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  • 8/17/2019 Reporte Las Tic y Edu Indígena Andres Vf

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    LA ASESORÍA ACADÉMICA (AAD) PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS 

    TECNOLOGÍAS DIGITALES (TD) EN LA PRÁCTICA DOCENTE PARA LA

    ENSEÑANZA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INDÍGENA

     Andrés Vázquez FaustinoUniversidad Pedagógica Nacional Unidad 241

    INTRODUCCIÓN

    El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa !an generado ca"#ios sustanciales

    en nuestra sociedad$ so#re todo en educación$ el adveni"iento de la sociedad de la

    in%or"ación y el conoci"iento es una realidad que está &enetrando en %or"a

    &rogresiva en las Aulas$ de"andando nuevos desa%os en el &ro%esorado '(ranados$

    2)1)*+

     A &artir de dic!os avances so#re todo en el desarrollo de las ,ecnologas de la

    in%or"ación y -o"unicación ',.-* se !an considerado ta"#ién su e"&leo en la

    "ayora de las tareas que realiza el !o"#re+ El ca"&o de la educación !a sido uno de

    los "ás interesados en querer integrar las ,.- en los &rocesos educativos en todos

    los niveles y "odalidades$ sin e"#argo$ las tecnologas !an evolucionado y

    alcanzado ca&acidades que &er"iten generar "ateriales$ !erra"ientas y recursos los

    cuales !an ca"#iado no sólo el á"#ito educativo sino las %or"as de tra#a/ar$ convivir$

    co"unicarse$ divertirse y ta"#ién a&render+

    Estos ca"#ios re&resentan una é&oca de transición &orque &recisa"ente al ca"#iar 

    los diversos á"#itos donde se desenvuelve el !o"#re$ signi%ican nuevos escenarios y

    a"#ientes de ense0anza y de a&rendiza/e 'escolares y etraescolares* y el &a&el de

    los todos los involucrados en los &rocesos educativos ta"#ién se ven a%ectados+ Al

    res&ecto la UNE3- se0ala5 6los siste"as educativos a nivel "undial en%rentan el

    desa%o de utilizar las ,.- &ara &roveer a sus alu"nos con las !erra"ientas yconoci"ientos necesarios &ara el siglo 77.8 'UNE3-$ 2))4*+ Por lo que se !ace

    necesario reconocer cuales son las necesidades &ara el siglo 77.$ en una sociedad

    diná"ica y ca"#iante+

    9a calidad de la educación es uno de los &rinci&ales %actores que se !an convertido$ a

    raz de estos ca"#ios$ en un asunto de carácter glo#al$ &ues &recisa"ente la calidad

    1

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    de esta educación es una &reocu&ación co"&artida &or la co"unidad internacional y

    &or lo tanto "uc!os &ases están !aciendo es%uerzos &ara avanzar en este sentido+

    3in e"#argo$ los resultados no !an sido del todo alentadores+ Una &arte central que

    está en el %oco de la discusión es la re%erida a la ense0anza "ate"ática$ a la

    ca&acitación &ara el uso de las ,ecnologas :igitales y a la For"ación :ocente$ co"o

    ele"entos que &ueden "e/orar dic!a calidad y que al &arecer o%recen en su

    integración &osi#les &ro&uestas sustantivas que &ro&icien estrategias de solución a

    los &ro#le"as educativos que &resenta la sociedad+

    ANTECEDENTES

    LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA CON TECNOLOGÍAS EN EL NIVEL DE PRIMARIA

    -onsiderando lo anterior$ las instituciones educativas necesitan adecuar e ir 

    trans%or"ado &rácticas que &er"itan &re&arar a los estudiantes a las necesidades

    sociales actuales y a su vez$ darles !erra"ientas &ara en%rentarse a los ca"#ios

    continuos &or venir+

    En cuanto a la ense0anza "ate"ática$ seg;n las &rue#as realizadas &or el 3egundo

    Estudio

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    -onsiderando estas situaciones$ las instituciones educativas ta"#ién necesitan

    adecuar su &ráctica a dic!as necesidades sociales+ 3o#re todo en el á"#ito de la

    Educación #ásica$ donde$ tanto el docente co"o el alu"no$ a;n &resentan una serie

    de carencias que nos llevan a la #;squeda incesante de nuevas %or"as de ense0ar y

    a&render@ de alcanzar ndices de a&rovec!a"iento altos y de lograr una calidad

    educativa acorde a las de"andas del nuevo "ilenio+

    -onsiderando que los &rocesos de ense0anza a&rendiza/e en su "ayora a;n siguen

    centrados en el docente y donde lo "e"orstico es ta"#ién a&licado en la "ayora

    de los contenidos en relación a los a&rendiza/es "ate"áticos$ sigue siendo %oco de

    investigación la #;squeda de evidencias que &er"itan co"&render si surgen nuevas

    %or"as de ense0ar y a&render cuando se integran ,.- en la clase de "ate"áticas@ se

    requiere #uscar estrategias &edagógicas que &er"itan alcanzar ndices de

    a&rovec!a"iento altos y$ &or ende$ có"o las ,.- &odran &osi#ilitar el logro de una

    calidad educativa acorde a las de"andas del nuevo "ilenio+

    Por las necesidades "encionadas anterior"ente$ la %or"ación del Asesor ,écnico

    Pedagógico 'A,P* de educación #ásica se !a convertido en una &ieza clave de esta

    &ro#le"ática$ tanto en lo concerniente a la %or"ación inicial co"o a la continua$

    siendo el %oco de nuestro interés la segunda "odalidad$ de la cual$ (ranados '2)1)*

    ta"#ién se0ala que el &roceso de %or"ación continua es un es&acio donde las

    actividades que se realicen de#en #asarse en el tra#a/o cola#orativo$ en la indagación

    y e&eri"entación$ la re%leión so#re la &ro&ia cultura y so#re todo en la &ráctica de la

    escuela$ ade"ás de estar dirigido a la co"unidad "ás que al &ro%esor de %or"a

    individual+ Por lo tanto$ el desarrollo &ro%esional del A,P su&one articular el desarrollo

    de nuevas co"&etencias /unto al &roceso de ca"#io y "e/ora de la institución+ Una de

    estas co"&etencias se re%iere a la &resencia de ,ecnologas :igitales ',:* en la

    Educación$ la cual !a crecido sustancial"ente al entrar el siglo 77.$ dado que son

    consideradas co"o ele"entos que &ueden &otenciar los a&rendiza/es tanto en el

    salón de clase co"o %uera de este+ Es as$ que !oy en da es "ás %recuente

    encontrarse con una diversidad de o%ertas educativas que !acen uso de estas

    !erra"ientas tecnológicas &ara la %or"ación continua en di%erentes niveles

    educativos+

    3

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    9a discusión en esta investigación está re%erida a la interrelación entre Ense0anza de

    las "ate"áticas en &ri"aria$ las ,ecnologas de la .n%or"ación y -o"unicación ',.-*

    y la For"ación :ocente co"o ele"entos que &odran &er"itir co"&render el

    %enó"eno que sucede en las aulas relacionado con los a&rendiza/es de los

    estudiantes+ Analizar estas interrelaciones$ en el "arco de esta investigación$ &ueden

    &ro&iciar la construcción de &ro&uestas %or"ativas sustantivas "ediante estrategias

    de re%leión y alternativas de solución dirigidos a los &ro#le"as de la realidad

    educativa+ 'Assude$ 2))*+

    9a %or"ación del &ro%esor de educación #ásica$ tanto inicial co"o continua$ !a

    co#rado "ayor atención desde la década &asada y &or ende$ se !a convertido en una

    &ieza clave a analizar en el "arco de esta &ro#le"ática+ En esta investigación$ un

    ele"ento de análisis es la %or"ación continua 'o desarrollo &ro%esional* &ues

    considera"os$ co"o lo &lantea (ranados '(ranados et al$ 2)1)* co"o un es&acio

    donde las actividades que se realizan &ueden &er"itir el desarrollo de tra#a/o

    cola#orativo$ en la indagación y e&eri"entación$ la re%leión so#re la &ro&ia cultura y

    so#re todo en la &ráctica de la escuela+ Esta idea &er"ite entonces$ estudiar este

    &roceso en una co"unidad 'de &ro%esores indgenas* "ás que al &ro%esor de %or"a

    individual+ 9o cual su&one articular el desarrollo de nuevas co"&etencias /unto al

    &roceso de ca"#io y "e/ora de la institución+

     9os resultados de diversas investigaciones !an "ostrado que algunas ,ecnologas

    :igitales ',:* &ueden &otenciar los a&rendiza/es tanto en el salón de clase co"o

    %uera de este+ En &articular$ las venta/as relacionadas con la ra&idez en la trans"isión

    de in%or"ación$ su trata"iento y rece&ción+ :esde su a&arición en la década de l>4)

    las co"&utadoras y los dis&ositivos electrónicos de trata"iento de in%or"ación en

    general !an &er"itido la "odi%icación de la actividad cognitiva$ la cual se co"&arte

    entre el individuo y las ,: que utiliza$ de igual "anera se considera con res&ecto a la

    &erce&ción$ la "e"oria$ las o&eraciones lógicas y el a&rendiza/e 'UNE3-$ 2))B*+

    -on esta investigación se #uscó entonces$ analizar$ co"&render y caracterizar las

    &rácticas de cola#oración de los &ro%esores indgenas en la %or"ación continua y con

    #ase en los resultados de la "is"a$ se analizan los alcances y las li"itaciones de

    dic!as &rácticas$ as co"o las &otencialidades y los e%ectos del e"&leo de las ,:

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    &ara la integración en los &rocesos educativos en el nivel de &ri"aria indgena &ara la

    ense0anza de la "ate"ática+

    En el área educativa$ los o#/etivos de la UNE3- '2))4* se orientan !acia la "e/ora

    de la calidad de la educación "ediante la diversi%icación de contenidos y "étodos$ la

    &ro"oción de la e&eri"entación$ la innovación$ la di%usión y el uso co"&artido de lain%or"ación a través de las #uenas &rácticas$ so#re todo &ara esti"ular un diálogo

    so#re las &olticas a seguir en las instituciones que o%erten %or"ación docente

    continua orientada a la integración de las ,.- en educación+

    El interés &or i"&actar &ositiva"ente en los &rocesos %or"ativos signi%ica &ensar en

    qué se quiere ca"#iar de los "is"os$ &ara qué y so#re todo$ có"o se &odra lograr 

    incidir en ellos+ En este conteto$ las &rácticas de %or"ación docente se &ueden

    considerar ele"entos clave que requieren de atención &ues seg;n la e&eriencia

    e"&rica o#tenida$ en la interacción entre los &ro%esores se constituyen a través de

    estructuras de signi%icados las inter&retaciones$ los diálogos$ las diversas

    interacciones$ de%inidas su&uesta"ente &or los &rocesos culturales$ lingCsticos$ &ero

    ta"#ién &or los re%eridos a los !u"anos$ a los de co"unicación y a los tecnológicos+

    9as ,.- &oseen caractersticas &otenciales &ara las trans%erencias de in%or"ación e

    interacción$ las cuales &ueden %o"entar la construcción del conoci"iento colectivo$

    &er"iten un "e/or enlace con los contenidos$ logran ta"#ién &rocesos dialécticos en

    los cuales se desarrollan estrategias que se sintetizan a través de dic!as

    interacciones diná"icas entre los individuos$ &ara atender necesidades educativas en

    sus instituciones y sus co"unidades+

    En Déico$ el acceso a las ,.- todava re&resentan un reto$ la "ayora de la

    &o#lación a;n &aga &recios "uy altos$ &or e/e"&lo el tener una co"&utadora$ una

    televisión$ un telé%ono celular o coneión a internet+ 3e &uede decir que a;n !ay

    de%iciencias en su utilización y co#ertura co"o lo se0ala el .n%or"e (lo#al so#re

    ,ecnologas de la .n%or"ación y -o"unicación 2)11 generado &or el orld Econo"ic

    Foru" donde en una escala de 1 Déico o#tiene +G> &untos u#icándose en el

    lugar n;"ero H de un total de 1H &ases y donde el &ri"er lugar lo ocu&a 3uecia

    con B+G) &untos+ Déico ta"#ién %igura dentro del gru&o de &ases 'Dauritania$

     Argelia$ Venezuela$ Argentina$ El 3alvador$

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    =olivia* que no !an &odido seguir el rit"o de los &ases de su región$ al tener un

    retroceso en su avance en el acceso a las ,.- seg;n el ;lti"o re&orte realizado en el

    2))G+ El "is"o in%or"e se0ala que Déico se "antiene esta#le en ese lugar H con

    #uen %unciona"iento de los servicios de go#ierno electrónico y o&ortunidades de

    &artici&ación$ advierte ta"#ién una serie de de%iciencias que a%ectan la dis&osición en

    red de Déico$ i"&idiendo que se e&lote &lena"ente el &otencial de las ,.- &ara un

    "e/or creci"iento y desarrollo ':utta J Dia$ 2)11*+

    Un &ri"er acerca"iento que se tuvo en la construcción del o#/eto de estudio lo

    constituyó el interés de a&ortar ele"entos que &er"itieran co"&render lo es#ozado

    en la &ro#le"ática "encionada en la sección anterior y que estuviera relacionada con

    la integración de ,: &ara la ense0anza de las "ate"áticas en el nivel de educación

    &ri"aria indgena+

    En Déico$ la inserción de las ,.- en el á"#ito educativo la !a realizado en su "ayor 

    &arte el .nstituto 9atinoa"ericano de la -o"unicación Educativa '.9-E* con

    &rogra"as trascendentales co"o -o"&utación Electrónica &ara la Educación =ásica

    '-EE=A* en 1>HB y el &royecto de Educación a :istancia en 1>>G+ Este ;lti"o se

    dedicó a i"&le"entar las 6Nuevas ,ecnologas de la .n%or"ación y -o"unicación8 en

    las escuelas de Educación =ásica$ siendo el nivel de &ri"aria uno de los "ás

    %avorecidos$ sin e"#argo$ el nivel de &ri"aria indgena no !a tenido la "is"aatención+

    :esde esos a0os !asta la %ec!a$ se !an i"&le"entado una serie de &rogra"as que

    !an intentado integrar las ,.- en los &rocesos educativos5

    - 1>HB inicia la televisión Educativa va 3atélite+-  -oee#a3EP '1>HB1>>B*+-  > *

    - eDéico '2))) *

    - 3EPa .nglés- Plazas -o"unitarias- .ntel educar &ara el %uturo '2))1 K 2))H*+-  Enciclo"edia+ '2)) *- 3ecundaria &ara A"érica 9atina- -enters o% Ecellence %or ,eac!er ,raining '-E,,* '2))1 *- La#ilidades :igitales &ara ,odos+-  Aula :igital+

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    En 2))4 se incor&oran 22.000 co"&utadoras y &izarras digitales en 11.000 escuelas

    &ri"arias de Déico 'MMM+&residencia+go#+"*

    En 2))G se incor&oran B1+))) &izarras interactivas "arca 3"art=oard &ara continuar 

    con el &rogra"a Enciclo"edia 'MMM+3"art=oard+co"*+

    Los procsos ! "or#$c%&' !oc'( ' M)*%co.

    9a %or"ación de "aestros de educación #ásica en Déico es un &ro#le"a &lanteado

    desde !ace "uc!o tie"&o y se le !a tratado desde diversos ángulos &ero

    escasa"ente se !a &ro%undizado en éste 'H4 se &resentó un i"&ortante ca"#io al considerar la

    carrera de "aestro en grado de licenciatura y$ es en este "o"ento$ en el que las

    escuelas nor"ales adquieren el rango de instituciones de educación su&erior+ Este

    &eriodo se caracterizó &or el surgi"iento del "aestro rural en una nueva i"agen y

    %or"ación que di%era del "aestro ur#ano$ ade"ás se &lantea el de#ate so#re el

    conce&to de &ro%esionalización docente+

    En el siguiente &lan de estudios de 1>> el &er%il del "aestro se rede%ine seg;n las

    necesidades de Déico$ revirtiendo la situación del "aestro que investiga so#re su

    &ráctica &or el én%asis so#re el "aestro que de#e ense0ar y que &ara eso se le de#e

    &re&arar '

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    en &rocesos cola#orativos so#re tareas reales$ en á"#itos de co"&etencia

    &ro%esional deter"inados$ de tal "anera que se constituyan co"unidades de &ráctica+

    Los procsos ! "or#$c%&' !oc'( ' TIC.

     Algunas e&eriencias de %or"ación continua de docentes y el uso de ,.- en Déico

    consideran a este &roceso co"o un es&acio &ara el desarrollo &ro%esional que se

    realiza "ediante la construcción de un siste"a de recursos y su incor&oración en el

    aula 'Loyos$ 2))>*+

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    Estándares Nacionales de ,ecnologa Educativa 'National Educational ,ec!nology

    3tandars NE,3* que a su vez sirven de #ase &ara los estándares en estudiantes y &or 

    consecuencia y co"o &ará"etro en docentes+ tros e/e"&los !an sido Australia$

    -!ina$ .rlanda$ A"érica 9atina y el >

    co"ienza a nivel nacional con el equi&a"iento de co"&utadoras$ redes locales$

    acceso a internet y con el surgi"iento de los -entros de ,ecnologa Educativos en los

    Estados de la *+$ Al res&ecto$ en el

    9

    http://redescolar.ilce.edu.mx/http://redescolar.ilce.edu.mx/

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    Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del 

    Maestro de Educación Básica ':(E3PE$ 2))>*$ se "enciona que el desarrollo de

    co"unidades de a&rendiza/e$ de &ráctica y redes de conoci"iento en entornos

    &resenciales y virtuales &ro"ueve la negociación de signi%icados y enriquece la

    solución de &ro#le"as al utilizar e%ectiva"ente las ,ecnologas de la .n%or"ación y la

    -o"unicación ',.-* &ara el dese"&e0o &ro%esional+ Por lo anterior$ en el "is"o

    "odelo se consideran co"&etencias que el &ro%esor de educación #ásica requiere

    desarrollar5

    • Poseer conoci"ientos #ásicos en torno al "ane/o de !erra"ientas de

    có"&uto e .nternet+

    • Usar las ,.- co"o !erra"ientas &ara %avorecer a&rendiza/e+

    • Usar las ,.- &ara si"ular situaciones auténticas+

    • Usar las ,.- &ara %acilitar &rocedi"ientos ad"inistrativos+

    • Usar las ,.- &ara %avorecer el desarrollo de redes sociales de

    a&rendiza/e e investigación+

    • Poseer destreza y dis&osición &ara el uso de las ,.- en la actividad

    &ro%esional+

    El "odelo "arca entonces las co"&etencias que con &ertinencia social re&resentan

    las "ás i"&ortantes &ara los docentes de educación #ásica en Déico+

    3in e"#argo$ Pardo 'citado en -o#o$ 2))* argu"enta que &ara lograr lo anterior se

    requiere un análisis de los co"&onentes crticos en la integración de las tecnologas

    digitales al &roceso educativo$ es&ec%ica"ente en las &rácticas de cola#oración que

    &er"itiran trasladar los conoci"ientos adquiridos a la &ráctica docente+ Entre estos

    co"&onentes se &uede "encionar el &oder acceder$ ad"inistrar$ integrar$ evaluar y

    crear in%or"ación '-o#o$ 2))*+ Por lo tanto$ se coincide con el autor en se0alar que

    los &ro%esores en su %or"ación continua necesitan desarrollar la ca&acidad de %iltrar 

    contenidos$ ante un &anora"a de etre"a redundancia internacional de la

    in%or"ación+

    10

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    9a UNE3- '2))4* &lantea con #ase en las e&eriencias "undiales que &ara que la

    integración de las ,.- a los &rogra"as de %or"ación docente se realice de %or"a

    eitosa$ es necesario cu"&lir con una serie de condiciones esenciales5

    Visión co"&artida+

    Acceso+

    Educadores ca&acitados+

    :esarrollo &ro%esional+

    Asistencia técnica+

    Estándares so#re contenido y recursos acadé"icos+

    Ense0anza centrada en el alu"no+

    Evaluación+

    A&oyo co"unitario+

    Polticas de a&oyo+

    -o"o se &uede o#servar$ dentro de las condiciones citadas no se conte"&la

    e&lcita"ente el o#servar las &rácticas de cola#oración co"o una %or"a de &ro"over 

    la integración de las ,: en los &ro%esores

    9a UNE3- '2))4* ta"#ién o%rece un &lan de integración de las ,.- &ara la

    %or"ación docente que deno"ina Plan Tecnológico Estratégico$ el cual co"&rende

    tres eta&as5

    Eta&a de organización+

    Eta&a de evaluación y análisis+

    Eta&a de %or"ulación+

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     Ade"ás "encionan algunas !erra"ientas &ara evaluar el grado de integración

    tecnológica &ara ayudar a las instituciones de %or"ación docente a evaluar el estado

    actual de desarrollo y sus &osi#ilidades de integrar las ,.- en sus &rogra"as+

    Es necesario entonces seguir investigando acerca de la &ro#le"ática de la integración

    de las ,.- y so#re todo de las ,ecnologas :igitales en la %or"ación docente &ara

    construir conoci"iento que a&orte al ca"&o ele"entos esenciales en la con%or"ación

    de estrategias de integración de dic!as tecnologas en la &ráctica docente y que

    redunden en la calidad de los &rocesos educativos en las escuelas$ so#re todo en la

    ense0anza de las "ate"áticas en educación &ri"aria indgena$ !ace %alta &or lo

    tanto$ "ayor segui"iento y siste"atización en relación a5

     K 9o que los &ro%esores están !aciendo en el aula con las ,: que tienen a

    su dis&osición+

     K 9a incidencia de la %or"ación y desarrollo &ro%esional en sus &rácticas

    de ense0anza+

     K Necesidades de los &ro%esores de educación indgena en cuanto a la

    &ro&ia %or"ación y ca&acitaciónactualización+

    L$ +or#$c%&' !oc'( p$r$ ,$ 's-$'$ #$(#/(%c$.

    3e está desarrollando un considera#le tra#a/o so#re la investigación del &ro%esor de

    "ate"áticas so#re todo de su %or"ación '-arrillo J -li"ent$ 2))B@ 3ánc!ez$ 2))G*

    citados en 9linares$ 3+ '2))* en donde se en%atiza la necesidad de realizar 

    investigaciones &ara5

    • Funda"entar los &rogra"as de %or"ación en un con/unto e&licito de

    teoras del a&rendiza/e del &ro%esor+

    • :esarrollar a&roi"aciones a la %or"ación de &ro%esores que &re&aren a los

    estudiantes &ro%esores a a&render desde la &ráctica de ense0ar 

    "ate"áticas y

    12

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    • =uscar una coordinación e%ectiva entre la %or"ación inicial y la %or"ación

    continua co"o desarrollo &ro%esional+

    3iguiendo a 9linares 3+ 'i#de"* quien co"enta so#re el desa%o que re&resenta el

    dise0o y desarrollo de los &rogra"as de %or"ación &ara a#ordar las o&ortunidades

    dise0adas &ara &otenciar el a&rendiza/e a lo largo de la vida$ es que se considere

    &ara las investigaciones el encontrar ele"entos que &er"itan desarrollar en el

    &rogra"a de %or"ación$ un carácter integrado del conoci"iento '&or e/e"&lo la

    relación entre el conoci"iento de "ate"áticas y el conoci"iento de contenido

    &edagógico es&ec%ico de las "ate"áticas* y có"o el &ro%esor de%ine su &artici&ación

    en la 6&ráctica8 de ense0ar "ate"áticas y có"o los estudiantes &ro%esores llegan a

    generar sus &ro&ias a&roi"aciones de la ense0anza de las "ate"áticas+

    tros acadé"icos e&ertos '-li"ent$ N+ y -arrillo$ I+$ 2))B* sugieren que lo que se

    requiere son investigaciones que se en%oquen en identi%icar el conoci"iento

    "ate"ático necesario &ara la ense0anza de las "ate"áticas y de &rocurar #uenos

    dise0os de cursos y talleres$ "ateriales y a&oyos+ 3e requiere de estudiar alternativas

    de solución y co"&arar sus e%ectos+

    ,a"#ién se0ala una necesidad de investigaciones que no sólo realicen la o#servación

    del &ro#le"a "ate"ático o considerar el contenido dirigido a los estudiantes$ se

    requiere ta"#ién del análisis de las &rácticas "ate"áticas en la escuela+

    L$ %'(r$c%&' ! ,$s TD ' ,$ +or#$c%&' !oc'( p$r$ ,$ 's-$'$ #$(#/(%c$' !c$c%&' pr%#$r%$ %'!'$.

    En este a&artado se &resentan algunas de las investigaciones que se !an realizado

    durante las ;lti"as décadas en el á"#ito de la integración de las ,: en la educación

    #ásica en la ense0anza de las "ate"áticas+

    :e acuerdo a los !allazgos encontrados en algunas tesis de grado de la Universidad

    Pedagógica Nacional '(ranados$ 2)1)@ (onzález$ 2)1)* la %or"ación en ,: en los

    &ro%esores requiere de asu"ir un en%oque cola#orativo$ &ara generar análisis$

    re%leión y atención a las &ro#le"áticas que se en%rentan en la ense0anza de

    "ate"áticas+ ,a"#ién se0alan que se requieren investigaciones que consistan en

    13

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    identi%icar có"o utilizar las ,:$ si se trata de uno o "ás equi&os y en qué "o"ento

    co#ra signi%icado+

     Al res&ecto$ se &uede "encionar que dentro de la %or"ación docente$ una de las

    "aterias "ás i"&ortantes es la "ate"ática$ &ues algunos de los resultados de las

    indagaciones acerca de las conce&ciones de los &ro%esores es el uso de las

    tecnologas en la ense0anza de la "ate"ática 'Loyos$ 2))>* las cuales son re%eridas

    a la necesidad de integrarlas en la &ráctica docente+

     Al res&ecto ,rouc!e '2))* y en ocasión del centési"o aniversario del .-D. '-o"isión

    .nternacional so#re la .nstrucción Date"ática* !ace un recuento de la %or"a en la que

    se !a venido utilizando las ,.- en la ense0anza de las "ate"áticas y el cual se

    descri#irá #reve"ente+

    El &ri"er estudio del .-D. en la ense0anza de las "ate"áticas en co"&utadora %ue

    en 1>HB y se en%ocó en la in%luencia de las co"&utadoras y la in%or"ática en la

    ense0anza de las "ate"áticas+ 9os resultados &er"iten ver una continuidad en las

    ideas co"o la in%luencia de la tecnologa donde &er"iten "e/ores cosas &ara !acerlas

    "ás rá&ido y en di%erentes %or"as 'la co"&utadora co"o un a&oyo a la ense0anza y

    al a&rendiza/e de las "ate"áticas* !an incre"entado nuestras &osi#ilidades de

    o#servación y e&eri"entación en "ate"áticas+

    El segundo estudio %ue en el 2))G+ 9os resultados "uestran que$ en lugar de las

    co"&utadoras$ los estudios se en%ocaron en las tecnologas digitales 'incluyendo

    calculadoras de "ano$ so%tMare e .nternet*+ El o#/etivo %ue re&ensar el terreno$ lo que

    signi%ica un reconoci"iento de las e&eriencias a través de las investigaciones+ ,al

    co"o en el caso de 1>HB$ nuevas o&ortunidades de e&eri"entación e"ergieron

    !aciendo la &regunta 6Oué clase de &rogra"as de %or"ación inicial y desarrollo

    &ro%esional son los a&ro&iados &ara &re&arar a los &ro%esores &ara el uso de las

    tecnologas en sus clases de "ate"áticasQ8 ',rouc!e$ 2))*+ Esta &regunta ya !a#a

    sido &lanteada en 1>HB$ el nuevo &unto en el 2))G es la idea de 6el uso continuo8

    donde ,rouc!e distingue una "ayor di%erencia con los estudios &revios5

    ,odos los niveles de#en to"arse en cuenta+

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    El i"&acto de las tecnologas es cuestionado$ distinguiendo entre el actual y

    &otencial uso en%ocado en el acceso$ la equidad y las cuestiones socio

    culturales+

    Una co"&rensión dialéctica de la in%luencia de las tecnologas a&arece 'la

    tecnologa &uede dar %or"a a la ense0anza y al a&rendiza/e de las

    "ate"áticas$ "ientras rec&roca"ente va siendo %or"ada &or su uso*+

    9as tecnologas no se consideran &or s "is"as$ &ero las cuestiones del dise0o se

    a#ordan co"o un ca"#io central$ los &ro%esores ya no son considerados co"o ;nicos

    en su salón de clase$ a!ora las ideas de las co"unidades surgen$ las redes de

    cola#oración y nuevas investigaciones son requeridas &ara a#ordar la co"&le/idad de

    los nuevos a"#ientes de a&rendiza/e ',rouc!e$ 2))*+

    En otras investigaciones$ Assude '2))G* &resenta có"o el &ro%esor organiza las

    condiciones &ara una génesis instru"ental y !asta qué &unto las "ate"áticas

    %o"entan el a&rendiza/e a través de ésta en el caso del a&rendiza/e y la ense0anza de

    la geo"etra y con #ase en el uso de so%tMare de geo"etra diná"ica+ :ic!a

    investigación tuvo co"o o#/etivo estudiar los &rocesos de integración de la geo"etra

    diná"ica en la escuela &ri"aria+

    -o"o resultados de la investigación se se0ala que el &ro%esor a través de una serie

    de &rocesos logra lo siguiente5

    .nstituir actividades de geo"etra diná"ica+

    Esta#lecer una coneión entre las &ro&iedades de una %igura y los usos

    %uncionales del so%tMare+

    Articular las actividades de geo"etra con el so%tMare &ara en%ocar los

    conce&tos+

    -a"#iar el contrato didáctico5 la %unción de arrastrar las construcciones y las

    contri#uciones del so%tMare a so&ortar un e&eri"ento en%ocado a actividades

    de geo"etra que se !a#an desarrollado+

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    rganizar un re%uerzo instru"ental cuando %ue necesario construir nuevos

    conoci"ientos geo"étricos a través del so%tMare+

    -a"#iar la organización de la génesis instru"ental &or el incre"ento en la

    relación entre !a#ilidades instru"entales y conoci"iento "ate"ático+

    Estos resultados &er"iten su&oner que el &ro%esor de &ri"aria &uede gradual"ente

    desarrollar ca&acidades y !a#ilidades &ara la integración de las ,: en el aula$ al

    &asar de las !a#ilidades instru"entales a la construcción de conoci"iento

    "ate"ático$ dando lugar a nuevas &reguntas co"o5 OEl grado de integración de las

    tecnologas se da "ás %ácil en &rácticas individuales o en &rácticas de cola#oración

    con su/etos si"ilares a él en un conteto de %or"ación docente continuaQ

    En otro tra#a/o Assude '2))* !ace un análisis de la integración de las tecnologas

    con #ase en las di"ensiones e&iste"ológica$ cognitiva tan #ien co"o instru"ental$

    institucional y antro&ológica$ ade"ás de to"ar en cuenta el conce&to de génesis

    instru"ental+ En &articular la autora co"enta que no !ay "uc!as investigaciones

    acerca de esta &ro#le"ática de la integración de las tecnologas+ ,a"#ién se0ala la

    di%icultad &ara realizarlas de#ido a que !ay "uc!as varia#les en el aula$ co"o el

    diálogo entre las &rácticas nuevas y anteriores$ el contrato didáctico y la cantidad de

    tra#a/o+ -onsidera conce&tos de (eo"etra :iná"ica i"&ortantes co"o el rol de la

    %unción de arrastrar y !acer la di%erencia entre di#u/os y %iguras+

    9a investigación anterior nos a&orta la caracterización de algunas &rácticas de

    integración desde un con/unto de indicadores$ lo cual le sirvió &ara desarrollar una

    !erra"ienta teórica “grado de integración  que "ide la organización$ &or el &ro%esor$

    de la di"ensión instru"ental y la di"ensión "ate"ática y sus relaciones+ Final"ente

    concluye con el desarrollo de las siguientes !i&ótesis acerca de la integración de las

    tecnologas en el aula5

    6un #a/o grado de integración signi%ica que la di"ensión instru"ental no es

    to"ada en cuenta lo su%iciente@ no !ay una #uena interacción entre las

    actividades del &a&elylá&iz y las actividades con el so%tMare y no !ay un

    diálogo entre lo nuevo y lo antiguo8

    6Un grado "edio de integración signi%ica que una de las di"ensiones es

    to"ada en cuenta &ero no las otras8

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    6Un %uerte grado de integración signi%ica que todas las di"ensiones son

    i"&le"entadas en el aula8

    6El n;"ero de sesiones es ta"#ién una varia#le i"&ortante &ocas sesiones

    con el so%tMare no &er"iten una #uena integración &ero un /usti%ica#le n;"ero

    de sesiones no es una condición su%iciente &ara tener un grado %uerte de

    integración si lo otros indicadores no son veri%icados8

    9a investigación de Assude '2))* nos acerca teórica y "etodológica"ente a una

    "anera de "edir la integración de las tecnologas con #ase en indicadores y en un

    con/unto de di"ensiones$ re%erentes necesarios &ara analizar y co"&render si

    e%ectiva"ente !ay integración de las tecnologas a &artir &recisa"ente de las

    &rácticas de cola#oración entre los docentes en &rogra"as de %or"ación continua y

    có"o estas se dan en el conteto+

    En la investigación realizada &or :ri/vers '2))>* en un caso de estudio con G>

    &ro%esores de secundaria donde se o#servaron sus !a#ilidades en el uso de applets

    &ara la &ráctica del alge#ra y a través de realizar una entrevista a G &ro%esores

    &artici&antes$ "uestra que los &ro%esores &rivilegian la orquestación en la cual los

    estudiantes tra#a/an en %or"a individual o en &ares+

    :ic!a investigación se %unda"entó en la noción de orquestación instru"ental de

    ,rouc!e '2))*+ 9os resultados o#tenidos "uestran un &articular ti&o de orquestación

    alta"ente do"inante que lla"aron “!or"#and#$al"#%y   concerniente a la

    deter"inación de las di%icultades de los estudiantes donde en algunos casos se ve

    o#staculizada &or cuestiones técnicas que el &ro%esor encontra#a y de las cuales

    tena &oca in%or"ación$ aunque al %inal y gracias a la asistencia técnica de alg;n

    estudiante &oda co"unicar la %alla a los de"ás y seguir adelante+ El análisis de los

    resultados ta"#ién &resentó que tales co"&licaciones técnicas inter%ieren con el

    contenido "ate"ático de las interacciones entre &ro%esor alu"no !aciéndose "enos

    %recuentes con%or"e &asan las secuencias de clase+

    3eg;n los resultados$ los recursos invitan al &ro%esor a un desarrollo &ro%esional de un

    re&ertorio de orquestaciones adecuadas+ 9a génesis de un re&ertorio &arece estar 

    relacionado con los &rocesos de los "aestros de la &ro&ia génesis instru"ental y

    génesis docu"ental+

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    En otra investigación Dc:ougall '1>>* encuentra que desde el &unto de vista de la

    ense0anza de las "ate"áticas$ se &uede decir que si a%ecta có"o los &ro%esores

    &resentan los "ateriales del curso$ los &ro%esores necesitan !acer "ás que un

    ca"#io en la naturaleza de las tareas del salón de clases de "ate"áticas$ se necesita

    que desarrollen la co"&rensión que los %ortalezca &ara el a&rendiza/e de estos

    nuevos entornos virtuales y de sus "ateriales+ 9os &ro%esores necesitan ser 

    o#servados en a"#ientes de a&rendiza/e co"&utarizados &ara deter"inar sus

    necesidades de a&rendiza/e$ con el &ro&ósito de que &uedan llevar su e&eriencia de

    a&rendiza/e a sus estudiantes+

    Una de las i"&licaciones tanto en la %or"ación inicial co"o en la continua &ara los

    &ro%esores$ es que requieren de un "entor o gua &ara re%orzar sus &rácticas e

    incre"entar su e&eriencia en la integración de los recursos tecnológicos en la

    ense0anza de las "ate"áticas y en &articular en lo re%erente a la geo"etra diná"ica

    en entornos digitales &ara re%leionar so#re sus &ro&ias e&ectativas y su rol co"o

    &ro%esional de la educación seg;n co"enta Dc:ougall 'i#de"*+

    9os &rogra"as de %or"ación$ co"o lo re%iere Dc:ougall$ de#en incluir actividades que

    u#iquen a los &ro%esores en un diálogo de discusión y casos de estudio y so#re todo

    tra#a/ar en entornos digitales con la geo"etra diná"ica$ en donde ellos &uedan con

    sus &ares$ interca"#iar e&eriencias$ conoci"ientos y con/eturas+ En &articular 

    se0ala$ la &ertinencia de !acer investigaciones &ara co"&render có"o los &rogra"as

    de %or"ación docente &ueden ser ca&aces de &rovocar en los "aestros actuales una

    "e/or visión en la integración de las ,ecnologas :igitales "ediante -o"unidades de

    Práctica$ en su &ráctica docente en el aula+

     Actual"ente$ las instituciones de educación su&erior '.E3* y los &rogra"as de

    %or"ación docente$ de#en liderar y servir co"o "odelo &ara la ca&acitación de

    &ro%esores tanto en servicio co"o en %or"ación inicial en lo que res&ecta a nuevos

    "étodos &edagógicos y nuevas !erra"ientas de a&rendiza/e co"o lo son las ,.-

    'UNE3-$ 2))4*+

    -on #ase en ésta &re"isa de querer re&ensar la educación &ara lograr su&erar la

    &ro#le"ática &lanteada acerca del #a/o ndice de a&rovec!a"iento en "ate"áticas

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    en &ri"aria$ se &uede considerar co"o una &rioridad ta"#ién el re&ensar la

    %or"ación docente$ &ues induda#le"ente es uno de los %actores que a%ectan en "ayor 

    grado las condiciones en las que se realizan los &rocesos educativos+ 3eg;n la

    UNE3- '2))4* 6los docentes de#en &oseer las !a#ilidades y conoci"ientos

    necesarios &ara ayudar a los alu"nos a alcanzar altos niveles acadé"icos "ediante

    el uso de los nuevos recursos y !erra"ientas digitales8+

    3e &uede decir entonces que se requieren investigaciones en donde se construya una

    agenda que a#arque nuevos o#/etos de estudio$ "étodos e instru"entos originales

    &ara analizar de &ri"era "ano la realidad educativa en torno a &rocesos$ siste"as y

    agentes involucrados en e&eriencias de a&rendiza/e so&ortadas &or la tecnologa en

    la %or"ación docente continua+

    :ic!as cuestiones &ueden ser analizadas desde las &rácticas de cola#oración entre

    los &ro%esores en sus &rocesos de %or"ación$ ya sea en la %or"ación inicial o

    continua+ 3in e"#argo$ desde la &ers&ectiva de la &resente investigación$ es en la

    segunda "odalidad donde se tienen "ayores o&ortunidades de investigar e intervenir$

    &ues no se está su/eto a la rigidez de los &rogra"as de %or"ación inicial que

    de&enden de una estructura o%icial nor"ativa$ la cual es di%cil ca"#iar si no se cuenta

    con la autorización del a&arato #urocrático del siste"a educativo "eicano+

    3iguiendo a Valdés '=ronzina$ 2))>* es necesario investigar có"o es que los

    docentes &ueden$ a &artir de sus &rácticas de cola#oración en entornos virtuales y en

    su %or"ación continua$ desarrollar las ca&acidades y !a#ilidades necesarias &ara que

    reconozcan el &otencial de las ,: en su &ráctica docente+ As "is"o$ investigar có"o

    los &ro%esores &ueden integrarlas en la ense0anza "ate"ática$ #uscando un análisis

    &er"anente de los contetos y que sean ca&aces de re%leionar en el desarrollo de

    los &rocesos de &ensa"iento "ate"ático+ Ade"ás de que &uedan reconocer 

    &er"anente"ente la i"&ortancia de la "otivación de sus estudiantes &or a&render 

    "ate"áticas$ &ro"oviendo un &osiciona"iento inicial a%ectivo &ositivo en relación a

    las &otencialidades de este ca"&o+

    :e esta "anera se &uede decir que la integración de las tecnologas digitales en la

    %or"ación docente analizada desde las &rácticas de cola#oración entre los &ro%esores

    &ara lograr los o#/etivos co"unes de a&rendiza/e$ re&resenta una o&ortunidad sin

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    &recedentes &ara &oder con%or"ar co"unidades de &ráctica$ incluso virtuales$ que

    coadyuven &ri"ero en la investigación acerca de cuáles seran los ele"entos que

    caracterizaran un &rogra"a de %or"ación continua con el a&oyo de las ,: y que

    &er"ita la integración de dic!as tecnologas en la &ráctica docente$ so#re todo$ en lo

    re%erente a la ense0anza de la "ate"ática+

    9o anterior nos &er"itira ta"#ién tener una &ers&ectiva teórica acerca de có"o

    &odran "e/orarse los &rogra"as de %or"ación continua$ &ensando en la integración

    de las ,: y en la con%or"ación de co"unidades de &ráctica$ las cuales seg;n Etienne

    enger 'enger$ 2))1* se considera a las &rácticas co"o actividades con estructura

    y signi%icado en un conteto !istórico y social$ incluyendo en su análisis ele"entos

    que %aciliten el caracterizar dic!as &rácticas+

    3eg;n enger 'i#de"* las &rácticas i"&lican un carácter social y negociado de lo

    e&lcito y de lo tácito$ signi%ica !acer cosas$ esta#lecer relaciones$ inventar &rocesos$

    inter&retar soluciones$ ela#orar arte%actos$ resolver con%lictos+

     Analizando lo anterior &ode"os decir que las &rácticas de cola#oración &ueden ser 

    vistas co"o  prácticas de aprendi&a'e  en las que se viven la construcción de

    conoci"iento colectivo e individual$ el cual &er"ite con%or"ar un entorno de

    a&rendiza/e donde los signi%icados son uno de los "ás i"&ortantes ele"entos que

    &ueden ser co"&artidos y donde las &rácticas de cola#oración entre los &ro%esores

    quizá &uedan &er"itir su integración a dónde "ás se requiere$ a su &ráctica docente$

    es decir$ al realizar una "ediación instru"ental de las ,: dis&oni#les en su escuela y

    so#re todo en el aula donde los ni0os y /óvenes los es&eran ta"#ién con sus &ro&ias

    &rácticas$ ca#e decirlo$ no necesaria"ente desarrolladas en la escuela+

    EL DIPLOMADO COMO 3ERRAMIENTA DIAGNÓSTICA

    -on #ase en lo anterior y &ara &oder realizar la investigación$ se dise0o el

    Diplomado paa la m!"oa d!l p!#il a$ad%mi$o & d! d!'!mp!o d!l A'!'o 

     A$ad%mi$o paa la Di!'idad (AAD) !* la !*'!a*+a ma,!m-,i$a !* !d.$a$i/*

    i*d01!*a$ el cual trata el te"a de las &rácticas de cola#oración en la %or"ación

    continua de los AA: de educación indgena$ es&ec%ica"ente en las &rácticas de

    "ediación instru"ental y con #ase en la con%or"ación de co"unidades de &ráctica$

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    &or considerar estos recursos co"o los a&ro&iados &ara &oder identi%icar y

    co"&render las situaciones y los &rocesos que &ro&ician las condiciones necesarias

    en la %or"ación docente continua &ara que el AA: con el a&oyo de las tecnologas

    digitales$ &ueda "e/orar sus &rácticas de asesora de la ense0anza de las

    "ate"áticas y so#re todo lo re%erente a la integración de dic!as tecnologas &or &arte

    de los &ro%esores en sus &rácticas docentes+

    9as tecnologas digitales ',:*$ las co"unidades de &ráctica virtuales$ la %or"ación

    docente continua y la ense0anza de la "ate"ática con ,:$ con%iguran la &ro&uesta

    del &royecto &ara la "e/ora del &er%il acadé"ico y de dese"&e0o del AA: en la

    ense0anza "ate"ática en educación indgena+

    -on este :i&lo"ado se #uscó entonces$ caracterizar$ analizar y co"&render la

    "ediación instru"ental en las &rácticas de cola#oración de los AA: en la %or"ación

    continua y con #ase en los &roductos del di&lo"ado$ analizar los alcances y las

    li"itaciones de dic!as &rácticas$ as co"o las &otencialidades y los e%ectos del

    e"&leo de las ,: en los &rocesos educativos en el nivel de educación #ásica

    indgena &ara la ense0anza de la "ate"ática+ :e tal "anera que se atienda la

    necesidad que desde la %or"ación docente continua tienen los AA: &ara que desde el

    dise0o de estos &rogra"as se &ro"uevan el desarrollo de ca&acidades y !a#ilidades

    necesarias &ara la integración de las ,: en los &ro%esores+

    :e acuerdo a lo co"entado en los antecedentes so#re las actuales necesidades de

    %or"ación y actualización tanto &ara docentes co"o directivos y &ersonal

    ad"inistrativo$ se requieren &ro&uestas educativas %or"ales$ de calidad y so#re todo$

    que &uedan estar al alcance de sus &osi#ilidades econó"icas$ de !orario y de lugar+

    El &resente di&lo"ado se dise0o co"o un &rogra"a de desarrollo &ro%esional integral

    donde se atendieron contenidos que consideraran la construcción de un &uente entre

    lo instru"ental y lo &edagógico$ que &er"itieran a los docentes desarrollar 

    ca&acidades y !a#ilidades en el uso adecuado y ó&ti"o de las ,ecnologas de la

    .n%or"ación y -o"unicación co"o !erra"ientas de a&oyo tanto didáctico co"o de

    a&rendiza/e &ara la ense0anza de la "ate"ática en educación indgena+

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    Por lo anterior la Universidad Pedagógica Nacional unidad 241 dise0ó el :i&lo"ado

    con el %in de %ortalecer$ actualizar y &ro%esionalizar$ a &artir de acciones concretas$ a

    los Asesores Acadé"icos &ara la :iversidad del nivel #ásico en educación indgena

    "ediante la investigación$ el análisis re%leivo y so#re todo de la &ráctica en el uso de

    las nuevas tecnologas &ara desarrollar y con%or"ar nuevos a"#ientes de a&rendiza/e

    sustenta#les con #ase en estrategias didácticas que &uedan adecuar a su conteto

    %sico$ teórico y "etodológico con el que cuentan$ inde&endiente"ente de la evolución

    que to"en los nuevos adelantos cient%icos y tecnológicos en esta era de constante

    ca"#io en la ense0anza de las "ate"áticas en educación indgena+

    PROPÓSITOS GENERALES DEL DIPLOMADO

    -a&acitar y actualizar ntegra"ente al Asesor Acadé"ico &ara la :iversidad del nivel

    #ásico en educación indgena &ara que desarrollen co"&etencias y !a#ilidades en el

    análisis y uso de las Nuevas ,ecnologas de la .n%or"ación y -o"unicación$

    requeridas &ara su adecuado y ó&ti"o e"&leo co"o !erra"ientas didácticas que

    "e/oren el &roceso de ense0anzaa&rendiza/e de las "ate"áticas$ centrado en el

    alu"no y que &osean un en%oque de desarrollo sustenta#le$ requerido en las escuelas

    de Educación =ásica de nuestro Estado+

    PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL DIPLOMADO

    • Pro"over una cultura de in%or"ática educativa en la ense0anza de las

    "ate"áticas en las Escuelas de Educación =ásica de nuestro Estado co"o

    una de las %unciones del AA: en su rol co"o agentes de ca"#io &ara la

    integración de las ,.- en la Educación .ndgena+

    • :ise0ar una &ro&uesta de intervención educativa en la que el AA: en

    coordinación con su co"unidad educativa y con #ase en el análisis de

    &ro#le"as$ &royectos$ estudios de caso y sustentado en el a&rendiza/e

    cola#orativo$ &ara el uso adecuado de los recursos tecnológicos en la

    ense0anza de las "ate"áticas con los que cuente en su centro de tra#a/o+

    • :esarrollar en el AA: las co"&etencias y !a#ilidades requeridas &ara

    ad"inistrar$ "ane/ar y utilizar las ,.- co"o !erra"ientas de tra#a/o en su

    22

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    &ráctica docente y as coadyuvar en el "e/ora"iento de los &rocesos de

    a&rendiza/e y a&rovec!a"iento escolar de los alu"nos+

    LÍNEA DE ACTUALIZACIÓN EN LA QUE SE UBICA EL DIPLOMADO

    El :i&lo"ado se &uede u#icar en las siguientes lneas del Progra"a de Actualización

    de la U+P+N+ y del :e&arta"ento de Educación =ásica de la 3ecretara de Educación

    del (o#ierno del Estado de 3+9+P+

     Análisis$ Planeación y :esarrollo -urricular+

    .nnovación Educativa+

    :esarrollo de la Pro%esionalización Educativa+

    MAPA CURRICULAR DEL DIPLOMADO:

    “LA MEJORA DEL PERFIL ACADÉMICO Y DE DESEMPEÑO DEL ATP EN LAENSEÑANZA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INDÍGENA”

    PROGRAMA DEL DIPLOMADO

    NOMBRE PROPÓSITO DE LASESIÓN

    TEMASESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES

    METAS

    RECURSOS

    PRODUCTOS

    El perfl delATP para laenseñanzamatemáticaenEdcaci!n"nd#$ena

    F!" #A$%&''&() *" +)*&,)(!-&'.!&-+*./

    %ec&n&cer lasnecesidadesactales del ATPpara la enseñanza

    matemática

    1' Presentaci!nde l&s"nstrct&res (participantes

    2' Aplicaci!n den)ia$n!stic&

    Aplicar at&d&sl&sparticipantes ndia$n

    *&+ast,c-tinta-.&t&c&pias'

    )ia$n!stic& p&rparticipante

    23

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    !stic&parac&n&cer elperflactal del&sATP

    3' Presentaci!nde lasp&l#ticasedcati/as

    s&re laenseñanzamatemáticaen ic&'

    4' a enseñanzamatemática (la %"E'

    Ela&rarnes

    emad&nde seapreciencáles s&nlasdirectricesemarc

    ante!rica (met&d&l!$icamentel&sc&ntenid&spr&$ramáti

    c&sen laenseñanza delamatemática

    2 *&+asdepapel&nd

    p&reip&'

    3marcad&res depizarr!nlanc&p&reip&

    Esemap&reip&de

    participantes

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    &n&cer l&re.erente a lasp&l#ticasedcati/as enrelaci!n a laenseñanzamatemática

    5' a enseñanzamatemáticaen edcaci!nind#$ena-c&mple+idades( ret&sactales'

    &sparticipantesela&rannensa(&parac&n&cersperspecti/a enrelaci!n ala

    enseñanzamatemática enssc&mnidades'

    5 &+astamañ&cartap&rparticipante

    Ensa(&p&r c&nnmáim&de 5cartillas'

    1' "dentifcaci!nde na

    pr&lemática-antecedentes( perspecti/aste!ricas

    Ela&rar

    nare/isi!n del&santecedentes delapr&lemática

    "nternet %ep&rtede

    lectrass&re l&santecedentes (marc&te!ric&el calp&dránentre$arenelectr!nic& p&r

    eip&'2' Pr&pesta deinter/enci!nacci!n desdela Ases&r#a

     Tcnic&Peda$!$ica

    %ealizar laprimera.asedeldia$n!stic&

    Entre$ade laprimera.ase deldia$n!stic&

    25

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    %ealizar n análisisdel c&ntet& parareei&nar en l&sprincipalespr&lemas en laenseñanzamatemática de sre$i!n'

    1' &ntin:aPr&pesta deinter/enci!nacci!n;Diagnósticosituado.

    &ntin:aPr&pesta deinter/enci!nacci!n;Diagnósticosituado.

    Ela&rar ndia$n!stic& paradeterminar lasnecesidades deinter/enci!n

    edcati/a en lare$i!n'

    Elaprendiza+esitad& ( laenseñanzamatemática

    F!" 0D"!11.%%1 '.)2!" ") "%*&,)(!-&'.!&-+*. +)$1.$+"!- *"&)-"13")'&()"*+'-&3 $14"5.11 %")!"6)7 *"

    %! 4-"48-&'!

    #/ %e/isi!n del)ia$n!stic&sitad&'

    Entre$ade lase$nda.ase deldia$n!stic&

    2' Análisis delpr&(ect& deinter/enci!nacci!n'

    3' &ntin:aAnálisis delpr&(ect& deinter/enci!nacci!n'

    1' )iseñ& delpr&(ect& deinter/enci!nacci!n;

     +stifcaci!n

    Entre$ade latercera.ase deldia$n!stic&

    2' )iseñ& delpr&(ect& deinter/enci!nacci!n;delimitaci!ndel áreapr&lemática

    3' )iseñ& delpr&(ect& deinter/enci!n

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    acci!n;acci&nes adesarr&llar

    )iseñarestrate$ias para el

    pr&(ect& deinter/enci!n

    Elc&n&cimient& del

    c&ntenid&matemátic&para laenseñanza

    Aplicar lasestrate$iasdiseñadas en n

    amiente real delAla

    9/ )esarr&ll& delpr&(ect& deinter/enci!n;

    estrate$iasdidácticas'

    Entre$ade lacarta

    .ase deldia$n!stic&

    / )esarr&ll& delpr&(ect& deinter/enci!n;estrate$iasdidácticas'

    6' )esarr&ll& delpr&(ect& deinter/enci!n;e/alaci!n de

    las estrate$iasdidácticas (simplementaci!n

    Entre$ade lasestrate$ias

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    didácticasadecadas alpr&(ect&deinter/enci!n

    2' "nte$raci!n delas

     Tecn&l&$#as)i$itales

  • 8/17/2019 Reporte Las Tic y Edu Indígena Andres Vf

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    6' lasra (entre$a dec&nstanciasdel seminari&Ctaller

    F!" ;

    E3%+'&() *" %$1.$+"!- *"&)-"13")'&()"*+'-&3/

    BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

    B&2%&.,1

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    *ernández /ian&- ar#a Gadalpe- Guía de uso Enciclomedia' "E' 2004'

    a enseñanza c&n Encicl&media /ersi!n 2'0' )irecci!n General de F&rmaci!n

    &ntina de aestr&s en er/ici&' eptiemre de 2008' Pp' 12C42'

    a enseñanza c&n Encicl&media /ersi!n 2'0' ireta de traa+&' )irecci!n General

    de F&rmaci!n &ntina de aestr&s en er/ici&' eptiemre de 2008' Pp' 7C74

    antillán &nilla- Areli'

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    de %ed Esc&lar ( ss eperiencias de aplicaci!n?' )&cment& de traa+&

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    S.21" % $1",+)- *" ?Q+@ ")-&")*" $.1 -"').%.,=!

    9 pr&.es&res las c&nsideran s&l& c&m& >aparat&s?- 4 se referen a las

    tecn&l&$#as c&m& >a/ances de la ciencia?- 14 &pinar&n e eran >medi&s de

    c&mnicaci!n masi/&s?- 8 /en a las tecn&l&$#as c&m& el simple >s& de

    erramientas?- 3 las /en c&m& >instrment&s? ( l&s demás c&m& n

    aparat& en espec#fc& c&m& na >c&mptad&ra?- >electr&d&mstic&? &>aparat& elctric&?'

    )e manera seme+ante se referen a las Tecn&l&$#as de la "n.&rmaci!n ( la

    &mnicaci!n

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    ?C+8%"! TIC +!*. '.4. *.'")-"

    &m& c&nsecencia de la anteri&r pre$nta- l&s pr&.es&res participantes del

    dipl&mad& menci&nan a la c&mptad&ra c&m& primer arte.act& e tiliza

    c&m& d&cente- en se$nd& l$ar dicen e tilizan el eip& Encicl&media

    e internet ( en tercer l$ar es interesante &ser/ar e ican al cellar &

    al tel.&n& c&m& l&s si$ientes aparat&s en s& s&lamente para ssacti/idades .era de la práctica d&cente'

    ?C+8%"! !.) %! TIC +" 48! +-&%&7 ") !+ $18'-&' *.'")-"

    En primer l$ar ( en la ma(&r#a de l&s participantes menci&nan a la

    c&mptad&ra c&m& el principal aparat& de las T" e tilizan en s

    práctica d&cente- se$id& del eip& Encicl&media más p&r l&s recrs&s de

    s&.tOare e internet e /ist& c&m& na simple c&mptad&ra- el s&.tOare

    e más tilizan es el icr&s&.t I&rd- Ecel ( P&Oer P&int'

    M")'&.)" -1"! '+1!.! *" '$'&-'&() . '-+%&7'&() !.21" TIC +" -.4*. %.! %-&4.! -1"! 6.!/

    Es m( interesante /er c&m& l&s pr&.es&res asta a&rita se an re.erid& a

    c&ncept&s ásic&s de c&mptaci!n & in.&rmática edcati/a c&n na

    den&tada carencia del c&n&cimient& ásic& de l&s c&ncept&s ásic&s (

    c&m& en la pre$nta de cáles s&n tres de l&s crs&s de c&mptaci!n e

    a(an realizad&- t&d&s sin ecepci!n afrman aer participad& en al$n&-

    s&re t&d& de Encicl&media' Estas c&ntradicci&nes n&s indican e elpr&.es&r de edcaci!n ind#$ena de primaria a t&mad& capacitaci!n

    re.erente al tema per& e realmente n& a aplicad& ni l&s c&ncept&s

    ásic&s de la in.&rmática- mc& men&s de l&s re.erid&s a la in.&rmática

    edcati/a' Es m( e/idente la .alta de preparaci!n al respect& ( est&

    fnalmente n&s indica na necesidad r$ente de actalizaci!n ( en s cas&

    capacitaci!n para el s& de las T" desde ss acti/idades c&m& pr&.es&r (

    s práctica d&cente- asta acti/idades c&m& crear material didáctic& c&n el

    ap&(& de las T" & en l&s pr&ces&s de enseñanza aprendiza+e ( e/alaci!n'

    )e acerd& a l&s dat&s &ser/ad&s en las pre$ntas fnales acerca de siten#an las c&ndici&nes & el acces& en ss c&mnidades d&nde la&ran- l&s

    pr&.es&res c&mentar&n e en t&das a#a p&r l& men&s na .&rma de

    acceder a las T" para s aplicaci!n en la clase' & cal n&s indica e n&

    es na limitante el acces& de l&s pr&.es&res a las T" l& e a.ecta en s

    inte$raci!n acia s práctica d&cente- sin& &tra serie de .act&res e tienen

    e /er c&n la actalizaci!n ( capacitaci!n en materia de T" aplicadas a la

    edcaci!n- s&re t&d&- c&m& na necesidad ásica antes de pensar siiera33

  • 8/17/2019 Reporte Las Tic y Edu Indígena Andres Vf

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    en el s& e estas pdieran tener c&m& ap&(& al pr&ces& de enseñanza de

    las matemáticas'

    L ")!"6)7 *" %! 4-"48-&'! ") "% '.)-"-. *" % E*+''&()I)*=,") *" S/L/P/

    &n l& anteri&r tamin se dee tener n ciert& cidad&- si ien es ciert&

    e es na necesidad r$ente la capacitaci!n s&re la inte$raci!n de las T" en la práctica d&cente para pr&.es&res de edcaci!n ind#$ena- l&

    primer& e se s$iere es c&nsiderar l& si$iente c&m& na serie de

    rec&mendaci&nes para p&der tener na ase de c&n&cimient&s necesari&s

    s&re T" tant& en el aspect& tcnic& c&m& en el peda$!$ic&;

    C apacitar a l&s pr&.es&res en el s& ásic& de las T" en s .nci!nprimer& c&m& pr&.es&res- est& pede crir necesidades tant&administrati/as c&m& d&centes en principi&'

    C Pr&m&/er crs&s ásic&s de c&mptaci!n en n en.&e netamente

    tcnic& para e l&s pr&.es&res pedan primer& sar la c&mptad&rac&m& n recrs& in.&rmátic& ase e pede ap&(ar di/ersasacti/idades- entre ellas la de ela&rar material didáctic& en .&rmat&impres& para entre$ar en la clase a ss almn&s & tamin c&m& na.&rma de &r$anizar in.&rmaci!n e ten$a e presentar en laadministraci!n'

    C )esps de &r$anizar crs&s ásic&s

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    C P&r :ltim& se s$iere la ela&raci!n de pr&pestas didácticas c&nase en crs&s- talleres & dipl&mad&s d&nde se in/ite a l&s pr&.es&resa desarr&llar materiales didáctic&s- estrate$ias didácticas- secenciasdidácticas ( s&re t&d&- a diseñar ne/as pr&pestas edcati/asdiri$idas a la edcaci!n ind#$ena de primarias espec#fcamente' Est&reslta de sma imp&rtancia p&re es de la misma c&mnidadedcati/a ind#$ena e deen sr$ir las pr&pestas- pes s&n ell&s

    l&s e más saen del c&ntet&- de las necesidades edcati/asl&cales ( c&n ase en n dia$n!stic& p&der estalecer cáles s&n lasprincipales necesidades e se deen crir para pr&m&/er name+&ra en la enseñanza de las matemáticas c&n T"'

    C

    D&!"6. *" % $1.$+"!- *" &)-"13")'&() $1 % ")!"6)7 *" %!4-"48-&'! ") "% )&3"% *" "*+''&() &)*=,")/

    )e acerd& a l&s pr&(ect&s entre$ad&s p&r l&s participantes en el

    dipl&mad& e se imparti!- se pede c&nclir e carecen de napr&pesta d&nde se inte$re a las T" en s práctica d&cente- l&s traa+&s n&

    a&rdan en l& más m#nim& a las T" en s diseñ& & planeaci!n- incls& se

    pede /er e traen mca in.&rmaci!n s&re el c&ntet& ( ss

    particlaridades- per& carentes de na pr&pesta s&re c!m& inte$rar las

     T" en las acti/idades' &s pr&.es&res traa+ar&n en eip&s ( prefrier&n

    a&ndar en c&ntenid&s de las matemáticas de acerd& a l&s planes (

    pr&$ramas para m&strar n en desempeñ& en el dipl&mad&- e crir l&

    reerid& en el s& de las T"- l& cal se les pidi! al inici& del dipl&mad&'

    A m&d& de c&nclsi!n- se reiere de crs&s de c&mptaci!n ásica para

    l&s pr&.es&res de edcaci!n ind#$ena- d&nde se a&rden l&s c&ncept&s

    ásic&s de la in.&rmática ( e permitan a s /ez p&seer l&s c&n&cimient&s

    ásic&s de c&mptaci!n para e p&steri&rmente pedan acceder a crs&s

    más a/anzad&s del s& de las T" en ap&(& al pr&ces& de enseñanza de las

    matemáticas' Es e/idente e l&s pr&.es&res en s ma(&r#a carecen de las

    c&mpetencias ásicas del s& de las tecn&l&$#as para ap&(ar l&s pr&ces&s

    de enseñanza- n& s&l& de las matemáticas sin& de calier &tra materia'

    &s crs&s e se pedan &.ertar deerán c&nsiderar l&s pre/i&s del

    pr&.es&r para estalecer n pnt& de partida d&nde se /a(an de la man&

    l&s aspect&s tcnic&s- peda$!$ic&s ( de c&n&cimient& de las matemáticas'

    "ncls& antes de pensar en na pr&pesta de crs&s en la m&dalidad

    /irtal- primer& se dee .&rmlar na pr&pesta semiCpresencial d&nde se

    traten tamin l&s c&ncept&s ásic&s de la /irtalidad ( n& /erl& c&m& na

    simple adaptaci!n de l& presencial'

    35

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    a enseñanza de las matemáticas en edcaci!n ind#$ena del ni/el de

    primaria es n ret& n& s&l& para l&s pr&.es&res e la&ran en esta

    c&mnidad- sin& tamin para las di/ersas instancias & institci&nes e

    pedan &.ertar .&rmaci!n c&ntina en este tema- amn de inte$rar las T"

    en n c&ntet& d&nde a:n la reca di$ital n& alcanza a distin$ir ss

    &rdes de l& separad&s e se encentran- es na realidad e implica

    &tr&s pr&lemas c&m& l&s re.erid&s a la eclsi!n tecn&l!$ica- per& s&ret&d& a redefnir el perfl del Ases&r Acadmic& para la )i/ersidad- en n r&l

    e si iere estar realmente ac&rde a l&s tiemp&s actales- deerá

    c&nsiderar tamin las c&mpetencias re.eridas a la inte$raci!n de las T"

    en la práctica d&cente'

    BIBLIOGRAFÍA

    Assde- Teresa'

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    secretaria de Edcaci!n peri&r' ecretar#a de Edcaci!n P:lica'

    ic&'

    )#az arri$a- Frida'

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    linares- '