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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL
SUBNIVEL MEDIO.GUIA DE APLICACIÓN DE RECURSOS
DIDÁCTICOS
CÒDIGO: LP1-19-044
AUTORA: MARITZA PAOLA GONZABAY VILLAFUERTE
TUTORA: DRA. GUALANCAÑAY TOMALA NORKA PATRICIA MSC.
Guayaquil, Marzo de 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGT Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL NACIONAL SEMIPRESENCIAL
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iv
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vi
DEDICATORIA
De manera especial a Dios por darme la capacidad y sabiduría para
realizar este proyecto, a mis padres a quienes les debo toda mi vida, le
agradezco el cariño y su comprensión ya que me han sabido formar con
buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me han ayudado a salir
adelante buscando siempre lo mejor para mi vida.
Dedico también a mi familia, porque estuvieron conmigo en todo este
largo camino, gracias por haberme dado la fortaleza para continuar
cuando a punto de caer he estado, por ellos con toda la humildad que mi
corazón puede emanar.
Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme dado la fortaleza de continuar mis estudios pese a las
dificultades que se presentaron en el camino para llegar hasta la meta.
A mis padres quienes me han inculcado valores morales y éticos,
brindándome la educación que ellos en algún momento de su vida no la
tuvieron.
Tambien agradezco a mi familia por ser la fuente de apoyo constante en
toda mi vida y más aún en mis duros años de carrera profesional.
Finalmente agradezco a la Universidad de Guayaquil Facultad de
Filosofía y Letras por darme la oportunidad de actualizarme y aprender
nuevos paradigmas, cuyos son aplicados en mi trabajo, por los master
que con sus experiencias nos reforzaba lo que ya sabíamos o lo que
teníamos que aprender.
Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
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ÍNDICE
CONTENIDO: Pág.
Carátula ...................................................................................... i
Directivos………………………………………………………………. ii
Certificado del Tutor……………………………………..….............. iii
Informe del Proyecto...……………………………………………… iv
Licencia Gratuita…………………………………………………...... v
Dedicatoria……………………………………………………..……. vi
Agradecimiento…………………………………………………….... vii
Índice General………………………………………………………... viii
Índice de Cuadros........……………………………………….….... xii
Índice de Tablas..……………………..……………………………... xiii
Índice de Gràfico...………………………………………………….. xiv
Índice de Anexos……………………………………….....………….. xv
Resumen……………………………………………………………….. xvi
Abstract…………………………………………………………………. xvii
Introducción……………………………………………………….…… xviii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación........................ 1
Formulación del Problema..............…………………………... 4
Sistematización............................…………………………….. 5
Objetivos de la Investigaciòn............................................................ 6
Justificación e Importancia..............…………………………............. 6
Delimitación del Problema..........………………………………….. 9
Premisa de Investigación..........…………………………………..... 10
Operacionalización de las Variables............................................ 11
ix
CAPÍTULO II
MARCOTEÓRICO
Marco contextual………………………………................................. 12
Marco conceptual…………….…………………………………..…. 12
Definición de los Recursos Didácticos............................................. 15
Importancia de los Recursos Didácticos.......................................... 16
Utilidad de los Recursos Didàcticos................................................. 17
Ventajas y Desventaja de los Recursos Didácticos......................... 19
Los Recursos Didàcticos en el Entorno Educativo........................... 20
Caracteristicas de los Recursos Didácticos..................................... 22
Pràctica del Recurso en la Escuela.................................................. 23
Los Recursos Didácticos en el que hacer de la Educacòn Básica
General................................................................................ 25
Los Recurso Didáctico en otros Países......................................... 25
Los Recursos Didácticos en el Labor Docente.................................. 26
Tipos de Recursos Didàcticos........................................................... 28
Los Recursos Didácticos en la Educaciòn Básica General................. 29
La Utilidad Práctica de la Aplicación de los Recursos Didácticos..... 30
Motivación del Estudiante por el Uso de los Recursos Didácticos...... 31
Actualización Curricular y los Recursos Didácticos............................ 32
Aprendizaje Significativo................................................................... 33
Importancia del Aprendizaje Significativo........................................... 36
Calidad del Aprendizaje Significativo en el Entorno Educativo........... 37
Característica del Aprendizaje Significativo........................................ 38
Ventajas del Aprendizaje Significativo................................................ 39
Tipos de Aprendizaje Significativo........................................................ 40
Fases del Aprendizaje.......................................................................... 41
Importancia de Enseñar y Aprender Matemàticas............................... 42
Importancia de las Matemàticas en la Sociedad................................. 44
Aprendizaje de las Matemàticas............................................................ 44
Materiales de Matemàticas................................................................. 45
x
Aprendizaje Significativo en la Educación.......................................... 50
Utilidad del Aprendizaje Significativo en la Educacòn Básica General 51
Metodología del aprendizaje significativo........................................... 51
Actualización Curricular y el Aprendizaje Significativo......................... 53
Fundamentación Epistemológica...……………………………….…....... 54
Fundamentación Pedagógica.......……………………………….…....… 57
Fundamentación Psicológica………………………………………......... 58
Fundamentación Social…………………………….............................. 60
Marco Legal.................……………………………………………….... 61
Constituciòn del Ecuador................................................................... 61
Plan Nacional del Buen Vivir............................................................. 62
Código de la niñez.......................................................................... 63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación…………………....................................... 64
Investigación Cualitativa.................................................................. 65
Investigación Cuantitativa............................................................... 66
Investigación Cuanticualitativa.............................................. ....... 67
Modalidad de la Investigación……………………………..…..….. . 68
Investigación Bibliografica............................................................. 68
Investigación de Campo................................................................ 69
Tipos de Investigación..........................………………………… 70
Explorativa..................................................................................... 70
Descriptivo..................................................................................... 71
Explicativo..................................................................................... 71
Métodos de Investigación.....................………………………….… 72
Método Inductivo-Deductivo…………………….......………..….... 72
Método Deductivo-Inductivo ………………………………………. 73
Métodos de Anàlisis .....................………………………….… 74
Método Cientìfico…………………….......………..….................... 74
Técnica de Investigación…………………………….................... 75
Entrevista.......................…………………………….................. 76
xi
Encuesta........................……………………………........................... 77
Observaciòn...................……………………………........................... 77
Instrumentos de Investigación..............……………………………….. 78
Cuestionario...................……………………………........................... 78
Población y Muestra.......……………………………........................... 80
Poblaciòn ...................……………………………........................... 80
Muestra.......……………………………........................................ 80
Anàlisis e Interpretaciòn de Resultados…............................... 81
Anàlisis de la Entrevista al Director........……........................... 81
Anàlisis e Interpretaciòn de Resultados de la Entrevista ........ 114
Conclusiones.....................................…................................. 115
Recomendaciones.............................…................................. 116
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta……..……………........................................ 117
Justificaciòn................................................................................... 117
Objetivos de la Propuesta.............................................................. 118
Objetivo General de la Propuesta.......…................................. 118
Objetivos Especificos de la Propuesta…................................. 118
Aspectos Teóricos de la Propuesta......................................... 119
¿Què es una Guìa?............................…............................ 119
¿Què es una Guìa Aplicada?...............…................................. 119
¿Cómo es su Estructura?....................…................................. 119
¿Cuàl es la Importancia de la Guìa?...............…........................ 119
Aspectos Pedagògicos………......……………………..…..….... 120
Aspectos Psicològicos………......……………………..…..….... 121
Aspectos Sociológicos………......……………………..…..…..... 122
Aspecto Legal..........………......……………………..…..…........... 122
Factibilidad de su Aplicación......……………………..…..…........... 125
Factibilidad Tècnica...................................................................... 126
Factibilidad Financiera...............……………………..…..…........... 126
Factibilidad Humana...................……………………..…..…........... 127
xii
Descripción de la Propuesta............................................................. 127
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Operacionalización de Variables..................................... 11
Cuadro N° 2 Población....................................................................... 79
Cuadro N°3 Muestra......................................................................... 80
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Implementación de los Recursos Didácticos en clase........... 82
Tabla N° 2 Recursos Didácticos que utiliza en clase............................ 83
Tabla N° 3 La enseñanza de las Matemàticas....................................... 84
Tabla N° 4 Capacitación en el Área de Matemática............................... 85
Tabla N° 5 Actitud del estudiante ante la Asignatura de Matemática... 86
Tabla N° 6 Razones sobre la Desactualización de los docentes........... 87
Tabla N°7 Guía aplicada de los Recursos Didácticos facilita la
enseñanza................................................................................. 88
Tabla N° 8 Criterio de los docentes sobre los Rrecursos Didácticos..... 89
Tabla N° 9 Recursos Didácticos y actitud de los estudiantes................ 90
Tabla N°10 Aprendizaje Significativo en Matemática........................... 91
Tabla N°11 Las Matemàticas.............................................................. 92
Tabla N°12 Divertida la clase de Matemática....................................... 93
Tabla N°13 Las Matemàticas son:........................................................ 94
Tabla N°14 Recursos Didácticos que utiliza el docente...................... 95
Tabla N°15 Los Recursos Didácticos que usa en clase........................ 96
Tabla N°16 Recursos Didácticos y su Influencia en el Aprendizaje... 97
Tabla N°17 Causa del poco uso de los Recursos Didáctico................. 98
Tabla N°18 Los Aprendizajes SIgnificativos en el aula........................ 99
Tabla N°19 Utiliza los Recursos Didácticos......................................... 100
Tabla N°20 Importante de los Recursos Didácticos en clase............. 101
Tabla N° 21 Los Recursos Didàctcos.................................................. 102
Tabla N°22 Uso de los Recursos Didácticos....................................... 103
Tabla N° 23 Los los Recursos Didácticos facilitan la enseñanza......... 104
Tabla N° 24 Motivación para aprender las Matemàticas..................... 105
Tabla N° 25 Como considera a la Matemática...................................... 106
xiii
Tabla N° 26 Capacitación docente...................................................... 107
Tabla N°27 Guía al estudiante a un Aprendizaje Significativo.......... 108
Tabla N°28 Docentes debe realzar clases de forma Teórica.............. 109
Tabla N°29 Baja calidad de Aprendizaje............................................ 110
Tabla N° 30 Las técnicas de enseñanza con Enfoque Práctico......... 111
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 Implementación de los Recursos Didácticos en clase......... 82
Gráfico N° 2 Recursos Didácticos que utiliza en clase......................... 83
Gráfico N° 3 La enseñanza de las Matemàticas.................................... 84
Gráfico N° 4 Capacitación en el Área de Matemática.......................... 85
Gráfico N° 5 Actitud del estudiante ante la Asignatura de Matemática. 86
Gráfico N° 6 Razones sobre la Desactualización de los docentes......... 87
Gráfico N°7 Guía aplicada de los Recursos Didácticos facilita la
enseñanza................................................................................. 88
Gráfico N° 8 Criterio de los docentes sobre los Rrecursos Didácticos.... 89
Gráfico N° 9 Recursos Didácticos y actitud de los estudiantes............... 90
Gráfico N°10 Aprendizaje Significativo en Matemática......................... 91
Gráfico N°11 Las Matemàticas............................................................. 92
Gráfico N°12 Divertida la clase de Matemática..................................... 93
Gráfico N°13 Las Matemàticas son:...................................................... 94
Gráfico N°14 Recursos Didácticos que utiliza el docente...................... 95
Gráfico N°15 Los Recursos Didácticos que usa en clase....................... 96
Gráfico N°16 Recursos Didácticos y su Influencia en el Aprendizaje 97
Gráfico N°17 Causa del poco uso de los Recursos Didáctico.............. 98
Gráfico N°18 Los Aprendizajes SIgnificativos en el aula..................... 99
Gráfico N°19 Utiliza los Recursos Didácticos.........................................100
Gráfico N°20 Importante de los Recursos Didácticos en clase....... 101
Gráfico N° 21 Los Recursos Didàctcos................................................. 102
Gráfico N°22 Uso de los Recursos Didácticos.......................................103
Gráfico N° 23 Los los Recursos Didácticos facilitan la enseñanza.........104
Gráfico N° 24 Motivación para aprender las Matemàticas..................... 105
Gráfico N° 25 Como considera a la Matemática................................... 106
xiv
Gráfico N° 26 Capacitación docente..................................................... 107
Gráfico N°27 Guía al estudiante a un Aprendizaje Significativo.......... 108
Gráfico N°28 Docentes debe realzar clases de forma Teórica.............. 109
Gráfico N°29 Baja calidad de Aprendizaje........................................ 110
Gráfico N° 30 Las técnicas de enseñanza con Enfoque Práctico........ 111
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
TÍTULO: Recursos didácticos en el aprendizaje significativo del subnivel medio. Guía de aplicación de recursos didácticos
Autora: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte Tutora: Dra. Gualancañay Tomala Norka Patricia Msc.
RESUMEN
La presente investigación se desea analizar que los recursos didácticos son elementos fundamentales dentro de la clase debido a que sirve de apoyo para los docentes y favorece al rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes, el presente proyecto sobre los recursos didácticos se ha llevado a cabo en la Escuela Básica Fiscal “Eduardo Kingman”, de la ciudad de Guayaquil para el área de matemática en el subnivel medio con el propósito de usar adecuadamente la guía de aplicación de recursos didácticos, dirigido a los docentes de dicha Institución. Para que exista un aprendizaje significativo en las Matemáticas es necesario que cuenten con técnicas de motivación que en forma indirecta es el uso de recursos didàcticos.Se enfoca las bases conceptuales, definiendo, clasificando, describiendo cada una de las variables de la investigación, también se medirá el alcance del problema por medio de encuestas a la comunidad educativa, autoridades.
Palabras Claves:Recurso didáctico, Aprendizaje Significativo, Guía
aplicada.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE: Didactic resources in the meaningful learning of the medium
sub-level. Application guide for teaching resources Author a: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Advisor: Dra. Gualancañay Tomala Norka Patricia Msc.
ABSTRACT
The present investigation wishes to analyze that the didactic resources are fundamental elements within the class because it serves as support for the teachers and favors the scholastic performance in the area of mathematics of the students, the present project on the didactic resources has taken held at the "Eduardo Kingman" Basic Tax School, in the city of Guayaquil, for the area of mathematics in the medium sub-level, with the purpose of appropriately using the application guide of teaching resources, aimed at the teachers of said institution. For there to be meaningful learning in mathematics it is necessary to have motivational techniques that indirectly is the use of didactic resources. The conceptual bases are focused, defining, classifying, and describing each one of the variables of the research. Will measure the scope of the problem through surveys of the educational community, authorities.
Keywords: Didactic resource, Learning Significan, Applied guide.
xvii
Introducción
El trabajo investigativo es primordial porque se enfoca en los
recursos didacticos en el aprendizaje significativo del subnivel medio de
la asignatura de Matemática, lo cual contribuye a mejorar el Buen Vivir de
la comunidad educativa y ofrecerles un aprendizaje para la vida.
Una estrategia que se utiliza para captar la atención de los
estudiantes en el aula es la aplicación de los recursos didacticos, es
importante que los docentes apliquen dichos recursos, con el propósito de
obtener un aprendizaje significativo e integral para desenvolverse en el
entorno competitivo.
En todo centro de educación los estudiantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, requieren continuamente encontrarse inmerso
en un aprendizaje significativo, duradero que lo relaciona con los demás
aprendizajes. Sobre todo aplicar lo aprendido en el cuotidiano. Para
lograr el aprendizaje significativo se requiere de una gran variedad de
recursos didácticos que permitan llegar al estudiante de forma adecuada,
que logre interiorizar los nuevos conocimientos.
En la entidad objeto de la investigación, se observó que el
aprendizaje significativo depende de varios factores, como son: el
conocimiento previo y el nuevo que hace que proceso de enseñanza y
aprendizaje sea un desafío para cada una de las personas que han
decidido educar con calidad, calidez, eficiencias y eficacia. Sigue vigente
la memorización, la repetición de nociones y conceptos, la falta de
razonamiento lógico en el área de Matemática, ello significa que todavía
están con una enseñanza tradicional, donde no se aplica el aprendizaje
significativo.
xviii
En el transcurso del proyecto se podrá mejorar el aprendizaje
significativo mediante al uso de recursos didácticos en el subnivel medio,
de la Escuela de Educación Básica fiscal “Eduardo Kingman “,para
obtener innovación, atención , interés , razonamiento lógico y crítico de
los estudiantes en la asignatura de Matemáticas, se elaborara una guía
de aplicación de recursos didácticos. Estos recursos demostrarán al
educador la importante que es en la formación y desarrollo de
habilidades, hábitos, capacidades, en los estudiantes para obtener un
aprendizaje significativo.
En el capítulo I: Mediante un análisis de investigación de campo
se detecta el problema de estudio teniendo como consecuencia la falta
de recursos didácticos en el proceso de clase para alcanzar un
aprendizaje significativo en los estudiantes, concatenados al pensamiento
lógico, crítico y reflexivo; posteriormente se expresa el problema en la
Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman” de la ciudad de Guayaquil
durante el periodo 2017-2018, la justificación resalta que los beneficiarios
de la presenta investigación son los estudiantes, docentes, siendo de
importancia e interés su realización para conocer el impacto de los
recursos didácticos en el aprendizaje significativo, lo cual se definen el
objetivo general y los específicos.
El capítulo II: El cual se incorporan los antecedentes de la
investigación sobre los recursos didácticos y el aprendizaje significativo,
vinculando a esto el ámbito a través de otros paradigmas y lo que en la
vida podemos olvidar, el ámbito legal.
Luego tenemos el capítulo III: Abarca los aspectos metodológicos
empleados en el quehacer educativo son descriptiva, por los
procedimientos y estrategias que los docentes utilizan para escoger los
recursos didácticos que van utilizar en clase y establecer como utilizan los
mismos dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje ,en la evolución
del aprendizaje significativo de los estudiantes, cuantitativa debido a que
xix
se obtuvieron datos numéricos los que fueron tabulados estadísticamente,
los diseños metodológicos que se aplicaron fueron: inductivo, deductivo y
científico.
Por último el capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta
de la investigación, con sus objetivos, aspectos teóricos .Conclusiones.
Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial, la Matemática siempre será una de las ciencias
principales para el desarrollo cognitivo de las personas, debido que la
mayoría de la tecnologia involucran dicha área, el estudio es de sumo
interés para el mundo porque permite aclarar problemas que se
encuentran en su entorno.
El problema de aprender y enseñar Matemática se ha convertido en
los últimos años en un objeto de investigación a nivel mundial, la misma
que se concluyó que los maestros no desarrollan las habilidades,
actitudes y valores que posee cada estudiante, por la falta de recursos
didacticos con la que el docente debe contar para las distintas
actividades, limitando sus clases haciendo rutinarias, en otras palabras la
importancia que tienen los recursos didacticos para lograr un aprendizaje
significativo en resolver problemas que involucren la Matemática como
su principal fuente de solución .
A su vez la enseñanza en América Latina es considerada una de
las más pobres, debido que no desarrollan competencias, destrezas, ni
los indicadores de logro que los estudiantes necesitan para adquirir los
conocimientos. En consecuencia de esto se desarrollaron estudios sobre
la aplicación de los recursos didacticos para atraer la atención de los
estudiantes y obtener un aprendizaje significativo áulico.
Se puede generalizar acerca de los recursos didacticos su
clasificación según al tema y la asignatura, lastimosamente los
estudiantes como los docentes no usan dichos recursos, perdiendo la
imaginación, creatividad al momento de aplicarlo en el aula el mismo que
pueden ayudar al aprendizaje significativo.
2
En Ecuador ,en la actualidad el Ministerio de Educación ha dado
prioridad a los pruebas SER en los estudiantes del país, las cuales
dieron un bajo resultado en el área de Matemáticas, sin embargo
sabemos que los Matemáticas es considerada el área más difícil para
los estudiantes, por otra parte las otras asignaturas son supuestas con
poca dificultad en el aprendizaje , es asi que es primordial recurrir a los
recursos didácticos como estrategia de aprendizaje en dicha área.
Las unidades educativas son las delegadas de ofrecer un aprendizaje
de calidad, buscando el desarrollo de los estudiantes, permitiendo que
sean personas con valores y conocimientos, por eso el Ministerio de
Educación ha cambiado esquemas en el curriculúm con el fin de impulsar
en las comunidades educativas, estudiantes con capacidades y
habilidades significativas. Tambien los Distrito Educativo exigen la
aplicación de recursos didacticos que ayudan a potenciar un aprendizaje
significativo de Matemáticas ya que asi los estudiantes podrían cumplir
con sus expectativas.
Claro está que la educación en el Ecuador ha mejorado pero se puede
lograr más, empleando en clase los recursos didacticos necesarios en el
cual los estudiantes formen sus conocimientos y alcance los aprendizajes
requeridos en este caso en las Matemáticas.
Es de gran importancia que el maestro se capacite en la producción y
utilización de recursos didácticos, en donde el estudiante adquiera
habilidades y destrezas para elaborar sus propios recursos didácticos y
con ello mejorar su aprendizaje. Empleando los recursos didácticos de
manera adecuada se brinda un excelente aprovechamiento en los
órganos sensoriales, lo cual se quedara en la memoria y se podrá
transmitir.
En la Institución Educativa donde es cuerpo de la investigación, se
evidencio que el aprendizaje significativo depende de varios factores: el
poco interés por las Matemáticas, la no participación del estudiante en el
aula, además el deterioro de clases motivadoras y creativas, donde el
3
docente pueda crear un ambiente dinámico, afectivo. Sigue vigente la
memorización, la repetición de nociones y conceptos en el área de
Matemática, ello significa que todavía están con una enseñanza
tradicional, donde no se aplica el aprendizaje significativo.
De acuerdo con la Investigación que se ejecutará en la Escuela
Básica Fiscal “Eduardo Kingman”, en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, ubicada en Monte Sinaí, parroquia Tarqui, cooperativa
Ebenezer, fundada en el año 2009, creada mediante un Acuerdo
Ministerial, su estructura física está compuesta por 7 aulas móviles y 5 de
hormigón armado, con 12 paralelos de primero a décimo, una directora y
12 educadores fiscales, 1 psicóloga educativa permanente. La población
estudiantil es de 180 estudiantes solo en la básica, por ende la aplicación
de este proyecto busca mejorar la calidad de aprendizaje significativo en
el área de Matemática, para lo cual los docentes deben utilizar
apropiadamente los recursos didácticos ya que son herramientas de
trabajo.
El control en clase por parte de los docentes será probable, con la
ayuda de los recursos didacticos, las clases no caerán en la repetición ni
en la mecánica, será bien práctica y aplicable para desarrollar problemas
que se presenta en el vivir diario de los estudiantes, así tendremos
personas pertinentes y capaces que llenen las expectativas del mundo
globalizado en el que vivimos.
El hecho se lleva a efecto en la Escuela Básica Fiscal “Eduardo
Kingma”, su situación es el poco aprendizaje significativo de los
estudiantes, por la cual tienen bajo rendimiento escolar en el área de
matemática en los niveles de básica media y una de las causas es la
escasa aplicación de recursos didacticos al momento de aprender
conceptos Matemáticas. Es decir que los estudiantes no rinden de forma
sobresaliente los contenidos del curriculúm académico, un antecedente
ante visto es el periodo de clase anterior tenian un mejor rendimiento, ya
que el maestro usaba ciertos recursos didacticos que motivan e incentiva
4
al educando en resolver problemas matemáticos, para realizar esta
comparacion se basa en las actas del año pasado.
Debido a la poca capacitación pedagógica, es una causas por la
cual los docentes desconocen nuevas técnicas de enseñanzas con
recursos didácticos que enriquecerá y mejorara el aprendizaje significativo
de los estudiantes, esto ocasionaría falencias al momento de impartir una
catedra y no llegaría a los estudiantes generando poco interés por parte
de los estudiantes.
El limitado desarrollo de las habilidades cognitivas en esta área y
el no aplicar técnicas que les ayuden a resolver problemas de la vida
cotidiana, siendo asi que no contemos con personas capaces de resolver
situaciones problemáticas de inmediata resolucion.
El inadecuado uso de los recursos didácticos es la consecuencia
principal de la baja calidad de aprendizaje significativo en el área de
Matemáticas, esto ocasiona severos problemas en los estudiantes, ya que
los recursos didácticos son fundamentales para los profesores al impartir
sus clases.
La poca creatividad de parte del docente en cuanto a la
elaboración de recursos didácticos, esto lleva a que las clases sean
repetitivas y tediosas para el estudiante, creando un desinteres en su
aprendizaje.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influyen los recursos didácticos en el aprendizaje
significativo del área de Matemáticas en los estudiantes del subnivel
medio de Educación Básica de la Escuela Fiscal “Eduardo Kingman”,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui durante el
periodo lectivo 2017-2018?
5
1.3. Sistematización
Está delimitad porque es dirigido a los estudiantes del subnivel
medio de Educación Básica de la Escuela Fiscal “Eduardo Kingman” en
la asignatura de Matemáticas, estos estudiantes se encuentran en los
años del subnivel medio.
El trabajo investigativo está redactado de una manera clara y
entendible para la comunidad educativa, que tengan acceso a este
trabajo, con ideas claras y precisas que demuestre los objetivos de la
misma, también el presente trabajo tiene párrafos legibles y concisos para
el buen entendimiento del lector, muestra datos estadísticos de forma
clara y bien expuestos de manera que sean entendibles para la
comunidad.
Se observa la falta de los recursos didácticos y es evidente que
influye en el aprendizaje significativo en el área de Matemáticas, está
afectando a los estudiantes en su rendimiento académico, por lo tanto es
importante el perfeccionamiento de este estudio. Es esencial implementar
guías de aplicación para fomentar los recursos didácticos e impulsar una
educación de calidad.
Se verán beneficiados los estudiantes, representantes y
docentes.Se ha detectado el limitado progreso del aprendizaje
significativo, que afecta el rendimiento escolar en el área de
Matemáticas. En este aspecto es relevante por que no solo los docentes
serán beneficiados en sus cátedras y también en adquirir nuevos
conocimientos para poder acercarnos a la excelencia académica.
No existe copia alguna relacionada a este trabajo investigativo, se
la ha realizado con dedicación y esfuerzo, pero en la investigación
desarrollada se pueden encontrar temas similares enfocados en otras
áreas de estudio como lo son las ciencias naturales o estudios sociales,
6
que se tomaran como referencia para el desarrollo del proyecto,por lo
tanto es original.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la importancia de los Recursos Didácticos en el Aprendizaje
Significativo en los estudiantes del subnivel medio mediante un estudio
de campo y bibliográfico para elaborar una Guía de Aplicación de
Recursos Didácticos..
Objetivos Específicos
1.- Identificar las necesidades que los estudiantes tienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje para obtener un Aprendizaje Significativo.
2.- Determinar los recursos didácticos que faciliten la función del docente
dentro del área de estudio.
3.- Elaborar una Guía de Aplicación para mejorar la enseñanza de los
estudiantes.
1.5. Justificación e Importancia
Este trabajo investigativo da a conocer porque los estudiantes de
básica media no obtienen una educación eficiente y eficaz en el área de
Matemática, probablemente un factor es la escasa aplicación de recursos
didacticos, por lo cual no desarrollan las habilidades que debe tener los
estudiantes en esta área.
Ante todo es relevante porque sirve como base de apoyo para que
los docentes puedan renovar sus clases, utilizando los recursos didácticos
apropiados, mejorando la calidad del aprendizaje significativo en el área
de Matemática, por eso se desea concientizar para que apliquen los
7
recursos en la enseñanza de esta asignatura., esto beneficiará a los
estudiantes de la Escuela Fiscal “Eduardo Kingman” y a la comunidad
Educativa porque se logrará en los estudiantes demostrar los
conocimiento adquiridos en el desarrollo, solución y creación de
problemas matemáticos y al mismo tiempo desarrollen habilidades que
únicamente servirán para el bienestar de ellos.
Es de mucha importancia el uso de los recursos didácticos al
momento del proceso enseñanza-aprendizaje en dicha asignatura, asi
lograremos desarrollar el pensamiento de manera crítica, con el cual se,
argumente, compare, y emita juicio de los contenidos que recepta para
que sean personas competentes para la sociedad.
Los recursos didácticos son necesarios en todo salón de clase, en
lo referente al área de Matemáticas ayuda a desarrollar el pensamiento
lógico-matemático y asi facilitar la construcción de nuevos conocimientos
bajo el criterio del aprendizaje significativo, encaminándonos a una
educación de calidad y calidez.
Es conveniente para los estudiantes el cual mejorara el
aprendizaje significativo en el área de Matemáticas, mediante la
utilización de recursos didácticos, para desarrollar sus habilidades y
destrezas, porque facilita la comprensión de conceptos, discriminar,
clasificar y descubrir. A los representantes legales por apoyar la labor
educativa de sus representados, lo cual ha sido un reto plasmado por el
Ministerio de Educación de llegar a cubrir la necesidad, asi como el
trabajo del docente de esta área.
La utilidad de este trabajo servirá al docente como una guía que
permita aplicar los recursos didácticos en esta Unidad Educativa, y
entregar una educación de calidad, siendo los beneficiarios la comunidad
educativa, es aplicable para esta asignatura, pero tambien se puede usar
como modelo para las otras asignaturas de otros niveles educativos.
8
En la sociedad actual se vuelve necesario el desarrollo de seres
humanos creativos, lógicos y críticos que sean capaces de adaptarse y
ser competitivos dentro del acontecer diario, resolver problemas y ser
productivos para el país. Es necesario aplicar los recursos didácticos
porque es inevitable en el desarrollo del aprendizaje, por lo tanto se
deben seleccionar de acuerdo al conocimiento para crear un aprendizaje
significativo, para ello se requiere el compromiso de los docentes,
estudiantes y padres de familia.
Dentro de las implicaciones prácticas, dichos recursos se utilizaran
para las demás áreas efectuando con ello el dominio del conocimiento de
las Matemáticas con las otras asignaturas, los estudiantes aprenden
mejor cuando elaboran recursos nuevos y diferentes, viven experiencias
interesantes.
La elaboración de una Guía de Aplicación de Recursos Didácticos,
facilita el acceso del estudiante a la creación y manipulación de su propio
recurso que lo apoyara a ampliar su conocimiento, práctico, crítico y
reflexivo, desde una mirada amplia, con una metodología adecuada, para
alcanzar su aprendizaje significativo y así poder contribuir al mejoramiento
de su pensamiento crítico.
En el valor teórico, que tiene esta investigación es de carácter
científico e investigativo debido que recoge definiciones de diferentes
autores en el campo educativo, los recursos didácticos son necesarios en
el momento que el docente da la clase, en lo referente al área de
Matemáticas ayudara con el mejoramiento de las habilidades y destrezas
en los estudiantes, este proyecto se hace para corregir y obtener la
eficacia en la educación, asumiendo el hecho de que lo más trascendental
no es conceder conocimientos en grandes cantidades sino poner énfasis
en la parte conceptual, por medio de la aplicación de nuevos recursos, su
9
valor será el de una herramienta que permita resolver situaciones de la
vida escolar.
La utilidad, de los recursos didácticos será diseñar y ejecutar en
los distintos temas, para proporcionar habilidades que puedan
desenvolverse los estudiantes, el objetivo de todo docente es lograr un
aprendizaje significativo, con el apoyo de dichos recursos didácticos, que
haga más sencillo la adquisición de conocimientos.
La investigación aporta un apoyo para resolver la problemática,
convirtiéndose en una herramienta para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, no solo para el docente, sino para el estudiante obtenga un
aprendizaje significativo, este es un tema que compromete a los
directivos, docentes, representantes y estudiantes para brindar una
educación de calidad.
Esta investigación es un aporte que genera, no solo aplicar los
recursos didacticos sino tambien crearlos y asi concientizar a los docentes
para que su labor tenga calidez esto da cambios positivos en beneficio de
la comunidad educativa, es claro que los docentes esten en constante
investigación para optimizar la calidad de cada recurso implementado en
el aula.
Por lo expuesto en los párrafos anteriores, este estudio es de
mucha utilidad y aportara de una forma adecuada a las actividades de
enseñanza en la institución, en otras palabras el éxito o fracaso de los
estudiantes se deriva del nivel de educación que recibe en los Centros
Educativos.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Matemáticas
Aspectos: Pedagógicos, académicos, recursos, aprendizaje, creatividad
Título: Recursos didácticos en el aprendizaje significativo del
10
subnivel medio
Propuesta: Guía de Aplicación de Recursos Didácticos
Contexto: Escuela Básica Fiscal “Eduardo Kingman” ubicado en
Monte Sinaí, Coop Ebenezer, Bloque 10, de la provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui
1.7. Premisas de la investigación
Los recursos didácticos facilitaran la función del docente dentro del salón
de clase en el proceso de enseñanza de aprendizaje.
El aprendizaje significativo afecta a las necesidades que tiene los
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
La aplicación de recursos didacticos potenciara la adquisición de los
conocimientos en el área de Matemática.
11
1.8. Operacionalización de las Variables
Cuadro No. 1
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Recurso Didàctico
Es todo instrumento que se vale de un canal o medio de
comunicación para vehiculizar un
mensaje educativo (Francisco, 2014)
Importancia de los recursos didacticos
Utilidad del recurso didactico Ventaja y desventajas del recurso didàctico Los recursos didacticos en el entorno educativo
Caracterìstica de los recursos didacticos
Practica del recurso en la escuela Los recursos didácticos en el que hacer de la educación básica Recursos didacticos en otros paises Recursos Didácticos en la labor docente
Tipos de recursos didácticos
Tradicionales, Audiovisuales Tecnologías.
Recursos didácticos en la Educación General Básica
Utilidad práctica de la aplicación de recursos didácticos. Motivación del estudiante por el uso de Recursos didácticos Actualización Curricular y los recursos didácticos
Aprendizaje Significativo
Procedimientos y actividades de enseñanza y aprendizaje.(Segura Garcìa, 2013)
importancia del aprendizaje
significativo
Calidad del Aprendizaje Significativo en el Entorno Educativo caracteristicas del aprendizaje significativo ventajas del aprendizaje significativo
tipos de aprendizajes significativos
Representaciones Proposiciones Conceptos
Fases del aprendizaje significativo
Fase Inicial: Fase Intermedia:. Fase Terminal
Importancia de enseñar y aprender Matemàticas
Importancia de las Matemáticas en la sociedad Aprendizaje de las Matemáticas Materiales de Matemática
Aprendizaje significativo en la educaciòn
Utilidad del Aprendizaje Significativo en la Educación Básica Metodologia del aprendizaje significativo Actualización Curricular y el Aprendizaje Significativo
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingma” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 . Marco Contextual
Una vez efectuadas las investigaciones se comprobó que el nivel
de aprendizaje significativo en los estudiantes del subnivel medio de la
Escuela Fiscal “Eduardo Kingman”, de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil ,parroquia Tarqui, del período 2017- 2018, es limitado, además
el desarrollo del pensamiento lógico, el razonamiento (abstracto-
numérico), que se aplica en la enseñanza de Matemáticas junto con la
estimulación que los docentes trasmite a los estudiantes, son bases en el
proceso enseñanza-aprendizaje el cual es escasa.
Probablemente se puede encontrar algunas investigaciones
relacionadas a la problemática del presente proyecto como fuente de
ayuda para la elaboración de la misma.
Un estudio que se encuentra en la Universidad de Guayaquil, de
la Facultad de Filosofía y Letras, que fue aplicada en el año 2016, en la
ciudad de Guayaquil, con el Tema: “Incidencia de los Recursos
Didácticos en la Comprensión de los Aprendizajes en los estudiantes del
nivel básico elemental de la Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza”,
de Castellanos Moncada Natalia Elizabeth y Rosales Reyes Diana
María, quienes dejaron las siguientes conclusiones:
La falta de recursos didácticos incide de forma directa en los
procesos de enseñanza y aprendizaje es el motivo que se realizó esta
investigación, mediante a lo largo de dicho trabajo se concientizara la
importancia de elaborar con material reciclado, creando a sus estudiantes
un habito de cuidar el medio ambiente
13
Se considera que los recursos didácticos influyen en los procesos
de enseñanza, ya sean elaborados con materiales reciclables, de esta
manera el docente cumple con su noble labor y los estudiantes aprenden
con empeño, entusiasmo al tomar conciencia de cuidar el medio
ambiente.
Un estudio similar se encuentra en la noble Universidad de
Guayaquil de la Facultad de Filosofía y Letras en el año 2013, de la
ciudad de Guayaquil, con el Tema: “Los recursos didácticos para el
aprendizaje en las ciencias naturales”, elaborado por Wendy Elizabeth
Morocho Paladines y Silvio Hugo Enríquez Rodas que al finalizar deja la
siguiente conclusión:
El docente debe estar consciente del valor que tienen los recursos
didacticos al momento de impartir sus clases, para lograr el aprendizaje
de las Ciencias Naturales, el experimentar y manipular despertara el
interés de los estudiantes dentro del aula e incluso en las actividades que
se envíen a realizar a sus hogares.
Es indiscutible que la falta de motivación que tiene el docente
incide en el aprendizaje, por eso es importante el uso adecuado de los
recursos didácticos, al mismo tiempo mejorar las habilidades y destrezas
que tienen los estudiantes.
Otro estudio se encontró en la Universidad Técnica de Ambato
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, en el año 2016, de la
ciudad de Ambato, con el Tema: “El Recurso Didáctico y el Aprendizaje
de la Matemática en la Unidad Educativa Santa Marianita de Jesús”,
elaborado por Angela Patricia Villacís Carrera, dejando como resumen lo
siguiente:
El recurso didáctico influye en el aprendizaje de las matemáticas, es
decir que son supremamente indispensables dichos recursos para
desarrollar las habilidades y destrezas cognitivas, de igual manera que el
14
docente emplee su creatividad en la elaboración de sus propios recursos.
Muchos piensan que no tienen importancia pero se equivocan, porque se
constituyen como una herramienta para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de dicha área en los alumnos.
Por otra parte se tomó como referencia un proyecto realizado en la
Universidad Estatal de Milagro, en el año 2013, en la ciudad de Milagro,
con el Tema: “Recursos Didácticos en la Enseñanza Aprendizaje
Significativo del Área de Estudios Sociales”, elaborado por Tomalá Alcívar
Kléber Aníbal y Murillo Quinto Edwin Aquilino, concluye que:
Los recursos didácticos deben ser utilizados al momento de impartir
las clases para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
consecuencia se logra la relación entre el estudiante y el medio que lo
rodea, de esta manera se despierta el interés por parte del docente y del
estudiante.
Está claro que los docentes deben desarrollar técnicas y
destrezas, las cuales serán empleadas en las actividades de enseñanza
aprendizaje y por ende el uso de los recursos didacticos es
indispensable en su labor diaria.
Investigando estudios acorde con mi tema encontré en la
Universidad de Valladolid, en el año 2012, en Colombia con el Tema:
“Recursos Didácticos para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de la
Economía”, elaborado por María Isabel Blanco Sánchez, resume que:
Hay gran variedad de recursos didácticos que aplicados
adecuadamente se pueden integrar con el resto de elementos al proceso
educativo, tambien son posibles utilizarlos en otras materias. Siendo estos
recursos necesarios para el estudiante porque puede llevar a cabo las
actividades al máximo provecho en el entorno escolar.
15
Por lo tanto, la aplicación de los recursos didácticos sirven como
soporte para fortalecer las actividades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes, de la misma manera pueden utilizarse en
otras asignaturas haciendo que ellos tenga otra motivación para sus
nuevos temas en clases, creando sus propios recursos.
2.2 Marco Conceptual
Definiciones de los Recursos Didàcticos
Son diversos autores que define a los recursos didacticos como un
material que sirve de herramienta, apoyo para el docente en su función
para la construcción de un aprendizaje.
Por otro lado, Francisco (2014) define que: “Es claro que los recursos
didàcticos, sirve para que cada estudiante construya su propio
conocimiento y cumple una función mediadora entre la intencionalidad
educativa y el proceso de aprendizaje” (p.32). En otras palabras los
recursos didacticos aplicadas en actividades provocan en los
estudiantes un carácter reflexivo y asimilador debido que relaciona el
conocimiento previo con el nuevo el cual obtiene un aprendizaje
significativo.
En el párrafo anterior se puede apreciar que los recursos
didàcticos sirven de apoyo a los métodos, técnicas, estrategias y medios
que emplea el docente y ayudan a lograr los aprendizajes en el proceso
educativo.
A su vez Francisco (2014) dice otra definición que: “Un recurso didáctico,
es una herramienta que se vale de un canal o medio de comunicación
para vehiculizar un mensaje educativo. Es decir tiene la posibilidad de ser
utilizado de forma educativa” (p.13). En todo caso es el material que se
16
ha elaborado con el propósito de facilitar al docente en su labor y la del
estudiante.
En efecto los recursos didàcticos son aquellos medios empleados
por el docente para acompañar, complementar o evaluar el proceso
educativo que dirige u orienta, tambien expresa que el estudiante reafirma
su aprendizaje y esto lo hace a través del recurso, más aun si son en el
área de Matemática donde aprende a resolver problemas de la vida
cotidiana.
Como citó Pineda (2012) piensa que son:” instrumentos y medios, que
proveen al educador, para la toma de decisiones tanto en la planificación
como en la intervención directa en el proceso de enseñanza”
(p.26).Siendo fundamental los materiales o recursos utilizados para el
proceso de enseñanza – aprendizaje y proporcionando experiencias
sensoriales representativas del contenido aprendido.
En definitiva los recursos didacticos son un conjunto de materiales
que facilitan y optimizan los procesos educativos, el objetivo de aplicarlo
en las aulas es que los estudiantes logren el dominio de las destrezas
previamente establecidas en los currículos educacionales permitiendo la
relación entre el docente y estudiantes
Importancia de los Recursos Didácticos
Es de importancia su utilidad ya que son intermediarios para el
desarrollo del proceso de enseñanza –aprendizaje, a través de la
manipulación del material el estudiante puede experimentar de mejor
manera lo que se quiere enseñar.
Por su parte Carriel (2015) de afirma que: “Son instrumentos, que por
una parte ayuda a los docentes en su tarea de enseñar y por otra parte
los estudiantes logran los objetivos de aprendizaje” (p.17). En el proceso
17
de enseñanza – aprendizaje, el material se convierte en un puente que
ayuda a desarrollar las habilidades de los estudiantes y despiertan
interés por aprender.
Podemos decir que ocupa un lugar muy importante en el proceso
de aprendizaje, por su facilidad de manejo para el estudiante y servirán en
diferentes asignaturas del proceso educativo, por otra parte es necesario
que se ponga en práctica la aplicación de los recursos didacticos, ya que
no puede haber una enseñanza significativa sin el apoyo de los medios
didàcticos.
Según lo manifestado por Herrera (2012) quien dice: ¨Los medios
auxiliares en la motivación despiertan o mantienen la atención. En la fase
de la adquisición y elaboración actúan con significativa eficacia en las
actividades que se desarrollan con ellos y en la etapa de evaluación
refuerzan los aprendizajes¨ (p.38). Es decir que aquellos materiales
proporcionan una mejor comprensión de informacion al estudiante, lo que
permite transmitir lo que queremos dar a entender tambien despierta la
motivación y crea un interés por el tema a desarrollar en clase.
Para concluir la importancia de los recursos didacticos es porque
proporciona una relación de estudiante- docente y aproxima al estudiante
a la realidad de lo que se quiere enseñar, proveen al educador pautas
para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la
intervención directa en el proceso de enseñanza.
Utilidad de los Recurso Didáctico
Son un soporte para los aprendizajes debido a que nos ayuda a
proporcionar informacion al estudiante de tal manera se desarrollan sus
habilidades, tambien permite evaluar los conocimientos en forma
permanente para evitar falencias en el aprendizaje. Además la utilización
de Recursos Didácticos , elaborados por el docente son de gran ayuda en
el aula clase,permitiendo que el docente y el estudiante aprendan .
18
Además Pineda (2012) afirma lo expuesto que:
Los recursos didácticos se convierten en un apoyo porque consiguen
optimizar la concentración del estudiante, reducir la ansiedad ante
situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar
las actividades porque les permite realizar manipulaciones con los
materiales de aprendizaje, dentro de una clase, con el objeto de
facilitar el aprendizaje y comprensión de los estudiantes. Se
entiende, por tanto, que toda practica educativas se verá enriquecido
cuando existe una estrategia que la soporte. (p. 30)
Por lo tanto la utilidad de los recursos didàcticos se basa en
multiplicar la potencia que tienen el estudiante en realizar actividades que
lo motivan y le facilite el aprendizaje, es decir que todo aprendizaje se
enriquece si hay un material de apoyo adecuado que sirva como sustento
para los nuevos conocimientos.
Se puede añadir que el docente debe tener vocación en el campo
educativo esto implica que sus conocimientos debe ser amplios sobre las
diferentes áreas básicas del curriculúm de la Educación General Básica
para aplicar un adecuado recurso didactico que sea optimo en el
momento del desarrollo de la clase.
Como Fernández (2012) firma que:
Es urgente que el docente adquiera en su práctica pedagógica, una
visión de la enseñanza, con la utilización de recursos didácticos
acordes a todas y cada una de las asignaturas, centrado en la lógica
y la presentación formal, considerando desde una pluralidad de
significados, fenomenológico, diversidad de representaciones y de
modelos correspondientes a cada concepto, actividades lúdicas,
materiales y recursos manipulativos e historicidad del conocimiento
cognoscitivo. (p.35)
19
Para concluir debemos tener presente que el docente es una guía por
ende debe tener presente la parte cognitiva de los conceptos en los
temas a tratar para enseñar y con el apoyo del recurso didàctico
desarrollara habilidades en general muy utiles al momento de
desempeñarse competitivamente los estudiantes.
Ventajas y Desventajas de los Recurso Didàctico
Es importante mencionar la ventaja principal de los recursos
didácticos es ser intermediario en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
el cual facilita la comprensión de los nuevos conocimientos al relacionar
con los previos.
Según Domínguez en lista algunas ventajas y desventajas de los
recursos didácticos en las clases de un docente son: Sirve de apoyo en la
retención de los conocimientos al estudiantado. Ofrece un verdadero
estimulo de sensaciones que facilita en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Tambien hace que la clase impartida por el docente sea fácil
de comprender para el estudiante.
Al relacionar el recurso didactico empleado por el docente
facilitara al estudiante a recordar el conocimiento. Contribuye a maximizar
la comprensión de contenidos, estimulando el interés y dando impulso al
aprendizaje significativo.
Son útiles para relacionar la carga del trabajo tanto de docente
como de estudiantes. Son eficaces si son empleados adecuadamente en
las actividades de enseñanza-aprendizaje. De igual manera facilita al
alumno que alcance por sí mismo el aprendizaje.
20
En conclusión decimos que favorece tanto al estudiante como al
docente ya sea el tipo de recurso didactico que se utilice, la motivación y
el interés que hace dichos recursos, forma una temática con éxito.
Tambien tiene varias desventajas como presentar gran cantidad
de recursos didacticos produciendo en el estudiante dispersión,
cansancio y saturación. Asi mismo la falta de una correcta planificación
curricular en los docentes al aplicar los recursos didacticos.
Carecer de criterios selectivos que en muchos casos llevan a la
pasividad. Elevado coste de adquisición y mantenimiento del recurso
didactico. Se corre el riesgo de la desvinculación del estudiante del resto
de agentes participantes (compañeros y docentes) por una
personalización de la enseñanza.
Los Recursos Didácticos en el Entorno Educativo
La aplicación de recursos didacticos en el entorno educativo tiene
un doble objetivo: por un lado, mejorar el aprendizaje y por otro, crear
condiciones para que profesores y estudiantes interactúen dentro de un
clima donde el ambiente con el fin de extraer del mismo los mejores
resultados para su formación.
Los recursos didácticos son medios importante en la generación y
desarrollo de la práctica educativa. Estos ayudan a orientar el trabajo
docente en la entrega de conocimientos o aprendizajes.
De la misma manera Byron (2012) nos indica que: “Se refiere a la
necesidad de que el docente tiene que utilizar recursos que le aporten la
tarea, en aquellos aspectos de programación, enseñanza, evaluación,
registro de datos, control” (p.6). El valor radica en manifestar que existe
muchos recursos indispensables para que se provoque ciertos
aprendizajes, y otros, que son facilitadores pero no necesarios.
21
En conclusión una enseñanza con calidad en el entorno educativo
demanda de la aplicación de recursos didacticos para la práctica de
procesos curriculares en la que se pueden intervenir estilos de
enseñanza. Usados de una forma sistemática y organizada en la
enseñanza- aprendizaje es una contribución positiva para una educación.
De la misma manera Carrera (2012) manifiesta que:
La comprensión de los recursos didácticos, como mediadores en el
proceso de enseñanza aprendizaje debe ser consciente e intencional
para guiar las acciones y su secuenciación. Los recursos didácticos
desarrollan el aprendizaje, focalizar los factores potencialmente
generadores de limitaciones en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje. (p.12)
Según a lo citado es lograr determinadas metas de aprendizaje
significativo con su ejecución en la práctica educativa no puede ser
mecánica, requieren de la selección de recursos didacticos necesarios al
impartir el conocimiento, además de la valoración empezando de los
conocimientos previos, inducen a distintas destrezas y operaciones
cognitivas, para que el conocimiento sea significativo.
Por lo contrario Guerrero (2015) indica que “El recurso didáctico debe
ofrecer la posibilidad de una respuesta en correlación con la estructura
cognitiva de los estudiantes y de la necesidad educativa” (p.19). Se puede
decir que el autor nos invita a una propuesta didáctica que se desarrolla,
está estructurada desde las medidas del currículum integrado, para su
óptimo desarrollo con la participación de toda la comunidad educativa.
En efecto es un reto la propuesta curricular al usar los recursos
didacticos que tengan un alcance al usarlos adecuadamente y buscar
relación con el resto de elementos dentro del proceso educativo
22
(objetivos, planes, contenidos), por esta razón el docente debe estar
presto a los cambios que nos da el curriculúm con respecto a la
enseñanza de las Matemáticas y demas asignaturas.
En igual forma Herrera (2014) manifiesta que: “Los recursos didácticos
son instrumentos del que sirve para la construcción del conocimiento
además serían productos diseñados o elaborados para la ayuda en los
procesos de aprendizaje (p.41). Examinando el sistema educativo con
relación a otros comprobamos las diferentes formas de aplicar los
recursos didácticos en los procesos de aprendizajes por eso son
necesarios para la construcción del conocimiento.
En otras palabras los recursos didacticos son una guía para los
aprendizaje, nos ayuda a organizar la informacion que queremos
transmitir de esta manera obtendremos nuevos conocimientos al
estudiante, con respecto en la práctica pedagógica al entorno educativo
depende de los diferentes cambios que brinda el curriculúm en atender a
la diversidad de temas tratando de cubrir las necesidades educativas que
tiene el estudiante en aprender significativamente.
Caracterìstica de los Recursos Didácticos
Los recursos didacticos son canales que facilitan el aprendizaje
por eso debe tomar en cuenta ciertas caracteristicas para su adecuada
aplicación en los proceso de enseñanza y aprendizaje, cuando se utiliza
el recurso no solo hay que ver la calidad objetiva, debemos considerar en
sus caracteristicas específicas.
Una característica según EcuRed (2012) es que: “desarrolla
habilidades metacognitivas y estrategia de aprendizaje que permite
evaluar su propia actividad, provocando su reflexión sobre su
conocimiento, además el método a utilizar; por esta razón aprender
significativamente es modificar, enriquecer su propia estructura cognitiva”
23
(p.23). Sin embargo todo recurso tiene un propósito es desarrollar
habilidades para potenciar el aprendizaje al mismo tiempo reflexionar el
método para ser utilizado adecuadamente y sirva para enriquecer el
aprendizaje significativo.
Ser precisos es decir acorde al tema que se está exponiendo,
permitiendo reflejar la situación presente de la educación. Integrales por
que aborda todos los temas en las planificaciones y fomenta para la
construcción del conocimiento complementando el aprendizaje
aprendido.
Asi mismo son lógicos en relación con los objetivos educativos en
sus actividades en el proceso de la evaluación. Los recursos didácticos
facilitan el aprendizaje significativo el cual son transferibles a otras
situaciones mediante una actividad mental.
Que permitan la constante interacción de los entre los docentes y
estudiantes, para conseguir respuestas a interrogantes por eso son
recíprocos e interesantes debido que llama la atención de los estudiantes
La Pràctica de los Recursos Didàcticos en la Escuela
El desafio de enseñar con recurso didàctico resulta un equilibrio
perfecto entre enseñanza y diversiòn, son complemento, apoyo a los
conocimientos aprendidos, la finalidad es que su aprendizaje sea de
forma original ,dinamica porque aprender puede ser divertido.
Un mediador que ocasiona el aprendizaje significativo es a través
de la cambio de estructuras de pensamiento desde un enfoque
encaminado a la enseñanza para la comprensión, es el uso creativo de
recursos didacticos. Las actividades de enseñanza que realizan los
24
docentes, están unidas a los procesos de aprendizaje, siguiendo las
órdenes que realizan los estudiantes en el aula.
Según el Ministerio de Educación en el nuevo Curriculúm (2016) afirma
que:
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los
aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de
los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar
la experiencia de los estudiantes con los aprendizajes escolares.
(p.13)
Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza
aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, luego representarla como
algo provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecerá la interpretación
del mundo que ellos hagan desde su percepción, sin que esto signifique
pérdida del rigor educativo.
Es decir, que el docente es un facilitador con capacidad de buscar,
un contenido científico, estrategias creativas que generen y motiven el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, sistémico y que considere, al
mismo tiempo, la evolución del pensamiento de los estudiantes.
Los docentes, tienen el objetivo de lograr manifestaciones creativas
en la solución de problemas en su práctica pedagógica, como garantía de
atención de parte de los estudiantes. Es precisamente desde esta
perspectiva en donde los recursos didácticos se convierten en
herramientas de apoyo para que se efectúe esta enseñanza-aprendizaje,
involucrando de esta manera aspectos motivacionales en los procesos de
atención para el manejo eficiente de la información.
El sistema educativo actual considera de gran importancia la
implementación de los recursos didácticos dentro del aula como
estrategias del docente ya que los mismos facilitan las condiciones
25
necesarias para que el estudiante pueda llevar a cabo las actividades
programadas con el máximo provecho.
Los Recursos Didácticos en el que Hacer de la Educación Básica
Dentro de la labor docente hay que reconocer que en ocasiones no
se utiliza los recursos didácticos apropiados, aunque esto sucede más en
la zona rural donde la población es de escasos recursos económicos, ya
que en estas instituciones no llega la ayuda necesaria, provocando esto
que los estudiantes solo aprenden con lo poco que tienen.
En realidad Paula (2011) afirma que: “El empleo de los recursos
didácticos en la Educación General Básica preocupa porque, en ciertas
instituciones educativas si se utilizan, causando satisfacción en
estudiantes y padres de familia, pero de la misma manera en otras no hay
correcto uso de los mismos” (p.45). Asi mismo hay ciertos docentes que
no usan recursos didacticos debido al escaso recurso económico, debido
que no llega la ayuda necesario en ciertos lugares causando asi una
desilusión en los estudiantes y representados.
Conocer sobre la innovación tecnológica es fundamental, en este
siglo XXI se requiere el uso de nuevas formas de enseñanza junto con
los recursos didácticos, y si no se aplica en el aula se generaría múltiples
inconvenientes en la educación como un bajo aprendizaje, aburrimiento,
desmotivación generando un deficiente aprendizaje a nivel general.
Los docentes adquieren un buen conocimiento para poderlo
transmitir en el momento de clase con el uso adecuado de un recurso
suscitando en los estudiantes un buen saber. De ahí la importancia de
dicho material en la educación básica para la construcción del
conocimiento.
26
Los Recursos Didàcticos en otros Paises
En el currículo de matemáticas chileno se enfatiza que el
estudiante desarrolle competencias que permitan comprender la realidad.
Los aprendizajes y el conocimiento matemático que conforman los
objetivos fundamentales, contenidos mínimos obligatorios del sector de
dicha asignatura, fueron distribuidos en cuatro ejes de forma progresiva:
números, álgebra, datos, azar y geometría.
Por lo tanto el Ministerio de Educación de Chile, agrega que el
razonamiento matemático es transversal en los cuatro ejes de la
matemática, y debe ser tratado en forma integrada con cada uno de ellos,
en el cual permite aprender matemáticas haciendo matemática.
Los Departamentos de Trabajo y Educación de los Estados Unidos
anunciaron en 2011 un programa de cuatro años con un presupuesto de
2000 millones de dólares cuyo objetivo es la creación de REA para los
colegios universitarios públicos y para la formación profesional. Los
Recursos Educativos fueron recientemente el objeto de estudio de dos
investigaciones llevadas a cabo por el Centro para la Investigación e
Innovación Educativa de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) y por la UNESCO.
En efecto Gómez (2012) indica que: “La educación actual venezolana, ha
producido cambios en cuanto a programas, planes que promueve el
estado, sin el debido control y evaluación de los procesos realizados a
todos los establecimientos educativos” (p.5). La situación de deterioro de
la educación venezolana responde a su limitada capacidad para auto
renovarse en una carencia social que exija, promueva y contribuya a una
verdadera renovación.
27
Los Recursos Didácticos en la Labor Docente
En tiempos atras la educación era nombrada como memorística y
tradicional hoy en día en pleno siglo XXI el docente se ha convertido en
un investigador que busca los recursos adecuados para mejorar la
educación, basándose en grandes teorías comprobadas científicamente
entre ellas se puede afirmar que el estudiante aprende casi en un cien por
ciento si manipula, palpa, construye y observa el recurso didáctico.
En efecto Siria (2015) aclara que:
Es muy importante cuando se imparte una clase al utilizar el recurso
idóneo, además considerar los criterios necesario para la calidad del
aprendizaje mediante los implementos que se utilicen, permitirán,
que el estudiante aprenda de una manera más fácil su tarea. (p.36)
La labor diaria del docente el usar recursos didácticos, que le
permitan llegar al estudiante y hacer una clase preexistente, con ideas
propias de los estudiantes, para la búsqueda de aprendizajes
significativos. Finalmente la formación integral de los nuevos ciudadanos,
tanto el docente como progenitores deben encaminar labores conjuntas,
para el logro de aprendizajes positivos. El docente debe conocer y aplicar
los diferentes métodos y técnicas, utilizando el recurso didáctico para una
enseñanza dinámica, motivadora en logro de un aprendizaje significativo.
Todos los docentes tienen que trabajar en forma dinámica
activando las habilidades cognitivas de sus estudiantes, estableciendo
una conexión con el conocimiento ya adquirido con el nuevo todo esto se
da a la implementación de los recursos didácticos.
El docente debe revisar cuidadosamente las formas de uso del
recurso el cual nos permite diseñar actividades de aprendizajes eficientes
que aseguren el logro del aprendizaje significativo. Dentro de un salón de
28
clase encuentra el docente diferente ritmo y estilo de aprendizaje lo que
se debe considerar al momento de planificar estrategias con el recurso
didáctico a emplear.
Tipos de Recursos didácticos
Es prescindible dar un cambio en la educación ya que el
aprendizaje significativo logra tener estudiantes que pueden resolver
problemas de la vida y esto se obtiene trabajando con recursos didácticos
que hace que las situaciones se asemejen a la realidad en que los
estudiantes viven, pueden clasificarse así:
De elaboración propia: Son aquellos materiales que los docentes
como formadores/as hemos elaborado a partir de la experiencia propia, la
elaboración de este material favorece el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que está realizada preciso para un determinado grupo de
estudiantes, teniendo en cuenta sus características y necesidades
educativas.
Elaborado por otros/as profesional: Son aquellos materiales que
son fabricados partir de la experiencia que tiene los fabricantes,
editoriales, la elaboración de este material ayuda el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Evidentemente el material que se elabora desde
una editorial, por ejemplo, no puede tener en cuenta las necesidades
especiales que nos podemos encontrar en un aula, en un grupo
determinado; deben tender hacia la heterogeneidad, hacia la polivalencia.
Asi mismo hay recursos permanentes, aquellos que los usamos
diariamente como: tiza, marcador, pizarra, libro. Lo no permanentes son
los que habitualmente al momento de impartir la clase sirven para apoyo
al aprendizaje tales como: carteles gráficos, mapas, esquemas,
proyecciones.
29
De igual manera hay una tipología de recursos didácticos que se
clasifican en materiales convencionales, audiovisuales y de nuevas
tecnologías lo que hace que haya variedad de recurso para usarlo al
momento de impartir la clase.
Podemos enunciar algunos materiales convencionales tales
como: Pizarra, Libros de Texto. En materiales audiovisuales:
Retroproyector y transparencias, fotografías, material sonoro (Música,
canciones, discursos, diálogos, programas radiofónicos), películas,
documentales. Y por último tenemos las nuevas tecnologías como internet
páginas webs, chats, foros, programas interactivos.
Los Recursos Didácticos en la Educación General Básica
Es importante dar un cambio en la Educación General Básica , ya
que el aprendizaje significativo permitirá tener estudiantes que pueden
resolver problemas de la vida y esto se logra trabajando con recursos
didácticos que hace que las situaciones se asemejen a la realidad en que
los niños viven.
Conocer sobre la reforma en la Educación Básica General es
fundamental, ya que en la presente se demanda el uso urgente de nuevas
formas de enseñanza por medio de los recursos didacticos en el aula se
generaría interés en la educación.
Por lo tanto Paula (2011) afirma:
El uso de los recursos didácticos en la Educación General Básica
preocupa porque, en ciertas instituciones educativas si se utilizan,
causando satisfacción en estudiantes y padres de familia, pero de la
misma manera en otras no hay correcto uso de los mismos. (p.45)
30
Es decir que el uso de recursos didácticos dentro de la noble labor
del docente tiene la finalidad de explorar sus conocimientos, a través del
medio o recurso que se utiliza, desarrollando la creatividad en la
formación integral del educando, logrando un aprendizaje significativo
duradero aparte son una canales para los aprendizajes, ayudan a
ejercitar las habilidades cognitivas, despiertan la motivación.
En igual forma Terán (2013) afirma que:
La cantidad, calidad y adecuación de los recursos didácticos que
presente el docente en el aula dependerá en gran medida no solo de
su conocimiento y administración, sino también de factores como:
Interés, manejo efectivo de la modalidad de enseñanza, planificación
y trabajo en equipo en la Educación Básica.(p.5)
En tal sentido el docente integra de manera integral el conocimiento
con el recurso didáctico físico con el fin de obtener las capacidades,
habilidades del estudiante, cualquier recurso que se utiliza en diversas
asignaturas forma parte para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
La Utilidad Práctica de la Aplicación de los Recursos Didácticos
Los recursos didácticos en la práctica nos permite ir a la
investigación y procesamiento de la información, la forma de ver, razonar
sobre un problema, al mismo tiempo favorece el desarrollo de habilidades
de comunicación, expresión de ideas.
Según Fernández (2012) afirma que:
Es importante que el docente adquiera en su práctica pedagógica
una visión diferente con la utilizaciòn de recursos didácticos acordes
a todos y a cada asignatura, considerando una pluralidad y
diversidad de significados, actividades lúdicas, materiales y recursos
manipulativos del conocimiento cognoscitivos. (p.34)
31
La utilidad práctica de la aplicación de los recursos didácticos es
depende del nuevo diseño curricular actual en el cual han tomado
medidas en cuanto a la globalización como ente para el acompañamiento
pedagógico del docente.
Se puede añadir que el docente debe utilizar recursos didácticos en
los conocimientos sobre las diferentes áreas básicas del curriculúm de
Educación. Debe tener presente la parte cognitiva de los conceptos y
definiciones básicas en los temas que va enseñar por medio de los
recursos que son muy útil al momento de enseñar.
Los recursos didácticos en la práctica han sido considerados como
un apoyo para el proceso educativo, facilitan el logro de los objetivos de la
enseñanza-aprendizaje y favorece a la comunicación entre docentes y
estudiantes.
Motivación del Estudiante por el Uso de los Recursos Didácticos
La motivación en el campo escolar se entiende por la actitud
reflejada por el estudiante en el momento del desarrollo de la clase asi
como su empeño al lograr los objetivos de la asignatura en aprendizaje.
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige
una conducta para lograr un objetivo, se involucran habilidades de
pensamiento y afectivas, los estudiantes que no están motivados poco
suelen mostrar el aprendizaje requerido, por lo tanto hace que el docente
se exija y busque la manera que el recurso sea llamativo.
Es considerable tener en cuenta que para promover la motivación
en el aula de clase es de mucha importancia analizar las perspectivas
personal y contextual de los estudiantes. Los recursos didacticos
utilizados debe captar la atención del educando para incentivar el
32
aprendizaje, la tarea es de mucho esfuerzo ya que este debe ser lo
suficiente innovador para evitar caer en la monotonía y falta de atención.
El recurso didactico se debe emplear como una herramienta
auxiliar en el proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta su
uso que influye más que su estructura y variedad, la manera de emplearlo
y asociarlo con la enseñanza ya que es esencial.
Los recursos didácticos se utilizan para incentivar todos los
sentimientos, aumentar la capacidad de asimilación, además de llamar la
atención, el interés sobre los contenidos. Hemos dicho que los recursos
didácticos aportan al proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera si
son aplicados, en caso contrario no tienen un significado lógico potencial
para el estudiante y se tiene un aprendizaje rutinario, por lo cual el papel
del docente es de potenciar dichos recursos para un aprendizaje
significativo.
La Actualización Curricular y los Recursos Didácticos
Empleando los componentes del labor que nos implica la nueva
reforma curricular con la Educación General Básica en el Ecuador abarca
diez niveles de estudio, desde primero de básica hasta completar el
décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de
bachillerato y preparados para participar en la vida política y social,
conscientes de su rol como ciudadanos ecuatorianos.
Según Panizza (2010) afirma:
En la aplicación de estos instrumentos, se busca en los estudiantes,
que su proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más significativo
ya que ellos no solo son receptores, debemos hacerlos que
desarrollen sus habilidades cognitivas en clases ya que las horas
que pasan con nosotros son muy importantes en su vida futura.
(p.45)
33
En otras palabras la evaluación permite valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la
sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere
de una evaluación diagnóstica continua que detecte a tiempo las
insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre
la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje
requieran.
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la
protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de
recreación de los estudiantes, son la parte fundamental de todo este
proceso educativo aplicando la reforma curricular enfocada o nivel
primario, brindando una educación de calidad con calidez, puesto que
solo un pueblo educado es un pueblo productivo.
El Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es cuando los estudiantes poseen
conocimientos previos, los cuales al relacionarlo con los contenidos
expuestos por los docentes en clases hay un nuevo conocimiento.
También los conocimientos adquiridos pueden ser utilizados en cualquier
actividad que se realiza, estos aprendizajes constituye el verdadero.
Según Parra (2012) afirma que:
El estudiante adquiere a través de la manipulación de los objetos
que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. El
conocimiento lógico-matemático surge de una abstracción reflexiva,
es el educando quien lo construye en su mente, a través de las
relaciones con los objetos, desarrollando siempre de lo más simple a
lo más complejo y teniendo como particularidad que el conocimiento
adquirido una vez adquirido no se olvida. (p.33)
34
En otras palabras el aprendizaje significativo es la asimilación de
conocimientos anteriores con el nuevo conocimiento es decir lo que se
acaba de conocer y lo que aprendió para transformar la realidad, el
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
De acuerdo con la UNESCO (2010) que expresa:
Los estudiantes deberán aprender a conocer, a hacer, a ser y a
convivir. Utilicemos pues, técnicas y estrategias que propicien todos
estos aprendizajes, esta perspectiva, afirma lo que con el pasar de las
páginas será evidente, los mapas conceptuales son una herramienta
útil para propiciar aprendizajes significativos en estos cuatro pilares.
(p. 35)
De acuerdo a las aptitudes de retención según las actividades que
realice el estudiante en clase puede generar habilidades y destrezas que
hagan desarrollar un aprendizaje que perdure por más tiempo, esto solo
se lo consigue si el estudiante trabaja con sus propias manos y menta la
forma de cómo resolver un problema.
Esto quiere decir que, se manejan dos elementos lo que se acaba de
conocer y lo que aprendió para transformar la realidad a definición de la
zona de desarrollo próximo (ZDP) que hace referencia a la diferencia
entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a
aprender a través del apoyo que le proporciona el docente para que sea
competente en la vida.
De igual manera Sánchez M. (2012) afirma que: “El aprendizaje
significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos previos
y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además
va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo” (p.
6). La idea es que el estudiante consigue el conocimiento para solucionar
35
una dificultad o ejecutar en una tarea específica en su vida escolar, debe
existir conexión entre lo que el estudiante trae de su entorno con lo nuevo,
para que se dé en sí un aprendizaje significativo es decir de larga
duración.
Según lo dice Carrasco Dávila (2014) quien mantiene que:
Todo ser humano le gusta aprender lo que le parece interesante o
necesario según su perspectiva, pero sino le parece importante no le
toman en consideración dejándole de lado, provocando de esta
manera un rechazo a lo que no le motiva. (p.34)
Un docente logra un aprendizaje duradero en sus estudiantes
cuando conoce la manera en que aprenden los educandos es decir que
capten los conocimientos de lo contrario no se logra un aprendizaje
significativo, se toma en cuenta que este suceso se cumple cuando un
nuevo conocimiento se enlaza con un concepto ya establecido.
Según Pozo (2011) considera que: “El aprendizaje significativo se
produce cuando se asimila información nueva con algun concepto ya
existente en la estructura cognitiva del individuo resulte relevante para el
nuevo conocimiento que se intenta aprender” (p.215). Se lo puede
explicar de la siguiente manera, cuando ya se tiene conocimientos previos
del tema estos conocimientos determinan los conocimientos nuevos.
En conclusión se puede decir que todo lo que se denomine
aprendizaje significativo tiene que basarse en los conocimientos previos
que el estudiante tiene y después aumentarlos con los conocimientos
nuevos que se van adquiriendo en clase. Estos se relacionan los
conocimientos anteriores y el nuevo, formarán el denominado
aprendizaje significativo.
36
Importancia del Aprendizaje Significativo
En la actualidad es común, ver cómo las instituciones , estructuras
existentes, de no estar actualizados, los profesores continuarían usando
recursos pedagógicos tradicionales todos estos aspectos negativos
provocarán una inestabilidad en la educación, puesto que por iniciativa
propia se conoce que; un docente es comprometido con la acción
pedagógica y sus implicaciones en la realidad, está llamado a interactuar
con la tecnología en sus diversas formas bien con fines comunicativos
para informarse o para su actualización permanente.
La enseñanza y la sociedad están conectados directamente
docente-estudiante es primordial en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el docente tiene que poseer conocimientos en la parte
educativa, se lo vea desde una visión a la sociedad en general.
En efecto Martin, M. (2012) expresa que: “El aprendizaje
significativo se ha difundido de una forma notable en los últimos años se
ha incorporado en la fundamentación psicopedagógica” (p. 38). Da a
entender que en la actualidad los indicadores educativas consideran que
la enseñanza tenga el éxito debe haber un verdadero aprendizaje
significativo, el cual logre contribuir pilares bien definidas que permitan
seguir aprendiendo de forma permanente.
Al describir la importancia del aprendizaje significativo, no es otra
cosa que referirse al conocimiento que se logra conseguir donde se
encuentra o convive, la información llega de forma precisa, logra un
cambio en los estudiantes, pero para que estos den resultados deseados
el educando debe de ser activo y participativo, mediante situaciones que
el estudiante pueda construir sus conocimientos y desarrollar sus
habilidades siguiendo un pensamiento lógico.
37
Calidad del Aprendizaje Significativo en el Entorno Educativo
En el entorno educativo se debe analizar las circunstancias que
conlleva el proceso de aprendizaje significativo está definido por la fila de
actividades que hace que los procesos de enseñanza esten basados en
un ambiente previo a su desarrollo.
Según Montes de Oca (2011) afirma que:
Los procesos constituyen la toma de decisiones personalizadas
que parten de una necesidad y que conllevan a la permanente
autorregulación en función de predicciones, anticipaciones,
cambios y reformulaciones, en estrecha correspondencia con la
indagación del logro de los objetivos trazados de la forma más
eficiente. (p.65)
El docente en la unidad educativa debe realizar actividades que
resulten significativa para el estudiante lo que hace participar en resolver
problemas ajustados al desarrollo del aprendizaje dentro de su propio
entorno, disfruta y aviva la curiosidad esto dará como resultado que
trabaje con integridad, desafiando sus propios preceptos, desarrolle la
capacidad de razonar y asi emitir juicio.
El Ministerio de Educación en su estándar de calidad plantea
fortalecer la calidad de educación de los estudiantes de diferentes
instituciones, siguiendo el proceso de la calidad del aprendizaje sabiendo
que el conocimiento es parte fundamental para fortalecer sus
aprendizajes.
Hay que tener en cuenta que los aprendizajes realizados por los
estudiantes serán evaluados en la calidad del conocimiento, siguiendo
una lógica en su criterio con sentido al desempeño.
38
Caracteristicas del Aprendizaje Significativo
Es aquel que lleva a la creación de estructuras de movimientos
mediante la relación entre ideas previas de los estudiantes. El aprendizaje
requiere de la reflexión, comprensión y construcción del conocimiento.
Para que una persona pueda aprender significativamente, es necesario
que el material que tenga se preste a ello, que sea potencialmente
significativo, es decir, se trata de que la información, el contenido que se
le propone, sea significativo desde el punto de vista de su estructura
interna, que sea coherente, claro y organizado, no arbitrario ni confuso.
Los nuevos conocimientos se reúnen en forma sustantiva en la
organización cognitiva del estudiante. Esto se alcanza gracias a un
esfuerzo preparado del estudiante por relacionar los nuevos
conocimientos con sus instrucciones previas.
Todo lo anterior es fruto de un alcance afectivo del educando, es
decir, el estudiante aspira aprender aquello que se le muestra porque lo
cree único. También hace relación sobre los lugares significativos que son
ambientes de aprendizajes que favorece la adquisición de múltiples
saberes. La nueva información se coloca de forma sustantiva no arbitraria
en la estructura cognitiva del estudiante.
Se relaciona con hechos, experiencias, objetos, este aprendizaje
es a largo plazo, se pasa de una situación de no saber a saber, el
aprendizaje nuevo obtiene significado cuando se relaciona con la noción
cognitiva. El nuevo aprendizaje contribuye a la estabilidad de la estructura
ya existente.
Otra característica muy relevante es que el aprendizaje significativo
se da mediante a dos factores: el conocimiento previo que se tenía de
algùn tema y la llegada de nueva información el cual se complementa la
información anterior con la nueva.
39
Ventajas del Aprendizaje Significativo
A los educandos les favorece el aprendizaje significativo, debido
que la informacion que es adquirida la van a retener de forma duradera y
guardada en la memoria a largo plazo. La obtención de conocimientos
nuevos relacionados con los conocimientos ya adquirido de forma
significativa o un aprendizaje duradero.
Este aprendizaje es activo, pues el estudiante es el elemento
primordial ya que depende de la asimilación de todas las actividades de
aprendizaje. También es personal, ya que el estudiante depende
necesariamente de los recursos cognitivos para su correcto aprendizaje.
El aprendizaje significativo es aquel que perdura por más tiempo,
por lo cual posee ventajas altamente comprobables, las mismas que son
detalladas a continuación:
En efecto Palmero M. L. (2013) indica que:
Entre los aspectos favorables del aprendizaje significativo tenemos:
Produce una retención más duradera de la información. Facilita el
adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada
en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
estudiante. (p.52)
Se puede concluir que al desarrollar un aprendizaje significativo en un
estudiante se puede decir que posee un pensamiento crítico capaz de
adaptarse a nuevos conocimientos y solucionar diversos conflictos.
40
Tipos de Aprendizajes Significativos
Después de varias investigaciones se ha encontrado que hay
distintos tipo de aprendizajes significativos, con los cuales se podría tener
un éxito educativo, este aprendizaje genera a partir de la idea que el
estudiante posee para luego fortalecerlo con el paso del tiempo. Siendo
este conocimiento coherente, duradero ya que está en forma simbólica,
abstracta, permitiendo que el estudiante exponga todas sus habilidades y
destrezas.
Para Bustamante, Y. (2014) afirma que: “En el campo del aprendizaje
significativo, es necesario desarrollar el gusto y el hábito por el estudio, se
puede adquirir conocimientos válidos, duraderos, significativo; así
posibilitar en ellos la explicación, actuación en el mundo donde viven” (p.
56).Se debe estimular al estudiante para que atribuya significado lo que
se va aprendiendo a partir de lo que conoce, por eso establece tres tipos
que son: Por representaciones, conceptos, proporciones.
Por Representaciones
Este se da mediante la obtener el vocabulario que previo a la
formación de conceptos y posteriormente a ella. El aprendizaje por
representaciones sucede cuando se igualan el significado con el símbolo
arbitrario, en otras palabras se da a través de la estrategia del docente
que utiliza para el estudiante para llegar al objetivo.
Este tipo de aprendizaje se muestra en los estudiantes, que
primero aprenden palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él como por ejemplo: Pelota, Teta, Mamá
41
Por Conceptos
El aprendizaje por conceptos significa tener experiencias directas la
formación de conceptos se obtiene mediante hipótesis, comprobando y
generalizando que son representados por símbolos. Aprender un
concepto consiste en aprender cuáles son sus atributos de criterio, los
que sirven para distinguirlo e identificarlo, refiriéndose a un significado
propio de acuerdo a su realidad y entorno.
Para asimilar los conceptos hay que considerar los siguientes
pasos que son: por diferenciación progresiva, reconciliación integradora,
combinación.
Por Proporciones
Cuando conoce el significado de los conceptos pueden formar
frases que contengan dos o más conceptos en donde afirma o niega algo
asi una definición nueva son aprovechados al construirlo, Para
comprender una proposición debemos primero conocer el significado de
cada concepto que la conforma, y luego el significado de la oración total,
que posee un significado compuesto.
El aprendizaje subordinado es un aprendizaje por inclusión
derivativa si una proporción lógica significativa de una disciplina particular
se relaciona significativamente con proporciones especificas
superordinadas en la estructura cognitiva del estudiante. Cuando se
aprende por medio de proposición se incluye a otros conocimientos ya
adquiridos, los nuevos están por inducción.
Fases del Aprendizaje Significativo
Para que haya un aprendizaje significativo se debe reunir fases que el
estudiante va adquiriendo lo cual va a causar un cambio en los
contenidos que posee.
42
Según a Sandra Gloria (2012) afirma que: “El proceso de
aprendizaje significativo está definido por la serie de actividades
significativas que ejecuta y actitudes realizadas por el aprendiz” (p.56).Se
refiere que estas actividades de ejecutan en base a pasos para obtener
un aprendizaje significativo.
Fase Inicial.- El estudiante recibe la informacion en parte, asimila
conceptualmente, interpreta o memoriza , es aprendida en forma concreta
y vinculada con su contexto especifico, va edificando una visión para
representar el nuevo conocimiento en terminación es la recopilación de
informacion de manera general.
Fase Intermedia.- Encuentra integración, similitudes en partes aisladas
para establecer esquemas, comprende de manera más profunda los
contenidos por aplicarlos a situaciones diversas al estudiante, el
conocimiento es más abstracto, se generaliza a varias situaciones. Es
decir que el estudiante analiza la informacion y emplea estrategias para
organizarlas.
Fase Final.- El empleo mayor relacionar estructuras y esquemas, se
tiene mayor control automático en situaciones de cambio, la ejecución
llega a ser automática inconsciente sin tanto esfuerzo, el aprendizaje se
acumula de nuevos hechos a los que ya existen, por lo tanto el estudiante
pone en práctica lo aprendido.
Importancia de Enseñar y Aprender Matemàticas
Desde antes, la enseñanza de las Matemáticas se ha convertido en
una de las temáticas más relevantes de la escolarización del estudiante
del Ecuador. Este contexto no ha variado, lo que se ha cambiado es el
enfoque que se otorga a la enseñanza de las Matemáticas. Es exigente
en la actualidad lo que se piensa por la enseñanza y aprendizaje de esta
asignatura en específica.
43
El saber Matemática, además de ser satisfactorio, es necesario
para poder actuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La
mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en
esta ciencia. La exigencia del conocimiento matemático crece día a día
al igual que su aplicación en varios lugares de trabajos en el cual
demanda el pensamiento crítico y la resolucion de problemas en la vida
diaria.
El enseñar Matemáticas es el interpretar y resolver problemas de la
vida, lo cual promueve en los estudiantes la habilidad de plantear,
resolver problemas con una variedad de estrategias, recursos no solo
para aprender los conocimientos sino como base para un futuro en su
vida profesional.
Por lo contrario Suarez (2014) dice que: “Es opinión habitual que la
inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más
provechoso académicamente, que la mejora de las técnicas
instruccionales o los materiales de enseñanza” (p. 15). En la actualidad, la
actividad de enseñar y aprender es una tarea que tiene que estar ligada al
desarrollo del pensamiento es una relación activa entre el profesor y los
estudiantes.
Mientras tanto Vallori (2011) manifiesta que:
La motivación es tanto un efecto como la causa del aprendizaje, por
lo que no se ha de esperar la motivación antes de comenzar las
tareas del aprendizaje sino que, según estos autores recuerdan,
conviene elevar al máximo el impulso cognoscitivo, despertando la
curiosidad intelectual y utilizando materiales que atraigan la atención
de los estudiantes. (p.28)
44
El análisis contiene un aprendizaje significativo competente por el
estudiante, resultado del conocimiento de las relaciones, conexiones, de
manera no arbitraria entre aquello que el educando sabe y aprende.
Importancia de las Matemáticas en la Sociedad
Las Matemáticas es parte de nuestra vida cotidiana, la utilizaciòn
del dinero de un teléfono, tarjeta de crédito o transporte público, así como
la prevención del tiempo y muchas actividades más incluyen esta ciencia
que ha perdido su legalidad por eso se han hecho estrategias para
mejorar la imagen de las Matemáticas en la sociedad.
La Matemática es la ciencia que se dedica el estudio de las
propiedades de los entes abstractos y de sus relaciones, es decir,
trabajan con números, símbolos, figuras geométricas. Es muy importante
que los docentes deban conocer estrategias que sean llamativas,
innovadoras que estimulen a los estudiantes a querer hacer y aprender,
ya que de esta manera se podrá lograr niveles altos para el aprendizaje
de la Matemática. Cuando los estudiantes adquieren nuevos
conocimientos es necesario innovar, para ello tenemos diversas formas,
en las cuales el aprendizaje puede ser más eficaz.
Sin embargo en nuestro tiempo las matemáticas son una parte
fundamental de nuestra sociedad y de la vida diaria, en una sociedad que
todos los días avanza es muy útil aunque a veces no le damos el valor
que merece, han estado presentes en la historia de la humanidad forma
parte del núcleo de culturas.
El impacto de las Matemáticas en el contexto social es relevante
debido a que ayuda a la comprensión del universo con otras ciencias
siendo parte de la estructura de la realidad, asi mismo es un modelo de
pensamiento que causa belleza intelectual.
45
Un cambio a la manera de enseñar en la asignatura se lograría un
vínculo muy estrecho entre la ciencia y la sociedad. Adicionalmente se
debe romper las barreras tradicionales, tratar de voltear las actitudes de
las personas para estimular las actividades de Matemática sin presión.
Una adecuada enseñanza permitirá que los estudiantes desarrollen
actitudes a favor de la matemática, el docente es una parte clave en este
cambio porque sin su ayuda no es posible que el estudiante asi se acople
al paradigma actual que afecta a la sociedad.
La unión entre el gobierno e instituciones educativas permitirá
obtener resultados positivos en el sistema de educación. En primer lugar
hay que romper esquemas que vienen de generación en generación en la
mente de los estudiantes que las Matemáticas no sirven, segundo una
vez superado el anterior se va mejorar las condiciones de vida
ofreciéndoles herramientas que ayuden en sus actividades cotidianas y
finalmente conseguir que la sociedad valore la Matemática al igual que el
resto de las asignaturas.
Es cierto que la Matemática es una ciencia importante desde la
antigüedad hasta el tiempo actual porque permite el desarrollo de la
sociedad, aunque la veamos de forma pasiva está detrás de cada cosa
diaria, esta asignatura no debe ser objeto de odio o frustración ya se ha
dicho anteriormente para lograr este cambio dentro de la sociedad es
necesario la ayuda del gobierno, instituciones educativas y docentes.
Aprendizaje de las Matemáticas
El aprendizaje de la Matemática es un proceso que parte de la
vivencia de situaciones concretas, cuyo contenido debe ser significativo
para el estudiante. Algunas investigaciones acerca de la Matemática, dan
a conocer que hace más o menos quince años se centraba en el
aprendizaje de la misma, más no en la enseñanza de esta.
46
De acuerdo con esto el conocimiento se transmitía verbal ahora ha
cambiado por la presentación clara, bien articulada del material de
enseñanza, el empleo del material didáctico facilita la compresión de las
Matemáticas.
En este contexto dichos juegos pueden ser aplicados para motivar
a los/as estudiantes, despertando en ellos/as el interés por el área de
Matemática, guiándolos para desarrollar habilidades en la resolución de
problemas, fomentando la práctica de la misma.
La enseñanza de las Matemáticas no es solo para que los
estudiantes aprendan tradicionalmente la regla de cuatro operaciones
aritméticas, unidades de medida y nociones geométricas sino su objetivo
es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos, habilidades de
dicha asignatura, para la vida diaria.
Según Vallori (2012) aclara que: “La enseñanza de la Matemática juega
un papel muy importante en la formación de individuos que sean capaces
de asumir sus exigencias científicas y técnicas en el actual desarrollo
social” (p.57).Debemos aclarar que las Matemáticas forma parte del
quehacer diario, comprender la naturaleza del pensamiento matemático y
finalizarse con las ideas, habilidades de esta disciplina.
Los estudiantes al realizar los cálculos matemáticos no deben ser
mecanizados pues esta asignatura depende de la lógica y creatividad que
pone el docente al momento de impartir la clase. Al decir en que el
docente logra que los estudiantes alcance intelectualmente el
razonamiento hace que su propio aprendizaje lo aplique resolviendo
situaciones de su vivir diario. El estudiante es el autor propio de su
conocimiento de esta manera mejora su comprensión, los docentes debe
buscar los medios con lo que aprendió ya que asi estará aplicando su
aprendizaje.
47
Materiales de Matemática
Las Matemáticas es una disciplina que su aprendizaje se basa en
habilidades, capacidades para entender significaciones abstractas. Por
eso hay una estrecha relación la enseñanza con el recurso que se va
utilizar, siendo distintos manipulables como ábacos, regletas y otros
recursos didácticos, que permiten convertir las clases en un taller de
trabajo en que los estudiantes pueden experimentar y construir por si
mismos conceptos difíciles de adquirir por otros medios.
Estos materiales involucran al estudiante en forma directa en el
aprendizaje porque se basa en la transmisión de conocimiento en la
observación y el descubrimiento. A continuación se describirán algunos
de los recursos más utilizados en la actualidad en las instituciones
educativas, que tambien pueden aplicarse en el hogar.
La Taptana
También llamada ordenador de números, es un invento de los
antiguos pueblos del Ecuador y su descubrimiento ha permitido que el
mundo reconozca el avance matemático de nuestros pueblos ancestrales.
Se conocen algunos tipos de taptana, en este caso, vamos trabajar con la
variedad Nikichik, la cual se utiliza principalmente para la representación y
operación de cantidades hasta el 9 999. Este material permite a los
estudiantes el conocimiento del sistema de numeración decimal
posicional, realizar la conceptualización de las cuatro operaciones básicas
aritméticas.
Se la utiliza para el orden de los números , suma es un recursos
didáctico lúdico
48
Material Estructurado Base Diez
Según Domínguez (2014) afirma que:” Este tipo de material es muy
utilizado en la asignatura de Matemática, ya que con ello se puede
enseñar los temas que hacen relación a los números tantas unidades,
decenas, centenas, facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje”
(p.67). Permite este material descomponer los números en unidades,
decena, centena y millar, permite al estudiante la manipulación del
material aprendiendo de mejor manera.
Está compuesto por pequeños cubos que representan las
unidades; estructuras lineales constituidas por la unión de 10 de los cubos
anteriores (regletas), que representan las decenas; prismas integrados
por la unión de 10 de las estructuras lineales antes nombradas, que
indican las centenas (placa); y cubos grandes formados por la unión de 10
prismas descritos anteriormente, que representan las unidades de mil o
de millar.
Reglas de Cuisenaire
Efecto Domínguez (2014) afirma que: ”Un conjunto de regletas de
diferentes dimensiones de uno a diez centímetros, los cuales representan
colores y medidas, se lo puede elaborar en madera o plástico” (p.68).
Constituye un material estructurado, es muy utilizado por parte del
docente para ayudarse en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de matemática, consiste en al tener colores llamativos y muy
vistosos provocará en el escolar la intención por aprender obteniendo un
aprendizaje significativo. Al igual que el material estructurado de base
diez se lo pueden elaborar con facilidad, lo cual podrán tener acceso
todos los estudiantes.
49
El Tangram
Es un antiguo rompecabeza chino llamado Chi Chiao Pan que
significa juego de siete elementos o tabla de la sabiduría. Está formado
por siete piezas, cinco triángulos de diferentes tamaños, un cuadrado y un
paralelogramo.
En otras palabras Ballester Vallori (2012) afirma que: “Es utilizado para
impartir geometría plana, porque se forma diferentes figuras con las
piezas de diferentes colores, e invita a la imaginación del estudiante”
(p.15). Aquí nos menciona las posibilidades creativas al desarrollar la
destreza espacial para que armen formas a partir de figuras geométricas.
Juego Geométrico Gigante
Está formado por cuatro elementos básicos que son una regla,
graduador, escuadra en forma de triángulo isósceles y un triángulo
escaleno, se usa para medir, trazar ángulos en cambio la regla traza
líneas perpendiculares y paralelas.
Con este material desarrollaremos la capacidad de realizar
medidas y se profundizarán conceptos como paralelismo,
perpendicularidad, medida de ángulos y clasificación de triángulos.
Ábaco
Consiste en uno de los recursos didácticos más antiguos que se
han utilizado en la Matemática, es idóneo para iniciar con los más
pequeños, es un material formado por varillas con bolitas de colores lo
cual llama la atención del estudiante, ayudará al docente que inicia a
enseñar los números y las sumas o restas de cantidades pequeñas,
causando la interacción entre docente y estudiante.
50
Aprendizaje Significativo en la Educación
Se debe considerar que hay que medir los resultados que se han
generado en la Educación ya que cada institución creada debe tener un
buen porcentaje en cuanto a desempeño cuantitativo de los estudiantes,
además de analizar sus aptitudes porque cada uno tiene análisis
diferente, conocimientos en el razonamiento numérico, lógico y verbal.
En la actualidad no se puede caer en el error de bridar una
educación barata debemos entender que el mundo ha dado un giro
aquello significa de apropiarse de nuevos paradigmas y estrategias
educativas, en consecuencia su meta es alcanzar el aprendizaje mediante
a un conocimiento previo se establezca relación con el nuevo donde se
implemente el nuevo conocimiento a la vida diaria del estudiante.
En la calidad del aprendizaje significativo se debe entender o
ubicar los procesos de aprendizaje desde la interdisciplinariedad,
complejiza las interpretaciones que sobre este tema que el docente envié
como tarea pueden instituir, en lo que posibilita nuevos enfoques de
estudio, brinda nuevas unidades de análisis para el tratamiento de
problemas educativos y ofrece un marco conceptual con el cual
comprender mejor el fenómeno educativo.
El aprendizaje, es un instrumento esencial en el desarrollo del
proceso de adopción en la educación ya que sus características son de
un proceso constructivista de cómo asimilar en clase, acumulativo por la
integración del conocimiento, debe estar autorregulado por el docente,
mediante la creación nuevas ideas, que se produce en un contexto
comparativo en la educación.
El desafío no solo consiste en hacer que la educación llegue a
quién lo necesita sino con estrategias que tomen en cuenta las
necesidades que tiene el perfil de la nueva generación. La calidad de
51
aprendizaje brinda nuevos enfoques para analizar los problemas
educativos, el cual se ha socializado en el aula y con la comunidad
educativa la cual reflexiono para desarrollar la formación escolar.
Podemos concluir que en la práctica el docente no solo debe
tener conocimientos científicos sino tambien saber cómo el estudiante
aprende significativamente, esto se debe que el estudiante construye su
conocimiento. Los seres humanos tiene un potencial de aprendizaje que
perdura sin desarrollarse y el aprendizaje significativo facilita la
expansión de dicho potencial.
Utilidad del Aprendizaje Significativo en la Educación Básica
Hay que poner todo en práctica y realizar un formato exploratorio
donde la investigación realizada crea un aporte a este estudio debido a
que ambas persiguen desarrollar las actitudes en los estudiantes
mediante la forma de demostrar con la pedagogía perfeccionando su
aprendizaje.
Los docentes no tienen la formación necesaria como para
garantizar una buena administración de toda esta información que está
disponible. Ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural que
involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica o abstracta
frente al cual las estructuras mentales de un ser humano resulten
insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades no le
permitan actuar de manera adaptativa al respecto.
El aprendizaje significativo utiliza la teoria del constructivismo, el
cual el recurso debe ser adecuado con la significatividad lógica que
proponga al estudiante, el contenido que se brinda debe ser
claro,organizado y coherente sino lo hay se dificultad el aprendizaje por lo
consiguiente aprende de forma memorista,mecanica.
52
Podemos concluir que la educación para el aprendizaje significativo
es la capacidad de desarrollar estrategias de aprendizaje de larga vida,
aprendizaje permanente se considera como un proceso continuo e
interrumpido durante todo el ciclo vital.
Metodologia del Aprendizaje Significativo
En el Ecuador, se vive el cambio paradigmicos, que el gobierno ha
dado con las nuevas metodologías que han aplicado para reforzar los
aprendizajes y sus aplicaciones. En la actualidad, hay un nivel de
educación que poco a poco va creciendo, con muchas reformas que
apuntan al mejor desempeño de los estudiantes, por ello el docente debe
motivar a los estudiantes que sean perseverantes en los aprendizajes.
Esto no significa necesariamente que dentro de la calidad
educativo se haya solucionado el aprendizaje significativo solo, un
pequeño apoyo a una causa que esta invisible que afecte mucho a la
preparación, de nuestros estudiantes en su formación y al descubrimiento
de sus destrezas, habilidades ya que no sean excluyentes o
completamente desconocidos, al momento de aplicar sus conocimientos
en su vida escolar.
Es importante la manera en que como aprenden los estudiantes
para que puedan deducir un aprendizaje de una manera profunda y
verdadero, se emplea el método por descubrimiento para un aprendizaje
significativo científico y cuando un educando su aprendizaje es receptivo
significativo usa el expositivo.
Asi mismo Gómez (2013) afirma que:” El aprendizaje se adapta al tema
que se requiera aprender por ejemplo la solución de un rompecabezas es
un tipo de aprendizaje por descubrimiento donde la solución es
incorporado de manera arbitraria y aprendida mecánicamente” (p.14). Por
53
lo tanto el estudiante puede aprender sin descubrir ya que recibe la
explicación respectiva y puede ser capaz de interpretarla.
El estilo de aprendizaje se refiere a estas estrategias por los
estudiantes,se relacionan de manera de recopilar, interpretar, organizar y
pensar la nueva información.
La motivacón en la etapa inicial del aprendizaje crea expectativa
que puede tener origen interno o externo esto se logra al plantear el
problema.Luego pasa la comprensión es la atención del estudiante el
proceso de percepción aquellos aspecto que selecciona y le interesa
aprender.Entra de ahí a la sistematización donde se apropia del
conocimiento generaliza lo aprendido , finalmente concluimos con la
retoalimentación es el desempeño alcanzado en el aprendizaje.
Actualización Curricular y el Aprendizaje Significativo
Con la implementación de esta reforma se trata de incursionar
nuevos parámetros en las actividades de evaluación para una enseñanza
y de la aplicación de recursos didácticos en la educación, con el fin que el
estudiante, tenga más relación con el contenido por medio de actividades
de reflexión análisis involucrando dichas actividades en una evaluación
Para Heredia (2015) afirma que:
Para incluir la reforma se trata de incursionar en nuevos parámetros
en las actividades de evaluación para una enseñanza y aplicación de
recursos didácticos en la educación, con el fin que el estudiante,
tenga más interacción con el contenido por medio de actividades de
reflexión análisis involucrando dichas actividades en una evaluación.
(p.89)
54
Un análisis profundo con perspectiva pedagógica, en la actividad de
aprendizaje de los estudiantes debe desarrollarse esencialmente por vías
productivas que dinamicen la actividad de estudio para llegar a la meta de
cognición por procesos de aprendizaje. Dentro de los procesos educativos
el curriculúm es fundamental en la construcción del conocimiento mismo,
por eso hay que indagar desde una postura crítica, se busca formar
estudiantes con criterio y responsabilidad social.
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
La contribución principal de las bases epistemológicas, tienen
relación con las variables del estudio y que sustentan la problemática
presentada, sobre los recursos didácticos en el aprendizaje significativo
del subnivel medio del área de Matemáticas de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Eduardo Kingman” del, Distrito 8, de la provincia del
Guayas, cantón Guayaqui,, parroquia Tarqui.
La educación es sostenida como un proceso de formación y
transformación, por lo que es fundamental el desarrollo del pensamiento
crítico e integral de los educando que involucran cambios ya sean en las
técnicas, estrategias en la metodología, contenidos, procesos dentro de la
enseñanza aprendizaje apoyado en el desarrollo del pensamiento crítico.
La información necesaria sobre sin son adecuado los resultado
referente a la calidad, o sin eficiente los procesos educativos para lograr
los objetivos por lo que son importante el tiempo y controles que aseguren
que el estudiante está recibiendo los conocimiento indicados para evitar
falencias en su proceso de aprendizaje y corregirlas a tiempo.
Es decir, grandes lineamentos que constituyen el cual se apoyan
los planes generales que se van concretando o específicamente en los
programas educativos de los diversos niveles del conocimiento y de la
enseñanza.
55
En efecto Educar de Chile (2014) afirma que:
El pensamiento crítico está relacionado también con la producción
del conocimiento humano y con el progreso. Al valernos de procesos
como el análisis, la evaluación, la contextualización y la distinción
crítica, podemos modificar los contenidos, entenderlos
correctamente, apropiarlos, internalizarlos y tomar puntos de vista,
cualquiera sea la asignatura y el nivel que se impartan.
El ser humano tiene la habilidad de aprender de verdad sólo aquello
que le encuentra lógica y rechaza aquello lo que no le encuentra sentido
por eso es preciso que exista coherencia entre los recursos. Actualmente
nos encontramos con una realidad escolar en que la motivación e
disciplina de nuestros estudiantes han cambiado. Han surgido nuevos
aspectos como la diversidad de estudiantes, problemas de adaptación.
La educación pragmatista es donde el estudiante aprende la vida
real, no solo de lo que puede brindar los libros y la educación tradicional,
para el docente pragmático se preocupa de la fundamentación teórica de
los hechos para llegar a la realización práctica, es asi que experimentan
constantemente con el afán de que sus observaciones se deriven de
otras. La escuela ya no es el centro del enciclopedismo, ni una bancaria,
ahora se ha convertido en un gran laboratorio en donde se experimenta
sobre la realidad vigente a partir de los hechos. El estudiante es un ser
activo dispuesto a aprender a partir de su realidad como miembro de una
sociedad.
El docente en el pragmatismo debe mantener una actitud dinámica y
activa, tratando de resolver problemas implicados en cada situación
cotidiana; problemas que surgen en el medio socio-biológico en el que
actúan sus educandos. El interés, la curiosidad son los principales
motores del aprendizaje pragmático ya que el estudiante puede aprender
56
motivado, con esto se promueve el deseo de opinar, discutir, valorar sus
opiniones y de los demás; actuar por su cuenta, tener claro sus objetivos.
Teniendo como referencia a John Dewey como representante del
pragmatismo la educación es basada a las propias experiencias del
estudiante, con ello revalora la importancia a las necesidades, asi como la
relación con su mundo exterior como elementos fundamentales para dar
una buena educación y favorecer un auténtico desarrollo del estudiante.
Según Sánchez, G. (2014) afirma que:
El pragmatismo, es el sujeto quien está inmerso en el mundo y
comprometido creativamente con él, desarrollando múltiples
modos de acción. La experiencia es, sistemáticamente que
cualquier distinción entre la naturaleza, el hombre, el objeto y el
sujeto, lo experimentado o experimentable y el experimentador, lo
físico o lo mental, la realidad objetiva y la experiencia subjetiva.
(p.24)
Es decir el pragmatismo es una teoría del aprendizaje que tiene que
ver sobre todo con el aprender de la experiencia, con el examinar las
posibles consecuencias de los nuevos conceptos, en eso debería consistir
la educación, en vez de acumular conocimientos.
Asi mismo Sara Barrena (2012) dice que:
Una educación pragmatista puede ayudar a las personas a
comprender mejor la manera de razonar e investigar, por ende
hacerlo más efectivamente. Puede ayudar a alcanzar las
habilidades que subyacen al desarrollo de los buenos
razonamientos con la práctica en la vida ordinaria. La educación
desde el punto de vista pragmatista consistirá en impulsar nuevas
disposiciones que nos ayuden en el futuro, considerando los
hábitos como instrumentos de interpretación, de razonamiento, e
imaginación. (p.3)
57
Se puede concluir que la educación desde el punto de vista
pragmatista consiste en fomentar nuevas disposiciones que nos ayuden
en un futuro a resolver situaciones, considerando los hábitos como
instrumentos de interpretación, razonamiento e imaginación.
2.2.2. Fundamentación Pedagógica
Este Proyecto tiene su fundamentación Pedagógica, basándose en
que la Pedagogía, es una Ciencia perteneciente al campo de las Ciencias
Sociales y Humanas, ella estudia a la educación como fenómeno
complejo, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras
ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la
educación.
Efecto Díaz (2012) define lo siguiente:
Que el estudiante debe aprender por descubrimiento esto nos
conlleva a que los/as estudiantes deben desarrollar las ideas que
ellos mismos proponen y observar las posibilidades de realizar bien
o mal, dichas ideas puestas en práctica con el propósito de
mejorarlas una vez expuesta en el mundo, puesto que, mientras el
estudiante participa de forma activa en el proceso de aprendizaje,
él/ella tomaran el problema real como un reto para su inteligencia.
Lo que podemos destacar que los estudiantes desarrollan las ideas
por sí mismo ya sean estas bien o mal debido que participan activamente
en el proceso de aprendizaje. Jean Piaget con su aporte que el
desarrollo cognitivo es producto de la relación del medio ambiente es
decir por descubrimiento.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender
y finalmente, aplica una información que nos ha sido enseñada es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos
58
nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable
de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones
entre estímulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a
constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas
ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del
entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición de
conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder
de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo
según sus necesidades.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibles mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser
entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
2.2.3. Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica de la presente investigación está
basada en la teoría cognoscitiva la cual se refiera al aprendizaje de los
seres humanos mediante la práctica o interacción con los demás seres.
Esta teoría contribuye de manera activa en el desarrollo y en los cambio
en la forma de pensar de los estudiantes. Además tenemos como
referencia la teoría constructivista, esta se basa en como las personas
construyen su propio conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a
través de su experimentación y reflexión sobre las mismas.
El aprendizaje ante la comunidad actúa como agente, poniendo en
práctica el razonamiento lógico en las Matemáticas a través de recursos
didacticos, teniendo como referencia a Piaget el hombre nace con
59
ciertas conductas innatas que entran en contacto con el entorno e ira
construyendo su inteligencia con experiencias vividas.
Esta teoría del hombre y su forma de ir evolucionando en el ámbito
educativo se refiere según el escritor que cuando se es niño se posee
muchos conocimientos que los que uno nacen son los primeros que se
ponen en práctica, de allí en adelante son los que van a ir adquiriendo con
la información que se va generando, el estudiante va absorbiendo todo lo
que ve y practica con el propósito de ir acumulando todo lo aprendido.
Piaget citado por Óscar Jerez García, (2014) indica que:
La psicología evolutiva practicada por Piaget permite comprender
cómo se va construyendo la inteligencia a través de una serie de
etapas que arrancan desde el nacimiento del niño. En esencia su
técnica ha consistido en entrevistas y conversaciones con niños a
fin de descubrir la naturaleza y la calidad de su conocimiento
conceptual en diferentes edades. (p.7)
Se puede decir que la calidad del conocimiento conceptual
depende de las edades, la naturaleza, la técnica de las entrevistas y
conversaciones que se le haga a un niño. Su inteligencia atraviesa una
serie de etapas desde el nacimiento que ´permite comprender su
evolución psicológica.
El enfoque cognoscitivo establece parámetro que permitan la
creación e estudiantes activos en los procesos de enseñanza, mediante la
utilización de material didáctico, acordes a la edad del estudiante, y a su
capacidad intelectual. Esta teoría representa un cambio en el rol del
docente actual, el cual debe sustentar su labor con la implementación de
material educativo.
60
Cabe recalcar que es importante aplicar los recursos necesarios
para que los conocimientos sean transferidos de forma correcta y no sean
mal interpretados, recordemos que sin una guía adecuada todo el plan
operacional puede ser en vano al no ser direccionado con el propósito,
correctamente, si las circunstancia se llegasen a presentar entorno a lo
contrario presentando, se debe tomar el aprendizaje antes obtenido de
forma empírica con el fin de almacenar la información de forma eficaz y
correcta para así minimizar la acción de la equivocación de la situación
antes presentada.
2.2.4. Fundamentación Sociológica
La Fundamentación Sociológica del Proyecto, manifiesta que durante
el proceso educativo se considera al estudiante como un ser social,
producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales, en el que
se involucra a lo largo de su vida escolar, extraescolares, e investigativo
por lo tanto se le debe ofrecer los recursos necesarios para que su
proceso de formación integral se cumpla con normalidad.
Según Mena Vinuesa (2012) afirma que:
La sociedad actual se caracteriza por un conjunto de profundas y
rápidas transformaciones en los órdenes económicos, sociopolítico
cultural, científico –tecnológico, cambios que impactan en casi todas.
las esferas y condiciones de la vida de los individuos y los grupos de
todos los países. (p.65)
Es necesario tener en cuenta los cambios sociales que existen y darle
énfasis sean estos culturales o económicos para poder mejorar y hacer un
cambio en los niños de ahora, que debido a los pocos valores que se
imparten hay un factor social negativo que afecta en la educación de los
estudiantes a nivel nacional.
61
Según el autor Joly (2015) afirma que:
Las desigualdades sociales influyen de forma decisiva en las
posibilidades de aprendizaje en las escuelas de enseñanza primaria
del mundo, un factor contra el que ningún país, ya sea rico o pobre,
está inmunizado, según revela una encuesta realizada por la
Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura. (p.65)
Aunque muchos estados latinoamericanos luchen contra la desigualdad
social que existe entre muchos niños, la realidad es que esta no
desvanece y eso debe al poco interés en el desarrollo de actividades que
ayuden a ser un modelo sociable, dándole énfasis a los valores.
2.3. Marco Legal
Según en la Constitución del Ecuador Título II Derechos, Capítulo
Segundo Derechos del Buen Vivir, Sección quinta Educación
menciona que:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
62
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Plan Nacional del Buen Vivir
El Buen Vivir supone tener tiempo libre para la contemplación y la
emancipación, de las libertades, oportunidades, capacidades,
potencialidades reales de los individuos de modo que permitan lograr
simultáneamente en la sociedad, los territorios, las diversas identidades
colectivas y cada uno -visto como un ser humano universal y particular a
la vez- valora como objetivo de vida deseable (tanto material como
subjetivamente y sin producir ningún tipo de dominación a otro).
El Buen vVvir y la Educación
Potenciar el desarrollo de las capacidades ciudadanas a través de
la práctica cotidiana de valores.
Propiciar y fortalecer espacios e instancias de participación,
organización y representación de los actores del Sistema Nacional
de Educación, que contribuyan a la implementación de una
democracia deliberativa.
Procurar que los establecimientos educativos se conviertan en
lugares idóneos para el aprendizaje de los conocimientos,
63
habilidades y actitudes necesarios, para ejercer una ciudadanía
critica en una sociedad democrática, solidaria e intelectual.
Vincular decididamente a los establecimientos educativos con las
comunidades que los circundan.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TÍTULO III DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
CAPÍTULO I
Disposiciones Generales
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación.
64
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
Este capítulo destaca los aspectos relativos del trabajo de
investigación es decir el diseño, métodos, técnicas e instrumentos
población y muestra.
La presente investigación realizada en la Escuela Básica Fiscal
“Eduardo Kingman” respondió a una orientación cuantitativa y cualitativa,
mediante a los tipos de investigación de campo, bibliográfica, la
información de los encuestados se obtiene a través de un muestreo, se
implementaron los métodos de inducción, deducción, con encuestas y
entrevistas se analizó todos estos datos, las consecuencias de los
recursos didácticos en el aprendizaje significativo del subnivel medio en el
área de Matemáticas de la Escuela Básica Fiscal Eduardo Kingman
ubicada al noroeste de la ciudad de Guayaquil, Coop Ebenezer Bloque
10, del año 2017-2018.
“Se hizo un estudio explorativo mediante una encuesta con el
objetivo de conocer el nivel de aprendizaje en la asignatura de
Matemática en los estudiantes del subnivel medio, este permitió
identificar los problemas de aprendizaje dentro del aula mediante la
aplicación de recursos didácticos para desarrollar el aprendizaje
significativo del subnivel medio de la Escuela Básica Fiscal Eduardo
Kingman de la ciudad de Guayaquil.
Investigación Cualitativa
El estudio hecho en la Escuela Básica Fiscal Eduardo Kingman es
cualitativo porque permitió conocer las partes que consta la población, la
observación persistente de la investigación cualitativa da a la forma de
65
comportarse de las personas que se da en relación con nuestro entorno,
experiencias y conocimientos.
El método de investigación cualitativa es la información recogida
apoyada en la observación de procedimientos naturales, discursos,
respuestas abiertas para la luego llegar a un significado.
En efecto Canto (2012) afirma que: “La investigación cualitativa
intenta hacer una acercamiento integral de las contextos sociales
explorarlos, describirlas y comprenderlas de manera inductivo a partir de
los conocimientos que tiene las diferentes personas involucradas en ello
este supone que los individuos se relacionen “(p.186). Este autor da
entender que la investigación cualitativa se basa a un proceso inductivo
enfocada en la obtención de datos.
Esta investigación es cualitativa debido a que se caracteriza porque
la información la obtendremos en el mismo lugar donde se encuentra el
problema que se está investigando por ende estaremos recopilando datos
reales para obtener resultados deseados, realizando encuesta y
entrevista a la comunidad educativa.
Según Lino J. (2012) menciona que: “Bajo el concepto de
investigación cualitativa se reúne todo un conjunto de métodos y
estrategias que asisten un conocimiento común, del mundo que nos
rodea” (p.11). Mediante esta cita da a entender específicamente en
vincular de forma exacta dos elementos fundamentales que son la
investigación y las actuaciones de un entorno que seleccionó el o los
investigadores.
Para la elaboración de este proyecto de investigación se consideró
la investigación cualitativa como un proceso que se encuentra
sistematizado para poder dar a comprender de una forma clara la
profundidad de cualquier problema o dificultad en este caso referente al
ámbito educacional y por ende afecta a la sociedad, a los cambios o
66
transiciones de las prácticas en lo que se refiere al plano socioeducativo,
esto hará que se adquieran ideas favorables para la solución del
problema.
Investigación Cuantitativa
Para que se pueda utilizar este método cuantitativo se tiene que
tener en cuenta que debe de haber entre los elementos de la
investigación una estrecha unión con algún modelo numérico.
Asi mismo Sampieri (2015) afirma que:” Este enfoque cuantitativo usa la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica, el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento” (p.4). Por lo tanto es basa en los números para
investigar, analizar, comprobar información, datos; este intenta especificar
y delimitar la asociación o correlación uno de los resultados obtenidos
para deducir una población.
Según Bisquerra R. (2012) menciona que:” La investigación cuantitativa
pretende tomar una decisión respecto a ciertas alternativas que tienen la
particularidad de que entre ellas hay una relación que se puede
representar de forma numérica” (p.81). Para que exista método
cuantitativo se requiere que entre los elementos de la investigación exista
una relación cuya naturaleza sea representable por algún modelo
numérico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad
entre los elementos que conforman el problema, que sea posible definirlo,
limitarlos y saber exactamente dónde se inicia el problema, en qué
dirección va, qué tipo existe entre sus elementos.
En conclusión tiene que existir una claridad entre los elementos
que conformados el problema, para definirlos correctamente, asi mismo
poder limitarlo en su entorno y saber a ciencia cierta de donde nace el
problema que se está investigando.
67
En esta investigación cuantitativa permite realizar un enfoque en la
obtención de datos cuantitativos sobre los recursos didacticos en el
aprendizaje significativo del subnivel medio en el área de Matemáticas a
la vez concedieron analizar los resultados estableciendo la relación entre
las dos variable lo que permite la solución del problema. En
consecuencia es una forma estructurada de recopilar, analizar datos
obtenidos de diferentes fuentes, esto implica el uso de herramientas
informáticas, estadísticas y Matemáticas para obtener resultados esto
trata de cuantificar el problema, generalizar la búsqueda de resultados a
una población grande.
Investigación Cuanticualitativa
En esta investigación se obtuvo datos cuantitativos al usar
herramientas matemáticas para obtener un resultado sobre los recursos
didácticos en el aprendizaje significativo a la vez permitieron analizar de
manera cualitativa, lo que permitió fundamentar la solución al problema.
En pocas palabras, la investigación cuantitativa genera datos o
información numérica que puede ser convertida en números. Por el
contrario, la investigación cualitativa genera información no numérica al
combinar ambas se obtendrá un resultado veraz desde el análisis del
problema hasta la solución de dicho proyecto. Se analizará mediante la
técnica de observación, encuestas y entrevistas, las consecuencias que
originan la escaza utilización de recursos didácticos en el aprendizaje
significativo de subnivel medio de la Escuela Básica Fiscal Eduardo
Kingman de la ciudad de Guayaquil .
3.2. Modalidad de la Investigación
Este estudio, se realiza mediante dos tipos de investigación, de
campo y bibliográfica.
68
Investigación Bibliográfica
En este caso, se aplica la investigación bibliográfica, ya que se
obtuvo información de libros especializados, que permitió en gran medida
ampliar el origen de determinados temas de esta importante investigación
como son los recursos didáctico en el aprendizaje significativo del
subnivel medio; misma que se reforzó con la ayuda de páginas web, ya
que el uso de la tecnología permitió obtener información utilizada y veraz,
además fue necesario la utilización de libros con respectivas
descripciones para un análisis con fundamentos científicos y filosóficos,
ya que en ellos encontramos diversos criterios propios del autor.
En efecto la Universidad de Palermo (2012) afirma que: “En todo
tipo de investigaciones es de mucha importancia consultar fuentes
bibliográficas, ya que en ellas se encuentra información que puede ser útil
para la investigación” (p.16). En otras palabras es el sistema que se sigue
para obtener información contenida en documentos u otros medios. En
sentido más específico, el método de investigación bibliográfica es el
conjunto de técnicas y estrategias que se emplean para localizar,
identificar, acceder a aquellos documentos que contienen la información
pertinente para la investigación.
Para el estudio de este proyecto nos basamos en consultar en
libros, trabajos realizados en repositorios, artículos científicos, revistas y
otros documentos ,mediante este tipo de investigación se establecen
relaciones con teorías establecidas que fomentan, validan la realización
del presente estudio, que sirvieron de ayuda para la recopilación de datos
expuestos anteriormente, obtenido los elementos necesarios para
determinar soluciones al problema de los recursos didácticos en el
aprendizaje significativo del subnivel medio en el área de matemática del
año 2017.
69
Investigación Campo
Se aplicó la investigación de campo, ya que esta permitió obtener
información real de la Institución Educativa escogida mediante
informaciones obtenidas de encuestas y observación a través de un
estudio profundo de cada una de las variables a utilizarse, permitiendo
establecer datos importantes sobre los procesos administrativos, puesto
que mediante la relación directa se pudo evidenciar también los
principales problemas que existen a nivel educativo específicamente en la
calidad del aprendizaje significativo que ellos tienen, para lo cual se
realizó mediante las encuestas que se ejecutaron en todo el proceso
investigativo.
En otras palabras Prado (2012) afirma que:
Consiste en analizar una situación en el lugar real donde se
desarrollan los hechos investigados el investigador se sitúa en el
medio natural, trabaja sobre el terreno real, no en un laboratorio o
desde una perspectiva teórica, es decir el investigador vive
directamente una realidad. (p.45)
El objetivo de este método de investigación, contribuye a la
veracidad con la que el investigador pueda señalar, se puede desarrollar
de manera más cercana en el terreno concreto, teniendo relación directa
con el sector investigado y de esta manera se facilita la percepción del
problema a investigar, dar una idea más concreta en base a las
necesidades que se requiera.
Esta investigación de campo permite observar, detallar y analizar
las causas y consecuencias que influye los recursos didácticos en el
aprendizaje significativo del subnivel medio en el área de matemáticas, a
medida donde ocurrieron los hechos permitiendo un acercamiento mucho
más real.
70
3.3 Tipos de Investigación
Para la ejecución del proyecto se aplicó la investigación,
exploratoria, descriptiva, explicativa:
Exploratoria
Se aplicó la investigación exploratoria, ya que al poder evidenciar
que en la institución existe una carencia significativa en la calidad del
aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática, nos permitió
determinar cuáles son los fenómenos por los cuales se generan el
problema que tienen los estudiantes al desempeñarse en su proceso
aprendizaje en base a distintos análisis frente a su entorno se pudo
establecer las mejores técnicas que superen las necesidades del actual
modelo educativo.
Según Oleas, J. (2012) menciona que: “Es una investigación preliminar
mediante el cual se realiza la observación del área de los elementos
constituidos del objeto que va a ser investigado y que no hay muchas
referencias sobre lo que se investiga” (p.125). Se la utiliza de forma
específica cuando el tema que se eligió no ha tenido un estudio profundo,
es decir cuando ha sido poco explorado y peor cuando es muy difícil
llegar a hipótesis de forma precisa.
Este tipo de investigación sirvió para familiarizarse de una forma
profunda con el problema de investigación, esto ayudó a estudiar mejor el
comportamiento humano, se estuvo en el lugar y se vio que estudiantes
necesitaban recursos didácticos para mejorar el aprendizaje significativo
en el área de Matemáticas.
Mediante a la aplicación de un instrumento de investigación se
realizó un estudio explicativo, el cual da a conocer el bajo aprendizaje en
71
la asignatura de Matemáticas del subnivel medio lo que permitió tener la
capacidad de identificar los problemas de aprendizaje en el aula.
Descriptivo
El estudio de tipo descriptivo permite establecer semejanzas y
diferencias entre las variables investigadas, además brinda la posibilidad
de formar conceptos a través de la observación de las cualidades que
presentan las personas u objetos investigados.
Este tipo de investigación permite efectuar informes detallados
sobre cada objeto de estudio y su relación con la problemática planteada.
Según García, V. (2013) menciona que: “La investigación descriptiva se
refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que permite ordenar el
resultado de las observaciones de las conductas, las características, los
factores, los procedimientos y otros hechos” (p.95). Este tipo de
investigación tiene un orden sistematizado el cual tiene que ubicarse de
forma ordenada y en escala los datos que se encontraron y que sirvieron
para poder resolver este problema que se estudió.
Se aplicó la investigación descriptiva la misma que permitió
conocer y resaltar la realidad existente entre las aplicación de recursos
didácticos en el aprendizaje significativo del subnivel medio en el área de
matemáticas. Se llegó a la asociación de variables permitiendo
predicciones estructurales, se medió el grado de relación entre las
variables con los mismos sujetos de investigación, determinando modelos
de comportamiento y la explicación del ¿Por qué? se da este fenómeno
en el aprendizaje significativo , el educador se siente capacitado para
enseñar con materiales deacuerdo a la estructura cognitiva del estudiante
en clases, oportunidad de convertir la materia de matemática divertida e
interesante; además las desventajas dando la garantía en la aplicabilidad
72
de este modelo favoreciendo al estudiante en muchas habilidades
cognitivas que van a desarrollar en su vida escolar.
Explicativo
Los estudios explicativos son aquellos que dan a conocer cada uno
de los acontecimientos de un hecho o suceso los mismos que son
obtenidos gracias a un sinnúmero de recursos que permiten de manera
clara tomar las decisiones respectivas para dar solución acorde a la
realidad en la que se da la problemática.
Según Palacio (2012) considera que:” La investigación correlacional tiene,
en alguna medida, un valor explicativo, aunque parcial. Saber que dos
conceptos o variables se relacionan aporta cierta información explicativa
(p.68). Mediante este tipo de investigación lo que nos dio a entender en
terminos cuantitativos, es que teniendo más variables que se encuentren
entrelazadas en esta investigación y tengan un vínculo fuerte se logrará
que la explicación sea completa.
Porque los resultados comprueban la hipótesis causal en la
variable independiente y sus resultados en la variable dependiente.
3.4. Métodos de Investigación
Los métodos de investigación son aquellos que conducen al logro
de conocimientos. Los métodos de sistematización son los que ordenan
los conocimientos que ya se poseen. Entre los métodos de
investigación se hallan: Inductivo, deductivo, análisis y científico.
Método Inductivo-Deductivo
El método inductivo es uno de los más aplicados en el campo de la
investigación, se distingue por que empieza de algo particular a algo
73
general y es así como obtiene conclusiones del problema en particular,
pero el método deductivo empieza de lo complejo a lo simple.
Por lo consiguiente Sierra (2012) indica que:
Es un proceso que parte del estudio de casos particulares para
llegar a conclusiones o leyes universales que explican un fenómeno.
Utiliza la observación directa de los fenómenos, la experimentación y
las relaciones entre éstos, se complementa con el análisis para
separar los actos más elementales de un todo y examinarlos de
forma individual. (p.4)
El método inductivo utiliza el razonamiento para obtener
conclusiones que parten de hechos aceptados como válidos, para llegar a
conclusiones, cuya aplicación sea de carácter general, se inicia con un
estudio individual de los hechos y se formulan conclusiones universales
que se postulan como leyes, principios o fundamentos de una teoría.
Este método consiste en partir de hechos particulares a los
generales, en este caso partimos de la encuesta a los docentes,
estudiante, padres de familia de la Escuela Básica Fiscal “Eduardo
Kingman” con preguntas cerradas, culminado el trabajo de muestreo se
harán las respectivas conclusiones y recomendaciones de las mismas.
Método deductivo-Inductivo
El método deductivo consiste en tomar conclusiones generales
para explicaciones particulares. El método se inicia con el análisis de los
teoremas, leyes, postulados y principios de aplicación universal, para
aplicarlos a soluciones o hechos particulares.
En efecto Sierra (2012) afirma que: “Es el proceso del razonamiento que
pasa de lo universal a lo particular, es decir, consiste en obtener
74
conclusiones particulares a partir de leyes universales” (p.5). Es un
método que considera que la conclusión se halla implícita dentro las
premisas.
Este método consiste en partir de los hechos generales a los
particulares, en este caso se basó en la problemática del bajo aprendizaje
significativo en el área de matemática por la falta de recursos didácticos
en los estudiantes del subnivel medio de educación básica en la Escuela
Básica Fiscal “Eduardo Kingman”.
Método de Análisis
El método analítico es un proceso cognoscitivo, que consiste en
descomponer un objeto de estudio separando cada una de las partes del
todo para estudiarlas en forma individual.
Mientras que Sierra (2012) afirma que: “Este método consiste en revisar
los diferentes aspectos que conforman una totalidad, y estudiarlos por
separado; se usa a menudo en la elaboración de textos, en la observación
de un fenómeno y en general para la comprensión de cualquier realidad”
(p.6). Quiere decir que estudia los hechos, partiendo de la descomposición
del objeto de estudio en cada una de sus partes para estudiarlas en forma
individual (análisis) y luego se integran dichas partes para estudiarlas de
manera holística e integral (síntesis).
Método Científico
El método científico es un proceso que tiene como finalidad el
establecimiento de relaciones entre hechos, para enunciar leyes que
fundamenten el funcionamiento del mundo. Asi mismo se refiere a las
diferentes etapas que hay que recorrer para obtener un conocimiento
válido desde el punto de vista científico, utilizando para esto instrumentos
investigativos.
75
Sobre la base de las consideraciones anteriores se puede decir
que al poder repetir varias veces un determinado experimento ya sea
esto en cualquier área y otro factor que se encuentre relacionado.
En efecto la revista Conceptos (2014) público que:
Puede definirse generalmente como un método de investigación que
se usa especialmente en la obtención o elaboración de aquellos
conocimientos que provienen de las ciencias. Varias fuentes
exponen el término, o lo denominan como aquel conjunto de pasos
propuestos por una disciplina con el propósito de adquirir
conocimientos válidos por medio de ciertos instrumentos de gran
confiabilidad. (p.10)
Es una forma de trabajar ordenada y secuencial, para obtener el
mayor rendimiento en ese trabajo, se puede decir que es un
procedimiento de trabajo, ordenado en una serie de pasos, con el que se
trata de explicar un hecho, evento o suceso.
Asi mismo Valladolid (2016) publica que: “Permite trabajar el método
científico de una forma muy consciente, es importante para desarrollar
capacidad de observación, análisis, plantear una hipótesis y aporta a una
sistematización a un proceso que ya hacíamos aunque quizás no de
forma tan real” (p.4). Si bien el método científico constituye una manera de
hacer y contestar preguntas de carácter científico, haciendo
observaciones, realizando experimentos, constituye un proceso de
investigación.
3.5. Técnicas de Investigación
Las técnicas han surgido para recopilar la información pertinente
para luego ser analizadas y aplicadas para objetivo que se buscan, las
técnicas de la investigación a utilizar son: La observación al objeto puesto
76
en consideración a ser investigado, la entrevista a la directora de la
Escuela Básica Fiscal “Eduardo Kingman”, la encuesta a los docentes,
padres de familia y estudiantes del subnivel medio.
Entrevista
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una
conversación que se da entre una, dos o más personas donde un
entrevistador es el designado para preguntar, se define tambien como una
comunicación interpersonal con el fin de obtener respuesta verbal a las
interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
En efecto Díaz (2013) afirma que:
Es un instrumento útil en el acopio de la información, la cual se
realiza mediante una conversación amena entre el entrevistado y el
entrevistador. Es utilizada a menudo en las ciencias sociales como
auxiliar de estudios de exploración, que permite encontrar
abundantes datos sobre el motivo de estudio. Cuando no existe
suficiente material de información en el lugar de los hechos, se
recurre a la entrevista para obtener datos que puedan enriquecer la
investigación, motivo de estudio. (p. 120)
La entrevista no se considera una conversación normal, sino una
conversación formal, con una intencionalidad, que lleva implícitos unos
objetivos englobados en una Investigación, que ayuda a recoger la
información necesaria para realizar el proyecto y resolver la problemática
detectada.
En este proyecto la entrevista es recopilación de información
mediante la comunicación entre una o más personas la cual se le formula
una serie de preguntas bien elaboradas para saber el punto de vista del
entrevistado ante el problema en cuestión, la misma que se hará a los
directivos del plantel.
77
Antes de entrevistar a la directora de la escuela Básica Fiscal
“Eduardo Kingman”, se tuvo que conocer las caracteristicas y las
maneras en que afectarían sus percepciones, su formación, intelecto,
educación y emociones.
Encuesta
Esta técnica es ampliamente utilizada como un proceso de la
investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y
eficaz, recoge los datos de varias personas cuyas opiniones son
importantes para el respectivo procesamiento y análisis.
Permite aplicaciones masivas, que se realiza a través de la técnica
de las técnicas de muestreo adecuadas pueden hacer extensos a los
resultados. La encuesta de este proyecto sirve para obtener información
que consiste en presentar un documento con cuestionarios de preguntas
que debe ser llenado por los encuestados con o sin la presencia del
investigador, tiene como particularidad ser anónimo, las mismas que
serán aplicadas a docentes, estudiantes y padres de familia.
La encuesta es impersonal porque el cuestionario, no lleva el
nombre de la persona que lo responde, lo que interesa son las
respuestas que dará en la encuesta
Observación
Consiste en observar atentamente el caso, y registrarlo para su
posterior análisis, y es una manera primitiva pero el más usado en las
investigaciones. La observación es un elemento fundamental de todo
proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el
mayor número de datos
78
Además es un elemento fundamental de todos los procesos
investigativos; en ella se fundamenta el investigador para obtener el
mayor número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.
Asi mismo Galán (2013) afirma que:
La observación desempeña un papel importante en la investigación,
es un elemento fundamental de la ciencia. El investigador durante
las diversas etapas de su trabajo, al utilizar sus sentidos: oído, vista,
olfato, tacto y gusto, acumula hechos que le ayudan a identificar un
problema. Mediante la observación descubre pautas para elaborar
una solución teórica de su problema.(p.8)
La observación es un recurso que utilizamos constantemente en la
vida cotidiana para adquirir conocimientos, incluye seleccionar ciertos
aspectos del problema el cual determina un examen en el cual detecta
posibles causas por los sentidos.
3.6. Instrumentos de Investigación
Cuestionario
Es un instrumento que recoge datos con el propósito de obtener
respuesta de los objetos estudiados en base de formulación de preguntas,
son utilizados como técnica de evaluación o de guía de investigación en
el ámbito educativo o en estudio de mercado.
Asi mismo Becerra (2012) dice que: “Es un instrumento que se realiza en
forma escrita, mediante un formulario de una series de preguntas, iteres,
proposiciones, enunciados o reactivos” (p.12). Es un sistema de
preguntas ordenadas con coherencia expresado con lenguaje sencillo y
claro, el cual permite la recolección de datos.
79
Por lo expuesto es que los cuestionarios son herramientas
esenciales a la hora de la investigación de determinadas cuestiones, es
una lista de preguntas abiertas o cerradas que permiten obtener
información indistintamente para evaluar, su lenguaje debe ser claro.
Escalas
La escala es un conjunto de ítems diseñados por el investigador según
ciertas definiciones conceptuales previas y utilizadas para cuantificar
características o variables del comportamiento social.
Según Becerra (2012) afirma que: “permite ubicar la respuesta en el valor
escala que mejor represente, no existe respuesta correcta o incorrecta”
(p.17). Es decir que es un instrumento que sirve para medir
características, pertenece a una categoría determinada en función de
algunos criterios.
Guía de Pregunta
Las preguntas guía son una habilidad que nos permite representar
de una manera global un tema a través de una serie de preguntas que
dan una respuesta específica. Las preguntas se contestan con referencia
de datos, ideas y detalles formulados La utilización de un esquema es en
segundo lugar.
3.7. Población y Muestra
Población
La población, también se llama universo, es el conjunto de
elementos de relación sobre el que se realizan las observaciones en el
que estamos interesados para obtener conclusiones.
80
Además es un conjunto de seres vivos de una especie que habita
en un determinado lugar. Se utiliza también para referirse al conjunto de
viviendas, de forma similar al término 'localidad'
Según Dagmar (2015) afirma que: “La población, es el conjunto total de
individuos, objetos o medidas que poseen algunas características
comunes observables en un lugar y en un momento determinado” (p. 38).
De una especie partículas, que vive en una área geográfica o espacio y
cuyo número de habitantes se determina normalmente por un censo.
En la investigación efectuada en la Escuela Básica Fiscal
“Eduardo Kingman” la población está conformada por docentes,
estudiantes, padres de familia, específicamente los grados
correspondientes al subnivel medio, quienes serán los beneficiados por el
proyecto a ejecutarse. Se trabajó con toda la población no fue necesario
la realización de muestra y de fórmula ya que no excede los 500
miembros.
Cuadro No. 2
Poblaciòn de la Escuela Básica Fiscal” Eduardo Kingman”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directora 1 0,30%
2 Docentes 10 3,04%
3 Estudiantes 169 51.37%
4 Padres de familia 149 45,29%
Total 329 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Muestra
En este caso la muestra está conformada por toda la comunidad
educativa de la población (docentes, padres de familia y estudiantes (5to,
6t, 7mo)) de la Escuela Básica Fiscal “Eduardo Kingman”.
81
Cuadro No. 3
Muestra de la Escuela Básica Fiscal “Eduardo Kingman”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directora 1 0,30%
2 Docentes 10 3,04%
3 Estudiantes 169 51.37%
4 Padres de familia 149 45,29%
Total 329 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal” Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Escuela Básica Fiscal “Eduardo
Kingman”.
Para el procesamiento de la información se trabajó con las tablas
de frecuencia las mismas que han sido elaboradas con los datos
obtenidos en la encuesta empleada a docentes, educandos y
representantes legales de la Escuela Eduardo Kingman de la ciudad de
Guayaquil, luego se procedió a elaborar los gráficos estadísticos uno por
cada interrogante, para dar a conocer la realidad de los hechos
suscitados en el entorno escolar.
Se utilizó un vocabulario de fácil comprensión, dirigido a cada uno
de los integrantes de la muestra establecida. El análisis de la
investigación es parte del estudio de la correspondencia de los resultados
con el planteamiento del problema, las variables, las incógnitas y las
herramientas de recopilación de datos. Para el resultado, se consideró
destinar una encuesta a los 10 docentes, los 149 representantes legales
y 169 estudiantes del subnivel medio de la Escuela Básica Fiscal
Eduardo Kingman de la ciudad de Guayaquil, aparte una entrevista a la
directora de la escuela.
82
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Básica Fiscal
“Eduardo Kingman”
1.- ¿Considera usted que implementa en sus clases el recurso
didactico para el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla No. 1
Implementa de los Recursos Didácticos en clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 3 30%
No 5 50%
Tal vez 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 1
Implementa de los Recursos Didácticos en clase
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Según a los datos de la primera tabla se puede observar que la
mayor parte de los docentes no implementan recursos didácticos al
momento de impartir sus clases.
30%
50%
20%
Si No A veces
83
2.- ¿Considera usted cuál de los siguientes recursos didácticos
utilizas en la clase de Matemática?
Tabla No. 2
Los Recursos Didácticos que se utiliza en clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 a) Tangram 2 20%
b) Yenka 1 10%
c) Ábaco 1 10%
d) Otros 1 10%
e) ningún 5 50%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 2
Los Recursos Didácticos que se utiliza en clase
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Se observa que la mayor parte de docentes no usa ningún
recurso didáctico en la clase de Matemática, por esta razón los alumnos
tienen poco interés por aprender esta asignatura.
20%
10%
10%
10%
50%
a) Tangram b) Yenka c) ábaco d) Otros e) ningún
84
3.- ¿Considera usted que para explicar la clase de la asignatura de
Matemática se remite a: ?
Tabla No. 3
La Enseñanza de las Matemáticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Llenar la pizarra de contenidos 5 50%
Desarrolla su clase
verbalmente
2 20%
Presenta carteles 1 10%
Utiliza recursos didácticos 0 0%
Utiliza información del texto 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 3
La Enseñanza de las Matemáticas
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: La mayor parte de los docentes al explicar la clase llenan la
pizarra de contenidos lo que hace que el estudiante se desmotive al
momento de aprender las Matemàticas.
50%
20%
10%
0% 20%
Llenar la pizarra de contenidos Desarrolla su clase verbalmente
Presenta carteles Utiliza recursos didácticos
Utiliza información del texto
85
4.- ¿Considera usted que los docentes deben estar capacitados para
la enseñanza en el área de Matemáticas?
Tabla No. 4
Capacitación en el Área de Matemáticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Si 5 50%
No 4 40%
Tal vez 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 4
Capacitación en el Área de Matemáticas
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: La mayor parte de los docentes opinan que si deben estar
capacitados para enseñar en el área de Matemática, porque asi el
estudiante toma interés en esta asignatura y por ende va tener mejor
aprendizaje significativo.
50%
40%
10%
Si No Tal vez
86
5.- ¿Considera usted que cual es la actitud del estudiante cuando
explica un tema de la asignatura de Matemática?
Tabla No. 5
Actitud del Estudiante ante la Asignatura de Matemática
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Es más critico 0 0%
Es más reflexivo 1 10%
Se entusiasma por los temas 1 10%
Le da igual 3 30%
Sin interés 5 50%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 5
Actitud del Estudiante ante la Asignatura de Matemática
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: La mayor parte los docentes consideran que la actitud del
estudiante cuando está explicando un tema de la asignatura de
Matemática es, no demostrar interés, en consecuencia hay que incentivar
al estudiante con nuevas metodologías para tener una educación con
calidad.
0%
10% 10%
30%
50%
Es más critico Es más reflexivo
Se entusiasma por los temas Le da igual
Sin interés
87
6.- ¿Cuál cree usted que son las razones por la que los docentes no
se actualizan en el área de Matemática?
Tabla No. 6
Razones sobre la Desactualización de los docentes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Falta de tiempo 5 50%
Falta de recurso económico 3 30%
Desinteres 1 10%
Falta de apoyo de la Institución 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 6
Razones sobre la Desactualización de los docentes
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos, las razones por la que
los docentes no se actualizan en el área de Matemática es por falta de
tiempo, otros por falta de recursos económicos, y una mínima parte
manifiesta que es por falta de apoyo de la Institución.
50%
30%
10% 10%
Falta de tiempo Falta de recurso económico
Desinteres Falta de apoyo de la Institución
88
7.- ¿Cree usted que una guía aplicada de recursos didácticos le
facilitara el proceso de enseñanza de las Matemàticas?
Tabla No. 7
Guía Aplicada de los Recursos los Didácticos facilitara la Enseñanza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Si 7 70%
No 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 7
Guía Aplicada de Recursos Didácticos facilitara la Enseñanza
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los docentes concuerdan que la guía de aplicación de recurso
didáctico le facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
Matemàticas y la otra parte dijo que no.
70%
30%
Si No
89
8.- ¿Considera usted que al utilizar recursos didácticos aportará al
aprendizaje significativo de sus estudiantes?
Tabla No. 8
Criterio de los docentes sobre los Recursos Didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Si 8 80%
No 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 8
Criterio de los docentes sobre los Recursos Didácticos
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: La mayor parte de los docentes dicen que el utilizar recursos
didácticos aportará al aprendizaje significativo de sus estudiantes y el
resto dijo que no.
80%
20%
Si No
90
9.- ¿Considera usted que la aplicación de recursos didácticos en el
aula ayuda a sus estudiantes a: ?
Tabla No. 9
Los Recursos Didácticos y Actitud de los Estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Ser participativo 1 10%
Demostrar interés por aprender 1 10%
Mejor comprensión del tema 5 50%
Ninguno 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 9
Los Recursos Didácticos y Actitud de los Estudiantes
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: La mayoría de los docentes están deacuerdo en que los
recursos didácticos ayudan a mejorar la comprensión de los temas a los
estudiantes al momento de la clase y la otra parte dice que en ningún
momento ayuda.
10% 10%
50%
30%
Ser participativo Demostrar interés por aprender
Mejor comprensión del tema Ninguno
91
10.- ¿Cree usted que los aprendizajes significativos en el área de
Matemática, ayudan al individuo a desenvolverse en el diario vivir?
Tabla No. 10
Aprendizaje Significativo en Matemática
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Si 5 50%
No 4 40%
Poco 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 10
Aprendizaje Significativo en Matemática
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: La mayor parte de los docentes respondieron que los
aprendizajes significativos en el área de matemática, ayudan al individuo
a desenvolver en el diario vivir, ya que desarrollan el pensamiento crítico,
reflexivo y están aptos para la solución de cualquier situación que se le
presente.
50%
40%
10%
Si No Poco
92
Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Básica Fiscal
“Eduardo Kingman” del subnivel medio
1.- ¿Considera usted que te gustan las Matemáticas?
Tabla No. 11
Las Matemáticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 SI 22 13%
NO 147 87%
TOTAL 169 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 11
Las Matemáticas
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Se revelo que gran parte de los estudiantes les gustan las
Matemáticas, otro grupo menor dijeron que no le gusta en consecuencia
hay que motivar al estudiantado en esta asignatura.
13%
87%
SI NO
93
2.- ¿Cree usted que le parece divertida la clase de Matemática que
da tu maestro?
Tabla No. 12
Divertida la Clase de Matemática
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Si 10 6%
No 159 94%
TOTAL 169 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No.12
Divertida la Clase de Matemática
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los estudiantes opinaron que no les parece divertida la clase de
Matemática ya que por parte de su maestro son aburridas y no incentiva
el interés a aprender por otro lado dijeron que si era divertida la clase.
6%
94%
Si No
94
3.- ¿Considera usted que la asignatura de Matemática es?
Tabla No. 13
Las Matemáticas son:
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 a) Divertida 44 26%
b) Aburrida 45 27%
c) Difícil 80 47%
TOTAL 169 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 13
Las Matemáticas son:
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los estudiantes opinan que siempre se le ha hecho difícil las
Matemàticas, en consecuencia están las bajas calificaciones en esta
materia, luego está el otro lado en cambio dicen que es aburrida que le da
igual aprender por la desmotivación que tiene este grupo con respecto a
la materia.
26%
27%
47%
a) Divertida b) Aburrida c) Difícil
95
4.- ¿Considera usted que tu docente usa recursos didácticos en la
clase de Matemática?
Tabla No. 14
Recursos Didácticos que Utiliza el Docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 A veces 17 10%
Siempre 25 14%
De vez en cuando 28 17%
Nunca 99 59%
TOTAL 169 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 14
Recursos Didácticos que Utiliza el Docente
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los estudiantes opinan que nunca su docente utiliza recursos
didácticos en la clase de Matemática, por eso son monótonas, se
desarrollan verbales el cual hacen que el estudiante se desmotive.
10% 14%
17% 59%
A veces Siempre
De vez en cuando Nunca
96
5.- ¿Considera usted cuál de los siguientes recursos didácticos
utiliza tu docente en clase de Matemática?
Tabla No. 15
Los Recursos Didácticos que usan en clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Pizarrón 5 2,%
Papelografo 20 12%
Materiales concreto 45 27%
Ninguno 99 59%
TOTAL 169 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 15
Tabla No. 15
Los Recursos Didácticos que usan en clase
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los estudiantes opinaron que su docente al dar la clase de
Matemática no usa ningún recurso didáctico, otro grupo su docente utiliza
papelografos en sus clase, por esa razón es que tienen un desinterés en
esta materia.
2%
12%
27% 59%
Pizarrón Papelografo
Materiales concreto Ninguno
97
6- ¿Considera usted que los recursos didácticos que usa tu profesor
ayuda a tu aprendizaje?
Tabla No. 16
Los Recursos Didácticos y su Influencia en el Aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Mucho 13 8%
Poco 38 22%
No lo usa 118 70%
TOTAL 169 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 16
Los Recursos Didácticos y su Influencia en el Aprendizaje
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los estudiantes creen que si influye pero cuando lo usan pero
si no lo usan es obvio que nunca va influir en el aprendizaje de esta
materia, hay otro grupo que poco lo usan por ende la ayuda en el
aprendizaje es limitada.
8%
22%
70%
Mucho Poco No lo usa
98
7.- ¿Por qué crees que tu docente de Matemática no hace uso de
recursos didácticos?
Tabla No. 17
Causas del poco uso de los Recursos Didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Falta de tiempo 32 19%
Carencia de recurso 7 4%
Desinterés 30 18%
Desconocimiento 100 59%
TOTAL 169 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 17
Causas del poco uso de Recursos Didácticos
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los estudiantes creen que por desconocimiento no usan los
recursos didácticos los docentes del área de Matemática, otros grupos
por falta de tiempo y una mínima es por el desinterés o por carencia de
recurso económico.
19% 4%
18% 59%
Falta de tiempo Carencia de recurso
Desinterés Desconocimiento
99
8.- ¿Considera usted que los aprendizajes significativos inculcados
en el aula te sirven para resolver problemas del diario vivir?
Tabla No. 18
Los Aprendizajes Significativos en el Aula
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 En desacuerdo 9 5%
Indiferente 5 3%
De acuerdo 44 26%
Muy deacuerdo 111 66%
TOTAL 169 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 18
Los Aprendizajes Significativos en el Aula
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: La mayor parte de los estudiantes están muy deacuerdo que los
aprendizajes significativo le sirven para la resolver problemas del diario
vivir por otro lado están en desacuerdo que sirven para resolver
problemas del diario vivir.
5% 3%
26%
66%
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
100
9.- ¿Considera usted que su maestro debería utilizar recursos
didácticos al momento de dar la clase?
Tabla No. 19
Utilizar los Recursos Didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Si 130 77%
No 39 23%
TOTAL 169 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 19
Utilizar los recursos didácticos
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: La mayor parte de los estudiantes opinan que si deben usar
recursos didacticos para aprender en la asignatura de Matemática, por
otro lado dijeron que no, asi sin recursos estaban bien para el
aprendizaje.
77%
23%
Si No
101
10.- ¿Crees usted que los recursos didácticos son importante en
toda clase?
Tabla No. 20
La Importancia de los Recursos Didácticos en Clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Si 140 83 %
No 9 5%
A veces 20 12%
TOTAL 169 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 20
Importancia de los Recursos Didácticos en Clase
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los estudiantes opinaron que son de gran importancia los
recursos didácticos en su proceso de aprendizaje, por otro lado dijeron
que no era de gran importancia.
83%
5% 12%
Si No A veces
102
Encuesta realizada a los representantes legales de la Escuela
Básica Fiscal “Eduardo Kingman” del subnivel medio
1.- ¿Considera usted que los recursos didacticos son?
Tabla No. 21
Los Recursos Didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 a) material que usa el
estudiante
4 3%
b) medio que usa el
docente
108 72%
c) instrumentos que
usa el estudiante
37 25%
TOTAL 149 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 21
Los Recursos Didácticos
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los representantes legales opinaron que para ellos los recursos
didácticos son medios que usa el docente al momento de dar la clase, por
otra parte está dividido el concepto porque creían que era un material o
un instrumento que usa el estudiante.
3%
72%
25%
a) material que usa el estudiante
b) medio que usa el docente
c) instrumentos que usa el estudiante
103
2.- ¿Considera usted que las clases para su hijo se realicen con
recurso didácticos?
Tabla No. 22
Uso de los Recurso Didáctico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Si 123 82%
No 10 7%
A veces 16 11%
TOTAL 149 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 22
Uso de los Recurso Didáctico
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los representantes legales opinan que si estaría a gusto que su
representado tenga clase con recurso didactico otros dicen que no y una
mínima parte dijo que a veces le gustaría usar en clase los recursos.
82%
7% 11%
Si No A veces
104
3.- ¿Considera usted que los docentes utilicen actividades
apropiadas para despertar el interés de la asignatura?
Tabla No. 23
Los Recursos Didácticos facilita la Enseñanza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Si 119 80%
No 13 8%
Talvez 17 12%
TOTAL 149 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 23
Los Recursos Didácticos facilita la Enseñanza
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los representantes legales opinan que los docentes si deben
utilizar actividades de manera apropiada para despertar el interés en la
asignatura de Matemática, la otra parte dicen que no se debe utilizar
actividades que incentive el interés de la materia.
80%
8% 12%
Si No Talvez
105
4.- ¿Considera usted que su representado necesita de motivación
para aprender Matemática?
Tabla No. 24
Motivación para Aprender las Matemáticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Si 136 91%
No 13 9%
TOTAL 149 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 24
Motivación para Aprender las Matemáticas
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los representantes legales opinan que los estudiantes
necesitan motivación para aprender las Matemàticas por otro lado está el
que no a la motivación teniendo como base fundamental del proceso de
aprendizaje
91%
9%
Si No
106
5.- ¿Cree usted que las Matemàticas es una matería de difícil
comprensión?
Tabla No. 25
Como considera a la Matemática
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Si 130 87%
No 19 13%
TOTAL 149 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 25
Como considera a la Matemática
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los representantes legales indican que si es difícil la materia de
Matemática y por eso los estudiantes tienen baja las notas, al mismo
tiempo está la otra parte que dice que no es difícil que los docentes la
hacen difícil para el estudiante. .
87%
13%
Si No
107
6.- ¿Considera usted necesario la capacitación a los docentes para el
uso de recursos didácticos?
Tabla No. 26
Capacitación a los Docentes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Muy de acuerdo 21 14%
De acuerdo 100 67%
En desacuerdo 13 9%
Indiferente 15 10%
TOTAL 149 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 26
Capacitación a los Docentes
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los representantes legales opinan que los docentes deben
capacitarse para asi innovar en metodologías frescas que capten la
atención de los estudiantes.
14%
67%
9% 10%
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Indiferente
108
7.- ¿Cree usted que el docente tiene la misión de guiar al estudiante
a un aprendizaje significativo?
Tabla No. 27
Guiar al Estudiante a un Aprendizaje Significativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Si 128 86%
No 21 14%
TOTAL 149 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 27
Guiar al Estudiante a un Aprendizaje Significativo
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los representantes legales opinan que el docente si debe guiar
a los estudiantes a un aprendizaje significativo en cambio la otra parte
dice que no que se dedique a dar contenido que siga la educación
tradicional.
86%
14%
Si No
109
8.- ¿Cree usted que el docente debe realizar las clases de forma
teórica, sin aplicar recursos didácticos?
Tabla No. 28
Docentes debe realizar Clases de forma Teóricas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Si 17 11%
No 132 89%
TOTAL 149 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 28
Docentes debe realizar Clases de forma Teóricas
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los representantes legales opinan que no debe el docente
realizar clases teóricas en el área de Matemática, es asi que debe salir de
ese enfoque porque al estudiante lo tiene desmotivado para aprender, la
otra parte dice que si debe seguir con las clases teóricas.
11%
89%
Si No
110
9.-¿ Cree usted que la baja calidad de aprendizaje que ofrece el
docente se debe a: ?
Tabla No. 29
Baja calidad de Aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Carencia de recursos 100 67%
Uso inadecuado del
recurso
6 4%
Poco interés por elaborarlo 30 20%
No sabe 13 9%
TOTAL 149 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 29
Baja calidad de Aprendizaje
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: los representantes legales opinan que la carencia del recurso
didáctico sería la baja calidad de aprendizaje que ofrece el docente, por
otro lado el uso inadecuado de algunos docentes tambien provoca la baja
calidad de enseñanza y por último tenemos que dicen que la causa es por
el poco interés por elaborar.
67%
4%
20%
9%
Carencia de recursos Uso inadecuado del recurso
Poco interés por elaborarlo No sabe
111
10.- ¿ Considera usted qué las técnicas de enseñanza utilizadas
por el docente tienen que tener un enfoque práctico y participativo
en clases?
Tabla No. 30
Las Técnicas de Enseñanza con Enfoque Práctico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Si 118 79%
No 14 10%
A veces 16 11%
TOTAL 149 100%
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman” Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Gráfico No. 30
Las Técnicas de Enseñanza con Enfoque Práctico
Fuente: Escuela Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Análisis: Los representantes legales opinan que si deben tener un
enfoque de participación y de prácticas las técnicas a utilizar por el
docente, por otro lado una minoría dice que no debe tener esos dos
enfoques.
80%
9% 11%
Si No A veces
112
3.8 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadora: Maritza Paola Gonzabay Villafuerte
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcda. Juana Galiano Orejuela
Cargo: Docente - Rector
1.- ¿Los Recursos Didácticos que posee la Institución son
apropiados para el proceso de Aprendizaje en el área de
Matemática?
Bueno; para comenzar puedo expresar que muchas veces los docentes
han elaborado recursos didacticos que su duración es pésimos por el cual
la Institución no consta con un presupuesto para obtener recursos
didacticos para mejorar la calidad de aprendizaje.
2.- ¿Los Recursos Didácticos fomenta un Aprendizaje Significativo y
fortalece el rendimiento académico de los estudiantes?
Por supuesto que sí, es una ventaja se podría decir que tienen los
docentes en su labor diaria esto relacionado con una aplicación
adecuada, según el tema y la asignatura favorece el aprendizaje asi
mismo mejora su rendimiento académico.
3.- ¿Qué Factores incide en un buen Aprendizaje Significativo?
Los factores que influyen en el Aprendizaje Significativo son: la
motivación, las aptitudes intelectuales, los conocimientos previos y la
aplicación de técnicas de estudio.
4- ¿El uso de Recursos Didácticos son indispensables para el
desarrollo de la clase?
Como toda autoridad es velar por la calidad de aprendizaje que se
imparte a los estudiantes en este centro educativo y mediante al
curriculúm el docente debe implementar en sus clases el recurso didactico
ya que estamos en un paradigma constructivista que el estudiante
113
construye su conocimiento a base de un conocimiento previo asi mismo
este conocimiento lo asociamos con un recurso que observe, manipule,
construya hacer enriquecer su aprendizaje para toda su vida.
5.- ¿Cree usted qué el razonamiento lógico incide en el Aprendizaje
de los Estudiantes?
Claro que sí, porque permite al estudiante desenvolverse para solucionar
cualquier tipo de situación en su vida escolar.
6.- ¿Las planificaciones didácticas basan su contenido en recursos
didácticos?
Algunos docentes dictan sus clases por dictar sin presentar una
planificación, otras solo escriben actividades a realizar en sus cuadernos,
sin considerar el trabajo que ellos deben realizar para que los estudiantes
puedan desarrollarse los contenidos de forma idónea. Por esta razón que
algunos docentes en sus planificaciones usan recursos didácticos por
el motivo que favorece al aprendizaje
7- ¿Está usted de acuerdo con la implementación de una Guía de
Aplicación de Recursos Didácticos para el Área de Matemática?
Por supuesto que sí, ya que se contará con un documento que ayude a
mejorar la tarea docente y de esta manera poder transferir los
conocimientos de modo más dinámico
8- ¿Cree usted que los recursos didácticos, sirven para obtener una
buena interrelación y enseñanza aprendizaje con los estudiantes?
Por supuesto que sí, debido que los recursos didácticos enriquecen la
experiencia sensorial del estudiante, que es la base del aprendizaje.
9.- ¿Influye mucho los Recursos Didácticos en la calidad del
Aprendizaje Significativo de los estudiantes?
114
En la actualidad los Recursos Didácticos influyen mucho en la enseñanza
y en el Aprendizaje Significativo, tanto asi que los docentes acuden a ellos
en la utilización del aula clase.
10 - ¿Está de acuerdo que los docentes deben estar capacitados,
para la enseñanza del área de matemáticas?
Claro todo docente debe estar capacitado ya sea por cuenta propia o por
medio de la institución el capacitar es renovar nuevas formas de
aprender el área de matemática y otras asignaturas.
Análisis Entrevista al Directivo
Los resultados que se obtienen proporcionan las idea para una
futura solución, podemos decir que en la Institución Educativa no tienen
recursos didácticos que ayuden a la interacción del docente y el
estudiante, no solo en Matemática sino e todas las áreas en consecuencia
mejoraría su calidad de aprendizaje, despertaría el interés por participar
en clase. Una buena estrategia metodológica, el docente notara la
influencia que causará el adecuado uso de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje deacuerdo a la realidad de su entorno.
Los docentes no asisten a ninguna actualización ya que la
Institución no brinda, independientemente ellos tienen que buscar donde
dictan aquellas capacitaciones en la área de Matemática, asi mismo no
realizan estrategias de enseñanza que despierten las ganas de aprender,
al usar una planificación diferente que la tradicional hace que el docente
investigue sobre el recurso que va aplicar en clase.
El razonamiento lógico incide mucho en el Aprendizaje Significativo
de los estudiantes, si el estudiante no tiene un previo conocimiento al unir
con el nuevo conocimiento está dando paso al nuevo conocimiento
verdadero, cuando tiene desarrollado el pensamiento lógico se
desenvuelve mejor en la vida escolar y soluciona cualquier tipo de
situaciones que se le presente.
115
Conclusiones
1.- La Institución Educativa no cuenta con recursos didácticos que
ayuden a la relación del docente y el estudiante, para poder despertar el
interés a las Matemáticas, así mismo lleva a la construcción del
aprendizaje significativo.
2.--Los docentes no aplican recursos didacticos necesarios para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, al manejar inadecuadamente
ocasionan un bajo rendimiento escolar, desinteres por la asignatura,
conservando un sistema tradicional, memorista en ciertas actividades
realizadas dentro del salón de clase, los involucrados ( docentes) se han
concientizado y van a buscar alternativas para solucionar esta
problemática.
3.- Los docentes de la institución educativa, no planifican de forma
continua sus clases y no utilizan recursos didácticos, donde estos juegan
un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en
la asignatura de matemáticas, las cuales ayudan a desarrollar la
creatividad, destrezas e interacción entre de los estudiantes
4.- Al no estar motivados en sus clases los estudiantes ocasionan un
conflicto en la adquisición de sus conocimientos, es así que los docentes
están conscientes que es necesario establecer interés en el aprendizaje,
pero necesita la aplicación del recurso didáctico para inyectar un
ambiente positivo en la asignatura.
5.- La mayoría concuerda en que el docente enseña a sus estudiantes de
la manera tradicional; y existe un desinterés en elaborar los recursos
didácticos para la enseñanza. Los docentes no forman parte de los
procesos de capacitaciones que ofrece el Ministerio de Educación, debido
a la poca importancia que le dan a las innovaciones educativas
116
Recomendaciones
1.- Al dcente se le sugiere que para mejorar la calidad de Aprendizaje
Significativo tiene que implementar recursos didácticos dentro de las
aulas para obtener una mejor proyección en las actividades futuras. Así
mismo los docentes debe incluir en sus clases los recursos didácticos, por
que facilitara, motivara y mejora el Aprendizaje de esta manera está
activo por ende genera conocimientos previo, el uso de diferentes tipos
de estrategias de enseñanza para el beneficio de los estudiantes.
2.-. Cambiar en los docentes las metodologías de enseñanza,con el
manejo adecuado de los Recursos Didáctico lo cual permitirá que los
estudiantes fortalezca el aprendizaje de una manera dinámica
desarrollando un Aprendizaje Significativo.
3.- Es necesario el diseño y la planificación de la clase utilizando los
Recursos Didácticos adecuados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Matemática.
4.-Aplicar la motivación en los estudiantes ocasionará una adquisición de
conocimientos e interés en el Aprendizaje usando Recursos Didácticos en
un ambiente positivo y lúdico con estrategias e interacción de ellos asi los
docentes sumaran una mejor calidad de conocimeinto.
5.-Que los docentes enseñen con nuevas metodologías dejando de lado
lo tradicional,que elaboren Recursos Novedosos e Innovadores.Que sean
capacitado por el Ministerio de Educación en dichas Innovaciones.
117
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de Aplicación de Recursos Didácticos.
Justificación
En el aprendizaje de las Matemática, los recursos didácticos sirven
como medios que ayudan a optimizar el conocimiento dentro de una
clase, ya que dichos recursos facilitan a una clara comprensión del
contenido científico que se desea transmitir a los estudiantes. Hay
personajes ilustres que utilizaron las Matemáticas para crear inventos,
otros para resolver problemas del diario vivir.
Por lo ante expuesto los Recursos Didàcticos son indispensable ya
que sirve de apoyo incondicional en las diferentes manera de aprendizaje
y tener la interrelación docente-estudiantes. Esto para que sea factible
tiene que haber una comunicación entre el docente-recurso ya que
fortalece el aprendizaje, brinda de aporte en el desarrollo de las
habilidades, destrezas, obteniendo así un mejor razonamiento.
La educación es lo más significativo de nuestra Constitución para
con la sociedad, aquí enfatiza que la Matemática es una asignatura
básica desde los años de inicial hasta el bachillerato a parte a nivel
mundial es la más importante ya que gracias a esta ciencia tenemos la
creación de inventos dentro de la historia de la humanidad.
El proceso del aprendizaje de las Matemáticas en la Educación
Básica busca que cada estudiante enfrente, dando respuestas a
problemas de la vida diaria, dependerá de las estrategias que se utilice en
el aula. La Matemática es muy útil fuera de la clase por eso hay que
118
transmitir a los estudiantes la realidad en que se encuentran con la
necesidad de razonar, operar o manipular para dar soluciones a los
problemas con esto conseguimos que sean desenvueltos en la vida
escolar.
El docente debe contar con los conocimientos que ya tiene el
estudiante para aplicar el Recurso Didáctico que va en el nuevo
aprendizaje por medio de esto lo adquirirán sin dificultad. Por eso se dice
que en el aula se los apliquen adecuadamente obtendremos como
consecuencia un mejor desarrollo y comprensión en sus actividades.
La propuesta trata de mejorar el interés de los estudiantes en su
asignatura de Matemática, aplicando Recursos Didácticos con los cuales
el estudiante podrá resolver problemas, analizarlos, obtener resultados.
Cabe recalcar que la eficiencia de nuestros educandos, se refleja en una
enseñanza de calidad y calidez. En consecuencia si aplica los recursos
didácticos a las clases dictadas por los docentes en la Escuela Básica
Fiscal “Eduardo Kingman”, estaría generando, socializando conocimientos
prácticos, eficientes para sus estudiantes. Los docentes deben
actualizarse periódicamente para brindar una buena educación sin caer
en la rutina.
La aplicación de la propuesta ayudara al rendimiento académico
de esta materia al mismo tiempo a los docentes con los estudiantes en el
momento del proceso enseñanza-aprendizaje, con estos nuevos recursos
que se podrá ser modificado deacuerdo a la necesidad de la Institución
Educativa.
4.2. Objetivos de la Propuesta
Objetivo General de la Propuesta
Emplear una guía de aplicación de recursos didácticos que permita
mejorar la calidad de Aprendizaje Significativo de Matemática de
119
estudiantes del subnivel medio de la Escuela Básica Fiscal “Eduardo
Kingman”.
Objetivos Específicos de la Propuesta
Determinar los recursos didácticos y juegos existentes para la enseñanza
de Matemática y su aplicación en el aula.
Seleccionar el material didáctico como recurso para el desarrollo del
pensamiento lógico en la enseñanza de las Matemáticas.
Explicar a los docentes sobre el uso correcto de la guía de aplicación de
recursos didácticos.
4.3. Aspectos Teóricos de la Propuesta
¿Qué es una Guía?
Una guía es un documento que incluye procedimientos para
encauzar una cosa con información que se refiere a un asunto específico,
esta contiene principales elementos para el proceso de investigación,
está orientado en forma sencilla, concreta a fin de facilitar el trabajo de
los investigadores. La Guía es el esqueleto de la asignatura que se va
impartir, sirve como un instrumento al profesor, alumno a través de esta
se orienta. Es asi que es un instrumento dirigido a docentes, con el fin de
facilitar su proceso de enseñanza y equiparlos con una serie de
estrategias para ayudarlos a avanzar en el proceso de enseñar aprender
Guía Aplicada
Son Guías cuyo propósito es practicar algùn concepto o
procedimiento a través de actividades, el cual los alumnos en el ejercitar
irán adquiriendo mayor dominio, tambien se considera los tiempos de
concentración y modelado previo por el docente.
120
Calvon Sánchez (2015) afirma que:” La guía es un material educativo que
orienta, acompaña e involucra permanentemente al estudiante en su
aprendizaje. Requiere de una estructura externa sencilla con algunos
elementos clave para hacerla dinámica, motivadora, pero sobre todo muy
práctica para los alumnos “(p.4).Es así que una guía es un instrumento
que incluye procedimientos en el cual debe ser sencillos, claros de
entender para el estudiante
Estructura
La estructura de una guía es: La portada, introducción, el cuerpo.
En la portada siempre consta del logo, nombre de la Institución, el título
de la guía, autores quien la diseña, y el año.
Asi mismo para la introducción es un breve resumen lo que se
brinda la guía, y por último el cuerpo donde se redacta todo el contenido y
sus aplicaciones, actividades.
Importancia
Son fundamentalmente importantes porque dan cobertura a la
educación, desarrollando técnicas con el propósito de facilitar a los
docentes en una calidad de aprendizaje especialmente en el área de
matemática. Generalmente los docentes no solo elaboran guías que les
permiten orientar sino contribuyen a la organización del trabajo del
estudiante y el suyo propio.
Aspecto Pedagógico
En esta propuesta hace más énfasis en el aprendizaje significativo,
el mismo que ayuda al estudiante a utilizar la lógica para resolver
problemas, mediante a procesos en el desarrollo de las operaciones
Matemáticas. Los estudiantes se beneficiarían con una nueva
metodología de enseñar crítica, analítica y experimental la misma que
ayuda a tener un excelente conocimiento por medio de la utilizaciòn del
recurso didáctico que despierten el interés de los estudiantes. Es así que
121
el docente debe estar capacitado en mejorar sus técnicas de enseñanza,
las cuales le facilita el aprendizaje eficiente por parte del estudiante
teniendo como resultado un pensamiento crítico.
Al hablar del Aprendizaje Significativo, es decir del constructivismo
ya que los estudiantes son los constructores de su propio conocimiento, la
adecuada madurez del sistema nervioso de las personas para poder
desempeñar tareas concretas, experimentar llegar a explorar y conocer
conceptos requeridos para el aprendizaje.
Aspecto Psicológico
Cuando se habla de este aspecto se puede enfatizar que cuando
aplicamos el proceso del aprendizaje se desarrolla la capacidad
lingüística, desarrollo psicomotriz, oído verbal y memoria. El enfoque
cognoscitivo permite estudiantes activos en los procesos de enseñanza
mediante la utilizaciòn del recurso didáctico.
Esta teoría representa un cambio en el rol del docente actual, el
cual debe sustentar su labor con la implementación de material educativo
.Las funciones psíquicas son elementos que permite el desarrollo de
destrezas para lograr un aprendizaje de las matemáticas ya que sin ellas
no puede existir el razonamiento que sirven para la resolución de
problemas.
Es imprescindible aplicar los recursos didácticos para que los
conocimientos sean trasmitidos de forma clara y correcta, recuerde que
con una guía adecuada el aprendizaje es significativo.
Aspecto Sociológico
A lo largo del proceso educativo, la mente de los seres humanos se
transforma en un procesador comparativo, selectivo e innovador que se
desarrolla en su vida con experiencias previas del diario vivir, estas
mismas me sirven como parte para facilitar la construcción de otra nueva.
122
Se puede manifestar que al estudiante se lo considera un ser
social, productivo y protagonista de múltiples relaciones sociales en lo que
se involucra a lo largo de su vida escolar, por lo tanto es necesario que
incluya en su proceso de formación integral los recursos didácticos.
Al ejecutar este proyecto se verá reflejado en el rendimiento
escolar de los estudiantes debido al gran aporte de los recursos
didácticos en el proceso de aprendizaje. Debido que los docentes
recibirán el beneficio de una guía de aplicación de recursos didácticos, la
cual aportará con técnicas para un aprendizaje significativo, en los
estudiantes con dichas técnicas y la motivación por parte del docente
despertara el interés por aprender.
Aspecto Legal
Constitución del Ecuador Título II; Derechos: Capítulo segundo
Derechos del buen vivir Sección quinta Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 343.- El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
123
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente
Art. 11 de la LOEI.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las
siguientes obligaciones:
a. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes.
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo
de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional
existentes.
Plan Nacional del Buen Vivir
El Buen Vivir supone tener tiempo libre para la contemplación y la
emancipación, de las libertades, oportunidades, capacidades,
potencialidades reales de los individuos de modo que permitan lograr
simultáneamente en la sociedad, los territorios, las diversas identidades
colectivas y cada uno -visto como un ser humano universal y particular a
la vez- valora como objetivo de vida deseable (tanto material como
subjetivamente y sin producir ningún tipo de dominación a otro).
El Buen vVvir y la Educación
Potenciar el desarrollo de las capacidades ciudadanas a través de
la práctica cotidiana de valores.
Propiciar y fortalecer espacios e instancias de participación,
organización y representación de los actores del Sistema Nacional
de Educación, que contribuyan a la implementación de una
democracia deliberativa.
Procurar que los establecimientos educativos se conviertan en
lugares idóneos para el aprendizaje de los conocimientos,
124
habilidades y actitudes necesarios, para ejercer una ciudadanía
critica en una sociedad democrática, solidaria e intelectual.
Vincular decididamente a los establecimientos educativos con las
comunidades que los circundan.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TÍTULO III DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
CAPÍTULO I
Disposiciones Generales
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación.
125
4.4. Factibilidad de su Aplicación:
Esta investigación es factible porque trata del correcto uso de los
recursos didacticos con el propósito de disminuir el bajo rendimiento en el
área de matemática. Es así que tiene mucha relación con el déficit que
tiene los estudiantes al momento de solucionar problemas por lo tanto los
docentes como los educandos encuentren formas didácticas y
pedagógicas de comprender y aprender matemática.
Su aplicación es factible porque cuenta con el apoyo de los
directivos, docentes y estudiantes de la Escuela Básica Fiscal “Eduardo
Kingman” de la ciudad de Guayaquil, los beneficiados son los mismos
estudiantes, la sociedad en general, el cual se formaran nuevos líderes
que afrontan situaciones problemáticas de forma positiva.
Desde el punto de vista cuenta con los recursos humanos debido a
que está inmersa la comunidad educativa, también el recurso económico
es accesible pues las actividades propuestas son realizadas con
materiales del medio y de fácil elaboración donde se ponga en juego la
predisposición por innovar los recursos didácticos.
Las actividades que se proponen tienen un fin, mejorar el desarrollo
del pensamiento en base a las actividades, las mismas conllevan a los
estudiantes la adquisición de un aprendizaje significativo, crítico y
reflexivo. El éxito de una propuesta de solución se basa en la recopilación
efectiva de todos los datos existentes en el medio donde se desarrolla el
problema, evaluando de qué manera la aplicación del mismo puede
solucionar la problemática existente y en torno a ello tomar la mejor
decisión, e implementarlo.
126
a. Factibilidad Técnica
La técnica pedagógica se basa específicamente en el uso de los
recursos didácticos en el cual se desarrollara en la guía para la aplicación
en las actividades. El diseño de una guía de aplicación de recursos
didacticos para mejorar el proceso del aprendizaje significativo del área
de matemática, que estará a cargo de la futura Lcda. Paola Gonzabay V.
ya que con los conocimientos adquiridos se está en capacidad de realizar
este trabajo.
Para la utilizaciòn de la presente guía se necesita planificación
didáctica para la aplicación de actividades. En el desarrollo de esta guía
se ha considerado a quien va dedicado, objetivos, materiales y recursos a
utilizar. También se puede evaluar de forma total las herramientas, los
conocimientos, habilidades, experiencia que serán puestas en práctica
por la investigadora direccionándola a desenvolverse de la mejor manera
al momento de efectuar las actividades o procesos que se requiere para
ejecutar la recopilación de la información y el desarrollo de estrategias
aplicables al grupo de estudiantes.
b. Factibilidad Financiera
Este es un punto muy importante dentro de un proyecto de
investigación, tomando en cuenta que surgen gastos varios que llegan a
ser como movilización, comida cuando el lugar de estudio está alejado,
son vitales para recolectar toda la información y datos a ser analizados al
momento de establecer las hipótesis que puedan fundamentar el estudio.
La factibilidad financiera de este proyecto tiene como finalidad en lo
posible tratar de minimizar gastos, puesto que las guías a entregarse
serán diseñadas e impresas el contenido de la guía se analizó en su
totalidad para que este fuese realizado con materiales reciclables como
botellas de plástico, cartón, tapas y un sin números de materiales que
127
podemos reutilizar, y por último hasta los mismos estudiantes podrán
elaborar su material con la guía de su docente.
c. Factibilidad Humana
Los recursos humanos se basan en las personas que
participan, contribuyen o colaboran en el desarrollo activo de un proyecto
de investigación estableciéndose como el elemento activo que garantiza
el éxito de los objetivos y de los resultados que se pueden obtener al
momento de plantear una propuesta.
Los recursos humanos en la investigación científica deben ser
identificados, seleccionados. Una alternativa eficaz al momento de contar
con un recurso humano preestablecido se podría enmarcar en una
adecuada convocatoria, que permita anunciar los requerimientos
necesarios, así como el fin de la misma, con esto se puede llegar a ganar
la voluntad y la conciencia de quienes conforman el recurso humano en
cualquier nivel que se le requiera. Además, es importante contar con
personas estratégicas que puedan aportar conocimientos de diversas
áreas que se relaciones con el proceso investigativo.
Para la elaboración del presente proyecto se contó con el apoyo
del personal docente de la Escuela Básica Fiscal “Eduardo Kingman”,
estudiantes del subnivel medio quienes expusieron sus inquietudes.
4.5. Descripción de la Propuesta
La presente guía se fundamenta en la aplicación de los recursos
didácticos en actividades dinámicas, con la finalidad de centrar la
atención de los estudiantes en los contenidos propuestos por el docente,
facilitando de esta manera la asimilación y fortalecimiento de los
contenidos influenciando de manera positiva en su rendimiento escolar.
128
El presente trabajo propone mejorar, desarrollar el pensamiento
lógico matemático mediante la formulación y solución de problemas tanto
en el campo analítico como holístico. Hay que tener consideración que
depende de la necesidad que presenta en el aula en la enseñanza-
aprendizaje. El docente guía al estudiante en la realización de las
actividades, logrando que la enseñanza sea rápida, eficiente dentro del
aula.
Es esencial que, dentro de cada clase, el docente este
predispuesto a escuchar y resolver cada una de las dudas e interrogantes
que puedan tener los estudiantes, demostrando una actitud positiva que
mejore su relación con sus estudiantes, dando pie a que estos puedan
expresar sus ideas en torno a los contenidos explicados resaltando las
que se relacionen con el tema y aclarando de forma amena las que no.
Es importante resaltar que uno de los aspectos que más
intervienen al momento de minimizar el impacto de un recurso didáctico
es la motivación, un estudiante motivado tiene mayor probabilidad de
concentrarse y asimilar los conocimientos de forma dinámica
predisponiéndose a aprender para poderlo poner en práctica en su vida
diaria, y de esta manera mejorar la calidad de su rendimiento escolar.
Está compuesta de una carátula, introducción, está dividida en tres
módulos las cuales se van a desarrollar a continuación.
129
Los docentes que se divierten enseñando consiguen que los
estudiantes se diviertan aprendiendo
130
El presente documento ha sido elaborado con el objeto de
proporcionar información y orientación a los docentes de la Escuela
Básica Fiscal “Eduardo Kingman”, sobre los Recursos Didácticos.
Desde hace ya algún tiempo se han dado cambios en los métodos
y contenidos de la enseñanza, se ha pasado de una enseñanza
tradicional a una enseñanza que tiene en cuenta el aprendizaje
significativo del estudiante como una variable fundamenta con el apoyo
del recurso didáctico.
A pesar de la extensión final del documento, se ha intentado
presentar un material acorde a la enseñanza actual presentando una
estructura muy clara y sencilla, de manera que según la experiencia del
docente y su conocimiento adquirido sobre la didáctica de la Matemática
pueda asimilar a cabalidad los contenidos.
A nivel teórico, hay muchos profesionales que lo ven factible y
deseable, pero a nivel práctico y metodológico surgen multitud de
inquietudes y contradicciones acerca de cómo hacerlo. Por consiguiente,
consideramos que todas las herramientas capaces de ofrecer soluciones
para trabajar con la diversidad y potenciar el desarrollo integral del
estudiante, tomando a éste como protagonista de su propio aprendizaje,
pueden resultar útiles y necesarias.
Uno de los principios que rige el presente documento es que
intenta estimular la reflexión del docente sobre la aplicación de recursos
didácticos, proporcionarle las fuentes que pueden servir como
motivación, así como orientar el camino para una mayor profundización.
Además permitirán al docente aportar ideas de por dónde puede
introducir mejoras en su propio proceso de enseñanza – aprendizaje y
posteriormente verá los valiosos resultados en los estudiantes
131
132
133
CONTENIDO: Pág.
Carátula……………………………………………………… 129
Introducción……………………………………..…................. 130
Objetivos...………………………………………….................... 131
Presentaciòn.......…………………………………………….. 132
Indice....................................................................................... 133
UNIDAD No 1
EL DESARROLLO DE LAS MATEMÀTICAS
1.1 La Matemática como Ciencia. .................................................. 134
1.2 Importancia de la Matemática en el Diario Vivir............................ 134
1.3 Desarrollo del Pensamiento Lógico- Matemático....................... 135
UNIDAD No 2
LOS RECURSOS DIDÀCTICOS Y LA MATEMÀTICA
2.1 Inteligencia lógica-Matemática según Gardner............................ 136
2.2 Técnicas para Activar el Cerebro.................................................. 137
2.3 Recursos Didácticos Generales. ............................................... 138
2.4 Recursos Apropiados para Aprender Matemática....................... 138
2.5 Orientaciones Metodológicas..................................................... 141
UNIDAD No 3
APRENDO Y JUEGO CON LAS MATEMÀTICAS
3.1 Recursos didácticos para aprender Matemática............ 144
3.2 Actividades y Planificaciones .......................................... 146
3.3 Relacionar los Rcursos Didácticos con los Contenidos
Matemáticos.......................................................................................... 192
3.4.-Conclusiones............................................................................... 193
134
UNIDAD No 1
El Desarrollo de las Matemàticas
La Matemática como Ciencia
La Matemática es una asignatura que desde la antigüedad se
ocupa de describir, analizar las cantidades, el espacio, formas, relaciones,
con recursos del medio como piedras, frejoles, tapillas, otros objetos,
además en la actualidad está presente en todos los aspectos de la vida.
Asi mismo se encarga de los números, signos, figuras
geométricas, esta es una ciencia que se da la necesidad de aplicarla en
cualquier campo profesional. En otras palabras es parte de nuestra
cultura y las personas deben ser capaces y comprenderlas. Es
indiscutible que en nuestra sociedad dentro de cualquier ámbito es
preciso un dominio de ideas, destrezas y habilidades de esta área.
Importancia de la Matemática en el Diario Vivir
La Matemática es importante por el avance de la ciencia y para el
desarrollo mental de las personas, también equipa a los estudiantes un
conjunto de herramientas (razonamiento lógico, habilidades para resolver
problemas, capacidad de pensar de manera abstracta).
La importancia de la Matemática en el contexto del desarrollo
científico y tecnológico de la humanidad, está determinada por la
posibilidad de elaborar inventos científicos por las diferentes ramas de la
Ciencia. La matemática es una de las pocas materias que se puede
adjuntar con otras ciencias para desenvolver situaciones que se pueden
presentar en el diario vivir, desde los más básicos problemas hasta los
más complejos.
135
Es tan importante que actualmente no sería posible sin ella, ya que
los edificios, las casas y las actividades de los seres humanos se deben a
los cálculos y las precisiones geométricas que el hombre ha podido
desarrollar, son fundamentales para el proceso intelectual de los niños,
les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente
preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción.
Desarrollo del Pensamiento Lógico- Matemático
El pensamiento lógico-matemático es la capacidad de relacionar los
objetos con las experiencias de los seres humanos. Para lograr el
desarrollo lógico matemático el docente debe proporcionar al estudiante
las experiencias necesarias dentro y fuera del aula, aconsejar, realizar
juegos, y abrir paso a acciones empíricas para así despertar en ellos/ellas
la intencionalidad de descubrir y descifrar los problemas a ellos
expuestos.
Como expresa Bustamante (2015) refiere que: “El desarrollo del
pensamiento lógico-matemático es un proceso de operaciones mentales,
cuyo resultado es la adquisición de nociones y conceptos, constituye la
calidad del ser humano que se construye con otras capacidades” (p.32).
Como lo indica el autor son procedimientos de operaciones mentales para
unir conceptos para comprender y adquirir conocimientos
136
UNIDAD No 2
Los Recursos Didàcticos y la Matemàtica
Inteligencia Lógica-Matemática según Gardner
Al basarnos en las investigaciones que ha hecho Howard Gardner
acerca de la inteligencia lógica matemática, se dice que esta inteligencia,
como uno de los primeros parámetros es la habilidad innata para resolver
problemas.
Deacuerdo con Aleix Mercadè (2012) afirma que: “La inteligencia
es una combinación de todas las inteligencias, el desarrollo de
habilidades en los estudiantes” (p.3).Que aquellos que posean esta
inteligencia se notara, al momento de resolver problemas y que al mismo
tiempo logren crear hipótesis de las situaciones presentadas.
Técnicas para Activar el Cerebro.
A continuación se encontrarán enlistadas algunas técnicas para
que los docentes puedan activar de forma eficaz el cerebro de los
educandos. Debemos recordar que los/las estudiantes receptan la
información y aprenden de diferentes formas para ello debemos ser
capaces primero de llamar su atención.
Material Concreto: Al presentar la clase o las actividades debemos
hacerlo con un material físico y tangible que el estudiante pueda tocar
ejemplo, los ábacos, un juego de damas, balones o vasos plásticos.
Rompecabezas: Es un juego lúdico que a cualquier niño sin importar la
edad le agrada, con este juego despertamos la parte funcional del cerebro
que ayuda a la resolución de los problemas. (Lóbulo parietal izquierdo)
137
Ejercicios: En esta técnica se pueden adjuntar canciones donde los
estudiantes tengan que mover sus cuerpos, con el propósito principal de
evitar la pereza y que el cerebro empiece su funcionamiento de forma
efectiva.
Meditación: Es un proceso en el cual el docente orientará al estudiante a
pensar y razonar basándose en un tema en común, el niño exterioriza el
pensamiento y en su mente participa del mismo, ocasionando que el
cerebro comience a trabajar, podemos tomar como ejemplo: ¿Qué
pasaría con la vida si no existiera el oxígeno en el planeta?
Contar historias: Contar historias y realizar conversaciones logrará que
los/las estudiantes participen y compartan sus ideas.
Recursos Ddácticos Generales.
Para aprender de forma práctica y no caer en la rutina podemos
trabajar con diferentes recursos que facilitarán el aprendizaje dentro de
las aulas.
Materiales Convencionales
Libros, fotocopias, trípticos, hojas impresas, periódicos, cartulinas, juegos
de mesa.
Materiales Audiovisuales
Proyector, diapositivas, fotografías, discos.
Nuevas Tecnologías
Programas o software, páginas web, tutoriales, videos interactivos
138
Recursos Apropiados para aprender Matemática
Según Tamara González Lorenzo (2013) indica que:
Todo aparatos tecnológicos, espacios, programas o itinerarios
medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan
diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son
referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al
análisis de los contextos, principios didácticos o introducidos en un
programa de enseñanza, facilita la reconstrucción del conocimiento
y de los significados culturales del currículum. (p.17)
En definitiva gracias al estímulo llamado recurso didáctico me
permite observar, manipular en el entorno en consecuencia me facilita la
reconstrucción del tema mejorando el conocimiento de la asignatura
logrando el aprendizaje significativo.
Asi mismo Tamara González Lorenzo (2013) indica que
Los materiales concretos permiten representaciones y
modelizaciones de conceptos, el cual se le facilita el manejo para los
estudiantes. Su manipulación, las reglas de los juegos donde ellos
intervienen, el cual se desencadenan las acciones sobre el material,
depende la riqueza y la calidad del conocimiento que se construye.
(p.3)
La misma autora nos habla sobre el material concreto, mientras el
estudiante experimente su manipulación, observación va analizar y los
tipos de problemas los va resolver sin dificultad, ya que es una ventaja
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, su conocimiento se enriquece,
capta con mayor facilidad los temas de enseñanza.
139
La Taptana
También llamada ordenador de números, es un invento de los
antiguos pueblos del Ecuador y su descubrimiento ha permitido que el
mundo reconozca el avance matemático de nuestros pueblos ancestrales.
Se conocen algunos tipos de taptana, en este caso, vamos trabajar con la
variedad Nikichik, la cual se utiliza principalmente para la representación y
operación de cantidades hasta el 9 999. Este material permite a los
estudiantes el conocimiento del sistema de numeración decimal
posicional, realizar la conceptualización de las cuatro operaciones básicas
aritméticas.
Material Estructurado Base Diez
Según Domínguez (2014) afirma que:” Este tipo de material es muy
utilizado en la asignatura de Matemática, ya que con ello se puede
enseñar los temas que hacen relación a los números tantas unidades,
decenas, centenas, facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje”
(p.67).Permite este material descomponer los números en unidades,
decena, centena y millar, permite al estudiante la manipulación del
material aprendiendo de mejor manera.
Está compuesto por pequeños cubos que representan las
unidades; estructuras lineales constituidas por la unión de 10 de los cubos
anteriores (regletas), que representan las decenas; prismas integrados
por la unión de 10 de las estructuras lineales antes nombradas, que
indican las centenas (placa); y cubos grandes formados por la unión de 10
prismas descritos anteriormente, que representan las unidades de mil o
de millar.
140
Regletass de Cuisenaire
Efecto Domínguez (2014) afirma que:” Un conjunto de regletas de
diferentes dimensiones de uno a diez centímetros, los cuales representan
colores y medidas, se lo puede elaborar en madera o plástico” (p.68).
Constituye un material estructurado, es muy utilizado por parte del
docente para ayudarse en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de matemática, consiste en al tener colores llamativos y muy
vistosos provocará en el escolar la intención por aprender obteniendo un
aprendizaje significativo. Al igual que el material estructurado de base
diez se lo pueden elaborar con facilidad, lo cual podrán tener acceso
todos los estudiantes.
El Tangram
Es un antiguo rompecabeza chino llamado Chi Chiao Pan que
significa juego de siete elementos o tabla de la sabiduría. Está formado
por siete piezas, cinco triángulos de diferentes tamaños, un cuadrado y un
paralelogramo.
En otras palabras Ballester Vallori (2012) afirma que: “Es utilizado para
impartir geometría plana, porque se forma diferentes figuras con las
piezas de diferentes colores, e invita a la imaginación del estudiante”
(p.15). Aquí nos menciona las posibilidades creativas al desarrollar la
destreza espacial para que armen formas a partir de figuras geométricas.
Juego Geométrico Gigante
Está formado por cuatro elementos básicos que son una regla,
graduador, escuadra en forma de triángulo isósceles y un triángulo
escaleno, se usa para medir, trazar ángulos en cambio la regla traza
líneas perpendiculares y paralelas.
141
Con este material desarrollaremos la capacidad de realizar
medidas y se profundizarán conceptos como paralelismo,
perpendicularidad, medida de ángulos y clasificación de triángulos.
Ábaco
Consiste en uno de los recursos didácticos más antiguos que se han
utilizado en la Matemática, es idóneo para iniciar con los más pequeños,
es un material formado por varillas con bolitas de colores lo cual llama la
atención del estudiante, ayudará al docente que inicia a enseñar los
números y las sumas o restas de cantidades pequeñas, causando la
interacción entre docente y estudiante.
Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas son una serie de ejercicios que
ejecuta el docente para que los estudiantes logren aprender el tema.
Estos pueden ser en distintos momentos de la clase como observación,
la valoración, e interacción de grupos o en la plenaria de los procesos
investigativo de la actividad.
Al hablar de Matemática sus estrategias metodológicas implica ser
creativo para elegir la vía adecuada para intervenir con otras para
responder a una situación o problema, es decir el dominio de una
estructura conceptual asi como la creatividad e imaginación que permitirá
al estudiante descubrir, razonar, con relaciones ya conocidas.
De acuerdo Arana Pérez (2013) considera que:
Las estrategias más utilizadas por los estudiantes en la educación
básica se encuentran la estimación, aproximación, la elaboración de
modelos, la construcción de tablas, la búsqueda de patrones y las
regularidades, la simplificación de tareas difíciles, la comprobación y
el establecimiento de conjeturas.(p.36)
Es importante ganar con la comunidad educativa que asuma la
concientización que la matemática es agradable bajo la condición de que
142
sea construida a través de una eficiente mediación que implique,
docentes guías, interactuando con estudiantes creadores de su propio
estilo de aprendizaje.
Los métodos son el camino que utiliza el docente para facilitar el
saber a sus estudiantes, servir de apoyo, esclarecimiento de los
contenidos. El rol del educador, tutor o consultor es el de orientar y
proveer el conocimiento, capacitando al estudiante en la manipulación del
material concreto promover a la reflexión crítica, profundización de lo
aprendido.
El área está orientada a la solución de problemas para ampliar el
pensamiento matemático, por tanto, la manera de abordar las temáticas
del área en cualquier subnivel/nivel es a partir de un problema, es decir,
los docentes presentan a los estudiantes problemas matemáticos que
utilizan principios que aún no han sido aprendidos.
Luego ellos individualmente o en pequeños grupos, idean la
solución; después presentan sus respuestas, con toda la clase se trabaja
tanto con el problema como con las soluciones, descubriendo los
conceptos y razonamientos matemáticos relacionados.
El pensamiento matemático se usa durante las actividades
matemáticas por lo tanto, está íntimamente relacionado con los
contenidos y los métodos de la matemática; Masami Isoda-Shigeo Katari,
en su texto “Pensamiento Matemático” expone tres categorías lógicas con
procesos que los docentes pueden considerar al momento de planificar
sus clases; las categorías y detalles específicos se muestran a
continuación:
Actitudes Matemáticas (Mentalidad)
o Intentar comprender nuestros propio problemas u objetivo y
contenidos, claramente, por nosotros mismos (justificación):
o Intentar plantar preguntas
143
o Intentar ser consciente de la problemática
o Intentar darse cuenta de los problemas matemáticos a partir de la
situación
o Intentar tomar acciones lógicas razonables (sensatez):
o Intentar tomar acciones que coincidan con los objetivos
Pensamiento Matemático relacionado con Métodos Matemáticos en
General
o Pensamiento inductivo
o Pensamiento analógico
o Pensamiento deductivos
o Pensamiento integrador
El Pensamiento Matemático relacionado con el contenido Matemático en
cuanto al fondo
o Aclarar conjuntos de objetos para consideración y objetos
excluidos de conjuntos, y aclarar condiciones para la inclusión
(idea de conjuntos).
o Enfocar en elementos constituyentes (unidades) y sus tamaños y
relaciones (idea de unidad).
o Intentar pensar a partir del principio fundamental de la
representación (idea de representación)
o Aclarar y extender el significado de cosas y operaciones e intentar
pensar a partir de esto (idea de operaciones).
o Intentar formalizer métodos de operaciones (idea de algoritmo).
144
UNIDAD No 3
Aprendo y Juego con las Matemàticas
Recursos Didácticos para aprender Matemática
En efecto para Enrique S. Velasco Esteban (2013) afirma que: “Los
materiales didácticos de interés para la enseñanza-aprendizaje de la
matemática pueden clasificarse de diferentes maneras según los criterios
que se elijan para ello” (p.9). Esto nos indica que hay una clasificacion
para la aplicación de estos recursos según a la necesidad que el docente
y su grupo tenga.
Clasificación de los recursos didácticos
1) Pensamiento lógico-matemático en Infantil
Bloques lógicos
Secuencias
Otros materiales y recursos específicos
2) Números y operaciones
- regletas
- Ábacos
- Bloques multibase
- Dominós de números y operaciones
- Material para fracciones
- Calculadora
- Otros
3) La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
- Regletas
- Material sistema métrico decimal
- Instrumentos de medida
- Geoplano y tramas
145
4) Geometría
- Tangram
- Construcciones geométricas
- Geoplano
5) Tratamiento de la Información, azar y probabilidad
- Dados
- Bolas y monedas
- Otros
6) Material Polivalente
- Palillos y cerillas
146
Actividad Nª 1
Con los bloques lógicos aprendo y me divierto
Los bloques lógicos constituyen un recurso pedagógico básico
destinado a introducir a los estudiantes Constan de una serie de piezas
sólidas, normalmente de plástico, de fácil manipulación. Cada pieza se
define por diferentes variables, como pueden ser: el color, la forma, el
tamaño, el grosor o la textura.
.Contenido:
Los bloques lógicos sirven para poner a los estudiantes ante una
serie de situaciones tales que les permita llegar a adquirir determinados
conceptos matemáticos y contribuir así al desarrollo de su pensamiento
lógico.
Con este material adquieren primero un conocimiento físico de los
bloques, saben que éste es un círculo rojo, o que aquél es un triángulo
azul. Además aprenden la relación que se establece entre los bloques, es
decir, que son iguales en cuanto al color, pero diferentes en cuanto a la
forma, o que uno es más grande, o más delgado que otro, su
conocimiento es el producto de una construcción mental hecha a partir de
la experiencia obtenida en la actividad manipulativa con los bloques
lógicos.
Por lo tanto, a partir de la actividad con los bloques lógicos, el alumnado
llegará a:
• Nombrar y reconocer cada bloque, reconocer cada una de sus valores.
147
• Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el
• Iniciarse en los juegos de reglas.
Metodología y aplicación
o Jugamos con los Bloques:
Objetivo: El objetivo de esta actividad será que los estudiantes se
familiaricen con el material. y construyan figuras a mayor dificultad
Nivel: 5to Año de Bàsico
Procedimiento: Consiste en la libre manipulación de los mismos sin la
intervención adulta. Se deja la caja de los bloques al alcance de los
estudiantes, libremente ellos van construyendo cualquier modelo a escala
se les permite crear a la imaginación o con un modelo, con el fin de que
investiguen posibles actividades a realizar.
Una vez que los estudiantes hayan satisfecho su curiosidad y explorado
sus posibilidades, entonces será el momento de que los adultos
intervengan con actividades dirigidas.
Seriaciòn de caracteristicas de los bloques y
clasificaciòn
148
Formación de Actitudes
Desarrolla la confianza en uno mismo
Crea afición por las Matemáticas
Autonomía de trabajo.
Propuesta de Evaluación
Se verifica con ficha de observación el desempeño de cada estudiante
frente a los bloques lógico Se consideran las actitudes, la perseverancia,
la capacidad para experimentar sin darse por vencidos.
1
PLANIFICACIÓN N°1
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: ESCUELA BASICA FISCAL EDUARDO KINGMAN
DOCENTE: MARITZA PAOLA GONZABAY VILLAFUERTE CARRERA:LICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA
JORNADA: VESPERTINA
MÉTODO: Inductivo-Deductivo TEMA: JUGUEMOS CON LOS BLOQUES
TÉCNICA: OBSERVACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
ÁREA: MATEMÀTICA ASIGNATURA: MATEMÀTICA INICIAL/BÁSICO/BACHILLERA
TO PARALELO: 5to “A”
NÚMERO DE PERIODO DE LA DESTREZA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir - Protección del medio ambiente.
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Construir patrones con dos atributos
ANTICIPACIÓN: Observar y manipular los bloques lógicos. ¿Qué son patrones y atributos? CONSTRUCCIÓN: Identificar las figuras geométricas por tamaño, color, y forma. Clasificar por sus Caracteristicas anteriores. Comparar las semejanzas y diferencias que tiene cada figura. CONSOLIDACIÓN Elaborar un patrón con los bloques lógicos
Cuaderno del estudiante Lápices de colores. Lápiz de papel Cinta adhesiva Hoja de trabajo Bloques lógicos
Construye patrones con dos atributos
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Ficha de Observación
149
1
FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiantes
Formación de Actitudes
Desarrolla la
confianza en uno
mismo
Crea afición por las
Matemáticas
Autonomía de trabajo.
Juana Ballen Cali
Beatriz Chari Estrada
Zulema Castro Avilez
Patricia Estrada Moreira
150
1
Actividad Nª 2
Actividades lúdicas con uso del Ábaco
Es el recurso más antiguo para la didáctica de las matemáticas, a
través de su utilización el estudiante llega a comprender los sistemas de
numeración y el cálculo de las operaciones con números naturales.
Consta de un marco o soporte de madera y una serie de varillas
metálicas paralelas que pueden ser colocadas horizontal o verticalmente.
En estas varillas van insertadas una serie de bolas o anillas de diferentes
colores.
Cada varilla representa un orden de unidades, que en el sistema de
numeración decimal serían las unidades, decenas, centenas, unidades de
millar.
Contenido:
Sirve, básicamente, para iniciar y afianzar el cálculo de las
operaciones con números naturales. Antes de utilizarlo es conveniente
que se haya trabajado la noción de cantidad y que el estudiante tenga el
concepto de número. A través de su utilización el estudiante llega a
comprender los sistemas de numeración posicionales y el cálculo de las
operaciones con números naturales.
Metodología y aplicación
Banco de cambio de bolas:
Objetivo: Esta es una actividad introductoria y previa a la utilización del
ábaco como tal, con ella se trata de familiarizar al estudiante en las
149
149
151
2
relaciones de equivalencia mediante juegos de cambio de bolas de
distintos colores.
Nivel: 5to Año de Bàsica
Procedimiento: Se elige un rincón de la clase, que hará de “banco”, en él
se colocará un cartel de cambios, con las equivalencias establecidas (1
bola amarilla = 10 bolas rojas, 1 bola roja = 10 bolas verdes). A cada
estudiante se le da una serie de bolas de distintos colores que podrá ir a
cambiar al banco. Estos cambios serán en los dos sentidos, es decir,
deberán cambiar tanto una bola roja por 10 verdes como 10 bolas verdes
por una roja. Al principio el banquero será el maestro o maestra, luego se
Pueden ir aumentando el número de bancos y que en cada banco haya
un estudiante. Tendrá como resultado unos educandos dinámicos y
participativos
Formación de actitudes
Desarrolla la confianza en uno mismo
Crea afición por las Matemáticas
El conocimiento se hace claro y divertido para el estudiante.
Autonomía de trabajo.
Propuesta de evaluación
Se verifica con ficha de observación el desempeño de cada estudiante
frente al Abaco. Se consideran las actitudes, la perseverancia, la
capacidad para experimentar sin darse por vencidos.
152
1
Planificacíon N°2
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: ESCUELA BASICA FISCAL EDUARDO KINGMAN
DOCENTE: MARITZA PAOLA GONZABAY VILLAFUERTE CARRERA:LICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA
JORNADA: VESPERTINA
MÉTODO: deductivo-inductivo TEMA: COMPARAR NUMEROS
TÉCNICA: OBSERVACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
ÁREA: MATEMÀTICA ASIGNATURA: MATEMÀTICA INICIAL/BÁSICO/BACHILLERATO PARALELO: 5TO“A”
NÚMERO DE PERIODO DE LA DESTREZA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir - Protección del medio ambiente.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras.
ANTICIPACIÓN: Observar y manipular el ábaco. ¿Conoce el Ábaco? ¿Identifica el Ábaco?
CONSTRUCCIÓN: Identificar las ubicaciones del ábaco Leer las ubicaciones del ábaco Descomponer el numero natural en el ábaco Escribir el número que se construyó en el ábaco Comparar dos números en el ábaco
CONSOLIDACIÓN Comparar cantidades en el ábaco
Cuaderno del estudiante Lápices de colores. Lápiz de papel Cinta adhesiva Hoja de trabajo ábaco
Lee y escribe numeros de hasta seis cifras y ubica en el ábaco los números .
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Ficha de Observación
153
2
FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiantes
Formación de Actitudes
Desarrolla la
confianza en
uno mismo
Crea afición por las
matemáticas
El conocimiento se hace claro y divertido
para el estudiante
Autonomía de
trabajo.
Juana Ballen Cali
Beatriz Chari Estrada
Zulema Castro Avilez
Patricia Estrada Moreira
154
1
Actividad Nª 3
Trabajo Colaborativo con apoyo de las Regletas Cuisenaire
Las regletas de Cuisenaire son una herramienta matemática
didáctica usada para los primeros años de educación infantil, para poder
iniciar a los estudiantes a las primeras nociones matemáticas, estas
regletas deben su nombre a su creador el Belga Emile George Cuisenaire
en 1952, pero fue el profesor Caleb Gattegno quién divulgó este material
Comprende de diez regletas que tienen diferentes colores y
tamaños, cada regleta representa un número, la más pequeña de color
blanco representa al 1, la roja al 2, la verde claro al 3, la rosa el 4, la
amarilla el 5, la verde obscura el 6, la negra el 7, la marrón el 8, la azul el
9, y la anaranjada el 10.
Contenido:
Un material matemático destinado básicamente a que los
estudiantes aprendan la descomposición de los números e iniciarlos en
las actividades de cálculo, todo ello sobre una base manipulativa acorde a
las características psicológicas del periodo evolutivo de los educandos.
155
2
Metodología y Aplicación
.La Asociación de la Resta de los Números con el Color
Objetivo: Con esta actividad pretendemos que los estudiantes
comprender la utilizaciòn de las regletas familiarizado con su valor y asi
realizar restas
Nivel: 5to Año Básico
Procedimiento: Realizar resta con las regletas es un buen ejercicio para
la introducción de las operaciones básicas matemáticas. Utilizando de
materiales las regletas y números recortados con los colores
correspondientes a las regletas, los estudiantes se acercan dónde están
las regletas con los números escogen los números que necesitan para
hacer la sustracción cuando hayan realizado correctamente en forma
simbólica y grafica el juego se les retiran.
Con este material desarrolla habilidades intelectuales como la
elaboración de conceptos a través de materiales concretos Adquisición
de formas de representación adecuada Capacidad para clasificar y seriar
Creatividad e imaginación
Formación de Actitudes
Trabajo en equipo
Desarrollo de la motivación
Interés por construir conocimiento
Propuesta de Evaluación
Los estudiantes pueden comprobar sus aciertos y errores varias veces
autoevaluarse y coevaluarse e incluso asignarse un puntaje.
156
1
Planificación Nº3
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN ESCUELA BASICA FISCAL EDUARDO KINGMAN
DOCENTE: MARITZA PAOLA GONZABAY VILLAFUERTE CARRERA:LICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA
JORNADA: VESPERTINA
MÉTODO: Deductivo – Inductivo TEMA: Suma y Resta con las Regletas de Cusinier
TÉCNICA: OBSERVACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
ÁREA: MATEMÀTICA ASIGNATURA: MATEMÀTICA INICIAL/BÁSICO/BACHILLERAT
O PARALELO: 5to “A”
NÚMERO DE PERIODO DE LA DESTREZA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Aplicar estrategias de conteo y procedimiento de calculo de sumar,resta,multiplicar y división con numeros de hasta seis ciras para resolverproblemas de la vida cotidiana de su entorno
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir - Protección del medio ambiente.
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Restar números de hasta seis cifras
ANTICIPACIÓN: Observa y anipula las regletas. ¿Conoce las regletas de Cusineier? CONSTRUCCIÓN: Descomponer el número con el material didáctico. Representar la suma con el material didáctico. Representar el resultado con el material. CONSOLIDACIÓN Elaborar sumas con el material didáctico
Cuaderno del estudiante Lápices de colores. Lápiz de papel Cinta adhesiva Hoja de trabajo Regletas de Cusinier
Resta números de seis cifra
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Ficha de Observación
157
1
FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiantes
Formación de Actitudes
Trabajo en
equipo
Desarrollo de la
motivación
Interés por construir
conocimiento
Juana Ballen Cali
Beatriz Chari Estrada
Zulema Castro Avilez
Patricia Estrada Moreira
158
1
Actividad Nª 4
Base Diez
Este material consta de una serie de piezas, generalmente de
madera o plástico, que representan unidades de primer, segundo, tercer y
cuarto orden (unidades, decenas, centenas y unidades de millar). Se
representan en forma de: Cubos: de 1 cm de lado, que representan las
unidades de primer orden, es decir, las unidades. Barras: compuestas de
tantos cubos como marque el sistema de numeración, en nuestro caso la
barra consta de 10 cubitos unidos; cada unidad está perfectamente
separada por una ranura con el fin de dar impresión de que las unidades
se han pegado entre sí pero con el objetivo importante de que las
unidades de distinto orden tomen entidad por sí mismas y pasan a ser
realmente y físicamente una unidad de orden superior. En el sistema de
numeración decimal, corresponderían a las decenas (unidades de
segundo orden). Placas: representan las unidades de tercer orden y
constan de una superficie cuadrada compuesta en cada lado por tantos
cubos como indique la base del sistema de numeración. La placa sería
una superficie de 10 x 10 cubos, cada uno de ellos separados por una
ranura. Bloques: el bloque tendría 10 x 10 x 10 cubos, es decir, 1.000
cubos; representan las unidades de cuarto orden.
Contenido:
Manipular objetos de diferentes formas relacionándolos con su valor
numérico.
158
159
2
Realizar agrupamientos con los cubos en nuestra base 10, e intercambiar
estas agrupaciones por las piezas de segundo orden (barras), y éstas por
las de tercer orden.
Manejar los conceptos de unidades de orden superior con un apoyo
concreto.
Llegar a comprender el valor posicional de las cifras; así, un cubo tiene
diferente valor que una barra.
Metodología y aplicación:
Restamos con los bloques:
Objetivo: Con esta actividad vamos a iniciarles a la resta a través de los
bloques para una mejor comprensión
Nivel: 6to Año Básico
Procedimiento: Realizaremos la misma actividad que anteriormente,
pero en este caso, en vez de recoger las piezas deberán restarlas,
recordándoles que si no tienen piezas suficientes deberán cambiar una de
orden superior por 10 de orden inferior. Todo ello deberán representarlo
en papel también. En este caso será el maestro o maestra el que les diga
cuál es el orden de la resta, para que no se produzcan situaciones en las
que el número mayor se reste al menor.
Con este recurso facilita la representación de número en sistema
decimal, permite observar el cambio del valor posicional, es posible la
suma y resta, enseña a establecer equivalencias y representación de
números decimales.
160
3
Formación de actitudes
Apertura mental
Espíritu crítico
Autoaprendizaje
Capacidad para tomar decisiones
Propuesta de Evaluación
Se verifica con ficha de observación el desempeño de cada
estudiante frente a la resolución de problemas utilizando la base 10
Se consideran las actitudes, Apertura mental ,espíritu crítico,
autoaprendizaje y capacidad para tomar decisiones .
161
1
Planificación N°4
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: ESCUELA BASICA FISCAL EDUARDO KINGMAN
DOCENTE: MARITZA PAOLA GONZABAY VILLAFUERTE CARRERA:LICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA
JORNADA: VESPERTINA
MÉTODO: Resolucion de Problemas TEMA: Base 10
TÉCNICA: OBSERVACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
ÁREA: MATEMÀTICA ASIGNATURA: MATEMÀTICA INICIAL/BÁSICO/BACHILLERAT
O PARALELO: 6to “A”
NÚMERO DE PERIODO DE LA DESTREZA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir - Protección del medio ambiente.
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Solucionar problemas con base 10
ANTICIPACIÓN: Observar y manipular la Base 10. ¿Conoce los bloques de Base 10? ¿Què valores tiene la Base 10? CONSTRUCCIÓN: Analizar el problema. Identificar la operación Matematica que hay en este problema. Reconocer los datos que tiene el Problema. Escribir los datos del problema. Remplazar con la base 10 los datos numéricos del Problema. Resolver el problema utilizando la base 10. CONSOLIDACIÓN Elaborar los siguientes problemas utilizando la base 10 .
Cuaderno del estudiante Lápices de colores. Lápiz de papel Cinta adhesiva Hoja de trabajo Base 10.
Soluciona problemas con base 10.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Fiicha de Observación
162
1
FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiantes
Formación de Actitudes
Apertura
mental
Espíritu crítico
Autoaprendizaje Capacidad para
tomar decisiones
Juana Ballen Cali
Beatriz Chari Estrada
Zulema Castro Avilez
Patricia Estrada Moreira
163
1
Actividad Nª 5
Desarrollo de taller con aplicación del geoplano
Consiste en un tablero cuadrado, el cual se ha cuadriculado y se
ha introducido puntillas que sobresalen del tablero. El tamaño del
geoplano y del número y tamaño de cuadrículas que hemos formado
pueden ser muy diferentes, en función de nuestros intereses, aunque
suele oscilar desde 9 hasta 100 puntillas. Sobre esta base se colocan
gomas elásticas de colores que se sujetan en las puntillas formando las
formas geométricas que deseemos.
Contenido:
La presentación de la geometría de forma atractiva y lúdica.
• La representación de las figuras geométricas antes de que el niño o niña
tenga la destreza manual necesaria para dibujarlas perfectamente.
• Desarrollar la creatividad a través de la composición y descomposición
de figuras geométricas.
• Que descubran por sí mismos algunos de los conocimientos
geométricos básicos.
Metodología y aplicación
Medimos superficies:
Objetivo: Iniciar a los estudiantes en el concepto de área utilizando el
geoplano.
164
2
Nivel: 7mo Año Bàsico
Procedimiento: Se puede trabajar las medidas de las superficies de
manera aproximada, se les proponen diferentes figuras en el geoplano y
deberán ir contando el número de cuadrículas que están dentro de una
figura. Las más sencillas serían los cuadrados y rectángulos. Luego
podríamos comparar diferentes figuras para ver cuál es más grande.
Además se trabaja también la conservación de la superficie en el caso de
rotar la figura.
Este recurso es ayuda para aprender la geometría en los primeros
años de forma lúdica y atractiva. Capacidad de representación de las
figuras geométricas antes de que el niño tenga la destreza manual
necesaria para dibujarlos perfectamente. Adquirir la noción de ángulo,
vértice y lado. Comparar diferentes longitudes y superficies.
Con una liga formo los
triángulos en el geoplano
Ya se formo algunas figuras
geometricas
165
3
Formación de actitudes
Rigor intelectual
Perseverancia
Capacidad para experimentar.
Propuesta de Evaluación
Se verifica con ficha de observación el desempeño de cada
estudiante frente a encontrar los ángulos de las figuras geometricas
utilizando el geoplano. Se consideran las actitudes, rigor intelectual,
Perseverancia, Capacidad para experimentar.
166
1
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN : ESCUELA BASICA FISCAL EDUARDO KINGMAN
DOCENTE: MARITZA PAOLA GONZABAY VILLAFUERTE CARRERA:LICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA
JORNADA: VESPERTINA
MÉTODO: INDUCTIVO TEMA: MEDIMOS SUPERFICIES CON EL GEOPLANO
TÉCNICA: OBSERVACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
ÁREA: MATEMÀTICA ASIGNATURA: MATEMÀTICA INICIAL/BÁSICO/BACHILLERAT
O PARALELO: 7mo “A”
NÚMERO DE PERIODO DE LA DESTREZA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir - Protección del medio ambiente.
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso del geoplano
ANTICIPACIÓN: Observar y manipular el geoplano ¿Qué es un geoplano? CONSTRUCCIÓN: Con una liga representar los triángulos en el geoplano identificar la clase de triángulo compara con los demas ángulos sus semejanzas y diferencias Medir los ángulos que se formó en cada triángulo en ele geoplano. CCNSOLIDACIÓN Elaborar una hoja en clase en el geoplano
Cuaderno del estudiante Lápices de colores. Lápiz de papel Cinta adhesiva Hoja de trabajo geoplano
Mido ángulos mediante el uso del geoplano.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Ficha de Observación
Planificaciòn Nª 5
167
1
FICHA DE OBSERVACIÒN
Estudiantes
Formación de Actitudes
Rigor intelectual
Perseverancia
Capacidad para
experimentar.
Juana Ballen Cali
Beatriz Chari Estrada
Zulema Castro Avilez
Patricia Estrada Moreira
168
1
Actividad Nª 6
El rompecabezas con utilización del tangram
Contenido:
Con el Tangram se pueden aprender las formas de las figuras y la
composición y descomposición de las mismas de modo manipulativo,
tanto en un contexto de juego libro como con reglas dadas.
Este juego contribuye la creatividad de los niños y niñas por las múltiples
posibilidades que ofrecen las combinaciones de las piezas. Así, con este
recurso podemos trabajar:
• Reconocimiento de formas geométricas.
• Libre composición y descomposición de figuras geométricas.
• Realizar giros desplazamientos de figuras geométricas
manipulativamente.
• Llegar a la noción de perímetro de los polígonos.
• Desarrollar la percepción mediante la copia de figuras y reconocimiento
de formas geométricas simples en una figura compleja.
Metodología y aplicación:
o Jugamos con el Tangram:
Objetivo: Buscamos que los estudiantes se familiaricen con el material
construyendo figuras con el tangram.
Nivel: 6to Año de Bàsica.
169
168
2
Procedimiento: Les dejaremos a los estudiantes juega libremente con el
tangram construyendo figuras dando que exploren ellos solos las
posibilidades que el juego les ofrece. Al principio el juego puede ser
individual, y después sugerir que los estudiantes jueguen con otro y
hagan entre los dos la figura con mucha más complejidad.
Construir figuras con más de un elemento asi mismo tambien
podemos calcular los perímetros de todas las figuras dada las medidas de
una de ellas. Determinar las medidas de los ángulos
Formación de actitudes
Pensamiento lógico
Perseverancia
Colaboración
Creatividad
Propuesta de Evaluación
Se verifica con ficha de observación el desempeño de cada
estudiante frente a encontrar el perímetro de figuras geometricas
utilizando el Tangram. Se consideran las actitudes, Pensamiento
lógico, Perseverancia, Colaboración ,Creatividad.
170
1
Planificaciòn Nª6
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: ESCUELA BASICA FISCAL EDUARDO KINGMAN
DOCENTE: MARITZA PAOLA GONZABAY VILLAFUERTE CARRERA:LICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA
JORNADA: VESPERTINA
MÉTODO: DEDUCTIVO –INDUCTIVO TEMA: JUGUEMOS CON EL TANGRAM
TÉCNICA: OBSERVACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
ÁREA: MATEMÀTICA ASIGNATURA: MATEMÀTICA INICIAL/BÁSICO/BACHILLERA
TO PARALELO: 5to “A”
NÚMERO DE PERIODO DE LA DESTREZA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir - Protección del medio ambiente.
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Identificar los paralelogramos, trapecios y triángulos con su perímetro
ANTICIPACIÓN: Observar y manipular el tangram ¿Qué es un tangram? ¿Qué figuras geométricas hay ? CONSTRUCCIÓN: Identificar las figuras geométricas que está compuesto el tangram clasificar las figuras plana que tiene el tangram CONSOLIDACIÓN Construye figuras planas mediante al tangram
Cuaderno del estudiante Lápices de colores. Lápiz de papel Cinta adhesiva Hoja de trabajo tangram
Identifica figuras planas en el tangram y resuelve el perimetro
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Ficha de Observación
171
1
FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiantes
Formación de Actitudes
Pensamiento
lógico
Perseverancia
Colaboración
Creatividad
Juana Ballen Cali
Beatriz Chari Estrada
Zulema Castro Avilez
Patricia Estrada Moreira
172
1
ActividadNª 7
Medimos y juguemos con las figuras
.
Metodología y aplicación
Hacemos torres:
Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de diferenciar características
de las diferentes figuras para que sean capaces de ordenarlas siguiendo
un orden lógico.
Nivel: 6to Año de Bàsica
Desarrollo: Con formas geométricas apilables, se les pedirá a los
estudiantes que realicen torres, para ello se les dejarán todas las piezas
sueltas y las deberán ir introduciendo de mayor a menor, o de menor a
mayor, formando una torre. Para complicar la actividad, se pueden juntar
las piezas de diferentes juegos y deberán hacer una torre con las piezas
de cada juegos, es decir, realizará tantas torres como juegos hayamos
mezclado. Esta actividad la realizaremos en pequeños grupos.
173
2
Formación de actitudes
Sentido de orden
Formación del auto concepto
Disposición a la colaboración.
Propuesta de Evaluación
Se verifica con ficha de observación el desempeño de cada estudiante
frente a la identificacion figuras planas utilizando los bloques lògicos Se
consideran las actitudes, Sentido de orden ,formación del auto concepto
,disposición a la colaboración.
174
1
Planificaciòn Nª 7
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: ESCUELA BASICA FISCAL EDUARDO KINGMAN
DOCENTE: MARITZA PAOLA GONZABAY VILLAFUERTE CARRERA:LICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA
JORNADA: VESPERTINA
MÉTODO: INDUCTIVO TEMA: MEDIR FIGURAS
TÉCNICA: OBSERVACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
ÁREA: MATEMÀTICA ASIGNATURA: MATEMÀTICA INICIAL/BÁSICO/BACHILLERATO
PARALELO: 6o “A” NÚMERO DE PERIODO DE LA DESTREZA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Medir y estimar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir - Protección del medio ambiente.
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Medir e identificar figuras planas o circunferencias
ANTICIPACIÓN: Observar y manipular los bloques lógicos ¿Què son bloques lógicos? ¿Qué son figuras planas? CONSTRUCCIÓN: Identificar las figuras geométricas si es plana o redonda clasificar por sus caracteristicas anteriores comparar las semejanzas y diferencias que tiene cada figura ONSOLIDACIÓN Dibujar en su cuaderno las diferentes figuras que forma con los bloques.
Cuaderno del estudiante Lápices de colores. Lápiz de papel Cinta adhesiva Hoja de trabajo Bloques lógicos
Mide las figuras planas y compara semejanzas ,diferencias.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Ficha de Observación
175
2
FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiantes
Formación de Actitudes
Sentido de
orden
Formación del auto
concepto
Disposición a la
colaboración
Juana Ballen Cali
Beatriz Chari Estrada
Zulema Castro Avilez
Patricia Estrada Moreira
176
1
ctividad Nª 8
Actividades grupales dados
Descripción: Los dados son usados en juegos de azar o de mesa, pero
también pueden ser usados como estrategias para el aprendizaje de las
matemáticas y actividades grupales. Este es un juego de dados para
poner a prueba tus destrezas matemáticas.
Contenido: El juego incluye cinco dados, tres tradicionales y dos dados
especiales con doce caras. El objetivo es conseguir formar una operación
matemática con los tres dados tradicionales cuyo resultado sea lo más
cercano al número obtenido con los dados especiales. Las operaciones
que pueden utilizarse son: suma, resta, multiplicación, división y
exponentes.
Nivel: Medio (5to, 6to y 7mo).
Metodología y aplicación
Juego de dados
Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de tener agilidad mental en
las operaciones básicas matemáticas que se le presente para el diario
vivir.
Nivel: 6to Año de Bàsico
Desarrollo: Divida a los estudiantes en grupos de dos a tres. A cada
uno se le entregan un par de dados (con puntos o números) y un tarjeta
dividida con una raya para que ponga las unidades (botones) a la derecha
y las decenas o unidades de diez (10 botones dentro de una tapa) a la
izquierda. Las instrucciones del juego se les dan oralmente a los chicos
(con una demostración):
178
177
2
1. Cada estudiante tira un dado para decidir quién comienza; el que saque
el número mayor comienza.
2. El primer estudiante tira los dos dados y suma los puntos. 3. Él o ella
toma del plato el número de botones dependiendo del número de
puntos que sacó, haciendo los grupos de 10 botones que pueda y
poniéndolos dentro de una tapa, dejando los botones que le sobran
por fuera
3. Coloca las tapas con los grupos de 10 botones en el lado de las
decenas y los botones sueltos en el lado de las unidades sobre la
tarjeta.
4. Cada turno, el/la estudiante debe agregar (suma) a la tarjetas la
cantidad de botones que muestran el puntaje en los dados.
5. Él no pueden tener más de 10 botones sueltos en el lado de las
unidades de la tarjetas; cada vez que pueden hacer un nuevo grupo
de 10 botones, los debe poner dentro de una tapa y momerlos al lado
de las decenas de la tarjetas.
6. El juego termina cuando el primer estudiante llegar al número 99 o
cuando se acaben los botones del plato.
7. . El niño que forme el número más grande con los botones.
Con este recurso tenemos las siguientes habilidades de obtener los
números enteros (positivos y negativos), realizar sumas y restas con
enteros y aprender a calcular en base de probabilidades
178
3
Formación de actitudes
Aceptar desafíos
Capacidad para trabajar en grupo
Desarrolla la concentración
Propuesta de Evaluación
Se verifica con ficha de observación el desempeño de cada
estudiante frente al desarrollo del razonamiento lògico con el juego
de los dados Se consideran las actitudes, Aceptar desafíos ,capacidad
para trabajar en grupo ,desarrolla la concentración.
179
1
Planificaciòn Nº 8
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: ESCUELA BASICA FISCAL EDUARDO KINGMAN
DOCENTE : MARITZA PAOLA GONZABAY VILLAFUERTE CARRERA:LICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA
JORNADA: VESPERTINA
MÉTODO: INDUCTIVO –DEDUCTIVO TEMA: JUEGO DEL DADO
TÉCNICA: OBSERVACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
ÁREA: MATEMÀTICA ASIGNATURA: MATEMÀTICA INICIAL/BÁSICO/BACHILLERA
TO PARALELO: 6to “A”
NÚMERO DE PERIODO DE LA DESTREZA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir - Protección del medio ambiente.
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Desarrollar el pensamiento lógico mediante a juegos de razonamiento lógico
ANTICIPACIÓN: Observar y manipular los dados. ¿Has utilizado dados en Matemàticas? ¿Qué son los dados ? CONSTRUCCIÓN: Entrega de material a cada estudiante Se Elije un líder el cual lee las reglas de juego. Un estudiante tira el dado para que los otros señalen en la cartilla. Gana el estudiante que cumple con las reglas CONSOLIDACIÓN Cada grupo pone en plenaria su actitud del juego y su experiencia
Cuaderno del estudiante Lápices de colores. Lápiz de papel Cinta adhesiva Hoja de trabajo dados
Escucha las reglas del juego aplicando el razonamiento lògico
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Ficha de Observación
180
2
FICHA DE OBSERVACIÒN
Estudiantes
Formación de Actitudes
Aceptar
desafíos
Capacidad para
trabajar en grupo
Desarrolla la
concentración
Juana Ballen Cali
Beatriz Chari Estrada
Zulema Castro Avilez
Patricia Estrada Moreira
181
1
Actividad Nª 9
Ejercicios de secuencias con apoyo del domino
Descripción:
El dominó es un juego de salón aplicado al desarrollo de las habilidades
matemáticas en el que se emplean fichas rectangulares blancas con la
base o parte revés de color negro.
Metodóloga y aplicación
Ejercicio de secuencia con el dominó
Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de tener agilidad mental en
las operaciones básicas matemáticas que se le presente para el diario
vivir.
Nivel: 7mo Año de Bàsico
Desarrollo: Para realizar esta actividad no es necesario que el estudiante
tenga conocimiento del juego, sino que simplemente se familiarice con las
fichas, tampoco requiere que él tenga nociones matemáticas o alguna
habilidad en especial, sino que el profesor debe demostrarle al niño que
las fichas siguen un orden cíclico y que el objetivo es identificar una o más
leyes que relacionan las partes superiores, inferiores o laterales de las
fichas de dominó. No siempre regirán las mismas leyes. Lo que hay que
descubrir es cuál es la serie u orden que siguen las fichas. La dificultad se
va incrementando a medida de que el niño se va acostumbrando al el
procedimiento.
182
2
Con este recurso se desarrolla la inteligencia lógico-matemática El
pensamiento abstracto Capacidad deductiva
Formación de actitudes
Desarrollo emocional y social
Disposición para seguir reglas
Tolerancia ante las opiniones de las demás
Eleva la autoestima.
Propuesta de Evaluación
Se verifica con ficha de observación el desempeño de cada
estudiante frente construcción de series numéricas basadas en el
juego del dominò . Se consideran las actitudes, Desarrollo emocional y
social ,disposición para seguir reglas ,tolerancia ante las opiniones de
las demás ,eleva la autoestima.
183
1
Planificaciòn Nº 9
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: ESCUELA BASICA FISCAL EDUARDO KINGMAN
DOCENTE: MARITZA PAOLA GONZABAY VILLAFUERTE CARRERA:LICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA
JORNADA: VESPERTINA
MÉTODO: INDUCTIVO DEDUCTIVO TEMA: EJERCICIO DE SECUENCIA CON EL DOMINO
TÉCNICA: OBSERVACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
ÁREA: MATEMÀTICA ASIGNATURA: MATEMÀTICA INICIAL/BÁSICO/BACHILLERAT
O PARALELO: 7mo “A”
NÚMERO DE PERIODO DE LA DESTREZA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir - Protección del medio ambiente.
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Construir secuencias con dos o más atributos
ANTICIPACIÓN: ¿Conoces el juego de domino? Manipular las fichas de domino CONSTRUCCIÓN: Familiarizarse con las reglas del juego Hacer grupos de 4 estudiantes Ejecutar el juego CONSOLIDACIÓN Exponer el grupo ganador que le pareció el juego
Cuaderno del estudiante Lápices de colores. Lápiz de papel Cinta adhesiva Hoja de trabajo Bloques lógicos
Construye series con el juego de domino
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Ficha de Observación
184
2
FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiantes
Formación de Actitudes
Desarrollo
emocional y
social
Disposición para
seguir reglas
Tolerancia ante
las opiniones de
las demás
Eleva la
autoestima.
Juana Ballen Cali
Beatriz Chari Estrada
Zulema Castro Avilez
Patricia Estrada Moreira
185
1
Estrategia Nº 10
Memoria y cálculo mental jugando bingo
Descripción: Es un juego de salón adaptado a las necesidades de una
clase de matemática, lo cual lo convierte en un recurso didáctico ideal
para fortalecer el cálculo mental de las operaciones básicas, aunque hay
niveles en el juego que pueden aplicarse a cálculos de fracciones,
operaciones combinadas, cálculo de potencias.
Metodología y aplicación
El uso clásico del bingo
Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de tener agilidad mental en
las operaciones básicas matemáticas que se le presente para el diario
vivir.
Nivel: 5to Año de Bâsico
186
2
Desarrollo: Se elabora tantas tarjeta de bingo como estudiante hay en la
sala, se utiliza una ánfora donde se encuentran los números del 1 al 99,
alguien que puede ser el docente o los estudiantes, asumiendo tal
función alternadamente, cantan los números que se van sacando del
ánfora . Cada número está asociado a un ejercicio de cálculo impreso en
una hoja. Por ejemplo:
Sale la bola 8, que corresponde a la operación 7 x 9 , el jugador
revisa si el número 63 que es el resultado, está en su tabla si es así
inmediatamente la cubre con una ficha y espera el siguiente número el
estudiante gana cuando completa líneas en cualquier dirección y cuando
hace tabla llena. El éxito del ejercicio es la rapidez que se logre a medida
que el estudiante ha desarrollado la destreza de calcular muy rápido, no
debe usarse ni lápiz ni papel.
Con este recurso se desarrolla las operaciones de suma, resta,
multiplicación y división. Resolver operaciones combinadas, Obtener
resultado de pequeños problemas
188
187
3
Formación de actitudes
La rapidez mental.
Pensamiento cuantitativo hábil
Competitividad
Desarrolla la autoestima
Propuesta de Evaluación
Se verifica con ficha de observación el desempeño de cada estudiante
frente a la multiplicación utilizando el juego del Bingo. Se consideran las
actitudes, la rapidez mental, pensamiento cuantitativo hábil
,competitividad, desarrolla la autoestima
188
1
Planificaciòn Nº 10
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: ESCUELA BASICA FISCAL EDUARDO KINGMAN
DOCENTE: MARITZA PAOLA GONZABAY VILLAFUERTE CARRERA:LICENCIATURA EDUCACION PRIMARIA
JORNADA: VESPERTINA
MÉTODO: CIENTÍFICO TEMA: JUGANDO BINGO
TÉCNICA: OBSERVACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
ÁREA: MATEMÀTICA ASIGNATURA: MATEMÀTICA INICIAL/BÁSICO/BACHILLERATO PARALELO: 5to “A”
NÚMERO DE PERIODO DE LA DESTREZA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir - Protección del medio ambiente.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Reforzar las multiplicaciones mediante al juego del Bingo
ANTICIPACIÓN: ¿Conoces el juego del Bngo? ¿Crees que podemos utilizarlo en la multiplicación? Observar y escuchar las reglas del juego. CONSTRUCCIÓN: Formar grupos de 4 personas. Entrega de material a cada grupo Repetir reglas del juego Tachar en la tabla el resultado cantado CONSOLIDACIÓN Expone el grupo que haya ganado más
Cuaderno del estudiante Lápices de colores. Lápiz de papel Cinta adhesiva Hoja de trabajo tablas de bingo
Aplicar el juego del Bingo en la multiplicaciòn
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Ficha de Observación
189
2
FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiantes
Formación de Actitudes
La rapidez
mental.
Pensamiento
cuantitativo hábil
Competitividad
Desarrolla la
autoestima
Juana Ballen Cali
Beatriz Chari Estrada
Zulema Castro Avilez
Patricia Estrada Moreira
190
1
3.3 Relacionar los recursos didácticos con los contenidos Matemáticos
El gran problema para muchos docentes es no saber cómo relacionar un
material didáctico a la clase, recordemos que los números son parte de nuestra
vida y por ello siempre vamos a tratar con la existencia de los mismos.
Por eso un recurso nunca está de más usar dicho recurso en el momento
de presentar un ejercicio matemático
1.- Al momento de aprender fracciones podemos utilizar un papel brillante
y doblarlo en 4 partes iguales, a esto cortamos una parte se hace referencia
que al cortar esta parte estamos obteniendo en la práctica, para dar el
contenido de fracciones otro material es una manzana la partimos en cuantas
partes queremos enseñar obvio deacuerdo al contenido.
2.- Como otro ejemplo podemos tomar tapillas plásticas y aprender las
tablas de multiplicar por ejemplo: 3 x 5 =? el estudiante cuenta sus tapillas para
obtener la respuesta, si no tienes suficientes tapillas se pueden trabajar en
grupos así todos colaboran y le enseñamos a cuidar el ambiente , lo que es
muy importante.
Podemos concluir que uno de los recursos que tiene el docente es el
entorno porque podemos construir el aprendizaje significativo con tapillas el
salón de clase, frutas en general.
Introducciòn a la fracciones
sencillas con la partición de
una pizza.
Utilizando las tapas de botella
para realizar la multiplicaciòn
191
191
1
Conclusiones:
La guía deber ser original y precisa de acuerdo a los recursos
didacticos que se va utilizar.
Los recursos didacticos deben ser utilizados de acuerdo al tema
para fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes del
subnivel medio.
Los recursos didacticos deben ser innovadores de acuerdo a la
edad, tema a ejecutarse considerando la necesidad del
estudiante.
Los docentes se sienten satisfechos de cumplir con la calidad de
educaciòn que exige el sistema educativo, permitiendo a los
estudiantes desarrollar destrezas y lograr un rendimiento
acadèmico utilizando correctamente los recursos didàcticos.
Fomentar el uso de recursos didácticos para crear un ambiente
agradable en el àrea de Matemàticas.
192
2
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195
5
A
N
E
X
O
S
6
7
8
9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
ANEXO 6
10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
ANEXO 8
11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
ANEXO 9
12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
ANEXO 10
Realizando la encuesta a los alumnos de séptimo Año de
Eduacciòn Bàsica.
Realizando una demostración del uso del Tangran a un alumno
de séptimo , mientras los otros terminan la encuesta.
13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _EDUCACIÒN PRIMARIA
ANEXO 11
Realizando la encuesta a un padre de familia de quinto Año de
Bàsica.
Realizando la encuesta a unas madre de familia de sexto Año
de Bàsica.
14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _EDUCACIÒN PRIMARIA
ANEXO 12
Realizando la entrevista a la Directora de la Escuela de
Educaciòn Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman”.
Realizando lass encuestas a los docentes de la Escuela de
Educaciòn Bàsica Fiscal “Eduardo Kingman”.
15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
ANEXO 13
16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
ANEXO 14
17
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofìa,Letras y Ciencia de la Educaciòn
Especializaciòn Educaciòn Primaria
Encuesta dirigida a: los docentes de la Escuela de Educación Fiscal “Eduardo Kingman”y ponga en su respuesta Objetivo: Obtener información a través de la encuesta reconociendo la importancia de los recursos didácticos al impartir las clases en el l área de Matemàticas Instructivo: Lea detenidamente cada uno de los siguientes Items de pregunta en su respuesta una y ponga X en la alternativa que usted considera que conoce
Nº Pregunta Opciones
T S N
1 ¿ Considera usted que implementa en sus clases el recurso didactico
para el proceso de enseñanza-aprendizaje?
2 ¿Considera usted que los docentes deben estar capacitados para la
enseñanza en el área de Matemáticas?
3 ¿Cree usted que una guía aplicada de recursos didácticos le facilitara
el proceso de enseñanza de las Matemàticas?
4 ¿Considera usted que al utilizar recursos didácticos aportará al
aprendizaje significativo de sus estudiantes?
5 ¿Cree usted que los aprendizajes significativos en el área de
Matemática, ayudan al individuo a desenvolverse en el diario vivir?
6 ¿Considera usted cuál de los siguientes recursos didácticos utilizas en
la clase de Matemática?
7 ¿Considera usted que para explicar la clase de la asignatura de
Matemática se remite ?
8 ¿Considera usted que cual es la actitud del estudiante cuando explica
un tema de la asignatura de Matemática?
9 ¿Cuál cree usted que son las razones por la que los docentes no se
actualizan en el área de Matemática?
10 ¿Considera usted que la aplicación de recursos didácticos en el aula
ayuda a sus estudiantes ?
ANEXO 15
Nº Alternativa
3.- Tal ves (T) 2.- Si ( S ) 1.- No ( N)
Por favor consigne su criterio en
todos los ítem. Revise su
cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
18
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofìa,Letras y Ciencia de la Educaciòn
Especializaciòn Educaciòn Primaria
Encuesta dirigida a: los representantes de la Escuela de Educación Fiscal “Eduardo Kingman”y ponga en su respuesta Objetivo: Obtener información a través de la encuesta reconociendo la importancia de los recursos didácticos en el área de Matemàticas Instructivo: Lea detenidamente cada uno de los siguientes Items de pregunta en su respuesta una y ponga X en la alternativa que usted considera que conoce
Nº PREGUNTA OPCIONES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 ¿Considera usted que los recursos
didacticos son?
2 ¿Considera usted que las clases para
su hijo se realicen con recurso
didácticos?
3 ¿Considera usted que los docentes
utilicen actividades apropiadas para
despertar el interés de la asignatura?
4 ¿Considera usted que su representado
necesita de motivación para aprender
Matemática?
5 ¿Cree usted que las Matemàticas es
una matería de difícil comprensión?
6 ¿Considera usted necesario la
capacitación a los docentes para el uso
de recursos didácticos?
7 ¿Cree usted que el docente tiene la
misión de guiar al estudiante a un
aprendizaje significativo?
8 ¿Cree usted que el docente debe
realizar las clases de forma teórica, sin
aplicar recursos didácticos?
9 ¿ Considera usted qué las técnicas
de enseñanza utilizadas por el
docente tienen que tener un enfoque
práctico y participativo en clases?
ANEXO 15
Nº Alternativa
3.-A veces (A.V) 4.-Matreial que usa (M) 2.-NO ( N) 5.-Medio que usa( M.U 1.- SI ( S) 6.-Instrumento que usa (I.U) 7.-Muy de acuerdo 8.-De acuerdo 9.-En desacuerdo 10Indiferente 11.-Carencia de recursos 12.-Uso inadecuado del recurso 13.- Poco interés por elaborarlo 14.-No sabe
Por favor consigne su criterio en
todos los ítem. Revise su
cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
19
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofìa,Letras y Ciencia de la Educaciòn
Especializaciòn Educaciòn Primaria
Encuesta dirigida a: los estudiantes de la Escuela de Educación Fiscal “Eduardo Kingman”y ponga en su respuesta Objetivo: Determinar el grado de interés en la asignatura de Matemàticas en los estudiantes para poder interpretar de manera estadística el uso del Recursos Didàctico. Instructivo: Lea detenidamente cada uno de los siguientes Items de pregunta en su respuesta una y ponga X en la alternativa que usted considera que conoce
Nº PREGUNTA OPCIONES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 ¿Considera usted que te gustan las
Matemáticas?
2 ¿Cree usted que le parece divertida la
clase de Matemática que da tu
maestro?
3 ¿Considera usted que la asignatura de
Matemática es?
4 ¿Considera usted que tu docente usa
recursos didácticos en la clase de
Matemática?
5 ¿Considera usted cuál de los
siguientes recursos didácticos utiliza tu
docente en clase de Matemática?
6 ¿Considera usted que los recursos
didácticos que usa tu profesor ayuda a
tu aprendizaje?
7 ¿Por qué crees que tu docente de
Matemática no hace uso de recursos
didácticos?
8 ¿Considera usted que los aprendizajes
significativos inculcados en el aula te
sirven para resolver problemas del
diario vivir?
9 ¿Considera usted que su maestro
debería utilizar recursos didácticos al
momento de dar la clase?
10 ¿Crees usted que los recursos
didácticos son importante en toda
clase?
ANEXO 15
Nº Alternativa
1.- Si 2.- No 3.- Divertida 4.-Aburrida 5.-Difícil 6.-A veces 7.-Siempre 8.-De vez en cuando 9.-Nunca 10.-Pizarrón 11.- Papelografo 12.-Materiales concreto 13.-Mucho 14.-Poco
Por favor consigne su criterio en
todos los ítem. Revise su
cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
20
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVO: Recolectar información a través de la entrevista determinando el
conocimiento que posee el personal de la institución con respecto a la importancia de los
recursos didácticos en el área de Matemàticas.
Entrevista dirigida a la directora de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Eduardo Kingman”
Lea detenidamente y conteste según su criterio.
1.- ¿Los recursos didácticos que posee la institución son apropiados para el proceso de
aprendizaje en el área de matemática?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________
2.- ¿Los recursos didácticos fomenta un aprendizaje significativo y fortalece el
rendimiento académico de los estudiantes?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________
3.- ¿Qué factores inciden para un buen aprendizaje significativo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________
4.- ¿El uso de recursos didácticos son indispensables para el desarrollo de la clase?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________
5.- ¿Cree usted qué el razonamiento lógico incide en el aprendizaje de los Estudiantes?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________
6.- ¿Qué medidas se deben tomar para que los educandos tengan mejores
resultados en su proceso de aprendizaje?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________
7- ¿Está usted de acuerdo con la implementación de una guía de aplicación de recursos
didácticos para el área de matemática?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________
8- ¿Cree usted que los recursos didácticos, sirven para obtener una buena interrelación
y enseñanza aprendizaje con los estudiantes?
21
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________
9- ¿Influye mucho los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de
los estudiantes?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________
10- ¿Está de acuerdo que los docentes deben estar capacitados, para la enseñanza del
área de matemáticas?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________
22
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
ANEXO 16
Tutoria del 10 de enero del
2018 Explicaciòn los capítulos 1 y 2
en la tutoria grupal
Revisiòn del capitulo 3 tutoria
4 Revisiòn del capitulo 4 tutoria 5
23
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
ANEXO 16
Conclusion del proyecto con las dos ultimas revisiones de la
propuesta
24
ACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: RECURSOS DIDÀCTICOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL
SUBNIVEL MEDIO.
PROPUESTA: GUÌA DE APLICACIÒN DE RECURSO DIDÀCTICO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): GONZABAY VILLAFUERTE MARITZA PAOLA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTORA: DRA. NORKA PATRICIA GUALANCAÑAY TOMALA
TUTOR REVISOR:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÒN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÒN EDUCACIÒN
PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 193
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: RECURSO DIDÁCTICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO GUÍA APLICADA DIDACTIC RESOURCE LEARNING SIGNIFICANT APPLIED GUIDE
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La presente investigación se desea analizar que los recursos didácticos son elementos fundamentales dentro de la clase debido a que sirve de apoyo para los docentes y favorece al rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes, el presente proyecto sobre los recursos didácticos se ha llevado a cabo en la Escuela Básica Fiscal “Eduardo Kingman”, de la ciudad de Guayaquil para el área de matemática en el subnivel medio con el propósito de usar adecuadamente la guía de aplicación de recursos didácticos, dirigido a los docentes de dicha Institución. Para que exista un aprendizaje significativo en las Matemáticas es necesario que cuenten con técnicas de motivación que en forma indirecta es el uso de recursos didàcticos.Se enfoca las bases conceptuales, definiendo, clasificando, describiendo cada una de las variables de la investigación, también se medirá el alcance del problema por medio de encuestas a la comunidad educativa, autoridades.
The present investigation wishes to analyze that the didactic resources are fundamental elements within the class because it serves as support for the teachers and favors the scholastic performance in the area of mathematics of the students, the present project on the didactic resources has taken held at the "Eduardo Kingman" Basic Tax School, in the city of Guayaquil, for the area of mathematics in the medium sub-level, with the purpose of appropriately using the application guide of teaching resources, aimed at the teachers of said institution. For there to be meaningful learning in mathematics it is necessary to have motivational techniques that indirectly is the use of didactic resources. The conceptual bases are focused, defining, classifying, and describing each one of the variables
of the research. Will measure the scope of the problem through surveys of the educational community, authorities. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 2-479680
0985614131
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 17
x
X
25