reporte final 2013 a revista indexada

7/26/2019 Reporte FINAL 2013 a Revista Indexada

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*+extual reading compre,ension and learning strategies among students o- t,eFaculty o- Psyc,ology o- t,e Universidad Nacional Federico Villareal*

7ulio 8nga( 9arivel /guirre( Vicente 9endoza

$.'+%$C+

+,is study aims to esta(lis, t,e relations,ip (et/een reading compre,ensionandlearning strategiesamong studentso-t,e Faculty o- Psyc,ologyo-t,e National Universityo-FedericoVillarreal(ot, sexesenrolled int,eacademic year01234$ssessingreading compre,ensiontest/as usedunderstanding t,e textual reading# validated (y /,ic, 5onzalez %6!++,- and to measure learning strategies scale %oman and 5allego62778- called $C%$ 6learning strategies scale- /as used4 +,e resultsindicate no signi-icant relations,ip (et/een reading compre,ensionandtextuallearning strategieso- studentso- t,e Faculty o-Psyc,ology

o- t,e Universidad NacionalFedericoVillareal)p9#!# $nalyzingeac,o- t,e varia(les can (e seen t,at t,e sample group o- students ,adresultst,at /ere distri(utedin t,e variouslevels o- mastery o-learningstrategies4$s -ortextualreading compre,ensionalmosttotal studentso(tainedresults t,at/ere among t,epoorand verypoorlevels4

:ey/ords) %eading" learning estategias college students

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0a situacin del $er: a nivel latinoamericano con respecto a la comprensin

de lectura( es crtico y si bien es cierto 1ue la problem'tica se inicia desde el

nivel primario( a nivel secundario y superior el panorama no es m's alentador#

/l 2. el 2.; de los estudiantes de sexto grado rinden por debajo del

promedio en comunicacin y cuando llegan a tercero de secundaria este

porcentaje se incrementa a "


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el presente estudio# /utores como Eeltr'n *2"-( las define como actividades u

operaciones mentales 1ue el estudiante puede llevar a cabo para facilitar o

mejorar la realizacin de la tarea( %aciendo %incapi en dos caractersticas

esenciales de la estrategia4 1ue sea directa o indirectamente manipulable y 1ue

tenga un car'cter propositivo o intencional *Eeltr'n( &arca/lcaiz( 9oraleda(

Calleja y Gantiuste( !+,


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conclusiones evidencian 1ue la distribucin de frecuencias y por ende la

categorizacin lectora de los sujetos de la muestra representativa es

tendencialmente muy baja# /simismo( 1ue la cantidad de lectores deficientes

con perspectivas no muy buenas es muy alta( especialmente en los textos

vinculados a las ciencias( las %umanidades y la literatura#

/simismo( se indican dos responsabilidades4 una de la 6ducacin Gecundaria(

pues los sujetos egresan de ella con deficiencias lectoras la segunda

responsabilidad es de la universidad 1ue debe ensear a leer a sus estudiantes

iniciales y trabajar la comprensin lectora con muc%o nfasis en especial en el

primer ciclo universitario#

0a investigacin realizada por $artido *!++,-( sobre la lectura como experiencia

did'ctica en la 1ue plantea 1ue el papel 1ue desempea el maestro en relacin

a la lectura influye en la manera como los estudiantes conceptualizan( valoran yemplean la lectura# 6n la investigacin se utilizaron encuestas( 1ue fueron

aplicadas a una muestra de ! docentes de la niversidad $edaggica

3acional en 9xico con el fin de sistematizar sus puntos de vista sobre la

lectura# /simismo( la mayora de docentes respondi 1ue utiliza la lectura extra

clase4 siendo pocos los 1ue la emplean durante el desarrollo de la clase para

confrontar puntos de vista de diversos autores sobre un tema com:n#

0as conclusiones son diversas4 ninguno de los docentes visualiza la lectura

como una alternativa de aprendizaje reconocen 1ue es un medio importantepara obtener informacin( pero no la emplean en el desarrollo de sus

orientaciones educativas#

6c%evarria y &astn *2-( en su investigacin sobre =ificultades de

comprensin lectora en estudiantes universitarios4 8mplicancias en el diseo de

$rogramas de 8ntervencin( en la ciudad de 9adrid se interrogan en relacin a

cuales son los niveles del proceso lector en los 1ue se producen las mayores

dificultades de comprensin lectora y los factores 1ue las motivan( en

estudiantes del primer semestre de universidad# 6l estudio se realiz a partir de

un texto expositivo H argumentativo con ,< alumnos del primer semestre de

6ducacin Gocial para lo cual se utilizaron dos instrumentos4 una prueba de

comprensin lectora de opcin m:ltiple y otra relacionada con la realizacin de

res:menes# 0as conclusiones evidencian 1ue las principales dificultades de

comprensin lectora se refieren a la seleccin y jerar1uizacin de la

informacin# /simismo( los estudiantes tienen una especial dificultad en

construir el modelo del mundo o modelo de situacin 1ue re1uiere la correcta

comprensin del texto es decir la carencia de los conocimientos previos

necesarios en relacin al tema tratado no les permite construir la

representacin exigida a partir de lo 1ue se afirma en el texto#

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Cabanillas *2.-( en la investigacin 8nfluencia de la enseanza directa en el

mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la facultad de

Ciencias de la 6ducacin de la niversidad 3acional Gan Cristbal de

Iuamanga( estudia el problema de si existe o no diferencias significativas en la

comprensin lectora del grupo de estudiantes de la escuela de formacin

profesional de educacin inicial de la Facultad de Ciencias de la 6ducacin de

niversidad 3acional Gan Cristbal de Iuamanga grupo 1ue trabaja con la

estrategia did'ctica enseanza directa con respecto al grupo de estudiantes al

cual no se aplica dic%a estrategia# Ge concluye 1ue la estrategia de enseanza

directa %a mejorado significativamente( la comprensin lectora en dic%os

estudiantes#

6n cuanto a investigaciones sobre estrategias de aprendizaje podemosmencionar( en primer lugar a la realizada por Cointry( Jorzoli( $rado y $icardi

*!+,+-( titulada /prendizaje universitario centrado en la lectura guiada plantea

una situacin de aprendizaje en la 1ue estudiantes universitarios participan

activamente en la lectura comprensiva y crtica( su posterior aplicacin en la

resolucin de situaciones problema y a su vez autorregulacin de su proceso

de aprendizaje# 0a investigacin se realiz con .> estudiantes 1ue cursaban el

tercer ao de la Facultad de Ciencia /grarias de la niversidad 3acional de

)osario /rgentina# 0a conclusin m's importante es 1ue con este mtodo

did'ctico se desarrollan conductas m's creativas y se mantiene un nivel demotivacin para ad1uirir conocimiento y %'bitos de estudio( elevando el

rendimiento de los estudiantes#

Eara *2!-( en su estudio denominado 6strategias metacognitivas y de

aprendizaje estudio emprico sobre el efecto de la aplicacin de un programa

meta cognitivo( y el dominio de las estrategias de aprendizaje en estudiantes

de bac%illerato y universidad del sistema educativo espaol# 0as conclusiones

indican 1ue los estudiantes a medida 1ue avanzan en los estudios superiores

sus niveles de comprensin lectora y la utilizacin de estrategias de

aprendizaje como %erramienta aumentan para evidenciar sus desempeos de

acuerdo a la naturaleza y exigencia del profesorado en los cursos#

Correa *2"-( en su trabajo titulado 6studio descriptivo de las estrategias

cognitivas y metacognitivas de los alumnos y alumnas de primer ao de

pedagoga en enseanza media de la universidad del EoEo# =epartamento

de Ciencias de la 6ducacin# Facultad de 6ducacin y Iumanidades C%ill'n(

C%ile# 6l propsito de su investigacin fue conocer las estrategias cognitivas y

metacognitivas 1ue utilizan en situaciones de aprendizaje# $ara la recoleccin

de la informacin se us como instrumento la escala de estrategias del

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aprendizaje referidas a la ad1uisicin( codificacin( recuperacin y apoyo al

procesamiento de la informacin( /C)/( de los autores 7os 9ara )om'n

G'nc%ez y Gagrario &allego )ico# 0as conclusiones revelan 1ue los alumnos

est'n abandonando paulatinamente la meta memorizacin de contenidos( y

1ue est'n familiariz'ndose con t'cticas 1ue desarrollan el pensamiento y la

creatividad( si bien 1ueda un largo proceso por recorrer para 1ue los

estudiantes practi1uen diversas estrategias cognitivas logrando un aprendizaje

efectivo# $or otra parte( sorprende el alto porcentaje de alumnos y alumnas 1ue

manejan estrategias metacognitivas( lo 1ue se presenta como muy promisorio

para el desarrollo cognitivo de ellos#

Gc%meiKes y Ealmori *2A-( en su investigacin titulada 6strategias para

enfrentar la universidad4 una experiencia del uso adecuado de las estrategias

de aprendizaje# 6ste trabajo fue presentado en la V Conferencia 8nternacionalniversitaria 2A( celebrada en Cuba# 6n l se muestran los avances

obtenidos en el mejoramiento de la calidad del aprendizaje a travs del

diagnstico de las estrategias de aprendizaje# 6s el resultado de una

investigacin aplicada durante dos aos en el 8nstituto ?ecnolgico de 3uevo

0en 9xico# 6l objetivo trazado fue analizar el resultado en el

aprovec%amiento de los estudiantes( el identificar sus estrategias de

aprendizaje para el curso( para 1ue las investigadoras consideren como v'lido

aplicar el cuestionario /C)/ cuyo objetivo es identificar las estrategias de

aprendizaje m's utilizadas por los estudiantes cuando est'n asimilando lainformacin contenida en un texto( un artculo( unos apuntes( etc# 6s decir(

cuanto est'n estudiando# *)om'n y &allegos( !++.-# Concluido todo el perodo

investigativo los resultados evidenciaron la notable mejora en la enseanza al

obtener ,A; como promedio en la primera evaluacin parcial aplicada por la

materia objeto de su estudio#

P%;.


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6n la era de la tecnologa la imagen( el texto( el discurso escrito( tienen un

lugar de prioridad( demostrando 1ue el lenguaje escrito permanece vivo y es

cada vez m's necesario para acceder a los bienes producidos por la sociedad#

Gin embargo( la comprensin m's profunda del texto sigue siendo uno de los

problemas primordiales en todo proceso educativo y muy particularmente en

la educacin superior#

6sto implica lo relevante y lo trascendente de estudiar la comprensin

lectora y cmo sta se relaciona con las estrategias de aprendizaje de los

estudiantes sabiendo 1ue en esta era globalizante de la informacin y la

comunicacin debemos manejar de manera pertinente grandes cantidades de

informacin#

/ctualmente el 9inisterio de 6ducacin viene poniendo nfasis en lasactividades tendientes al desarrollo de la comprensin lectora( sin embargo(

esta iniciativa no tendra xito si es 1ue no es acompaado con guas

orientadoras 1ue permitan desarrollar un trabajo efectivo y convincente# 6n tal

sentido( nuestro estudio constituye un material :til al ofrecer explicaciones

sobre la relacin entre la comprensin lectora y las estrategias de aprendizaje#

$or otro lado( en las :ltimas evaluaciones censales desarrolladas por el

9inisterio de 6ducacin a estudiantes de educacin b'sica regular( los

resultados revelan un deficiente nivel de comprensin lectora lo cual repercute

en su educacin superior y formacin profesional de nuestros estudiantes aldemostrar claras deficiencias en el manejo de estrategias de aprendizaje para

comprender lo 1ue leen ya 1ue al provenir de una educacin secundaria donde

se %a trabajado de forma deficiente las estrategias de aprendizaje( los

estudiantes no logran buenos niveles de comprensin lectora y los docentes se

muestran desorientados al no saber como actuar ante este fenmeno#*=az y

Iern'ndez( 2-#

$or tal motivo( nuestra investigacin constituye un aporte importante al

esclarecimiento de la relacin de las estrategias de aprendizaje y los niveles de

comprensin y de esta forma los docentes de la Facultad de $sicologa de la

3FV contar'n con un material de consulta para planificar el mejoramiento de

la comprensin lectora partiendo del uso adecuado y eficaz de estrategias de

aprendizaje#

$or otro lado( buscamos 1ue nuestro trabajo se constituya en instrumento de

an'lisis para la mejora de las actividades pedaggicas en nuestra institucin(

en la localidad y la regin ya 1ue todo proceso de aprendizaje en cual1uier

nivel educativo re1uiere del uso adecuado de estrategias de aprendizaje para

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lograr ptimos niveles de comprensin lectora y por ende mejorar la calidad de

los aprendizajes#

BE76?8VBG

=eterminar la relacin existente entre comprensin lectora textual y estrategias de

aprendizaje en estudiantes de la Facultad de $sicologa de la niversidad 3acional

Federico Villareal

=!P;+&'!'

6xiste relacin significativa entre comprensin lectora textual y estrategias de

aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de $sicologa de la niversidad

3acional Federico Villareal

#&+;>;

Participantes

?m(ito temporal y espacial)6nero a =iciembre del 2!"

6studiantes de la Facultad de $sicologa de la niversidad 3acional Federico Villareal

UN!V&%';

Considerando 1ue poblacin es el conjunto de individuos de los 1ue se desea conocer algo

*Canales y $ineda( !+++-( en la presente investigacin la $oblacin est' constituida por !A

estudiantes de la Facultad de $sicologa de la niversidad 3acional Federico Villarreal( de

ambos sexos( entre !< y "> aos( matriculados en el ao acadmico 2!" en el primero(

tercero( 1uinto( sptimo y noveno ciclo de estudios correspondientes al primer semestre

#U&'+%&;

6l muestreo es de tipo probabilstico estratificado( el cual de acuerdo a Iern'ndez et al# *2"-

es el tipo de muestreo en donde existe una subdivisin de la $oblacin en estratos# 6n nuestro

caso dic%o atributo ser' el ciclo acadmico 1ue cursan los estudiantes

6l procedimiento estadstico para %acerlo es el siguiente4

$rimero se obtiene el tamao de la muestra empleando la siguiente formula

nO z23p1De2*3!-Pz2p1

nO tamao muestra

zO nivel de confianza +>;O

pO variabilidad negativa

1O variabilidad positiva

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3O tamao de la poblacin

eO error #>

6n segundo lugar( para %allar el n:mero de la muestra por estratos calculamos el factor

multiplicador f dividiendo la muestra aproximada n entre el n:mero de la poblacin 3

nf O QQQQQQQQQQ

3na vez obtenido el factor( procedemos a multiplicar el mismo por la cantidad de individuos

pertenecientes a cada estrato#

#U&'+%$ 6n la ?abla ! se observa la distribucin de la muestra

+a(la 2Distribucin de la Poblacin y la Muestra por ao y sexo

Ciclo deestudios

$oblacin 9uestraVarones 9ujeres ?otal Varones 9ujeres total

!ro "ro >+ !> 2+ !A .2 >,

>to A. !22 !,A !, ". >2

, !!, !< !"! !,, !A "A >2

?otal "!. A+2 !A ,A !+2 2 aos

>!'&@; A V$%!$.


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experiencia y conocimiento previo y as construir fuentes entre lo nuevo y lo

conocido con la comprensin lectora el lector elabora un significado de su

interaccin con el texto# *Gol( !++2-#

Cuadro N 2;peracionalizacin de la varia(le comprensin lectora

Dimensiones Definicin Operacional Indicador Textos

Textos bsicos

Texto informacional.-Es el texto de carcterperiodstico que informan un suceso o hechosocial de inters nacional.

Nmero de palabras quecompleta el textoinformacional

Texto N 1!salto a la emba"ada.

Texto documentario.-Es el texto que contiene#rficos $ cuadros en su composici%n.

Nmero de palabras quecompleta el Textodocumentario

Texto N &'ncremento del ()'. *omportamientode la producci%n en septiembre de1++, ariaci%n porcentual/.

Texto numrico.-Es el texto que contiene datosnumricos $ expresiones.

Nmero de palabras quecompleta el TextoNumrico

Texto N 0El men

Textos*ompleten-tarios

Texto cientfico.-Es el texto que en sucomposici%n est conformado por informaci%ncientfica.

Nmero de palabras quecompleta el Textos cientficos

Texto N 2ia"e a las estrellas.

Texto humanstico.-Es el texto de tipo ensa$o3filos%fico3 exi#e una constituci%n ideatia3racional e importante

Nmero de palabras quecompleta el Textoshumansticos

Texto N , Nuestra actitud ante elpasado.

Texto literario.- *apta el si#nificado connotatioutili4ando implicaciones del len#ua"e parareestablecer el sentido l%#ico de textosliterarios.

Nmero de palabras quecompleta el Textos literarios.

Texto N 5 !nte la tabla de planchar.

&strategia de aprendizajena estrategia de aprendizaje es un procedimiento( conjunto de pasos o

%abilidades( 1ue un estudiante ad1uiere o emplea en forma intencional comoinstrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas

sobre alg:n contenido de aprendizaje H son m's 1ue los %'bitos de estudio

por1ue se realiza flexiblemente# *=az y Iern'ndez( 2-#

Cuadro N 0;peracionalizacin de la varia(le estrategias de aprendizaje

Dimensionesde cada

escala

Definicin operacional Indicadores tems

!dquisici%n de

informaci%n.

Es un proceso co#nitio atencional que implica la exploraci%n $

fra#mentaci%n3 $ de repetici%n encar#ados de seleccionar transformar la

informaci%n desde el contexto al re#istro sensorial $ de este a la memoria

a corto pla4o. 6*(.

- Estimulo

- *aptaci%n

- 7ensaci%n

- (ercepci%n

- 6emori4aci%n

- *omprensi%n

- 8i"aci%n del

intelecto

9el 1 al &:

&. *odificaci%n

de

informaci%n.

Es un proceso co#nitio que consiste en pasar la informaci%n de la

memoria de corto pla4o a la memoria de lar#o pla4o para consolidar el

conocimiento utili4ando estrate#ias de nemotecni4aci%n de elaboraci%n

de or#ani4aci%n.

- !lmacenamiento

- Eocaci%n

- ;econocimiento

9el 1 al 5,

.

;ecuperaci%n

de

Es un proceso co#nitio que utili4a el sistema de bsqueda de

informaci%n en la memoria a lar#o pla4o que permite la reconstrucci%n $

la #eneraci%n de respuesta.

- !ctuali4aci%n de

retina

- !bstracci%n

9el 1 al 1

afectios.

- !tenci%n

- *omprensi%n

- ?r#ani4aci%n

- 'nters

- (articipaci%n

actia

- 7obre

aprendi4a"e

9el 1 al 0

Fuente4 )om'n y &allegos *!++.-#

Control de Variables 8ntervinientes4

a- Gexo

b- 6dad

!nstrumentos)

Prue(a de comprensin lectora textual46ste test es un instrumento validado por &onz'lez( ) *!++,-( para medir la

comprensin lectora de los estudiantes del nivel superior# 6n el test se utiliza la

tcnica cloze est'ndar( entendida sta como la elaboracin de un texto al 1ue

se le %a suprimido una palabra cada cinco( con excepcin de las diez primeras

y las diez :ltimas palabras del texto 1ue se mantienen intactas# 0a tarea del

sujeto explorado es completar el texto identificando las palabras 1ue %an sido

suprimidas#

6l test est' dividido en seis lecturas agrupadas en dos grandes grupos4

lectura de textos b'sicos conformadas por textos informacionales(

documentarios y numricos y los textos complementarios conformados por

textos cientficos %umansticos y literarios#

0os textos b'sicos est' conformada por los textos 3R !4 /salto a la

embajada texto 3R 24 8ncremento del $E8 texto 3R >4 6l men:# 0os textos

complementarios est' conformada por los textos 3R "4 Viaje a las estrellas

texto 3R .4 ante la tabla de planc%ar y el texto 3R A denominado 3uestra actitudante el pasado#

6l texto 3R ! denominado S/salto a la 6mbajadaT es un texto informacional

basado en las noticias periodsticas paralelas al periodo de aplicacin a los

acontecimientos sucedidos en los primeros meses del ao !++< en la

residencia del embajador del 7apn#

6l texto 3R 2 es denominado S8ncremento del $E8T( es un texto

documentario donde la lectura tiene 1ue sustentarse en la informacin de la

tabla adjunta#

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6l texto 3R " es denominado SViaje a las estrellasT es un texto cientfico# 6l

texto 3R . es denominado S/nte la tabla de planc%arT es un texto literario de

Eryce 6c%eni1ue#

6l texto 3R > es denominado S6l men:T es un texto numrico( su

resolucin exige %acer operaciones aritmticas y comprender las relaciones

numricas entre los datos del listado y las acciones 1ue se describen en el

texto#

6l texto 3R A es denominado S3uestra actitud ante el pasadoT es un texto

%umanstico extrado de un ensayo de tem'tica de reflexin com:n#

6n cada uno de estos textos el examinado debe escribir veinte palabras#

Ge obtiene un calificativo por texto( luego se obtiene un promedio para textos

b'sicos y para textos complementarios y finalmente se promedian estos dospromedios para obtener el nivel de comprensin lectora#

6l instrumento establece para los textos b'sicos como para los

complementarios tres niveles de lectura#

6l primer nivel de lectura se denomina independiente y se ubican los

estudiantes 1ue obtienen un puntaje mayor a ;# 0os estudiantes 1ue se

ubican en este nivel son lectores autnomos por1ue comprenden los textos sin

apoyos pedaggicos y realizan la comprensin lectora con fluidez y precisin#

6stablece dos tipos en este nivel# 6l primero se denomina rendimientobuenos cuando el estudiante tiene un puntaje entre ; al ,> ; y de

rendimientos excelentes cuando el estudiantes tiene un puntaje entre +; y el

!;#

6l segundo nivel de lectura se denomina dependiente y se ubican los

estudiantes 1ue obtienen un puntaje entre .. ; y < ; y tienen muc%as dificultades con el texto en el segundo

subnivel se ubican los estudiantes 1ue obtiene un puntaje mayor a >,; y tiene

m's condiciones para un apoyo instruccional#

6l tercer nivel es el deficitario y se ubican los estudiantes 1ue obtienen un

puntaje menor a ." ;# 0os sujetos tienen serias dificultades para la

comprensin del texto es decir( el sujeto no tiene los prerre1uisitos para la

comprensin del texto# 6ste nivel se subdivide en psimo cuando el estudiante

tiene un puntaje por debajo del 2+ ; y malo cuando los estudiantes tienen un

puntaje en " y ." ;.

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&scala de estrategias de aprendizaje4)om'n y &allego *!++.-( elaboran el /C)/( escala de estrategias de aprendizaje# 6l

/C)/( estrategias de ad1uisicin( codificacin( recuperacin y apoyo( puede ser

aplicado en forma individual o colectiva a estudiantes cuyas edades fluct:an entre !2

a!A aos( aun1ue tambin puede aplicarse a edades superiores( incluidas los

universitarios#

3o tiene tiempo lmite para su aplicacin# Gu administracin completa puede durar

unos > minutos aproximadamente# 0a utilizacin de las escalas por separado( el

tiempo estimado para la escala 8 es de ! minutos la escala 88( !> minutos la escala

888( , minutos y la escala 8V( !2 minutos#

0as escalas 1ue conforman el /C)/ son cuatro#

aD &scala de estrategias de adEuisicin de in-ormacin6st' conformada por 2 tems 1ue facilita identificar siete maneras para

manejar u optimizar los procesos de atencin y repeticin# Iace referencia a

los procesos 1ue el estudiante utiliza para captar la informacin# 8dentifica las

estrategias atencionales y de repeticin#

0as estrategias atencionales se subdivide en exploracin( 1ue da origen a las

t'cticas de exploracin( y la fragmentacin 1ue establece como t'cticas de

ad1uisicin el subrayado lineal( idiosincr'sico( epigrafiado# 0a estrategia de

repeticin establece como t'ctica el repaso en voz alta( repaso mental( repaso

reiterado#

(D &scala de estrategias de codi-icacin de in-ormacin

6val:a el paso de la informacin de la memoria de corto plazo a lamemoria de largo plazo# 0a escala est' conformada por .A tems y permite

identificar tres tipos de estrategias#

6l primer tipo de estrategias se denomina memo tecnificacin# 8ncluye

t'cticas de codificacin a los acrnimos( acrsticos( rimas( muletillas y palabras

clave# 6l segundo tipo de estrategias se denomina estrategias de elaboracin#

Ge subdivide en estrategias de relaciones( im'genes( met'foras( aplicaciones(

autopreguntas y el parafraseo# 6l tercer tipo de estrategias se subdivide en

estrategias de agrupamiento( de secuencias( mapas y diagramas#

cD &scala de estrategias de recuperacin de in-ormacin0a escala est' conformada por !,! tems# 8dentifica las subestrategias

de b:s1ueda y de generacin de respuesta# 6s decir( identifica los

mecanismos 1ue el estudiante pone de manifiesto cuando trae de la memoria

de largo plazo el conocimiento establecido a la memoria de corto plazo#

dD &scala de estrategias de apoyoIace referencia a procesos de naturaleza meta cognitiva y no cognitiva

1ue son neutrales o entorpecen el funcionamiento de las estrategias cognitivas#

6st' formada por "> tems 1ue permite identificar + estrategias#

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%&'U;'

+a(la N 0 C;N+!N5&NC!$ C;#P%&'!;N & $P%&N>!H$& I $C%$6G?)/?6&8/G =6 /$)63=8J/76 /C)/ ?otal

/lgunas veces Eastantes veces Giempre o casi

siempre

CB9$)6G8B3 06C?B)/

?6U?/0

3o acierto 2 +" , !2!

/cierto ! ! 2

?otal 2 +. + !2"

(>(;- tienen unafrecuencia esperada inferior a ># 0a frecuencia mnima esperada es (!>

>!'CU'!KN

3uestro estudio no encontr relacin significativa entre los niveles decomprensin lectora textual y el uso de estrategias de aprendizaje enestudiantes universitarios# 6llo significara 1ue independientemente al nivel decomprensin lectora de los estudiantes( estos niveles no variaran en ningunamedida sea cual1uiera el nivel del dominio y uso de las estrategias deaprendizaje de dic%os estudiantes# 6stos resultados difieren a otros estudioscomo el realizado por Cointry( Jorzoli( $rado y $icardi *!+,+-( 1uienes %allaron(al analizar la lectura guiada como estrategia de aprendizaje( 1ue esteprocedimiento desarrollaba conductas m's creativas y mantena un buen nivelde motivacin para ad1uirir conocimiento y %'bitos de estudio( elevando elrendimiento de los estudiantes en su lectura comprensiva# 3uestros %allazgostambin difieren a los obtenidos por Eara *2!- 1uien concluy en su estudio1ue a medida 1ue los estudiantes avanzan en los estudios superiores sus

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niveles de comprensin lectora y la utilizacin de estrategias de aprendizajecomo %erramienta aumentan

6n esta ausencia de relacin significativa entre las variables de estudios se

observ 1ue el grupo muestral de estudiantes obtenan resultados 1ue sedistribuan en los diversos niveles de dominio de estrategias de aprendizaje

corroborando las conclusiones de Correa *2"- 1uien considera 1ue los

alumnos est'n abandonando paulatinamente la memorizacin de contenidos y

est'n familiariz'ndose con estrategias cognitivas y metacognitivas# Gimilares

conclusiones describen Gc%meiKes y Ealmori *2A-( 1uienes encontraron en

su estudio 1ue se evidencia una notable mejora en el uso de estrategias de

aprendizaje de ad1uisicin( codificacin( recuperacin y apoyo#

Gin embargo en cuanto a comprensin lectora textual casi el total deestudiantes obtuvieron resultados 1ue se situaron entre los niveles deficiente y

muy deficiente# 6stos resultados pueden deberse probablemente a diversos

factores uno de los cuales sera la crtica situacin existente con respecto a la

comprensin de lectura como resultados de deficiencias desde la educacin

b'sica regular *&onz'lez( !++,-(# 6n nuestro estudio un mnimo porcentaje

lleg al nivel aceptable (2; 8ndicadores similares son descritos por ?apia(

*2"- 1uien describe 1ue de los > niveles de comprensin lectora solo el

(!; de nuestros estudiantes ocupan el nivel > u ptimo( el !(; el nivel .( el

.(+; el nivel "( el !.(>; el nivel 2( el 2>(>; el nivel ! y el >.(!; el nivel o

muy deficiente( lo 1ue demostrara seras carencias en la capacidad de

comprensin lectora *6c%evarria y &astn( 2-( punto de vista compartido

por &agniere *!++A-( 1uien concluye en su estudio 1ue los estudiantes al tratar

de aplicar estrategias de comprensin lectora presentan dificultades

importantes#

%&F&%&NC!$' .!.

Psicologa de la Educacin# 9adrid4 $ir'mide

"# Eeltr'n 7/ *2"-# Estrategias de aprendizaje# )evista de 6ducacin#

9adrid4 $ir'mide

.# Cabanillas# *2.-# Inluencia de la enseanza directa en el mejoramientode la comprensin lectora de estudiantes de la universidad nacional !an

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"ristbal de #uamanga. $yacuc%o. Per /yacuc%o4 niversidad deIuamanga

># Canales /( y $ineda( ) *!+++-# Metodologa de la investigacin# B#$#G#

Brganizacin $anamericana de la Galud#

A# Cointry( Jorzoli( $rado y $icardi *!+,+-# $prendizaje 'niversitariocentrado en la lectura guiada# Euenos /ires4 $aidos#

reporte final 2013 a revista indexada

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