fracción a decimal

Número mixto y fracción impropia

Simplificación de fracciones

PPT: con teoría y ejemplos STP 7: 6a, 6b, 6c, 6d My Maths / Hojas de Trabajo Quizziz: para auto evaluación *Clases en vivo usando meet o zoom

2

Partes de un todo: Porcentajes:

Expresar porcentajes como decimales y fracciones y viceversa

Expresar fracciones como decimales y viceversa

Problemas

PPT: con teoría y ejemplos STP 7: 6e, 6f, 6g, 6h, 6i My Maths Hojas de Trabajo Quizziz: para autoevaluación *Clases en vivo usando meet o zoom

2

https://www.mathsisfun.com/divisibility-rules.html

https://app.mymaths.co.uk/6083-game/prime-factorisation-pairs-activity

https://app.mymaths.co.uk/6083-game/prime-factorisation-pairs-activity


Partes de un todo: Tamaño de fracciones/decimales y comparación de tamaños

PPT: con teoría y ejemplos STP 7: 6k,6l, 6 m / My Maths Hojas de Trabajo / Quizziz: para autoevaluación *Clases en vivo usando meet o zoom

2

Poder realizar Operaciones con Fracciones y Decimales:

Suma y resta de fracciones impropias

Suma y resta de fracciones mixtas

PPT: con teoría y ejemplos STP 7: 7a, 7b, 7c, 7d, 7e, 7g, 7h My Maths Hojas de Trabajo Quizziz: para autoevaluación *Clases en vivo usando meet o zoom

2

1ro de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Resuelve problemas de cantidad / Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones / Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios / Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

To find the value of a base to a positive index. Worksheets , STP(8) pg. 21 Ex. 1a 1

To be able to multiply and divide numbers in index form. Worksheets, STP(8) pg. 21-23 1

To find the value of a base raised to a negative index and a zero index.

Quizizz, STP(8) pg. 24-26 1

To be able to convert a number to Stand Form and vice versa. STP(8) pg. 27 Ex. 1f, Transum 1

To know the meaning of a Significant Figure. Transum, MyMaths, Edpuzzle video 1

To be able to round correctly to a certain Significant Figure and place value.

STP(8) pg. 29-33, Kahoot , Edpuzzle video, Transum, MyMaths

1


Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre / Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

To be able to find Rough Estimates. MyMaths, STP(8) pg. 34-37, Quizizz 1

To understand the definition of chance-Probability. Edpuzzle video 1

To find simple Probability-that event will happen. Worksheet, Transum 1

To find the probability that an event does not happen (complement)

STP(8) pg. 42 Ex. 2a 1

To be able to draw a Possibility Space of two independent events and find the probability that an event will happen.

STP(8) pg. 46 Ex. 2b 1

To find the number of times an event is likely to happen (Expected Value)

STP(8) pg. 49 Ex. 2c, worksheet 1

To be able to perform mixed operations with fractions and mixed numbers.

STP(8) - Ch 3, MyMaths 1

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre / Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos Resuelve problemas de forma, movimiento y localización / Modelar objetos con formas geométricas y sus transformaciones / Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas Resuelve problemas de cantidad / Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones / Usa

To be able to express one quantity as a fraction of another. STP (8) pg. 66 Ex. 4a, Transum 2

To find a fraction of a quantity and the whole of a quantity. STP(8) pg. 67-71, worksheet, Quizizz

2

To be able to express a percentage as a fraction/decimal and vice versa.

STP(8) pg.72-76, Transum, Quizizz, MyMaths

2

To use one percentage to find another. STP(8) pg. 76 Ex. 4g 2

To express one quantity as a percentage of another. STP(8) pg. 77 Ex. 4h 2

To be able to find a percentage of a quantity. STP(8) pg. 80 Ex. 4i 2

To be able to find percentage increase and decrease. STP(8) pg. 83 Ex. 4j, MyMaths, Quizizz 2

To be able to simplify ratios. STP(8) pg. 91 Ex. 5a 2

To be able to find unknown quantities by solving a proportion. STP(8) pg.95 Ex. 5b, Transum 2


estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

To be able to work with map ratios. STP(8) pg.97 Ex. 5c 2

To be able to set up and solve Proportions. STP(8) pg.100 Ex. 5d, MyMaths, Quizizz 2

To be able to find interior and Exterior angles of a polygon. STP(8) pg.118-12 2

To be able to find the number of diagonals in a polygon. worksheet 2

2do de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios / Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas / Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas / Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

Aplicar la Ley Distributiva en operaciones algebraicas. Expandir expresiones algebraicas

PPT, Trabajos con Transum Mymaths / Ejercicios 1A, 1B y 1C Clases en línea plataforma Zoom

1

Usar Productos notables para expandir expresiones algebraicas -Suma y diferencia de binomios al cuadrado -Suma y diferencia de binomios al cubo -Diferencia de cuadrados

Video Youtube Khan Academy / Tarea Mymaths Ejercicios 1D y 1E Clases en línea plataforma Zoom

1

Reconoce los productos notables y los aplica para Factorizar - Factor comun Monomio - Diferencia de cuadrados - Trinomio cuadrado perfecto - Agrupación y factor común binomio

Ejercicios 1F, 1G, 1H, 1J, 1K, 1L, 1M Video Youtube Khan Academy / Mymaths Ejercicios adicionales página web Quizizz / Ejercicios adicionales

1


- Trinomio cuadrado método del aspa simple Evaluacion final Clases en línea plataforma Zoom


Conjuntos Introduccion Terminologia Reconoce los principales conjuntos de números, Naturales, Enteros, Racionales, Irracionales, Reales Notación de intervalos

PPT Mymaths / Quizziz TRansum Khan Academy ejercicios 2A, 2B, 2C Clases en línea plataforma Zoom

1


Reconocer y operar las principales operaciones con conjuntos: Union, Interseccion, Complemento, Diferencia Emplea Diagramas de Venn para ilustrar regiones. Emplea Diagramas de Venn en la resolución de problemas

PPT Mymaths Ejercicos extra Khan Academy Transum Ejercicios 2D, 2E.1, 2E.2, 2F Clases en línea plataforma Zoom

2

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios / Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas / Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas / Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

Ecuaciones e Inecuaciones -Reconocer ecuaciones lineares - Ecuaciones con fracciones - Plantear ecuaciones de primer grado. - Uso de Ecuaciones para resolver problemas - Resolver ecuaciones exponenciales - Resolver Inecuaciones lineales - Usar Concepto de intervalos para definir conjunto solución, interpreta inecuaciones lineales - Resuelve inecuaciones lineales

PPT Mymaths / Transum Quizziz Khan Academy Ejercicios 3A.1, 3A.2, 3B, 3C. 3D, 3E, 3F, 3G Evaluacion final Clases en línea plataforma Zoom

2

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización / Modelar objetos con formas geométricas y sus

Angulos, Triángulos y Polígonos -Reconoce las propiedades de los ángulos, agudos, obtusos, rectos, llanos - Clasifica Triángulos según lados y ángulos

Ejercicio 4A, 4B, 4C, 4D, 4E Hojas de ejercicios extra Mymaths Transum

2


transformaciones / Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

- Aplica la propiedad de los ángulos internos de un polígono regular - Aplica suma de ángulos internos y externos de polígono en resolución de problemas. - Reconoce y aplica el concepto de diagonal de un polígono - Resuelve problemas de polígonos usando las propiedades de ángulosy diagonales

Quizziz Evaluacion final Clases en línea plataforma Zoom

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios / Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas / Comprend relaciones algebraicas / Usa estrategias para encontrar equivalencias / Sustenta conclusiones

Gráficos y Tablas - Ordena datos cuantitativos y cualitativos en tablas - Reconoce principales tipos de gráficos, Pye, Grafico de lineas, Grafico de barras - Usa las tablas para representar e interpretar gráficos - Usa la calculadora gráfica para analizar datos estadísticos

Ejercicios 5A, 5B, 5C. Mymaths Transum Quizziz Evaluacion final Clases en línea plataforma Zoom

2

3ro de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios / Traduce datos y condiciones a expresiones

To Write down a formula and rearrange it making y the subject

Formula substitution and formula rearrangement. mymaths homework / quizizz

1

To Solve linear equations with two unknowns Equating, substitution and elimination methods / transum and mymaths

1


algebraicas y gráficas / Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

To Solve problems writing two equations connecting x and y Word problems mymaths

1

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización / Modelar objetos con formas geométricas y sus transformaciones / Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas /Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio / Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

To Understand Pythagoras´ Theorem Investigation - mymaths 1

To Apply Pythagoras´Theorem to find sides of a right-angled triangle

Quizizz / mymaths / transum Textbook page 179 Ex. 8C

1

To apply Pythagoras´Theorem: special triangles, circle problems and 3D problems

Worksheets / Textbook page 183 and 185 Ex. 8D and 8E / mymaths

1

To work out Length unit conversions and to find perimeter Textbook page 192 and Ex, 9A and 9B transum

1

To work out Area unit conversion and to find area Textbook page 196 and Exercise 9C.1 and 9C.2 transum

1

Properties of a circle / Area and perimeter Textbook page 201 Exercise 9D / Mymaths / transum 2


To understand the Meaning of percentages Textbook page210 Ex. 10A / mymaths 2

To find Profit as an increase and loss as a decrease. Meaning of markup and markdown

Textbook page 211 Ex. 10B.1 mymaths

2

To find Profit an loss as a percentage of the cost price Textbook page 212 Ex. 10B.2 quizizz

2

To find Simple and compound interest Textbook page 214 EX 10C, 10D and 10E / Transum / quizizz 2

Resuelve problemas de forma, To draw and interpret travel graphs: speed, distance and time Textbook page 225 exercise 10G and 10H / mymaths 2


movimiento y localización / Modelar objetos con formas geométricas y sus transformaciones / Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

To find surface area, volume, capacity and mass of simple and compound solids

Textbook page 232 Exercises 11A, 11B, 11C, 11D and 11E transum

2

To find distance between two points and the midpoint of a line segment

mymaths textbook page 261 Exercise 12B.1 and 12C

2

To find the gradient of a line segment and interpret it transum Textbook page 264 Ex 10D.1 and 10D.2

2

To use gradients to identify parallel and perpendicular lines mymaths Textbook page 267 Ex. 10E

2

4to de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Empezamos la Unidad 2 días antes de la suspensión de clases y sólo avanzamos dos puntos. Lo dejamos ahí por la dificultad de enseñarles on line el uso de la calculadora para graficar funciones y lo reemplazamos por la Unidad 8 : Probabilidades. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje

Competencias y Capacidades Objetivo de Aprendizaje Actividades y metas / Activities and goals Bim

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización / Modelar objetos con formas geométricas y sus transformaciones

To determine if two figures are similar Textbook page 334 Ex 21A / mymaths 1

To establish that two triangles are similar and find the unknown lengths

Textbook page 337 Ex. 21B.1 and 21B.2 mymaths

1

Area and volume of two similar objects Texbook page 343 Ex. 21C and 21D 1

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre /

To understand the meaning of probability: certain and impossible events

Textbook page 550 Exercise 32A, 32B, 32C Mymaths / transum

1


Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas / Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

To illustrate possible outcomes using sample space, tree diagrams and venn diagrams

Textbook page 557, Exercise 32D, 32E Transum / Quizizz

1

To difference between mutually and non mutually events and between independent and dependent events

Textbook page 564, Exercise 32F, 32G and 32H Mymaths / transum

1

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios / Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas / Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

To solve quadratic equations by factorisation and by using the quadratic formula

Textbook page 378 Ex. 23B and 23C 1

To solve problems using quadratic equations Textbook page 383 Ex. 23D / Transum 1

To draw the graph of a quadratic function using table and GDC

Textbook page 436 Ex. 26B.1 2

To sketch transformed quadratic functions and state its vertex, axes intercepts, maximum or minimum, lines of symmetry

Discovery 1 and 2 Textbook pages437 and 441 Exercises 26B.2. 26C, 26D, 26 E and 26F. Work in groups and check their answers

2

To draw a scatter diagram and describe the relationship between the variables

Textbook page 308 Ex. 19A mymaths

2

To draw the line of best fit and find the correlation between the two variables

Textbook page 311 Ex. 19B and 19C 2

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización / Modelar objetos con formas geométricas y sus transformaciones

To find a vector expression and draw diagrams to represent them

Textbook page 595 Ex. 34B

To add and subtract vectors and to find the length (magnitud)

Textbook page 598 Ex. 34C, D, E, F

To write a formula for the sequence and find the nth term mymaths / transum / Textbook page 460 Ex. 27B

To construct a difference table for sequences Textbook page467 Ex. 27D / mymaths


5to de Secundaria - Matemáticas: Aplicaciones e Interpretación SL IB Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje

Competencias y Capacidades


Resuelve problemas de forma, movimiento y localización / Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas / Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio / Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Identificar sistemas de aproximación y estimación. Aplicación de la notación científica

Mymaths / Transum Ejercicios texto: Capítulo 1 ( ejercicios 1 a, b c, d)

1

Comprender y aplicar leyes de los exponentes Mymaths / Transum / Ejercicios texto: Capítulo 1 : ( ejercicios1e)

1

Reconocer y aplicar el Teorema de Pitágoras Investigación inicial / Hojas de trabajo Problemas aplicación en libro de texto Capítulo 1 : (ejercicios 1 f,g,)

1

Reconocer y aplicar las funciones trigonométricas en triángulos rectángulos

Investigación inicial / Mymaths / Transum Libro de texto: Capítulo 1 (ejercicios : 1 h,i)

1

Reconocer y aplicar las funciones trigonométricas en triángulos oblicuángulos

Investigación inicial Mymaths / Libro de texto :capítulo 2 :( ejercicios 2a, b)

Aplicar fórmulas áreas de triángulos, sectores y segmentos - resolución de problemas.

Transum / Problemas de aplicación de texto Capítulo 2 ( ejercicio 2c , d)

1

Aplicar propiedades y fórmulas para hallar área de superficie y volumen de diversos sólidos

Mymaths / Hojas de trabajo / Libro texto: Capítulo 2 :( ejercicios 2 f, g,h, i)

1, 2

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre / Representa datos con gráficos / Sustenta

Analizar la información de una población aplicando medidas de tendencia central

Investigación inicial / Hojas de trabajo / Google forms Libro de texto: Capítulo 3 (ejercicios 3 a,b,c,d),

2

Organizar y presentar la información utilizando gráficos Mymaths / Hojas de trabajo 2


conclusiones con la información obtenida

estadísticos Libro de texto: Capítulo 3 (ejercicios: 3 e, f, g)

Analizar la información obtenida de conjuntos de datos bivariados

Investigación inicial / Mymaths Libro de texto: Ejercicios( capítulo 3 : (ejercicio 3 h

2

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización / Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas / Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio / Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Utilizar la Geometría aplicada ( geometría coordinada) para hallar distancia entre dos puntos y puntos medios de un segmento.

Investigación inicial Mymaths / Transum / Google forms Libro de texto. Capítulo 4: ( ejercicios 4 a, b)

2

Determinar la pendiente de una recta y aplicarla en la ecuación de una línea recta

Investigación inicial Hojas de trabajo / Mymaths / Libro de texto: Cpítulo 4 ( ejercicio 4 c,d,e,f)

2

Reconocer y aplicar propiedades de líneas paralelas y perpendiculares

Hojas de trabajo /Mymaths Libro de texto : Capítulo 4 ( ejercicios 4 g, h)

2

Resolver problemas utilizando los Diagramas de Voronoi Investigación inicial / Transum Libro de texto: Capítulo 4 ( ejercicio 4i)

2

5to de Secundaria - Matemáticas: Aplicaciones e Interpretación HL IB Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje

Competencias y capacidades Objetivo de Aprendizaje Actividades y metas Bim

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios / Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas /

Permutations and Combinations Binomial Theorem, intro and development, including fractions and negative indices

transum combinations Permutations & Combinations

1

Sequences & Series: the sum of infinite series Rules for exponents and logs

Sequences Logs

1

https://www.transum.org/Maths/Exam/Online_Exercise.asp?Topic=Combinations

https://www.revisionvillage.com/ib-maths-hl/questionbank/algebra/counting-principles/

https://www.revisionvillage.com/ib-maths-hl/questionbank/algebra/sequences-and-series/

https://www.revisionvillage.com/ib-maths-hl/questionbank/algebra/exponents-and-logs/


Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas / Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales / Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Review of work on logs and exponents

Partial fractions - to express fractions as the sum of two or more fractions Complex numbers -converting to polar form Review of Algebra past paper questions

Partial fractions Complex numbers General Algebra

1

To find the square roots of complex numbers using simultaneous equations Finding the nth roots of complex numbers using de Moivre's Theorem

Roots of complex numbers 1

Introduction to proof by induction More induction problems including divisibility of expressions

Induction Induction 2

1

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización / Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas /Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio / Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

To calculate exact values in trigonometry for angles greater than 90 degrees To express fractions as the sum of two or more fractions - To expand and isolate terms in the expansion of a binomial

Here the students will shoot and edit instructional videos to teach the rest of the class one of the three objectives mentioned

1

To work out gradients and equations of straight lines To factorise and graph quadratic functions

Gradient / Lines , Graphs, Quadratics 2

To find domain, range and inverse of functions To work out composite functions numerically and algebraically

Domain and Range, Composite 2

To find real and non-real roots of quadratic functions To use the discriminant to determine the nature of roots To find real and non real roots of cubic functions

Quadratics Discriminant, Discriminant 2 Roots, Roots 2

2

To graph and analyse reciprocal and rational functions To find the equations of horizontal, vertical and the presence of diagonal asymptotes To graph and analyse exponential and logarithmic graphs

Reciprocal , Reciprocal 2 Rational Asymptotes, Asymptotes 2 Logs and Exponentials

2

To solve equations, both using calculator and without To solve equations relating to real life

Equations Equations

2

http://tutorial.math.lamar.edu/Problems/Alg/PartialFractions.aspx

http://www.mrsk.ca/AP/dbComplex_polar.pdf

https://www.revisionvillage.com/ib-maths-hl/questionbank/algebra/

https://www.brightstorm.com/math/precalculus/polar-coordinates-and-complex-numbers/finding-the-roots-of-a-complex-number/

https://drive.google.com/open?id=1cMKmPRh70xoah7ozuao-oOQLXP0YSoTrmb_iDaZuzVM

https://www.math.waikato.ac.nz/~hawthorn/MATH102/InductionProblems.pdf

https://www.transum.org/software/GraphMatch/Gradient.asp

https://www.transum.org/Maths/Exercise/Graph/

https://www.transum.org/software/GraphMatch/default.asp

https://www.transum.org/software/SW/Starter_of_the_day/Students/Quadratic.asp?Level=2

https://www.dublin.k12.ca.us/cms/lib/CA01001424/Centricity/Domain/172/Function%20worksheet.pdf

https://1.cdn.edl.io/KflydMhX1MHlK1oFE6jZmB9gOKJB6JxfYOlAFSvUkrkcZC3b.pdf

https://www.transum.org/software/SW/Starter_of_the_day/Students/Quadratic.asp?Level=2

https://www.transum.org/Maths/Exam/Question.asp?Q=68

https://alissakitchens.weebly.com/uploads/5/7/5/2/57524903/discriminant-worksheet.pdf

https://www.paulding.k12.ga.us/cms/lib010/GA01903603/Centricity/Domain/2557/06%20-%20Solving%20Quadratics%20with%20Imaginary%20Solutions.pdf

https://opt-storage-prod.s3.amazonaws.com/shrine/store/7c8cfcfaef10aa90257d661e75bfd401bce29fdf874f3c8a7e7d14b1d0166057.pdf

http://www.bcmath.ca/Worksheets/PreCalc%2011%20worksheets/HW%207.4%20Reciprocal%20Functions.pdf

http://smartinmath.weebly.com/uploads/7/0/7/3/7073870/3.1_worksheet_reciprocal_of_a_linear_function.pdf

https://cdn.kutasoftware.com/Worksheets/Alg2/Graphing%20Rational%20Functions.pdf

https://www.chino.k12.ca.us/site/handlers/filedownload.ashx?moduleinstanceid=5435&dataid=2417&FileName=UNIT%204%20WORKSHEET%2012%20RATIONAL%20ASYMPTOTES.pdf

https://www.superprof.co.uk/resources/academic/maths/calculus/functions/asymptotes-worksheet.html

http://math.gmu.edu/~eobrien/PreCalculus/Exponential%20Log%20Worksheet.pdf

https://www.nagwa.com/en/worksheets/945196787120/

https://1.cdn.edl.io/2DmXXkeuUxHDOXGSfxGEq2Iofu2SMziCl4FdKKwIz77JZUBF.pdf


To sketch functions after given transformations To use the factor and remainder theorem

Transformations Factor Remainder

2

To find roots of polynomials with order greater than 3 To solve inequalities with and without calculator To graph and analyse absolute value functions

Roots Polynomial Inequalities Absolute Value Functions

2

5to de Secundaria - Matemáticas análisis y enfoques SL IB Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: En cada tema se realizará una práctica limitada por el tiempo. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios / Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas / Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas / Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales / Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Encontrar una expresión para el término general de una secuencia. Encontrar una fórmula recursiva para el término general de una secuencia.

Trabajo de grupos: Investigación 1: Gym and patterns pág 4 Presentación PPT con ejemplos y definiciones. Práctica en parejas: Ejercicio 1A y 1B páginas 8 y 10 Kahoot: https://create.kahoot.it/details/recursive-sequences/7d9699c4-4ebc-4b4b-8c41-48f0fdc77a5b

1

Encontrar los términos de una serie en notación de sumatoria. Escribir series en notación sumatoria.

PPT: definición y ejemplos Trabajo de equipos: Ejercicio 1C página 12

1

Utilizar la fórmula general de una secuencia aritmética para encontrar un término específico. Resolver problemas utilizando secuencias aritméticas.

Trabajo de equipos: Investigación 3: Mesas y sillas. Página 13. PPT: preguntas, información y ejemplos. Trabajo de equipos: Ejercicios 1D, 1E, 1F, impares.

1

Utilizar la fórmula general de una secuencia geométrica para encontrar un término específico. Resolver problemas utilizando secuencias geométricas.

PPT: preguntas, definiciones y ejemplos. Trabajo individual https://www.transum.org/Maths/Exercise/Sequences/Geometric.asp Trabajo de equipos: Ejercicios 1G, 1H páginas 20 y 21.

1

https://cdn.kutasoftware.com/Worksheets/Precalc/01%20-%20Transformations%20of%20Graphs.pdf

https://cdn.kutasoftware.com/Worksheets/Alg2/The%20Remainder%20Theorem.pdf

https://opt-storage-prod.s3.amazonaws.com/shrine/store/7c8cfcfaef10aa90257d661e75bfd401bce29fdf874f3c8a7e7d14b1d0166057.pdf

https://cdn.kutasoftware.com/Worksheets/Precalc/02%20-%20Polynomial%20Inequalities.pdf

https://cdn.kutasoftware.com/Worksheets/Alg1/Graphing%20Abs%20Value.pdf

https://create.kahoot.it/details/recursive-sequences/7d9699c4-4ebc-4b4b-8c41-48f0fdc77a5b



https://www.transum.org/Maths/Exercise/Sequences/Geometric.asp


Encontrar la suma de los términos de una serie finita. Resolver problemas utilizando series aritméticas o geométricas.

Trabajo de parejas: Investigación 6: Triángulo de monedas. Página 22. PPT: Deducción de la fórmula. Ejemplos. Ejercicio 1i página 28 Trabajo de equipos: Investigación 7: Series geométricas. Trabajo de parejas: Ejercicios 1J y 1K páginas 33 y 34.

1

Resolver problemas de interés compuesto y relativos a crecimiento poblacional

MyMaths/ Compound Interest / Lección. Trabajo de equipos: Ejercicio 1L página 39. PPT: Crecimiento poblacional, ejemplos. Ejercicio 1M página 43 Kognity Book: 1.1.6 Aplicaciones.

1

Utilizar la fórmula de número combinatorio Utilizar el teorema del binomio para expandir la potencia de un binomio. Encontrar un término específico en la expansión de la potencia de un binomio.

MyMaths: Combinations introduction / Lesson Trabajo de equipos: Investigación 13: Expansión binomial. MyMaths / Binomial Expansion1 / Lesson. PPT: Expansión binomial. / Trabajo de equipos: Ejercicio 1N y 1O páginas 52 y 54 / KAHOOT BINOMIAL EXPANSION / Kognity 1.3

1

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios / Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas / Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales / Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

igualdad de expresiones algebraicas. PPT: ejemplos. Trabajo de parejas: Ejercicio 1P página 56 1

Identificar una función. Utilizar e interpretar la notación funcional. Resolver problemas utilizando funciones lineales.

Video: KOGNITY: 2.1.1 / PPT: Función y notación funcional. Información y ejemplos. / Trabajo de equipos / Investigación 1: ¿Qué es una función? página 65. / Ejercicio 2A y 2B páginas 68 y 73 Kahoot: Functions: / https://create.kahoot.it/search?filter=1&query=functions%20graph&tags=functions%20graph

1

Dibujar un bosquejo de la gráfica de una función utilizando una calculadora gráfica. Encontrar la suma y la diferencia de dos funciones y determinar el dominio y el rango de una función.

My Maths / Sketching graph PPT: Dibujando una función. Ejemplos. Trabajo en equipos: Ejercicio 2c page 76. PPT: El dominio y el rango de una función. Definiciones y ejemplos. Trabajo de parejas: Ejercicios 2d y 2e páginas 82 y 84.

1

Encontrar la composición de funciones. Determinar el dominio y el rango de una función compuesta.

My Maths /Composition of functions/ Lesson Trabajo de equipos: Ejercicios 2F, 2G y 2H, páginas 89, 90, 92. Trabajo de parejas: Investigación 8: Descomposición de funciones. Auto evaluación: Ejercicio 2H página 92.

1

https://create.kahoot.it/search?filter=1&query=functions%20graph&tags=functions%20graph

https://create.kahoot.it/search?filter=1&query=functions%20graph&tags=functions%20graph


Utilizar la gráfica de dos funciones para encontrar la imagen de una función compuesta.

Encontrar la función inversa. Demostrar si dos funciones son inversas. Determinar si una función tiene inversa. Graficar la inversa de una función dada.

Video: KOGNITY : 2.1.3 PPT: definiciones y ejemplos. Trabajo de equipos: Ejercicios 2I y 2J páginas 96 y 99.

1

Encontrar la pendiente de una línea Resolver problemas utilizando la pendiente de una línea.

PPT: Revisión de los conceptos de Función lineal. Trabajo de equipos: Ejercicios 3A y 3B páginas 114 y 115.

2

Encontrar la ecuación de una línea conociendo la pendiente y un punto. Encontrar la ecuación general de una línea recta Resolver ecuaciones utilizando la intersección de dos recta Realizar operaciones con funciones lineales. Hallar la función inversa de una función lineal.

Trabajo de equipos: Investigación 2: Parámetros de una gráfica lineal página 116 PPT: Definiciones y ejemplos. Trabajo de parejas: Ejercicios 3C, 3D, 3E, 3F, 3G Evaluación de parejas: Ejercicio 3H página 126

2

Encontrar un modelo lineal para una situación problemática. Utilizar el modelo para obtener información.

Video Kognity Trabajo de equipos: Ejercicio 3I página 129

2

Bosquejar la transformación de una función cuadrática. Bosquejar la transformación de una función lineal por partes.

Revisión de transformación de funciones utilizando DESMOS o GEOGEBRA Trabajo de equipos: Ejercicios 3j página 136.

2

Encontrar la intersección del eje y, la ecuación del eje de simetría y el vértice de la gráfica de una función cuadrática. Transformar la ecuación de una función cuadrática entre cualquiera de sus tres formas. Encontrar la ecuación de una función cuadrática desde su gráfica.

PPT: información y ejemplos. Trabajo de equipos: Ejercicio 3L, 3M, 3N páginas 143, 149, 151. Auto evaluación: Ejercicios 3O página 153

2

Resolver ecuaciones cuadráticas por factorización. PPT: Revisión de ecuaciones cuadráticas Trabajos de equipos: Ejercicios 3P, 3Q, 3R páginas 156, 157 y 159

2


Resolver ecuaciones cuadráticas utilizando una calculadora gráfica

Resolver ecuaciones cuadráticas completando cuadrados. Resolver problemas utilizando ecuaciones cuadráticas.

Trabajo de equipos: Investigación 7: completar cuadrados. PPT: Revisión del proceso de completar cuadrados. Trabajo de parejas: Ejercicios 3S y 3t páginas 163 y 164.

Encontrar las raíces de una ecuación cuadrática con la fórmula. Utilizar el discriminante para determinar la naturaleza de las raíces. Resolver algebraica y gráficamente inecuaciones cuadráticas Resolver problemas utilizando inecuaciones cuadráticas. .

Trabajo de equipos: Investigación 9: tipos de raíces. Trabajo de parejas: Ejercicio 3U, 3V, 3W páginas 166, 169 y 172

2

Resolver problemas utilizando funciones cuadráticas. Auto evaluación: Ejercicio 3X página 176 2

Identificar la función recíproca. Determinar el dominio y rango de una función recíproca. Define asímptota usando el concepto de límite. Dibuja un bosquejo de la gráfica de una función recíproca usando tecnología. Define los parámetros de una función recíproca. Realiza ejercicios de modelación con la función recíproca

Trabajo de equipos: Investigación 1 página 186. PPT: información y ejemplos Trabajo de parejas: Ejercicios 4A, 4B, 4C

2

Realiza transformaciones de la función recíproca. Dibuja un bosquejo de una función de la forma 𝑓(𝑓) =

𝑓

𝑓𝑓+𝑓+ 𝑓

PPT: Definiciones y ejemplos Trabajo de equipos: Ejercicio 4D,

2

Dibuja y transforma funciones de la forma: 𝑓(𝑓) =𝑓𝑓+𝑓

𝑓𝑓+𝑓 Trabajo de equipos: Investigación 7 Asíntotas, dominio y rango, página

201. Trabajo de parejas: Ejercicio 4E página 206.

2


Programación del Área de Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología, Competencias y Capacidades


Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

● Plantea problemas - plantea preguntas y formula hipótesis. ● Diseña estrategias para indagación - propone actividades, selecciona materiales e información

para estudiar las hipótesis ● Genera y registra datos e información - obtiene datos, utiliza instrumentos y técnicas ● Analiza datos e información - interpreta, contrasta, elaborar conclusiones ● Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación - reconoce dificultades técnicas,

conocimientos logrados, cuestiona el grado de satisfacción de la respuesta a la pregunta

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo

● Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo - relaciona conceptos. Construye representaciones del mundo natural y artificial, explica, da ejemplos, aplica, compara y generaliza

● Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico - identifica cambios generados por la ciencia, toma una postura crítica, toma decisiones, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el medio ambiente

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

● Determina una alternativa de solución tecnológica ● Diseña la alternativa de solución tecnológica ● Implementa y valida alternativa de solución tecnológica ● Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica


Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje Sexto Grado Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Debido a que el curso de ciencias de sexto grado trata de formar una base para los años futuros a través de la adquisición de habilidades y conocimientos elementales, hemos tenido que adaptar muchas actividades que se habrían realizado en el laboratorio para que puedan llevarse a cabo a través de simulaciones, etc. De esta manera, el aprendizaje aún se da, pero a través de la adaptación y creación de actividades.


Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Diseña estrategias para indagación / Genera y registra datos e información

To follow appropriate safety rules in the lab.

To recognise and draw lab equipment

To manipulate equipment safely

To make measurements of physical quantities

To recognise and apply the term independent variable

To recognise and apply the term dependent variable

To recognise and apply the term control variable

To construct an experimental method

To record results in a correct scientific way

To graph results in a correct way for both bar charts and scatter graphs.

To carry out rudimentary experiments.

To analyse experimental data to draw conclusions.

To construct their own basic experiments

Live session through Zoom/Google classroom/ peardeck platforms and using Interactive powerpoints and videos recorded by teachers demonstrating how to carry out experiments at home (the students carry out home experiments). Students watch instructional videos Student activities assigned in google classroom. These include worksheets related to the objectives listed, tasks for the creation of experiments etc. Quizizz/Footprints online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for formative feedback assessment

Ciencias Bimestre

1


Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Diseña estrategias para indagación / Genera y registra datos e información / Analiza datos e información







To carry out rudimentary experiments.

To analyse experimental data to draw conclusions.

To construct their own basic experiments

To recognise the different types of Energy.

To apply the different type of energy to different situations

To state the principle of conservation of energy.

To describe the types of energy.

To link the different types of energy through the principle of conservation of energy

To apply the experimental objectives above to the principle of conservation of energy.


Ciencias Bimestre

2


1ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Debido a que los cursos de ciencias de 1ro de secundaria tratan de formar una base para los años futuros (y construir sobre el aprendizaje de ciencias de sexto grado) a través de la adquisición de habilidades y conocimientos elementales, hemos tenido que adaptar muchas actividades que se habrían realizado en el laboratorio para que puedan llevarse a cabo a través de simulaciones, etc. Las mismas habilidades aún se aprenderán, pero a través de la adaptación y creación de actividades.


ndaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Diseña estrategias para indagación / Genera y registra datos e información / Analiza datos e información / Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación





To record results in a correct scientific way to graph results in a correct way.


To draw conclusions from data, To evaluate data

To interpret the periodic table

To identify nonmetals and metals on the periodic table

To state the difference between metals and non metals

To describe the difference between elements, compounds and mixtures. To describe alkali metals and link their properties to the periodic table

To describe chemical reactions in terms of reactants and products To link the concepts of particles to chemical reactions To write word equations for chemical reactions


Ciencias Bimestre

1

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Diseña estrategias para indagación / Genera y registra datos e información / Analiza datos e información / Evalúa y comunica






Live session through Zoom/Google classroom/ peardeck platforms and using Interactive powerpoints and videos recorded by teachers demonstrating how to carry out experiments at home (the students carry out home experiments). Students watch instructional videos Student activities assigned in google classroom. These include

Ciencias Bimestre

2


el proceso y resultados de su indagación


To draw conclusions from data, To evaluate data

To state the three kinds of heat radiation, process of conduction, of convection, of radiation, of heat transfer in terms of energy transfer

To link the concepts of particles to heat transfer.

To contrast the application of the particle model to the different types of heat transfer.

To state the different types of nutrition. To describe why the body needs different types of nutrition. To state the foods, in which different types of nutrition are found.

To describe and use the experimental tests for different types of nutrients. To deduce which types of nutrients are found in different foods

To design health plans for individuals according to their health needs and lifestyle.

worksheets related to the objectives listed, tasks for the creation of experiments etc. Quizizz/Footprints online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for formative feedback assessment


2do de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Física: En el curso de física se impartirá la enseñanza sin trabajo práctico: se dará más énfasis a fortalecer la ampliación del marco conceptual que dará soporte a un plan de estudios en espiral sobre el cual se construirán las enseñanzas de los próximos dos años de IGCSE. Más retroalimentación sobre el trabajo en clase con algunas lecciones en vivo dedicadas a la consolidación y DIRT (Mejora Dirigida y Tiempo de Reflexión). Los experimentos se sustituyen por simulaciones y procesamiento y análisis de datos experimentales utilizando datos preparados previamente para poder enfocarnos en estas habilidades. Química: En el curso de Química no hay trabajo práctico. Se brinda apoyo constante en línea a las estudiantes y también después de las horas de enseñanza (debido a la reducción del tiempo de clase) Mucho más apoyo en videos. Clases en vivo. Biología: En Biología, debido a la falta de acceso a los laboratorios, hemos debido adaptarnos a la enseñanza con el uso de videos, simulaciones, creando datos para que las estudiantes practiquen y con una guía y retroalimentación continuos, hemos logrado el objetivo.


Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Plantea problemas / Genera y registra datos e información / Analiza datos e información / Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

P1.4 to calculate the density of a regular object P1.3 Distinguish between mass and weight and convert between the two

Students work through a guided Google Slides document with embedded instructional videos and attempt practice questions. Supported by drop-in virtual meetings.

Física Bimestre 1

P1.2 State that the acceleration due to gravity for all objects on earth is constant

Students work through a guided Google Slides document with embedded instructional videos and attempt practice questions. They watch a YouTube video with supporting questions. Supported by drop-in virtual meetings.

Física Bimestre 1

P1.5.1 Calculate the extension and stiffness of a spring Students work through a guided Google Slides document with embedded instructional videos and attempt practice questions. Supported by drop-in virtual meetings. Extension/alternative task using fictional laboratory data to plot a graph and find the spring constant

Física Bimestre 1


P1.5.4 Calculate the pressure of a solid object P1.5.2 Calculate the turning effect of a force

Students work through a guided Google Slides document with embedded instructional videos and attempt differentiated practice questions based on initial calculations. Supported by drop-in virtual meetings.

Física Bimestre 1

P1.5.2 Describe the conditions for rotational equilibrium and balance torques

Students work through a guided Google Slides document with embedded instructional videos and use a simulation provided by Phet to complete challenges. Supported by drop-in virtual meetings.

Física Bimestre 1

P1.5.3 Describe the centre of mass as the point at which an object’s weight acts and relate its position to the stability of an object

A guided PearDeck activity for students to find the centre of regular objects using lines of symmetry. This is then linked with several interactive tasks to compare and contract more and less stable objects

Física Bimestre 1

P1.5.3 Apply ideas about centre of mass and stability to a real world situation

A piece of extended writing to explain why double decker buses are able to turn around corners without rolling over. Supported by drop-in virtual meetings.

Física Bimestre 1

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Plantea problemas / Genera y registra datos e información / Analiza datos e información / Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo / Comprende y usa conocimientos sobre los seres

Biology Learning Outcomes; at the end of the section all students should be able to – Biological drawings

● Understand that biological drawings have the following characteristics: in pencil, big, accurate, with one stroke, with labels and a title.

Microscope ● Understand what magnification is, and how to get the

magnification of what they draw without the use of a microscope.

● Recall and use the general formula of magnification ● Understand the importance of the microscope. ● Identify and state the function of the parts of a light

microscope

Online class. Questions on the different parts for reassurance. Interactive: Peardeck Quizizz Tests Independent investigations. Use of photographs and diagrams. Simulations and videos Experiment at home: pulse rate.

Biología Bimestre 1


vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

● Understand scale drawings Characteristics of living things

● To understand that living things are made of cells, and that all living things carry out the seven vital processes (RINGMER)

● Understand that living things are made of cells. ● Understand the structure of plant and animal cells ● Identify the similarities and differences between plant and

animal cells when seen under the light microscope ● Describe and discuss cell size and structure vs function

Transport in and out of the cell ● Recall the Kinetic Theory of particles ● Understand that all cells have a cell surface membrane

(made of proteins and lipids), which is partially permeable, and that any substance entering or leaving the cell must pass through this membrane.

● Understand that plant cells also have a cellulose cell wall, which is fully permeable.

● Define diffusion: as the movement of particles of gas, solvent or solute, from an area of high concentration to an area of low concentration.

● Define osmosis: as the net movement (diffusion) of water molecules from a dilute solution to a concentrated solution, through a selectively permeable membrane.

● Describe the importance of osmosis and its effects on plant and animal tissue

● Explain the effects on plant tissue of immersing them in solutions of different concentrations by using the terms: turgid, turgor pressure, plasmolysis and flaccid.

● Define active transport: as the movement of particles from an area of low concentration to an area of high concentration with the aid of special helpers (proteins) thus using energy.

Transport in humans


● Know that blood is made up of plasma and blood cells ● Identify the different components of blood in a diagram or

microphotograph. ● Know the structure and function of plasma, red blood cells,

white blood cells and platelets. ● Understand that blood circulates inside blood vessels. ● Compare the structure and functions of arteries, veins and

capillaries, and relate the differences to their functions.

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Plantea problemas / Genera y registra datos e información / Analiza datos e información / Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo / Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

C1 The particulate nature of matter Core 1 State the distinguishing properties of solids, liquids and gases 2 Describe the structure of solids, liquids and gases in terms of particle separation, arrangement and types of motion 3 Describe the changes of state in terms of melting, boiling, evaporation, freezing and condensation Supplement 5. Explain changes of state in terms of particle theory and the energy changes involved

Online lesson-GMeet Students to work on their own with support from teacher. GSlides with pictures, diagrams and the teacher´s audio delivering the explanation. Videos posted in GC IGCSE questions to apply knowledge

Química Bimestre 1

C3 Atoms, elements and compounds C3.1 Physical and chemical changes Core 1 Identify physical and chemical changes, and understand the differences between them Supplement 2 Understand that some chemical reactions can be reversed by changing the reaction conditions (Limited to the effects of heat and water on hydrated and anhydrous copper(II) sulfate and cobalt(II) chloride

Online lesson-GMeet Students to work on their own with support from teacher. GSlides with pictures, diagrams and teacher´s audio delivering the explanation. Video embedded in GSlide IGCSE questions to apply knowledge Quizizz questions to answer Simulation- Material

Química Bimestre 1

C11 Air and water Core

Online-live GSlides + Gdoc

Química Bimestre


1 Describe a chemical test for water using copper(II) sulfate and cobalt(II) chloride

Embedded video in GSlide on C3.1 Chemical and Physical changes

1

C3.3 Atomic structure and the Periodic Table Core 1 Describe the structure of an atom in terms of a central nucleus, containing protons and neutrons, and ‘shells’ of electrons 2 Describe the build-up of electrons in ‘shells’ and understand the significance of the noble gas electronic structures and of the outer shell electrons 3 State the charges and approximate relative masses of protons, neutrons and electrons 4 Define and use proton number (atomic number) as the number of protons in the nucleus of an atom 5 Define and use nucleon number (mass number) as the total number of protons and neutrons in the nucleus of an atom 6 Use proton number and the simple structure of atoms to explain the basis of the Periodic Table, with special reference to the elements of proton numbers 1 to 20 7 Define isotopes as atoms of the same element which have the same proton number but a different nucleon number Supplement 2. Understand that isotopes have the same properties because they have the same number of electrons in their outer shell

Online lesson-GMeet Students to work on their own with support from their teacher. GSlides with pictures, diagrams and teacher´s audio delivering the explanation. Gdoc with questions that accompany the GSlides Video embedded in GSlide IGCSE questions to apply knowledge Quizizz questions to answer Quizlet flashcards All students have a copy of the Periodic Table in GC to work with.

Química Bimestre 1

C9.1 The Periodic Table Core 1 Describe the Periodic Table as a method of classifying elements and its use to predict properties of elements

Online-live sessions GSlides with pictures, photos and audio from teacher delivering suitable information Peardeck ppt + Gdoc with questions that accompany the GSlides Pictures, diagrams, photographs

Química Bimestre 1

C9.2 Periodic trends


Core 1 Describe the change from metallic to nonmetallic character across a period Supplement 2 Describe the relationship between Group number, number of outer shell electrons and metallic/non-metallic character

Embedded videos in GSlides Videos in GC IGCSE questions to support knowledge and application of skills Students to take notes in copybook Flashcards Quizzizz

C9.3 Group properties Core 1 Describe lithium, sodium and potassium in Group I as a collection of relatively soft metals showing a trend in melting point, density and reaction with water Supplement 2 Predict the properties of other elements in Group I, given data, where appropriate

C9.5 Noble gases Core 1 Describe the noble gases, in Group VIII or 0, as being unreactive, monoatomic gases and explain this in terms of electronic structure

C3.4 Ions and ionic bonds (from C1 The particulate nature of matter 4. Demonstrate understanding of the terms atom, molecule and ion) Core 1 Describe the formation of ions by electron loss or gain 2 Use dot-and-cross diagrams to describe the formation of ionic bonds between Group I and Group VII Supplement 3 Describe the formation of ionic bonds between metallic and non-metallic elements to include the strong attraction between ions because of their opposite electrical charges

Online-live sessions Peardeck ppt + Gdoc with questions that accompany the GSlides Pictures, diagrams, photographs IGCSE questions to support knowledge and application of skills Students to take notes in copybook

Química Bimestre 1


4 Describe the lattice structure of ionic compounds as a regular arrangement of alternating positive and negative ions, exemplified by the sodium chloride structure

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad

P4.1 Describe the defining properties of waves and apply the wave equation P4.1 Describe how waves can be reflected, refracted and diffracted P4.2.1 Describe and use the law of reflection Use construction lines to find the location of an image in a plane mirror P4.2.2 Recall and use the formula for refraction Describe and explain total internal reflection P4.2.2 Describe and explain total internal reflection

Likely to take the form of guided presentations with embedded instructional videos, practice problems to complete both digitally and on paper and simulations/experimental data analysis where appropriate. Supported by drop-in virtual meetings and live lessons

Física Bimestre 2


Biology Learning Outcomes; at the end of the section all students should be able to

Describe the circulatory system as double circulation, pulmonary and systemic / passes twice through the heart

Explain the advantages of a double circulation

Name and identify the mammalian heart, limited to the muscular wall/cardiac muscle, the septum, the left and right atria and ventricle, one-way valves (atrio-ventricular and semilunar valves) and coronary arteries.

Know that the heart is a pump

Understand how the heart works (contraction of atria and of ventricles and action of the valves)

Perform an experiment to investigate how rate of heart beat changes during and after exercise and interpret the results in terms of increased aerobic and anaerobic respiration and oxygen debt

Online class. Questions on the different parts for reassurance. Interactive: Peardeck Quizizz Tests Independent investigations. Use of photographs and diagrams. Simulations and videos Experiment at home: pulse rate.



Name the main blood vessels to and from the heart, lungs and kidney.

Describe coronary heart disease in terms of the blockage of coronary arteries

State the possible risk factors as: diet, stress, smoking, genetic predisposition, age and gender.

Transport in Plants

State the functions of xylem and phloem

Identify the position of xylem as seen in sections of roots, stems and leaves, limited to non-woody dicotyledonous plants

Identify root hair cells, as seen under the light microscope, and state their functions

Explain that the large surface area of root hairs increases the rate of the absorption of water and ions

State the pathway taken by water through root, stem and leaf as root hair, root cortex cells, xylem and mesophyll cells

Investigate, using a suitable stain, the pathway of water through the above-ground parts of a plant

State that water is transported from the roots to leaves through the xylem vessels

Define transpiration as loss of water vapour from plant leaves by evaporation of water at the surfaces of the mesophyll cells followed by diffusion of water vapour through the stomata

Explain the mechanism by which water moves upwards in the xylem in terms of a transpiration pull, helping to create a water potential gradient that draws up a column of water molecules, held together by cohesion

Investigate and describe the effects of variation of temperature and humidity on transpiration rate

Explain the effects of variation of temperature and


humidity on transpiration rate

Define translocation in terms of the movement of sucrose and amino acids in phloem: – from regions of production (source) – to regions of storage OR to regions where they are used in respiration or growth (sink)


C3.5 Molecules and covalent bonds Core 1 State that non-metallic elements form simple molecules with covalent bonds between atoms 2 Describe the formation of single covalent bonds in H2, Cl2, H2O, CH4, NH3 and HCl as the sharing of pairs of electrons leading to the noble gas configuration including the use of dot-and-cross diagrams 4 Describe the differences in volatility, solubility and electrical conductivity between ionic and covalent compounds Supplement 3 Use and draw dot-and-cross diagrams to represent the bonding in the more complex covalent molecules such as N2, C2H4, CH3OH, and CO2

5 Explain the differences in melting point and boiling point of ionic and covalent compounds in terms of attractive forces

Online-live sessions Peardeck ppt / Pictures, diagrams, photographs Students to take notes in copybook IGCSE questions to support knowledge and application of skills Challenge: to make up/ build models of covalent molecules with seeds (pulses, nuts)

Química Bimestre 2

C3.6 Macromolecules Core 1 State that there are several different forms of carbon, including diamond and graphite 2 Describe the giant covalent structures of graphite and diamond Supplement 3 Relate the structures of diamond and graphite to their uses, e.g. graphite as a lubricant and a conductor and diamond in cutting tools

Online-live sessions GSlides + Gdoc with questions that accompany the GSlides Pictures, diagrams, photographs Embedded video in GSlide IGCSE questions to support knowledge and application of skills Challenge: to make up/ build a graphite model and or Diamond model with hard candies, marshmallows or cooked beans

Química Bimestre 2


4 Describe the macromolecular structure of silicon(IV) oxide (silicon dioxide, SiO2)

C4.1 Stoichiometry Core 1 Use the symbols of the elements and write the formulae of simple compounds 3 Deduce the formula of a simple compound from the relative numbers of atoms present 4 Deduce the formula of a simple compound from a model or a diagrammatic representation 5 Construct and use word equations 6 Interpret and balance simple symbol equations Supplement 2 Determine the formula of an ionic compound from the charges on the ions present 7 Construct and use symbol equations, with state symbols, including ionic equations (8 Deduce the balanced equation for a chemical reaction, given relevant information) 9 Define relative atomic mass, Ar, as the average mass of naturally occurring atoms of an element on a scale where the 12C atom has a mass of exactly 12 units 10 Define relative molecular mass, Mr, as the sum of the relative atomic masses (relative formula mass or Mr will be used for ionic compounds)

Online- live lessons Peardeck slides Embedded video -tutorial Students to write important information in copybook IGCSE exercises to apply knowledge and practice skills

Química Bimestre 2


3ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Química Debido a la imposibilidad de usar los laboratorios del colegio, los experimentos de laboratorio programados en el programa de estudios se han modificado y han sido reemplazados por el uso de videos de YouTube, simulaciones, presentaciones interactivas y datos proporcionados para que las estudiantes procesen los resultados de modelado en un experimento. Orientación permanente en línea y retroalimentación a las estudiantes. Biología Debido a la falta de acceso a los laboratorios, hemos debido adaptarnos a la enseñanza con el uso de videos, simulaciones, creando datos para que los estudiantes practiquen y con una guía y retroalimentación continuos, hasta cierto punto hemos logrado el objetivo. Física Debido a la falta de acceso a los laboratorios, hemos debido adaptarnos a la enseñanza con el uso de videos, simulaciones, creando datos para que los estudiantes practiquen y con una guía y retroalimentación continuos, hasta cierto punto hemos logrado el objetivo.


Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Plantea problemas / Genera y registra datos e información / Analiza datos e información / Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo / Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,

C6 Energy changes in chemical reactions C6.1 Describe the meaning of exothermic and endothermic reactions C6.2 Describe bond breaking as an endothermic process and bond forming as an exothermic process C6.3 Draw and label energy level diagrams for exothermic and endothermic reactions using data provided C6.4 Interpret energy level diagrams showing exothermic and endothermic reactions and the activation energy of a reaction

Students work through a guided Google Slides document with audios and embedded instructional videos (freesciencelessons). Activities within the slides to be completed and submitted to the teacher for feedback. Live sessions through Google Meet. Footprint questions. Draw Energy Level diagram for an exo and an endo reaction in their copybooks. Footprint questions submitted to the teacher for feedback.

Química Bim 1

C14 Organic chemistry C14.1 Names of compounds C14.1.1 Name and draw the structures of methane, ethane, ethene and ethanol C14.1.2 State the type of compound present, given a chemical name ending in -ane, -ene and -ol, or a molecular structure Supplement

Live sessions through Google Meet / Zoom Platform Students work through a guided Google Slides document with audios and embedded instructional videos (freesciencelessons and fuseschools) in Google classroom. Activities within the slides to be completed and submitted to the teacher for feedback.

Química Bim 1


biodiversidad, Tierra y universo C14.1.3 Name and draw the structures of the unbranched alkanes and alkenes containing up to four carbon atoms per molecule C14.2 Fuels , C14.2. 1 State that coal, natural gas and petroleum are fossil fuels that produce carbon dioxide on combustion , C14.2.2 Name methane as the main constituent of natural gas , C14.2.3 Describe petroleum as a mixture of hydrocarbons and its separation into useful fractions by fractional distillation , C14.2.4 Describe the properties of molecules within a fraction C14.2.5 Name the uses of the fractions as: – refinery gas for bottled gas for heating and cooking – gasoline fraction for fuel (petrol) in cars – naphtha fraction as a feedstock for making chemicals – diesel oil/gas oil for fuel in diesel engines – bitumen for road surfaces C14.3 Homologous series , C14.3.1 Describe the homologous series of alkanes and alkenes as families of compounds with the same general formula and similar chemical properties C14.4 Alkanes , C14.4.1 Describe alkanes as saturated hydrocarbons whose molecules contain only single covalent bonds C14.4.2 Describe the properties of alkanes (exemplified by methane) as being generally unreactive, except in terms of burning C14.4.3 Describe the complete combustion of hydrocarbons to give carbon dioxide and water C14.5 Alkenes , C14.5.1 Describe alkenes as unsaturated hydrocarbons whose molecules contain one double covalent bond C14.5.2 State that cracking is a reaction that produces alkenes C14.5.3 Describe the formation of smaller alkanes, alkenes and hydrogen by the cracking of larger alkane molecules and

Quizizz online multiple choice questions. C14.2.2 Dot and cross and line diagrams in their copybooks to practice the structure.

Live online session through Google meet platform. Students work watching instructional videos (freesciencelessons and fuseschools) assigned in Google classroom. Quizizz online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for feedback. Live online session through Google meet platform. Students work watching instructional videos


state the conditions required for cracking , C14.5.4 Recognise saturated and unsaturated hydrocarbons: – from molecular structures – by their reaction with aqueous bromine C14.5.5 Describe the properties of alkenes in terms of addition reactions with bromine, hydrogen and steam, exemplified by ethene C14.6 Alcohols C14.6.1 State that ethanol may be formed by fermentation and by reaction between ethene and steam C14.6.2 Describe the formation of ethanol by fermentation and the catalytic addition of steam to ethene C14.6.3 Describe the complete combustion of ethanol to give carbon dioxide and water , C14.6.4 State the uses of ethanol as a solvent and as a fuel Supplement C14.7 Polymers , C14.7.1 Define polymers as long chain molecules formed from small units (monomers) C14.7.2 Understand that different polymers have different monomer units and/or different linkages C14.8 Synthetic polymers , C14.8.1 Describe the formation of poly(ethene) as an example of addition polymerisation of monomer units C14.8. 2 Deduce the structure of the polymer product from a given alkene and vice versa , C14.8.3 Explain the differences between addition and condensation polymerisation , C14.8.4 Describe the formation of a simple condensation polymer exemplified by nylon; represent the structure of nylon.

(freesciencelessons and fuseschools) assigned in Google classroom. Quizizz online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for feedback.

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Plantea problemas / Genera y registra datos e información / Analiza datos e información / Evalúa y comunica el proceso y

Biology Plant nutrition Photosynthesis: Learning Outcomes; at the end of the section all students should be able to recall::

o characteristics of living things o cells: animal and plant o transport in and out of the cell

Online class. Questions to answer Interactive: Pear deck Quizizz Tests Independent investigations. Use of photographs and diagrams.

Biología Bim 1


resultados de su indagación Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo / Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

o parts of a plant o nutrition

Define photosynthesis as the fundamental process by which plants manufacture carbohydrates from raw materials using energy from light.

Know that photosynthesis happens in the chloroplasts of green plants.

Write a balanced chemical equation for photosynthesis.

Describe the intake of carbon dioxide and water by plants.

Know that plants use the glucose that is produced in photosynthesis is either stored as starch or used as a basis for making other organic substances (proteins, oils, cellulose, chlorophyll, etc).

Know that in order to produce other organic compounds they need nitrogen for proteins and magnesium for chlorophyll. These minerals are obtained from the soil.

Explain that plants lacking nitrogen usually are small and with pale leaves and when lacking magnesium these plants will be small with yellow leaves.

Know that chlorophyll changes light energy into chemical energy.

Describe and explain the structure of a leaf.

Know and explain how to perform the starch test on leaves.

Perform experiments to investigate the need for light, chlorophyll and carbon dioxide in photosynthesis.

Investigate and state the effect of varying light intensity on the rate of photosynthesis in submerged aquatic plants.

Explain the effects of nitrate ion and magnesium ion on deficiency on plant growth.

Videos and simulations.

Define speed and calculate average speed from total time Live session through Zoom/Google classroom platform Física


total distance

Plot and interpret a speed-time graph and a distance-time graph

Recognise from the shape of a speed-time graph when a body is: – at rest – moving with constant speed – moving with changing speed

Calculate the area under a speed-time graph to work out the distance travelled for motion with constant acceleration

Demonstrate an understanding that acceleration and deceleration are related to changing speed including qualitative analysis of the gradient of a speed-time graph

State that the acceleration of free fall g for a body near to the Earth is constant

Distinguish between speed and velocity

Define and calculate acceleration using time taken change of velocity

Calculate acceleration from the gradient of a speed-time graph

Recognise linear motion for which the acceleration is constant and calculate the acceleration

Recognise motion for which the acceleration is not constant

Describe how forces may change the size, shape and motion of a body

Understand friction as the force between two surfaces which impedes motion and results in heating

Recognise air resistance as a form of friction

Find the resultant of two or more forces acting along the same line

Recognise that if there is no resultant force on a body it either remains at rest or continues at constant speed in a straight line

Interactive powerpoint Simulations Students work watching instructional videos (freesciencelessons and fuseschools) assigned in Google classroom. Read theory worksheet. Quizizz/Footprints online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for feedback.

Bim 1


Relate (without calculation) work done to the magnitude of a force and distance moved in the direction of the force

Recall and use W = Fd = ΔE

Relate (without calculation) power to work done and time taken, using appropriate examples

Recall and use the equation P = ΔE / t in simple systems, including electrical circuits


C11.2 Air Pollution C11.2.1 Understand and explain how carbon dioxide is thought to be responsible for Global Warming C11.2.2 State some of the possible effects of Global Warming C11.3.1 Know what is meant by the term acid rain C11.3.2 Know that non-metal oxides dissolve in water to form acidic solutions and that metal oxides dissolve in water to form alkaline solutions C11.3.3 Explain how nitrogen oxides, NOx, are produced in a car engine C11.3.4 Know that nitrogen oxides are highly toxic C11.3.5 Know that nitrogen oxides dissolve in water to form acidic solutions C11.3.6 Appreciate that fossil fuels contain sulphur impurities Understand that when the sulphur burns it forms sulphur dioxide and this dissolves in water to form an acid solution C11.3.7 Understand that non-metal oxides, SO2 and NOx, produced by the combustion of fossil fuels causes acid rain which can damage buildings, vegetation and habitats C11.3.8 Know that SO2 can exacerbate breathing problems such as asthma and that it contributes to acid rain which can damage buildings, vegetation and habitats , C11.3.9 Appreciate that sulphur must be removed from fossil fuels to avoid formation of SO2 , C11.3.10 Name some of the common pollutants – carbon monoxide, sulphur dioxide and nitrogen oxides

Live online session through Zoom/Google meet platform. Students work watching instructional videos (freesciencelessons and fuseschools) assigned in Google classroom. Read theory worksheet. Quizizz/Footprints online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for feedback. . Simulations/experimental data analysis where appropriate. Supported by virtual drop in sessions and live consolidation lessons. Youtube videos on rate of reactions Interactive powerpoint Read theory sheets Worksheets

Química Bim 2


C7.1 Rate of reaction C7.1 Describe practical methods for investigating the rate of a reaction which produces a gas , C7.2 Interpret data obtained from experiments concerned with rate of reaction , C7.3 Suggest suitable apparatus, given information, for experiments, including collection of gases and measurement of rates of reaction , C7.4 Describe the effect of concentration, particle size, catalysts and temperature on the rate of reactions , C7.5 Describe and explain the effect of changing concentration in terms of frequency of collisions between reacting particles ,C7.6 explain the effect of changing temperature in terms of the frequency of collisions between reacting particles and more colliding particles possessing the minimum energy (activation energy) to react C7.7 Describe how concentration, temperature and surface area create a danger of explosive combustion with fine powders (e.g. flour mills) and gases (e.g. methane in mines) Note: Candidates should be encouraged to use the term rate rather than speed.

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Plantea problemas / Genera y registra datos e información / Analiza datos e información / Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Biology - Ecology and Humans and the environment

State that the Sun is the principal source of energy input to biological systems

Define the terms: – food chain as showing the transfer of energy from one organism to the next, beginning with a producer – food web as a network of interconnected food chains – producer as an organism that makes its own organic nutrients, usually using energy from sunlight,

Online class. Questions to answer Interactive: Pear deck Quizizz Tests Independent investigations. Use of photographs and diagrams. To construct a peruvian food chain and food web.

Biología Bim 2


Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo / Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

through photosynthesis – consumer as an organism that gets its energy by feeding on other organisms – herbivore as an animal that gets its energy by eating plants – carnivore as an animal that gets its energy by eating other animals – decomposer as an organism that gets its energy from dead or waste organic matter

Define the terms: – ecosystem as a unit containing all of the organisms and their environment, interacting together, in a given area, e.g. a lake – trophic level as the position of an organism in a food chain or food web

Describe how energy is transferred between trophic levels

Explain why food chains usually have fewer than five trophic levels

Construct simple food chains

Interpret food chains and food webs in terms of identifying producers and consumers

State that consumers may be classed as primary, secondary and tertiary according to their position in a food chain

Identify producers, primary consumers, secondary consumers, tertiary consumers and quaternary consumers as the trophic levels in food webs and food chains

Recall the carbon cycle limited to: photosynthesis, respiration, feeding, decomposition, fossilisation and combustion.

Discuss the effects of the combustion of fossil fuels and the cutting down of forest on the oxygen and carbon dioxide concentrations in the atmosphere.

Recall the undesirable effects of deforestation as an example of habitat destruction, to include: extinction, loss of soil, flooding, carbon dioxide build up.

Explain the undesirable effects of deforestation on the environment.

Videos and simulations.


State the sources and effects of pollution of water (rivers, lakes and the sea) by chemical waste, discarded rubbish, untreated sewage and fertilisers.

Describe the undesirable effects of overuse of fertilisers: eutrophication of lakes and rivers.

Explain the process of eutrophication of water in terms of: o Increased availability of nitrate and other ions o increased growth of producers o increased decomposition after death of producers o increased aerobic respiration by decomposers o reduction in dissolved oxygen o death of organisms requiring dissolved oxygen in

water.

State the distinguishing properties of solids, liquids and gases

Describe qualitatively the molecular structure of solids, liquids and gases in terms of the arrangement, separation, and motion of the molecules

Describe qualitatively the pressure of a gas and the temperature of a gas, liquid or solid in terms of the motion of its particles

Show an understanding of Brownian motion (the random motion of particles in a suspension) as evidence for the kinetic molecular model of matter

Use and describe the use of thermometers to measure temperature on the Celsius scale

Describe melting and boiling in terms of energy input without a change in temperature

State the meaning of melting point and boiling point, and recall the melting and boiling points for water

Describe condensation and solidification

Explain evaporation in terms of the escape of more-

Live session through Zoom/Google classroom platform Interactive powerpoint Simulations Students work watching instructional videos (freesciencelessons and fuseschools) assigned in Google classroom. Read theory worksheet. Quizizz/Footprints online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for feedback.

Física Bim 2


energetic molecules from the surface of a liquid

Relate evaporation to the consequent cooling of the liquid

Relate the properties of solids, liquids and gases to the forces and distances between the molecules and to the motion of the molecules

Describe qualitatively the pressure of a gas in terms of the motion of its molecules and their colliding with the walls creating a force

Show an appreciation that massive particles may be moved by light, fast-moving molecules

Distinguish between boiling and evaporation

Demonstrate an understanding of how temperature, surface area and draught over a surface influence evaporation

Describe qualitatively, in terms of molecules, the effect on the pressure of a gas of: – a change of temperature at constant volume – a change of volume at constant temperature

Describe qualitatively the thermal expansion of solids, liquids and gases at constant pressure 3 Identify and explain some of the everyday applications and consequences of thermal expansion

Describe how a physical property that varies with temperature may be used for the measurement of temperature, and state examples of such properties

Recognise the need for and identify fixed points

Describe and explain the structure and action of liquid-in-glass thermometer

Demonstrate understanding of sensitivity, range and linearity

Describe the structure of a thermocouple and show understanding of its use as a thermometer for measuring


high temperatures and those that vary rapidly

Describe and explain how the structure of a liquid-in-glass thermometer relates to its sensitivity, range and linearity

Recognise and name typical good and bad thermal conductors 2 Describe experiments to demonstrate the properties of good and bad thermal conductors

4to de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Física No tenemos oportunidad para el uso de laboratorios prácticos, por lo que las simulaciones y el análisis de datos los han sustituido cuando corresponde. Sin tiempo de tarea, hay menos oportunidades para la revisión del examen, por lo que esto se integra en las lecciones a través del tiempo de recapitulación / consolidación y las preguntas de práctica de recuperación. Algunos temas se han reordenado con la esperanza de que el regreso a la escuela física proporcione tiempo para experimentos prácticos, sin embargo, existen planes para hacerlos virtualmente si esto no es posible. Biología Debido a la falta de instalaciones de laboratorio, hemos adaptado la enseñanza con el uso de videos, simulaciones, creando datos para que los estudiantes practiquen y con guía y retroalimentación continuos, hasta cierto punto hemos logrado el objetivo.


Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Plantea problemas / Genera y registra datos e información / Analiza datos e información / Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Explica el mundo físico

P8.1 To describe the composition of the nucleus using nuclide notation P8.2.1 Describe the properties of alpha, beta and gamma radiation

Students work through a guided Google Slides document with embedded instructional videos. Activities within the slides to be completed and submitted to teacher for feedback. Supported by virtual drop in sessions.

Física Bimestre 1

P8.2.2 To describe the detection of both background radiation and radiation from sources

Students are presented with various scenarios for which a radioactive source can be used. They explain the use of the radioactive source in this context.

Física Bimestre 1

P8.2.3 Describe using nuclide notation alpha, beta and Students work through a guided Google Slides document Física


basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo

gamma decay P8.2.4 Use half-life in calculations P6.3 Use equations for power and electrical energy

with embedded instructional videos. Activities within the slides to be completed and submitted to teacher for feedback. Supported by virtual drop in sessions.

Bimestre 1

P6.4 Identify and explain electrical safety techniques P5.1 Describe the behaviour and field patterns of simple magnets P7.1 Describe magnetic field patterns of electromagnets and factors affecting them

Students work through a live PearDeck activity. Activities within the slides to be completed and immediate feedback provided. Completed live during a Zoom meeting

Física Bimestre 1


Biology - Humans and the environment: Recall the carbon cycle limited to: photosynthesis, respiration, feeding, decomposition, fossilisation and combustion.

Discuss the effects of the combustion of fossil fuels and the cutting down of forest on the oxygen and carbon dioxide concentrations in the atmosphere.

Recall the undesirable effects of deforestation as an example of habitat destruction, to include: extinction, loss of soil, flooding, carbon dioxide build up.

Explain the undesirable effects of deforestation on the environment.

State the sources and effects of pollution of water (rivers, lakes and the sea) by chemical waste, discarded rubbish, untreated sewage and fertilisers.

Describe the undesirable effects of overuse of fertilisers: eutrophication of lakes and rivers.

Explain the process of eutrophication of water in terms of: o Increased availability of nitrate and other ions so… o increased growth of producers so…

Online class. Questions on Kognity and InThinking Interactive: Peardeck Quizizz Tests Independent investigations. Use of photographs and diagrams. Simulations and videos



o increased decomposition after death of producers so… o increased aerobic respiration by decomposers so… o reduction in dissolved oxygen so… o death of organisms requiring dissolved oxygen in water.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo

P7.2 Use the left-hand rule for force on a current-carrying conductor P7.3 Describe the construction and action of a simple DC motor P7.4 Describe the process of electromagnetic induction P7.5 Describe the action and output of a simple a.c. generator P7.6 Describe the construction and action of a transformer

Not yet planned in detail. Likely to take the form of a blend of guided Google Slides documents with embedded instructional videos, live PearDeck sessions for interaction and immediate feedback and simulations/experimental data analysis where appropriate. Supported by virtual drop in sessions and live consolidation lessons.

Física Bimestre 2


Biology Human Reproduction: Learning Outcomes: at the end of the section all students should be able to

Discuss the advantages and disadvantages of both asexual and sexual reproduction

Understand the importance of propagation of plants by humans by asexual methods to produce clones.

Understand that asexual reproduction needs gametes that join in fertilisation to produce a zygote which is genetically different from the parents.

Recall parts and functions of male and female reproductive systems

Describe the structure of a sperm and an egg.

Discuss how the structure, number and size of the gametes, sperm and egg, helps them to perform their function. (Cell differentiation).

Understand the basic events of the menstrual cycle.

Online class. Questions on Kognity and InThinking Interactive: Peardeck Quizizz Tests Independent investigations. Use of photographs and diagrams. Simulations and videos



Explain how and where fertilisation may occur.

Outline early development of the zygote and that subsequently implants in the lining (endometrium) of the uterus.

Indicate the function of the amniotic sac and amniotic fluid.

Describe the function of the placenta and umbilical cord.

Understand that the developing foetus obtains all of their requirements from the mother’s blood through the placenta by diffusion.

Know that harmful substances (nicotine, carbon monoxide, viruses and drugs) can cross the placenta and may harm the developing foetus.

Describe the methods of transmission of HIV and the ways in which HIV/AIDS can be prevented from spreading.

Plant reproduction Learning Outcomes; at the end of the section all students should be able to

State the functions of the different parts of the flower

Identify the male and female gametes

Define pollination

Describe the difference between insect-pollinated and wind-pollinated flowers

Define germination and the conditions necessary for it to occur


5to de Secundaria - Fisiología Humana Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Fisiología humana:

● No se pudo realizar la disección del cuy (mamífero)- que se llevaba a cabo para que las alumnas pudiesen verificar la teoría al ubicar y reconocer la ubicación de las estructuras y órganos.

● No se han podido hacer posters en grupo con el contorno del cuerpo, señalando partes del cuerpo con términos anatómicos. Se hizo online, cada alumna con su ejercicio para etiquetar. Debido a la pandemia, se va a reorganizar el temario.

● Una vez terminada la revisión de la célula, se continuará con el capítulo de Transporte, que lleva a describir al sistema linfático y al sistema inmunológico logrando así una mejor comprensión de lo que acontece actualmente en nuestra ciudad, pais y mundo.- COVID 19


Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / ● Plantea problemas - ● Diseña estrategias para

indagación ● Genera y registra datos e

información ● Analiza datos e información ● Evalúa y comunica el

proceso y resultados de su indagación

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y

Fisiología Humana 1 Niveles de organización

1.1 Introducción a la anatomía y fisiología

Las características y necesidades del organismo

La organización del cuerpo humano

describe los tempranos estudios e investigaciones y los introduce al mundo del cuerpo humano

define anatomía y fisiología, explica cómo están relacionadas

completa un listado de las características de los seres vivos

reconoce los requerimientos básicos de los organismos

explica los niveles biológicos de la organización

describe la ubicación de las cavidades corporales

identifica los órganos y estructuras en las cavidades

nombra las membranas asociadas con las cavidades torácica, abdominal y pélvica

nombra los sistemas más importantes e identificar los

lecciones en vivo con reuniones x GMeet o Zoom

teoría impresa y online

diagramas, dibujos, fotos

ejercicios de ubicación y etiquetado

Fisiología Humana

Bimestre 1


universo / Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

órganos asociados a cada sistema.

describe las funciones básicas de cada órgano en los sistemas

emplea los términos apropiados para describir la posición relativa de los órganos y estructuras, las secciones y regiones

Homeostasis

describe homeostasis y explica su rol vital en la supervivencia del ser humano

comprende y describe mecanismos homeostáticos ej. el mantenimiento de la temperatura corporal, la regulación del azúcar sanguíneo

trabajo grupal, produce un Gdoc con la definición de homeostasis, describe la retroalimentación positiva y negativa, explica dos procesos incluyendo diagramas

retroalimentación del profesor al culminar el trabajo:cómo mejorar la presentación.

Fisiología Humana

Bimestre 1

La importancia biológica del agua al conocer ya algunas de las propiedades físicas y químicas del agua (cohesión, adhesión, transparencia, solvente universal, amortiguador de la temperatura, alto calor específico) determina su importancia para la supervivencia de los seres vivos

Zoom, acompañamiento del profesor

explicación inicial con ideas generales

trabajo grupal, Gdoc

guiado conlinks a sitios web

Fisiología Humana

Bimestre 1

La estructura de la célula

La teoría celular

conocer la línea del tiempo de la teoría celular

determina los tres factores que la caracterizan: los organismos están formados todos por células, las células son la base estructural de los organismos, las células provienen de células preexistentes

explicación al inicio de la clase

tres videos

las alumnas realizan un mapa conceptual

Fisiología Humana

Bimestre 1

Las células procariotas y eucariotas Introducción

descubre la clasificación celular en procariotas y eucariotas

identifica similitudes y diferencias

explicación al inicio de la clase

tres videos

las alumnas realizan un mapa conceptual

Fisiología Humana

Bimestre 1


La célula Procariota

recuerda y complementa aquello visto en los videos de las lecciones anteriores con respecto a las células prctca y ecrtca.

identifica la estructura y organelos de la célula.

Ejemplos.

la alumnas revisan un Power ppt hecho por alumnas del 2018

esta presentación podrá ser mejorada por las alumnas, editarán el contenido, incluirán imágenes entre otros.

Fisiología Humana

Bimestre 1

La célula Eucariótica

revisa y recuerda la estructura de la célula, sus estructuras y organelos

comprende las funciones de los organelos

guiado por el profesor

las alumnas tendrán acceso a tres presentaciones realizadas por alumnas del 2018 , se revisa la teoría en cada uno de ellos

Fisiología Humana

Bimestre 1

De organismos unicelulares a multicelulares-introducción

discute la teoría celular y la especialización celular Lección guiada por el profesor

Zoom , Pear deck slides - teoría, imágenes

Discusión en grupo

Fisiología Humana

Bimestre 1

El microscópico tamaño de la célula y los organismos multicelulares

comprende el ratio AS:V, las propiedades emergentes, el inicio de la diferenciación celular

Lección guiada por el profesor

Zoom, Pear deck slides - teoría, imágenes

Video AS:V con cubos de agar

Discusión en grupo

Fisiología Humana

Bimestre 1

Células madre

describe la aplicación de células madre en la distrofia macular de Stargardt y en la leucemia

comunica la capacidad de las células madre para dividirse y diferenciarse en la fase embrionaria.

uso terapéutico

diferencia los 4 tipos de células madre: totipotente, pluripotente, multipotente, unipotente

Zoom , GSlides con información para discutir

Videos

refuerza sus conocimientos con tutoriales sobre el uso de células madre-videos

Fisiología Humana

Bimestre 1

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos /

Células madre

investiga sobre aplicación de células madre en el Perú

discusión grupal sobre la ética con respecto al uso terapéutico de células madres a partir de embriones

las alumnas se informarán al respecto y preparará una presentación cada una

las fuentes serán citadas

Zoom- cada una presentará su GSlide y

Fisiología humana

Bimestre 2


Plantea problemas - ● Diseña estrategias para

indagación Genera y registra datos e información ● Analiza datos e información Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo / Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

formados especialmente para este uso,del cordón umbilical de un recién nacido y de tejido adulto

comprende los argumentos a favor y en contra de la clonación a partir de células madre

complementará la información obtenida.

Discusión grupal a partir de datos presentados en una tabla.

las alumnas tendrán 30 min. para obtener información.

luego se reúnen para compartir la información y se contrasta con aquella proporcionada por el profesor

2. Transporte - 2.1 Sistema Linfático - Asociado al sistema cardiovascular. Transporta el exceso de fluido extracelular hacia la sangre, absorbe grasas y ayuda en la defensa del cuerpo contra agentes causantes de enfermedades.

Los componentes del fluido extracelular El balance químico La organización del sistema linfático para combatir infecciones

describe las funciones principales del sistema linfático.

identifica las rutas linfáticas.

describe la formación del fluido extracelular y la linfa.

explica la importancia de la linfa

explica cómo se mantiene la circulación linfática

describe un nódulo linfático y su rol principal

enumera las funciones del timo y del bazo

investiga enfermedades del sistema linfático y las expone virtualmente

Peardeck con acompañamiento del profesor

Zoom

Videos

Investigación personal de una enfermedad-Presentación en Slides-exposición

Elabora Flashcards en Quizlet

Elabora un modelo que muestra la relación entre el fluido extracelular y la linfa con insumos y materiales de cocina.

Responde preguntas en Quizizz

Fisiología humana

Bimestre 2

2.2 Sistema inmunitario El cuerpo humano posee estructuras y realiza procesos para resistir la continua amenaza de la invasión de patógenos.

Patógenos

define el significado de patógeno

proporciona ejemplos de patógenos-relacionados a su entorno

establece la forma de transmisión de patógenos varios

dibuja la estructura del virus y señala sus partes

Zoom

Gslides-Gdocs

Videos

Fisiología humana

Bimestre 2

links a sitios web, imágenes de Google

Videos , elabora un mapa conceptual

Fisiología humana


explica la razón por la cual los antibióticos son efectivos contra las bacterias más no así contra los viruses.

Bimestre 2

La piel y las mucosas- la primera barrera de defensa

describe la importancia de poseer una piel sana en todo el cuerpo

enumera las estructuras y sustancias que protegen al cuerpo de la intromisión de patógeno:saliva con lisosomas, lágrimas, mucosidades, ácido gástrico, células ciliadas..

establece que los cortes en la piel son sellados por la coagulación de la sangre

comprende que las plaquetas liberan factores de coagulación

describe la rápida conversión de fibrinógeno a fibrina por la trombina..

elabora un mapa conceptual

links páginas web

videos

GSlides

discusión grupal

responde preguntas en GForm

Fisiología humana

Bimestre 2

Los leucocitos- la segunda barrera de defensa

reconoce fagocitos y linfocitos

establece su función

determina que la ingestión de patógenos por los fagocitos provee inmunidad no específica

explica fagocitois - quemotaxis, endocitosis, fagosoma

Zoom

Pear deck slides

Videos

Ordena la secuencia de fagocitosis - juego de fichas

Fisiología humana

Bimestre 2

Inmunidad específica

explica la diferencia entre antígenos y anticuerpos

determina que la producción de anticuerpos siendo esta la 3ra barrera de defensa; específica

explica la clonación de anticuerpos

diferencia a las múltiples células B y T en su origen y función- la base de la inmunidad

explica que los antibióticos bloquean procesos metabólicos en procariotas mas no así en eucariotas.

Zoom

GSlides + Gdoc y preguntas

Imágenes de Google

Videos

Analiza resultados de laboratorio de un análisis de sangre

Fisiología humana

Bimestre 2


comprende la resistencia generada a los antibióticos

El efecto del VIH en el sistema inmune y sus métodos de transmisión

detalla el posible origen del VIH

distingue entre VIH y SIDA

enumera los métodos de transmisión

establece los cuidados personales

lista los efectos del virus en la sociedad/trabajo/salud

Peardeck + GDoc con preguntas

videos

elabora un modelo del virus con material en casa

juega Quizizz

Fisiología humana

Bimestre 2

El COVID-19 o SARS-Cov2

explica las probables teorías del origen de este virus

establece los métodos de transmisión

señala los síntomas y tratamiento

analiza las razones por las que unos son más susceptibles al virus

señala la mortalidad y lo compara con otros virus pandémicos

enumera los distintas maneras cómo protegerse y proteger a los demás

compara la evolución del virus en Perú, Latinoamérica y Europa.

relaciona el efecto del coronavirus en la economía peruana debido a la cuarentena- migración hacia provincias

trabajo grupal

fuentes: pgs web extranjeras y medios peruanos

presentación en GSlides

elabora carteles de prevención

fabrica una mascarilla

Fisiología humana

Bimestre 2


5to de Secundaria - Química Orgánica Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Química Orgánica: Debido a la imposibilidad de usar los laboratorios del colegio, los experimentos de laboratorio programados en el programa de estudios se han modificado y han sido reemplazados por el uso de videos de YouTube, simulaciones, presentaciones interactivas y datos proporcionados para que las estudiantes procesen los resultados de modelado en un experimento. Orientación permanente en línea y retroalimentación a las estudiantes.


Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Plantea problemas - Diseña estrategias para indagación Genera y registra datos e información - Analiza datos e información - Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo / Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Topic 1 - The mole concept and Avogadro’s constant 1.1 How to balance simple chemical equations when all reactants and products are given. 1.2 Use the state symbols (s), (l), (g) and (aq) 1.3 Understand what is meant by chemical amount (n) moles 1.4 Understand that the unit of chemical amount is mole, mol 1.5 Understand that one mole of entities will contain a specific number of those entities 1.6 Understand what is meant by the term Avogadro constant 1.7 Recall the value of the Avogadro’s constant 1.8 Perform calculations involving number of particles and moles of a substance 1.9 Define and calculate the molar mass of a substance 1.10 Inter-convert between mass, molar mass and amount of substance 1.11 Identify the mole ratios of any two species in a balanced chemical equation. 1.12 Calculate stoichiometric quantities involving mass, amount and number of entities.

Live sessions through Zoom/Google classroom platform Students work watching instructional videos (MSJ videos) assigned in Google classroom. Read theory worksheets and worked examples. Solve exercises worksheets in MSJ Quizizz/Footprints online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for feedback.

Química Orgánica Bimestre 1




información ● Analiza datos e información ● Evalúa y comunica el proceso

y resultados de su indagación


2.1 Establish differences between organic and inorganic compounds. 2.2 Recognize the importance of organic chemistry in life. 2.3 Explain the unique nature of carbon, its characteristics and properties. 2.4 Identify the principal characteristics of the four allotropic forms of carbon: 2.5 Use molecular, structural and displayed formulae 2.6 Describe the relationship between the types of covalent bonding and molecular geometry. 2.7 Recognize the three dimensional representations of organic compounds: ball and stick and space filling. 2.8 Recall the atomic structure and electronic configuration of elements. 2.9 Explain the existence of energy sublevels based in the atomic emission spectra of hydrogen. 2.10 Understand the existence of energy sublevels s, p, d and f. 2.11 Write electronic configuration of elements following the three principles 2.12 Draw the shape of s and p orbitals. 2.13 Define the term hybridization. 2.14 Explain the shapes of organic molecules with single, double and triple bonds molecules in terms of hybridization sp3 , sp2 , sp. 2.15 Compare length and strength of single, double and triple bonds. 2.16 Define what is meant by the term functional group. 2.17 Classify organic compounds by functional groups.

Live sessions through Zoom/Google classroom platform Students work watching instructional videos (MSJ videos) assigned in Google classroom. Read theory worksheets and worked examples. Interactive powerpoints. Simulations Solve exercises worksheets in MSJ Quizizz/Footprints online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for feedback


Topic 3 – ALKANES AND CYCLOALKANES 3.1 Describe principal characteristics of alkanes. 3.2 Recognize the general formula of alkanes. 3.3 Explain what is meant by the term homologous series.

Live sessions through Zoom/Google classroom platform Students work watching instructional videos (MSJ videos) assigned in Google classroom. Read theory worksheets and worked examples.



3.4 Describe physical properties of alkanes: density, melting and boiling point, solubility. 3.5 Use the IUPAC nomenclature rules to name straight and branched alkanes. 3.6 Define the term isomers 3.7 Draw and name the displayed structural isomers of the C1 to C8 non–cyclic alkanes using IUPAC nomenclature. 3.8 Cycloalkanes 3.9 Identify and represent cycloalkanes. 3.10 Recognize its general formula. 3.11 Use IUPAC rules to name them as the principal chain as well as branches. 3.12 Identify the sources of alkanes. Recall petroleum as a natural hydrocarbon resource. 3.13 Describe the reactions of alkanes. Combustion Halogenation 3.14 Use IUPAC rules to name alkyl halides (halogenoalkanes) 3.15 Recognize the properties of alkyl halides, melting and boiling points compared to alkanes. 3.16 Classify alkyl halides based on the number of alkyl groups attached to the carbon: primary, secondary, tertiary and quaternary alkyl halide.

Interactive powerpoints. Simulations Solve exercises worksheets in MSJ Quizizz/Footprints online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for feedback


5to de Secundaria - Sistemas y sociedades ambientales (ESS) Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sistemas y sociedades ambientales (ESS): Sin cambios sustanciales.


Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos /

Plantea problemas - ● Diseña estrategias para

indagación Genera y registra datos e información

● Analiza datos e información Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación


Describe how historical events, among other influences, affect the development of environmental value systems (EVSs) and environmental movements; and explain the wide spectrum of EVSs, with their own premises and implications.

Discuss the view that the environment can have its own intrinsic value.

Evaluate the implications of two contrasting EVSs in the context of given environmental issues.

Justify, using examples and evidence, how historical influences have shaped the development of the modern environmental movement

Sistemas y Sociedades Ambientales Bimestre 1

Explain the systems approach and how this can help in the study of complex environmental issues; simplifying interactions but providing a more holistic view without reducing issues to single processes.

Construct a system diagram or a model from a given set of information.

Evaluate the use of models as a tool in a given situation, for example, climate change predictions.

Explain how the laws of thermodynamics govern the flow of energy in a system and the ability to do work. Explain how systems can exist in alternative stable states or as equilibria between which there are tipping points, in which positive feedback mechanisms will drive systems toward these tipping points destabilizing them, whereas stabilizing negative feedback mechanisms will resist such changes.

Explain the implications of the laws of thermodynamics to ecological systems.

Discuss resilience in a variety of systems.

Evaluate the possible consequences of tipping points.


Explain that all systems can be viewed through the lens of sustainability; define sustainable development and discuss the issues with this concept.

Explain the relationship between natural capital, natural income and sustainability.

Discuss the value of ecosystem services to a society.

Participate of iNaturalist urban challenge activity



Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / ● Plantea problemas -

Diseña estrategias para indagación

● Genera y registra datos e información

● Analiza datos e información ● Evalúa y comunica el proceso

y resultados de su indagación Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo / Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Explain how environmental indicators and ecological footprints can be used to assess sustainability, including the role of Environmental impact assessments (EIAs)

Discuss how environmental indicators such as MA can be used to evaluate the progress of a project to increase sustainability.

Evaluate the use of EIAs.

Explain the relationship between EFs and sustainability.


Explain how pollution is a highly diverse phenomenon of human disturbance in ecosystems, and describe that pollution management strategies can be applied at different levels.

Construct systems diagrams to show the impact of pollutants.

Evaluate the effectiveness of each of the three different levels of intervention, with reference to figure 3.

Evaluate the uses of DDT.


Define ecological terms including species, population and communities, and explain that populations change and respond to interactions with the environment. Describe the concept of carrying capacity and apply it to different species

Interpret graphical representations or models of factors that affect an organism’s niche. Examples include predator–prey relationships, competition, and organism abundance over time.

Explain population growth curves in terms of numbers and rates.


Describe how the interactions of species with their environment result in energy and nutrient flows, including the processes of photosynthesis and respiration. Explain that the feeding relationships of species in a system can be modelled using food chains, food webs and ecological pyramids.

Construct models of feeding relationships—such as food chains, food webs and ecological pyramids—from given data.

Explain the transfer and transformation of energy as it flows through an ecosystem.

Analyse the efficiency of energy transfers through a system.

Construct system diagrams representing photosynthesis and respiration.

Explain the relevance of the laws of thermodynamics to the flow of energy through ecosystems.

Explain the impact of a persistent or non-biodegradable pollutant in an ecosystem.



Explain how ecosystems are linked together by energy and matter flows; and describe that the Sun’s energy drives these flows, and humans are impacting the flows of energy and matter both locally and globally.

Analyse quantitative models of flows of energy and matter.

Construct a quantitative model of the flows of energy or matter for given data.

Analyse the efficiency of energy transfers through a system.

Calculate the values of both GPP and NPP from given data.

Calculate the values of both GSP and NSP from given data.

Discuss human impacts on energy flows, and on the carbon and nitrogen cycles.



5to de Secundaria - Física Moderna Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Física Moderna: No hay trabajo de laboratorio o tiempo de tarea. Contenido reducido para permitir tiempo para trabajar en propuestas de manera efectiva.


Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Plantea problemas - Diseña estrategias para indagación Genera y registra datos e información Analiza datos e información Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo

Characterise different Space Mission profiles in terms of the type of craft used and mission objectives

Reading through an ESA overview document of space mission design and discussing live as a group the different types of space missions

Física Moderna Bimestre 1

Apply Newton’s 3 laws to a rocket launch Working through example questions and theory in a presentation through a virtual meeting with calculations to be practiced afterwards


Evaluate the use of different orbits and calculate orbital parameters using given equations

Guided presentation during a live lesson followed by practice questions and a spreadsheet activity relating orbital period to altitude


Make delta v calculations for a given rocket assuming constant mass and thrust

Guided presentation during a live lesson followed by practice questions. Students to design their own rocket and make basic calculations


Propose a basic space mission Continuous throughout lessons working on both a written proposal and an oral presentation related to mission objectives, spacecraft design and orbital characteristics



indagación

Understandings Objects in the universe, The nature of stars, Astronomical distances, Stellar parallax and its limitations Luminosity and apparent brightness Applications and skills Identifying objects in the universe Qualitatively describing the equilibrium between pressure

Not yet planned in detail. Likely to take the form of guided presentations using Google Slides and PearDeck, with practice problems to be solved, virtual drop-in sessions and live problem solving lessons.



● Genera y registra datos e información

● Analiza datos e información ● Evalúa y comunica el proceso

y resultados de su indagación


and gravitation in stars, Using the astronomical unit (AU), light-year (ly) and parsec (pc), Describing the method to determine the distance to stars through stellar parallax Solving problems luminosity, brightness and distance

Understandings Stellar spectra, Hertzsprung–Russell (HR) diagram Mass–luminosity relation for main-sequence stars Cepheid variables, Stellar evolution on HR diagrams Red giants, white dwarfs, neutron stars and black holes Chandrasekhar and Oppenheimer–Volkoff limits Applications and skills Explaining how surface temperature may be obtained from a star’s spectrum, Explaining how the chemical composition of a star may be determined from the star’s spectrum Sketching and interpreting HR diagrams Identifying the main regions of the HR diagram and describing the main properties of stars in these regions Applying the mass-luminosity relation Describing the reason for the variation of Cepheid variables Determining distance using data on Cepheid variables Interpreting evolutionary paths of stars on an HR diagram, Describing evolution of stars off the main sequence, Describing the role of mass in stellar evolution

Not yet planned in detail. Likely to take the form of guided presentations using Google Slides and PearDeck, with practice problems to be solved, virtual drop-in sessions and live problem solving lessons. A multimedia task to be completed describing the evolution of a star.


Understandings The Big Bang model, Cosmic microwave background (CMB) radiation, Hubble’s law, The accelerating universe and redshift Applications and skills Describing space and time as originating the Big Bang, Describing characteristics of the CMB radiation Explaining the CMB radiation is evidence for a Hot Big Bang

Not yet planned in detail. Likely to take the form of guided presentations using Google Slides and PearDeck, with practice problems to be solved, virtual drop-in sessions and live problem solving lessons.



5to de Secundaria - Química IB Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Química: Debido a la imposibilidad de usar los laboratorios del colegio, los experimentos de laboratorio programados en el programa de estudios se han modificado y han sido reemplazados por el uso de videos de YouTube, simulaciones, presentaciones interactivas y datos proporcionados para que las estudiantes procesen los resultados de modelado en un experimento. Orientación permanente en línea y retroalimentación a las estudiantes.







Topic 1: Quantitative chemistry 1.1 The mole concept and Avogadro’s number 1.1.1 Apply The mole concept and Avogadro’s constant 1.1.2 Determine the number of particles and the amount of substance in moles. 1.2 Formulas 1.2.1 Define the terms relative atomic mass (Ar) and relative molecular mass (Mr). 1.2.2 Calculate the mass of one mole of a species from its formula. 1.2.3 Solve problems involving the relationship between the amount of substance in moles, mass and molar mass. 1.2.4 Distinguish between the terms empirical formula and molecular formula. 1.2.5 Determine the empirical formula from the percentage composition or from other experimental data. 1.2.6 Determine the molecular formula when given both the empirical formula and experimental data. 1.3 Chemical equations 1.3.1 Deduce chemical equations when all reactants and products are given. , 1.3.2 Identify the mole ratio of any two species in a chemical equation. 1.3.3 Apply the state symbols (s), (l), (g) and (aq). 1.4 Mass and gaseous Volume 1.4.1 Calculate theoretical yields from chemical equations.

Live sessions through Zoom/Google classroom platform Students work watching instructional videos (MSJ videos) assigned in Google classroom. Inthinking worksheets. Kognity interactive resources, exercises, assignments. Read theory worksheets and worked examples. Solve exercises worksheets in MSJ Quizizz/Footprints online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for feedback

Química Bimestre 1 (IB SL y HL)


1.4.2 Determine the limiting reactant and the reactant in excess when quantities of reacting substances are given. 1.4.3 Solve problems involving theoretical, experimental and percentage yield. 1.4.4 Apply Avogadro’s law to calculate reacting volumes of gases. 1.4.5 Apply the concept of molar volume at standard temperature and pressure in calculations. 1.4.6 Solve problems involving the relationship between temperature, pressure and volume for a fixed mass of an ideal gas. 1.4.7 Solve problems using the ideal gas equation, PV = nRT 1.4.8 Analyse graphs relating to the ideal gas equation. 1.5 Solutions 1.5.1 Distinguish between the terms solute, solvent, solution and concentration (g dm–3 and mol dm–3). 1.5.2 Solve problems involving concentration, amount of solute and volume of solution.





Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y

Topic 10: Organic chemistry 10.1 Introduction 10.1.1 Describe the features of a homologous series. 10.1.2 Predict and explain the trends in boiling points of members of a homologous series. 10.1.3 Distinguish between empirical, molecular and structural formulas. 10.1.4 Describe structural isomers as compounds with the same molecular formula but with different arrangements of atoms. 10.1.5 Deduce structural formulas for the isomers of the non-cyclic alkanes up to C6. 10.1.6 Apply IUPAC rules for naming the isomers of the non-cyclic alkanes up to C6. 10.1.7 Deduce structural formulas for the isomers of the straight-chain alkenes up to C6. 10.1.8 Apply IUPAC rules for naming the isomers of the

Live sessions through Zoom/Google classroom platform Students work watching instructional videos (MSJ videos) assigned in Google classroom. Inthinking worksheets. Kognity interactive resources, exercises, assignments. Simulations Read theory worksheets and worked examples. Solve exercises worksheets in MSJ Quizizz/Footprints online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for feedback

Química Bimestre 1

(IB HL)


energía, biodiversidad Tierra y universo / Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

straight-chain alkenes up to C6. 10.1.9 Deduce structural formulas for compounds containing up to six carbon atoms with one of the following functional groups: alcohol, aldehyde, ketone, carboxylic acid and halide. 10.1.10 Apply IUPAC rules for naming compounds containing up to six carbon atoms with one of the following functional groups: alcohol, aldehyde, ketone, carboxylic acid and halide. 10.1.11 Identify the following functional groups when present in structural formulas: amino (NH2), benzene ring and esters (RCOOR). 10.1.12 Identify primary, secondary and tertiary carbon atoms in alcohols and halogenoalkanes. 10.1.13 Discuss the volatility and solubility in water of compounds containing the functional groups listed in 10.1.9. 10.2 Alkanes 10.2.1 Explain the low reactivity of alkanes in terms of bond enthalpies and bond polarity. 10.2.2 Describe, using equations, the complete and incomplete combustion of alkanes. 10.2.3 Describe, using equations, the reactions of methane and ethane with chlorine and bromine. 10.2.4 Explain the reactions of methane and ethane with chlorine and bromine in terms of a free-radical mechanism. 10.3 Alkenes 10.3.1 Describe, using equations, the reactions of alkenes with hydrogen and halogens. 10.3.2 Describe, using equations, the reactions of symmetrical alkenes with hydrogen halides and water. 10.3.3 Distinguish between alkanes and alkenes using bromine water. 10.3.4 Outline the polymerization of alkenes. 10.4 Alcohols 10.4.1 Describe, using equations, the complete combustion of alcohols.


10.4.2 Describe, using equations, the oxidation reactions of alcohols. 10.4.3 Determine the products formed by the oxidation of primary and secondary alcohols.

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos / Diseña estrategias para indagación Genera y registra datos e información Analiza datos e información Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universo / Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Topic 2: Atomic structure 2.1 The atom, 2.2 The mass spectrometer, 2.3 Electron arrangement Topic 3: Periodicity 3.1 The periodic table, 3.2 Physical properties, 3.3 Chemical properties Topic 4: Bonding 4.1 Ionic bonding, 4.2 Covalent bonding, 4.3 Intermolecular forces 4.4 Metallic bonding, 4.5 Physical properties, 10.5 Halogenoalkanes 10.6 Reaction pathways Topic 20: Organic chemistry 20.1 Introduction, 20.2 Nucleophilic substitution reactions 20.3 Elimination reactions, 20.4 Condensation reactions 20.5 Reaction pathways 12. Atomic Structure 12.1 Electron configuration 13. Periodicity 13.1 Trends across periods 3 13.2 First-row d-block elements

Live sessions through Zoom/Google classroom platform Students work watching instructional videos (MSJ videos) assigned in Google classroom. Inthinking worksheets. Kognity interactive resources, exercises, assignments. Simulations Read theory worksheets and worked examples. Solve exercises worksheets in MSJ Quizizz/Footprints online multiple choice questions to be completed and submitted to the teacher for feedback

Química Bimestre 2 (IB SL y HL)


5to de Secundaria - Biología IB Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Biología Debido a la falta de acceso a los laboratorios, hemos debido adaptarnos a la enseñanza con el uso de videos, simulaciones, creando datos para que los estudiantes practiquen y con una guía y retroalimentación continuos, hasta cierto punto hemos logrado el objetivo.







Topic 5 To understand Evolution:

the evolution of the species according to the different sources of evidence:

fossils, common structures (convergent and divergent)

natural selection, artificial selection: obtaining species with the characteristic humans desire.

Darwin’s natural selection: best fit will leave more offspring so more chances for passing their genes.

Classification of living things into: Kingdom, Phyla, Class, Order, Family, Genera and species.

Importances of the scientific name.

How technology (DNA analysis) has influenced how one classifies today. Modern classification.

Topic 4 To understand Ecology:

Ecology has its own vocabulary: species, population, community, ecosystems and what is a habitat. Examples.

Food chains and food webs, to show and understand how energy flows in an ecosystem and the importance of the Sun.

the Carbon cycle. How to construct and interpret the carbon cycle. Photosynthesis is the only way to absorb carbon dioxide from the environment.

climate change:

greenhouse effect as a natural phenomenon, greenhouse gases, how it is achieved, consequences

Online class. Questions on Kognity and InThinking Interactive: Pear deck Quizizz Tests Independent investigations. Use of photographs and diagrams. Study case of Galapagos. Discussions. Reading and doing keys Create a peruvian food chain/web. Discussions.



The importance of international cooperation.

Although there is a correlation not necessarily its causation.

Topic 1 To understand Cell biology:

Introduction to cells

Cell theory, evidence and exceptions, Uses of different microscopes: SEM and TEM microphotography.

Magnification, Prokaryotic and eukaryotic cells

Plant and animal cells in detail., different organelles and their function. Be able to identify the different organelles in micrographs., Comparison between plant and animal cells, importance of the extracellular matrix

Cell membrane, Structure, phospholipids

ultrastructure of cell membrane: how to draw and identify the different parts.

Function: fluid mosaic model, passive diffusion, facilitated diffusion, osmosis, active transport, endo and exocytosis

Exercises: using different micrographs find the magnification, size of drawing or size of real object. Questions to answer in Kognity. Quizizz to reinforce what was learned. Online classes, videos, simulations, microphotographs and independent learning.






Continue Topic 1: Cell Biology

The endosymbiosis theory: how mitochondria and chloroplast appear.

Topic 2 To understand Molecular biology

Metabolism: the importance of all biological molecules in the biochemistry of the cell. Every reaction is entangled in others. ○ Importance of the different elements in living things.

Most abundant and least elements. ○ types of reactions: condensation and hydrolysis.

Importance of water molecule ○ types of bonds: weak (hydrogen bonds) and strong

(covalent bonds) ○ Organic compounds: different types. Know the general

Online class. Questions on Kognity and InThinking Interactive: Peardeck Quizizz Videos Tests Independent investigations Discussions on international agreements and how new improvements generate new knowledge. Breaking paradigms. Exercises: Diagrams of the different molecules to help identify. Exercises with nomograms to find BMI. Simulation limiting factors of enzymes.




formula, name of bond, small unit and macro molecules, function and importance.

○ Molecular formula of the different organic compounds: carbohydrates, lipids, proteins and nucleic acids, and how they are found in nature.

Water ○ molecular, spatial formula. ○ polarity of water

■ covalent bond within the water molecule ■ hydrogen bonds between water molecules

○ Properties of water ■ cohesion and adhesion ■ thermal:heat capacity ■ solvent

○ Comparison between ethanol and water

Carbohydrates and Lipids ○ Types of carbohydrates: mono, di and polysaccharides:

function and importance. ○ Types of lipids: fats and oils, phospholipids and steroids:

function and importance. ○ Types of fats: saturated and unsaturated: mono or

polyunsaturated: cis or trans. function and importance. ○ Comparison between carbohydrates and lipids. ○ Determination of body mass index (BMI) by calculating

or use of a nomogram ○ Scientific evidence for health risks of trans fats and

saturated fatty acids ○ Evaluation of evidence and the methods used to obtain

the evidence for health claims made about lipids. ○ Analysis of data on health risks of lipids: implications

and limitations ○ Proteins

○ Proteins have a very wide range of functions in living


organisms ○ Amino Acids: general formula ○ The four levels of protein structure: primary, secondary,

tertiary and quaternary,, indicating the significance of each level

○ The amino acid sequence determines the three-dimensional conformation of a protein: globular or fibrous

○ Every individual has a unique proteome ○ Denaturation of proteins by heat or by deviation of pH

from the optimum ○ Most organisms use the same 20 amino acids in the

genetic code although there are some exceptions.

Enzymes ○ Enzymes control the metabolism of the cell ○ Enzymes have an active site to which specific substrates

bind: Lock and Key model and Induced-fit model ○ Enzyme catalysis involve molecular motion and the

collision of substrate with the active site ○ Limiting factors:Temperature, pH and substrate

concentration affect the rate of enzyme activity ○ Enzymes can be DENATURED: temperature and pH ○ Immobilized enzymes are widely used in industry:

advantages and disadvantages ○ Explain the use of lactase in the production of lactose-

free milk ○ Design of experiments to test the effect of temperature,

pH and substrate concentration on the activity of enzymes: independent, dependent and control variables.


5to de Secundaria - Física IB Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Física El orden de la enseñanza de los temas ha sido cambiado para que los bimestres 1 y 2 puedan ser trabajados remotamente.







Understandings: • Vector and scalar quantities, • Combination and resolution of vectors Applications and skills: • Solving vector problems graphically and algebraically Understandings: • Specific energy and energy density of fuel sources, • Sankey diagrams • Primary energy sources, • Electricity as a secondary and versatile form of energy • Renewable and non-renewable energy sources Applications and skills: • Solving specific energy and energy density problems, • Sketching and interpreting Sankey diagrams , • Describing the basic features of fossil fuel power stations, nuclear power stations, wind generators, pumped storage hydroelectric systems and solar power cells , • Solving problems relevant to energy transformations in the context of these generating systems , • Discussing safety issues and risks associated with the production of nuclear power, • Describing the differences between photovoltaic cells and solar heating panels

Reading tasks and questions set through Kognity. Live lessons on problem solving with students.

Física Bimestre 1

Understandings: • Molecular theory of solids, liquids and gases , • Temperature and absolute temperature , • Internal energy ,

Reading tasks and questions set through Kognity. Live lessons on problem solving with students. Virtual experiment relating to specific heat capacity carried out

Física Bimestre 1


• Specific heat capacity, • Phase change, • Specific latent heat Applications and skills: • Describing temperature change in terms of internal energy, • Using Kelvin and Celsius temperature scales and converting between them , • Applying the calorimetric techniques of specific heat capacity or specific latent heat experimentally , • Describing phase change in terms of molecular behaviour , • Sketching and interpreting phase change graphs, • Calculating energy changes involving specific heat capacity and specific latent heat of fusion and vaporization

online and analysed






Understandings: • Pressure, • Equation of state for an ideal gas, • Kinetic model of an ideal gas • Mole, molar mass and the Avogadro, • Differences between real and ideal gas Applications and skills: • Solving problems using the equation of state for an ideal gas and gas laws • Sketching and interpreting changes of state of an ideal gas on pressure–volume, pressure–temperature and volume–temperature diagrams • Investigating at least one gas law experimentally Understandings: • Conduction, convection and thermal radiation, • Black-body radiation, • Albedo and emissivity, • The solar constant , • The greenhouse effect, • Energy balance in the Earth surface–atmosphere system Applications and skills: • Sketching and interpreting graphs showing the variation of intensity with wavelength for bodies emitting thermal radiation at different temperatures

To take the form of a blend of Kognity reading exercises, practice questions with live feedback sessions and simulations where appropriate.

Física Bimestre 2


• Solving problems involving the Stefan–Boltzmann law and Wien’s displacement law, • Describing the effects of the Earth’s atmosphere on the mean surface temperature, • Solving problems involving albedo, emissivity, solar constant and the Earth’s average temperature

Understandings: • Discrete energy and discrete energy levels, • Transitions between energy levels • Radioactive decay , • Fundamental forces and their properties • Alpha particles, beta particles and gamma rays , • Half-life • Absorption characteristics of decay particles , • Isotopes • Background radiation Applications and skills: • Describing the emission and absorption spectrum of common gases , • Solving problems involving atomic spectra, including calculating the wavelength of photons emitted during atomic transitions , • Completing decay equations for alpha and beta decay , • Determining the half-life of a nuclide from a decay curve , • Investigating half-life experimentally (or by simulation)

To take the form of a blend of Kognity reading exercises, practice questions with live feedback sessions and simulations where appropriate.

Física Bimestre 2

Understandings: • The unified atomic mass unit, • Mass defect and nuclear binding energy, • Nuclear fission and nuclear fusion Applications and skills: • Solving problems involving mass defect and binding energy , • Solving problems involving the energy released in radioactive decay, nuclear fission and nuclear fusion • Sketching and interpreting the general shape of the curve of average binding energy per nucleon against nucleon number


Understandings: • Quarks, leptons and their antiparticles • Hadrons, baryons and mesons , • The conservation laws of charge, baryon number, lepton number and strangeness , • The nature and range of the strong nuclear force, weak nuclear force and electromagnetic force , • Exchange particles , • Feynman diagrams , • Confinement , • The Higgs boson Applications and skills: • Describing the Rutherford-Geiger-Marsden experiment that led to the discovery of the nucleus, • Applying conservation laws in particle reactions, • Describing protons and neutrons in terms of quarks ,• Comparing the interaction strengths of the fundamental forces, including gravity , • Describing the mediation of the fundamental forces through exchange particles


Programación del Área de Inglés Inglés - Competencias y Capacidades


Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

● Obtiene información de textos orales ● Infiere e interpreta información de textos orales ● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada ● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica ● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores ● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera

● Obtiene información del texto escrito ● Infiere e interpreta información del texto ● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

● Adecúa el texto a la situación comunicativa ● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada ● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente ● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito


Sexto Grado Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Bimestre 2 será una unidad de idiomas ya que no tenemos acceso a libros, por lo tanto, no podemos enseñar literatura. Tampoco podemos usar nuestra plataforma de lectura en línea "Renaissance Reading" debido a la falta de acceso a los libros. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


English Language

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera / Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

AO1a – identify audience and purpose of texts (including their own writing) AO1b- identify and employ stylistic features of specific writing forms* AO2a- accurate paragraph organization AO2b- discourse markers link paragraphs AO3a- spelling is secure* AO3c- vocabulary is varied (variation of nouns/ pronouns; synonyms for over-used words) AO4a- understand simple, compound & complex sentences AO4b- punctuate sentences using capital letters, full stops and commas (list and clauses)

AO1a: Producing creative writing pieces for example poetry, letter and diary writing, interviews and biographies AO1b:Using stylistic features in creative writing tasks eg: similes, metaphors, rhyme, adjectives & adverbs AO2a: organising paragraphs in letters and diary entries (planning stages), interviews and biography AO2b: using discourse markers between paragraphs eg. (furthermore, nevertheless, on the other hand..) AO3a: spelling tests (using quill.com) AO3c: varied vocabulary lists; synonym lists (spellzone,com) AO3d: high quality texts eg. poems and good quality non fiction and journalism, AO4a-c : covered by www.quill.com

1

AO1c- identify effect of stylistic devices on the reader AO1d- adapt stylistic features of chosen forms* to suit audience and purpose AO2a- accurate paragraph organization AO2b- discourse markers link paragraphs AO3a- spelling is secure* AO3b- vocabulary is appropriately selected to suit audience, form and purpose AO4a- understand and use simple, compound & complex sentences

AO1 c & d: producing a website aimed at young adult readers including how to videos, creative writing pieces, reviews and general interest articles AO2a &b- paragraphing will be taught through journalistic pieces and newspaper article writing AO3 a & b- covered by lessons on quill.com AO4 a&b- also via quill.com

2


English Literature

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera / Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera / Adecúa el texto a la situación comunicativa Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera / Obtiene información del texto escrito / Infiere e interpreta información del texto / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

AO1a – major themes, ideas, character and plot clearly identified AO1c- comments supported by relevant textual reference or quotation AO2a- comments develop explanation of inferred meanings drawing on evidence across the text AO2b- comments make inferences and deductions based on textual evidence AO3a- various features of writer’s use of language identified, with some explanation AO3b- awareness of the effect of writer’s language choices on the reader AO4a- offers a personal response to literary texts. AO4b- response to literature is structured (using PETAL or other)

AO1a: discussing themes, characters and ideas through poetry and prose AO1c: identifying quotations; selecting relevant quotations in a text: comprehension questions AO2a Making deductions and inferences in literature eg. through poetry and art AO2b: Using quotations to support ideas in writing extended responses to literature AO3a- identifying and explaining use of techniques eg. similes, metaphors, in poetry and other literary texts AO3b- offering a personal response through extended writing eg PETAL paragraphs, essays and comprehension questions AO4- through response to literature eg. essays and paragraphs

1


1ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: En el Bimestre 2 tenemos que enseñar diferentes textos, no tenemos acceso a los libros del colegio. Estamos limitados a enseñar literatura del siglo 19. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


English Language

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera / Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

AO1a – make thoughtful stylistic choices to suit audience and purpose AO1b- understand effect of stylistic features on reader/ audience AO2c- paragraphs linked with a range of discourse markers AO2d- within paragraphs, cohesive devices contribute to emphasis and effect AO3a- spelling is secure* AO3b- vocabulary is wide ranging, often ambitious ; vocabulary is varied AO4a- understand and use compound/ complex sentence types. Confident and controlled placement of phrases and clauses within complex sentence

AO1a-b persuasive writing eg. speeches and letters AO2- c& d- studying good quality persuasive writing and exploring how writers use paragraphs for effect. Applying these techniques to our own speech and letter writing AO3 & 4- though quill.com and grammar lessons and through teacher, peer and self assessment

1

AO1a – make thoughtful stylistic choices to suit audience and purpose AO1c- imaginatively adapt stylistic features* of chosen forms to suit audience and purpose AO2e- to use organizational structures that serve the context and intention effectively

AO1- through creative writing eg. writing to describe and narrate; short stories; fiction AO2- through creative writing AO3 & AO4- quill.com and through teacher, peer and self assessment

2


AO3a- spelling is secure AO4b- accurate punctuation used for elaboration and emphasis AO4c- use a range of sentence features to give clarity or emphasis AO4d- Verb forms are controlled and consistently adapted to the form of writing

English Literature


AO1a – secure knowledge of themes, ideas, character and plot AO1c- knowledge supported with careful and relevant reference to text AO2a- comments securely based in textual evidence and identify different layers of meaning AO2b- comments consider wider implications or significance of information, events or ideas in the text. AO3a- some detailed explanation, with appropriate terminology, of how language is used AO3b- appreciation of how the writer’s language choices contribute to the overall effect on the reader AO4a- makes a well-developed, detailed and relevant personal response to literature texts. AO4b- response to literature is structured (paragraphs, essay)

These objectives are met through reading, discussing, analysing and writing about literature. In bimester 1 students studied fiction such as “The Breadwinner” and “The Outsiders”. (In bimester 2 it will be 19th century literature eg. gothic short stories & poetry) AO1- analysis of fiction in essays and paragraphs, supporting ideas with quotations from the text. AO2- studying the context (historical) of a novel in order to understand it meaning AO3- commenting on writer’s use of language in selected passages AO4- learning to discuss and develop personal responses to literature via class discussion and individual essays

1 & 2


2ndo de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


ENGLISH LANGUAGE

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera / Obtiene información de textos orales /Infiere e interpreta información de textos orales /Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera / Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

AO1a – makes perceptive stylistic choices to suit audience and purpose AO1b- to understand and evaluate effect of stylistic features* on reader/ audience AO2a- paragraphs linked smoothly with sentence adverbials AO3d-information, ideas and events skillfully managed and shaped to achieve intended purpose and effect AO3a- spelling is secure* AO3d- vocabulary successfully chosen for audience and purpose AO4c- consistent and appropriate verb tense inflection with agreement between subjects

AO1- personal writing eg. diary, creative writing, response to a text and recreatives AO2- implementing good paragraphing in their own work as well as identifying effective paragraphing in literature AO3- through quill.com, khan academy and other AO4- through quill.com, khan academy and other

1

AO1b- understand and evaluate effect of stylistic features* on reader/ audience AO1d- to developed ideas through controlled use of elaboration and imaginative detail AO2a- to link paragraphs smoothly with sentence adverbials AO2b- paragraphing across the text is integral to meaning and purpose AO3a- spelling is secure* AO3c- wide ranging vocabulary used imaginatively and with precision AO4a- Syntactical choices are deliberate and accurate

AO1- through creative writing eg. narrative/ descriptive and drama eg. script, soliloquy, monologue AO2- implementing good paragraphing in their own work as well as identifying effective paragraphing in literature AO3- through quill.com, khan academy and other AO4- through quill.com, khan academy and other

2


English Literature


AO1a – Shows detailed knowledge of content, theme and characterisation of literary texts in the three main forms (drama, poetry and prose) AO1b- increasing precision in selection and application of textual reference to the point being made. AO2a- understands the meaning of literary texts and their contexts. AO2b- explores texts beyond surface meanings to show deeper awareness of ideas and attitudes AO3a- comments begin to develop precise, perceptive analysis of how language is used AO3b- analysis of how the writer's language choices contribute to the overall effect on the reader AO4a- makes a well-developed, detailed and relevant personal response to literature texts. AO4b- response to literature is structured (paragraphs, essay)

Pupils have been reading modern literature eg. Lord of the Flies, An inspector calls, After the first death AO1- demonstrating knowledge of character, theme and plot through class discussion, presentations, role play and essay writing. AO2- study of historical , social and political context as relevant to text AO3- identifying writer’s techniques eg. literary devices and commenting on impact on the reader via class discussion and formal essay writing AO4- formal essay writing; feedback from teacher, self and peer

1

AO1a – Shows detailed knowledge of content, theme and characterisation of literary texts in the three main forms (drama, poetry and prose) AOd- responses begin to develop some analytic or evaluative comment on writer’s purpose and viewpoints AO2c- understanding of how different meanings and interpretations of a text relate to the contexts in which it was written or read, AO2d- offers alternative interpretations of text(s) and/or ideas within text(s) AO3c- evaluation of the extent to which structural choices support the writer’s theme or purpose AO3d- appreciation of the skill with which a range of features relating to organisation at text level are used, AO4b- response to literature is structured (paragraphs, essay)

Pupils will study drama- Shakespeare or other- and poetry AO1- demonstrating knowledge of character, theme and plot through class discussion, presentations, role play and essay writing. AO2- study of historical , social and political context as relevant to text AO3- identifying writer’s techniques eg. literary devices and commenting on impact on the reader via class discussion and formal essay writing AO4- formal essay writing; feedback from teacher, self and peer

2


3ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


IGCSE ENGLISH LANGUAGE


AO2- writing ● articulate experience and express what is thought,

felt and imagined ● organise and structure ideas and opinions for

deliberate effect ● use a range of vocabulary and sentence structures

appropriate to context ● use register appropriate to context ● make accurate use of spelling, punctuation and

grammar.

These objectives are mostly met through paper 2. Pupils have been working on their creative writing- writing to describe and narrate. They have been reading fiction texts to enhance their writing. They have been planning their work and conducting peer, self and teacher assessment of their written work.

1

AO1- reading ● demonstrate understanding of explicit meanings ● demonstrate understanding of implicit meanings and

attitudes ● Analyse evaluate and develop facts, ideas and

opinions, using appropriate support from the text ● demonstrate understanding of how writers achieve

effects and influence readers ● select and use information for specific purposes.

These objectives are mostly covered through Paper 1. Students will be doing practice papers on these areas as well as using non-fiction to explore these objectives

2

ENGLISH LITERATURE

AO1 : Show detailed knowledge of the content of literary texts in the three main forms (drama, poetry and prose), supported by reference to the text.

Students have been studying Romeo and Juliet. These objectives are met via written responses to literature eg. essays and comprehension tasks

1 & 2


AO2: Understand the meanings of literary texts and their contexts, and explore texts beyond surface meanings to show deeper awareness of ideas and attitudes. AO3: Recognise and appreciate ways in which writers use language, structure and form to create and shape meanings and effects. AO4: Communicate a sensitive and informed personal response to literary texts.

4to de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera / Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada /Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica / Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera / Adecúa el texto a la situación comunicativa Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

AO1- reading

demonstrate understanding of explicit meanings

demonstrate understanding of implicit meanings and attitudes

Analyse evaluate and develop facts, ideas and opinions, using appropriate support from the text

demonstrate understanding of how writers achieve effects and influence readers

select and use information for specific purposes.

These objectives are mostly covered through Paper 1. Students will be doing practice papers on these areas as well as using non-fiction to explore these objectives

1

AO2- writing

articulate experience and express what is thought, felt and imagined

organise and structure ideas and opinions for deliberate effect

These objectives are mostly met through paper 2. Pupils have been working on their creative writing- writing to describe and narrate. They have been reading fiction texts to enhance their writing. They have been planning their work and conducting peer, self and teacher assessment of their written

2


extranjera / Obtiene información del texto escrito / Infiere e interpreta información del texto / Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

use a range of vocabulary and sentence structures appropriate to context

use register appropriate to context

make accurate use of spelling, punctuation and grammar.

work.

ENGLISH LITERATURE

AO1 : Show detailed knowledge of the content of literary texts in the three main forms (drama, poetry and prose), supported by reference to the text. AO2: Understand the meanings of literary texts and their contexts, and explore texts beyond surface meanings to show deeper awareness of ideas and attitudes. AO3 Recognise and appreciate ways in which writers use language, structure and form to create and shape meanings and effects. AO4 Communicate a sensitive and informed personal response to literary texts.

Students have been studying A Separate Peace. These objectives are met via written responses to literature eg. essays and comprehension tasks

1 & 2


5to de Secundaria - Programa IB Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera

Know, understand and interpret:

a range of texts, works and/or performances, and their meanings and implications

contexts in which texts are written and/or received

elements of literary, stylistic, rhetorical, visual and/or performance craft

features of particular text types and literary forms.

Students have been studying literary texts such as Persepolis, My Brilliant Friend, A Streetcar Named Desire and The Bell Jar Students demonstrate these objectives through class discussion and written work

1 & 2

Analyse and evaluate: • ways in which the use of language creates meaning • uses and effects of literary, stylistic, rhetorical, visual or theatrical techniques • relationships among different texts • ways in which texts may offer perspectives on human concerns.

Students have been looking at non-fiction “bodies of work” such as advertising campaigns, journalism, art work, photography and speeches. Students have also been creating their own non-fiction writing and art work. All is displayed on their learner portfolio website.

1 & 2


Programación del Área de Educación Física Educación Física, Competencias y Capacidades


Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Comprende su cuerpo

Se expresa corporalmente

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

Asume una vida saludable Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Sexto Grado Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Cambiamos natación por HRE en el segundo bimestre y gimnasia aeróbica se está desarrollando el primer bimestre Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Interactúa a través de sus

Desarrollar nociones rítmicas -Realiza un calentamiento al compás de la música, siguiendo las indicaciones del profesor y después de forma autónoma.

1

Ejecutar pasos de alto y bajo impacto -Realiza una coreografía combinando pasos de alto y bajo impacto. 1


habilidades sociomotrices Asume una vida saludable

Realizar coreografías de aeróbicos en piso -Ejecuta una coreografía con los pasos aprendidos en clase. 1

Ejecutar coreografías con steps -Ejecuta una coreografía de step con los pasos aprendidos en clase. 1


Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Asume una vida saludable

-Desarrollar su capacidad cardiovascular -Ejercicios para mejorar su capacidad cardiorespiratoria 2

-Desarrollar su fuerza muscular -Ejercicios para mejorar su fuerza muscular 2

-Mejorar su flexibilidad -Ejercicios para mejorar su flexibilidad en general. 2

-Conocer los conceptos básicos de condición física y salud

-Conoce los conceptos básicos relacionados con su condición física y con la salud.

2

1ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Cambiamos natación por gimnasia aeróbica en el bimestre II y HRE (Condición Física y Salud) pasó al bimestre I Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

-Desarrollar su capacidad cardiovascular -Ejercicios para mejorar su capacidad cardiorrespiratoria 1

-Desarrollar su fuerza muscular -Sistemas para mejorar su fuerza muscular 1


Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Asume una vida saludable

-Mejorar su flexibilidad -Conocer los conceptos básicos de condición física y salud

-Sistemas para mejorar su flexibilidad. -Reforzar los conceptos relacionados con su condición física y la salud.

1


Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

-Mejorar sus nociones rítmicas -Crea y ejecuta un calentamiento con acompañamiento musical 2

Ejecutar pasos de alto y bajo impacto -Crea una coreografía combinando pasos de alto y bajo impacto. 2

Ejecutar coreografías con step -Crea una coreografía de step con los pasos aprendidos en clase. 2

2do de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios sustanciales Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Identificar dónde se origina el Vals y como llega a Perú

Busquemos información, compartamos con el grupo, ubicando la ruta del Vals de Europa hacia América y su arraigo en Perú

1

Desarrollar acciones rítmicas, en tiempo de vals

Reconoceremos el tiempo de música de ¾, lo realizamos con las palmas, con los pies, con palmas y pies a la vez, a pie firme y con traslación

1

Ejecutar pasos de coordinación de acuerdo a la música

Identificado el ritmo,empezamos con los pasos, avanzamos en ritmo de 3 tiempos, igual hacía atrás, a los lados derecha, izquierda, girando, todos estos movimientos en ritmo de tres

1


Desarrollar coreografías simples Desarrollamos el ejercicio que llamaremos la cruz. Un,dos,tres, hacia adelante - Un,dos,tres, hacia atrás - Hacia la derecha e izquierda. Tomar una música de vals, puede ser clásica o criolla, se le dará la cadencia correspondiente, combina estos pasos de acuerdo a la música escogida,sin olvidar utilizar los giros.

1



Identificar los principales músculos flexores y extensores de los miembros superiores del cuerpo y sus funciones

Usaremos un bastón - peso máximo 250 gramos. - Brazos extendidos, empuñadura hacia abajo,tracción de los codos al a cintura, luego abajo y elevamos las manos hasta la altura de la cintura. - Cambiar la empuñadura hacia arriba, las manos las elevamos hasta los hombros, luego empujamos los codos hacia arriba, altura de la cabeza, codos quedan arriba, flexionar antebrazos. - Identificamos bien la función de flexión y extensión de los músculos Bíceps y Tríceps.

2

Desarrollar creativamente ejercicios para los miembros superiores

Realizar una rutina de ejercicios, potenciando el trabajo de los músculos flexores, extensores y elevación de los miembros superiores.

2

Identificar los principales músculos del Abdomen

Usaremos una colchoneta para apoyarnos. - Caderas no se mueven,los hombros hacia atrás y adelante permitiendo la contracción de los músculos rectos del abdomen. - Elevación de rodilla a encontrarse con el codo. - Pierna separadas, mano derecha toca pie izquierdo, elevación de rodilla derecha, los brazos brazos hacia la derecha buscando la torsión trabajando así los músculos oblicuos del abdomen.

2

Desarrollar creativamente ejercicios para los músculos del abdomen.

Realizar una rutina de ejercicios, potenciando el trabajo de los músculos rectos del abdomen y oblicuos.

2


3ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Danza pasó al Primer Bimestre, estuvo programado para el Cuarto bimestre. En el Segundo bimestre se trabajará Gimnasia Aeróbica, les tocaba Aquagames. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Escuchar,identificar e investigar las diferentes danzas de la selva peruana

Escucha diferentes danzas del Perú. Identifica a qué región geográfica pertenecen(costa, sierra,selva). Investiga cuales son las características principales de las danzas de la selva y comparte con el grupo.

1

Ejecutar movimientos rítmicos siguiendo el compás de la música.

Ejecuta movimientos con los brazos, cuerpo, piernas y pies, de manera estáticos y con desplazamientos siguiendo el ritmo de la música

1

Ejecutar pasos coordinados de la danza “La Anaconda”

Enlaza pasos de espera con movimientos de brazos y cuerpo, pasos con desplazamientos, giros, cambios de posiciones siguiendo el ritmo de la danza

1

Crear una coreografía simple Desarrolla y ejecuta una coreografía simple empleando todos los pasos que puedas realizar de la danza.

1



Realizar movimientos articulares y de flexibilidad con acompañamiento musical

Ejecuta movimientos con los diferentes segmentos corporales. Ejecuta una rutina de ejercicios de flexibilidad que involucre la totalidad corporal eligiendo el ritmo adecuado para esta actividad.

2

Ejecutar pasos básicos de gimnasia aeróbica.

Ejecuta repeticiones de pasos básicos de gimnasia aeróbica y luego realiza enlaces y desplazamientos con los mismos.

2

Desarrollar una coreografía de gimnasia aeróbica.

Desarrolla y ejecuta coreografía personal de gimnasia aeróbica pasos básicos,desplazamientos, enlaces, combinaciones música de tu preferencia.

2


4to de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios sustanciales Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Conoce y practica los pasos básicos de la salsa Practica los pasos básicos y sigue la rutina realizada. 1

Realizar los pasos en pareja Practica los pasos básicos en pareja y las vueltas. 1

Desarrolla una coreografía de salsa Crea una rutina de salsa poniendo en práctica los pasos aprendidos durante las clases.

1



Conocer cuales son los componentes de una condición física saludable

Como tener una buena salud física y saber como ponerlos en práctica

2

Trabajo de la capacidad (fuerza-resistencia) Trabajos para desarrollar su fuerza-resistencia 2

Trabajo de la capacidad (resistencia- cardiovascular) Trabajos para desarrollar su resistencia cardiovascular 2

Trabajo de la capacidad (movilidad articular-flexibilidad) Trabajo para desarrollar su movilidad articular-flexibilidad 2

Trabajo de cualidades motrices (coordinación y equilibrio) Trabajos que desarrollen su coordinación y equilibrio 2


5to de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: HRE (Condición Física y salud) paso al bimestre I y Danza Zumba fitness paso al bimestre II. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



-Desarrollar y mejorar su resistencia -Sistemas para desarrollar y mejorar su resistencia. 1

-Desarrollar y mejorar su fuerza muscular -Sistemas para desarrollar y mejorar su fuerza muscular. 1

-Mejorar su flexibilidad -Sistemas para mejorar su flexibilidad. 1



-Perfeccionar sus nociones rítmicas -Crea y ejecuta un calentamiento aplicado a la danza. (Zumba Fitness)

2

-Ejecutar diferentes pasos de zumba fitness -Crea una coreografía de zumba fitness con los pasos aprendidos.

2

-Ejecutar coreografías de zumba fitness -Crea una coreografía de zumba fitness con los pasos aprendidos en clase.

2


Programación del Área de Educación Religiosa

Educación Religiosa - Competencias y Capacidades


Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente - comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida a partir del encuentro con Él, basado en la tradición cristiana, para construir un plan de vida significativo y pleno.

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa - conoce, valora y celebra su fe participando de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad. Asimismo difunde el patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe, y respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa

Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida


Sexto Grado Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje -


Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Asumir la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Actividad: Video, La Iglesia al servicio de los demás. Reflexionar sobre el tema de la misión de la Iglesia ante la crisis actual. Meta: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la Fe que profesa y la confianza que le tiene a los miembros del clero católico.

1

Actividad: Misión de la Iglesia Católica del Perú. Investigar en internet sobre las diferentes instituciones religiosas que están ayudando durante la crisis. Meta: Actúa coherentemente en razón de su Fe, según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

1

Actividad: Plenario, con la finalidad de compartir lo investigado sobre el rol de la iglesia en el Perú en tiempo de crisis. Meta: Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

1

Identificar en las Sagradas Escrituras las menciones al Espíritu Santo.

Actividad: Investigar en la Biblia la importancia de Espíritu Santo en el Nuevo Pacto con Dios. Meta: Reconoce al Espíritu Santo como artífice de la sabiduría a través de sus dones.

2

Investigar sobre la aplicación de los Dones del Espíritu Santo

Actividad:Video sobre los dones del Espíritu Santo. Explicar en forma práctica el significado. Meta: Actualiza la explicación sobre los dones del Espíritu Santo

2

Comprender la importancia de la simbología bíblica.

Actividad: Encontrar información sobre la Santísima Trinidad. Elaborar un Póster donde se explique la Trinidad.

2


Meta: Entiende el concepto de la Trinidad.

Asumir la experiencia del encuentro personal con Dios en coherencia con su creencia religiosa.

Actividad: Video sobre el tema de la de Pentecostés. Elaborar un glosario con los términos más importantes. Meta: Aplica a la terminología bíblica apropiada para entender el libro Sagrado.

2

1ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje -


Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Conocer la Biblia a través de la presentación de su estructura para comprender la intencionalidad del Mensaje de Dios

Actividades: Foro de discusión a partir de la pregunta “¿Qué es la Biblia?”. Visualización de un whiteboard sobre la Biblia. Trabajo de investigación en equipo sobre información relevante (Partes de la Biblia, público objetivo, autores, intencionalidad, etc.) Elaboración de una infografía a partir del material resultado de la investigación Metas: Desarrollar el trabajo en equipo con tolerancia y respeto por las opiniones diversas Entregar el trabajo en el día y hora indicados, Presentar la investigación con orden y limpieza, Facilitar a las estudiantes el conocimiento y uso de la Biblia

1

Reconocer a Dios como Creador a través de la comparación de las teorías de origen del hombre para despejar dudas y eliminar mitos sobre el tema

Actividades: Presentación de las tres teorías principales: creacionista, Big bang y evolucionismo / Visualización del vídeo del Papa Francisco sobre la compatibilidad de las teorías científicas con la premisa de que Dios es Creador

1


Trabajo individual: Elaboración de una teoría de la Creación a partir de la conexión de las tres teorías presentadas Metas: Entregar el trabajo en el día y hora indicados, Presentar la teoría con orden y limpieza, Elaborar la narración con coherencia, Comprender que no hay una contradicción entre las teorías de la creación y los relatos bíblicos

Conocer la historia del pueblo de Israel a través de las vidas de los patriarcas para descubrir la acción salvadora de Dios en la Antigua Alianza

Actividades: Presentación del tema de los patriarcas en general y dinámica del trabajo a desarrollar Introducción a la historia de Abraham - Elaboración en parejas de una presentación en Google Slides del personaje Introducción a la historia de José y Moisés - presentación en Google Slides Metas: Desarrollar la presentación en parejas con tolerancia y respeto por las opiniones distintas Desarrollar el trabajo en el día y hora indicados, Entregar la presentación con orden y limpieza, Reconocer la acción salvadora de Dios en la Antigua Alianza

2

2ndo de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje -


Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su

Asumir la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida.

Actividad: Conocimiento y comprensión de los Evangelios, realización de un glosario de términos. Meta: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Jesús a través de las Escrituras del Nuevo Testamento.

1


propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Valorar las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Actividad:Interpretación actual del Nuevo Testamento a través de las las Parábolas de Jesús. Meta:Manifiesta su comprensión de los Evangelio a través de las parábolas a través de una infografía.

1

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente a través de la lectura de la enseñanza de Jesús

Actividad: Presentar su interpretación de las parábolas. Meta: Concluye que la palabra de Dios es un instrumento importante para vivir la Fe.

1

Identificar en los Evangelios los pasajes importantes de la vida de María Santísima.

Actividad: Video sobre María y el nacimiento de Jesús. Elaborar una biografía de María Meta: reconoce la importancia de María en la crianza del Salvador

2

Identificar el contexto histórico en que vivió Jesús.

Actividad: Leer en la Biblia los relatos de la infancia en el evangelio de Mateo y Lucas. Realizar un relato sobre el tiempo histórico donde vivió La Sagrada Familia. Meta: Representa el tiempo histórico donde transcurrió la vida de Jesús y su entorno.·

2

Investigar temas relacionados al contexto socio económico de la tierra de Jesús.

Actividad: Palestina, el país de Jesús. Situación y estructura social y religiosa.Investigación de tema y elaboración de una infografía sobre el tema.

2


Programación del Área de Arte y Cultura Arte y Cultura, Competencias y Capacidades


Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Percibe manifestaciones artístico-culturales - usa los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales

Contextualiza manifestaciones artístico-culturales - se informa acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.

Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales - interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artístico culturales que hayan visto o experimentado y emite juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.

Aplica procesos creativos - genera ideas, investiga, toma decisiones y pone en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención específica.

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: registra sus experiencias, comunica sus descubrimientos y comparte sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias


Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje Sexto Grado Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Trabajando con medios virtuales y con materiales de casa


Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales / Percibe manifestaciones artístico-culturales / Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos / Explora y experimenta los lenguajes artísticos / Aplica procesos creativos

Entender cómo y porqué los artistas se apropian y manipulan obras de arte.

Analizar e interpretar obras de arte

Apropiación de obras de arte

Entender qué es una composición visual

Manipulacion de imagenes Describir cada imagen en Google slide y responder a las preguntas Investigación con obras de arte de distintos artistas - ejercicio de interpretación

1&2

Investigación y creación de una presentación en diapositivas mostrando 10 ejemplos de casos de apropiación de obras de arte. Discusión en clase Trabajo con una imagen existente interviniendo al añadirle dibujos y color

Presentación que demuestre la comprensión de los que es Composición Visual. Incluir evidencia que lo compruebe.

Explorar el uso de medios y técnicas variadas

Manipular una imagen existente

Uso del bordado como técnica para manipular una imagen

Entender que la sorpresa y el humor puede llevar a que el público reconsidere objetos familiares

Trabajo sobre una imagen existente con el uso de la técnica del bordado


1ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Trabajando con medios virtuales y con materiales de casa


Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales / Percibe manifestaciones artístico-culturales Reflexiona sobre manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos / Explora y experimenta los lenguajes artísticos / Aplica procesos creativos

Aprender a observar el mundo que nos rodea ● Identificar patrones en la naturaleza ● Dibujar sus formas ● Reconocer distintas texturas ● Poder registrar lo que se observa

Representar texturas con el uso del lápiz 1&2

Explorar el uso de distintos medios y técnicas - crear ilusión de texturas. Observar una composición abstracta a lápiz donde lo visual simule texturas distintas

Trabajar el tema de textura visual usando lapicero para representar los patrones en plantas Comparar texturas visuales

Ensamblar en el arte Tridimensionalidad Entender los ritmos y texturas a través del ensamblaje

Creación de una escultura con material reciclado con texturas variadas

Cómo la naturaleza inspira a los artistas ● Investigar e interpretar obras de arte relacionadas

con la naturaleza


2do de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Trabajando con medios virtuales y con materiales de casa


Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales / Percibe manifestaciones artístico-culturales / Contextualiza manifestaciones artístico-culturales / Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos / Explora y experimenta los lenguajes artísticos / Aplica procesos creativos / Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Dibujar a partir de la observación Planificar una composición Explorar distintas técnicas y medios Comprender cómo el tono puede crear la ilusión de forma Comprender cómo el color crea armonía y unidad Investigar e interpretar obras de arte Entender cómo una obra de arte puede reflejar la cultura o sociedad en la que fue creada

Investigar sobre el simbolismo de las obras de Naturaleza Muerta del barroco Holandés Desarrollar un glosario virtual a partir del análisis de la pintura Holandesa

1&2

Desarrollo de ideas originales - dibujo a lápiz de un ejemplo de naturaleza muerta en casa Estudio de los aspectos básicos del dibujo y la composición

Uso de técnicas y media para hacer un dibujo de observación usando distintos tonos de gris. Actividad de luz: medio tono y sombra a partir de colores primarios y distintas tonalidades. Aprender el uso de color usando la técnica del “puntillismo”.


3ero de Secundaria - Curso de Arte Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Trabajando con medios virtuales y con materiales de casa


Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales / Percibe manifestaciones artístico-culturales / Contextualiza manifestaciones artístico-culturales / Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos / Explora y experimenta los lenguajes artísticos / Aplica procesos creativos / Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Analizar e interpretar obras de arte Generar y desarrollar ideas originales - estrategias de investigación Explorar y usar distintas técnicas y medios

Respondiendo a las obras de arte Explorar el uso de técnicas y medios Dibujo de observación de un vaso de agua

1&2

Investigación fotográfica de Naturaleza Muerta - a partir de diseños de ideas

Exploración de técnicas y medios - estudios de observación de fotografías propias experimentando y desarrollando habilidades con dos medios para dibujo y pintura.

Crear una composición para analizar el trabajo de un artista elegido. Usando un medio de color elegido completar un estudio detallado de una reproducción.

Revisión de las habilidades y técnicas usadas en el dibujo de observación Autorretrato partiendo de observación de primera mano


4to de Secundaria - Curso de Arte Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Trabajando con medios virtuales y con materiales de casa


Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales / Percibe manifestaciones artístico-culturales Contextualiza manifestaciones artístico-culturales Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos / Explora y experimenta los lenguajes artísticos Aplica procesos creativos Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Analizar e interpretar obras de arte Generar y desarrollar ideas originales - estrategias de investigación Explorar y usar distintas técnicas y medios

Revisión del trabajo Uso de técnicas y medios - a partir de objetos adecuados al tema elegido las alumnas hacen observaciones y estudios. Ejercicio para generar y desarrollar ideas

1&2

Interpretando obras de arte - análisis de la composición, textura y tono, paleta de colores y técnicas usadas por el artista

Trabajar en su portafolio: ● Color completo - todas las tonalidades - dibujo de la

vida real ● Estudio de un artista - probando la técnica del artista

en una idea propia ● Investigación fotográfica

Revisión de las habilidades y técnicas de un dibujo de observación.


5to de Secundaria - Artes Visuales (IB) Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Trabajando con medios virtuales y con materiales de casa


Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales / Percibe manifestaciones artístico-culturales Contextualiza manifestaciones artístico-culturales Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos / Explora y experimenta los lenguajes artísticos Aplica procesos creativos Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Generar y desarrollar ideas originales Explorar distintos medios y técnicas

Estudio sobre el artista Joseph Cornell - incluir dibujos y reproducciones, citas textuales y opinión personal

1&2

Explorar el proceso de composición. Usar una serie de fotografías para la exploración del tema. Hacer anotaciones y explicar el significado personal.

Completar un collage que explore su identidad personal.

Investigar aspectos y definición de “cultura”. Crear una “guía básica” para una cultura de su elección. Comenzar con el desarrollo de un trabajo a partir de combinaciones culturales. Investigación individual y desarrollo de ideas usando el tema y las técnicas previamente elegidas


Programación del Área de Teoría del Conocimiento (TOK) 5to de Secundaria - Teoría del Conocimiento Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: More extension activities due to reduction in lesson time. Adaptation of tasks and activities for different timing and pacing.


To understand the knowledge framework Google slides/ pear deck presentation - reading, teacher explanation and comprehension Group discussion in breakout rooms, Reflection in TOK diary on google classroom Sophie’s World Reading extension, TED Talk extension video.

1

To understand ways of knowing and epistemology

Google slides/ pear deck presentation - reading, teacher explanation and comprehension Group discussion in breakout rooms, Reflection in TOK diary on google classroom Sophie’s World Reading extension, TED Talk extension video.

1

To understand theories on truth and reality Google slides/ pear deck presentation - reading, teacher explanation and comprehension Group discussion in breakout rooms, Reflection in TOK diary on google classroom Sophie’s World Reading extension, TED Talk extension video.

1

To understand reason as a way of knowing Google slides/ pear deck presentation - reading, teacher explanation and comprehension Group discussion in breakout rooms, Reflection in TOK diary on google classroom Sophie’s World Reading extension, TED Talk extension video.

1

To understand sense perception as a way of knowing

Google slides/ pear deck presentation - reading, teacher explanation and comprehension Group discussion in breakout rooms, Reflection in TOK diary on google classroom Sophie’s World Reading extension, TED Talk extension video.

1

To understand language as a way of knowing Google slides/ pear deck presentation - reading, teacher explanation and comprehension Group discussion in breakout rooms, Reflection in TOK diary on google classroom Sophie’s World Reading extension, TED Talk extension video.

1

To understand how to reference and acknowledge authors copyrights.

Librarian led webinar 1


To understand the other ways of knowing In groups students research and present on a way of knowing. Create a video presentation 2

To understand the scientific method Google slides/ pear deck presentation - reading, teacher explanation and comprehension Group discussion in breakout rooms, Reflection in TOK diary on google classroom , TED Talk extension

2

To understand scientific theory Watch and make notes on Darwin documentary 2

To understand truth and science Google slides/ pear deck presentation - reading, teacher explanation and comprehension Group discussion in breakout rooms, Reflection in TOK diary on google classroom Sophie’s World Reading extension, TED Talk extension

2

To understand scientific change Google slides/ pear deck presentation - reading, teacher explanation and comprehension Group discussion in breakout rooms, Reflection in TOK diary on google classroom Sophie’s World Reading extension, TED Talk extension

2

To understand pseudo/bad science Watch and discuss Dawkins the God Delusion documentary 2

To understand ethics in science Group debate 2

To understand knowledge questions Google slides/ pear deck presentation - reading, teacher explanation and comprehension Group discussion in breakout rooms

2


Áreas Transversales - TICs TICs : Tecnología de la Información y la Comunicación - Competencias y Capacidades


Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

● Personaliza entornos virtuales - adecúa la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad

● Gestiona información del entorno virtual - organiza y sistematiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades

● Interactúa en entornos virtuales - organiza e interpreta las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural

● Crea objetos virtuales en diversos formatos - construye materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentaci´n desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.


Sexto Grado Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Como producto de los requerimientos de esta coyuntura agregaremos una revisión de conocimientos previos de programas de presentación y hoja de cálculo. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Personaliza entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual Interactúa en entornos virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos

Usan correctamente el teclado a una velocidad adecuada Practican con las lecciones del programa “Typing Master en línea” y son evaluadas al final de cada lección

1

Entienden el cuidado y uso responsable que deben tener con el uso de sus dispositivos electrónicos Ciudadanía Digital: - Uso y cuidados que debemos tener con nuestros dispositivos, Malware y formas de evitarlos

Lectura y análisis del documento “Políticas de uso aceptable BYOD e Internet en secundaria”

1

Entienden la importancia de la seguridad en el uso de aplicaciones en línea

Lectura y análisis del artículo “Medidas para hacer videoconferencias seguras”

1


Se desenvuelven en entornos virtuales generados por las TICS

Explicaciones en videoconferencias Desarrollo de hojas de trabajo Revisión de hojas de trabajo

2

Creación y gestión de documentos

Configuración de página, encabezado y pie de página, número de página

guardar documentos en formatos de archivo alternativos

Formatos de caracter, párrafos

Crear y modificar una tabla

Formato de celda, combinación de celdas

Crear y modificar una lista con numeración o viñetas, aumento y reducción de los niveles

insertar imágenes, modificación de las propiedades de imagen (color, tamaño), el ajuste de texto alrededor de las imágenes, el posicionamiento de imágenes


1ero de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Como producto de los requerimientos de esta coyuntura dejaremos de hacer “Manejo y edición de imágenes” y en su lugar haremos una revisión y refuerzo de conocimientos previos de programas de presentación, de hoja de cálculo y de documentos de texto Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Usan correctamente el teclado a una velocidad adecuada Practican con diversos textos usando un procesador de textos

1

Entienden el cuidado y uso responsable que deben tener con el uso de sus dispositivos electrónicos Ciudadanía Digital: - Uso y cuidados que debemos tener con nuestros dispositivos, Malware y formas de evitarlos


1



1


Se desenvuelven en entornos virtuales generados por las TICS Explicaciones en videoconferencias Desarrollo de hojas de trabajo Revisión de hojas de trabajo

2

Entienden la importancia de la protección de sus datos Video sobre protección de datos Análisis de situaciones de posibles trampas

Entienden la importancia del respeto de los derechos de autor de la información que está en Internet

Desarrollo de hojas de trabajo Análisis de casos relacionados a derechos de autor


2do de Secundaria Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Como producto de los requerimientos de esta coyuntura agregaremos una revisión y refuerzo de conocimientos previos de programas de presentación y de documentos de texto Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Usan correctamente el teclado a una velocidad adecuada Practican con diversos textos usando un procesador de textos 1

Entienden el cuidado y uso responsable que deben tener con el uso de sus dispositivos electrónicos


1


● Uso y cuidados que debemos tener con nuestros dispositivos

● Malware y formas de evitarlos, Contraseñas


1


Se desenvuelven en entornos virtuales generados por las TICS


2

Entienden la importancia de la protección de sus datos

Robo de identidad y formas de evitarlo

Video sobre protección de datos Análisis de situaciones de posibles trampas

2

Navegar a través de una hoja de cálculo

Aplicar y modificar formatos de celda

Combinar celdas , Funciones (sum, average, max, min)

Aplicar la precedencia

Aplicar referencias de celdas en las fórmulas

Aplicar rangos en las fórmulas con nombre

Crear gráficos basados en datos de la hoja de cálculo

Ordenar y Filtrar datos


2


3ero de Secundaria - ICT Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Como producto de los requerimientos de esta coyuntura agregaremos una revisión y refuerzo de conocimientos previos de programas de presentación y de documentos de texto Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Conocen el software para la creación y edición en el diseño 3D, así como sus funciones principales

Explicación a través de presentaciones y video Realización de los ejercicios o proyectos Investigación de algunas herramientas para el diseño

1



1

Manejo y edición de objetos 3D con 123D Design

Interfaz gráfica, configuraciones y comandos de navegación

Herramientas de Transformar: Ajustar, Rotar, Escala

Herramientas Primitivas: Cubo, Esfera, Cilindro, Cono

Modelado de objeto a través de editable polilíneas y splines

Herramientas Construcción: Extrusión, Barrido, Revolución, Solevación - Herramientas Combina: Unir, Sustraer, Intersección, Separar - Exportar a formato STL


1


Conocen el software para la creación y edición en audios y videos, así como sus funciones principales


2

Entienden la importancia de respetar la creatividad de las personas y sus derechos

Analizar, discutir y concluir sobre un caso 2

Manejo de Audio Explicación a través de presentaciones y video 2


Audio - grabación, manejo de las herramientas del programa, formatos de grabación

Grabación de voz - Formatos de archivo Videos

Elaboración de un guión - Formatos de videos (AVI, MPEG 1, MPEG 2, etc.) - Filmación, captura, inserción, edición de videos - Transición, efectos, inserción de textos - Añadir audio

Realización de los ejercicios o proyectos Investigación de algunas herramientas para el diseño

3ero de Secundaria - Computer Science Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Como producto de los requerimientos de esta coyuntura agregaremos una revisión y refuerzo de conocimientos previos de programas de presentación y de documentos de texto Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Comprenden cómo se representan los datos en los sistemas informáticos

Explicación a través de presentaciones y video Desarrollo de hojas de trabajo Revisión de hojas de trabajo

1

Data representation

Binary Systems, Hexadecimal, ASCII, Representation of images, Representation of sound, Data compression

1


Comprenden cómo funciona el Internet y las comunicaciones Explicación a través de presentaciones y video, Desarrollo de hojas de trabajo, Revisión de hojas de trabajo

2

Communication and Internet Technologies

Data transmission , Error checking and correction

Introduction to the Internet, principles of operation

Security aspects , HTML

2


4to de Secundaria - ICT Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Como producto de los requerimientos de esta coyuntura agregaremos una revisión y refuerzo de conocimientos previos de programas de presentación y de documentos de texto Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Conocen el software para crear, modelar en 3D edificios, casas, escenarios, así como sus funciones principales

Explicación a través de presentaciones y video Investigación de algunas herramientas para el diseño Realización de los ejercicios o proyectos

1



1

Diseño y modelado en 3D con SketchUp

Barra de herramientas y plantillas, Herramientas Dibujo 2D: Líneas, Rectángulos, Círculos, Polígonos, Herramientas modelado 3D: Empujar/Tirar, Sígueme, Herramientas Modificación: Rotar, Mover, Equidistancia, Herramientas Cámara: Orbitar, Caminar, Desplazar, Zoom

Explicación a través de presentaciones y video Investigación de algunas herramientas para el diseño Realización de los ejercicios o proyectos

1


Conocen el software para crear escenas y videos Explicación a través de presentaciones y video Realización de un proyecto

2

Entienden cómo funciona una red doméstica Realización de un diagrama Investigación sobre conceptos y definiciones de redes

2

Respetar la creatividad de las personas y sus derechos Analizar, discutir y concluir sobre un caso 2

Diseño y modelado en 3D con SketchUp

Generar escenas – exportar a videos e imágenes y STL

Redes: Diseño de una red simple,

Identificación del propósito y los componentes de una red.

Configuración de una red simple. Conexión a internet, configuración de dispositivos.

Gestión y seguridad de la red

Explicación a través de presentaciones y video Realización de un proyecto


4to de Secundaria - Computer Science Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin Cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Entienden la importancia del uso ético de los sistemas informáticos

Explicación a través de presentaciones Desarrollo de hojas de trabajo, Revisión de hojas de trabajo

1

Comprende y diseña algoritmos escritos en pseudocódigo y usando diagramas de flujo, depuración y pruebas

Explicación de las estructuras básicas Resolución práctica de problemas Comprobación de la solución usando datos de prueba y tablas de seguimiento

1

Ethics

Copyright and plagiarism

The spread of computer systems

Issues of electronic communication Algorithm design and programming

Algorithms and Flowcharts

Selection, Iteration , Data types and arrays

Testing, Effectiveness of algorithms

Explicación a través de presentaciones Desarrollo de hojas de trabajo Revisión de hojas de trabajo

1


Comprende y diseña algoritmos escritos en pseudocódigo y usando diagramas de flujo, depuración y pruebas

Resolución práctica de casos Comprobación de la solución usando datos de prueba y tablas de seguimiento

2

Entiende la estructura de un sistema informático Explicación a través de presentaciones Desarrollo de hojas de trabajo, Revisión de hojas de trabajo

2

System design and databases

Computer systems, Top-down design, Validation and verification

2


5to de Secundaria - Introducción a las Ciencias de Computación Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Comprenden cómo se representan los datos en los sistemas informáticos

Explicación a través de presentaciones y video Desarrollo de hojas de trabajo Revisión de hojas de trabajo

1

Representación de los datos

Sistemas binarios y hexadecimal

Representación de imágenes

Representación del sonido

Compresión de datos

1


Comprenden cómo funciona el Internet y las comunicaciones Explicación a través de presentaciones y video Desarrollo de hojas de trabajo Revisión de hojas de trabajo

2

Comunicación y tecnologías de Internet

Transmisión de datos

Internet - Principios de funcionamiento

Aspectos de seguridad

2


5to de Secundaria - ITGS Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje



Identifica los diferentes componentes de un sistem y sabe cómo funcionan

Explicación a través de presentaciones Investigación sobre los componentes Análisis de componentes adecuados para diferentes situaciones

1

Reconoce las implicancias éticas y sociales que estas generan Lectura de artículos Análisis sobre las implicancia de ergonomía, donación o reciclaje de equipos informáticos

1

Identifica los puestos en un departamento de tecnología Explicación a través de presentaciones Creación de un organigrama

1

Entender los pasos del desarrollo de un sistema Explicación a través de presentaciones Comparación con otros procesos Investigación de los diferentes pasos y herramientas usadas

1


Entiende las diferentes alternativas de software Explicación a través de presentaciones Investigación sobre licencias de software Investigación sobre diferentes software disponibles

2

Reconoce los diferentes componentes de una red y sus usos Explicación a través de presentaciones Diseño de redes, Investigación de los diferentes componentes

2

Reconocer los dispositivos utilizados en un robot Lectura de libros de referencia, Explicación a través presentaciones, Creación de una lista detallada

2

Entender las capacidades y limitaciones de los robots Explicación a través de presentaciones Lectura de artículos

2


Programación del Área de Psicología

3ero de secundaria - Desarrollo del Niño Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje -


Entienden la diferencia entre crecimiento y desarrollo.

Conocen las cuatro principales áreas que desarrolla un niño conforme va creciendo.

Comprenden la importancia de la familia.

Conocen los diferentes tipos de familia que hay.

Analizan y evalúan los diferentes aspectos en juego al convertirse en padres

Entienden la importancia de la planificación familiar y de la salud sexual.

Explicación en clases usando Google Meet sobre los temas tratados.

Presentación de Power Points y videos relacionados con estos temas.

Lectura del libro del curso y de artículos relacionados que se les indica.

Responden preguntas e investigan sobre lo tratado en clase.

1

Comprenden cómo se da la reproducción humana.

Valoran la importancia de los cuidados previos y durante el embarazo.

Conocen y entienden todo el proceso del embarazo y sus posibles complicaciones.

Comprenden las diferentes modalidades de parto

Entienden la importancia de los cuidados después del parto, tanto del recién nacido como de la mamá.

Explicación en clases usando Google Meet sobre los temas a tratar en el bimestre.

Presentación de Power Points y videos relacionados con los temas tratados

Lectura del libro del curso y de artículos relacionados que se les indica.

Responden preguntas e investigan sobre lo tratado en clase.

2


4to de secundaria - Desarrollo del Niño Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje -


Comprenden los temas relacionados con convertirse en padres.

Conocen los cuidados prenatales, los lugares donde las mujeres pueden dar a luz, opciones que existen en el Perú y en el extranjero.

Entienden los cuidados que se deben tener con el bebé y las madres después del parto.

Comprenden y explican con sus propias palabras las áreas de desarrollo que trabajaron con su niño en las visitas del año pasado.

Comprenden las diferentes teorías que intentan explicar cómo se da el proceso de desarrollo en el niño.

Explicación usando power points durante las clases en Google Meet o en Zoom.

Se les muestra videos relacionados con los diferentes temas tratados.

Lectura del libro e investigación en internet.

Responder preguntas relacionadas con los revisado en clase.

Tiempo a la hora de clase para completar la redacción, revisión y corrección de las visitas a su niño.

1

Comprenden la importancia de los cuidados del bebé recién nacido.

Comprenden los beneficios de la lactancia materna y los comparan con los de la leche de fórmula.

Manejan las necesidades de los infantes en cuanto a su alimentación, baño, equipo, etc.

Entienden la importancia de tener un rol activo para la seguridad y la prevención de accidentes en la niñez temprana.

Aplican las teorías aprendidas a sus observaciones

Llegan a conclusiones en relación al desarrollo del niño observado

Realizan una autoevaluación del trabajo realizado

Explicación usando power points durante las clases en Google Meet o en Zoom.

Se les muestra videos relacionados con los temas tratados.

Leen del libro e investigan en internet.

Responden preguntas relacionadas con lo revisado en clase.

2


4to de secundaria - Programa del curso de Identidad y Bienestar Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Sin cambios Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje


Reflexionar sobre la historia de sus vidas, comprendiendo los eventos más importantes que las hayan marcado.

Creación de línea de tiempo, donde se incluyen eventos positivos y negativos de su vida.

Valoración de estos eventos, y explicación de por qué les otorgamos distintos valores a las situaciones de nuestras vidas.

1

Analizar la situación que estamos viviendo en cuarentena.

Comprender que las crisis permiten generar cambios en nuestras vidas.

Dinámica y discusión activa sobre cómo la hemos vivido hasta ahora.

Presentación de video y reflexión sobre la situación actual.

Discusión sobre qué podemos cambiar en cómo nos manejamos y cómo nos relacionamos (con nosotras mismas, con los demás, con el mundo).

1

Generar un espacio para profundizar en el conocimiento de sí mismas.

Realización de autobiografía a través de plataforma Forms.

Analizar distintos aspectos de la identidad como son los éxitos, las frustraciones, los obstáculos que impiden desarrollarse, así como personas o situaciones influyentes.

1

Analizar y comprender las propias características de la personalidad.

Cuestionario para describirse a sí mismas, analizando tendencias en su personalidad, características más saltantes y formas de enfrentarse a las situaciones. La comprensión como base del cambio.

2

Comprender cómo me ven los demás. Analizar los distintos tipos de comportamientos que podemos mostrar dependiendo de los ámbitos en los que se presenten.

Presentación en PPT. Analizar el propio comportamiento, y cómo afecta mi estado interno (pensamientos y emociones). Análisis y percepción de los demás sobre mi: familia, amigos, compañeros. Video y discusión.

2

Reconocer los distintos aspectos del “yo”. Cuestionario sobre aspectos del yo (físico, personal, social) para analizar las propias fortalezas y debilidades. 2

Reflexionar sobre qué es la vocación.

Entender el autoconocimiento como base del descubrimiento de la vocación.

Video y PPT. Relacionar el proceso de autoconocimiento con la vocación.

Actividad: ¿Qué quería ser de niña? Completar inventario de intereses para puntualizar las áreas de mayor interés.

2


5to de secundaria - Desarrollo del Niño Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Por el momento no están haciendo las observaciones a bebés y niños pequeños. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje -


Comprenden los diferentes factores que intervienen en el desarrollo humano.

Entienden las distintas áreas que se estudian en el desarrollo del niño, aspectos que se verán en mayor profundidad a lo largo del curso.

Comprenden cómo funciona la reproducción humana

Entienden los métodos anticonceptivos

Manejan los riesgos de las ETS y del embarazo adolescente.

Explicación usando power points en clase usando Google Meet.

Revisión de videos relacionados con los temas tratados.

Lectura de artículos relacionados con lo tratado en clase.

Responder preguntas y realizar investigaciones en internet.

1

Comprenden cómo se da la reproducción humana.

Valoran la importancia de los cuidados previos y durante el embarazo.

Conocen y entienden todo el proceso del embarazo y sus posibles complicaciones.

Comprenden las diferentes modalidades de parto

Entienden la importancia de los cuidados después del parto, tanto del recién nacido como de la mamá.

Explicación usando power points en clase usando Google Meet.

Presentación de videos relacionados con los diferentes temas tratados.

Lectura de separatas y preparación de trabajos relacionados con los temas.

Entrevista a una mujer embarazada.

2


5to de secundaria - Psicología (Programa Interno) Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: Debido a la cuarentena, no se han aplicado pruebas vocacionales, que si bien no son parte del curso, se suelen usar para integrar y compartir sus resultados en clase, ya que se relaciona directamente con lo que ellas vienen investigando. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje -


Entienden qué es la vocación

Comprenden la diferencia entre habilidad y capacidad

Distinguen los factores que intervienen a la hora de elegir una carrera.

Identifican cuáles son los factores internos y externos a considerar al pensar en elegir la carrera.

Eligen la carrera que van a investigar como parte del trabajo del curso.

Investigan acerca de la carrera elegida

Elaboran las preguntas para entrevistar a un estudiante y a un profesional de la carrera elegida

Explicación a través de clases presenciales las primeras semanas

Vieron videos relacionados a los temas. Durante la cuarentena:

Explicación de los trabajos que tenían que realizar teniendo clases usando Google Meet. Se les da las indicaciones para trabajar y la profesora está disponible para consultas a través de Hangouts o classroom.

1

Recogen información de fuentes primarias sobre la carrera elegida.

Integran la información recabada acerca de la carrera

Entienden cuáles son las bases biológicas de la conducta

Comprenden la relación entre las Neurociencias y comportamiento,

Analizan el funcionamiento del cerebro del adolescente.

Entrevistan a estudiantes y profesionales de la carrera elegida.

Preparan un power point sobre la carrera

Realizan una exposición oral de su trabajo, durante 10 minutos en clase.

Explicación de los temas teniendo clases usando Google Meet.

Presentación de Power Points y videos relacionados con los temas.tratados.

Contestar preguntas escritas o realizar algún trabajo para verificar su comprensión.

2


5to de secundaria - Psicología (IB) Adaptaciones a la programación curricular para el trabajo en línea: En el BIM 1 está programado realizar el IA (componente de evaluación interna). Para esto las alumnas deben replicar un estudio en psicología lo cual implica juntar personas en un mismo espacio (mínimo 20 personas). Esta actividad se vio puesta en pausa por esta coyuntura. Estamos a la espera de las pautas oficiales del IB para ver como proseguimos con esta parte del curso. Descripción de las actividades y metas para alcanzar los objetivos y logros de aprendizaje -


Entienden las diferentes maneras de hacer investigación en el campo de la psicología.

Conocen los diferentes métodos que existen.

Explicación a través de clases en Google Meet usando power points.

Presentación de videos relacionados con el tema.

Preguntas para verificar su comprensión (al iniciar cada clase, sobre la clase anterior).

1

Entienden y diferencian la investigación cuantitativa de la cualitativa.

Manejan conceptos dentro de la investigación en psicología y saben cuándo debe aplicarse cada tipo de estudio.

Conocen los códigos éticos a considerar cuando se investiga en psicología.


Presentaron de videos relacionados con el tema.

Revisión de ejemplos de distintos tipos de investigación y casos de la vida real cuando revisaron el tema de ética en estudios en psicología.

Responder preguntas para verificar su comprensión.

Análisis de estudios realizados en psicología para identificar conceptos vistos en clase.

1

Comprenden la relación entre las bases biológicas y el comportamiento humano.

Conocen las técnicas utilizadas para aprender sobre el funcionamiento del cerebro en relación al comportamiento humano.



Revisión de casos clínicos e investigaciones con animales para comprender los conceptos.


Realizar un ensayo sobre un tema de su elección.

2

Comprenden la importancia de la genética, los neurotransmisores y las hormonas y entenderán cómo influyen en el comportamiento humano, las emociones y el aprendizaje.



Revisión de casos clínicos e investigaciones con animales para comprender los conceptos.


Realizar un ensayo sobre un tema tratado en clase.

2

Reprogramación Curricular Anexo Plataformas – Pag 1 San Silvestre School A. C.

ANEXO 4

PLATAFORMAS DIGITALES UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA

1. G Suite for Education

Todo el trabajo se ubicará en Google Classroom. El personal utilizará el conjunto de herramientas de Google, especialmente Docs, Sheets, Forms, Meet y Hangouts para que las alumnas colaboren y completen las tareas. a. Hangouts de Google Google Hangouts es un servicio basado en Google que le permite comunicarse a través de texto o video con cualquier persona en su red. Chatea con una sola persona o un grupo de personas. Los Hangouts también se pueden grabar y archivar si alguna vez desea volver a una conversación o lección. Una vez que está en una llamada, puede compartir una pantalla con otros usuarios. Excelente para apoyar a las alumnas en línea. Hasta 25 alumnas pueden unirse a una llamada b. Google Meet Google se reúne para videoconferencias en vivo para más de 25 alumnas. Similar a Hangouts de Google.

2. Nearpod

Creación de lecciones interesantes con actividades de evaluación informativas e interactivas. Brinda a las alumnas oportunidades de interacción y retroalimentación inmediata al hacer que dibujen en un mapa o diagrama, respondan a una pregunta de la encuesta, publiquen una nota o imagen en un tablero de colaboración o hagan un cuestionario de opción múltiple. Nearpod puede llevar el mundo a cada alumna a través de una excursión virtual, a un parque nacional u otro país, a la vez que ayuda a revisar conceptos clave de aprendizaje mirando videos, revisando notas o tomando sus propias notas. Esta plataforma incorpora habilidades de aprendizaje social y emocional y ciudadanía digital con lecciones sobre empatía, cyber-bullying o seguridad en Internet. Miles de lec-ciones certificadas creadas por editores y educadores están disponibles para su uso o modificación. Nearpod proporciona comentarios inmediatos y les permite a los profesores saber dónde la enseñanza beneficiaría a las alumnas. Cuando las estudiantes reciben puntajes de los exámenes, pueden hacer preguntas en el momento para corregir errores o tomar notas para fortalecer su comprensión del contenido. Como herramienta de diferenciación, las alumnas pueden moverse a través del contenido a su propio ritmo, y los profesores pueden elegir asignarles diferentes presentaciones o darles la oportunidad de crear las suyas. Dado que las juntas de colaboración muestran resultados inmediatos en las encuestas, ideas e imágenes, las estudiantes pueden participar en debates en el aula y votar. Las alumnas pueden acceder a tareas a su propio ritmo en su propio dispositivo y responder a preguntas abiertas que el


profesor puede revisar en línea y usar para preparar lecciones de seguimiento según sea necesario.

3. Kahoot

Plataforma para ejecutar cuestionarios para verificar la comprensión de las alumnas. La plataforma permite insertar diapositivas entre preguntas para explicar la respuesta correcta.

4. Wevideo

WeVideo es un sitio de creación de videos (y aplicaciones móviles y de Chrome) que permite a las alumnas crear, editar y compartir contenido de videos en un solo lugar. Está basado en la nube, lo que significa que varias personas pueden colaborar en el mismo video desde diferentes ubicaciones, o las alumnas pueden trabajar en él en el colegio y terminarlo para la tarea. Los profesores utilizarán Wevideo para crear videos de lecciones, así como para la grabación de pantalla como parte de sus lecciones. Las alumnas pueden usar Wevideo o, si tienen dispositivos Apple, iMovie, para crear videos que demuestren su comprensión.

5. BrainPOP

Un sitio web que enseña a las alumnas sobre una amplia gama de temas desafiantes como la genética, la geometría y la economía. Cada video viene con enlaces a cuestionarios, materiales de lectura más profundos, actividades y, a veces, juegos de BrainPOP GameUp (una sección destacada de videojuegos que forja más conexiones). Las alumnas también pueden hacer mapas conceptuales con la función Make-A-Map, que luego se puede compartir con los profesores. MyBrainPOP ayuda a los profesores a realizar un seguimiento del aprendizaje, lo que les permite ver los resultados de las pruebas, hacer análisis de toda la clase y proporcionar comentarios sobre el aprendizaje. También proporciona acceso a Quiz Mixer, un creador de evaluaciones personalizadas. BrainPOP Educators es una comunidad de recursos disponible para ideas de lecciones, noticias y capacitación. El colegio cuenta con suscripciones de BrainPOP Jr. para alumnas de primaria, así como BrainPOP Français, y BrainPOP Español para apoyar el francés es G4 y 5 y español en todo momento.

6. Newsela

Newsela es una plataforma en línea de noticias como alfabetización que presenta artículos de gran interés sobre todo, desde eventos actuales hasta mitos y leyendas y desde literatura hasta ciencia. Tenemos una suscripción completa que incluye actualizaciones diarias de noticias y productos específicos de temas para ELA, estudios sociales, ciencias y SEL. El contenido se actualiza diariamente, con historias de una amplia gama de fuentes (desde Associated Press hasta Scientific American hasta el Washington Post) en inglés y también a menudo en español. Los temas abarcan desde la cultura pop hasta el roller derby y Minecraft, y tocan temas que fomentan la lectura transversal, como las pruebas de ADN, los derechos globales de las mujeres, las condiciones de vida en Siria y los viajes a Marte. Todos los artículos están disponibles en cinco niveles Lexile, que varían (aproximadamente) del tercer al duodécimo grado. Cada texto nivelado presenta una prueba adaptada a ese artículo en


particular más un mensaje de escritura que les pide a las alumnas que escriban y respondan a lo que han leído. Para los profesores, hay un tablero de instrumentos para administrar las tareas de las estudiantes y ver los resultados individuales y de clase, haciendo un seguimiento del progreso hacia el cumplimiento de los Estándares Básicos Comunes relacionados y los Estándares de Ciencias de la Siguiente Generación.

7. Raz Kids

Raz-Kids es un sitio web (también disponible a través de aplicaciones Kids A-Z en dispositivos Google, Apple y Amazon) que brinda a las alumnas acceso a una sala de libros virtuales de más de 400 libros electrónicos. Las estudiantes pueden elegir entre escuchar sus libros, leerlos en voz alta (y grabar sus lecturas) o simplemente leer en silencio. Los profesores y los padres pueden acceder a un tablero simple para ver e incluso escuchar todo el trabajo que las alumnas están haciendo. También hay pruebas de comprensión para cada uno de los textos que incluyen un conjunto de preguntas de opción múltiple, así como una pregunta de respuesta construida centrada en el tema principal o la idea en el libro, lo que permite a los padres y profesores monitorear el progreso de las estudiantes. Las alumnas obtienen estrellas por práctica y logros que pueden canjearse para personalizar su propio Raz Rocket o para crear un avatar robot personal. Las alumnas tienen acceso a Raz-Kids 24/7, para que los padres puedan sentirse conectados e involucrados en la lectura de sus hijas en casa. Las traducciones de libros electrónicos y en español también funcionan bien para ELL y programas bilingües.

8. Spelling City

Los profesores y los padres pueden crear sus propias listas de ortografía, guardar listas, compartir listas o usar las que ya se proporcionaron. Las alumnas disfrutan del beneficio de escuchar más de 43,000 palabras y oraciones pronunciadas por una voz humana "real". Los usuarios tienen una variedad de opciones disponibles, como la capacidad de ver palabras de ortografía en formato ficha, escucharlas pronunciadas por una voz humana real, jugar con las palabras e incluso tomar exámenes de ortografía. Con cada lista creada, una alumna tiene la opción de: Enseñarme, Probarme o Jugar. La opción "Enséñame" permite a las alumnas reflexionar sobre cada palabra de su lista de ortografía mientras la lista y la oración de coordinación se leen en voz alta. La opción "Probarme" permite a las alumnas realizar un examen de cualquier lista de ortografía en cualquier momento. Esta opción de prueba brinda a las estudiantes la capacidad de escuchar solo la palabra o leer una oración. La opción "Jugar" permite a las alumnas jugar una variedad de juegos de aprendizaje con cualquier lista de ortografía. SpellingCity ofrece juegos de aprendizaje como HangMouse, Word Search, Unscramble y muchos más.

9. Studyladder Studyladder es un sitio web (y una aplicación de Chrome) que presenta lecciones sobre una amplia variedad de temas para niños desde preescolar hasta sexto grado. Los temas están meticulosamente alineados y pueden buscarse según los Estándares Estatales Básicos


Comunes e incluyen, entre otros, matemáticas, alfabetización, ciencia, música, arte, idioma, cultura, salud, seguridad e incluso ciudadanía. El sitio también incluye algunos juegos interactivos, videos y otro contenido. Desde ejercicios de práctica de escritura a mano que permiten a las estudiantes escribir directamente en la pantalla hasta hojas de trabajo sobre cómo llegar al colegio de manera segura, Studyladder está repleto. El sitio es fácil de buscar; los niveles de grado están codificados por colores, y también puede buscar por tipo de recurso (tutorial, imprimible, pizarra, juego interactivo). El sitio también facilita el mantenimiento de una conexión entre el colegio y la casa, ya que las niñas pueden iniciar sesión desde su casa para completar sus actividades.

10. My Maths

Aprendizaje interactivo de matemáticas para todo el colegio. Al proporcionar una cobertura completa del plan de estudios desde la etapa clave 1 al nivel A, My Maths ofrece una gran cantidad de recursos que lo ayudarán a impartir su enseñanza en la clase y desarrollar la confianza y fluidez de las alumnas en matemáticas. Desarrollando fluidez matemática en toda la sección de primaria del colegio, My Maths es un recurso interactivo que ahorra tiempo para usar en la clase y en la casa, es fácil de usar junto con cualquier otro recurso de matemáticas para consolidar el aprendizaje. Desarrolla las habilidades de las alumnas y las actividades fortalecen la confianza y la fluidez de las alumnas en matemáticas, a través de cientos de lecciones y tareas de autoevaluación, hojas de trabajo y juegos. El administrador de evaluación en línea hace el seguimiento del progreso de cada alumna, lo que permite a los profesores realizar un seguimiento del progreso.

11. Teach Your Monster to Read K-2

Teach Your Monster to Read es un juego de alfabetización temprana disponible como una aplicación (iOS, Android, Kindle) y en la web. Las niñas juegan como un monstruo alienígena cuya nave espacial se estrella en una isla desierta. Las misiones se centran en el aprendizaje de los sonidos de las letras y las vocales, con una serie de minijuegos repartidos en varias islas que se muestran en un mapa colorido que registra visualmente el progreso de las niñas. Hay mucho por hacer, desde diseñar la apariencia del monstruo hasta conquistar los minijuegos y ganar nuevas recompensas (¡como ropa interior!) para el monstruo. El objetivo es completar juegos para arreglar la nave espacial del monstruo y escapar de las islas. Hay tres juegos en la serie: Primeros pasos, Diversión con palabras y Champion Reader. Los juegos se complementan entre sí y proporcionan una forma lógica y divertida para que las niñas mejoren sus habilidades. Es gratis jugar estos juegos en el sitio web, y los usuarios también pueden descargar una versión paga de los mismos juegos para su dispositivo móvil.

12. Times Tables Rock Stars

La práctica de multiplicación con temas musicales aumenta la velocidad de recuerdo. Times Tables Rock Stars es un sitio web (y una aplicación para iOS y Android) que utiliza un tema de música rock como una forma divertida e interactiva de practicar la multiplicación. Los profesores pueden configurar sus clases, o bandas de rock, en este caso, mientras las alumnas


inician sesión por separado. Al configurar una cuenta, tanto los profesores como las estudiantes crean avatares que parecen estrellas de rock. Los profesores pueden permitir a las estudiantes completar sus tablas de multiplicar en el sitio web o la aplicación mientras escuchan música rock. Las alumnas comienzan con una evaluación de referencia, seguida de una práctica, y los profesores pueden elegir qué hechos darles a las alumnas. Hay una función de lista de reproducción y un temporizador, para que las alumnas puedan ser rastreadas mientras practican. Las alumnas también pueden competir en torneos.

13. Book Creator

Book Creator es una herramienta de creación de libros digital increíblemente fácil de usar con opciones ilimitadas. Está disponible tanto para iPad como para la web (incluido Chrome). Las alumnas pueden usar esta aplicación para producir y publicar sus propios libros o cómics simples con imágenes, videos y audio. Las alumnas se unen a la biblioteca de la clase usando un código, y luego el profesor puede acceder a los libros que crean y agregarlos a la biblioteca de la clase para compartirlos con sus compañeras. Las alumnas también pueden colaborar en el mismo libro desde cualquier parte del mundo.

14. Twinkl

Los recursos creados por profesores de Twinkl proporcionan esquemas completos de trabajo, planificación de lecciones y evaluaciones hasta juegos educativos en línea, realidad aumentada y mucho más. Tenemos acceso a más de 525,000 recursos y se agrega nuevo contenido todos los días.

15. Pear Deck

Pear Deck es una herramienta de presentación de diapositivas en vivo que funciona con diapositivas de Google, y permite a los estudiantes ver las diapositivas en sus propios dispositivos. Con Pear Deck, se pueden agregar diapositivas interactivas para solicitar comentarios, hacer una verificación formativa rápida o simplemente saber cómo van avanzando las alumnas con sus tareas diarias.

Reprogramación Curricular Anexo Comunicación – Pag 1 San Silvestre School A.C.

ANEXO 5

COMUNICADOS Pop Up – Página Web 5 febrero A la fecha y tal como lo ha indicado el Ministerio de Salud, en el Perú no existen casos de coronavirus. La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha instado a los países a estar preparados para adoptar diversas medidas para proteger la salud de la población. En San Silvestre estamos implementando medidas para mantener la higiene dentro del colegio y prevenir contagios. De igual manera estamos promoviendo las prácticas de limpieza, higiene y desinfección en nuestra comunidad. Si usted o algún familiar cercano ha viajado recientemente a la región de Hubei en China, ha estado en contacto con alguien que lo ha hecho o presenta síntomas de enfermedad respiratoria, le recomendamos que busque atención médica. A medida que la situación evoluciona, actualizaremos esta información y proporcionaremos un protocolo tanto para el personal como para las alumnas antes de que comiencen las clases a principios de marzo. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Pop Up – Página Web 19 de febrero Medidas preventivas de salud (2) De acuerdo al Ministerio de Salud a la fecha se mantiene que en el Perú no existen casos de coronavirus. En San Silvestre seguimos implementando medidas para mantener la higiene dentro del colegio y prevenir contagios. Si usted o algún familiar cercano ha viajado recientemente a la región de Hubei en China, a alguna ciudad donde existan casos de personas infectadas ha estado en contacto con alguien que lo ha hecho o presenta síntomas de enfermedad respiratoria, le recomendamos que busque atención médica. A medida que la situación evolucione, seguiremos actualizando esta información. Invitamos a los padres de San Silvestre a leer el correo electrónico enviado el 19 de febrero brindando más detalles sobre las medidas tomadas por el personal del colegio. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- CARTA A PADRES - correo electrónico 19 de febrero de 2020 ASUNTO: Coronavirus – Medidas Preventivas Estimados padres de familia; Después de la publicación del 5 de febrero en nuestra página web y estando a pocos días del inicio de clases quisiéramos compartir con ustedes la siguiente información. De acuerdo a lo informado por el Ministerio de Salud, en el Perú no existen casos de coronavirus, y


esperamos que esto siga así. Sin embargo, siguiendo las recomendaciones tanto del Ministerio de Salud como de la Organización Mundial de la Salud (OMS) debemos tomar medidas para prevenir posibles contagios. Es importante que sigamos las siguientes recomendaciones:

- Si su hija presenta síntomas de una enfermedad respiratoria o estomacal, debe quedarse en casa y consultar a su médico. - El virus tiene un periodo de incubación de 14 días, les pedimos que si han regresado hace menos de dos semanas de viaje o están por volver, estén atentos a cualquier síntoma que pueda presentarse, durante este tiempo. - Si su hija no debe asistir a clases por favor comuníquese con la Jefa de Sección que le corresponde.

En el colegio estamos tomando diversas medidas de higiene como; mantener los ambientes ventilados y reforzar la limpieza de los ambientes dentro del colegio. Asimismo estaremos promoviendo las siguientes acciones tanto para las alumnas como para el personal:

- Lavarse las manos correctamente y con mayor frecuencia - Cubrirse la boca y nariz al estornudar y toser, con el antebrazo - Evitar tocarse los ojos, nariz y boca con las manos sucias - Descartar con cuidado los pañuelos desechables - Utilizar gel antibacterial con alcohol que tendremos en todas las clases y ambientes del colegio

Agradecemos que tomen nota de estas medidas, ya que es para beneficio de sus hijas y de toda la comunidad. Es importante que ustedes también conversen con sus hijas acerca de los adecuados procedimientos de higiene. A medida que la situación evolucione, actualizaremos esta información. Compartimos con ustedes algunos links de interés: Ministerio de Salud Organización Mundial de la Salud Atentamente, -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Pop Up – Página Web Medidas de Control de Salud (3) 3 de marzo de 2020 Todavía no hay casos de Coronavirus en el Perú, como lo indica el Ministerio de Salud. Si ha viajado recientemente a China, Italia, Irán, Corea del Sur, Japón, Singapur o a una ciudad donde hay casos de personas infectadas o ha estado en contacto con alguien que lo ha hecho o tiene síntomas, le recomendamos que permanezca en su casa durante un período de 14 días y busque atención médica. Hemos listado los países con alerta alta pero esta información puede cambiar. Para mayor información por favor revisar el enlace del (WHO) “World Health Organization”: https://experience.arcgis.com/experience/685d0ace521648f8a5beeeee1b915cd Las medidas de control que se centran en la prevención, en particular a través del lavado regular de las manos son esenciales para nosotros. Nuestro principal objetivo hoy y siempre es mantener un ambiente saludable para nuestra comunidad. Nuestro personal también mantiene todas las medidas de limpieza recomendadas para mantener la máxima higiene. A medida que la situación evolucione, seguiremos actualizando esta información. En caso requiera un información médica por favor contactar al “Instituto Nacional de Salud al teléfono: 113 A medida que la situación evolucione, seguiremos actualizando esta información. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Pop Up – Página Web 6 de Marzo 2020 Medidas Preventivas de salud (4) Queremos enfatizar nuestro mensaje con respecto a las medidas de higiene para nuestras alumnas y todo el personal dado que el Coronavirus ha llegado al Perú. Estamos monitoreando de cerca esta situación y tendremos en cuenta las instrucciones dadas por el Ministerio de Educación y Salud. Si han visitado recientemente países como: China, Italia, Irán, Corea del Sur, Japón o Singapur, o han visitado alguna ciudad con casos reportados, o han estado en contacto con alguien que lo ha hecho, es muy importante que estén atentos a síntomas como:

● Fibre ● Tos seca ● Dificultad para respirar

Recomendamos que busque atención médica inmediatamente permaneciendo en casa si es necesario. Si su hija tiene fiebre, no debe venir al colegio hasta haber pasado, al menos 48 horas sin fiebre. Las medidas de prevención, en particular a través del lavado de manos regular, son esenciales para nosotros. Nuestro principal objetivo hoy y siempre es mantener un ambiente saludable para nuestra comunidad. Nuestro personal también sigue todas las medidas de limpieza recomendadas para mantener la máxima higiene posible. Para revisar la situación global sobre los países con casos reportados con Coronavirus, visite el siguiente enlace de la OMS: LINK Para información en el Perú puede revisar la página de Ministerio de Salud: www.gob.pe/minsa Si necesita una guía médica en el Perú puede llamar al "Instituto Nacional de Salud", teléfono: 113 A medida que la situación evolucione, seguiremos actualizando esta información. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Comunicación a Padres - correo electrónico 8 de marzo Estimados padres de familia, Como muchos de ustedes saben, el viernes 6 de marzo se confirmó el primer caso de Coronavirus en Lima, y en el fin de semana se ha sabido que esta persona contagió a otras de su entorno, entre ellas un alumno del Colegio Newton. Estamos en contacto con los directores de los colegios de las asociaciones BSP, LAHC y ADCA para estar informados sobre las medidas que se están tomando y poder coordinar cualquier acción que debamos tomar en conjunto. Asimismo estamos atentos a las indicaciones del Ministerio de Educación y de Salud.Esperamos tener una reunión con representantes del MINSA esta semana. Claramente la mejor forma de prevenir el contagio entre las alumnas es mantener en casa a cualquier niña que no se sienta bien o tenga fiebre. Si su hija tiene fiebre, la recomendación médica es que no debe regresar al colegio hasta haber pasado, al menos 48 horas sin fiebre. Asimismo les queremos pedir que no manden al colegio a sus hijas si están resfriadas. Estaremos monitoreando a las alumnas y nuestra enfermera también enviará a casa cualquier alumna con síntomas de gripe. Queremos reiterar que el Colegio ha reforzado las medidas de higiene y de prevención, recordando constantemente a las alumnas y staff de tomar las precauciones necesarias. También hemos reforzado la limpieza del colegio con especial cuidado con las manillas, teléfonos, interruptores, y computadoras. Además hemos decidido no realizar asambleas con nuestras alumnas.

https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019

http://www.gob.pe/minsa


Les informamos que como medida de precaución, hemos decidido posponer los ‘Parent Information Evenings’, hasta nuevo aviso. Esta semana enviaremos una carta informando acerca de los temas que se iban a discutir en las diferentes reuniones. En línea con lo antes mencionado, hemos decidido pedirle a nuestra profesora Devon Parkes de Grade 1 (quien tiene a su hijo en el colegio Newton en la misma promoción del niño que ha sido contagiado) y a su hija, alumna de nuestro Colegio, que no asistan al colegio en las siguientes dos semanas como medida preventiva a pesar de no haber ninguna señal de la enfermedad en ninguna de ellas. Cabe destacar que su hijo no estuvo en contacto directo con el alumno afectado. Los padres de las alumnas de su clase recibirán una comunicación para explicarles las coordinaciones que se harán en su ausencia. De igual manera, les solicitamos que su hija se quede en casa si en los últimos días ha estado en contacto con algún niño de la clase del alumno del Newton que ha sido contagiado. Les pedimos que si este es el caso, por favor avise a su Directora de Sección enviándole un correo electrónico. Como mencioné en mi mensaje del Boletín Digital de esta semana, tengan la seguridad que estamos monitoreando cuidadosamente la evolución de los casos en el Perú, y nos estamos preparando para implementar un plan de estudios “en línea” si nos vemos en la situación de tener que cerrar el colegio por algunos días. Recuerden, si han estado recientemente de viaje en ciudades donde hay casos reportados, o han estado en contacto con alguien que lo ha hecho, es muy importante que estén atentos a síntomas como fiebre, tos seca, dificultad para respirar y/o dolores musculares. De presentarse estos síntomas, deben quedarse en casa y buscar atención médica. Por el momento, el Ministerio de Salud es el único que puede realizar las pruebas para confirmar la infección del virus. Si necesita información debe llamar al Instituto Nacional de Salud al 113. Atentamente, ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Comunicado - boletín digital 10 de marzo Quisiera agradecer a todos por su apoyo con respecto a la situación del coronavirus. Continuaremos manteniéndolos al tanto de cualquier información o cambio en nuestras actividades regulares y seguiremos implementado los procedimientos adicionales que se introdujeron previamente para mantener un ambiente más saludable. Con el fin de contar con información más detallada en caso que debamos tomar medidas adicionales y para poder agilizar nuestras comunicaciones, hemos preparado un pequeño cuestionario. Encontrarán el link para el cuestionario al final del mensaje. Les pedimos que por favor lo completen hasta del miércoles 11 a más tardar. Continuaremos trabajando en el programa de aprendizaje en línea en caso algún evento futuro nos obligue a cerrar el colegio. Estamos monitoreando de cerca la evolución de la situación y seguimos en contacto directo con las autoridades locales para tomar las decisiones más acertadas. LINK ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Carta a padres - correo electrónico 11 de marzo


Estimados Padres de Familia, De acuerdo a las declaraciones del Presidente de la República, el colegio deberá cancelar todas sus actividades desde el jueves 12 hasta el viernes 27 de marzo. Reiniciaremos las actividades el dia lunes 30 de marzo. Durante este periodo no habrá ninguna actividad, viajes, excursiones que involucren a nuestras alumnas y/o padres de familia. Pedimos a las alumnas que retiren todas sus pertenencias hasta las cinco de la tarde del día de hoy, ya que el colegio estará cerrado completamente a estudiantes y padres de familia a partir de mañana. El colegio ha venido preparando un plan de contingencia que será compartido con los padres de familia y las alumnas en los próximos días. Los “Form Teachers” apoyarán, también, a las alumnas durante este periodo. Es importante mencionar, que los profesores de las alumnas de Form III en adelante podrían coordinar reuniones en línea con cada una de ellas para garantizar que reciban consejos y retroalimentación sobre el curso. En el caso de Early Years, la comunicación será enviada únicamente a los padres de familia. Es fundamental que las alumnas tengan acceso a Internet mientras el Colegio permanece cerrado. Por favor, asegúrense de que ustedes, sus hijas y familia sigan cuidadosamente todos los lineamientos relacionados a higiene personal para mantener una buena salud. Esperamos verlos de regreso pronto. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Pop Up – Página Web 12 marzo De acuerdo a las declaraciones del Presidente de la República, el colegio ha suspendido sus clases desde el jueves 12 hasta el viernes 27 de marzo. Reiniciaremos las actividades el día lunes 30 de marzo. Durante este periodo no habrá ninguna actividad, viajes, excursiones que involucren a nuestras alumnas y/o padres de familia. El jueves 12 de marzo el colegio estará compartiendo con los padres de familia y las alumnas el plan de “aprendizaje en línea” para este periodo. Por favor, asegúrense de que ustedes, sus hijas y familia sigan cuidadosamente todos los lineamientos relacionados a higiene personal para mantener una buena salud. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Carta a Padres - boletín digital 12 marzo Estimados Padres de Familia, El personal de San Silvestre se ha venido preparando desde hace algún tiempo para la posibilidad de la suspensión de clases. Tenemos la suerte de poder contar con las experiencias y el conocimiento adquirido por otros colegios en muchos países para guiarnos en el desarrollo de un programa de aprendizaje en línea. Cada sección del Colegio utilizará una variedad de herramientas para hacer que la experiencia del


aprendizaje en línea sea lo más atractiva posible. Les pedimos a ustedes como padres, que nos ayuden estableciendo rutinas con sus hijas para asegurarse de que estén completamente comprometidas y obtengan el máximo beneficio de trabajar tanto “online” como “offline”. Les solicitamos que por favor que lean el siguiente documento que hemos elaborado: Acuerdos Esenciales para el Aprendizaje en línea en San Silvestre. Aquí encontrarán pautas detalladas para describir claramente nuestro proceso y protocolos para el aprendizaje en línea que empieza mañana. Tenemos la firme esperanza de que si todos trabajamos juntos, sus hijas continuarán creciendo y aprendiendo, tal vez ahora más que nunca. Les pedimos a todos los padres que muestren interés por el aprendizaje de sus hijas y les brinden oportunidades para compartir con ustedes lo que han aprendido. Cada nueva experiencia tiene que ser percibida como una oportunidad y afortunadamente contamos con la tecnología como soporte mientras hacemos todo lo posible para mantener a nuestras niñas motivadas y aprendiendo todos los días. Si este período de suspensión de clases se extendiera, consideraremos la introducción de otras áreas temáticas para proporcionar un plan de estudios más amplio. Recuerden nuestro lema del Colegio: Yo soy, Yo puedo, Yo debería, Yo lo haré. Ahora es nuestro momento de vivir realmente esto. Manténganse sanos, manténganse bien, mantengan la calma y manténgase en contacto. Enlace al documento: Acuerdos Esenciales para el Aprendizaje en línea en San Silvestre Atentamente, -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Acuerdos esenciales para el aprendizaje en línea en San Silvestre Plataformas de uso diario: • Nursery - 1er grado enviará un correo electrónico a los padres con enlaces para sus actividades diarias de aprendizaje e interacciones con los padres. • 2° a 5° Grado utilizarán Google Classroom para sus actividades diarias de aprendizaje y permitirán al tutor (padres) acceder a Google Classroom. • 6° grado hasta IB usarán Google Classroom para sus actividades diarias de aprendizaje. • Estas plataformas ya deben ser familiares para las alumnas. Ellas continuarán usando estas plataformas para todas las clases diarias. Consideren estas plataformas como la base de las alumnas. • Los profesores de primaria y secundaria utilizarán Google Meet para realizar videoconferencias de hasta 20 minutos. • En Primaria y Secundaria toda la comunicación entre profesores y alumnos será por medio de google classroom, Google Chat/Hangouts o el correo electrónico del colegio. • Los grupos de correo electrónico y Google Chat/Hangouts se utilizarán para las comunicaciones entre el personal. • El correo electrónico se utilizará para comunicarse formalmente con los padres. Expectativas para la enseñanza y el aprendizaje: Early Years • Los profesores no excederán de 2 a 3 lecciones al día para los estudiantes. Cada lección puede durar hasta 15 minutos. (N & PS: 2 lecciones / R & Gr1: 3 lecciones.) • Música, Educación Física, Religión, ICT y Biblioteca: Los profesores elaborarán un programa para cada grado. No darán más de una lección por día de un profesor de este equipo. Por ejemplo, Educación Física es el lunes, Música es el martes, Biblioteca es el miércoles, etc. • Los profesores variarán las tareas y lecciones entregadas para incluir actividades fuera de línea como lectura y/o escritura.


• Todas las entregas de trabajo / feedback de los padres se entregarán a través de correo electrónico. Los profesores también darán feedback. Primaria • Los profesores darán 3 lecciones al día a las alumnas. • Para las alumnas de 2o a 3er grado, cada lección puede durar hasta 30 minutos, y para los de 4o a 5o grado hasta 45 minutos. La calidad es más importante que la cantidad. • Además de las lecciones, se espera que las alumnas de 2° y 3er grado lean un mínimo de 15 minutos en inglés y 15 minutos en español todos los días; las alumnas de 4° y 5° grado deben leer durante 20 minutos en inglés y 20 minutos en español. • Los profesores variarán las modalidades de aprendizaje e incluirán actividades fuera de línea. • Cada equipo de profesores de cada grado compartirá una lista de actividades con las chicas cada día a través de Google Classroom. Los padres/tutores recibirán una invitación por correo electrónico a sus hijas a través de Google Classroom. Esto generará un correo electrónico diario/semanal que informará a los padres de las tareas que se han asignado cada día. • Los Form Teachers planean compartir un video de saludo cada día. • Los profesores harán un seguimiento del progreso de las alumnas para asegurar la participación y el control y si las alumnas tienen dificultades o no participan. Se dará retroalimentación a las alumnas en cada tarea, incluso si sólo se trata de su aprobación. • Cualquier inquietud debe ser dirigida al Form Teacher, quien informará a la persona adecuada. • Los profesores de grado de la misma materia trabajarán juntos para preparar todas las lecciones. • Los profesores se pondrán en contacto con sus alumnas regularmente, supervisarán la carga de trabajo y estarán disponibles para responder a cualquier pregunta entre las 8am y las 3:30pm. Podrán reunirse con toda la clase a través de Google Meets o trabajar de forma individual a través de Google Hangouts. • Se espera que las chicas se registren a través de Google Classroom todos los días. Recomendamos desarrollar una rutina regular, ver el ejemplo a continuación. • Las Bibliotecarias estarán disponibles para ayudar tanto a los profesores como a las alumnas con recursos y recomendaciones. Miss Bronwyn - [email protected] (Inglés) Miss Evelyn [email protected] (Español) • El departamento de tecnología estará disponible para dar asistencia técnica en línea tanto para los padres como para las alumnas entre las 8am y las 3:30pm. Contacto: [email protected] • Horario diario recomendado para las niñas de primaria.

2° y 3er Grado Tiempo Actividad 8:00 - 8:30 Registro 8:30 - 9:00 Lección 1 9:00 - 9:30 Recreo/Ejercicio 9:30 - 10:00 Lección 2 10:00 -10:30 Recreo/Ejercicio 10:30 - 10:45 Lectura en Inglés 10:45 - 11:15 Lección 3 11:15 - 11:45 Recreo/Ejercicio 11:45 - 12:00 Lectura en español

4° y 5° Grado Tiempo Actividad 8:00 - 8:30 Registro


8:30 - 9:15 Lección 1 9:15 - 9:30 Recreo/ Ejercicio 9:30 - 10:15 Lección 2 10:15 - 10:45 Recreo/Ejercicio 10:45 - 11:05 Lectura en Inglés 11:05 - 11:50 Lección 3 11:50 - 12:00 Recreo/Ejercicio 12:00 - 12:20 Lectura en español La tarde puede dedicarse a una selección de retos, tareas creativas y actividades de extensión

Secundaria • Se compartirá un horario con cada grupo de año que enumera qué asignaturas proporcionarán aprendizaje en qué día. Habrá un máximo de 5 asignaturas en un día, lo que representa un máximo de 5 horas de aprendizaje. Cuando un profesor de una asignatura establezca una hora de trabajo en línea, entonces no habrá tarea adicional además de esto. • Los profesores variarán las tareas y lecciones entregadas para incluir actividades fuera de línea como lectura, escritura en el cuaderno, tomar fotos y hacer videos. Google Tools será el principal recurso utilizado, aunque también se pueden utilizar otras aplicaciones. • Cuando un profesor imparte una lección online, puede comenzar con una grabación de vídeo o utilizar vídeos de grupo (Google Meet) para impartir una clase completa. En algunos niveles (p. ej., en el Bachillerato Internacional), puede ser útil que los profesores tengan enlaces de vídeo individuales con los alumnos para hablar de tareas concretas. • Todos los trabajos se enviarán a través de Google Classroom (u otra aplicación educativa si es apropiado). • Se espera que las alumnas se registren en línea con su Form Teacher cada día entre las 8:00 y las 8:20. • Los profesores pueden fijar horas específicas durante las horas de oficina (8.00 - 3.30) para que las alumnas sepan cuando pueden contactarlos. Aunque las alumnas son libres de organizar su tiempo para aprender, no deben esperar respuestas a los correos o al chat fuera de la jornada escolar normal. • Los profesores supervisarán el progreso de las alumnas hacia los objetivos de aprendizaje y darán su opinión sobre todas las tareas. • Si una alumna no participa o no envía el trabajo como se espera, el profesor se pondrá primero en contacto con los padres. Si la alumna continúa sin participar recibirá un BHM. • Cualquier preocupación sobre la carga de trabajo u otros asuntos debe ser dirigida al Form Teacher quien informará a la persona apropiada. • El Form Teacher se pondrá en contacto regularmente con sus alumnas, supervisará la carga de trabajo y estará disponible para resolver cualquier problema general. Sin embargo, los asuntos relacionados con el trabajo deben ser dirigidos al profesor de la asignatura. • Las Bibliotecarias estarán disponibles para ayudar tanto a los profesores como a las alumnas con recursos y consejos. Sara Ulloa, [email protected] • El departamento de tecnología estará disponible para prestar asistencia técnica en línea tanto a los padres como a las alumnas. Contacto: [email protected] • El asesoramiento universitario continuará por correo electrónico; [email protected]

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Comunicado de la Directora - boletín digital 16 de marzo Acatando el decreto anunciado ayer por el Presidente Vizcarra, el colegio permanecerá cerrado


para todo el personal durante los próximos 15 días. En los pocos días en los que hemos puesto en práctica nuestro plan de aprendizaje en línea, hemos visto una respuesta positiva de un gran número de alumnas. Todos seguiremos trabajando arduamente en este plan y en aquellos aspectos que debamos ir ajustando en el camino para asegurar que todas las alumnas puedan acceder a las actividades programadas y que la enseñanza y aprendizaje no se vean interrumpidas. Tendremos clases presenciales en línea e interacciones con los profesores que se llevarán a cabo siguiendo el horario de las clases del colegio. Necesitamos su apoyo para asegurar que sus hijas cuenten con un ambiente adecuado de trabajo en casa para que puedan cumplir con lo preparado. Es importante recalcar que no estamos de vacaciones Para que estén mejor informados, me gustaría compartir con ustedes las plataformas y herramientas de comunicación de “Online Learning” que estamos utilizando en cada Sección: Early Years: Google Suite y con sus padres a través de sus correos electrónicos. Primaria: Google Suite, Nearpod, Kahoot, Wevideo, BrainPOP, Newsela, Raz KIds, Spelling City, Studdyladder, My Maths, Teach your monster to read K, Times Tables Rock Stars, Book Creator, Google Hangouts, Twinkl. Secundaria: Diversas herramientas que ofrece GSuite tales como Classroom, Meet, Hangouts, Forms entre otras. Además los profesores han sido capacitados en otras aplicaciones que podrán usar de acuerdo a la necesidad de los puntos que estén cubriendo y de la dinámica que deseen llevar a cabo. Algunas de estas estas son Peardeck, Nearpod, Kahoot y Zoom. Las alumnas también se benefician de plataformas online específicas para cada curso que ya han venido usando en clase. En algunos casos los profesores de las tres secciones podrían decidir grabar las clases virtuales que tienen con las alumnas con el fin de tener registro de algunas de nuestras actividades para compartir con otros miembros de staff. Pensando en crear rutinas, a partir del miércoles 18 y todos los días, de lunes a viernes, las alumnas deberán conectarse con sus Form Teachers en los siguientes horarios: Primaria: 8:05 a.m. a 8:25 a.m. y 3:00 p.m. Secundaria: 8:05 a.m. a 8:20 a.m.

Si usted o sus hijas necesitan asistencia técnica para el aprendizaje en línea, por favor comuníquese con nuestro departamento de tecnología a la siguiente dirección de correo: [email protected]. Le responderemos de manera oportuna y efectiva. Quisiera aprovechar esta oportunidad para reflexionar sobre la situación que estamos viviendo. Seamos prudentes y responsables, enseñemos a nuestros hijos a respetar las medidas necesarias ante esta emergencia y hagámoslo con el ejemplo. Es un momento para conversar en familia sobre ser un ciudadano responsable y lo que esto significa en relación con los demás. Entendemos que este es un momento de gran incertidumbre tanto para el staff del colegio, como para los padres y alumnas, pero queremos que sepan que estamos trabajando arduamente para continuar brindándoles todo nuestro apoyo Los dejo con este pensamiento que me gustó mucho: Toda crisis tiene 3 cosas: una solución, una fecha de caducidad una enseñanza para tu vida.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Comunicado de la Directora - boletín digital 20 marzo Estos son tiempos muy desafiantes para toda nuestra comunidad, y también para el resto del mundo, ya que enfrentamos la amenaza causada por una pandemia mundial de Coronavirus. Sé que todos nuestros profesores están trabajando extremadamente duro para apoyar a las niñas a través del programa en línea que hemos implementado. Para algunos miembros de nuestro staff


y para algunas niñas, este cambio a un entorno virtual ha sido más fácil que para otros, sin embargo, los profesores están ajustando continuamente su metodología para encontrar la mejor opción para nuestras niñas. Inevitablemente, el aprendizaje en línea es considerablemente más complejo para las niñas más pequeñas, ya que el aprendizaje independiente es una habilidad que viene con la experiencia. Como padres, estoy segura que también han sentido esta diferencia y les agradezco sus comentarios y esfuerzos para apoyar a las niñas tanto como sea posible. Creo que, su aprecio por las habilidades que requiere la enseñanza, debe haber aumentado a medida que enfrentan los desafíos de motivar y ayudar a sus hijas a organizarse. Tenga la seguridad de que continuaremos trabajando incansablemente para ayudarlos a hacer frente a esta nueva situación mientras sus hijas también se adecúan a esta nueva modalidad. Las Directoras de las Secciones de Early Years y Primaria han estado ofreciendo orientación a través de correos electrónicos, mientras que los tutores y los coordinadores de año en Secundaria han estado trabajando directamente con las niñas. Les pido por favor que respeten el horario de 8:30 a.m. a 4:00 p.m. para comunicarse con los profesores, ya que ellos están en línea todo el día y también necesitan prepararse para el día siguiente y ponerse al día con su vida hogareña por las noches. Hemos visto muestras del gran trabajo que las chicas están haciendo y sería fantástico poder compartirlo con ustedes. Por ejemplo, he visto algunos videos brillantes de chicas copiando los videos de educación física del Mr. Farrell y un par de excelentes reflexiones sobre la situación actual, que sé que todos disfrutarán. Pensando en esto, me gustaría pedirles que nos envíen fotos, videos o comentarios que les gustaría compartir con la comunidad de San Silvestre. Envíenos sus contribuciones a la siguiente dirección de correo electrónico: [email protected] con su consentimiento para el uso de las imágenes. Estoy segura de que las chicas estarán felices de compartir sus experiencias. Todos tenemos que ver esto como un desafío, pero también como una enorme oportunidad para que las niñas se conviertan en alumnas más independientes, se vuelvan tecnológicamente mucho más hábiles, y para que ustedes como familias tengan tiempo para estar juntos sin que el mundo del trabajo interfiera tanto. También es un momento para reflexionar sobre cuán afortunados somos en comparación con otros en todo el mundo y dentro de Perú. Espero que esto pueda servir para hacernos más empáticos y nos motive a encontrar formas de ayudar a aquellos menos afortunados y a ir más allá del Coronavirus para encontrar formas de recuperar aspectos de sus vidas que pueden haber sido dañados durante estos tiempos difíciles. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Comunicado - boletín digital 20 de marzo Quisiéramos pedirles que nos mantengan al tanto de la situación médica, tanto de ustedes como de sus familias, sobre posibles casos relacionados a este virus. Para ello hemos creado una sección en nuestra extranet llamada “Información de Salud - Coronavirus” donde les agradeceríamos que ingresen en caso de sospechas de contagio que puedan haber llevado a ustedes o sus familias a estar en aislamiento durante la cuarentena, o en caso que alguno haya sido diagnosticado con este virus por el MINSA. Esta información nos permitirá ayudar a su hija de la mejor manera posible. Asimismo queremos comentarles que en la extranet también encontrarán una sección llamada "Comunicación - Coronavirus", que incluye todas las comunicaciones que hemos publicado referente a esta situación, que incluye Los Acuerdos Esenciales para el Aprendizaje en Línea” en caso necesiten realizar alguna consulta.


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Comunicado de la Directora - boletín digital 23 de marzo Estamos terminando la segunda semana de nuestro Programa de Aprendizaje en Línea. Quiero reiterarles que todos los profesores y personal del colegio continúan trabajando muy duro para seguir brindándoles a sus hijas la mejor educación y que su aprendizaje se vea lo menos afectado posible por esta situación que todos estamos viviendo. Muchas gracias tanto a los profesores como a ustedes, los padres de familia, por apoyarnos para que el programa funcione. Somos muy afortunados de ser parte de una comunidad tan dedicada. Pueden estar seguros que vamos a estar monitoreando la situación cuidadosamente para asegurar mejoras continuas en la calidad de nuestro programa de Aprendizaje en Línea. Les vamos a pedir que completen una encuesta en línea que nos va a ser de mucha ayuda. Por favor les pedimos que se aseguren de completarla de la manera más completa posible. Al retomar las clases presenciales, todas las áreas evaluarán los objetivos de aprendizaje trabajados a distancia para poder tener un diagnóstico y determinar si es necesario nivelar alguna área en especial. En ese momento, podremos decidir si es necesario extender algún día o agregar un día presencial al calendario escolar. El Colegio está comprometido con el aprendizaje de nuestras alumnas y tomará las medidas necesarias para garantizar lo mejor para ellas. Los Departamentos de Student Care y Psicología en todas las secciones han compartido plataformas en línea para apoyar a nuestras familias, y están disponibles para cualquier consulta ya que también necesitamos reforzar el bienestar emocional y social de las niñas. De acuerdo a lo expuesto hoy por el Presidente Vizcarra, el estado de emergencia continuará hasta el 12 de abril inclusive. Al regresar, nosotros necesitaremos algunos días para poder limpiar el colegio y dejarlo listo para que las alumnas puedan volver. Más adelante les daremos una fecha exacta, pero les aseguramos que haremos todo lo posible para que sea lo más pronto. Como siempre les agradezco por su apoyo. Manténganse sanos y seguros, estamos extrañando mucho a las alumnas. --------------------------------------------------------------------------------------------------- Comunicado de la Directora - boletín digital 27 de marzo Estamos terminando la segunda semana de nuestro Programa de Aprendizaje en Línea. Quiero reiterarles que todos los profesores y personal del colegio continúan trabajando muy duro para seguir brindándoles a sus hijas la mejor educación y que su aprendizaje se vea lo menos afectado posible por esta situación que todos estamos viviendo. Muchas gracias tanto a los profesores como a ustedes, los padres de familia, por apoyarnos para que el programa funcione. Somos muy afortunados de ser parte de una comunidad tan dedicada. Pueden estar seguros que vamos a estar monitoreando la situación cuidadosamente para asegurar mejoras continuas en la calidad de nuestro programa de Aprendizaje en Línea. Les vamos a pedir que completen una encuesta en línea que nos va a ser de mucha ayuda. Por favor les pedimos que se aseguren de completarla de la manera más completa posible. Al retomar las clases presenciales, todas las áreas evaluarán los objetivos de aprendizaje trabajados a distancia para poder tener un diagnóstico y determinar si es necesario nivelar alguna área en especial. En ese momento, podremos decidir si es necesario extender algún día o agregar un día presencial al calendario escolar. El Colegio está comprometido con el aprendizaje de nuestras alumnas y tomará las medidas necesarias para garantizar lo mejor para ellas.


Los Departamentos de Student Care y Psicología en todas las secciones han compartido plataformas en línea para apoyar a nuestras familias, y están disponibles para cualquier consulta ya que también necesitamos reforzar el bienestar emocional y social de las niñas. De acuerdo a lo expuesto por el Presidente Vizcarra, el estado de emergencia continuará hasta el 12 de abril inclusive. Al regresar, nosotros necesitaremos algunos días para poder limpiar el colegio y dejarlo listo para que las alumnas puedan volver. Más adelante les daremos una fecha exacta, pero les aseguramos que haremos todo lo posible para que sea lo más pronto. Como siempre les agradezco por su apoyo. Manténganse sanos y seguros, estamos extrañando mucho a las alumnas. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Comunicado de la Directora - boletín digital 27 marzo Queridos Padres de Familia, Agradeceríamos su contribución proporcionando información sobre el Programa de Aprendizaje en Línea. Les pedimos por favor que un solo padre complete la encuesta y que complete una encuesta por cada hija. Realmente valoramos sus opiniones y por esta razón, le pedimos que comparta su correo electrónico con nosotros. Queremos poder trabajar con ustedes para seguir fortaleciendo nuestro Programa de Aprendizaje en Línea. Link a Encuesta - Early Years ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Comunicado de la Directora - boletín digital 30 de marzo Para este entonces, es claro para todos que estamos viviendo tiempos extraordinarios, tiempos que el mundo no veía desde el final de la Segunda Guerra Mundial. Desde ese momento hasta hoy, hemos tenido muchas tragedias y desastres naturales que incluyen la gripe porcina, deslizamientos de tierra (huaycos) y el hantavirus, pero nada se compara con el desafío que enfrenta nuestro mundo hoy. Recuerdo bien las historias de mi madre sobre la guerra. A la edad de 10 años tuvo que evacuar y fue enviada, sola, de Londres a Gales; una tierra desconocida donde, en su nueva escuela, se hablaba un idioma diferente. Yo escuchaba con asombro las historias de sus dificultades y valentía, de cuando se alistó en el ejército de mujeres a los 18 años, y me preguntaba en ese entonces si yo estaría a la altura si alguna vez tuviera que enfrentar algo similar. Ahora, cuando me enfrento a trabajar en línea casi las 24 horas del día, debiendo combinar mi trabajo con las responsabilidades domésticas: lavar pisos, cocinar y planchar, comprendo que esto es lo que TODOS debemos hacer en este momento. Es un desafío, pero puedo sentir que nos estamos adaptando a este nuevo ritmo, mientras hacemos todo lo posible para mantener un servicio profesional de alta calidad para nuestras alumnas de San Silvestre. Sé que nuestros profesores están trabajando sin límites a la vez que aprenden nuevas habilidades tecnológicas para asegurar que la educación que brindan sea del estándar más alto de San Silvestre, y al mismo tiempo, lidian con sus propios hijos y las tareas del hogar. Estoy segura de que nuestras alumnas siguen avanzando en su aprendizaje y no hay duda de que tanto las niñas de Primaria como las de Secundaria están aprendiendo a trabajar de manera más independiente, una habilidad vital

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdxPDurm_CKdkCZBDGctfpp1kjVoyhP2UQWKdQkpaVSzhodjg/viewform


para el futuro y uno de los beneficios de una educación en línea. También sé que ustedes, nuestros padres, están haciendo malabares con sus vidas: tienen preocupaciones sobre la salud de su familias en Perú y posiblemente en el extranjero, dificultades con el abastecimiento de artículos de primera necesidad, deben adaptarse al trabajo en línea, algunos posiblemente con la incertidumbre sobre su propio trabajo en el futuro, deben cumplir con las tareas del hogar incluyendo compras y el cuidado de sus hijos. Para superar esta situación extrema, todos tenemos que poner mucho de nuestra parte, pero sé que al final seremos más fuertes, más compasivos y más resilientes. Todos profundizaremos nuestro aprendizaje de "habilidades blandas" particulares: paciencia, tolerancia y solidaridad. Deliberadamente las he llamado habilidades y no valores, ya que debemos practicarlos para desarrollarlos. No nacemos ni pacientes, ni tolerantes ni generosos, pero aprendemos estas "habilidades" a partir de ejemplos y una orientación cuidadosa. Por supuesto que me doy cuenta de que mientras menores las niñas, más demandante es la ayuda que ellas necesitan en sus clases en línea; es por esto que el staff de Early Years estará haciendo un gran esfuerzo para trabajar con Zoom, una plataforma que facilitará una mayor interacción con las niñas. Como mencioné en un mensaje anterior, evaluaremos cuidadosamente cómo debemos fortalecer el aprendizaje de nuestras alumnas cuando regresen al colegio. Estamos evaluando varias posibilidades, pero, hasta que no tengamos una fecha firme para nuestro regreso al colegio, no sabremos con qué oportunidades nos encontraremos. Sin eso, no podemos predecir el progreso logrado por las niñas y creo que es prematuro especular. En este momento, nuestro enfoque está firmemente fijado en proporcionar educación de alta calidad y experiencias de aprendizaje para cada una de nuestras niñas; queremos inequívocamente lo mejor para ellas y haremos todo lo que tengamos que hacer para garantizar esto. En línea con este objetivo, la creación de plataformas web para “Learning Support” y apoyo socioemocional para las niñas son iniciativas de las que estamos muy orgullosos y estoy segura de que se seguirán mejorando para contribuir aún más a la educación en línea de nuestras alumnas. Estoy segura que comprenden que la excelencia de San Silvestre es gracias al staff comprometido y dedicado que tenemos y evidentemente todos ellos dependen de sus salarios. Como sabrán, más del 75% de nuestros ingresos son destinados a los salarios y, en este momento, los profesores están trabajando más que nunca. Para nuestro staff extranjero es difícil lidiar entre el compromiso con sus familias que viven en lugares lejanos y el compromiso que tienen con las alumnas. A todos los necesitamos aquí, ya que con su experiencia contribuyen de manera muy significativa a la calidad de la educación que brindamos. También contamos con un equipo de personal de apoyo y administrativo a quienes tenemos la responsabilidad de cuidar en este momento. Es por este motivo que les pedimos en la medida de lo posible realizar las pensiones a tiempo. Sé que en este momento, algunos de ustedes están sufriendo económicamente y esto me preocupa profundamente. Es por eso que si alguna familia necesita una consideración particular con respecto a los pagos debe escribir directamente a Marisa Arias, Directora de Administración y Finanzas a [email protected] Me gustaría terminar pidiéndoles a todos que nos unamos como comunidad, para que cada uno de nosotros contribuya a ayudar a nuestras alumnas a continuar con su educación, a pesar de que esto a veces signifique que todos tenemos que hacer un esfuerzo mucho mayor. Esta situación puede continuar por algún tiempo pero pasará, mientras tanto, prometo de todo corazón que continuaremos desarrollando nuestras habilidades tecnológicas y mejorando la calidad de la interacción durante nuestras clases en línea. Hemos encuestado a las alumnas y esperamos recibir comentarios valiosos.


La vida nos está enseñando a todos algunas lecciones importantes en este momento y sé que, como comunidad, que se caracteriza por el cuidado y la compasión, la familia San Silvestre se hará más fuerte y se volverá más unida que nunca. Les agradezco sinceramente su continuo apoyo. Los dejo con las palabras del Director General de la Organización Mundial de la Salud, Dr. Tedros Adhanom Ghebreyesus: “Covid19 nos está quitando mucho a todos, pero también nos está dando algo especial: la oportunidad de unirnos como una sola humanidad para trabajar juntos, aprender juntos y crecer juntos ”. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Comunicado de la Directora - boletín digital 3 de abril Espero que usted y sus familias se encuentren bien de salud. Como mencioné en mi carta anterior, estamos atravesando tiempos difíciles que están causando enormes presiones a todos en el mundo, ya que enfrentamos muchos desafíos diferentes. Lo que está claro es que la mayoría de nosotros surgirá siendo capaz de usar la tecnología de una manera mucho más segura y eficiente. Con suerte, también surgiremos dando mayor valor a las interacciones cara a cara. Soy consciente y reconozco que algunas familias están teniendo dificultades económicas como resultado directo de la pandemia de COVID 19. He coordinado con el Board y nos encontramos revisando cuidadosamente todo el presupuesto para 2020. Ya hemos empezado a atender casos de familias con dificultades para afrontar el pago y por eso quisiera reiterarles, a quienes lo requieran, que le escriban a Marisa Arias, nuestra Directora de Administración y Finanzas al correo: [email protected]. El colegio contactará a cada familia individualmente para brindar cuidadosamente el mejor apoyo posible. Pueden estar seguros de que estamos mejorando continuamente la calidad y el alcance de nuestra educación en línea a medida que se incorporan actividades y herramientas adicionales. La encuesta a las alumnas de Secundaria muestra que muchas de las chicas están trabajando aún más duro de lo que lo harían en el colegio porque hay poco tiempo para conversar y ciertamente no hay tiempo perdido entre clases. ¡El staff también siente que algunas alumnas están trabajando más duro de lo habitual! Este nivel de intensidad es difícil de mantener y sabemos que tendremos que encontrar formas de recuperar parte del tiempo perdido. Es evidente que, aunque los profesores estén trabajando lo más duro que pueden y las niñas también, mientras desarrollan la capacidad de trabajar de forma independiente, no podemos reemplazar completamente el contenido de las clases presenciales , particularmente en el caso de nuestras alumnas más pequeñas. Entendemos que es imposible para los padres replicar las habilidades de los profesores aunque apreciamos plenamente este esfuerzo. Por estas razones, el colegio está buscando posibles alternativas para recuperar parte del tiempo perdido. Cada sección preparará un plan detallado una vez que podamos diagnosticar dónde ubicamos a las alumnas en relación con sus resultados de aprendizaje y, en función de este diagnóstico, podremos ver qué grupos de enseñanza se deben recuperar y cuándo. El plan para recuperar clases incluirá una o más de las siguientes opciones:

• Utilizar las vacaciones de mayo para las clases de recuperación • Utilizar los días de capacitación de profesores programados como días de clases regulares (11 de mayo, 4 de agosto, 12 de octubre) • Realizar las reuniones de padres y profesores de Primaria fuera del horario de clases • Realizar los Sports Days fuera del horario de clases • Realizar los House Afternoons fuera del horario de clases • Extender clases en diciembre


Es evidente que en Early Years es mucho más difícil, para los padres, llevar a cabo las actividades prácticas que las profesoras tan expertas saben hacer. Sin embargo, me gustaría asegurarles a los padres de Early Years en particular, que definitivamente ampliaremos el día de clases, para, de alguna manera, compensar el tiempo de aprendizaje afectado. Además, en línea con el resto del colegio, consideraremos cuidadosamente todas las opciones aplicables anteriores, como extender las clases en diciembre. (Ver carta de Julia Martinez en la Sección Early Years) Creemos que es importante que las niñas, el personal y las familias tengan los feriados de Semana Santa, el jueves 9 y el viernes 10 de abril. Queremos ser respetuosos de las creencias religiosas de las familias y también permitirles compartir un valioso tiempo en familia. De acuerdo a las intenciones del gobierno de reabrir gradualmente los colegios a partir del 4 de mayo, no tomaremos las vacaciones programadas del fin del bimestre, sino que daremos el 30 de abril como feriado junto con el 1 de mayo para que los profesores y alumnas tengan un fin de semana largo antes de empezar directamente con el Bimestre 2. También quiero resaltar el increíble esfuerzo que nuestros profesores han hecho para reinventarse a sí mismos para poder proporcionar una educación a nuestras niñas de San Silvestre. Hace algunos días participé en una reunión de 25 jefes de departamento de Secundaria, que comenzó a las 3:45 p.m. y quedé increíblemente impresionada por su profesionalismo, entusiasmo y dedicación para que las cosas funcionen lo mejor posible. Tengan por seguro que nuestros profesores están trabajando a toda máquina para lograr lo imposible. Nos hemos reunido con el Student Council y el Council de Service Learning y sé que todos los Councils se reúnen después de clases los lunes, tal como lo harían si estuvieran en el colegio. Por otro lado hemos encuestado a las niñas e hicimos algunos cambios en nuestro programa en línea y espero que la encuesta que se les ha pedido que completen, también nos permita hacer más ajustes a nuestro programa siempre que sea posible. Me gustaría agradecer a los padres que han escrito comentarios muy positivos a los profesores que continúan haciendo malabares para dividirse entre el trabajo, sus propios hijos, las tareas domésticas y las compras, lo que ahora es aún más difícil para ellos. Como dije en mi correo anterior, es un momento para unirnos y ayudarnos mutuamente y también a los demás, tanto como sea posible. Todos superaremos esto y, por el bien de nuestras niñas, sus hijas, debemos mantener una visión optimista del mundo y mostrar una inmensa solidaridad hacia los demás en peor situación que nosotros. Espero que usted y sus familias se mantengan sanos y seguros. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Comunicado de la Directora - boletín digital 8 de abril Estimados Padres de Familia, Espero que ustedes y sus familias se encuentren sanos y seguros. Quisiera también extender mis condolencias a cualquier miembro de la comunidad que haya perdido seres queridos a causa del COVID 19. Si bien esta situación es muy difícil para todos soy consciente de que es aún más devastadora para aquellos cuyos parientes viven en el extranjero y me solidarizo con la preocupación y angustia de todos ustedes. Eventualmente nos reuniremos con nuestros seres queridos que ahora están lejos y podremos compartir recuerdos valiosos de estos días de cuarentena. La historia registrará este período como un momento en el que una vez más se probó la resiliencia de los seres humanos y estoy segura de que, como comunidad, surgiremos de la crisis más fuertes y valorando más el apoyo y dedicación de nuestros trabajadores de servicios de salud y de todos aquellos trabajadores de primera línea como la policía y las fuerzas armadas. He recibido muchas cartas de padres de familia agradeciendo al colegio por el gran esfuerzo y trabajo que están haciendo los profesores, gracias, porque para ellos su reconocimiento es muy


valioso. Como he mencionado en cartas anteriores, muchos de ellos han tenido que reinventar sus habilidades profesionales para poder dictar sus clases de manera completamente virtual. Su pasión por transmitir el amor por el aprendizaje, su compromiso, su dedicación que se traduce en muchas horas extras de planificación y coordinación y su gran energía y entusiasmo para afrontar este desafío, son admirables. No hay duda de que están trabajando muchas más horas que antes y, así como muchos de nosotros en estos momentos deben también dedicarle tiempo a las tareas domésticas así como al cuidado de sus hijos y familiares. Muchas gracias a quienes completaron la encuesta sobre nuestro programa de aprendizaje en línea. Aunque los resultados fueron increíblemente positivos y claramente los padres aprecian todo lo que los profesores están haciendo, ciertamente hay áreas que destacan aspectos del programa que pueden continuar mejorando. En el boletín que saldrá la próxima semana, les proporcionaremos un análisis más detallado de nuestros hallazgos. Somos conscientes del hecho de que Early Years enfrenta dificultades particulares pues es evidente que se requiere mayor participación de los padres en este proceso de educación a distancia pues las niñas aún no son independientes. Por esta razón, me gustaría realmente agradecerles especialmente a estos padres por hacer todo lo posible para mantener a sus niñas vinculadas al mundo del colegio. Como saben, una vez que regresemos al colegio y de acuerdo a los resultados del diagnóstico que realicemos, analizaremos todas las posibilidades disponibles para que las niñas recuperen y refuercen aquellos aspectos del aprendizaje que pudieran haberse visto afectados. Afortunadamente, tenemos flexibilidad para realizar estos ajustes, así que tomando en cuenta los días adicionales que vamos a incorporar a nuestro calendario escolar y algunos cambios en las actividades que nos permitan maximizar los tiempos de aprendizaje, les podemos asegurar que nuestras niñas de Early Years alcanzarán los niveles esperados de las niñas de su edad. Nuestro equipo altamente profesional y comprometido de Early Years se está dedicando continuamente a desarrollar aún más nuestro programa de aprendizaje en línea a la vez que planifica el regreso de las niñas. Hemos dedicado mucho tiempo durante las últimas dos semanas, con nuestra Directora de Administración y Finanzas, a analizar detalladamente el presupuesto para identificar aquellas partidas donde podríamos hacer recortes sin afectar drásticamente la calidad de la educación de nuestras niñas y considerando los costos ya incurridos como por ejemplo, la compra en el extranjero de todos nuestros libros de texto del año escolar. De igual manera hemos examinado cuidadosamente nuestros costos de funcionamiento y hemos eliminado el alquiler de las instalaciones externas para el deporte, el costo de los traslados a estos lugares y cualquier viaje planeado para las alumnas. Estos ahorros, nos permitirán, a medida que atravesamos esta crisis, continuar brindando la educación de calidad que sus hijas siempre han recibido y brindar la ayuda que requieren algunos de nuestros padres. Espero que todos estén de acuerdo conmigo en que necesitamos apoyar a quienes actualmente tienen mayores dificultades para pagar la totalidad de sus pensiones. Nuestra comunidad siempre se ha caracterizado por mostrar solidaridad y en un momento como este es de vital importancia que comprendamos que debemos apoyarnos mutuamente. Me gustaría agradecer a los padres que vienen pagando las pensiones a tiempo, ya que esto es lo que nos permite garantizar la continuidad del colegio y mantener nuestro nivel de educación en el futuro cercano. Teniendo todo lo anterior en cuenta, el Consejo Directivo ha tomado la decisión de implementar las siguientes medidas importantes: • Ofrecer un descuento del 10% para el pago de las pensiones en los meses de abril y mayo. • Asegurar a los padres que el Comité de Finanzas del Consejo Directivo revisará todas las solicitudes de apoyo financiero de las familias que hayan sido enviadas a nuestra Directora de Administración y Finanzas ([email protected]). Este comité trabajará con estas familias para construir un


plan que los ayude Ya estamos teniendo conversaciones detalladas con algunas familias sobre la reprogramación de sus pagos. • No cobrar intereses a los padres que se retrasen en el pago de sus pensiones de marzo, abril y mayo. Si alguno de ustedes ya ha pagado un interés por la demora en el pago de marzo, les pedimos que nos avise para poder hacer los arreglos necesarios para devolverles este dinero a través de una reducción en el pago de su siguiente pensión. • Utilizar también parte de los ahorros que hemos identificado y mencionado anteriormente para seguir pagando los salarios de nuestros profesores ya que ellos son quienes nos permiten brindarle a sus hijas nuestro programa de aprendizaje en línea y al mismo tiempo son quienes están en constante contacto con ellas ayudándolas de todas las maneras posibles. Y, por supuesto, esto también nos ayudará a pagar los salarios de nuestro personal de apoyo. Es muy difícil predecir cómo se desarrollará el futuro y, por lo tanto, el impacto que esta crisis tendrá en nuestro presupuesto, pero quiero que estén seguros de que continuaremos evaluando minuciosamente nuestro presupuesto y nuestros costos. Me parece importante mencionar nuevamente que somos conscientes de que esta situación es una amenaza enorme para nuestra salud, por lo tanto, tengan por seguro de que antes de que las niñas y el personal regresen al colegio, dedicaremos un tiempo a desinfectar y limpiar a fondo todo el local para tenerlo listo para recibirlas. También tendremos que desarrollar protocolos detallados que las familias deberán seguir para que sus niñas asistan a clases; como un cambio completo de ropa, la desinfección de zapatos y el uso de mascarillas. A la entrada del colegio tendremos que asegurarnos de que las niñas que ingresen no tengan ningún síntoma de enfermedad y que tanto ellas como el personal del colegio mantengan distancia social. Todos estos son grandes desafíos, más aún para una comunidad tan cariñosa como la nuestra, pero sabemos que estos protocolos son vitales y les garantizamos que los haremos cumplir de manera muy efectiva. Además, el gel a base de alcohol estará fácilmente disponible, se insistirá en medidas de higiene y se establecerán rutinas de limpieza minuciosas y constantes. Afortunadamente, tenemos tiempo para pulir cuidadosamente todos los detalles de nuestros planes sobre las medidas de seguridad y para recibir comentarios de expertos altamente calificados con el fin de asegurarnos de tomar todas las precauciones posibles. Quisiera despedirme deseándoles una feliz Pascua y un fin de semana tranquilo con sus hijas. Por favor asegúrense de mantenerse sanos. Cordiales saludos, ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Comunicado de la Directora - boletín digital 10 de abril Estimados Padres de Familia, Espero que ustedes y sus familias se encuentren sanos y seguros. Quisiera también extender mis condolencias a cualquier miembro de la comunidad que haya perdido seres queridos a causa del COVID 19. Si bien esta situación es muy difícil para todos soy consciente de que es aún más devastadora para aquellos cuyos parientes viven en el extranjero y me solidarizo con la preocupación y angustia de todos ustedes. Eventualmente nos reuniremos con nuestros seres queridos que ahora están lejos y podremos compartir recuerdos valiosos de estos días de cuarentena. La historia registrará este período como un momento en el que una vez más se probó la resiliencia de los seres humanos y estoy segura de que, como comunidad, surgiremos de la crisis más fuertes y valorando más el apoyo y dedicación de nuestros trabajadores de servicios de salud


y de todos aquellos trabajadores de primera línea como la policía y las fuerzas armadas. He recibido muchas cartas de padres de familia agradeciendo al colegio por el gran esfuerzo y trabajo que están haciendo los profesores, gracias, porque para ellos su reconocimiento es muy valioso. Como he mencionado en cartas anteriores, muchos de ellos han tenido que reinventar sus habilidades profesionales para poder dictar sus clases de manera completamente virtual. Su pasión por transmitir el amor por el aprendizaje, su compromiso, su dedicación que se traduce en muchas horas extras de planificación y coordinación y su gran energía y entusiasmo para afrontar este desafío, son admirables. No hay duda de que están trabajando muchas más horas que antes y, así como muchos de nosotros en estos momentos deben también dedicarle tiempo a las tareas domésticas así como al cuidado de sus hijos y familiares. Muchas gracias a quienes completaron la encuesta sobre nuestro programa de aprendizaje en línea. Aunque los resultados fueron increíblemente positivos y claramente los padres aprecian todo lo que los profesores están haciendo, ciertamente hay áreas que destacan aspectos del programa que pueden continuar mejorando. En el boletín que saldrá la próxima semana, les proporcionaremos un análisis más detallado de nuestros hallazgos. Somos conscientes del hecho de que Early Years enfrenta dificultades particulares pues es evidente que se requiere mayor participación de los padres en este proceso de educación a distancia pues las niñas aún no son independientes. Por esta razón, me gustaría realmente agradecerles especialmente a estos padres por hacer todo lo posible para mantener a sus niñas vinculadas al mundo del colegio. Como saben, una vez que regresemos al colegio y de acuerdo a los resultados del diagnóstico que realicemos, analizaremos todas las posibilidades disponibles para que las niñas recuperen y refuercen aquellos aspectos del aprendizaje que pudieran haberse visto afectados. Afortunadamente, tenemos flexibilidad para realizar estos ajustes, así que tomando en cuenta los días adicionales que vamos a incorporar a nuestro calendario escolar y algunos cambios en las actividades que nos permitan maximizar los tiempos de aprendizaje, les podemos asegurar que nuestras niñas de Early Years alcanzarán los niveles esperados de las niñas de su edad. Nuestro equipo altamente profesional y comprometido de Early Years se está dedicando continuamente a desarrollar aún más nuestro programa de aprendizaje en línea a la vez que planifica el regreso de las niñas. Hemos dedicado mucho tiempo durante las últimas dos semanas, con nuestra Directora de Administración y Finanzas, a analizar detalladamente el presupuesto para identificar aquellas partidas donde podríamos hacer recortes sin afectar drásticamente la calidad de la educación de nuestras niñas y considerando los costos ya incurridos como por ejemplo, la compra en el extranjero de todos nuestros libros de texto del año escolar. De igual manera hemos examinado cuidadosamente nuestros costos de funcionamiento y hemos eliminado el alquiler de las instalaciones externas para el deporte, el costo de los traslados a estos lugares y cualquier viaje planeado para las alumnas. Estos ahorros, nos permitirán, a medida que atravesamos esta crisis, continuar brindando la educación de calidad que sus hijas siempre han recibido y brindar la ayuda que requieren algunos de nuestros padres. Espero que todos estén de acuerdo conmigo en que necesitamos apoyar a quienes actualmente tienen mayores dificultades para pagar la totalidad de sus pensiones. Nuestra comunidad siempre se ha caracterizado por mostrar solidaridad y en un momento como este es de vital importancia que comprendamos que debemos apoyarnos mutuamente. Me gustaría agradecer a los padres que vienen pagando las pensiones a tiempo, ya que esto es lo que nos permite garantizar la continuidad del colegio y mantener nuestro nivel de educación en el futuro cercano. Teniendo todo lo anterior en cuenta, el Consejo Directivo ha tomado la decisión de implementar las siguientes medidas importantes: • Ofrecer un descuento del 10% para el pago de las pensiones en los meses de abril y mayo.


• Asegurar a los padres que el Comité de Finanzas del Consejo Directivo revisará todas las solicitudes de apoyo financiero de las familias que hayan sido enviadas a nuestra Directora de Administración y Finanzas ([email protected]). Este comité trabajará con estas familias para construir un plan que los ayude Ya estamos teniendo conversaciones detalladas con algunas familias sobre la reprogramación de sus pagos. • No cobrar intereses a los padres que se retrasen en el pago de sus pensiones de marzo, abril y mayo. Si alguno de ustedes ya ha pagado un interés por la demora en el pago de marzo, les pedimos que nos avise para poder hacer los arreglos necesarios para devolverles este dinero a través de una reducción en el pago de su siguiente pensión. • Utilizar también parte de los ahorros que hemos identificado y mencionado anteriormente para seguir pagando los salarios de nuestros profesores ya que ellos son quienes nos permiten brindarle a sus hijas nuestro programa de aprendizaje en línea y al mismo tiempo son quienes están en constante contacto con ellas ayudándolas de todas las maneras posibles. Y, por supuesto, esto también nos ayudará a pagar los salarios de nuestro personal de apoyo. Es muy difícil predecir cómo se desarrollará el futuro y, por lo tanto, el impacto que esta crisis tendrá en nuestro presupuesto, pero quiero que estén seguros de que continuaremos evaluando minuciosamente nuestro presupuesto y nuestros costos. Me parece importante mencionar nuevamente que somos conscientes de que esta situación es una amenaza enorme para nuestra salud, por lo tanto, tengan por seguro de que antes de que las niñas y el personal regresen al colegio, dedicaremos un tiempo a desinfectar y limpiar a fondo todo el local para tenerlo listo para recibirlas. También tendremos que desarrollar protocolos detallados que las familias deberán seguir para que sus niñas asistan a clases; como un cambio completo de ropa, la desinfección de zapatos y el uso de mascarillas. A la entrada del colegio tendremos que asegurarnos de que las niñas que ingresen no tengan ningún síntoma de enfermedad y que tanto ellas como el personal del colegio mantengan distancia social. Todos estos son grandes desafíos, más aún para una comunidad tan cariñosa como la nuestra, pero sabemos que estos protocolos son vitales y les garantizamos que los haremos cumplir de manera muy efectiva. Además, el gel a base de alcohol estará fácilmente disponible, se insistirá en medidas de higiene y se establecerán rutinas de limpieza minuciosas y constantes. Afortunadamente, tenemos tiempo para pulir cuidadosamente todos los detalles de nuestros planes sobre las medidas de seguridad y para recibir comentarios de expertos altamente calificados con el fin de asegurarnos de tomar todas las precauciones posibles. Quisiera despedirme deseándoles una feliz Pascua y un fin de semana tranquilo con sus hijas. Por favor asegúrense de mantenerse sanos. Cordiales saludos, ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Comunicado a Padres - boletín digital y correo electrónico Feriados 17 abril Como anunciamos en el Boletín hace unas semanas, el personal del colegio no gozará de su semana de vacaciones oficiales de mayo y continuará trabajando con las alumnas de manera virtual a manera fin de compensar por el tiempo perdido. Sin embargo, es evidente que las niñas, los profesores y los padres también necesitan un descanso, por lo que vamos a tomar el 29 de abril, el 30 de abril y el 1 de mayo como una pequeña pausa.


Este tiempo también les permitirá a los profesores revisar su planificación y tenerla lista para el Bimestre 2. El 29 de abril lo estamos dando como feriado en lugar del Día del Colegio que se había programado para el 1 de setiembre y que ahora será un día regular de clases y el 1 de mayo que es el Día del Trabajo y como tal es un feriado nacional oficial.

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Comunicado a Padres - boletín digital y correo electrónico 17 abril Como siempre, me gustaría empezar deseándoles salud a usted y a su familia y que puedan hacer frente a la cuarentena de la mejor manera posible, dada la difícil situación que estamos viviendo. Me gustaría compartir con ustedes una importante noticia. El Ministerio de Educación ha solicitado a algunos colegios ADCA ayuda con su programa de aprendizaje a distancia para las escuelas estatales de todo el Perú. Me enorgullece decir que hemos reunido una carpeta completa de recursos, los cuales han sido traducidos y clasificados para que puedan ser utilizados con niños en todo el Perú. Estoy segura de que todos estarán de acuerdo conmigo en agradecer a los profesores por este esfuerzo adicional que hicieron durante la Semana Santa, ya que es muy gratificante que nuestros programas y el arduo trabajo de nuestro staff sea reconocido y pueda beneficiar a otros también. Mi sincero agradecimiento a todos aquellos padres que han enviado correos electrónicos a nuestro staff, agradeciéndoles y reconociendo tanto la calidad como los beneficios de desarrollar independencia en nuestras niñas. Sé que los profesores realmente aprecian estos correos electrónicos, ya que estoy segura de que todos enfrentan los mismos desafíos de aislamiento, tareas domésticas, compras y cuidado de niños en muchos de sus hogares. El jueves tuve una reunión virtual con el equipo de Early Years para alentarlos y agradecerles por todo su arduo trabajo. Fue evidente que era algo necesario y bien recibido. Obviamente tienen el mayor desafío con la educación en línea y, por lo tanto, están muy agradecidos de trabajar con padres que los apoyan y ayudan a que las actividades cobren vida. Una vez más, estamos examinando cuidadosamente nuestro presupuesto anual para ver si podemos encontrar una manera de abordar la situación mientras continuamos ofreciendo planes individuales para apoyar a las familias que se ven gravemente afectadas financieramente. Debo disculparme porque todavía no hemos completado nuestro análisis de la encuesta de padres. Cada sección se está tomando esta tarea muy en serio y está comunicándose con algunos padres de familia para entender sus comentarios y así garantizar que los estamos aplicando adecuadamente para seguir desarrollando nuestro programa de aprendizaje en línea. Les haré llegar todo el análisis completo en el boletín de la próxima semana. Gracias a todos los que asistieron a las charlas de Roberto Lerner el miércoles y/o jueves. Su mensaje nos ayuda a mantenernos tranquilos, porque dejó en claro que debemos centrarnos en el presente y aceptar que no podemos controlarlo todo. También habló sobre la necesidad de ser tolerantes con nosotros mismos, mostrar aceptación de la situación y que debemos tratar de respetar el espacio de los demás y sus silencios también. La palabra que más utilizó fue “tolerancia”. También dejó muy claro que este año no es un año "normal" y que debemos tener paciencia y tolerancia con la situación, ya que ésta, está fuera de nuestro control.


Aunque tuvimos casi 400 personas presentes durante los dos días, estoy segura que quienes no pudieron estar presentes, apreciarían escucharla. Por favor, tómese el tiempo para escuchar su charla completa. El video se encuentra disponible en nuestra Extranet.(LINK) En las próximas semanas, continuaremos brindando charlas para que los padres puedan tener herramientas que los ayuden a aprovechar las oportunidades, así como a enfrentar los desafíos de esta situación. Siempre que sea posible, proporcionaremos grabaciones de estas charlas, aunque, por supuesto, estar presente y poder realizar alguna pregunta es la mejor manera de comprender cómo se desarrolla la charla y los temas considerados. Les estaremos informando sobre las siguientes charlas en el boletín. La próxima charla está programada para el día lunes 27 de abril, con Luzcarime Figari con el tema “Cómo lograr un equilibrio positivo y optimista en la familia” Por último, los invito a leer el mensaje de Brenda Seoane en Comunicación y Documentación COVID-19 donde podrán encontrar cómo acceder, entre otros documentos, al plan de aprendizaje en línea presentado al Ministerio de Educación en marzo. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Comunicado Brenda Seoane, Directora Peruana - boletín digital 17 abril Nos gustaría informarles que hay una sección en la Extranet del colegio donde encontrará todos los mensajes y los documentos relacionados con el COVID-19, que hemos compartido con ustedes en el último mes. Los documentos incluyen las Pautas para el aprendizaje en línea, el coronavirus para niños y el Plan de aprendizaje en línea que hemos presentado al Ministerio de Educación el 23 de marzo, entre otros. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Carta a padres - boletín digital y correo electrónico 21 abril Queridos padres de familia: Esta es una carta, que tiene como finalidad compartir con ustedes mi sentir sobre lo que el mundo, el Perú, ustedes, sus hijas y sus familias están enfrentando, así como mi preocupación por el futuro de San Silvestre y por la educación de sus hijas. Han pasado 5 semanas desde que se inició esta crisis con la limitación de no poder utilizar nuestras instalaciones. Nuestra estrategia formativa se soportaba en la educación presencial sin embargo, la educación virtual se convirtió obligatoriamente y repentinamente en la única vía disponible para continuar con la formación de nuestras alumnas para que ésta no se vea afectada en el futuro. No niego que sea un modelo de educación distinto pero nuestro gran reto es que los estándares formativos de San Silvestre se mantengan y para lograrlo, estamos trabajando incansablemente y con mucha dedicación. Les aseguro que continuaremos desarrollando nuestro programa de aprendizaje virtual en favor de nuestras alumnas pero quiero reiterarles que el programa que actualmente les estamos brindando, de acuerdo a las características propias de la edad de las niñas es de excelente calidad. Más aún, este les está permitiendo continuar con su aprendizaje para que no se vea interrumpido y que los efectos posteriores no sean mayores. Comprometidos con el bienestar de las alumnas es que les hemos asegurado que, una

https://extranet.sansilvestre.edu.pe/extranet2/www/site/webinars/assets/video/index.php


vez que las alumnas regresen a clases y luego de evaluar el nivel en que se encuentran, recuperaremos lo que sea necesario para reforzar aquellas áreas que pudieron verse más afectadas. Quiero aprovechar para afirmar que los profesores no solo están en línea con las alumnas dictando clases y resolviendo dudas, también siguen corrigiendo lo que las alumnas producen y están invirtiendo mucho tiempo y talento para preparar nuevo material de clase y/o adaptar el que antes utilizaban pues en la mayoría de casos éste ya no resulta apropiado para este modelo de enseñanza. Todo esto significa un gran cambio no solo en preparación de material sino en la manera de dictar la clase en sí pues ahora todo lo deben compartir de manera virtual y a través de medios tecnológicos que antes no necesitábamos utilizar. Formar virtualmente implica mantener, fortalecer y desarrollar competencias en nuestros profesores para llegar con la misma efectividad a nuestras alumnas y mantener la presencia de San Silvestre en sus hogares. Cada actividad y trabajo es elegido de manera muy cuidadosa para que sean significativos para su aprendizaje. Muchas veces ustedes podrían no entender o menospreciar alguna actividad pero les aseguro que detrás hay un razonamiento de muchos profesionales en educación así como psicólogas educacionales y emocionales, que los han llevado a tomar esta elección. El colegio es lo que es, por el staff que tenemos, cuya dedicación, profesionalismo, compromiso real con el bienestar de las alumnas hacen de San Silvestre un colegio de clase mundial con una identidad muy especial. Sin ellos no podríamos brindar a sus hijas la formación que siempre les hemos dado así que todos debemos cuidar este recurso, más aún en estos momentos ya que reclutar profesores con las características y habilidades que San Silvestre requiere nunca ha sido una tarea fácil y esta crisis lo va a hacer aún más complicado. Por eso todas nuestras decisiones deben siempre velar por este valioso recurso para que no se vea drásticamente afectado y poder en el futuro seguir teniendo el nivel que siempre nos ha caracterizado. Creo que es importante recalcar que nuestro servicio no busca replicar el sistema presencial y que las niñas estén sentadas de 8:00 a.m. a 3:30 p.m. frente a una computadora pues esto sería contraproducente y no estaría considerando su bienestar emocional. Por el contrario, de manera creativa, a través de actividades significativas y utilizando nuevas metodologías estamos logrando que sigan el programa correspondiente a su año escolar para evitar que lo pierdan. San Silvestre es una comunidad educativa donde ustedes, los padres, como siempre lo hemos dicho, son nuestros socios en la educación. Ustedes eligieron San Silvestre como la mejor opción para sus hijas porque confían en la trayectoria del colegio y quieren que ellas reciban esta educación en su etapa escolar. Estamos juntos en este proyecto educativo y hoy, en estos tiempos de cambios, inmersos en esta crisis mundial, necesitamos estarlo aún más. Estoy convencida que compartimos con ustedes el objetivo de mantener los estándares y nivel formativo de San Silvestre, así como de velar por su continuidad en el tiempo. En consecuencia, hoy más que nunca necesitamos continuar siendo una comunidad que piensa y actúa tomando decisiones en el presente que no comprometan el futuro de la calidad de la educación de San Silvestre y que sigan centrándose en la formación y bienestar de nuestras alumnas. Esta situación que nos exige distanciamiento es temporal y, confío en que pronto volveremos para continuar construyendo el futuro de sus hijas. Por eso quisiera pedirles que confíen y apoyen las decisiones del colegio. Reconozco que es una época muy complicada para todos, para unos más que para otros. Estamos haciendo un gran esfuerzo para continuar ajustando nuestro presupuesto pero es importante reconocer que San Silvestre es una asociación civil, por lo que todo lo que se recauda se reinvierte en el proyecto educativo, no en la obtención de una utilidad o ganancia. Teniendo en mente no perjudicar nuestro programa educativo en un futuro cercano logramos reducir las pensiones en un 10% para todo el colegio y continuamos buscando la manera de ajustar aún más las pensiones para los grados de Early Years. Les prometo que seguimos trabajando en esta dirección y cualquier ahorro que podamos lograr no dudaremos en transferirlo a su favor. Asimismo continuaremos apoyando caso por caso a las familias que más lo necesitan.


Pensemos juntos en el futuro de San Silvestre y en mantener la educación de primer nivel para nuestras alumnas. Muchos colegios a nivel mundial están teniendo que cerrar por falta de recursos y otros, definitivamente no van a poder volver a ofrecer el mismo servicio con la misma calidad en un futuro por la pérdida de su recurso más importante, sus profesores. Actuemos como comunidad, por el bien de las alumnas y por el futuro de San Silvestre. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Carta a padres - boletín digital y correo electrónico 24 abril Estimados Padres de Familia, Como siempre, espero que ustedes y sus familias estén muy bien a pesar de la crisis que atravesamos. Durante las últimas dos semanas, y dado que la cuarentena continúa, hemos estado dedicados a ver las formas de reducir todos los costos posibles del colegio mientras éste permanece cerrado, pero siendo muy cuidadosos de no poner en riesgo el futuro de San Silvestre. Me gustaría aprovechar para comentarles que siempre he sentido y sigo sintiendo que San Silvestre es una comunidad muy especial con un staff increíblemente dedicado y comprometido. Después de haber trabajado en otros colegios, tengo que decir que el espíritu de comunidad y el cariño por el colegio son únicos y algo que nos permite ofrecer una calidad de educación muy humana. Quisiera también agradecer a todos los padres que nos han enviado correos maravillosos agradeciendo a los profesores por todo su arduo trabajo y pasión por la enseñanza. Sé que ellos valoran y agradecen mucho este reconocimiento, algo que he compartido con todo el personal durante nuestras reuniones internas. Es esta esencia la que nos distingue de otros colegios y definitivamente se debe a nuestro recurso más importante, los profesores. Es por eso que creo firmemente que para mantener nuestra calidad humana y nuestro activo más valioso, debemos buscar la manera de conservar a nuestros profesores para asegurar que la calidad de la educación de sus hijas se pueda mantener más allá de este año. Estoy segura que comprenden que si perdemos alguno de nuestros profesores, las que se verían afectadas de inmediato serían las alumnas. San Silvestre tiene la tasa de retención de personal más impresionante que he visto y dada la dificultad actual para reclutar profesores altamente calificados, este recurso humano es aún más valioso. Después de una larga presentación y discusión anoche con el Consejo Directivo, me pidieron que les comunicara algunos puntos sobre nuestras finanzas actuales. Además, el Consejo Directivo ha tomado una serie de decisiones para mitigar las dificultades de la situación actual que no nos permite ofrecer una educación presencial, algo que es aún más necesario en los primeros años de la educación de nuestras niñas a medida que ellas aprenden a ser más independientes. Información Financiera A fin de mantener la transparencia de la situación actual, queremos compartir con ustedes la siguiente información:

● San Silvestre es una asociación civil sin fines de lucro por lo que no dispone de utilidades acumuladas. Las pensiones se establecen para cubrir los costos corrientes del colegio.

● Los ahorros que hemos podido aplicar para dar los descuentos son resultado estrictamente del hecho de tener el colegio cerrado. Los dos rubros en donde hemos podido hacer mayores descuentos son: gastos generales de funcionamiento del colegio y gastos de educación (materiales, movilidades, viajes de estudio, entre otros)

● Los fondos de las cuotas de ingreso que teníamos acumulados ya fueron utilizados en la construcción del nuevo edificio el que ofrece mejores instalaciones para nuestras alumnas.

● 57 familias ya han recibido facilidades para reprogramar el pago de sus pensiones (91 alumnas). ● 15 familias han solicitado facilidades para reprogramar los pagos de las pensiones escolares y sus

solicitudes están en proceso de revisión.


● Morosidad: a marzo tenemos una morosidad en pago de las pensiones del 16%. Este porcentaje se traduce en un monto de S/833,000 que afecta negativamente nuestro flujo de caja.

● Para poder continuar ofreciendo los descuentos y apoyo financiero a los padres de familia que más lo necesitan les pedimos que sean puntuales en los pagos.

● Se ha suspendido temporalmente y hasta que se reinicien las clases presenciales el pago de las bonificaciones de algunos profesores y personal administrativo por labores que no se están realizando durante el cierre.

● Se están tomando medidas en cuanto a las vacaciones del personal administrativo y el personal de apoyo.

● Queremos comunicarles que al igual que todos los años en abril, los EEFF del Colegio ya se encuentran disponibles en la extranet. La empresa a cargo de la auditoría de los EEFF del 2019 ha sido Pierrend, Gómez & Asociados, SCR Ltda.

Pensiones Mensuales Tomando en cuenta las cifras anteriores, el Consejo Directivo ha logrado ofrecer los siguientes descuentos para el período indicado.

● El 10% de descuento para padres de primaria y secundaria se extiende hasta julio inclusive. ● Se aplicará un descuento del 30% para los padres de Nursery y Pre School para mayo, junio y julio

(esto ya incluye el 10% otorgado para mayo). ● Se aplicará un descuento del 25% para los padres de Reception para mayo, junio y julio (esto ya

incluye el 10% otorgado para mayo). ● Se aplicará un descuento del 15% para los padres de Primer Grado para mayo, junio y julio (esto

ya incluye el 10% otorgado para mayo). ● Los importes de las pensiones escolares de los meses de mayo, junio y julio serán:

● Nursery / Pre School: S/2,247 ● Reception: S/2,801 ● Primer Grado: S/3,175

● Para los padres que ya realizaron el pago de la pensión de mayo, el descuento correspondiente a

mayo se trasladará a la pensión del mes de junio. ● Las pensiones de 2° Grado en adelante: continúan en S/3,362 hasta el mes de julio. ● Estos descuentos van a ser reflejados en todos los canales de pago de los bancos con los que

trabajamos, en el transcurso de la próxima semana. Fondo de Solidaridad La Comunidad de San Silvestre siempre se ha caracterizado por su solidaridad por lo que queremos apelar a todos los Padres de Familia que no hayan visto sus ingresos afectados para que donen el descuento otorgado al Fondo de Solidaridad. Este fondo servirá para poder apoyar a las compañeras de sus hijas que están en situación económica crítica para pagar las pensiones escolares y que puedan continuar siendo parte de nuestra comunidad.


Hemos abierto una cuenta especial para recibir estas donaciones tanto de Padres de Familia como de ex alumnas y otros miembros de la comunidad extendida. Por supuesto, estaríamos extremadamente agradecidos si alguien está en condiciones de donar más allá de este descuento, ya que esto podría contribuir aún más a este fondo. San Silvestre emitirá certificados de donación a todas las personas naturales y jurídicas que contribuyan a este fondo porque ahora somos una entidad oficial capaz de recibir donaciones. Los padres que deseen donar a este fondo podrán realizar sus donaciones a través del Banco de Crédito con abono a las siguientes cuentas de ahorro: Cuenta en Moneda Nacional : Nro.191-96889690-0-70 Cuenta en Dólares americanos: Nro.191-96889706-1-87 Se requiere nos envíen copia del voucher de depósito realizado a estas cuentas, al correo eléctronico: [email protected]. Se emitirá el correspondiente certificado por cada donación que se reciba de acuerdo a la .Resolución de Intendencia Sunat No. 0210050005378. Este certificado será enviado por correo, luego de dos días hábiles de recibida la donación. Finalmente, quisiera pedirles nuevamente que confíen en nosotros y confíen en que cada decisión tomada por el equipo de liderazgo del colegio y el Consejo Directivo, es en el mejor interés de la comunidad y siempre dirigida a proteger la calidad de la educación que nuestras alumnas reciben. Atentamente Presidenta del Consejo Directivo Headmistress ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- RESULTADOS ENCUESTAS - boletín digital Quisiera compartir con ustedes los resultados de la encuesta que ustedes completaron a principios de este mes. Hemos estado abocados a realizar algunos de los ajustes propuestos, razón por la cual recién estamos compartiendo los resultados. Espero que hayan notado que sus contribuciones han sido muy valiosas pues hemos realizado muchos cambios a nuestro programa, que como he mencionado antes es un programa en línea de alta calidad.

Esperamos contar con una mayor respuesta en la siguiente encuesta, especialmente de los padres de secundaria, aunque sus hijas nos han entregado un feedback muy positivo. Es importante mencionar que las alumnas de Primaria y Secundaria también completaron una encuesta por su lado y los resultados


fueron bastante positivos. Si bien muchos padres de secundaria no pudieron responder la encuesta tal y como lo demuestran los resultados, los cambios se han realizado en base a las sugerencias de lo que contestaron las alumnas. Distribución de porcentajes de padres que contestaron la encuesta según su sección: Early Years Nursery: 24.2% Pre-School: 24.7% Reception: 23.7% Grade 1: 27.4% 100.00% Primary Grade 2: 28.9% Grade 3: 28.5% Grade 4: 20.3% Grade 5: 22.4% 100.00% Secondary Grade 6: 21.1% Form I: 23.0% Form II: 15.7% Form III: 18.4% Form IV: 7.3% Form V: 12.2% Form VI: 2.3% 100.00% Como observamos, en Early Years y en Primaria hay una distribución pareja entre las respuestas por grado. En Secundaria sin embargo hay una concentración mayor en los grados de niñas menores. Sabemos que la mayoría de los padres de alumnas de los últimos años están muy contentos con el servicio recibido y nos apena que no hayan contestado la encuesta pues los resultados generales hubieran sido más favorables. Sobre el Aprendizaje en Línea del colegio Porcentaje de padres que califican el Aprendizaje en Línea entre 4 y 5 ( 5 siendo el puntaje más alto)


Estamos muy contentos con los resultados pues la tendencia en las tres secciones es muy similar y a nivel colegio más del 70% de nuestros padres consideran que el programa es muy bueno o excelente pues su puntuación está entre 4 y 5, siendo 5 el puntaje más alto. A continuación, los invitamos a revisar un análisis más profundo de cada una de las secciones. EARLY YEARS Primeros días de Aprendizaje en Línea Recientemente, se realizó una encuesta a todos los padres de San Silvestre desde Early Years hasta Secundaria. En Early Years recibimos más de 215 respuestas (55%) y estamos realmente agradecidos con aquellos padres que se tomaron el tiempo para completar la encuesta. Nos gustaría compartir algunas de esas observaciones con ustedes. Aspectos de retroalimentación positiva ● Los padres están muy felices de que hayamos empezando con Zoom ● El 54% de los padres sintieron que tenían buena comunicación con sus profesoras. ● 81% de los padres sienten que las instrucciones para las tareas de aprendizaje, enviadas virtualmente, son lo suficientemente sencillas como para que ellos las sigan ● 61% casi siempre o siempre sigue el cronograma recomendado por la sección ● La gran mayoría de las niñas están felices haciendo sus actividades. ● Casi 60% de los padres califican el programa de aprendizaje en línea de EY con 4 o 5 (los dos puntajes más altos)


Aspectos por mejorar

Preocupación de los padres

Progreso en respuesta a la encuesta

Comentario adicional

● Recuperación

Es importante que todos los padres sepan que estamos totalmente comprometidos con todos ellos y que hemos preparado dos fases de recuperación al regresar al colegio.


● Flexibilidad en

horarios

Hemos asignado un horario más flexible al aumentar más tiempo en línea: ahora estamos buscando aumentar más tiempo después del receso de mayo para permitir una mayor flexibilidad

● Comentarios

rápidos

EN PROGRESO

Un pequeño número de padres dijo que no habían recibido respuesta ni retroalimentación de la profesora.. Es importante tener en cuenta que hemos pedido a todos los padres que envíen el trabajo los viernes. Esto permitirá que todos las profesoras vean el trabajo y respondan a todos sin demora. Algunos padres quieren comentarios diarios. Estos padres pueden tener esta retroalimentación, pero primero deben comunicarse con la profesora de su clase.

● Actividades más desafiantes

EN PROGRESO

El primer Bimestre es siempre una revisión de los contenidos del año anterior, además de trabajar en hábitos y rutinas. A medida que avanza el Bimestre, las actividades y el trabajo se vuelven más desafiantes y comienza la diferenciación. Para el Bimestre 2, las profesoras trabajarán con una variedad de actividades diferenciadas.

● Puntualidad

Esto se ha llevado a cabo, entendemos que todos los padres tienen sus propios horarios y tiempos. Por lo tanto, nos esforzamos para que todas nuestras lecciones y actividades en línea lleguen a tiempo.

● Reuniones de Padres/Profesoras

EN PROGRESO Los padres tendrán su conferencia de Padres / Profesora al comienzo del Bimestre 2 - Se enviará un cronograma en línea en el que todos los padres podrán registrarse para estas reuniones.

● Utilizar las plataformas Google para todo

EN PROGRESO Como sección, nos esforzamos por ser consistentes en todo lo que hacemos. Todos utilizaremos la plataforma del sitio de Google a partir de Bimester 2

● Avisar a los padres antes de la clase si necesitan tener algún material

Algunos padres han dicho que les gustaría recibir una lista de recursos necesarios antes de la clase con las especialistas. Las profesoras están trabajando y planificando con anticipación y se debe enviar una lista a todos los padres al comienzo de la semana.


● Informar a los padres cuáles son los objetivos del bimestre

Todos los objetivos ahora se pueden encontrar en la plataforma académica. Estos se actualizarán cada Bimestre.

● Monitorear el progreso de las niñas

EN PROGRESO Todas las niñas son monitoreadas a) por la Teaching Assitant que trabaja en línea con la profesora. Si la Asistente detecta una anomalía, informa a la profesora b) La profesora se comunicará con el departamento de Apoyo al aprendizaje y Psicología c) Una vez que se determine si se trata de un problema académico o socioemocional, un miembro del personal del departamento participará de la sesión Zoom en línea para monitorear a la niña d) Se tomará un registro y se enviará un correo electrónico a los padres con sugerencias de apoyo en el hogar y en línea.

● Evaluar el progreso de las niñas

EN PROGRESO En Reception y Grade 1, la directora de Early Years y la coordinadora del plan de estudios evaluarán la fonética de las niñas, las palabras de alta frecuencia y la lectura durante todo el Bimestre 2. Todo esto se informará al final del Bimestre 2

● Factor socio emocional

La Plataforma Socioemocional se ha lanzado para proporcionar recursos para las familias y alumnas. Los psicólogos están disponibles y trabajan con alumnas individualmente.. Psicólogos expertos como Roberto Lerner han sido invitados a organizar talleres con los padres.

Nos sentimos realmente honrados por los comentarios que escribieron sobre nuestro programa de Aprendizaje en línea. Nos gustaría compartir algunas de esas observaciones con ustedes.

Creo que lo están haciendo muy bien y que poco a poco tanto las profesoras como Los padres nos acostumbraremos. Cada vez se me hace más fácil complementar las tareas con el trabajo.

Estoy muy agradecida con las profesoras y el reto que ha sido llevar la escuela en línea.


PRIMARIA Fecha de emisión: 1 de abril de 2020 N° de encuestados: 246 (61% de los padres de primaria) Distribución bastante uniforme de las respuestas en todos los grados. Puntos importantes:

★ Los principales inconvenientes en este punto fueron: (i) la limitada disponibilidad de adultos para apoyar a las alumnas y (ii) la incapacidad de las alumnas para concentrarse en su entorno doméstico. Estos factores hicieron que fuera difícil para las alumnas completar su trabajo.

★ El 70% de las alumnas seguían el horario, pero 6 niñas NUNCA lo hicieron. ★ Todos los aspectos del Programa de Aprendizaje en Línea funcionaban bien para la mayoría, y el

60% de los padres sugería que debía haber mejoras. ★ El trabajo se estaba completando normalmente en el tiempo asignado. ★ La motivación era alta en Inglés/SS, Español/CS, Matemáticas y Ciencias. ★ Los padres en general estaban contentos con la rapidez con la que los profesores respondían a

sus correos electrónicos. ★ Entre el 60% y el 70% de las alumnas fueron capaces de completar su Aprendizaje en Línea de

forma independiente.

¡Lo que los Padres comentaron sobre los primeros 15 días! Aspectos del Aprendizaje en Línea que a los padres les parecieron muy buenos:

★ A los padres les encantó aprender sobre Razkids, Study ladder, Nearpod, Kahoots, Google Classroom, Hangouts

★ "Las chicas se están volviendo más independientes. ¡No puedo creerlo!" ★ "Nuestra hija se está volviendo más flexible y se adapta mejor" ★ "Las habilidades de mi hija para resolver problemas son impresionantes, ¡estoy realmente

sorprendido!" ★ "Los videos son realmente atractivos." ★ "Nuestras hijas están aprendiendo mucho sobre responsabilidad y autodisciplina"

Aspectos del Aprendizaje en Línea que los padres consideraron que requerían un mejor desarrollo:

Aspectos del Aprendizaje en Línea Áreas en las que los padres tenían sugerencias específicas.

Descripción adicional Esto es lo que los padres dijeron específicamente sobre estos aspectos.

Evolución del programa en respuesta a las conclusiones de la encuesta

Detalles Adicionales Lo que se ha incluido en el programa desde el día 15

Clases en línea/en vivo

Quisiera más. Nos gus taría ver a los profesores

👍

Muchos profesores ahora usan Zoom y Meet para dar clases en vivo y para monitorear las clases durante el tiempo de las mismas. Los profesores también están usando videos y diapositivas


explicando las cosas frente a las alumnas.

de Google como parte de las sesiones en vivo.

Interacción con los profesores

Nos gustaría que los “subject teachers” estuvieran más disponibles para las alumnas, como los Form Teachers.

👍

El cambio de horario ha asegurado que los "subject teachers" estén en línea y en vivo durante el tiempo del curso específico. Las alumnas deben ser capaces de conectarse con su profesor en tiempo real cada día para cada curso.

Reuniones de grupos pequeños

Durante el Meet de las 3 p.m. sería bueno conectarse con pequeños grupos

👍

Muchos profesores han optado por reunirse con pequeños grupos de alumnas tanto en las clases de especialidad como en la reunión de las 3 pm. Las salas de descanso del Zoom se están utilizando con mucho éxito para proporcionar a las alumnas oportunidades de grupo también.

Reuniones uno a uno

Las alumnas que necesitan apoyo adicional o que simplemente necesitan más explicación y aclaración 👍

Los profesores están respondiendo rápidamente a los correos electrónicos y mensajes de las alumnas solicitando ayuda. Las alumnas que experimentan dificultades reciben apoyo adicional del Learning Enrichment Team, así como de los psicólogos. Se alienta a los padres a que informen a los profesores de las dificultades tan pronto como se presenten. También se ha desarrollado una Plataforma Académica para proporcionar recursos adicionales a los padres y alumnas que deseen utilizarla.

Explicaciones en video

Estos son muy buenos y se pueden incluir más detalles; si es necesario, pueden volverse a reproducir por las alumnas.

👍

Los profesores están creando muchos videos para mejorar la presentación de nuevos conceptos y habilidades. Los videos producidos profesionalmente también se utilizan para interesar a las alumnas.

Las tareas y actividades deben ser calculadas correctamente.

Las alumnas deben ser capaces de terminar la actividad durante el tiempo asignado la mayoría de

👍

Los profesores se comprometen a garantizar que se respeten los límites de tiempo y que las alumnas puedan terminar su trabajo dentro del 20% del tiempo asignado.


veces.

Se necesitan instrucciones más claras

Viñetas, lenguaje simple.

👍

Se ha hecho mucho trabajo para asegurar que las instrucciones sean claras y fácilmente comprensibles para todas las alumnas. En algunos casos, se incluye una grabación de audio del profesor; a veces se incluyen subtítulos en los videos.

Feedbak inmediato

Un pequeño número de padres dijeron que no habían recibido una respuesta de algún profesor.

👍

Con el nuevo horario, los profesores están más disponibles para recibir feedback inmediato. Los profesores están proporcionando feedback valioso y de alta calidad a las alumnas y pidiendo el seguimiento del mismo.

Una mayor supervisión de los trabajos

Necesito saber si mi hija no está haciendo su trabajo

👍

Se elaboraron las políticas de i) Revisión y supervisión y ii) Seguimiento de los trabajos no presentados y se estableció un sistema para informar esto a los padres. Finalmente estamos consiguiendo que este proceso se agilice para no causar demasiada ansiedad a las alumnas y a los padres, pero para mantener las expectativas altas...

Se necesita feedback para los padres

Los padres necesitan saber cómo va su(s) hija(s) con algún tipo de reporte informal: cumplimiento de tareas/entrega

En Progreso

☺

Estamos examinando formas de evaluar realmente los progresos realizados y de informar posteriormente a los padres, ya sea antes de que finalice el Aprendizaje en Línea o poco después. Todos los informes se ajustarán a los resultados del aprendizaje determinado para el Programa de Aprendizaje en Línea.

Apoyo emocional

Acceso a psicólogos, herramientas y estrategias. VDP

👍

La Plataforma Socio-Emocional se ha puesto en marcha para proporcionar recursos a las familias y las alumnas. Los psicólogos están disponibles y trabajan con alumnas individualmente. Psicólogos expertos invitados como Roberto Lerner han sido convocados para realizar talleres con los padres.

Se necesita más motivación para Afternoon Classroom

Las alumnas no parecen tan comprometidas con los non-core subjects porque no son obligatorios.

👍

Con la introducción del Afternoon Classroom, Creative Arts Classroom y Artsonia, ahora se espera que las alumnas asistan a todas las clases de non-core subjects por la tarde. Esto ha asegurado que se dé valor a los cursos que normalmente se consideran menos académicas. Esto es muy importante para asegurar el equilibrio entre el tiempo de pantalla y el tiempo sin pantalla y las actividades de cerebro/cuerpo/corazón.


Necesidad de tiempo libre

¡Tiene que haber algunas cosas divertidas también!

En progreso

☺

Tenemos la intención de proporcionar a las alumnas actividades adicionales que puedan hacer con sus familias y en su propio tiempo, que serán divertidas y relajantes. Un banco de recursos de sitios web, plataformas y aplicaciones que tienen muchas actividades de "tiempo libre" se proporcionará a las familias de San Silvestre.

Coordinar las actividades de todo el grado

Para asegurarse de que no haya tres actividades de cocina en una semana

👍

Los Grade levels están planificando juntos y revisando el plan semanal para asegurar que haya un balance de actividades y tareas para la semana.

Se necesita flexibilidad

La conectividad, las situaciones familiares, la disponibilidad de dispositivos, todo ello afecta cuando las alumnas no pueden asistir a sus clases de vez en cuando.

👍

La introducción del nuevo horario, el Afternoon Classroom y Creative Arts Classroom llegó con mayores expectativas en cuanto a la asistencia; sin embargo, seguimos siendo sensibles a las necesidades de nuestras familias y entendemos que cada familia está experimentando diferentes situaciones en el hogar. Estamos trabajando en colaboración con nuestros padres y sabemos que nos informarán de cualquier situación en la que necesitemos ser flexibles.

Encuesta de Padres de Secundaria - Resumen Aspectos Generales

● En Secundaria hubo 261 respuestas de un grupo de 645 alumnas (40.5% de los padres de secundaria respondieron la encuesta)

● Dentro de cada año hemos recibido una cantidad distinta de respuestas. De G6 a F III aproximadamente 50% de los padres respondieron a la encuesta y en los grados más altos se obtuvo entre 13% y 30% de respuestas

Que hemos encontrado:

● 90 % de los padres se encuentran satisfechos con el programa en-línea de Secundaria y 72% de los padres sienten que se han implementado cambios positivos al programa desde el inicio del mismo

● Al considerar el trabajo de los form teachers casi 50% de los padres valoran en el extremo más alto de la escala el contacto diario y la comunicación constante.

Interacción en vivo y clases en-línea: Estos cuatro gráficos muestran los resultados de las siguientes preguntas:

● Los profesores de los cursos estén disponibles para preguntas ● La calidad de los trabajos propuestos


● La calidad de las clases en vivo/interacción en vivo con los profesores ● Frecuencia de las clases en vivo/interacción con los profesores

Al considerar la interacción en vivo entre alumnas y profesores los padres han mencionado que esta es un área que necesitaba mejorarse tal como se muestra en los gráficos de arriba. Los profesores están ahora recibiendo entrenamiento con el uso de distintas herramientas para usar en-línea. Ahora tenemos más clases en vivo y los profesores están disponibles en-línea para resolver preguntas o dudas. La Tecnología en casa y el Trabajo independiente Vemos en la encuesta que las alumnas de secundaria no tienen problemas con la tecnología ni con el uso de la misma. Algunas alumnas han tenido problemas con el Internet, pero solo en algunas ocasiones. Cuando empezó esta época de cuarentena, nos encontrábamos en gran ventaja ya que habíamos requerido que todas las alumnas de Secundaria tuviesen su propio dispositivo para trabajo en clase y en casa. Es un placer observar que la gran mayoría de alumnas de Secundaria pueden trabajar de manera independiente y esto se muestra en el gráfico siguiente: De los comentarios recibidos de los Padres:

● Los Padres valoran cuando sus hijas reciben una clase en vivo por las explicaciones recibidas, la manera de involucrar a las alumnas y la interacción entre ellas y el profesor.

● Los Padres también aprecian la variedad de materiales utilizados por los profesores durante las sesiones en-línea. Somos conscientes que algunos de nuestros profesores todavía necesitan apoyo con el uso de la tecnología cuando se enfrentan a una clase en-línea y estamos trabajando con ellos.

● Al mirar las respuestas de los padres de las alumnas mayores vemos que ellos están pidiendo más comentarios de profesores en los trabajos entregados por las alumnas (feedback), y además una menor carga de trabajo. Esto ya ha sido considerado en el diseño del nuevo horario que se puso en práctica el lunes pasado.

● La opinión que los padres tienen de los distintos cursos es variada ya que depende de las preferencias de las chicas y porque un mismo curso puede ser dictado por distintos profesores. La opinión de los padres es muy importante y estamos estudiando cada caso de manera individual para solucionar los problemas que se puedan haber presentado.

● En algunos de los cursos donde los padres han mencionado que había una falta de uso de tecnología los profesores han incorporado el uso de distintas apps y herramientas de tecnología


en el desarrollo de sus clases en-línea. Estamos seguros que esto mejorará la calidad de las interacciones en vivo.

Con la información que las encuestas de Padres y Alumnas nos han proporcionado hemos implementado varios cambios a nuestro programa de enseñanza y aprendizaje en-línea:

● El horario de Grade 6 ha sido modificado para incluir más horas para los cursos de Ciencias Sociales y además hemos agregado más cursos. G6, Form I y Form II ahora tienen clase de Drama, Música, ICT, Religión, World views, values & traditions y PE

● También se ha modificado la duración de las sesiones: 30 minutos para una clase de un período y 60 minutos para clase de doble período.

● Se han agregado espacios de 10 minutos entre sesiones para permitir que las alumnas se puedan mover un poco y estar a tiempo para su siguiente sesión.

● Los padres de Form V tanto de IB como del Programa Interno generalmente se muestran contentos con el programa. Entre los padres del Programa Interno hay algunos que sienten hay mucha carga académica y otros que dicen lo contrario. Esto puede depender de los cursos elegidos por sus hijas, pero estén seguros que estamos revisando estos horarios constantemente para ver cómo se pueden mejorar.

● Los padres de Form VI generalmente se muestran contentos con el programa y aprecian el trabajo de los profesores.

● Los Padres también han manifestado preocupación por la carga de trabajo y mencionan que les gustaría ver más comentarios de los profesores en los trabajos que devuelven a las alumnas.

Algunas de las principales preocupaciones que los padres han manifestado en la encuesta son:

● La necesidad de un mayor número de interacción en vivo para preguntas y respuestas ● La necesidad de un mayor número de clases de enseñanza en vivo ● Un mejor manejo de la carga de trabajos

Hemos estado trabajando para solucionar estas tres preocupaciones y estamos seguros que ya se han implementado mejoras. Las alumnas están recibiendo un mayor número de clases en vivo y todos los trabajos se hacen durante el día escolar por lo que no deberían tener trabajos que hacer después de las 3:30 pm.

reprogramaciÓn curricular y plan de aprendizaje a ... · hasta el 10 de mayo de 2020. resolución...

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