reporte de revisión y aplicación de conocimientos (desarrollo de habilidades del pensamiento)
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Reporte de Revisión y Aplicación de Conocimientos o de primer nivel denominado:
“INTRODUCCIÓN A LOS CONCEPTOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO”
Materia: DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
P r e s e n t aChristian Chantre Solano
Reporte de Revisión y Aplicación de Conocimientos
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................3
1. LA LÓGICA...................................................................................................3
1.1. APROXIMACIÓN ALA CIENCIA COGNITIVA....................................................................31.2. CONCEPTOS SOBRE PENSAMIENTO, INTELIGENCIA Y EMOCIONES....................51.3. LÓGICA TRADICIONAL.........................................................................................................7
2. PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO....................................................10
2.1. PROCESOS DE PENSAMIENTO.......................................................................................102.2. TOMA DE DECISIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS..................................................112.3. CREATIVIDAD.......................................................................................................................142.4. METACOGNICIÓN................................................................................................................152.5. CONCEPTOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDAES DEL PENSAMIENTO (HP)..........................................................................................................................172.6. INTELIGENCIA EMOCIONAL.............................................................................................192.7. CAPACIDADES Y COMPETENCIA...................................................................................202.8. ESTRATEGIA..............................................................................................................................20
3. PRINCIPALES PROGRAMAS DE ENSEÑAR A PENSAR........................21
3.1. PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO............................................................213.2. MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. REUVEN FEUERSTEIN.............22
4. CONCLUSIONES........................................................................................23
5. BIBLIOGRÁFIA............................................................................................24
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INTRODUCCIÓN
Se da por hecho que el hombre es un animal pensante, sin embargo existe una
gran diferencia entre lo que puede ser llamado pensamiento natural y aquel
deliberadamente desarrollado y entrenado. Un estudiante puede convertirse en un
profesionista de primer orden; sus dotes hereditarias pueden permitirlo
perfectamente, pero en la ausencia de un desarrollo y entrenamiento adecuados,
puede que nunca se haga realidad. De aquí la importancia del desarrollo de las
habilidades de pensamiento.
Estas habilidades de pensamiento deben permitir al estudiante relacionarse con la
diversidad cultural, darle una mayor capacidad para lograr los objetivos que
pretenda, adquirir la madurez en donde sea capaz de realizar propuestas,
presentar alternativas de solución con originalidad y creatividad que puedan
responder a los constantes cambios de este mundo complejo y multicultural.
1. LA LÓGICA
11. APROXIMACIÓN ALA CIENCIA COGNITIVA
Intentando llegar a una aproximación conceptual, dentro de los planteamientos
que presenta esta compleja temática, se tiene en cuenta una primera definición
formal y ésta entiende la ciencia cognitiva como el estudio científico de las
capacidades cognitivas y de la mente, sin embargo ésta definición se ve un tanto
reducida ante el complejo entramado que supone todo individuo y su constante
relación con los objetos que le rodean, donde los procesos de interpretación,
representación y creación de modelos se ejecutan casi sin ser percibidos. Desde
este punto, se puede aducir que esta ciencia se apoya en el objetivo de explicar
desde los factores o variaciones de muchas de las acciones (ya sean a nivel
consciente o subconsciente del comportamiento humano), cómo éstas intervienen
en sus procesos cognitivos.
La ciencia cognitiva se explica como un proceso computacional y/o de
representación que parte de una serie de diferentes planteamientos.
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1. La mente es un mecanismo de computación: Éste supone la mente o los
procesos mentales como equivalentes a los de una computadora, donde sus
procesos son un conjunto de procedimientos de manipulación de símbolos regidos
por reglas lógicas,1y allí donde el procedimiento tiene como expresión formal un
algoritmo o programa (Johnson-Laird 1983, 1988)2
2. La mente es un sistema de representaciones: o un sistema de símbolos
interpretados o de interpretación
3. La mente es el proceso complejo funcional del cerebro: El cerebro presenta un
conexionismo en forma de redes que están conformadas de los sistemas:
memoria, aprendizaje y pensamiento abstracto.
Estos supuestos plantean una multidisciplinariedad dentro de la ciencia cognitiva
ya que todos los estudios que pretendan concebir la mente como un sistema que
procesa información pertenecerían a dicha rama. Lo anterior hace que ésta
presente una complejidad que no le permita ser explicada por una sola rama y
rompa los límites paradigmáticos de la especialidad científica.
Como se mencionó en un principio la ciencia cognitiva pretende explicar algunas
manifestaciones conscientes u inconscientes en el individuo, lo cual hace esta
ciencia inherente al proceso mismo de evolución humana ya que el individuo
conforma e interpreta bajo las representaciones mentales lo que va acumulando a
lo largo de su experiencia, reflejando por medio de su actuar la realidad del
momento y la del pasado que permanece guardada en la memoria, es así que el
mundo conceptual que cada individuo posee esta regido bajo la cultura que
establece una conducta y una educación propias para cada contexto, lo cual se
asemeja en gran medida a los procesos computacionales.
De este modo se puede concluir que la ciencia cognitiva se ha desarrollado con el
fin de estudiar la mente en cuanto a lo que ha forjado el individuo en relación con
el exterior y consigo mismo, para observar como surgen los sistemas de
información que dan origen a los saberes.
1 John Haugeland . (1985) Inteligencia Artificial: la idea misma.2 La teoría de los modelos mentales de Johnson-Laird y sus principios: Una aplicación con modelos mentales de célula en estudiantes del curso de orientación universitaria.
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12. CONCEPTOS SOBRE PENSAMIENTO, INTELIGENCIA Y EMOCIONES
Pensamiento o cognición: actividad mental asociada con el procesamiento, la
comprensión, la capacidad para recordar y para comunicar.
• Nuestro sistema cognitivo recibe, percibe y recupera información.
• Podemos utilizar esta información para pensar y comunicarnos.
• Cuando pensamos formamos conceptos, resolvemos problemas, tomamos
decisiones y emitimos juicios.
Según la definición teórica, el pensamiento es aquello que se trae a la realidad por
medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos
son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos
racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.
El pensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de la razón, como lo
son el análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y la abstracción. Por
otra parte, hay que tener en cuenta que se manifiesta en el lenguaje e, incluso, lo
determina.
Tipos de pensamiento
* Deductivo: ocurre cuando se toma una o varias proposiciones y de ellas se
obtiene una conclusión. Resulta la forma de pensamiento más común, la que
utilizamos a diario para intentar comprender los hechos que nos rodean, para
analizar las historias que nos cuentan los demás, etcétera.
* Inductivo: de forma opuesta a lo antes definido, este proceso se basa en una
idea particular para luego generalizarla, apoyado en que su veracidad en el caso
aislado se mantendrá en situaciones similares, aun sin poder comprobarlo.
* Analítico: parte la realidad en porciones para poder evaluarla a través de
mecanismos lógicos.
* Creativo: la base del arte, ya que se basa en la libertad de modificar una idea,
agregando o quitando elementos sin restricciones impuestas por el marco de lo
posible.
* Sistémico: propone un sistema orgánico que interrelaciona los conceptos de
manera compleja.
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* Crítico: analiza a la vez que evalúa las ideas, intentando obtener respuestas
convincentes relacionadas con la moral, la ética, los gustos, las tendencias; es el
tipo de pensamiento que nos ayuda a formar nuestra personalidad y a reforzar
nuestras convicciones a través de la observación activa de la realidad.
* Interrogativo: a la hora de tratar un tema en particular, este tipo de pensamiento
nos permite cuestionar distintos aspectos de nuestro interés, articulando así el
proceso de aprendizaje.
La inteligencia es la facultad y habilidad propia del hombre que le sirve para
adaptarse a las circunstancias que vive, y resolver, si es posible, los problemas
que como individuo posee; si por el contrario, el conflicto por el cual se transita no
tiene solución, una actitud inteligente, es entenderlo, aceptarlo, y a pesar de ello,
lograr la felicidad.
Esta capacidad de razonamiento, es la más compleja y estructurada; la misma,
elabora el pensamiento, manifestándose a través del lenguaje, y nos permite
conocer. Requiere de dos aspectos: el energético y el cognoscitivo o
estructurante. El primero está dado por los deseos, necesidades, sentimientos, y
especialmente la voluntad; éste, nos da la posibilidad de conocer datos. El
segundo ordena los datos obtenidos por el primero, y con ello se hace posible
resolver la situación.
La inteligencia puede ser de dos formas, práctica o abstracta; la inteligencia
práctica es útil para solucionar dificultades presentes en la vida cotidiana, y es
común al animal, al niño y al adulto, no perdiéndose nunca. La inteligencia
abstracta, en cambio, es propia del hombre adulto, y empieza a desarrollarse
alrededor de los doce años; utiliza todas las operaciones mentales del hombre.
El ser humano, a través de la inteligencia, puede dominar sus instintos, realizando
sus actos voluntariamente, y eligiendo sus acciones y reacciones, con el objetivo
de no cometer dos veces un mismo error.
Existen subestructuras de la función del conocimiento o cognoscitiva, que
colaboran en la formación del conocimiento, éstas son la sensomotricidad, la
percepción, la imaginación y la memoria.
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La emoción es un proceso psicológico adaptativo, que tiene la finalidad de reclutar
y coordinar el resto de los procesos psicológicos cuando situaciones determinadas
exigen una respuesta rápida y efectiva para ajustarse a cambios que se producen
en el medio ambiente.
Las emociones incluyen conductas observables, sentimientos expresados y
cambios en el estado personal. También producen alteraciones en otros procesos
psicológicos como la percepción, la memoria, la comunicación verbal y no verbal,
cambios fisiológicos, etc.
El objetivo de esta alteración emocional es coordinar todos los recursos
psicológicos en un momento dado, para dar una respuesta rápida a una situación
desencadenante.
Para la psicología, la emoción es un constructo que se utiliza para explicar las
reacciones del organismo y se caracterizan por:
-Cambios en la actividad fisiológica.
-Interpretación subjetiva de esos cambios.
-Preparación para la acción.
-Expresión emocional o exteriorización de todo este complejo.
La emoción tiene dos elementos básicos que configuran el proceso emocional:
una valoración cognitiva de una situación y la alteración en la activación del
organismo.
13. LÓGICA TRADICIONAL
Aristóteles3 ha pasado a la historia, entre otras cosas, como el primer
sistematizador de la lógica. De hecho, sus propuestas en este campo, junto a las
aportaciones de los estoicos, han constituido prácticamente toda la lógica hasta el
siglo XIX. El mismo Kant4, quien toma la clasificación aristotélica de los juicios
como base para realizar las deducciones trascendentales de las categorías del
entendimiento, aspecto fundamental de su obra, se extraña del mínimo avance de
la lógica, desde Aristóteles, contrastándolo con el arrollador avance de la ciencia a 3 (384 a. C. – 322 a. C.) fue un filósofo, lógico y científico de la Antigua Grecia cuyas ideas han ejercido una enorme influencia sobre la historia intelectual de Occidente por más de dos milenios.
4Immanuel Kant (1724-1804) representante del criticismo y precursor del idealismo alemán
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partir del Renacimiento, dado que ambas parecen ofrecernos una forma de
conocimiento seguro.
Las obras de lógica de Aristóteles (Categorías, Sobre la interpretación, Primeros
analíticos, Analíticos posteriores y Tópicos) fueron agrupadas en un conjunto
llamado Órganon, que los filósofos interpretaron tradicionalmente como una
propedéutica, una preparación para la filosofía. Con ello pretendían recalcar que el
conocimiento de las leyes del razonamiento era fundamental, un paso previo, para
cualquier ulterior estudio, y que debía estar en posesión de tal conocimiento
quienes quisiesen adentrarse en el terreno de la filosofía. A diferencia de la
moderna lógica formal, la lógica aristotélica parte del supuesto de que las formas
de pensamiento reproducen lo que ocurre en la realidad, o sea, que las cosas
extramentales existen tal como son pensadas por la mente, por lo que las
categorías de la mente son categorías objetivas, categorías de la realidad. De ese
modo las categorías del pensamiento adquieren un sentido ontológico y ese
carácter propedéutico que ha señalado la tradición filosófica.
La lógica aristotélica se ocupa del estudio de los conceptos, dedicando especial
atención a los predicables, y de las categorías (o predicamentos), que se completa
con el análisis de los juicios y de las formas de razonamiento, prestando especial
atención a los razonamientos deductivos categóricos o silogismos, como formas
de demostración especialmente adecuadas al conocimiento científico.
Los conceptos
El concepto es entendido como la representación intelectual de un objeto,
diferenciándose, pues, de lo sentido, lo percibido, lo imaginado o lo recordado. Las
propiedades de los conceptos son la comprensión y la extensión: la primera
denota las características esenciales que contiene un concepto, y la segunda el
número, la cantidad de sujetos a los que puede aplicarse, de los que se puede
predicar. Cuanto mayor sea el número de características que contiene un
concepto, menor será el número de sujetos a los que pueda aplicarse, y viceversa.
En función de estas características se pueden construir los conocidos árboles
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lógicos, como hizo Porfirio (siglo III d.C.)5, en los que se clasifican los conceptos
estableciendo entre ellos una relación de jerarquía y subordinación, de mayor a
menor extensión.
Por supuesto, hay muchas clases de conceptos. Atendiendo a su extensión
pueden ser universales, particulares y singulares; atendiendo a su comprensión:
simples y compuestos, según expresen una sola esencia, o una esencia
acompañada de una cualidad; también pueden ser, según su comprensión,
concretos y abstractos, compatibles o incompatibles, positivos o negativos, claros
u oscuros. Los que más interesaron a Aristóteles fueron los conceptos universales
y sus distintos tipos de atribución o predicables. Los predicables son conceptos
universales que pueden aplicarse, pues, a muchos sujetos. En los Analíticos
posteriores Aristóteles se refiere a cinco predicables, o modos generales de
atribución: género, especie, diferencia, propio y accidente. El género representa la
parte de la esencia que es común a varias especies; la especie representa la
esencia del ser; la diferencia expresa la parte de la esencia que no es común, sino
característica de la especie; propio, o propiedad, expresa una cualidad que
acompaña necesariamente a la especie, y el accidente expresa una cualidad
contingente, que puede estar o no en el ser.
Los géneros supremos en los que se pueden clasificar los seres son las
categorías, o predicamentos. En sus obras "Categorías" y "Tópicos" Aristóteles fija
en diez su número, estableciendo una distinción fundamental entre la sustancia y
los accidentes. La sustancia es la categoría fundamental, lo que existe en sí
mismo; los accidentes son categorías que existen en otro ser, en la sustancia.
Aristóteles clasifica los accidentes en 9 grupos: cualidad, cantidad, relación,
acción, pasión, lugar, tiempo, situación, hábito externo. (En los "Analíticos
posteriores" nos habla sólo de ocho categorías accidentales, suprimiendo las dos
últimas, que son englobadas como aspectos de las restantes). En la medida en
que las categorías remiten a las formas de ser extramentales adquieren un
5 Porfirio.- Filósofo de Alejandría (324-305), del siglo III A.C., discípulo de Platino, autor de Introducción a las Categorías de Aristóteles (Isagoge).
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marcado contenido ontológico, dando por supuesto que las cosas son captadas
por la mente tal como son en realidad.
Los conceptos son actos mentales que expresamos mediante el lenguaje. A esa
expresión lingüística del concepto le llamamos "término", y es objeto de la misma
clasificación atribuida a los conceptos. Los términos pueden ser, además, si
atendemos a los objetos expresados, unívocos, equívocos y análogos. Son
unívocos los términos que remiten a un sólo concepto, y se aplican siempre con el
mismo sentido o significado. Equívocos son los términos con los que podemos
expresar distintos conceptos, aplicándose en cada caso con un sentido distinto
(León tiene una catedral, el león es el rey de la selva). El término que expresa
conceptos diferentes pero que tienen un fondo común se llama análogo (Juan está
sano, este clima es sano). El análisis de los distintos tipos de analogía interesó
mucho a los filósofos medievales y algunos problemas de la relación entre lo
divino y lo humano fueron tratados con el desarrollo del análisis de los distintos
tipos de analogía.
2. PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
21. PROCESOS DE PENSAMIENTO
Un proceso de pensamiento es un camino o guía mental cuya función es la de dar
un medio preciso seguro y posible a la información o conocimiento para ser
exitosamente obtenido, tales procesos o métodos varían en forma, ejecución y
estructuración, quizás en los casos mas extremos su metodología podría llevar a
un nivel tan alto de diformismo entre sus formas de ejecución que únicamente el
objetivo seria su único común denominador.
Los procesos de pensamiento son utilizados por nosotros en diversas maneras y
casi en cualquier momento, el mas utilizado de todos es sin duda alguna el
análisis, ¿Por qué?; bueno, digamos que es el mejor ejemplo de la meta de estos
procesos, la formación del conocimiento, puede haber además muchas otras
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variaciones de este y mas, algunos de estos procesos son; la síntesis, el
concepto, la inducción, la deducción, etc.
Los procesos de conocimiento son llevados acabo mientras cumplan con su
objetivo mediante sus pasos, no existe condición alguna sobre su validez
denegada debido a no encontrarse en una manifestación física o material, lo cual
no permite afirmar que estos procesos son también llevados a cabo aun
inconscientemente en las etapas mas prematuras del ser humano ( la infancia)
donde es asentado que el niño analiza su medio, lo escudriña y saca conclusiones
que forman su conocimiento, todo esto sin siquiera estar consiente de lo que hace.
Con estas afirmaciones se trata de encausar la idea de que el proceso de
pensamiento no es solo una parte importante de la construcción del conocimiento,
sino mas bien la esencia misma del conocimiento con la que comparte una
relación simbiótica y de dependencia, sin estos procesos, seria imposible la
formación correcta de un conocimiento ideal, y sin el conocimiento lógicamente no
habría procesos de pensamiento.
22. TOMA DE DECISIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
LAS DECISIONES: la vida del hombre está llena de decisiones que deben
tomarse cada día y en cada momento. La relación entre el liderazgo personal y la
toma de decisiones está tan entremezclada que es difícil saber si el mejorar la
capacidad de decisión mejora el liderazgo o sí el mejorar el liderazgo desarrolla la
capacidad de decisión. Hoy en muchos sectores del mundo se echa de menos a la
persona capaz de tomar decisión.
La mayoría de las decisiones de los individuos no tienen la menor importancia. Se
toma decisiones respecto a realidades intranscendentes de la vida, pero no
respecto a las grandes cuestiones de la vida
Las personas toman decisiones más basadas en el sentido común que en la
razón, Ello indica una carencia de auténticos objetivos en la vida.
La falta de auténtica libertad en el hombre de hoy (que se ha hecho esclavo de las
modas, de las opiniones, de los ambientes que le rodean) le está impidiendo
realmente poder tomar decisiones al no tener clara la verdad de las cosas.
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Las personas que toman mejores decisiones son aquellas que, tienen una
estructura interna muy sólida y estable. Sus decisiones son fruto de sus
convicciones.
¿COMO TOMAR DECISIONES?: el líder es una persona que habitualmente toma
decisiones para sí o para otros; es uno de los aspectos fundamentales de su
liderazgo. Nada suplirá esta capacidad: ni la habilidad en las relaciones humanas,
ni el encanto personal. Los estilos en la toma de decisiones están muy
relacionados con características de la personalidad propia (impulsividad,
inestabilidad emocional, obsesión). Por ello, es importante dar algunas
orientaciones sobre la toma de decisiones:
- Hay que ceñirse a lo que a uno le correspondo". El líder no debe obsesionarse
por todos los problemas que lo rodean, sino sólo preocuparse por aquellos que lo
competen. Ello lo ayudará a que sus decisiones se centren en el núcleo de los
verdaderos problemas y necesidades.
- No hay que dejarse presionar". En la toma de decisiones se busca siempre la
verdad en un clima de libertad interior. Hay que rechazar por ello todo aquello que
pueda influirme al margen de mi mismo.
- "Hay que hacer sólo una decisión cada vez". Dado que las decisiones suelen
estar relacionadas unas con otras, es conveniente no tener prisa, tomarse el
tiempo que sea necesario y ver qué puede influir una decisión en otra.
- "Hay que decidir según la evidencia, no según la inspiración". Hay que sopesar
los pros y los contras de cada problema y en consecuencia decidir. Se trata de no
equivocarse.
- "Hay que aceptar el riesgo de decidir" En la vida no existen seguridades
absolutas y ninguna decisión está exenta de riesgos ' La falta de decisión es signo
de falta de confianza y determinación,,
- "Hay que incluir siempre una alternativa". Toda decisión debe incluir siempre una
alternativa a seguir para el caso de que intervengan circunstancias imprevistas. No
se trata de tomar una decisión con reservas. Simplemente se formula una mete y
un plan paralelo para llegar a ella.
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- "Hay que equiparar la decisión con la acción". Tomada una decisión, no hay que
esperar a ponerla en práctica. La rapidez con la que una persona concuerde su
acción con su decisión es una buena medida para juzgar su liderazgo personal.
- "Hay que saber revocar una decisión, sí está mal". Se necesita valor personal
para admitir que la decisión tomada es un error. Pero estas son las decisiones que
distinguen a los hombres de los niños. Hay que ser maduro para revocar lo que no
conviene.
EL PROCESO DE SOLUCION DE PROBLEMAS: la capacidad de tomar
decisiones debe encontrar su máxima expresión en la capacidad de solucionar
problemas. Una decisión no es tal mientras no se exprese en la acción. Todo el
proceso de solución de problemas es un ejercicio de toma de decisiones. Estas
habilidades adicionales deben desarrollarse para el liderazgo personal.
"Estar consciente". Hay personas que prefieren ignorar los problemas. Piensan
que no enfrentándolos desaparecen. Ser consciente de que existen los problemas
es el primer pago para solucionarlos.
Objetividad. Después de conocerlos, hay que definirlos, y ello exige un análisis
objetivo para descubrir dónde está. De lo contrario, se aplican soluciones a lo que
es el verdadero problema
"Visión". A veces se tienen las soluciones verdaderas de un problema, pero se
siente miedo a afrontarlas. Pero si no se soluciona el problema real no se
progresa. Hay que seguirlas cuesten lo que cuesten.
"Conocimiento". Solucionar un problema implica conocer el asunto. Una persona
que no sabe mecánica no debe abrir ni el radiador de un carro. Por ello, hay que
estar empapado de los temas que interesan
"Mente abierta". No hay soluciones obvias para los problemas, porque entonces
ya se hubieran usado. Hay que tener flexibilidad.
"Selección de alternativas". Cuando haya varías soluciones para un problema, en
primer lugar hay que aceptarlas, aunque puedan parecer entre sí contradictorias;
y, en segundo lugar, hay que estudiarlas a fondo antes de tomar una decisión.
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"Consultar". El líder no debe tener reparos ante las dudas de consultar a otros
para que sus decisiones sean lo más acertadas y no pierda tiempo inútilmente.
23. CREATIVIDAD
La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la
capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas
en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un
objetivo. En su materialización puede adoptar, entre otras, forma artística, literaria
o científica, si bien, no es privativa de ningún área en particular. La creatividad es
el principio básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso
de la sociedad y es también, una de las estrategias fundamentales de la evolución
natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la
originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realización concreta.
Creatividad es la producción de una idea, un concepto, una creación o un
descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador como
a otros durante algún periodo.
Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no.
Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y
mejorada. Así, existen muchas técnicas para aumentar y desarrollar la capacidad
creativa. Una de las más interesantes es la conocida como mapas mentales.
MAPAS MENTALES
Es una técnica creada por Tony Buzan, 6Un Mapa Mental es una representación
gráfica, similar a una neurona, en una única hoja de papel de un tema, proyecto,
idea, conferencia, o cualquier otra cuestión. Combina las palabras clave con
dibujos y colores y establece conexiones entre aquellas.
La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresión de una
forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. Es una técnica gráfica que
permite acceder al potencial del cerebro y tiene usos múltiples. Su principal
aplicación en el proceso creativo es la exploración del problema y la generación de
6 Investigador en el campo de la inteligencia y presidente de la Brain Foundation.
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ideas. En la exploración del problema es recomendable su uso para tener distintas
perspectivas del mismo.
24. METACOGNICIÓN
La Metacognición se refiere a el grado de conciencia o conocimiento de las
personas sobre sus formas de pensar los contenidos y la habilidad para controlar
esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y modificarlos en función de los
progresos y los resultados del aprendizaje´´ .Por otro lado se expresa que el
concepto de Metacognición guarda relación con el aprender a aprender y el
desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo define ´´como la conciencia que
tenemos de las estrategias que aplicamos en la solución de problemas ´´. Tambien
se define como el conjunto de proceso que transforman a las entradas sensoriales
las reduce, elaboran, almacenan y recuperan. Es por eso que la cognición también
engloba a la atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación y lenguaje
esenciales para el aprendizaje.
Estos autores coinciden en los concepto por que ellos dicen que ´´Un aprendiz es
metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción,
atención, comprensión, memoria) y sus estrategia cognoscitivas ensayos,
(elaboración, organización, estudios) y ha desarrollado habilidades para
controlarlos y regularlos, en forma consciente y deliberada : los planifica, organiza,
revisa, supervisa, evalúa y modifica en función de los progreso que va obteniendo
a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación.
METACOGNICION CONCEPTO PROPIO
Toma de conciencia de un individuo sobre sus procesos y eventos cognitivos y su
evaluación en función de progresos y resultados. Abarca los procesos mentales
superiores de los seres humanos la posibilidad de aprender a ser critico con
referencia a la propia resolución de situaciones problemáticas determina la
posibilidad de construir su propio conocimiento.
Procesos y Factores que intervienen en la Metacognición.
Los procesos cognitivos, vistos como los mecanismos de la mente que influyen en
la manera como las personas conocen y comprenden el mundo, como procesan la
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información, la forma cómo elaboran juicios y toman decisiones y cómo describen
su conocimiento y comprensión a los demás. Son éstos los que permiten al
estudiante incrementar las habilidades intelectuales para la construcción de
nuevos significados de aprendizaje.
En la metacognición se distinguen dos aspectos asociados: el conocimiento sobre
los procesos cognitivos y la regulación de dichos procesos. Al mismo tiempo
implica una serie de pasos, tales como: Desarrollar un plan de acción, mantenerlo
en la mente el tiempo que se necesite, reflexionar sobre el mismo y finalmente
evaluarlo al finalizar la tarea. Así tenemos, que resolver un problema no es solo
conocimiento sino también saber si se ha comprendido y si se han reconocido los
aciertos y los errores cometidos durante todo el proceso de la conciencia del
aprendiz, mediante el cual reconoce, controla y usa planificada y voluntariamente
tanto sus propias habilidades naturales cognitivas que intervienen en su proceso
de aprendizaje como los contenidos y experiencias ya asimiladas con anterioridad.
Una persona metacognitiva es capaz también de reconocer los factores internos
(afectividad, condición física e higiénica) y externos (clima, ambiente, sociedad)
que intervienen o que determinan el proceso de aprendizaje. La ilustración indica
que una persona metacognitiva es capaz de mirarse así misma convirtiéndose en
su propio maestro. Toma de conciencia.
Darse cuenta de los procedimientos involucrados en los procesos cognitivos
básicos aplicados en el proceso anterior.
Pasos para la toma de conciencia
1) Describir los procedimientos involucrados en los procesos cognitivos básicos.
Evaluación
Supervisión, modificación y verificación de los procedimientos involucrados en los
procesos cognitivos básicos en función de progresos y resultados.
Pasos para la evaluación
1) Definir el objetivo en función de la instalación.
2) Supervisar los procedimientos de los procesos cognitivos básicos utilizados.
3) Modificar los procedimientos de los procesos cognitivos básicos utilizados.
4) Verificar los procedimientos de los procesos cognitivos básicos utilizados.
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5) Ajustar las modificaciones en función de progresos y resultados.
25. CONCEPTOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDAES DEL PENSAMIENTO (HP)
Las Habilidades del Pensamiento (HP) son un tipo especial de procesos mentales
que permiten el manejo y la transformación de la información. Toda habilidad de
pensamiento se define como un proceso expresado mediante un conjunto de
conductas que revelan que la gente piensa. La habilidad de pensamiento
entendida como proceso es inobservable.
La HP son procesos, desde un punto de vista teórico práctico, y pueden
clasificarse desde el modelo COL en tres niveles de acuerdo al nivel de
comprensión que producen en la persona:
Los procesos de pensamiento (sean básicos, analíticos o críticos) en general dan
lugar a conductas, las cuales pueden ser observadas, guiadas e incluso podrían
servir para la instrucción de otros. Estas conductas pueden clasificarse también en
básicas, analíticas y críticas.
El proceso evolutivo de una habilidad de pensamiento tiene tres etapas:
• El origen.- El cual se logra al propiciar el surgimiento de X habilidad a través de
una estimulación adecuada.
• El desarrollo.- El cual se logra vigilando la constante práctica de dicha habilidad.
• La madurez.- La cual se logra promoviendo el pulimiento o la destreza en la
habilidad, principalmente a través de la transferencia.
Las tres etapas anteriores tienen dos aspectos que corresponden a las fases
cognitivas y metacognitivas del proceso. Cuando surge una habilidad de
pensamiento lo hace como un proceso inconsciente, necesariamente inconsciente,
el cual sirve de base para que en otro momento pueda ser objeto de conciencia.
Las HP son formas de procesamiento de la información cuya naturaleza es
estrictamente mental.
El desarrollo de las habilidades de pensamiento, se promueven mediante la
aplicación del modelo metodológico didáctico COL que permite reconocer los
conocimientos, habilidades y actitudes que son requeridos para transitar desde el
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nivel básico de pensamiento, hacia los niveles de pensamiento analítico, crítico y
creativo, esta competencia servirán para conducir de manera brillante por la vida
cotidiana y para su tránsito en la vida académica.
Se pretende comprender los fundamentos del modelo COL y la importancia de
utilizar la bitácora que permitirá diagnosticar y evaluar los procesos de
pensamiento; además permitirá el desarrollo de competencias.
Lo anterior implica su total participación en la práctica de ejercicios básicos y
actividades de autoevaluación y coevaluación con apertura, disposición,
compromiso y autoconfianza.
Campirán ha creado un modelo Metodológico-Didáctico diseñado y propuesto para
pensar mejor cuyas siglas son COL, que significan Comprensión Ordenada del
Lenguaje.
Este modelo se compone de tres submodelos, el primero se refiere a la
estimulación plurisensorial de la inteligencia, el segundo a la bitácora orden del
pensamiento y el tercero tiene que ver con los niveles de comprensión que van
desde cuando actuamos aparentemente sin pensar, hasta cuando lo hacemos de
una manera analítica y crítica.
De tal modo que los tres submodelos COL son:
1.- Estimulación Plurisensorial de la Inteligencia
Para enseñar a pensar es necesario que exista una estimulación plurisensorial de
las inteligencias (transmisión), y no sólo verbal y auditiva por parte del docente.
2.- Orden del Pensamiento
El docente debe propiciar que el alumno procese la información en orden y de
manera completa (asimilación), haciendo hincapié en que el dominio de un tema a
través del lenguaje, implica responder a 7 preguntas clave:
¿De qué se está hablando?
¿Que te preocupa de eso?
¿Tú qué piensas al respecto?
¿Qué estás presuponiendo?
¿En qué te basas para pensar así?
¿Puedes darme un ejemplo?
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Reporte de Revisión y Aplicación de Conocimientos
¿Qué piensas de] siguiente ejemplo?
Hay siete movimientos clave en la comprensión en general:
TEMA, PROBLEMA, HIPÓTESIS, TRASFONDO, ARGUMENTO, EJEMPLO, CONTRAEJEMPLO.
3.- Niveles de Comprensión.
El docente debe ser capaz de identificar el nivel de respuesta que elabora el
estudiante de acuerdo al tipo de habilidades de pensamiento que emplea para
procesar la información: habilidades básicas, analíticas o críticas (construcción).
• 1er Nivel pre-reflexivo de COL.- Correspondiente a las habilidades básicas,
proporciona al estudiante la experiencia de comprender de manera general. Sirve
para la vida cotidiana. Se maneja ambigüedad y vaguedad. Es necesario para el
nivel analítico.
• 2o Nivel analítico de COL.- Correspondiente a las habilidades analíticas, este
nivel de comprensión está centrado en los componentes y las relaciones. Sirve
para la vida universitaria. Se gana claridad, precisión, rigor lógico y epistémico. Es
necesario para el nivel crítico.
• 3er Nivel crítico y creativo de COL.- Correspondiente a las habilidades críticas y
creativas, en este nivel hay originalidad, propuesta de modelos propios, evaluación
de teorías con una perspectiva amplia. Trasciende la vida universitaria.
En sentido estricto se separa lo creativo de lo crítico, para COL la creatividad se
da en los tres niveles.
26. INTELIGENCIA EMOCIONAL
El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter
Salovey7 de Harvard , como la capacidad de controlar y regular los sentimientos
de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía del pensamiento y de la
acción. La inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades
y rasgos de personalidad: empatía, expresión y comprensión de los sentimientos,
control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptación, simpatía,
capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal, habilidades sociales,
persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.7 Rector y el profesor de la Psicología en la Universidad de Yale
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Reporte de Revisión y Aplicación de Conocimientos
27. CAPACIDADES Y COMPETENCIA
Las capacidades y las competencias establecen una relación dialéctica que se
expresa en el desempeño y que da cuenta de la calidad de la formación
profesional del estudiante universitario. El interés de formar profesionales
competentes requiere que desde su preparación se involucren conscientemente
en el dominio cognoscitivo del campo de acción de su disciplina para poder
regularlo y transformarlo, supone intencionalidad.
En el aprendizaje y determinadas cualidades en la persona que se integran en la
competencia, conformando una unidad que determina la actuación que se espera
se debe poner de manifiesto.
Se aportan los fundamentos de esta relación entre las capacidades y las
competencias desde los presupuestos de la epistemología cualitativa.
28. ESTRATEGIA
La estrategia supone dar respuesta a tres cuestiones básicas: qué, cómo y
cuándo; en primer lugar, hay que responder a la cuestión del qué: qué se pretende
conseguir, cuál es la meta que se persigue. En segundo lugar, debemos dar
respuesta al cómo: cuáles serán los medios o acciones que permitirán alcanzar la
meta. Finalmente, se ha de contestar al cuándo: en qué momento se llevarán a
cabo las acciones y el período que supondrá realizarlas.
Estas tres preguntas se formulan siempre que una persona va a adoptar una
decisión o llevar a cabo cualquier actividad. Sin embargo, no todas las decisiones
pueden considerarse estratégicas. El término “estrategia”, se emplea para un
determinado tipo de acciones o decisiones que tienen una importancia especial.
Esta relevancia deriva, en primer lugar, de los recursos que se comprometen en la
acción (dinero, tiempo, esfuerzo). En segundo lugar, la estrategia supone una
orientación a largo plazo y, en tercer lugar, se trata de decisiones que son casi
irreversibles.
De una manera más formal, podemos definir la estrategia de la siguiente manera:
Una estrategia es el modelo o plan que integra los principales objetivos, políticas y
sucesión de acciones de una organización en un todo coherente. Una estrategia
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Reporte de Revisión y Aplicación de Conocimientos
bien formulada ayuda a ordenar y asignar los recursos de una organización, de
una forma singular y viable; de la definición anterior podemos extraer los
elementos básicos de toda estrategia:
a) Las metas y objetivos que se persiguen.
b) Las políticas y acciones que se emprendan.
c) La relación entre objetivos y acciones debe estar presidida por la coherencia
entre ellas.
d) Los recursos y capacidades de la organización, que determinan sus fortalezas
frente a sus competidores pero también sus debilidades.
e) El entorno en el que se ubica la organización.
f) La competencia, es decir, otras organizaciones que persiguen los mismos
objetivos. La competencia surge cuando los recursos son limitados y las
organizaciones tienen objetivos incompatibles.
3. PRINCIPALES PROGRAMAS DE ENSEÑAR A PENSAR
31. PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
El Pensamiento Lateral se concibe como un Pensamiento Creativo, una forma de
escapar a las ideas fijas. Es una habilidad mental adquirida que busca una
solución mediante métodos no ortodoxos, que normalmente serían ignorados por
el pensamiento lógico. La necesidad de que todas las fases del pensamiento sean
correctas es la principal barrera a la concepción de nuevas ideas. En el
Pensamiento Lateral se prescinde de valorar si las ideas en el proceso de su
elaboración son correctas, primero se elabora un gran número de ideas y luego se
eximan a efectos de valoración.
El creador del Pensamiento Lateral, Dr. Edward de Bono8 distingue entre dos tipos
de pensamiento:
El Vertical, que usa el proceso lógico, según el método histórico tradicional
El Lateral, que involucra desorganizar una secuencia lógica y llegar a la solución
desde otro ángulo.
8 Prolífico escritor, psicólogo por la Universidad de Oxford, entrenador e instructor en el tema del pensamiento.
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Reporte de Revisión y Aplicación de Conocimientos
Ambos son igualmente necesarios, con el Pensamiento Lateral creamos las ideas,
o con el Pensamiento Lógico las desarrollamos, las seleccionamos y las
utilizamos.
32. MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. REUVEN FEUERSTEIN
La modificabilidad cognitiva estructural es la propuesta teórica del Dr. Reuven
Feuerstein9, en ella plantea el desarrollo cognitivo en términos dinámicos, es decir,
susceptible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones
del pensamiento necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de
aprendizaje.
Feuerstein, identifica 29 habilidades cognitivas como pre-requisitos o cimientos del
pensamiento, que permiten realizar operaciones mentales más complejas. Él
plantea que un desarrollo cognitivo deficiente, es producto de habilidades
cognitivas descendidas, por lo tanto, si se trabaja para mejorar estas funciones o
habilidades es posible lograr una modificabilidad cognitiva estructural en el sujeto.
Objetivo General de la propuesta de Feuerstein es:
“Aumentar la capacidad del organismo humano de ser modificado a través de la
exposición directa a estímulo y experiencias proporcionadas por los
enfrentamientos con los hechos de la vida, en situaciones formales e informales
de aprendizaje”.
Objetivos específicos:
- Corrección de las funciones cognitivas deficientes.
- Adquisición de Contenidos: conceptos, vocabulario, operaciones, relaciones, etc.
- Desarrollar hábitos de pensamiento y actitud reflexiva. (Feurstein habla de
desarrollar la motivación intrínseca, yo prefiero hablar de favorecer la emoción
adecuada para el aprendizaje.)
- Desarrollar el insight, el darse cuenta, estar atento a la disposición corporal
propia y ajena. Actitud reflexiva.
9 Psicólogo Israelí famoso por su teoría de la inteligencia que afirma que “no es fija, si no más bien modificable”
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Reporte de Revisión y Aplicación de Conocimientos
El Dr. Feurstein, propone la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural, en la
que afirma que es posible modificar y mejorar la habilidad de aprender, es decir,
optimizar y enriquecer los procesos de pensamiento
4. CONCLUSIONES
Se concluye haciendo la mención de que con este trabajo se logra que uno sea
capaz de procesar conceptos, con el fin de que se pueda establecer un orden
lógico en la información. Que uno reconozca la importancia del desarrollo de
habilidades del pensamiento, así como su generalización para utilizarla en su
actividad de estudio y en su vida diaria y profesional.
Analizar y conocer la estructura y funcionamiento del proceso de pensamiento,
inteligencia y emocionales desde la perspectiva cognitiva.
Saber identificar los principales conceptos y diferencias entre habilidad, estrategia,
capacidad y competencia desde la propuesta de enseñar a pensar.
Conocer las principales habilidades del pensamiento y de la inteligencia
emocional.
5. BIBLIOGRÁFIA
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Reporte de Revisión y Aplicación de Conocimientos
- Sánchez, Margarita A. De. (1991), “Desarrollo de habilidades del
pensamiento: Creatividad” México. Ed. Trillas.
- Sánchez, Margarita A. De. (1999), “Desarrollo de habilidades del
pensamiento: Procesos básicos del pensamiento” México. Ed. Trillas.
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inteligencia práctica desarrollo de habilidades del Pensamiento”, México.
Ed. Trillas.
- Johnson, Andrew P. (2003) “El desarrollo de las habilidades de
pensamiento: Aplicación y planificación para cada disciplina”, México. Ed.
Pax.
- Beyer, Barry. (2008) “Enseñar a pensar”, México. Ed. Pax.
- Jiménez, Toni Guerrero. (2004) “Enseñar a pensar”, Madrid, España. Ed
Palabra.
- Raths, Louis E. (1994) “Como enseñar a pensar: Teoría y Aplicación”,
Buenos Aires. Ed. Paidos.
- García, R. (2000), “El conocimiento en construcción”. Barcelona. España.
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Plaza Jarez.
- García, R. (2000), “El conocimiento en construcción”. ed. Gedisa.
- De Bono, Edward. (1991), “El pensamiento lateral”. Barcelona, España. Ed.
Paidós Ibérica.
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