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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SAN CRISTÓBAL – ESTADO TÁCHIRA
MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE PRESENTES EN LA
ESCUELA BOLIVARIANA.”EL TOPÓN”.
Autores: Lic. Jenny T, Casique R.
Tutor: Dra. Nelsy Carrillo Arellano.
Capacho, mayo de 2014.
ÍNDICE DE CONTENIDO
pp
Índice de Contenido ………………………………………………………………......ii
Introducción…………………………………………………………………………...1
Planteamiento del problema………………………………………………………......3
Objetivo General………………………………………………………………………4
Objetivos Específicos………………………………………………………………....4
Justificación……………………………………………………………………….......4
Antecedentes………………………………………………………………………….4
Aspectos teóricos……………………………………………………………………..6
Formación docente…………………………………………………………………....6
Importancia de la formación docente…………………………………………………7
Modelos de formación docente………………………………………………………..7
Tipo de Investigación…………………………………………………………………8
Población……………………………………………………………………………...9
Muestra………………………………………………………………………………..9
Técnica de recolección de datos………………………………………………………9
Instrumento de recolección de datos…………………………………………………10
Recolección de datos………………………………………………………………...10
Análisis y discusión de los resultados……………………………………………….11
Conclusiones…………………………………………………………………………17
La propuesta…………………………………………………………………………18
Bibliografías…………………………………………………………………………19
Anexos……………………………………………………………………………….20
A. Instrumento aplicado al personal docente……………………………………21
B. Síntesis curricular……………………………………………………………24
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SAN CRISTÓBAL – ESTADO TÁCHIRA
MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE PRESENTES EN LA
ESCUELA BOLIVARIANA.”EL TOPÓN”.
Autores: Lic. Jenny T, Casique R.
Tutor: Dra. Nelsy Carrillo Arellano.
RESUMEN
Los modelos de formación docente nos tratan de guiarnos para saber bajo que
modelos fuimos formados y darnos una idea hacia donde podemos estar encaminando
nuestra práctica docente, partiendo del hecho de cómo fuimos educados estaremos
educando, la investigación tiene como objetivo general Analizar las características de
los modelos de formación docente presentes en la Escuela Bolivariana “EL Topón”.
La investigación se fundamenta en los antecedentes, en los planteamientos teóricos
como formación docente, modelos de formación docente. El estudio se enmarca en
una investigación de campo, de carácter descriptivo, se sustenta en el sistema de
variables. La población estuvo conformada por un total de catorce (14) docentes
seleccionados para el estudio. El instrumento que se utilizo para recolectar la
información fue el cuestionario. La investigación arrojo que es sumamente saber que
tipo de modelo de formación docente está presente para concientizar si ese es el
modelo que quiero seguir para educar a la juventud del futuro.
INTRODUCCIÓN
Los docentes generan teorías de manera consciente e inconsciente que pueden
contribuir a la constitución de una base de conocimientos sobre los procesos que
explican la actuación profesional y el reconocimiento de la realidad. Se hace
necesario el análisis de la formación docente desde dos categorías: la práctica
pedagógica y el saber pedagógico para poder indagar sobre el proceso formativo. En
las investigaciones realizadas con relación a la formación docente se describen la
existencia de tres modelos dominantes: el modelo académico, el tecnológico y el
fenomenológico ( Perez Gomez, 1995; Porlan y Rivero, 1998).
Para hablar de los modelos de formación docente se hace necesario primeramente
dar una definición del término formación docente, Según Achilli (2000), la formación
docente puede comprenderse como un proceso en el que se articulan prácticas de
enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos
docentes/enseñantes. La práctica docente se concibe en un doble sentido: como
práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como apropiación del
oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de
enseñar.
La formación de formadores debe procurar la formación de sujetos competentes,
contribuyendo a la construcción de la mirada del sujeto enseñante, como concepto
fundante en la constitución del oficio de docente como punto de partida de la
construcción de la realidad. El punto de vista desde el cual el docente entiende la
educación y su entorno problemático, es determinante de prácticas docentes.
Según Díaz (2003), la formación docente es más que una sumatoria de
conocimientos adquirida por el alumno ya que estructura representaciones,
identificaciones, métodos y actitudes e impacta en el sujeto en formación en el plano
cognoscitivo, y en lo socio-afectivo, conformando cambios cualitativos más o menos
profundos.
Como las concepciones epistemológicas emergen entretejidas en la subjetividad
docente, están operantes en el momento de la toma de decisiones en relación a los
componentes del currículum y a las intervenciones didácticas concretas. Cada
paradigma provee esquemas categoriales ligados al lenguaje, por lo que mediante su
empleo compartido se trasmiten bases de significado y se construye un ámbito de
referencias común con el que se experimenta el mundo. El modelo compartido por
una comunidad determinada se convierte en matriz disciplinaria que forja tradiciones
que proporcionan modelos explicativos y práxicos, reflejados en las tradiciones
didácticas en las que se inscriben las prácticas docentes.
Dada esta relación de imbricación profunda, se sintetizarán las concepciones de
conocimiento que orientaron y orientan estos procesos de configuración. Cada época
histórica, cada corriente de pensamiento se ha caracterizado por una visión particular
sobre el conocimiento, que a la vez implica la existencia de criterios admitidos socio-
culturalmente. Estos juicios permiten la diferenciación entre los saberes categorizados
como científicos y los que no, e incluyen consideraciones sobre su estatus óntico, y
de sus relaciones con la naturaleza de la realidad y de la verdad, como así también
acerca del papel que juega en ellos el lenguaje y su poder de referenciación.
Los supuestos básicos de sustentación paradigmática emergen de forma
entrelazada en la configuración final de cada modelo, y su identificación hace factible
el reconocimiento de la adscripción, consciente o no por parte del docente, a uno u
otro. En “Escuela y Conocimiento”, Alicia Entel se propone caracterizar las
concepciones de conocimiento que circulan en la escuela media argentina explorando
los presupuestos emergentes en las nociones de conocimiento presentes en la cultura
escolar.
Al referirse a cultura escolar, designa a la trama de discursos, políticas, acciones,
hábitos, prácticas escolares cotidianas y normativa vigente. Incluye a todos los
actores que la integran: estudiantes, docentes, directivos, inspectores, funcionarios de
gobierno, pertenecientes al área de educación. El panorama epistemológico que se
aprecia en la escuela media argentina puede sintetizarse en tres categorías:
Conocimiento como entidad abstracta; Conocimiento como sistema y Conocimiento
como producto de un proceso. Cada una de ellas se basa en supuestos filosóficos y
pedagógicos que determinan su naturaleza y la del correlato pedagógico que de ella se
deriva.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base a lo expuesto en la Escuela Bolivariana El Topón del Municipio
Capacho Nuevo se ha observado que los docentes de educación primaria trabajan con
la Colección Bicentenario, enciclopedias comerciales, libros de textos, en algunas
oportunidades el docente explica la mayoría de las clases al inicio del año escolar,
pero en el transcurso del mismo se le da prioridad al alumno, los docentes planifican
diferentes estrategias de enseñanza según los proyectos de aprendizaje, o a veces
atienden a los intereses y necesidades de los escolares pero también deben tomar en
cuenta los lineamientos que manda la zona educativa.
Como posibles causas de esta forma de intervención didáctica se encuentran la
conjugación de los procesos de aprendizaje vividos como estudiantes a lo largo de lo
que se aprende en la universidad, a lo que se le exigen los organismos competentes a
los docentes y a las características del contexto donde se labora específicamente lo
que tiene que ver con la cultura y las costumbres.
En consecuencia la educación está casi exclusivamente a cargo del docente quien
es el encargado de proveer recursos, tiempos y estrategias para hacer un aprendizaje
significativo en los niños y niñas. Otra consecuencia es el desgaste que tiene el
docente por la carga horaria y el trayecto que debe recorrer de su lugar de trabajo a su
dirección de habitación, tal vez esto le impida formarse permanentemente debido a
que el único tiempo que le queda es el fin de semana y tenga otras obligaciones que
atender.
¿Cuál es el modelo de formación docente presente en la Escuela Bolivariana EL
Topón?
¿Cuáles resultados se obtienen al determinar el o los modelos de formación
docente presentes en la Escuela Bolivariana EL Topón.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar las características de los modelos de formación docente presentes en la
Escuela Bolivariana EL Topón.
Objetivos Específicos
Identificar las características de diferentes modelos de formación docente.
Determinar las características del modelo de formación docente presente en la
Escuela Bolivariana EL Topón.
Justificación
La investigación se basa en los modelos de formación docentes, dirigido a los
educadores con el fin de determinar cuál de estos modelos están presentes en la
Escuela Boliva riana EL Topón, y saber cuál de ellos son usados en la práctica
docente para dejar o no un aprendizaje significativo en el niño. Es importante conocer
de cerca este proceso debido a que depende de este modelo saber si el docente está
innovando en clase o solo le da más resalte a la teoría y no a la práctica. Esto le
dejaría al educador un espacio de reflexión de su praxis y la escuela se vería en la
necesidad de crear mecanismos de formación docente que favorezcan a su personal.
Antecedentes
En relación con la bibliografía consultada, se consideraron las investigaciones que
guardan afinidad con el tópico de estudio, haciendo énfasis en los Modelos de
Formación Docentes presentes en la Escuela Bolivariana El Topón. A continuación se
presentan las indagaciones que se relacionan directamente con el presente estudio.
Al respecto, Amado (2005), Maracaibo, Venezuela, realizó un estudio identificado
como: Aprendizaje organizacional y formación permanente del docente, uno de los
objetivos planteado es caracterizar las implicaciones del proceso aceptación,
planificación y desarrollo de la metodología investigativa de la formación permanente
del docente en servicio, la metodología que se aplicó fue cualitativa enmarcada en la
investigación-acción participativa, las técnicas e instrumentos utilizadas fueron el
diagnóstico participativo, el análisis de los documentos, la observación, entrevista y
cuestionarios, la muestra fue de 22 (veintidós) docentes de aula, 3(tres) miembros del
tren directivo y 40 (cuarenta) alumnos de las tres etapas de educación primaria, en
cuanto a las conclusiones expresa que en el proceso, planificación y desarrollo de la
metodología investigativa de la formación permanente del docente según la teoría en
uso la organización estuvo enmarcada dentro del tipo de aprendizaje modelo I, con
tendencia al modelo II. Es importante resaltar que en algunos maestros resaltó el
modelo III, donde se observó cambios en sus principios, cuestionamientos en su
posición tradicional en las clases, solucionando problemas con acciones innovadoras
y tratando de consolidar el aprendizaje colectivo.
Por su parte, Reyes (2007), Maracaibo, Venezuela, desarrolló una indagación
relacionada con Epistemología y pedagogía en los modelos de formación docente,
uno de los objetivos de la investigación fue determinar el modelo de formación
docente prevaleciente en la escuela de educación, metodológicamente la
investigación se fundamentó en el enfoque epistemológico introspectivo vivencial, la
información se obtuvo a través de las técnicas de análisis de contenido, observación
directa, talleres y entrevista a profundidad, llegando a una de las conclusiones que el
docente formador, en este contexto, considerará elementos del proceso de aprendizaje
que lo dinamizan como lo es el rol del alumno como procesador y productor de
conocimiento y la influencia del entorno. Por otro lado, el docente diseñará
estrategias metodológicas pertinentes, monitoreando el proceso y reflexionando en y
desde su práctica para coadyuvar al logro de aprendizajes potenciadores, tanto del
alumno como de él mismo.
Puerta (2011), Caracas, Venezuela, diseñó un modelo de acción para la formación
del docente como líder transformacional en la organización pedagógica del centro de
educación inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua estado Guárico, como
objetivo se plantea Formular un modelo de acción que promueva el rol del docente
como líder de las transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de
educación inicial, se asumió la modalidad de un proyecto factible, basado en un
diseño de campo de tipo descriptivo tomando como población veinticuatro docentes
de aula, una directora, un docente acompañante pedagógico, un docente promotor del
programa alimentación escolar y un promotor salud; se empleó la entrevista como
técnica para establecer una relación con los entrevistados los cuales fueron motivados
para que profundizaran las respuestas, ésta se administró mediante una guía
estructurada, en conclusión expresa Una adecuada formación de los niños desde un
liderazgo transformador permitirá el desarrollo personal y profesional, un
compromiso ético y social que se verá reflejado en un futuro en el desarrollo social.
Bases Teóricas
Formación Docente
Según Díaz (2003), la formación docente es más que una sumatoria de
conocimientos adquirida por el alumno ya que estructura representaciones,
identificaciones, métodos y actitudes e impacta en el sujeto en formación en el plano
cognoscitivo, y en lo socio-afectivo, conformando cambios cualitativos más o menos
profundos.
Como las concepciones epistemológicas emergen entretejidas en la subjetividad
docente, están operantes en el momento de la toma de decisiones en relación a los
componentes del currículum y a las intervenciones didácticas concretas. Cada
paradigma provee esquemas categoriales ligados al lenguaje, por lo que mediante su
empleo compartido se trasmiten bases de significado y se construye un ámbito de
referencias común con el que se experimenta el mundo. El modelo compartido por
una comunidad determinada se convierte en matriz disciplinaria que forja tradiciones
que proporcionan modelos explicativos y práxicos, reflejados en las tradiciones
didácticas en las que se inscriben las prácticas docentes.
Modelo Académico
Tiene enfoque epistemológico del racionalismo, donde el conocimiento se
encuentra en el conjunto de teorías científicas y significado abstractos (Porlán y
Rivero, 1998). Los fundamentos teóricos son aislados de la realidad (Giroux, 1990); y
los conocimientos en torno a la educación se yuxtaponen con los de las disciplinas
científicas. El método de enseñanza es descontextualizado y parcelado y la
concepción del saber académico es el referente del ejercicio de la profesión docente y
la dimensión práctica es considerada como una consecuencia natural en la cual el
estudiante aplicara dichos conocimientos de manera que ejerza en la escuela su papel
como docente (Zapata, 1996).
Modelo Tecnológico
Reconoce la dimensión de la actividad docente, superando la visión racional del
acto educativo. La actividad práctica se concibe como el espacio y el momento
propicio para la aplicación de la teoría. El conocimiento profesional del docente es el
resultado de la suma del saber académico escolar. El estudio del proceso de
enseñanza es un conjunto de técnicas e instrumentos. Falta de elementos teóricos
prácticos que contribuyan a la formación de un docente critico reflexivo. Giroux
(1990). El docente solo debe ser actualizado con las nuevas técnicas e instrumentos
de carácter didáctico dejando a un lado la actualización de las áreas del conocimiento.
Modelo Fenomenológico
Se basa esencialmente en el “aprendizaje de la práctica, para la práctica y a partir
de la práctica”. Pérez, Gómez (1995). Se centra en el inductismo ingenuo y el
relativismo extremo, definiendo al inductismo ingenuo como el conocimiento
profesional tiene su origen en la realidad y se logra a través de la experiencia, y al
relativismo extremo que considera las teorías y las didácticas en un nivel de
dependencia total del contexto de donde ellas se desarrollarían. El espacio
privilegiado para la formación es la institución escolar así como el mayor desarrollo
es en los procesos de formación continua y no en de formación inicial. La escuela y la
práctica generan el saber docente (Rodríguez, 1999; Hurtado, 1999).
Tipo de Investigación
El tipo de investigación seguido en el presente estudio es de campo, no
experimental, transeccional y descriptivo. Es de campo porque la gerencia y
supervisión en el subsistema de Educación Básica fueron observadas directamente en
las instituciones seleccionadas. Sabino (2006), define la investigación de campo en
los siguientes términos: …es aquella que se realiza mediante la recolección de datos
directamente de la realidad que se investiga (…) así, su innegable valor reside en que
permite al investigador cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han
conseguido los datos y de esta manera hacer posible su revisión y modificación en el
caso que surjan dudas al respecto… (p.42).
El nivel de la investigación es descriptivo teniendo en cuenta que en relación a los
estudios descriptivos, Hernández, Fernández y Baptista (2003), señalan: …los
estudios descriptivos pretenden medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren.
Desde luego, pueden integrar las mediciones o información de cada una de dichas
variables o conceptos para decir como es, como se manifiesta el fenómeno
desinterés…busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de
cualquier fenómeno que se analice… (p.119).
Población
En la presente investigación la población objeto de estudio estará comprendido por
ochenta y cuatro docentes, todos ellos constituyen el universo de estudio para la
investigación planteada del cual se obtendrán los resultados y conclusiones. Según
Tamayo (1999) la población es la totalidad de un fenómeno a estudiar, y a partir de
ésta se obtienen datos para la investigación. El universo objeto de estudio representa
una población de tipo finita, ya que sus elementos conforman un número
determinado.
Muestra
La muestra de estudio seleccionada del total de la población es de 14 docentes.
En este sentido, Armas (referido por Tamayo (1999) sostiene que una muestra es una
parte o subconjunto de una población seleccionada con la finalidad de analizar y
obtener propiedades de ésta.
Tipo de Muestra
El tipo de muestra es no probabilística, es intencionada, como lo dice Hernández-
Sampieri y otros (2006) “Muestreo No Probabilístico: El investigador no elige la
muestra al azar, sino siguiendo criterios subjetivos” y es intencional porque “Se
eligen los individuos que se estima que son representativos o típicos de la población.
Se sigue el criterio del experto o el investigador. Se seleccionan a los sujetos que se
estima que puedan facilitar la información necesaria”.
Técnica
La técnica utilizada es la entrevista definida por Corbetta (2007) que es una
conversación provocada por un entrevistador con un número considerable de sujetos
elegidos según un plan determinado con una finalidad de tipo cognoscitivo. Siempre
está guiada por el entrevistador pero tendrá un esquema flexible no estándar. Ruiz
Olabuénaga (1989: 170), habla de la entrevista no estructurada como entrevista en
profundidad. Sus objetivos son comprender más que explicar, maximizar el
significado, alcanzar un respuesta subjetivamente sincera más que objetivamente
verdadera y captar emociones pasando por alto la racionalidad.
Instrumento
El instrumento utilizado para recolectar la información fue el cuestionario El
cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos,
preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en
una investigación o evaluación, y que puede ser aplicado en formas variadas, entre las
que destacan su administración a grupos o su envío por correo.
Desde el punto de vista de la investigación social, “las preguntas de un
cuestionario son la expresión, en forma interrogativa de las variables empíricas, o
indicadores respecto de los cuales interesa obtener información”. (González Río,
1997).
Recolección de Datos
La recolección de los datos se dio, luego de solicitar los permisos respectivos al
personal directivo y al personal docente. En vista de que fue otorgado se procedió con
la aplicación del cuestionario, CUANDO DONDE Y A QUIENES APLICO EL
CUESTIONARIO.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Para analizar los datos se uso el análisis cualitativo, se describieron cada una de
las variables estudiadas y los resultados obtenidos de cada pregunta una vez aplicado
el instrumento a la muestra objeto de estudio en consideración a los objetivos
establecidos en la investigación para así asociar y contrastar los resultados. Al
respecto, Ander Egg, sostiene que el análisis es cualitativo “cuando se trata de
cualidades como la nacionalidad, estado civil, profesión o sea que tiene propiedades
que solo pueden ser consideradas a nivel nominal, ya que no son susceptibles de
medida” (p.349).
Para ello se llevó a cabo una revisión exhaustiva de documentos y de material
referencial bibliográfico que guarda relación con la investigación. Se hizo un
diagnostico del problema, con el objeto de describirlo, explicar sus causas y efectos,
logrando entender la naturaleza y aspectos que lo componen o para predecir su
ocurrencia, esto se realizo en la Escuela Bolivariana “El Topón” adscrita al Núcleo
Escolar Rural Independencia N# 616 se encuentra ubicada en la Aldea Agro turística
“El Topón” netamente rural. Cuenta con personal docente graduado, administrativo y
de apoyo, discriminándolo de la siguiente manera:
Personal Directivo: 1 Coordinador Institucional.
1 Coordinador PDE y PAE.
1 Promotor Pedagógico.
Personal Docente de Aula: Un docente 1er grado.
Un docente 2do grado.
Un docente 3 y 4to grado.
Un docente 5 y 6to grado.
Personal Docente Especialista: 1 Informática.
1 Proyecto Productivo.
1 Aula Integrada.
1 Cultura.
1 Educación Física, deporte y recreación.
Personal Administrativo: 1 Secretaria.
Personal de Apoyo: 3 Aseadoras.
Vale la pena resaltar, que para el funcionamiento del Programa Alimentario
Escolar 2 representantes cumplen funciones como madres elaboradoras.
Para determinar el modelo de formación que se desarrolla en la institución, se
aplicó un instrumento metodológico como lo es el cuestionario, tomando en cuenta
una muestra representativa en relación a la población total de docentes, con el
propósito de recolectar la información necesaria para detectar la problemática
existente y establecer las características del modelo de formación docente presente en
esta escuela arrojando como resultado lo siguiente:
El análisis se realizó a partir de la pregunta número 6:
¿Cuál ha sido su formación permanente durante su práctica docente?
“estudios de post- grado, participación en talleres sobre estrategias de lectura y
escritura en la educación básica, talleres sobre la enseñanza de la matemáticas,
estudio del currículo bolivariano, computación y planificación”; “cursos en el área de
informática” (Respuestas dadas por los docente participante en la investigación, E.B.
El Topón, mayo, 2014)
Según las respuestas dadas los docentes han tenido una formación permanente en
diferentes áreas a lo que se refiere a educación sin embargo, hay docentes que se
especializan solo en su área y no abarcan otros temas de interés que le servirían para
su práctica docente.
En su práctica docente a considerado importante la vinculación de la teoría con la
práctica
Nunca: _____ algunas veces: ______ casi siempre: ______ siempre: _______
¿Por qué?
“siempre, considero que debe tenerse el conocimiento de la teoría para que la práctica
sea más fácil”; “en la práctica esta el verdadero aprendizaje”, (Respuestas dadas por
docentes participante en la investigación, E.B. El Topón, mayo, 2014)
El 100% respondió que siempre vinculan la teoría con la practica , el 50% expresan
que la importancia de la relación teoría-práctica evidenciada en el modelo
fenomenológico, sin embargo el otro 50% coloca la práctica con el ideal enfocado en
un modelo tecnológico donde queda de lado la teoría.
Aplica usted estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje
Nunca: _____ algunas veces: ______ casi siempre: ______ siempre: _______
Nombre algunas:
“siempre, por medio de conversatorios, mapas conceptuales, lecturas diarias, juego,
esquemas mentales, torbellino de ideas, debates”; “uso de computadora, programas
educativos” (Respuesta dada por docente participante en la investigación, E.B. El
Topón, mayo, 2014)
El 100% dice que siempre aplican estrategias de enseñanza para facilitar el
aprendizaje dividiéndose el 50% hacia un modelo fenomenológico donde se busca
desarrollar el pensamiento crítico- reflexivo del niño y el otro 50% hacia un
aprendizaje técnico donde no se variedad de estrategias sino se limita a técnicas e
instrumentos didácticos.
Considera usted ¿que sus estudiantes son reflexivos de su proceso de enseñanza?
Nunca: _____ algunas veces: ______ casi siempre: ______ siempre: _______
“siempre” (Respuesta dada por docente participante en la investigación, E.B. El
Topón, mayo, 2014)
El total de la muestra considera que sus estudiantes son reflexivos de su proceso de
enseñanza evidenciándose el modelo fenomenológico donde el estudiante es crítico
de su propio proceso de formación.
Crea usted espacios donde permite la construcción del conocimiento.
Nunca: _____ algunas veces: ______ casi siempre: ______ siempre: _______
“siempre” (Respuesta dada por docente participante en la investigación, E.B. El
Topón, mayo, 2014)
El total de la muestra consideran que siempre crean espacios donde permiten la
construcción del conocimiento propia del educando, tomando en cuenta su
participación.
¿Cómo considera usted al niño dentro del proceso educativo?
“principal actor en el proceso educativo, sobre el que gira toda la didáctica de la
educación, constructor de su conocimiento”; “en el aula de clase existen diversidad de
niños con diferentes debilidades académicas en nuestra área rural donde viven
nuestros niños” (Respuesta dada por docente participante en la investigación, E.B. El
Topón, mayo, 2014)
El 50% de la muestra expresa que ven el niño como actor principal de proceso
educativo evidenciándose un modelo fenomenológico donde el niño es el
protagonista y se buscan todas las estrategias posibles en pro de su beneficio, sin
embargo el otro 50% piensa que existen diferentes tipos de necesidades en el aula de
acuerdo al lugar donde viven.
Cree usted que el contexto influye en su práctica docente.
Nunca: _____ algunas veces: ______ casi siempre: ______ siempre: _______
“siempre”;”casi siempre” (Respuesta dada por docente participante en la
investigación, E.B. El Topón, mayo, 2014)
El total de la muestra considera que el contexto influye en su práctica docente
relacionando el modelo fenomenológico centrado en un relativismo extremo donde se
debate en lo que se cree y lo que es.
Nombre algunos de los factores presentes en el contexto que influyan en su práctica
docente. “lugar donde está ubicada la escuela, condiciones económicas de las
familias”;”la articulación entre representante-docente y su falta de interés por saber
sobre la educación de sus hijos” (Respuesta dada por docente participante en la
investigación, E.B. El Topón, mayo, 2014)
El 50% de la muestra dice que los factores del contexto que influyen en su práctica
educativa dependen de la ubicación de la escuela y las condiciones económicas de las
familias debido a que se encuentra en una zona rural donde las exigencias se ven
limitadas porque los estudiantes en ocasiones no pueden cumplir con lo pedido por el
docente, el otro 50% refleja que se debe a la falta de articulación representante-
docente, el representante hace caso omiso de las citaciones y no existe buena
comunicación entre las partes.
¿Qué medios de formación docente promueve la institución?
“círculos de formación docente” (Respuesta dada por docente participante en la
investigación, E.B. El Topón, mayo, 2014)
El total de la muestra expresa un solo medio de formación docente como lo son los
colectivos de formación, no se observa otro medio de formación o actualización que
proponga estrategias donde los docentes se identifiquen e incentiven para mejorar su
práctica docente.
¿Cómo califica usted su desempeño docente?
Excelente: ________ en evolución: _________ deficiente: ________
“en evolución” (Respuesta dada por docente participante en la investigación, E.B. El
Topón, mayo, 2014)
El total de la muestra considera que su desempeño docente está en proceso.
CONCLUSIONES
A partir de los objetivos planteados al inicio de esta investigación se llegó a las
siguientes conclusiones:
En la investigación se puede evidenciar que el modelo de formación docente
presente en la Escuela Bolivariana El Topón según el discurso de los profesores, es el
modelo fenomenológico que brinda insumos teóricos metodológicos para orientar la
práctica pedagógica. Al respecto se requiere por parte del docente un esfuerzo
intencional y reflexivo para que a través de su mediación en el aula, y teniendo en
cuenta referentes histórico-sociales, pueda direccionar el aprendizaje de los alumnos,
de tal manera que éstos poco a poco vayan obteniendo dominio de saberes en una
perspectiva integral. Por otro lado, para que el aprendizaje resulte significativo es
necesario que el docente, además de considerar las ideas previas del estudiante,
planifique estrategias para que éstos puedan transferir los conocimientos académicos
a sus contextos de vida.
Por otro lado, se puede identificar ciertas características de otros modelos de
formación, enmarcados en algunos docentes como lo es el modelo académico, en el
que el conductismo prevalece como medio de imposición de reglas y normas, que son
necesarias para su formación como ciudadano que le servirán para definir su
personalidad; además de evidenciarse un modelo de formación tecnológico donde el
docente solo se preocupa por las nuevas técnicas de carácter didáctico dejando a un
lado la profundización en las áreas del conocimiento, en este el docente solo se
preocupa por la aplicación y se olvida de la teoría.
LA PROPUESTA
En vista de la necesidad de innovar, para solventar observadas se propone:
- Creación de la escuela para padres, donde se orienten en cuanto a la
participación y protagonismo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
escolares.
- Iniciar el acceso a las aulas virtuales a través del internet escolar en la
asignación de compromisos para el hogar, donde se ven articulados docente-
estudiante- familia en el estudio de las tecnologías de la información y
comunicación haciendo uso de las herramientas tecnológicas como loes la
portátil Canaima.
- Aplicar un instrumento metodológico para diagnosticar las fortalezas y
debilidades de los docentes en las prácticas pedagógicas y así poder
jerarquizar las temáticas y tratarlas en los Colectivos de Formación
Permanente e Investigación con acompañamiento de personal especializado
en las áreas determinadas.
BIBLIOGRAFÍA
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ZAPATA, A. (1996). La formación de profesores en Francia. Investigación en la
Escuela. No.29. 39-46. España.
ANEXOS
ANEXO A
INSTRUMENTO APLICADO AL PERSONAL DOCENTE
SELECCIONADO
ANEXO A
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SAN CRISTÓBAL – ESTADO TÁCHIRA
CUESTIONARIO
NOMBRE: _____________________________________________ EDAD: ________________
1) Institución educativa en la cual labora: ___________________________________________
2) Nivel académico alcanzado:____________________________________________________
3) Posee titulo en postgrado, especifique: ____________________________________________
4) Cargo que desempeña en la institución: ___________________________________________
5) ¿Cuántos años tiene ejerciendo la profesión docente? ________________________________
6) ¿ Cuál ha sido su formación permanente durante su práctica docente?:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7) En su práctica docente a considerado importante la vinculación de la teoría con la práctica
Nunca: _____ algunas veces: ______ casi siempre: ______ siempre: _______
Por qué? ____________________________________________________________________
8) Aplica usted estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje
Nunca: _____ algunas veces: ______ casi siempre: ______ siempre: ______
Nombre algunas: ___________________________________________________________________
9) Considera usted que sus estudiantes son reflexivos de su proceso de enseñanza.
Nunca: _____ algunas veces: ______ casi siempre: ______ siempre: _______
10) Crea usted espacios donde permite la construcción del conocimiento.
Nunca: _____ algunas veces: ______ casi siempre: ______ siempre: _______
11) ¿Cómo considera usted al niño dentro del proceso educativo?
______________________________________________________________________________
12) Cree usted que el contexto influye en su práctica docente.
Nunca: _____ algunas veces: ______ casi siempre: ______ siempre: _______
13) Nombre algunos de los factores presentes en el contexto que influyan en su práctica docente.
______________________________________________________________________________
14) ¿Qué medios de formación docente promueve la institución?
________________________________________________________________________________
15) ¿Cómo califica usted su desempeño docente?
Excelente: ________ en evolución: _________ deficiente: ________
ANEXO B
SÍNTESIS CURRICULAR
ANEXO B
Jenny teresa, Casique rojas. Dirección: Sector Agua Chiquita Norte - Municipio Independencia, Estado Táchira. Teléfono: (0276) 416.07.43 / (0426) 909.80.53 DATOS PERSONALES:
INFORMACIÓN ACADÉMICA:
Educación primaria: Grupo Escolar Estado Miranda.
Educación secundaria y diversificada: Liceo Nacional “Román Cárdenas”.
Título aprobado: Bachiller en Ciencias.
Educación Universitaria: Universidad de Los Andes.
Título aprobado: Lic. Educación Básica Integral.
CURSOS REALIZADOS:
Seminario Aspectos formales de la Escritura. ULA, municipio San Cristóbal. (2002).
Seminario – Taller Formación Universitaria Integral, estudio y pensamiento analítico crítico - reflexivo. ULA, municipio San Cristóbal. (2003).
Sexo: Femenino.
Profesión: Docente.
Años de Experiencia: 07
años.
Cédula: V- 16.981.590
Fecha de Nacimiento: 21/05/1984.
Lugar de Nacimiento: Caracas, Distrito Capital.
Edad: 30 años.
Nacionalidad: venezolana.
Curso de Educación Bolivariana. U.E. “Roscio”, municipio Acevedo – Estado Miranda. (2007).
Jornada de Formación Docente en Currículo Nacional Bolivariano. U.E. “Roscio”, municipio Acevedo- Estado Miranda. (2008).
Concurso de Literatura, Maestro Promotor. FUNDAUPEL, Caracas – Distrito Capital. (Ed. 2007 – 2008).
Taller de Matemática Interactiva. FUNDAUPEL, La Urbina – Estado Miranda. (2011).
Taller de Literatura Infantil. FUNDAUPEL, La Urbina – Estado Miranda. (2012 - 2013).
Participante de la jornada de Promoción de Lectura ONZA, TIGRE Y LEÓN. FUNDAUPEL, La Urbina – Estado Miranda. (2012 - 2013).
Participante en el foro de intercambio de experiencia. Colegio Don Bosco, San Cristóbal – Estado Táchira.
EXPERIENCIA LABORAL:
U.E. Capaya. Municipio Acevedo – Estado Miranda. (2006 - 2013).
E. B. El Topón. (2013 – 2014).