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8/17/2019 Reporte Las Tic y Edu Indígena Andres Vf
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LA ASESORÍA ACADÉMICA (AAD) PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DIGITALES (TD) EN LA PRÁCTICA DOCENTE PARA LA
ENSEÑANZA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INDÍGENA
Andrés Vázquez FaustinoUniversidad Pedagógica Nacional Unidad 241
INTRODUCCIÓN
El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa !an generado ca"#ios sustanciales
en nuestra sociedad$ so#re todo en educación$ el adveni"iento de la sociedad de la
in%or"ación y el conoci"iento es una realidad que está &enetrando en %or"a
&rogresiva en las Aulas$ de"andando nuevos desa%os en el &ro%esorado '(ranados$
2)1)*+
A &artir de dic!os avances so#re todo en el desarrollo de las ,ecnologas de la
in%or"ación y -o"unicación ',.-* se !an considerado ta"#ién su e"&leo en la
"ayora de las tareas que realiza el !o"#re+ El ca"&o de la educación !a sido uno de
los "ás interesados en querer integrar las ,.- en los &rocesos educativos en todos
los niveles y "odalidades$ sin e"#argo$ las tecnologas !an evolucionado y
alcanzado ca&acidades que &er"iten generar "ateriales$ !erra"ientas y recursos los
cuales !an ca"#iado no sólo el á"#ito educativo sino las %or"as de tra#a/ar$ convivir$
co"unicarse$ divertirse y ta"#ién a&render+
Estos ca"#ios re&resentan una é&oca de transición &orque &recisa"ente al ca"#iar
los diversos á"#itos donde se desenvuelve el !o"#re$ signi%ican nuevos escenarios y
a"#ientes de ense0anza y de a&rendiza/e 'escolares y etraescolares* y el &a&el de
los todos los involucrados en los &rocesos educativos ta"#ién se ven a%ectados+ Al
res&ecto la UNE3- se0ala5 6los siste"as educativos a nivel "undial en%rentan el
desa%o de utilizar las ,.- &ara &roveer a sus alu"nos con las !erra"ientas yconoci"ientos necesarios &ara el siglo 77.8 'UNE3-$ 2))4*+ Por lo que se !ace
necesario reconocer cuales son las necesidades &ara el siglo 77.$ en una sociedad
diná"ica y ca"#iante+
9a calidad de la educación es uno de los &rinci&ales %actores que se !an convertido$ a
raz de estos ca"#ios$ en un asunto de carácter glo#al$ &ues &recisa"ente la calidad
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de esta educación es una &reocu&ación co"&artida &or la co"unidad internacional y
&or lo tanto "uc!os &ases están !aciendo es%uerzos &ara avanzar en este sentido+
3in e"#argo$ los resultados no !an sido del todo alentadores+ Una &arte central que
está en el %oco de la discusión es la re%erida a la ense0anza "ate"ática$ a la
ca&acitación &ara el uso de las ,ecnologas :igitales y a la For"ación :ocente$ co"o
ele"entos que &ueden "e/orar dic!a calidad y que al &arecer o%recen en su
integración &osi#les &ro&uestas sustantivas que &ro&icien estrategias de solución a
los &ro#le"as educativos que &resenta la sociedad+
ANTECEDENTES
LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA CON TECNOLOGÍAS EN EL NIVEL DE PRIMARIA
-onsiderando lo anterior$ las instituciones educativas necesitan adecuar e ir
trans%or"ado &rácticas que &er"itan &re&arar a los estudiantes a las necesidades
sociales actuales y a su vez$ darles !erra"ientas &ara en%rentarse a los ca"#ios
continuos &or venir+
En cuanto a la ense0anza "ate"ática$ seg;n las &rue#as realizadas &or el 3egundo
Estudio
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-onsiderando estas situaciones$ las instituciones educativas ta"#ién necesitan
adecuar su &ráctica a dic!as necesidades sociales+ 3o#re todo en el á"#ito de la
Educación #ásica$ donde$ tanto el docente co"o el alu"no$ a;n &resentan una serie
de carencias que nos llevan a la #;squeda incesante de nuevas %or"as de ense0ar y
a&render@ de alcanzar ndices de a&rovec!a"iento altos y de lograr una calidad
educativa acorde a las de"andas del nuevo "ilenio+
-onsiderando que los &rocesos de ense0anza a&rendiza/e en su "ayora a;n siguen
centrados en el docente y donde lo "e"orstico es ta"#ién a&licado en la "ayora
de los contenidos en relación a los a&rendiza/es "ate"áticos$ sigue siendo %oco de
investigación la #;squeda de evidencias que &er"itan co"&render si surgen nuevas
%or"as de ense0ar y a&render cuando se integran ,.- en la clase de "ate"áticas@ se
requiere #uscar estrategias &edagógicas que &er"itan alcanzar ndices de
a&rovec!a"iento altos y$ &or ende$ có"o las ,.- &odran &osi#ilitar el logro de una
calidad educativa acorde a las de"andas del nuevo "ilenio+
Por las necesidades "encionadas anterior"ente$ la %or"ación del Asesor ,écnico
Pedagógico 'A,P* de educación #ásica se !a convertido en una &ieza clave de esta
&ro#le"ática$ tanto en lo concerniente a la %or"ación inicial co"o a la continua$
siendo el %oco de nuestro interés la segunda "odalidad$ de la cual$ (ranados '2)1)*
ta"#ién se0ala que el &roceso de %or"ación continua es un es&acio donde las
actividades que se realicen de#en #asarse en el tra#a/o cola#orativo$ en la indagación
y e&eri"entación$ la re%leión so#re la &ro&ia cultura y so#re todo en la &ráctica de la
escuela$ ade"ás de estar dirigido a la co"unidad "ás que al &ro%esor de %or"a
individual+ Por lo tanto$ el desarrollo &ro%esional del A,P su&one articular el desarrollo
de nuevas co"&etencias /unto al &roceso de ca"#io y "e/ora de la institución+ Una de
estas co"&etencias se re%iere a la &resencia de ,ecnologas :igitales ',:* en la
Educación$ la cual !a crecido sustancial"ente al entrar el siglo 77.$ dado que son
consideradas co"o ele"entos que &ueden &otenciar los a&rendiza/es tanto en el
salón de clase co"o %uera de este+ Es as$ que !oy en da es "ás %recuente
encontrarse con una diversidad de o%ertas educativas que !acen uso de estas
!erra"ientas tecnológicas &ara la %or"ación continua en di%erentes niveles
educativos+
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9a discusión en esta investigación está re%erida a la interrelación entre Ense0anza de
las "ate"áticas en &ri"aria$ las ,ecnologas de la .n%or"ación y -o"unicación ',.-*
y la For"ación :ocente co"o ele"entos que &odran &er"itir co"&render el
%enó"eno que sucede en las aulas relacionado con los a&rendiza/es de los
estudiantes+ Analizar estas interrelaciones$ en el "arco de esta investigación$ &ueden
&ro&iciar la construcción de &ro&uestas %or"ativas sustantivas "ediante estrategias
de re%leión y alternativas de solución dirigidos a los &ro#le"as de la realidad
educativa+ 'Assude$ 2))*+
9a %or"ación del &ro%esor de educación #ásica$ tanto inicial co"o continua$ !a
co#rado "ayor atención desde la década &asada y &or ende$ se !a convertido en una
&ieza clave a analizar en el "arco de esta &ro#le"ática+ En esta investigación$ un
ele"ento de análisis es la %or"ación continua 'o desarrollo &ro%esional* &ues
considera"os$ co"o lo &lantea (ranados '(ranados et al$ 2)1)* co"o un es&acio
donde las actividades que se realizan &ueden &er"itir el desarrollo de tra#a/o
cola#orativo$ en la indagación y e&eri"entación$ la re%leión so#re la &ro&ia cultura y
so#re todo en la &ráctica de la escuela+ Esta idea &er"ite entonces$ estudiar este
&roceso en una co"unidad 'de &ro%esores indgenas* "ás que al &ro%esor de %or"a
individual+ 9o cual su&one articular el desarrollo de nuevas co"&etencias /unto al
&roceso de ca"#io y "e/ora de la institución+
9os resultados de diversas investigaciones !an "ostrado que algunas ,ecnologas
:igitales ',:* &ueden &otenciar los a&rendiza/es tanto en el salón de clase co"o
%uera de este+ En &articular$ las venta/as relacionadas con la ra&idez en la trans"isión
de in%or"ación$ su trata"iento y rece&ción+ :esde su a&arición en la década de l>4)
las co"&utadoras y los dis&ositivos electrónicos de trata"iento de in%or"ación en
general !an &er"itido la "odi%icación de la actividad cognitiva$ la cual se co"&arte
entre el individuo y las ,: que utiliza$ de igual "anera se considera con res&ecto a la
&erce&ción$ la "e"oria$ las o&eraciones lógicas y el a&rendiza/e 'UNE3-$ 2))B*+
-on esta investigación se #uscó entonces$ analizar$ co"&render y caracterizar las
&rácticas de cola#oración de los &ro%esores indgenas en la %or"ación continua y con
#ase en los resultados de la "is"a$ se analizan los alcances y las li"itaciones de
dic!as &rácticas$ as co"o las &otencialidades y los e%ectos del e"&leo de las ,:
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&ara la integración en los &rocesos educativos en el nivel de &ri"aria indgena &ara la
ense0anza de la "ate"ática+
En el área educativa$ los o#/etivos de la UNE3- '2))4* se orientan !acia la "e/ora
de la calidad de la educación "ediante la diversi%icación de contenidos y "étodos$ la
&ro"oción de la e&eri"entación$ la innovación$ la di%usión y el uso co"&artido de lain%or"ación a través de las #uenas &rácticas$ so#re todo &ara esti"ular un diálogo
so#re las &olticas a seguir en las instituciones que o%erten %or"ación docente
continua orientada a la integración de las ,.- en educación+
El interés &or i"&actar &ositiva"ente en los &rocesos %or"ativos signi%ica &ensar en
qué se quiere ca"#iar de los "is"os$ &ara qué y so#re todo$ có"o se &odra lograr
incidir en ellos+ En este conteto$ las &rácticas de %or"ación docente se &ueden
considerar ele"entos clave que requieren de atención &ues seg;n la e&eriencia
e"&rica o#tenida$ en la interacción entre los &ro%esores se constituyen a través de
estructuras de signi%icados las inter&retaciones$ los diálogos$ las diversas
interacciones$ de%inidas su&uesta"ente &or los &rocesos culturales$ lingCsticos$ &ero
ta"#ién &or los re%eridos a los !u"anos$ a los de co"unicación y a los tecnológicos+
9as ,.- &oseen caractersticas &otenciales &ara las trans%erencias de in%or"ación e
interacción$ las cuales &ueden %o"entar la construcción del conoci"iento colectivo$
&er"iten un "e/or enlace con los contenidos$ logran ta"#ién &rocesos dialécticos en
los cuales se desarrollan estrategias que se sintetizan a través de dic!as
interacciones diná"icas entre los individuos$ &ara atender necesidades educativas en
sus instituciones y sus co"unidades+
En Déico$ el acceso a las ,.- todava re&resentan un reto$ la "ayora de la
&o#lación a;n &aga &recios "uy altos$ &or e/e"&lo el tener una co"&utadora$ una
televisión$ un telé%ono celular o coneión a internet+ 3e &uede decir que a;n !ay
de%iciencias en su utilización y co#ertura co"o lo se0ala el .n%or"e (lo#al so#re
,ecnologas de la .n%or"ación y -o"unicación 2)11 generado &or el orld Econo"ic
Foru" donde en una escala de 1 Déico o#tiene +G> &untos u#icándose en el
lugar n;"ero H de un total de 1H &ases y donde el &ri"er lugar lo ocu&a 3uecia
con B+G) &untos+ Déico ta"#ién %igura dentro del gru&o de &ases 'Dauritania$
Argelia$ Venezuela$ Argentina$ El 3alvador$
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=olivia* que no !an &odido seguir el rit"o de los &ases de su región$ al tener un
retroceso en su avance en el acceso a las ,.- seg;n el ;lti"o re&orte realizado en el
2))G+ El "is"o in%or"e se0ala que Déico se "antiene esta#le en ese lugar H con
#uen %unciona"iento de los servicios de go#ierno electrónico y o&ortunidades de
&artici&ación$ advierte ta"#ién una serie de de%iciencias que a%ectan la dis&osición en
red de Déico$ i"&idiendo que se e&lote &lena"ente el &otencial de las ,.- &ara un
"e/or creci"iento y desarrollo ':utta J Dia$ 2)11*+
Un &ri"er acerca"iento que se tuvo en la construcción del o#/eto de estudio lo
constituyó el interés de a&ortar ele"entos que &er"itieran co"&render lo es#ozado
en la &ro#le"ática "encionada en la sección anterior y que estuviera relacionada con
la integración de ,: &ara la ense0anza de las "ate"áticas en el nivel de educación
&ri"aria indgena+
En Déico$ la inserción de las ,.- en el á"#ito educativo la !a realizado en su "ayor
&arte el .nstituto 9atinoa"ericano de la -o"unicación Educativa '.9-E* con
&rogra"as trascendentales co"o -o"&utación Electrónica &ara la Educación =ásica
'-EE=A* en 1>HB y el &royecto de Educación a :istancia en 1>>G+ Este ;lti"o se
dedicó a i"&le"entar las 6Nuevas ,ecnologas de la .n%or"ación y -o"unicación8 en
las escuelas de Educación =ásica$ siendo el nivel de &ri"aria uno de los "ás
%avorecidos$ sin e"#argo$ el nivel de &ri"aria indgena no !a tenido la "is"aatención+
:esde esos a0os !asta la %ec!a$ se !an i"&le"entado una serie de &rogra"as que
!an intentado integrar las ,.- en los &rocesos educativos5
- 1>HB inicia la televisión Educativa va 3atélite+- -oee#a3EP '1>HB1>>B*+- > *
- eDéico '2))) *
- 3EPa .nglés- Plazas -o"unitarias- .ntel educar &ara el %uturo '2))1 K 2))H*+- Enciclo"edia+ '2)) *- 3ecundaria &ara A"érica 9atina- -enters o% Ecellence %or ,eac!er ,raining '-E,,* '2))1 *- La#ilidades :igitales &ara ,odos+- Aula :igital+
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En 2))4 se incor&oran 22.000 co"&utadoras y &izarras digitales en 11.000 escuelas
&ri"arias de Déico 'MMM+&residencia+go#+"*
En 2))G se incor&oran B1+))) &izarras interactivas "arca 3"art=oard &ara continuar
con el &rogra"a Enciclo"edia 'MMM+3"art=oard+co"*+
Los procsos ! "or#$c%&' !oc'( ' M)*%co.
9a %or"ación de "aestros de educación #ásica en Déico es un &ro#le"a &lanteado
desde !ace "uc!o tie"&o y se le !a tratado desde diversos ángulos &ero
escasa"ente se !a &ro%undizado en éste 'H4 se &resentó un i"&ortante ca"#io al considerar la
carrera de "aestro en grado de licenciatura y$ es en este "o"ento$ en el que las
escuelas nor"ales adquieren el rango de instituciones de educación su&erior+ Este
&eriodo se caracterizó &or el surgi"iento del "aestro rural en una nueva i"agen y
%or"ación que di%era del "aestro ur#ano$ ade"ás se &lantea el de#ate so#re el
conce&to de &ro%esionalización docente+
En el siguiente &lan de estudios de 1>> el &er%il del "aestro se rede%ine seg;n las
necesidades de Déico$ revirtiendo la situación del "aestro que investiga so#re su
&ráctica &or el én%asis so#re el "aestro que de#e ense0ar y que &ara eso se le de#e
&re&arar '
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en &rocesos cola#orativos so#re tareas reales$ en á"#itos de co"&etencia
&ro%esional deter"inados$ de tal "anera que se constituyan co"unidades de &ráctica+
Los procsos ! "or#$c%&' !oc'( ' TIC.
Algunas e&eriencias de %or"ación continua de docentes y el uso de ,.- en Déico
consideran a este &roceso co"o un es&acio &ara el desarrollo &ro%esional que se
realiza "ediante la construcción de un siste"a de recursos y su incor&oración en el
aula 'Loyos$ 2))>*+
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Estándares Nacionales de ,ecnologa Educativa 'National Educational ,ec!nology
3tandars NE,3* que a su vez sirven de #ase &ara los estándares en estudiantes y &or
consecuencia y co"o &ará"etro en docentes+ tros e/e"&los !an sido Australia$
-!ina$ .rlanda$ A"érica 9atina y el >
co"ienza a nivel nacional con el equi&a"iento de co"&utadoras$ redes locales$
acceso a internet y con el surgi"iento de los -entros de ,ecnologa Educativos en los
Estados de la *+$ Al res&ecto$ en el
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http://redescolar.ilce.edu.mx/http://redescolar.ilce.edu.mx/
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Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del
Maestro de Educación Básica ':(E3PE$ 2))>*$ se "enciona que el desarrollo de
co"unidades de a&rendiza/e$ de &ráctica y redes de conoci"iento en entornos
&resenciales y virtuales &ro"ueve la negociación de signi%icados y enriquece la
solución de &ro#le"as al utilizar e%ectiva"ente las ,ecnologas de la .n%or"ación y la
-o"unicación ',.-* &ara el dese"&e0o &ro%esional+ Por lo anterior$ en el "is"o
"odelo se consideran co"&etencias que el &ro%esor de educación #ásica requiere
desarrollar5
• Poseer conoci"ientos #ásicos en torno al "ane/o de !erra"ientas de
có"&uto e .nternet+
• Usar las ,.- co"o !erra"ientas &ara %avorecer a&rendiza/e+
• Usar las ,.- &ara si"ular situaciones auténticas+
• Usar las ,.- &ara %acilitar &rocedi"ientos ad"inistrativos+
• Usar las ,.- &ara %avorecer el desarrollo de redes sociales de
a&rendiza/e e investigación+
• Poseer destreza y dis&osición &ara el uso de las ,.- en la actividad
&ro%esional+
El "odelo "arca entonces las co"&etencias que con &ertinencia social re&resentan
las "ás i"&ortantes &ara los docentes de educación #ásica en Déico+
3in e"#argo$ Pardo 'citado en -o#o$ 2))* argu"enta que &ara lograr lo anterior se
requiere un análisis de los co"&onentes crticos en la integración de las tecnologas
digitales al &roceso educativo$ es&ec%ica"ente en las &rácticas de cola#oración que
&er"itiran trasladar los conoci"ientos adquiridos a la &ráctica docente+ Entre estos
co"&onentes se &uede "encionar el &oder acceder$ ad"inistrar$ integrar$ evaluar y
crear in%or"ación '-o#o$ 2))*+ Por lo tanto$ se coincide con el autor en se0alar que
los &ro%esores en su %or"ación continua necesitan desarrollar la ca&acidad de %iltrar
contenidos$ ante un &anora"a de etre"a redundancia internacional de la
in%or"ación+
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9a UNE3- '2))4* &lantea con #ase en las e&eriencias "undiales que &ara que la
integración de las ,.- a los &rogra"as de %or"ación docente se realice de %or"a
eitosa$ es necesario cu"&lir con una serie de condiciones esenciales5
Visión co"&artida+
Acceso+
Educadores ca&acitados+
:esarrollo &ro%esional+
Asistencia técnica+
Estándares so#re contenido y recursos acadé"icos+
Ense0anza centrada en el alu"no+
Evaluación+
A&oyo co"unitario+
Polticas de a&oyo+
-o"o se &uede o#servar$ dentro de las condiciones citadas no se conte"&la
e&lcita"ente el o#servar las &rácticas de cola#oración co"o una %or"a de &ro"over
la integración de las ,: en los &ro%esores
9a UNE3- '2))4* ta"#ién o%rece un &lan de integración de las ,.- &ara la
%or"ación docente que deno"ina Plan Tecnológico Estratégico$ el cual co"&rende
tres eta&as5
Eta&a de organización+
Eta&a de evaluación y análisis+
Eta&a de %or"ulación+
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Ade"ás "encionan algunas !erra"ientas &ara evaluar el grado de integración
tecnológica &ara ayudar a las instituciones de %or"ación docente a evaluar el estado
actual de desarrollo y sus &osi#ilidades de integrar las ,.- en sus &rogra"as+
Es necesario entonces seguir investigando acerca de la &ro#le"ática de la integración
de las ,.- y so#re todo de las ,ecnologas :igitales en la %or"ación docente &ara
construir conoci"iento que a&orte al ca"&o ele"entos esenciales en la con%or"ación
de estrategias de integración de dic!as tecnologas en la &ráctica docente y que
redunden en la calidad de los &rocesos educativos en las escuelas$ so#re todo en la
ense0anza de las "ate"áticas en educación &ri"aria indgena$ !ace %alta &or lo
tanto$ "ayor segui"iento y siste"atización en relación a5
K 9o que los &ro%esores están !aciendo en el aula con las ,: que tienen a
su dis&osición+
K 9a incidencia de la %or"ación y desarrollo &ro%esional en sus &rácticas
de ense0anza+
K Necesidades de los &ro%esores de educación indgena en cuanto a la
&ro&ia %or"ación y ca&acitaciónactualización+
L$ +or#$c%&' !oc'( p$r$ ,$ 's-$'$ #$(#/(%c$.
3e está desarrollando un considera#le tra#a/o so#re la investigación del &ro%esor de
"ate"áticas so#re todo de su %or"ación '-arrillo J -li"ent$ 2))B@ 3ánc!ez$ 2))G*
citados en 9linares$ 3+ '2))* en donde se en%atiza la necesidad de realizar
investigaciones &ara5
• Funda"entar los &rogra"as de %or"ación en un con/unto e&licito de
teoras del a&rendiza/e del &ro%esor+
• :esarrollar a&roi"aciones a la %or"ación de &ro%esores que &re&aren a los
estudiantes &ro%esores a a&render desde la &ráctica de ense0ar
"ate"áticas y
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• =uscar una coordinación e%ectiva entre la %or"ación inicial y la %or"ación
continua co"o desarrollo &ro%esional+
3iguiendo a 9linares 3+ 'i#de"* quien co"enta so#re el desa%o que re&resenta el
dise0o y desarrollo de los &rogra"as de %or"ación &ara a#ordar las o&ortunidades
dise0adas &ara &otenciar el a&rendiza/e a lo largo de la vida$ es que se considere
&ara las investigaciones el encontrar ele"entos que &er"itan desarrollar en el
&rogra"a de %or"ación$ un carácter integrado del conoci"iento '&or e/e"&lo la
relación entre el conoci"iento de "ate"áticas y el conoci"iento de contenido
&edagógico es&ec%ico de las "ate"áticas* y có"o el &ro%esor de%ine su &artici&ación
en la 6&ráctica8 de ense0ar "ate"áticas y có"o los estudiantes &ro%esores llegan a
generar sus &ro&ias a&roi"aciones de la ense0anza de las "ate"áticas+
tros acadé"icos e&ertos '-li"ent$ N+ y -arrillo$ I+$ 2))B* sugieren que lo que se
requiere son investigaciones que se en%oquen en identi%icar el conoci"iento
"ate"ático necesario &ara la ense0anza de las "ate"áticas y de &rocurar #uenos
dise0os de cursos y talleres$ "ateriales y a&oyos+ 3e requiere de estudiar alternativas
de solución y co"&arar sus e%ectos+
,a"#ién se0ala una necesidad de investigaciones que no sólo realicen la o#servación
del &ro#le"a "ate"ático o considerar el contenido dirigido a los estudiantes$ se
requiere ta"#ién del análisis de las &rácticas "ate"áticas en la escuela+
L$ %'(r$c%&' ! ,$s TD ' ,$ +or#$c%&' !oc'( p$r$ ,$ 's-$'$ #$(#/(%c$' !c$c%&' pr%#$r%$ %'!'$.
En este a&artado se &resentan algunas de las investigaciones que se !an realizado
durante las ;lti"as décadas en el á"#ito de la integración de las ,: en la educación
#ásica en la ense0anza de las "ate"áticas+
:e acuerdo a los !allazgos encontrados en algunas tesis de grado de la Universidad
Pedagógica Nacional '(ranados$ 2)1)@ (onzález$ 2)1)* la %or"ación en ,: en los
&ro%esores requiere de asu"ir un en%oque cola#orativo$ &ara generar análisis$
re%leión y atención a las &ro#le"áticas que se en%rentan en la ense0anza de
"ate"áticas+ ,a"#ién se0alan que se requieren investigaciones que consistan en
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identi%icar có"o utilizar las ,:$ si se trata de uno o "ás equi&os y en qué "o"ento
co#ra signi%icado+
Al res&ecto$ se &uede "encionar que dentro de la %or"ación docente$ una de las
"aterias "ás i"&ortantes es la "ate"ática$ &ues algunos de los resultados de las
indagaciones acerca de las conce&ciones de los &ro%esores es el uso de las
tecnologas en la ense0anza de la "ate"ática 'Loyos$ 2))>* las cuales son re%eridas
a la necesidad de integrarlas en la &ráctica docente+
Al res&ecto ,rouc!e '2))* y en ocasión del centési"o aniversario del .-D. '-o"isión
.nternacional so#re la .nstrucción Date"ática* !ace un recuento de la %or"a en la que
se !a venido utilizando las ,.- en la ense0anza de las "ate"áticas y el cual se
descri#irá #reve"ente+
El &ri"er estudio del .-D. en la ense0anza de las "ate"áticas en co"&utadora %ue
en 1>HB y se en%ocó en la in%luencia de las co"&utadoras y la in%or"ática en la
ense0anza de las "ate"áticas+ 9os resultados &er"iten ver una continuidad en las
ideas co"o la in%luencia de la tecnologa donde &er"iten "e/ores cosas &ara !acerlas
"ás rá&ido y en di%erentes %or"as 'la co"&utadora co"o un a&oyo a la ense0anza y
al a&rendiza/e de las "ate"áticas* !an incre"entado nuestras &osi#ilidades de
o#servación y e&eri"entación en "ate"áticas+
El segundo estudio %ue en el 2))G+ 9os resultados "uestran que$ en lugar de las
co"&utadoras$ los estudios se en%ocaron en las tecnologas digitales 'incluyendo
calculadoras de "ano$ so%tMare e .nternet*+ El o#/etivo %ue re&ensar el terreno$ lo que
signi%ica un reconoci"iento de las e&eriencias a través de las investigaciones+ ,al
co"o en el caso de 1>HB$ nuevas o&ortunidades de e&eri"entación e"ergieron
!aciendo la ®unta 6Oué clase de &rogra"as de %or"ación inicial y desarrollo
&ro%esional son los a&ro&iados &ara &re&arar a los &ro%esores &ara el uso de las
tecnologas en sus clases de "ate"áticasQ8 ',rouc!e$ 2))*+ Esta ®unta ya !a#a
sido &lanteada en 1>HB$ el nuevo &unto en el 2))G es la idea de 6el uso continuo8
donde ,rouc!e distingue una "ayor di%erencia con los estudios &revios5
,odos los niveles de#en to"arse en cuenta+
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El i"&acto de las tecnologas es cuestionado$ distinguiendo entre el actual y
&otencial uso en%ocado en el acceso$ la equidad y las cuestiones socio
culturales+
Una co"&rensión dialéctica de la in%luencia de las tecnologas a&arece 'la
tecnologa &uede dar %or"a a la ense0anza y al a&rendiza/e de las
"ate"áticas$ "ientras rec&roca"ente va siendo %or"ada &or su uso*+
9as tecnologas no se consideran &or s "is"as$ &ero las cuestiones del dise0o se
a#ordan co"o un ca"#io central$ los &ro%esores ya no son considerados co"o ;nicos
en su salón de clase$ a!ora las ideas de las co"unidades surgen$ las redes de
cola#oración y nuevas investigaciones son requeridas &ara a#ordar la co"&le/idad de
los nuevos a"#ientes de a&rendiza/e ',rouc!e$ 2))*+
En otras investigaciones$ Assude '2))G* &resenta có"o el &ro%esor organiza las
condiciones &ara una génesis instru"ental y !asta qué &unto las "ate"áticas
%o"entan el a&rendiza/e a través de ésta en el caso del a&rendiza/e y la ense0anza de
la geo"etra y con #ase en el uso de so%tMare de geo"etra diná"ica+ :ic!a
investigación tuvo co"o o#/etivo estudiar los &rocesos de integración de la geo"etra
diná"ica en la escuela &ri"aria+
-o"o resultados de la investigación se se0ala que el &ro%esor a través de una serie
de &rocesos logra lo siguiente5
.nstituir actividades de geo"etra diná"ica+
Esta#lecer una coneión entre las &ro&iedades de una %igura y los usos
%uncionales del so%tMare+
Articular las actividades de geo"etra con el so%tMare &ara en%ocar los
conce&tos+
-a"#iar el contrato didáctico5 la %unción de arrastrar las construcciones y las
contri#uciones del so%tMare a so&ortar un e&eri"ento en%ocado a actividades
de geo"etra que se !a#an desarrollado+
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rganizar un re%uerzo instru"ental cuando %ue necesario construir nuevos
conoci"ientos geo"étricos a través del so%tMare+
-a"#iar la organización de la génesis instru"ental &or el incre"ento en la
relación entre !a#ilidades instru"entales y conoci"iento "ate"ático+
Estos resultados &er"iten su&oner que el &ro%esor de &ri"aria &uede gradual"ente
desarrollar ca&acidades y !a#ilidades &ara la integración de las ,: en el aula$ al
&asar de las !a#ilidades instru"entales a la construcción de conoci"iento
"ate"ático$ dando lugar a nuevas ®untas co"o5 OEl grado de integración de las
tecnologas se da "ás %ácil en &rácticas individuales o en &rácticas de cola#oración
con su/etos si"ilares a él en un conteto de %or"ación docente continuaQ
En otro tra#a/o Assude '2))* !ace un análisis de la integración de las tecnologas
con #ase en las di"ensiones e&iste"ológica$ cognitiva tan #ien co"o instru"ental$
institucional y antro&ológica$ ade"ás de to"ar en cuenta el conce&to de génesis
instru"ental+ En &articular la autora co"enta que no !ay "uc!as investigaciones
acerca de esta &ro#le"ática de la integración de las tecnologas+ ,a"#ién se0ala la
di%icultad &ara realizarlas de#ido a que !ay "uc!as varia#les en el aula$ co"o el
diálogo entre las &rácticas nuevas y anteriores$ el contrato didáctico y la cantidad de
tra#a/o+ -onsidera conce&tos de (eo"etra :iná"ica i"&ortantes co"o el rol de la
%unción de arrastrar y !acer la di%erencia entre di#u/os y %iguras+
9a investigación anterior nos a&orta la caracterización de algunas &rácticas de
integración desde un con/unto de indicadores$ lo cual le sirvió &ara desarrollar una
!erra"ienta teórica “grado de integración que "ide la organización$ &or el &ro%esor$
de la di"ensión instru"ental y la di"ensión "ate"ática y sus relaciones+ Final"ente
concluye con el desarrollo de las siguientes !i&ótesis acerca de la integración de las
tecnologas en el aula5
6un #a/o grado de integración signi%ica que la di"ensión instru"ental no es
to"ada en cuenta lo su%iciente@ no !ay una #uena interacción entre las
actividades del &a&elylá&iz y las actividades con el so%tMare y no !ay un
diálogo entre lo nuevo y lo antiguo8
6Un grado "edio de integración signi%ica que una de las di"ensiones es
to"ada en cuenta &ero no las otras8
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6Un %uerte grado de integración signi%ica que todas las di"ensiones son
i"&le"entadas en el aula8
6El n;"ero de sesiones es ta"#ién una varia#le i"&ortante &ocas sesiones
con el so%tMare no &er"iten una #uena integración &ero un /usti%ica#le n;"ero
de sesiones no es una condición su%iciente &ara tener un grado %uerte de
integración si lo otros indicadores no son veri%icados8
9a investigación de Assude '2))* nos acerca teórica y "etodológica"ente a una
"anera de "edir la integración de las tecnologas con #ase en indicadores y en un
con/unto de di"ensiones$ re%erentes necesarios &ara analizar y co"&render si
e%ectiva"ente !ay integración de las tecnologas a &artir &recisa"ente de las
&rácticas de cola#oración entre los docentes en &rogra"as de %or"ación continua y
có"o estas se dan en el conteto+
En la investigación realizada &or :ri/vers '2))>* en un caso de estudio con G>
&ro%esores de secundaria donde se o#servaron sus !a#ilidades en el uso de applets
&ara la &ráctica del alge#ra y a través de realizar una entrevista a G &ro%esores
&artici&antes$ "uestra que los &ro%esores &rivilegian la orquestación en la cual los
estudiantes tra#a/an en %or"a individual o en &ares+
:ic!a investigación se %unda"entó en la noción de orquestación instru"ental de
,rouc!e '2))*+ 9os resultados o#tenidos "uestran un &articular ti&o de orquestación
alta"ente do"inante que lla"aron “!or"#and#$al"#%y concerniente a la
deter"inación de las di%icultades de los estudiantes donde en algunos casos se ve
o#staculizada &or cuestiones técnicas que el &ro%esor encontra#a y de las cuales
tena &oca in%or"ación$ aunque al %inal y gracias a la asistencia técnica de alg;n
estudiante &oda co"unicar la %alla a los de"ás y seguir adelante+ El análisis de los
resultados ta"#ién &resentó que tales co"&licaciones técnicas inter%ieren con el
contenido "ate"ático de las interacciones entre &ro%esor alu"no !aciéndose "enos
%recuentes con%or"e &asan las secuencias de clase+
3eg;n los resultados$ los recursos invitan al &ro%esor a un desarrollo &ro%esional de un
re&ertorio de orquestaciones adecuadas+ 9a génesis de un re&ertorio &arece estar
relacionado con los &rocesos de los "aestros de la &ro&ia génesis instru"ental y
génesis docu"ental+
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En otra investigación Dc:ougall '1>>* encuentra que desde el &unto de vista de la
ense0anza de las "ate"áticas$ se &uede decir que si a%ecta có"o los &ro%esores
&resentan los "ateriales del curso$ los &ro%esores necesitan !acer "ás que un
ca"#io en la naturaleza de las tareas del salón de clases de "ate"áticas$ se necesita
que desarrollen la co"&rensión que los %ortalezca &ara el a&rendiza/e de estos
nuevos entornos virtuales y de sus "ateriales+ 9os &ro%esores necesitan ser
o#servados en a"#ientes de a&rendiza/e co"&utarizados &ara deter"inar sus
necesidades de a&rendiza/e$ con el &ro&ósito de que &uedan llevar su e&eriencia de
a&rendiza/e a sus estudiantes+
Una de las i"&licaciones tanto en la %or"ación inicial co"o en la continua &ara los
&ro%esores$ es que requieren de un "entor o gua &ara re%orzar sus &rácticas e
incre"entar su e&eriencia en la integración de los recursos tecnológicos en la
ense0anza de las "ate"áticas y en &articular en lo re%erente a la geo"etra diná"ica
en entornos digitales &ara re%leionar so#re sus &ro&ias e&ectativas y su rol co"o
&ro%esional de la educación seg;n co"enta Dc:ougall 'i#de"*+
9os &rogra"as de %or"ación$ co"o lo re%iere Dc:ougall$ de#en incluir actividades que
u#iquen a los &ro%esores en un diálogo de discusión y casos de estudio y so#re todo
tra#a/ar en entornos digitales con la geo"etra diná"ica$ en donde ellos &uedan con
sus &ares$ interca"#iar e&eriencias$ conoci"ientos y con/eturas+ En &articular
se0ala$ la &ertinencia de !acer investigaciones &ara co"&render có"o los &rogra"as
de %or"ación docente &ueden ser ca&aces de &rovocar en los "aestros actuales una
"e/or visión en la integración de las ,ecnologas :igitales "ediante -o"unidades de
Práctica$ en su &ráctica docente en el aula+
Actual"ente$ las instituciones de educación su&erior '.E3* y los &rogra"as de
%or"ación docente$ de#en liderar y servir co"o "odelo &ara la ca&acitación de
&ro%esores tanto en servicio co"o en %or"ación inicial en lo que res&ecta a nuevos
"étodos &edagógicos y nuevas !erra"ientas de a&rendiza/e co"o lo son las ,.-
'UNE3-$ 2))4*+
-on #ase en ésta &re"isa de querer re&ensar la educación &ara lograr su&erar la
&ro#le"ática &lanteada acerca del #a/o ndice de a&rovec!a"iento en "ate"áticas
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en &ri"aria$ se &uede considerar co"o una &rioridad ta"#ién el re&ensar la
%or"ación docente$ &ues induda#le"ente es uno de los %actores que a%ectan en "ayor
grado las condiciones en las que se realizan los &rocesos educativos+ 3eg;n la
UNE3- '2))4* 6los docentes de#en &oseer las !a#ilidades y conoci"ientos
necesarios &ara ayudar a los alu"nos a alcanzar altos niveles acadé"icos "ediante
el uso de los nuevos recursos y !erra"ientas digitales8+
3e &uede decir entonces que se requieren investigaciones en donde se construya una
agenda que a#arque nuevos o#/etos de estudio$ "étodos e instru"entos originales
&ara analizar de &ri"era "ano la realidad educativa en torno a &rocesos$ siste"as y
agentes involucrados en e&eriencias de a&rendiza/e so&ortadas &or la tecnologa en
la %or"ación docente continua+
:ic!as cuestiones &ueden ser analizadas desde las &rácticas de cola#oración entre
los &ro%esores en sus &rocesos de %or"ación$ ya sea en la %or"ación inicial o
continua+ 3in e"#argo$ desde la &ers&ectiva de la &resente investigación$ es en la
segunda "odalidad donde se tienen "ayores o&ortunidades de investigar e intervenir$
&ues no se está su/eto a la rigidez de los &rogra"as de %or"ación inicial que
de&enden de una estructura o%icial nor"ativa$ la cual es di%cil ca"#iar si no se cuenta
con la autorización del a&arato #urocrático del siste"a educativo "eicano+
3iguiendo a Valdés '=ronzina$ 2))>* es necesario investigar có"o es que los
docentes &ueden$ a &artir de sus &rácticas de cola#oración en entornos virtuales y en
su %or"ación continua$ desarrollar las ca&acidades y !a#ilidades necesarias &ara que
reconozcan el &otencial de las ,: en su &ráctica docente+ As "is"o$ investigar có"o
los &ro%esores &ueden integrarlas en la ense0anza "ate"ática$ #uscando un análisis
&er"anente de los contetos y que sean ca&aces de re%leionar en el desarrollo de
los &rocesos de &ensa"iento "ate"ático+ Ade"ás de que &uedan reconocer
&er"anente"ente la i"&ortancia de la "otivación de sus estudiantes &or a&render
"ate"áticas$ &ro"oviendo un &osiciona"iento inicial a%ectivo &ositivo en relación a
las &otencialidades de este ca"&o+
:e esta "anera se &uede decir que la integración de las tecnologas digitales en la
%or"ación docente analizada desde las &rácticas de cola#oración entre los &ro%esores
&ara lograr los o#/etivos co"unes de a&rendiza/e$ re&resenta una o&ortunidad sin
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&recedentes &ara &oder con%or"ar co"unidades de &ráctica$ incluso virtuales$ que
coadyuven &ri"ero en la investigación acerca de cuáles seran los ele"entos que
caracterizaran un &rogra"a de %or"ación continua con el a&oyo de las ,: y que
&er"ita la integración de dic!as tecnologas en la &ráctica docente$ so#re todo$ en lo
re%erente a la ense0anza de la "ate"ática+
9o anterior nos &er"itira ta"#ién tener una &ers&ectiva teórica acerca de có"o
&odran "e/orarse los &rogra"as de %or"ación continua$ &ensando en la integración
de las ,: y en la con%or"ación de co"unidades de &ráctica$ las cuales seg;n Etienne
enger 'enger$ 2))1* se considera a las &rácticas co"o actividades con estructura
y signi%icado en un conteto !istórico y social$ incluyendo en su análisis ele"entos
que %aciliten el caracterizar dic!as &rácticas+
3eg;n enger 'i#de"* las &rácticas i"&lican un carácter social y negociado de lo
e&lcito y de lo tácito$ signi%ica !acer cosas$ esta#lecer relaciones$ inventar &rocesos$
inter&retar soluciones$ ela#orar arte%actos$ resolver con%lictos+
Analizando lo anterior &ode"os decir que las &rácticas de cola#oración &ueden ser
vistas co"o prácticas de aprendi&a'e en las que se viven la construcción de
conoci"iento colectivo e individual$ el cual &er"ite con%or"ar un entorno de
a&rendiza/e donde los signi%icados son uno de los "ás i"&ortantes ele"entos que
&ueden ser co"&artidos y donde las &rácticas de cola#oración entre los &ro%esores
quizá &uedan &er"itir su integración a dónde "ás se requiere$ a su &ráctica docente$
es decir$ al realizar una "ediación instru"ental de las ,: dis&oni#les en su escuela y
so#re todo en el aula donde los ni0os y /óvenes los es&eran ta"#ién con sus &ro&ias
&rácticas$ ca#e decirlo$ no necesaria"ente desarrolladas en la escuela+
EL DIPLOMADO COMO 3ERRAMIENTA DIAGNÓSTICA
-on #ase en lo anterior y &ara &oder realizar la investigación$ se dise0o el
Diplomado paa la m!"oa d!l p!#il a$ad%mi$o & d! d!'!mp!o d!l A'!'o
A$ad%mi$o paa la Di!'idad (AAD) !* la !*'!a*+a ma,!m-,i$a !* !d.$a$i/*
i*d01!*a$ el cual trata el te"a de las &rácticas de cola#oración en la %or"ación
continua de los AA: de educación indgena$ es&ec%ica"ente en las &rácticas de
"ediación instru"ental y con #ase en la con%or"ación de co"unidades de &ráctica$
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&or considerar estos recursos co"o los a&ro&iados &ara &oder identi%icar y
co"&render las situaciones y los &rocesos que &ro&ician las condiciones necesarias
en la %or"ación docente continua &ara que el AA: con el a&oyo de las tecnologas
digitales$ &ueda "e/orar sus &rácticas de asesora de la ense0anza de las
"ate"áticas y so#re todo lo re%erente a la integración de dic!as tecnologas &or &arte
de los &ro%esores en sus &rácticas docentes+
9as tecnologas digitales ',:*$ las co"unidades de &ráctica virtuales$ la %or"ación
docente continua y la ense0anza de la "ate"ática con ,:$ con%iguran la &ro&uesta
del &royecto &ara la "e/ora del &er%il acadé"ico y de dese"&e0o del AA: en la
ense0anza "ate"ática en educación indgena+
-on este :i&lo"ado se #uscó entonces$ caracterizar$ analizar y co"&render la
"ediación instru"ental en las &rácticas de cola#oración de los AA: en la %or"ación
continua y con #ase en los &roductos del di&lo"ado$ analizar los alcances y las
li"itaciones de dic!as &rácticas$ as co"o las &otencialidades y los e%ectos del
e"&leo de las ,: en los &rocesos educativos en el nivel de educación #ásica
indgena &ara la ense0anza de la "ate"ática+ :e tal "anera que se atienda la
necesidad que desde la %or"ación docente continua tienen los AA: &ara que desde el
dise0o de estos &rogra"as se &ro"uevan el desarrollo de ca&acidades y !a#ilidades
necesarias &ara la integración de las ,: en los &ro%esores+
:e acuerdo a lo co"entado en los antecedentes so#re las actuales necesidades de
%or"ación y actualización tanto &ara docentes co"o directivos y &ersonal
ad"inistrativo$ se requieren &ro&uestas educativas %or"ales$ de calidad y so#re todo$
que &uedan estar al alcance de sus &osi#ilidades econó"icas$ de !orario y de lugar+
El &resente di&lo"ado se dise0o co"o un &rogra"a de desarrollo &ro%esional integral
donde se atendieron contenidos que consideraran la construcción de un &uente entre
lo instru"ental y lo &edagógico$ que &er"itieran a los docentes desarrollar
ca&acidades y !a#ilidades en el uso adecuado y ó&ti"o de las ,ecnologas de la
.n%or"ación y -o"unicación co"o !erra"ientas de a&oyo tanto didáctico co"o de
a&rendiza/e &ara la ense0anza de la "ate"ática en educación indgena+
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Por lo anterior la Universidad Pedagógica Nacional unidad 241 dise0ó el :i&lo"ado
con el %in de %ortalecer$ actualizar y &ro%esionalizar$ a &artir de acciones concretas$ a
los Asesores Acadé"icos &ara la :iversidad del nivel #ásico en educación indgena
"ediante la investigación$ el análisis re%leivo y so#re todo de la &ráctica en el uso de
las nuevas tecnologas &ara desarrollar y con%or"ar nuevos a"#ientes de a&rendiza/e
sustenta#les con #ase en estrategias didácticas que &uedan adecuar a su conteto
%sico$ teórico y "etodológico con el que cuentan$ inde&endiente"ente de la evolución
que to"en los nuevos adelantos cient%icos y tecnológicos en esta era de constante
ca"#io en la ense0anza de las "ate"áticas en educación indgena+
PROPÓSITOS GENERALES DEL DIPLOMADO
-a&acitar y actualizar ntegra"ente al Asesor Acadé"ico &ara la :iversidad del nivel
#ásico en educación indgena &ara que desarrollen co"&etencias y !a#ilidades en el
análisis y uso de las Nuevas ,ecnologas de la .n%or"ación y -o"unicación$
requeridas &ara su adecuado y ó&ti"o e"&leo co"o !erra"ientas didácticas que
"e/oren el &roceso de ense0anzaa&rendiza/e de las "ate"áticas$ centrado en el
alu"no y que &osean un en%oque de desarrollo sustenta#le$ requerido en las escuelas
de Educación =ásica de nuestro Estado+
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL DIPLOMADO
• Pro"over una cultura de in%or"ática educativa en la ense0anza de las
"ate"áticas en las Escuelas de Educación =ásica de nuestro Estado co"o
una de las %unciones del AA: en su rol co"o agentes de ca"#io &ara la
integración de las ,.- en la Educación .ndgena+
• :ise0ar una &ro&uesta de intervención educativa en la que el AA: en
coordinación con su co"unidad educativa y con #ase en el análisis de
&ro#le"as$ &royectos$ estudios de caso y sustentado en el a&rendiza/e
cola#orativo$ &ara el uso adecuado de los recursos tecnológicos en la
ense0anza de las "ate"áticas con los que cuente en su centro de tra#a/o+
• :esarrollar en el AA: las co"&etencias y !a#ilidades requeridas &ara
ad"inistrar$ "ane/ar y utilizar las ,.- co"o !erra"ientas de tra#a/o en su
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&ráctica docente y as coadyuvar en el "e/ora"iento de los &rocesos de
a&rendiza/e y a&rovec!a"iento escolar de los alu"nos+
LÍNEA DE ACTUALIZACIÓN EN LA QUE SE UBICA EL DIPLOMADO
El :i&lo"ado se &uede u#icar en las siguientes lneas del Progra"a de Actualización
de la U+P+N+ y del :e&arta"ento de Educación =ásica de la 3ecretara de Educación
del (o#ierno del Estado de 3+9+P+
Análisis$ Planeación y :esarrollo -urricular+
.nnovación Educativa+
:esarrollo de la Pro%esionalización Educativa+
MAPA CURRICULAR DEL DIPLOMADO:
“LA MEJORA DEL PERFIL ACADÉMICO Y DE DESEMPEÑO DEL ATP EN LAENSEÑANZA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INDÍGENA”
PROGRAMA DEL DIPLOMADO
NOMBRE PROPÓSITO DE LASESIÓN
TEMASESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES
METAS
RECURSOS
PRODUCTOS
El perfl delATP para laenseñanzamatemáticaenEdcaci!n"nd#$ena
F!" #A$%&''&() *" +)*&,)(!-&'.!&-+*./
%ec&n&cer lasnecesidadesactales del ATPpara la enseñanza
matemática
1' Presentaci!nde l&s"nstrct&res (participantes
2' Aplicaci!n den)ia$n!stic&
Aplicar at&d&sl&sparticipantes ndia$n
*&+ast,c-tinta-.&t&c&pias'
)ia$n!stic& p&rparticipante
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!stic¶c&n&cer elperflactal del&sATP
3' Presentaci!nde lasp&l#ticasedcati/as
s&re laenseñanzamatemáticaen ic&'
4' a enseñanzamatemática (la %"E'
Ela&rarnes
emad&nde seapreciencáles s&nlasdirectricesemarc
ante!rica (met&d&l!$icamentel&sc&ntenid&spr&$ramáti
c&sen laenseñanza delamatemática
2 *&+asdepapel&nd
p&reip&'
3marcad&res depizarr!nlanc&p&reip&
Esemap&reip&de
participantes
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&n&cer l&re.erente a lasp&l#ticasedcati/as enrelaci!n a laenseñanzamatemática
5' a enseñanzamatemáticaen edcaci!nind#$ena-c&mple+idades( ret&sactales'
&sparticipantesela&rannensa(¶c&n&cersperspecti/a enrelaci!n ala
enseñanzamatemática enssc&mnidades'
5 &+astamañ&cartap&rparticipante
Ensa(&p&r c&nnmáim&de 5cartillas'
1' "dentifcaci!nde na
pr&lemática-antecedentes( perspecti/aste!ricas
Ela&rar
nare/isi!n del&santecedentes delapr&lemática
"nternet %ep&rtede
lectrass&re l&santecedentes (marc&te!ric&el calp&dránentre$arenelectr!nic& p&r
eip&'2' Pr&pesta deinter/enci!nacci!n desdela Ases&r#a
Tcnic&Peda$!$ica
%ealizar laprimera.asedeldia$n!stic&
Entre$ade laprimera.ase deldia$n!stic&
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%ealizar n análisisdel c&ntet& parareei&nar en l&sprincipalespr&lemas en laenseñanzamatemática de sre$i!n'
1' &ntin:aPr&pesta deinter/enci!nacci!n;Diagnósticosituado.
&ntin:aPr&pesta deinter/enci!nacci!n;Diagnósticosituado.
Ela&rar ndia$n!stic& paradeterminar lasnecesidades deinter/enci!n
edcati/a en lare$i!n'
Elaprendiza+esitad& ( laenseñanzamatemática
F!" 0D"!11.%%1 '.)2!" ") "%*&,)(!-&'.!&-+*. +)$1.$+"!- *"&)-"13")'&()"*+'-&3 $14"5.11 %")!"6)7 *"
%! 4-"48-&'!
#/ %e/isi!n del)ia$n!stic&sitad&'
Entre$ade lase$nda.ase deldia$n!stic&
2' Análisis delpr&(ect& deinter/enci!nacci!n'
3' &ntin:aAnálisis delpr&(ect& deinter/enci!nacci!n'
1' )iseñ& delpr&(ect& deinter/enci!nacci!n;
+stifcaci!n
Entre$ade latercera.ase deldia$n!stic&
2' )iseñ& delpr&(ect& deinter/enci!nacci!n;delimitaci!ndel áreapr&lemática
3' )iseñ& delpr&(ect& deinter/enci!n
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acci!n;acci&nes adesarr&llar
)iseñarestrate$ias para el
pr&(ect& deinter/enci!n
Elc&n&cimient& del
c&ntenid&matemátic¶ laenseñanza
Aplicar lasestrate$iasdiseñadas en n
amiente real delAla
9/ )esarr&ll& delpr&(ect& deinter/enci!n;
estrate$iasdidácticas'
Entre$ade lacarta
.ase deldia$n!stic&
/ )esarr&ll& delpr&(ect& deinter/enci!n;estrate$iasdidácticas'
6' )esarr&ll& delpr&(ect& deinter/enci!n;e/alaci!n de
las estrate$iasdidácticas (simplementaci!n
Entre$ade lasestrate$ias
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didácticasadecadas alpr&(ect&deinter/enci!n
2' "nte$raci!n delas
Tecn&l&$#as)i$itales
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6' lasra (entre$a dec&nstanciasdel seminari&Ctaller
F!" ;
E3%+'&() *" %$1.$+"!- *"&)-"13")'&()"*+'-&3/
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
B&2%&.,1
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*ernández /ian&- ar#a Gadalpe- Guía de uso Enciclomedia' "E' 2004'
a enseñanza c&n Encicl&media /ersi!n 2'0' )irecci!n General de F&rmaci!n
&ntina de aestr&s en er/ici&' eptiemre de 2008' Pp' 12C42'
a enseñanza c&n Encicl&media /ersi!n 2'0' ireta de traa+&' )irecci!n General
de F&rmaci!n &ntina de aestr&s en er/ici&' eptiemre de 2008' Pp' 7C74
antillán &nilla- Areli'
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de %ed Esc&lar ( ss eperiencias de aplicaci!n?' )&cment& de traa+&
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S.21" % $1",+)- *" ?Q+@ ")-&")*" $.1 -"').%.,=!
9 pr&.es&res las c&nsideran s&l& c&m& >aparat&s?- 4 se referen a las
tecn&l&$#as c&m& >a/ances de la ciencia?- 14 &pinar&n e eran >medi&s de
c&mnicaci!n masi/&s?- 8 /en a las tecn&l&$#as c&m& el simple >s& de
erramientas?- 3 las /en c&m& >instrment&s? ( l&s demás c&m& n
aparat& en espec#fc& c&m& na >c&mptad&ra?- >electr&d&mstic&? &>aparat& elctric&?'
)e manera seme+ante se referen a las Tecn&l&$#as de la "n.&rmaci!n ( la
&mnicaci!n
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?C+8%"! TIC +!*. '.4. *.'")-"
&m& c&nsecencia de la anteri&r pre$nta- l&s pr&.es&res participantes del
dipl&mad& menci&nan a la c&mptad&ra c&m& primer arte.act& e tiliza
c&m& d¢e- en se$nd& l$ar dicen e tilizan el eip& Encicl&media
e internet ( en tercer l$ar es interesante &ser/ar e ican al cellar &
al tel.&n& c&m& l&s si$ientes aparat&s en s& s&lamente para ssacti/idades .era de la práctica d¢e'
?C+8%"! !.) %! TIC +" 48! +-&%&7 ") !+ $18'-&' *.'")-"
En primer l$ar ( en la ma(&r#a de l&s participantes menci&nan a la
c&mptad&ra c&m& el principal aparat& de las T" e tilizan en s
práctica d¢e- se$id& del eip& Encicl&media más p&r l&s recrs&s de
s&.tOare e internet e /ist& c&m& na simple c&mptad&ra- el s&.tOare
e más tilizan es el icr&s&.t I&rd- Ecel ( P&Oer P&int'
M")'&.)" -1"! '+1!.! *" '$'&-'&() . '-+%&7'&() !.21" TIC +" -.4*. %.! %-&4.! -1"! 6.!/
Es m( interesante /er c&m& l&s pr&.es&res asta a&rita se an re.erid& a
c&ncept&s ásic&s de c&mptaci!n & in.&rmática edcati/a c&n na
den&tada carencia del c&n&cimient& ásic& de l&s c&ncept&s ásic&s (
c&m& en la pre$nta de cáles s&n tres de l&s crs&s de c&mptaci!n e
a(an realizad&- t&d&s sin ecepci!n afrman aer participad& en al$n&-
s&re t&d& de Encicl&media' Estas c&ntradicci&nes n&s indican e elpr&.es&r de edcaci!n ind#$ena de primaria a t&mad& capacitaci!n
re.erente al tema per& e realmente n& a aplicad& ni l&s c&ncept&s
ásic&s de la in.&rmática- mc& men&s de l&s re.erid&s a la in.&rmática
edcati/a' Es m( e/idente la .alta de preparaci!n al respect& ( est&
fnalmente n&s indica na necesidad r$ente de actalizaci!n ( en s cas&
capacitaci!n para el s& de las T" desde ss acti/idades c&m& pr&.es&r (
s práctica d¢e- asta acti/idades c&m& crear material didáctic& c&n el
ap&(& de las T" & en l&s pr&ces&s de enseñanza aprendiza+e ( e/alaci!n'
)e acerd& a l&s dat&s &ser/ad&s en las pre$ntas fnales acerca de siten#an las c&ndici&nes & el acces& en ss c&mnidades d&nde la&ran- l&s
pr&.es&res c&mentar&n e en t&das a#a p&r l& men&s na .&rma de
acceder a las T" para s aplicaci!n en la clase' & cal n&s indica e n&
es na limitante el acces& de l&s pr&.es&res a las T" l& e a.ecta en s
inte$raci!n acia s práctica d¢e- sin& &tra serie de .act&res e tienen
e /er c&n la actalizaci!n ( capacitaci!n en materia de T" aplicadas a la
edcaci!n- s&re t&d&- c&m& na necesidad ásica antes de pensar siiera33
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en el s& e estas pdieran tener c&m& ap&(& al pr&ces& de enseñanza de
las matemáticas'
L ")!"6)7 *" %! 4-"48-&'! ") "% '.)-"-. *" % E*+''&()I)*=,") *" S/L/P/
&n l& anteri&r tamin se dee tener n ciert& cidad&- si ien es ciert&
e es na necesidad r$ente la capacitaci!n s&re la inte$raci!n de las T" en la práctica d¢e para pr&.es&res de edcaci!n ind#$ena- l&
primer& e se s$iere es c&nsiderar l& si$iente c&m& na serie de
rec&mendaci&nes para p&der tener na ase de c&n&cimient&s necesari&s
s&re T" tant& en el aspect& tcnic& c&m& en el peda$!$ic&;
C apacitar a l&s pr&.es&res en el s& ásic& de las T" en s .nci!nprimer& c&m& pr&.es&res- est& pede crir necesidades tant&administrati/as c&m& d¢es en principi&'
C Pr&m&/er crs&s ásic&s de c&mptaci!n en n en.&e netamente
tcnic& para e l&s pr&.es&res pedan primer& sar la c&mptad&rac&m& n recrs& in.&rmátic& ase e pede ap&(ar di/ersasacti/idades- entre ellas la de ela&rar material didáctic& en .&rmat&impres& para entre$ar en la clase a ss almn&s & tamin c&m& na.&rma de &r$anizar in.&rmaci!n e ten$a e presentar en laadministraci!n'
C )esps de &r$anizar crs&s ásic&s
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C P&r :ltim& se s$iere la ela&raci!n de pr&pestas didácticas c&nase en crs&s- talleres & dipl&mad&s d&nde se in/ite a l&s pr&.es&resa desarr&llar materiales didáctic&s- estrate$ias didácticas- secenciasdidácticas ( s&re t&d&- a diseñar ne/as pr&pestas edcati/asdiri$idas a la edcaci!n ind#$ena de primarias espec#fcamente' Est&reslta de sma imp&rtancia p&re es de la misma c&mnidadedcati/a ind#$ena e deen sr$ir las pr&pestas- pes s&n ell&s
l&s e más saen del c&ntet&- de las necesidades edcati/asl&cales ( c&n ase en n dia$n!stic& p&der estalecer cáles s&n lasprincipales necesidades e se deen crir para pr&m&/er name+&ra en la enseñanza de las matemáticas c&n T"'
C
D&!"6. *" % $1.$+"!- *" &)-"13")'&() $1 % ")!"6)7 *" %!4-"48-&'! ") "% )&3"% *" "*+''&() &)*=,")/
)e acerd& a l&s pr&(ect&s entre$ad&s p&r l&s participantes en el
dipl&mad& e se imparti!- se pede c&nclir e carecen de napr&pesta d&nde se inte$re a las T" en s práctica d¢e- l&s traa+&s n&
a&rdan en l& más m#nim& a las T" en s diseñ& & planeaci!n- incls& se
pede /er e traen mca in.&rmaci!n s&re el c&ntet& ( ss
particlaridades- per& carentes de na pr&pesta s&re c!m& inte$rar las
T" en las acti/idades' &s pr&.es&res traa+ar&n en eip&s ( prefrier&n
a&ndar en c&ntenid&s de las matemáticas de acerd& a l&s planes (
pr&$ramas para m&strar n en desempeñ& en el dipl&mad&- e crir l&
reerid& en el s& de las T"- l& cal se les pidi! al inici& del dipl&mad&'
A m&d& de c&nclsi!n- se reiere de crs&s de c&mptaci!n ásica para
l&s pr&.es&res de edcaci!n ind#$ena- d&nde se a&rden l&s c&ncept&s
ásic&s de la in.&rmática ( e permitan a s /ez p&seer l&s c&n&cimient&s
ásic&s de c&mptaci!n para e p&steri&rmente pedan acceder a crs&s
más a/anzad&s del s& de las T" en ap&(& al pr&ces& de enseñanza de las
matemáticas' Es e/idente e l&s pr&.es&res en s ma(&r#a carecen de las
c&mpetencias ásicas del s& de las tecn&l&$#as para ap&(ar l&s pr&ces&s
de enseñanza- n& s&l& de las matemáticas sin& de calier &tra materia'
&s crs&s e se pedan &.ertar deerán c&nsiderar l&s pre/i&s del
pr&.es&r para estalecer n pnt& de partida d&nde se /a(an de la man&
l&s aspect&s tcnic&s- peda$!$ic&s ( de c&n&cimient& de las matemáticas'
"ncls& antes de pensar en na pr&pesta de crs&s en la m&dalidad
/irtal- primer& se dee .&rmlar na pr&pesta semiCpresencial d&nde se
traten tamin l&s c&ncept&s ásic&s de la /irtalidad ( n& /erl& c&m& na
simple adaptaci!n de l& presencial'
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a enseñanza de las matemáticas en edcaci!n ind#$ena del ni/el de
primaria es n ret& n& s&l& para l&s pr&.es&res e la&ran en esta
c&mnidad- sin& tamin para las di/ersas instancias & institci&nes e
pedan &.ertar .&rmaci!n c&ntina en este tema- amn de inte$rar las T"
en n c&ntet& d&nde a:n la reca di$ital n& alcanza a distin$ir ss
&rdes de l& separad&s e se encentran- es na realidad e implica
&tr&s pr&lemas c&m& l&s re.erid&s a la eclsi!n tecn&l!$ica- per& s&ret&d& a redefnir el perfl del Ases&r Acadmic& para la )i/ersidad- en n r&l
e si iere estar realmente ac&rde a l&s tiemp&s actales- deerá
c&nsiderar tamin las c&mpetencias re.eridas a la inte$raci!n de las T"
en la práctica d¢e'
BIBLIOGRAFÍA
Assde- Teresa'
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secretaria de Edcaci!n peri&r' ecretar#a de Edcaci!n P:lica'
ic&'
)#az arri$a- Frida'
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linares- '