reporte del proceso del proyecto: ¨calentadores solares ecológicos

Presenta: Erandi Cortés Loeza

TERCER GRADO – SECUNDARIA

REPORTE DEL PROCESO

DEL PROYECTO:

¨CALENTADORES SOLARES

ECOLÓGICOS¨

DIPLOMADO:

APRENDIZAJE

ORIENTADO A

PROYECTOS

Diplomado: Aprendizaje Orientado a Proyectos Proyecto: ¨Calentador solar ecológico¨

1

INTRODUCCIÓN 2

JUSTIFICACIÓN 3

CONTEXTO ESCOLAR 4

REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (RES) 5

PROPÓSITOS DEL TALLER DE DISEÑO INDUSTRIAL 7

LOS CONTENIDOS DEL TALLER 8

PROPÓSITO DEL CURSO DE TERCER GRADO 9

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 10

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES/SESIÓN 12

DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y

TECNOLÓGICOS

13

REPORTE DE RESULTADOS 15

BITÁCORA DE REFLEXIÓN FINAL 26

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS 29

REFERENTES ELECTRÓNICOS 29

INDICE


2

ESC. SEC. TEC. No.88

ASIGNATURA: DISEÑO INDUSTRIAL III

SECUENCIA DIDACTICA DEL PROYECTO:

Calentadores Solares Ecológicos

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es el resultado de la secuencia didáctica del proyecto de calentadores solares

ecológicos, que dentro del subtema ecotecnias se planteó a los alumnos de tercer grado de

secundaria para trabajar en el marco del bloque tres del mismo grado, pudiendo trabajar en la

solución del cuestionamiento: ¿La energía solar puede proporcionar tecnología al alcance de todos?

Y de esta manera conformar el presente proyecto, al dejar que los alumnos reflexionaran,

concluyeran y desarrollaran su creatividad al responder: ¿Cómo podemos lograr una ducha caliente

al alcance de todos?, en un formato áulico nuevo para mí, el Aprendizaje Orientado a Proyectos.

El Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) es una técnica didáctica utilizada para aprender-

haciendo, esto significa que el alumno no aprende oyendo, sino haciendo actividades de un proyecto

específico, lo cual le permite construir su propio aprendizaje mediante la experimentación,

involucrando todos sus sentidos en el proceso.

La característica principal de este método es que el alumno construye su propio aprendizaje

mediante la planeación, implementación y evaluación del proyecto, mismo que tiene aplicación en el

mundo real, más allá del aula de clases., mientras que el docente conoce y desarrolla la guía del

Aprendizaje Orientado a Proyectos, basándose en su conocimiento de los siguientes aspectos:

Los fundamentos del proyecto

Las características del proyecto

Bases pedagógicas como herramientas del aprendizaje

Para trabajar con ecotecnias y concluir con el proyecto escolar que determina los contenidos de la

RIES (Secretaría de Educación del Estado de Michoacán, 2009), fue importante indagar sobre

una problemática generalizada en la comunidad escolar en específico con el cuidado de la salud y la


3

higiene personal, el baño diario, por lo que me interesé en aportar la guía para que los estudiantes

fueran documentando y diseñando una ecotecnia al alcance de todos.

La finalidad del presente es la resolución de problemas de la vida cotidiana y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sostenible.

JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo es parte del proyecto escolar que marca el nuevo plan escolar 2011, con la fusión

de saberes adquiridos en el presente diplomado para el desarrollo del alumno y sus destrezas del

siglo XXI, en el entendido que el aprendizaje es un camino en construcción del ser, con

significatividad en su entorno.

El proyecto es una razón para trabajar con los alumnos de tercer grado y a partir del tercer bloque

(Técnica y desarrollo sostenible) el tema de ecotecnia, de esta manera investigar y dar forma al

proyecto denominado: ¨Calentador solar ecológico¨ una ecotecnia al alcance de todos.

A continuación una pequeña reseña del contexto donde se desarrollan y crecen los alumnos de la

Secundaria Técnica No. 88 de Lagunillas, un repaso a los planes y programas de la reforma para el

trabajo áulico del taller de Diseño Industrial ya como una asignatura en la curricula actual, los

propósitos y contenidos del taller para darle marco de referencia al trabajo que aquí se presenta,

siendo este en tres etapas, dada su complejidad. Así como su alcance a través de estrategias

didácticas que dan curso y guía al proyecto, marcando en una bitácora los acontecimientos del

plan., así como los recursos utilizados en el proyecto.

El actual proyecto se encuentra aún en fase de desarrollo por lo que faltaría concluir el verdadero

alcance del mismo, sin embargo puedo comentar que ha superado todas mis expectativas y he visto

como los alumnos se han ido apropiando del conocimiento dada la metodología del Aprendizaje

Orientado a Proyectos.


4

CONTEXTO ESCOLAR

Según datos encontrados en el documento de la Enciclopedia de los Municipios de México:

Monografía del municipio de Lagunillas, Michoacán, INAFED (2009).

Lagunillas debe su nombre al sistema de lagos y lagunas que en tiempos remotos existían en la

región, durante la época colonial, se estableció un centro de población tipo hacendario en este lugar,

al que se le llamó “Hacienda de Lagunillas”. Al correr de los años, la vida económica y social giró en

torno de la hacienda, hasta que en el año de 1930, a consecuencia de la Reforma Agraria, se le

otorgó el título de pueblo, y fue tenencia con correspondencia al Municipio de Acuitzio.

Años más tarde, el Congreso del Estado, decretó el 8 de agosto de 1950, la creación del municipio

de Lagunillas con cabecera del mismo nombre.

En el municipio cuya cabecera municipal es Lagunillas, se cuenta con 7 primarias en las

comunidades de: Lagunillas, La caja, Fontezuelas, Las pilas, Ojo de agua de Pastores, El romeral y

Uatzanguio, además cuenta con una secundaria técnica (No.88), y dos más conformadas como

telesecundarias en las comunidades de Uatzanguio y Fontezuelas., sin olvidar la Escuela Secundaria

Técnica No. 45 de Huiramba, ubicada a seis kilómetros, aproximadamente de la que nos ocupa; así

como un bachillerato CECYTEM (Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de

Michoacán), mismo que albergan al 40% de la población estudiantil que egresa de nuestras aulas.

Lagunillas está situado a 30 Kms. de la ciudad de Morelia, y comunicada por la carretera federal No.

14 Morelia-Pátzcuaro. Cuenta también con los siguientes servicios: ferrocarril, teléfono, fax,

telégrafos, correo y cobertura de telefonía celular. Los principales cultivos por orden de importancia

son: maíz, frijol y alfalfa, mismos que representan el 40% de la actividad económica. Se cría ganado

porcino, avícola, bovino, caprino, caballar, asnal y mular; representando el 40% de la actividad

económica.

El municipio cuenta con industrias de fabricación de alimentos y fabricación de tabique y teja;

mismos que representan el 10% de la actividad económica.


5

Imagen 1. Imagen satelital del asentamiento de la comunidad, Lagunillas, Mich.

Están asentadas 2,000 viviendas aproximadamente, las cuales el 80% son de adobe y teja y solo el

20% de tabique y concreto. En cuanto a los servicios públicos según el ayuntamiento son los

siguientes:

Agua Potable 80 %

Drenaje 40 %

Pavimentación 40 %

Alumbrado Público 90 %

Recolección de Basura 35 %

Mercado que abastece al 100 % de las localidades

Rastro 100 %

REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (RES)

Secretaría de Educación del Estado de Michoacán (2009), establece que a partir del ciclo 2006-

2007 las escuelas secundarias de todo el país, independientemente de la modalidad en que ofrecen

sus servicios, iniciaron la aplicación de nuevos programas que son parte del Plan de Estudios

establecido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto significa que los profesores trabajan con asignaturas

actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje, adecuadas a las


6

características de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo

que ofrecen las escuelas.

El programa de Tecnología pretende responder a la diversidad pero con un elemento común: la

formación básica en tecnología, que desarrolle las mismas habilidades cognitivas y actitudinales

basadas en retos intelectuales análogos y los mismos recursos o estrategias didácticas en cualquier

contexto, tanto para el alumno de carpintería que para el alumno de cómputo o de electrónica, cuya

diferencia sólo sea la activad tecnológica en cuestión. Además, promueve el trabajo grupal y la

construcción colectiva del conocimiento, a través de la resolución de problemas en tecnología de

manera participativa, proponiendo alternativas de solución y análisis grupal para su puesta en

práctica.

El programa busca un enfoque en tecnología que atienda los aspectos instrumentales sin descuidar

los aspectos de gestión y socioculturales del cambio e innovación técnica, atendiendo por lo tanto a

la interacción de los proceso técnicos con el cambio en los modos de vida y la previsión del impacto

en los ecosistemas. Desde la perspectiva sociocultural, el aspecto histórico es relevante, siempre y

cuando se refiera a los objetos y procesos técnicos propios de la actividad tecnológica de nuestras

escuelas, de tal manera que permita conocer sus antecedentes, los procesos de elaboración y sus

aplicaciones en contextos definidos.

En la educación tecnológica, la asignatura de Tecnología se concibe como un espacio integrador de

saberes, en tanto se interrelaciona con diferentes aspectos de la técnica, la naturaleza y la sociedad.

En suma, la visión sistémica se presenta como una manera de aproximarse a la comprensión e

intervención de la realidad. Así, se pretende que los estudiantes de secundaria puedan utilizar la

visión sistémica como una herramienta que les permita analizar desde los objetos técnicos hasta las

interacciones que se establecen entre la innovación técnica y los aspectos sociales y naturales, de

manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnológico actual y

futuro.

En el contexto de la Reforma de la Educación Secundaria (RES), la Secretaría de Educación del

Estado de Michoacán (2009), ha propuesto una serie de orientaciones y consideraciones para la

elaboración de los nuevos programas de Tecnología., además de asignaturas para capacitar a los


7

educandos en actividades tecnológicas industriales, comerciales, agropecuarias, pesqueras y

forestales; su fin es preparar al alumno para que ingrese al nivel medio superior y, además, darle la

oportunidad de incorporarse al mercado de trabajo con una educación tecnológica de carácter

propedéutico.

El enfoque pedagógico de la asignatura promueve una concepción amplia de la tecnología, como

base para el aprendizaje y domino de los saberes prácticos y habilidades técnicas que se requieren

en los diversos campos tecnológicos pertinentes para el país. Ello implica analizar cómo el ser

humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere

y cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde y qué efectos tiene el uso de esos saberes en

la sociedad, la cultura y la naturaleza. También es necesario reconocer que los temas y problemas

propios de la actividad tecnológica se relacionan con la vida y el entorno de las personas, lo cual

exige articular para su estudio distintos aspectos de la técnica, la ciencia, la cultura, la política y la

economía.

PROPÓSITOS DEL TALLER DE DISEÑO INDUSTRIAL

El estudio de la tecnología en la educación secundaria, según escribe la Secretaría de Educación

del Estado de Michoacán (2009), deberá favorecer en los alumnos la búsqueda de los siguientes

propósitos:

• Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfacción de necesidades, en los cuales el

proceso técnico ofrece diversas alternativas.

• Analizar y reflexionar en torno a los procesos técnicos y sus condiciones de vida, de modo que

puedan tener una intervención responsable e informada.


8

• Diseñar, planear, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de

atender una necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la

comprensión de los procesos y productos creados por el ser humano.

• Desarrollar proyectos técnicos que permitan el pensamiento reflexivo, así como la promoción de

valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la

autonomía, el respeto, la equidad y la responsabilidad.

• Responder a situaciones imprevistas, afrontar y desarrollar mejoras a las condiciones de vida actual

y futura.

• Mantener una relación armónica entre la sociedad y el ambiente, a partir de la promoción de

hábitos responsables de uso y creación de objetos, y mediante la valoración de los efectos sociales y

naturales de la técnica.

• Comprender la relación entre el desarrollo técnico y los cambios en las formas de vida.

LOS CONTENIDOS DEL TALLER

Los contenidos de la asignatura de Tecnología de la escuela secundaria Técnica poseen las

siguientes características:

Mayor profundidad en el estudio de los contenidos;

Incluyen la resolución de problemas los contenidos de bloque;

Trabajo con proyectos de manera transversal a los contenidos;

Adecuación de los proyectos a los procesos productivos; donde los proyectos crecerán en complejidad de acuerdo con el grado de educación secundaria: producción artesanal, producción industrial e innovación.


9

Organización por bloques la asignatura de tecnología de la Escuela Secundaria Técnica.

GRADO

PRIMERO

SEGUNDO TERCERO

Nivel de

análisis

Criterios

Técnico Instrumental Socio-ambiental Sistémico Tecnológico Holístico

I Cognitivo Técnica y tecnología

PR

OY

EC

TO

Tecnología y otras

áreas de

conocimiento

PR

OY

EC

TO

Tecnología,

información e

innovación

PR

OY

EC

TO

II Sociocultural Medios técnicos Cambio técnico y

cambio social

Campos

tecnológicos y

diversidad cultural

III Naturaleza Transformación de los

materiales y la energía

La técnica y sus

implicaciones en la

naturaleza

Innovación técnica y

desarrollo

sustentable

IV Gestión Representación y

comunicación técnica Técnica y gestión

Evaluación de los

sistemas

tecnológicos

V Intervención Proyecto de

reproducción artesanal

Proyecto de

producción industrial

Proyecto de

innovación

Organización por bloques la asignatura de Tecnología, de la Escuela Secundaria Técnica.

PROPÓSITO DEL CURSO DE TERCER GRADO

En el Documento Preliminar del Programa de Estudio (2006), el propósito del curso del tercer

Grado se centra en la atención de los procesos técnicos desde una perspectiva holística para la

conformación de los diversos campos y la innovación técnica, cuyos factores principales son la

información, el conocimiento y otros factores culturales.


10

En él se propone un conjunto de actividades para orientar las intervenciones técnicas de los alumnos

hacia el desarrollo de habilidades cognitivas y procedimentales para el acopio y uso de la

información, así como para la re significación de los conocimientos en los procesos de innovación

técnica. Se estudian también los procesos de generación de conocimientos en correspondencia con

los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusión e interacción de las técnicas y la

configuración y desarrollo de diferentes campos tecnológicos.

En este grado se promueve el desarrollo sustentable en los procesos de innovación; la eficacia de

los procesos técnicos, la equidad distributiva, la participación y la justicia social.

El proyecto tecnológico integra las destrezas y los conocimientos de los tres grados para desarrollar

un proceso que destaque la innovación técnica y la importancia del contexto social.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

A través de pláticas con los jóvenes dentro de la asignatura, me percaté que no todos los estudiantes

estaban teniendo los medios económicos para obtener una ducha caliente diaria. Este no fuera en

problema serio de no ser porque en esta etapa de la pre y adolescencia, se incrementa su

producción hormonal y con ella cambios de toda índole, pero el mal olor es una de las quejas de los

mismos compañeros para con la trabajadora social, motivo por el cual, además de casos expuestos

por algunos padres de familia donde exponen que dados su limitados recursos económicos existe la

poca o nula higiene de sus hijos; se hace necesario, prácticamente urgente una medida que ayude

a los jóvenes a ver que la tecnología no tiene porqué ser costosa y fuera de su alance, dado que

como se menciona anteriormente la asignatura debe de dotar de material significativo y pertinente a

su entorno. Motivo por el cual se plantea como medio de desarrollo de proyecto la pregunta

generadora del mismo: ¿Cómo podemos lograr una ducha caliente al alcance de todos?, y de esta

manera trabajar un proyecto final tal y como lo marca nuestro programa.


11

Es necesario hacer la observación que el proyecto está dividido en tres etapas desde el comienzo

del Diplomado, dado lo complejo del mismo, para poderlo desarrollar en los bloques tres, cuatro y

cinco. En este momento sólo se mencionará la primera etapa (bloque tres)

BLOQUE III : TÉCNICA Y DESARROLLO SOSTENIBLE.

OBJETIVO: LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EL TRABAJO POR PROYECTOS EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. PREGUNTA ORIENTADORA: ¿PUEDE LA ENERGÍA SOLAR PROPORCIONAR TECNOLOGÍA AL ALCANCE DE TODOS? CONCEPTOS RELACIONADOS:

LA CONSERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS.

EL USO ADECUADO DE LOS MATERIALES Y LA ENERGÍA.

LA EQUIDAD Y LA PARTICIPACIÓN SOCIAL. SUBTEMA: ECOTECNIAS (CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA)

Proyecto: ELABORACIÓN DE CALENTADOR SOLAR ECOLÓGICO

ACTIVIDADES INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

TIPO DE EVALUACIÓN

RECURSOS TECNOLÓGICOS

FORMA DE TRABAJO

ENTREGABLES

FORMACION DE EQUIPOS DE

TRABAJO (PARES)

OBSERVACIÓN FORMATIVA N/A BINAS POR AFINIDAD

N/A

INVESTIGACIÓN

¿QUÉ ES UNA ECOTECNIA? EJEMPLOS

TABLA SPAC

REPORTE

DIAGNÓSTICA

SUMATIVA

COMPUTADORA, INTERNET,

PROCESADOR DE TEXTO,

IMPRESORA.

INDIVIDUAL Y POR

EQUIPO

HOJA SPAC

HOJA DE TRAZO

INVESTIGACIÓN EN UNA PÁGINA.

ELABORACIÓN DE PREGUNTAS

BITACORA FORMATIVA N/A INDIVIDUAL Y POR

HOJA DE BITÁCORA.


12

DE INVESTIGACIÓN

PARA SU PROPIA ECOTECNIA

SOLAR.

LISTA DE COTEJO

DIAGNÓSTICA EQUIPO

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE

ENCUESTAS.

MATRIZ DE VALORACIÓN (

DE UN REPORTE)

SUMATIVA COMPUTADORA, INTERNET,

PROCESADOR DE TEXTO, HOJA DE

CÁLCULO, GRÁFICAS,

IMPRESORA, GENERACIÓN DE

ARCHIVO EN AULA DE MEDIOS.

INDIVIDUAL Y POR

EQUIPO

BORRADOR DE ENCUESTA

(LIBRETA DEL TALLER), HOJA DE CÁLCULO Y GRÁFICAS, ASÍ

COMO REPORTE DE ANÁLISIS DE

LOS RESULTADOS.

DOCUMENTACIÓN DEL PROYECTO A

TRAVÉS DE WEBQUEST

MATRIZ DE VALORACIÓN

(DESCRIPTIVA)

SUMATIVA COMPUTADORA, ARCHIVO DE

DOCUMENTOS, HOJA DE

CÁLCULO, INTERNET,

PROCESADOR DE TEXTO, POWER

POINT.

INDIVIDUAL Y POR

EQUIPO

REPORTE DE ASISTENCIA A

AULA DE MEDIOS PARA TRABAJAR

EN LAS COMPUTADORAS

WEBQUEST.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES/SESIÓN

BLOQUE SESIONES TIEMPO ESTIMADO DE SESIONES

TERCERO 4

(5-26 FEBRERO)

14 DE 40 MINS. CADA UNA

CUARTO 4

(4-14 MARZO,

15-25 ABRIL)


(activs. en vacaciones)

QUINTO 4

(29 ABRIL- 29 MAYO)



13

DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y TECNOLÓGICOS

A) RECURSOS HUMANOS

El proyecto se desarrolló con los alumnos de tercer grado de secundaria del grupo “A” y ¨B¨, inscritos

en esta asignatura (18estudiantes)., con la ayuda de los profesores de las asignaturas de: aula de

medios, español y ciencias (física), además del trabajo realizado en la propia asignatura.

B) RECURSOS MATERIALES Nuevos retos, nuevos materiales para el aula, en nuestros días el profesor no se preocupa por si

existen o no materiales para poderse auxiliar en el aula, más bien en saber elegir el material o los

recursos con que se pueda trabajar mejor en clase con los estudiantes. La idea de este proyecto nos

lleva a buscar y encontrar la aplicación de WEBQUEST como herramienta para el aprendizaje del

siglo XXI, dado que fomenta el aprendizaje cooperativo (importancia del trabajo individual del alumno

en el producto final del grupo), potencia las capacidades intelectuales del alumno al comparar,

analizar, inducir, deducir, analizar,…

El trabajo elaborado puede ser compartido y transmitirlo, potencia el pensamiento crítico, la

creatividad y la toma de decisiones, a través de las actividades guía estructuradas para el proyecto

en específico (Calentadores solares ecológicos), motivando al alumno debido a que se enfrenta al

desafío de un problema significativo de su comunidad o su vida cotidiana, dándole la posibilidad de

colocarse en diferentes roles y/o escenarios.

Por lo que, para su aplicación se tuvo que contar con el siguiente material:

Aula de medios

Computadoras

Cañón

Taller de Diseño Industrial

Materiales para construir proyectos (lista de útiles de inicio del ciclo escolar)


14

La Escuela Secundaria Técnica No. 88 cuenta con su propia aula de medios, misma que está

equipada con 18 computadoras y la instalación de Internet satelital (UNETE) en 12 de las mismas..

Las limitaciones son que el aula de medios cuenta con un horario restringido para las sesiones de

taller (Diseño Industrial)., por lo que se trabajara según lo previsto para las sesiones del proyecto,

además de que el servicio de internet es permanente, suele ser intermitente.

C) RECURSOS TECNOLÓGICOS Los alumnos de tercer grado de secundaria técnica necesitan desarrollar, según el programa de

Diseño Industrial III, para el bloque 3, habilidades conceptuales y procedimentales para distinguir

entre información y conocimiento, así como el manejo de las tecnologías de información y

comunicación (TIC), el uso de las fuentes tradicionales y el trabajo grupal, que posibiliten a los

estudiantes el acceso a una gran cantidad de información del campo tecnológico y su conjunto de

técnicas centrales y periféricas.

Desarrollar habilidades cognitivas para la identificación de las fuentes de información que pueden ser

de utilidad en los procesos de innovación técnica, así aprehenderla para resignificarla en las

creaciones técnicas.

Para tal efecto las necesidades para el presente proyecto, se centraron en la utilización de:

La señal de internet sólo llega a aula de medios, a través de la señal satelital (UNETE), por lo que

se limita a éste espacio la práctica de la aplicación de la WEBQUEST y manejar su posible diálogo

y/o debate en el taller de Diseño Industrial.

Microsoft powerpoint

Conexión a internet

Acceso a la aplicación WEBQUEST

Cámara fotográfica

Cámara de video


15

La implementación y valoración de un diseño instruccional para trabajar con proyectos WEBQUEST y otros, se pretenden desarrollar durante el presente ciclo escolar 2012-2013; y adecuarlo para las futuras generaciones.

REPORTE DE RESULTADOS

SESIÓN: 1

(sesión aula de medios)

No. ALUMNOS: 18

GRADO Tercero BLOQUE: III

TÉCNICA Y DESARROLLO SOSTENIBLE.

OBJETIVO: LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EL TRABAJO POR PROYECTOS EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.

TEMA: ECOTECNIAS.

¿QUÉ ES UNA ECOTECNIA?

CONCEPTOS RELACIONADOS:


TIEMPO ESTIMADO DE SESIONES:

Cuatro sesiones de 40 mins. cada una.


16


LA EQUIDAD Y LA PARTICIPACIÓN SOCIAL.

: APRENDIZAJES ESPERADOS: El alumno:

Reconoce de sus aprendizajes previos el manejo de los materiales y la energía.

Investiga y aprende de nuevos conceptos haciéndolos significativos.

Desarrolla e implementa su creatividad para comunicar sus ideas en el trazo y maquetas

Expone su investigación individual o por equipo para demostrar su habilidad de percepción, y poder ofrecer su interpretación.

Utiliza la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, comunicar información.

Asume su responsabilidad en y para el trabajo en equipo.

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

RECURSOS

DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN

INTRODUCCIÓN

Introducción a la temática

de ecotecnia, a través de

los materiales para

construcción.

DESARROLLO

Investigación del concepto.

Elaboración de trazo de

ecotecnia.

CIERRE

Ejemplos de ecotecnia.

Aula de medios.

Powerpoint.

Proyector.

Computadora.

Acceso a internet:

BUSQUEDA AVANZADA:

Definición de ecotecnia.

http://ecotecnologiaspara

elbienestar.wordpress.co

m/eco-

conceptos/%C2%BFque-

son-las-ecotecnias/

http://www.slideshare.net/

pedrovargasperez520/eco

tecnias-14975122

Acceso a Libro de texto,

Dibujo III

SPAC

REPORTE

CRITERIOS PARA EVALUACIÓN DE

TRAZO.

REPORTE

EJEMPLOS ILUSTRADOS

http://ecotecnologiasparaelbienestar.wordpress.com/eco-conceptos/%C2%BFque-son-las-ecotecnias/





http://www.slideshare.net/pedrovargasperez520/ecotecnias-14975122




17

(Exposición por equipos de

lo investigado).

BITÁCORA DE

OBSERVACIÓN:

Con gusto he visto como mis alumnos han ido entregando su tarea

de investigación y todos en el grupo han ido participando en binas

para exponer su investigación, los demás tuvieron un minuto para

apuntar las ideas más importantes de lo expuesto por cada equipo

de compañeros y han estado muy atentos, han dado ejemplos muy

buenos como los baños secos, que ellos comentan tienen algunos

letrinas o sus abuelos (saberes previos), todos manifiestan tener

alguna ecotecnia en casa producto de sus necesidades y carencias,

sólo que con la tecnología han sido modificadas.

Etoy pendiente de muchas evaluaciones, dado que también estoy en

etapa de evaluación bimestral. Está siendo muy complejo, porque

quisiera poder hacerlo todo tal como lo he planeado.


18

SESIÓN: 2

(Taller)

No. ALUMNOS: 18




TEMA: ECOTECNIA SOLAR.

(CALENTADOR SOLAR CASERO)






Dos sesiones de 40 mins. cada una.

APRENDIZAJES ESPERADOS: El alumno:

Identifica y hace preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones.

Investiga y aprende de nuevos conceptos haciéndolos significativos.

Desarrolla e implementa su creatividad para comunicar sus ideas en el trazo y maquetas


Hace uso de sus fortalezas y la de los demás para alcanzar la meta común (proyecto).


ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

RECURSOS

DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN

INTRODUCCIÓN

Elabora preguntas para

generar su propia

investigación acerca de los

calentadores solares

caseros.

Taller

LISTA DE COTEJO

BITÁCORA


19

Se invita a un experto para

que facilite la operación y

uso doméstico del

calentador solar.

DESARROLLO

Investigación del concepto

y diseño.

Elaboración de trazo de

ecotecnia solar.

CIERRE

Maqueta de ecotecnia.

(Exposición por equipos).

Acceso a internet:

BUSQUEDA AVANZADA:

Definición de ecotecnias

solares (calentadores

solares, calentadores

solares caseros):

http://www.geiserecotecni

as.com/

http://ecoinventos.com/20

08/calentador-solar-con-

botellas-de-gaseosas

http://www.gstriatum.com/

energiasolar/blog/2008/04

/07/calentador-de-agua-

solar-casero/

http://micalentadorsolar.c

om/

Acceso a Libro de texto,

Dibujo III

REPORTE

CRITERIOS PARA EVALUACIÓN DE

TRAZO.

MAQUETA

BITÁCORA DE

OBSERVACIÓN:

Estoy trabajando en la sesión dos esta semana, nos visitó el maestro

de artes que es de la región lacustre y es una persona nativa

purépecha vive a la Riviera del lago de Pátzcuaro y aún tiene

algunas tradiciones y demuestra a los alumnos las ventajas de vivir

en armonía con la naturaleza y la tecnología para tener una vida

sustentable.

También una alumna comentó sobre los calentadores de agua que

ella tiene en su casa y otros compañeros se unieron para decir cómo

son los que ellos utilizan, por lo que al desconocer el artefacto, pedí

una muestra y efectivamente un mecanismo simple que calienta el

aguacon energía eléctrica pero peligrosa, a petición de ellos mismos,

pidieron una explicación científica del aparato y llamaron a la

http://www.geiserecotecnias.com/

http://www.geiserecotecnias.com/

http://ecoinventos.com/2008/calentador-solar-con-botellas-de-gaseosas



http://www.gstriatum.com/energiasolar/blog/2008/04/07/calentador-de-agua-solar-casero/




http://micalentadorsolar.com/

http://micalentadorsolar.com/


20

profesora de ciencias, quien comentó acerca de los experimentos del

principio de electrólisis.

Harán la muestra del funcionamiento mañana martes 19 de febrero.,

además un alumno comenta que tiene una celda solar de lámpara de

exterior que donará al taller para ver si se puede conectar a uno de

estos aparatos y lograr el calentamiento del agua a través del sol.

He quedado sorprendida!!

SESIÓN: 3

(Taller / Aula de medios/ Campo)

No. ALUMNOS: 18



21



TEMA: ELABORACIÓN Y MANEJO DE LA

INFORMACIÓN (Elaboración de encuestas)








Desarrolla, implementa y comunica nuevas ideas a los demás.

Encuadra, analiza y sintetiza información para poder resolver problemas y responder a preguntas.




ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

RECURSOS

DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN

INTRODUCCIÓN

Elabora preguntas para

generar encuestas que

provean de información

para la elaboración, diseño

y mercadeo del producto

final: Calentador solar

ecológico, para todos.

DESARROLLO

Aplicación de la encuesta.

Análisis de la información.

Gráfica de datos.

Taller

Aula de medios

Computadora

Excel

Power point


(DE UN REPORTE)


22

CIERRE

Presentación del análisis y

conclusión de los datos

obtenidos.

Proyector

Copias de encuesta

Carpeta digital de trabajos

en Aula de medios.

BITÁCORA DE

OBSERVACIÓN:

En este y en otros momentos del proyecto ha sido necesario evaluar, y he ido llenando mi tablita de escala de valoración descriptiva para poder accesar a la computadora, dado que me encontré que no todos los alumnos saben usar la computadora y poco a poco conforme han ido avanzando las sesiones lo han ido haciendo solos, y los he ido guiando para que no trabajen todos en el quipo, apoyándolos a que TODOS trabajen las destrezas del siglo XXI

(Alfabetización en ICT -Información, Comunicaciones y

Tecnología-. Estoy algo atrasada con las entregas de los

datos, debido a que desde la semana pasada además de

evaluaciones bimestrales, los alumnos están asistiendo a las

concursos de zona, ha sido muy intermitentes las clases, por

lo que me tengo que esperar a terminar entre ésta y la

próxima semana a más tardar.


23


24

SESIÓN: 4

(Taller / Aula de medios)

No. ALUMNOS: 18




TEMA: DOCUMENTACIÓN DEL PROYECTO

(Webquest)








Aprende sobre ecotecnia y pone su investigación y trabajo al alcance de todos.


Accede a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el proyecto.




25

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

RECURSOS

DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN

INTRODUCCIÓN

Introducción a una

Webquest, a través de una

presentación-tutorial.

Introducción a la Webquest

de ecotecnia solar de la

Esc. Sec. Téc. No.88

DESARROLLO

Llenado de la webquest a

través de sus documentos

de la carpeta digital de

aula de medios.

CIERRE

Presentación del trabajo en

la computadora.

Aula de medios

Computadora

Power point

Proyector

Acceso a internet.

Carpeta digital de trabajos

en Aula de medios.


(DESCRIPTIVA)

BITÁCORA DE

OBSERVACIÓN:


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BITÁCORA DE REFLEXIÓN FINAL

Nombre: ERANDI CORTES

LOEZA

Usuario: DS026814 Fecha de nacimiento: 23 DIC. 1975

Estado de nacimiento:

MICHOACAN

CURP: COLE751223MMNRZR03 Cuenta de correo:

[email protected]

Teléfono: Escuela donde labora: ESC. SEC.

TEC. No88

Nivel educativo en que labora:

SECUNDARIA

Ciudad y Estado: LAGUNILLAS,

MICHOACAN

1. Mis principales logros en este Diplomado son…

Reconocí lo que es un proyecto académico.

Aprendí sobre las destrezas del siglo XXI, no sólo para mis alumnos,

sino lo que aplica para mi formación docente.

Veo la importancia de la utilización de proyectos académicos como una

herramienta didáctica, además de que los planes y programas de la

reforma educativa marca trabajar con ellos, encontré nuevas formas de

hacer mejor las cosas con significatividad y pertinencia.

Aprendí a darle sentido a la herramienta a través de los pasos a seguir:

Planteamiento del problema

Diseñar el proyecto

Evaluar el proyecto

Implementarlo

Reportar avances, logros y desaciertos

2. Mi principal dificultad en este Diplomado fue…

Considero que acatar las indicaciones, a pesar que estaban escritas y las podía

leer y releer, mi forma de trabajar de antes prevalecía y me costó trabajo hacer

sólo lo que se me pedía.


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3. Considero que las principales herramientas de AOP con las que ahora cuento

para desarrollar las destrezas del siglo XXI en mis alumnos son…

Ser abierta en respuestas a perspectivas nuevas y diversas., Identifico y hago

preguntas significativas que aclaren sus dudas desde varios puntos de vista para

orientar a o conducir a mejores soluciones., Asumo mi responsabilidad., Accedo

a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola crítica y

competentemente para poder utilizarla con mis alumnos de manera clara, precisa

y creativa., Utilizo la tecnología a mi alcance como una herramienta para

investigar, organizar, evaluar y comunicar información oportuna y significativa a

mis alumnos., Monitoreo el conocimiento y las necesidades de aprendizaje

propios., Establezco y cumplo con estándares y metas para entregar mi trabajo a

tiempo., Demuestro integridad y un comportamiento ético.

4. Considero que la principal ventaja de aplicar AOP en mi asignatura es…

Que los alumnos construyan su propio aprendizaje, se viven y trabajan problemas

reales, se trabaja en equipos colaborativos y participativos de forma creativa y

propositiva., la técnica didáctica del AOP me gustó porque tiene una

metodología clara, precisa, significativa y en todo momento el alumno va

experimentando de su propio conocimiento, se le asignan tareas, investiga, se

estimula/motiva, al final de cada etapa reflexiona, esta es sin duda una de las

partes más valiosa y rescatable de las ventajas, no sólo en mi asignatura

(Diseño Industrial), ni las demás asignaturas considero lo estemos tomando en

consideración, me parece sin lugar a dudas parte esencial de los proyectos de

cualquier índole, esta le permite al alumno detenerse y meditar acerca de su

participación y su propio aprendizaje durante todo el proyecto, se ve involucrado.


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5. Considero que la principal desventaja de aplicar AOP en mi asignatura es…

Nunca vi la desventaja, desde que comencé el Diplomado deseaba tener más

herramientas para poder llevar a cabo mejores formas de hacer proyectos con

mis alumnos, hoy tengo una buena herramienta, la metodología de AOP. Deseo

comentar que se tienen algunas limitantes, pero que el mismo proceso de AOP te

guía a que como docente busques todos y los mejores medios para apoyar el

proyecto de los alumnos., en mi caso el no contar con acceso a internet en la

escuela ha sido una desventaja, pero la superamos al involucrarme en el proyecto

y apoyarlos con una conexión externa, trabajando en el taller y no en aula de

medios. Hemos trabajado bien y ellos ayudan con ideas creativas para concluir el

proyecto, muestra que se han involucrado.

NOTA: Incluya en su respuesta la forma en la que puede resolver dicha desventaja.

6. En general, mi experiencia de aprendizaje en el diplomado fue…

Para mí, Aprendizaje Orientado a Proyectos es: Aprendizaje centrado en el alumno, su proyecto, su trabajo en equipo y su auto reflexión de trabajo., con el apoyo del profesor como facilitador. (Incluya una frase que defina con sus propias palabras la esencia de la técnica y de su experiencia en máximo un renglón).

NOTA: Este ejercicio tiene un valor de 15 puntos y se incluyen dentro de los criterios de evaluación de la Etapa 10 del

proyecto por lo que es importante enviarlo oportunamente.


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REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Delors, J et al. (1996). Learning: the Treasure within. Report to UNESCO of the International

Commission on Education for the Twenty-first Century, Paris: UNESCO, p. 37.

Documento preliminar Programa de Estudio: 2006,Tecnología Secundarias Técnicas,

primera edición 2009, Secretaría de Educación Pública, 2009., México, D.F., pp.23,63.

Solá, David (2011). Haciendo fácil lo difícil, cómo aprender a aprender. Edit. App. México,

2011.

SEP: 2007, Asignatura de Tecnología. Programas de Estudio 2007. Educación Básica

Secundaria Técnica. México, 2007. p.79.

Técnicas, D.G. (1993). Plan y Programas de Estudio de Educación Básica Secundaria.

México: Secretaría de Educación Pública (SEP).

REFERENTES ELECTRÓNICOS

Diplomado en Aprendizaje Orientado a Proyectos (DAOO01OCT2012-2)., Universidad

Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey., 2013. Consultado en:

http://ce.sabanow.net/Saba/Web/EC., revisado: Octubre 2012-Febrero 2013.

INAFED,Lagunillas, Michoacán., Enciclopedia de los Municipios de México., 2009. Instituto

Nacional para el Federalismo y el Desarrollo MunicipalGobierno del Estado de Michoacán.

Consultado el 12 de febreo del 2012 de:

http://www.inafed.gob.mx/work/templates/enciclo/michoacan/mpios/16048a.htm)

Secretaría de Educación del Estado de Michoacán Educación Secundaria Técnica, 2009 - 2012

Secretaría de Educación Área Responsable del Portal: Coordinación para el Acceso a la Información Pública

de la Secretaría de Educación.,. REF:

Hola Erandi: Permíteme felicitarte!!!, haz concluido con éxito el diplomado y quiero reconocer tu esfuerzo, constancia y gran

disciplina para llegar a tu meta.

http://ce.sabanow.net/Saba/Web/EC

http://www.inafed.gob.mx/work/templates/enciclo/michoacan/mpios/16048a.htm


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Lista de cotejo para la evaluación de la actividad Reporte de Proceso

El reporte está elaborado en word 5 5

Incluye una hoja de portada con los datos generales del proyecto (nombre del

proyecto, integrantes del equipo, fecha, etc.)

5 5

Incluye un índice 5 5

Incluye el titulo así como los demás datos solicitados 5 5

Incluye una introducción 10 10

Incluye una descripción clara de cada uno de los elementos del reporte del proceso

debidamente identificados con el subtitulo

25 25

Incluye imágenes o gráficos, amanera de evidencia de al menos dos elementos o

aspectos del reporte (fotografías, minutas, bitácoras de reflexión, rúbricas, matices

de valoración, etc.)

10 10

Incluye al menos una tabla 10 10

Incluye referencias bibliográficas 5 5

El nombre del documento sigue las instrucciones de la actividad 5 5

Incluye la elaboración de la Bitácora de Reflexión final 15 15

total 100 100

reporte del proceso del proyecto: ¨calentadores solares ecológicos

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