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ASOCIACIÓN MEXICANA PARA LAS NACIONES UNIDAS, A.C. | REPORTE DE EVALUCIÓN: DEPORTES PARA COMPARTIR

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Implementación del programa educativo y cívico Deportes para Compartir en su modalidad anual en escuelas del Distrito Federal.

Reporte de evaluación

Agosto 2014 – Julio 2015 Asociación Mexicana para las Naciones Unidas de Jóvenes AMNU Jóvenes, A.C.

Formamos mejores ciudadanos desde la niñez ®

ASOCIACIÓN MEXICANA PARA LAS NACIONES UNIDAS DE JÓVENES AMNU JÓVENES A.C. | REPORTE DE EVALUCIÓN: DEPORTES PARA COMPARTIR.

Índice de Contenidos

Resumen Ejecutivo ............................................................................................................................................................... 1 Introducción........................................................................................................................................................................... 2

Asociación Mexicana para las Naciones Unidas de Jóvenes AMNU Jóvenes, A.C. ......................................................... 2

Breve descripción del programa Deportes para Compartir ................................................................................................ 3

Alianza entre Banco Compartamos, Maskota, Fundación Televisa, The Walt Disney Company y AMNU Jóvenes .. 4 El proyecto en cifras ........................................................................................................................................................... 4

Diseño de la evaluación ....................................................................................................................................................... 5 Criterios de evaluación ....................................................................................................................................................... 5

Metodología ........................................................................................................................................................................ 6

Alcance ............................................................................................................................................................................... 6

Limitaciones ........................................................................................................................................................................ 6

Lineamientos éticos ............................................................................................................................................................ 6

Análisis de resultados de la implementación de Deportes para Compartir ................................................................... 7 Evaluación cuantitativa de resultados ................................................................................................................................ 7

Objetivo 1: Difundir los Derechos de las niñas y los niños e impulsar su ejercicio ............................................................ 7

Objetivo 2: Difundir conocimientos sobre los grandes retos globales ................................................................................ 8

Objetivo 3: Impulsar la práctica de valores cívicos ........................................................................................................... 10

Objetivo 4: Promover el respeto a la diversidad sociocultural y la inclusión .................................................................... 12

Objetivo 5: Fomentar la práctica de hábitos de vida saludable ........................................................................................ 12

Objetivo 6: Activar la ciudadanía y la participación democrática, consciente y propositiva ............................................. 13

Objetivo 7: Desarrollar conocimientos y habilidades para ejecutar proyectos ................................................................. 14

Evaluación cualitativa de resultados................................................................................................................................. 17

Apartado de comparación de resultados con escuela control ...................................................................................... 26 1. Identificación y ejercicio de derechos del niño ............................................................................................................. 26

2. Difusión de conocimientos sobre grandes retos globales ............................................................................................ 27

3. Impulsar la práctica de valores cívicos ......................................................................................................................... 27

4. Promover el respeto a la diversidad sociocultural y la inclusión .................................................................................. 28

5. Fomentar la práctica de hábitos de vida saludable ...................................................................................................... 29

Objetivo 6: Activar la ciudadanía y la participación democrática, consciente y propositiva. ............................................ 29

Conclusiones ....................................................................................................................................................................... 31 Anexo 1. Ficha Técnica del Proyecto ................................................................................................................................ 33 Anexo 2: Folleto de escuela control ................................................................................................................................. 34

1


Índice de Gráficas

Gráfica 1. Resultados destacados .......................................................................................................................................... 1

Gráfica 2. Distribución de la población por grado y sexo ....................................................................................................... 7

Gráfica 3. Identificación de cuatro Derechos del Niño relacionados con la participación ...................................................... 8

Gráfica 4. Número de Derechos del Niño relacionados con la participación identificados .................................................... 8

Gráfica 5. Ejercicio del Derecho a la libre expresión: Yo puedo… ......................................................................................... 8

Gráfica 6. Identificación de los 8 ODM ................................................................................................................................... 9

Gráfica 7. Número de ODM identificados ............................................................................................................................... 9

Gráfica 8. Comprensión de los ODM: Los ODM son… .......................................................................................................... 9

Gráfica 9. Práctica general de los valores promovidos en DpC ........................................................................................... 10

Gráfica 10. Número de valores DpC practicados ................................................................................................................. 10

Gráfica 11. Práctica de Equidad de género: En el último mes… .......................................................................................... 11

Gráfica 12. Responsabilidad: Conocimiento y práctica ........................................................................................................ 11

Gráfica 13. Actitud hacia el Trabajo en equipo y práctica del mismo ................................................................................... 11

Gráfica 14. Práctica de Respeto y Tolerancia: En el último mes… ...................................................................................... 12

Gráfica 15. Práctica de inclusión y apertura hacia la diversidad sociocultural ..................................................................... 12

Gráfica 16. Hábitos de vida saludable: ¿Cuántas veces consumiste los siguientes alimentos? ......................................... 13

Gráfica 17. Participación en actividades democráticas: En el último mes… ........................................................................ 14

Gráfica 18. Capacidad para resolver los problemas de la comunidad: Creo que ante los problemas de mi ciudad… ....... 14

Gráfica 19. Identificación de pasos para ejecutar un proyecto en el lugar que les corresponde en una secuencia............ 15

Gráfica 20. Porcentaje de hojas por valor cívico en relación al total obtenido ..................................................................... 17

Gráfica 21: Identificación de cuatro Derechos del Niño relacionados con la participación (EC) ......................................... 26

Gráfica 22: Identificación de cuatro Derechos del Niño relacionados con la participación (ET) ......................................... 26

Gráfica 23. Identificación de los 8 ODM (EC) ....................................................................................................................... 27

Gráfica 24. Identificación de los 8 ODM (ET) ....................................................................................................................... 27

Gráfica 25. Práctica general de los valores promovidos en DpC (EC) ................................................................................. 27

Gráfica 26. Práctica general de los valores promovidos en DpC (ET) ................................................................................. 28

Gráfica 27. Práctica de inclusión y apertura hacia la diversidad sociocultural (EC) ............................................................. 28

Gráfica 28. Práctica de inclusión y apertura hacia la diversidad sociocultural (ET) ............................................................. 28

Gráfica 29. Hábitos de vida saludable: ¿Cuántas veces consumiste los siguientes alimentos? (EC) ................................. 29

Gráfica 30. Hábitos de vida saludable: ¿Cuántas veces consumiste los siguientes alimentos? (ET) ................................. 29

Gráfica 31. Participación en actividades democráticas: En el último mes… (EC) ............................................................... 29

Gráfica 32. Participación en actividades democráticas: En el último mes… (ET) ................................................................ 30

Gráfica 33. Identificación de pasos para ejecutar un proyecto en el lugar que les corresponde en una secuencia............ 30

1


Resumen Ejecutivo El programa Deportes para Compartir (DpC) fue implementado en cinco escuelas primarias públicas ubicadas en las delegaciones Gustavo A. Madero, Venustiano Carranza y Álvaro Obregón del Distrito Federal; durante los meses de agosto de 2014 a julio de 2015, alcanzando a un total de 2 114 niñas y niños de entre 6 y 13 años de edad, y a 76 docentes.

En la implementación, DpC tuvo éxito en el cumplimiento de seis de sus siete objetivos –a excepción del relacionado con la promoción de hábitos de vida saludables–, presentando resultados positivos en la difusión de Derechos del Niño y el impulso de su ejercicio, la difusión de conocimientos sobre los ODM, la práctica de valores cívicos, la promoción del respeto a la diversidad cultural y la inclusión, y la activación de la ciudadanía y la participación democrática, consciente y propositiva y el desarrollo de conocimientos y habilidades para realizar proyectos. Entre los más significativos, encontramos que1 (Gráfica 1):

Aumentó 218% la identificación del ODM 3:

Conseguir la equidad de género;

Aumentó 55% la identificación de 5 a 8 ODMs;

Aumentó 187% la práctica de 6 o 7 valores

promovidos por el programa;

Aumentó 179% la práctica de equidad de género;

Aumentó 148% la práctica de empatía;

Aumentó 11% la población que cree que todos somos

capacez de resolver los problemas del mundo;

Aumentó 22% el número de beneficiarios que

participó en proyectos muchas veces;

Aumentó 10% el número de quienes escucharon

muchas veces la opinión de alguien aunque fuera

diferente a la suya;

Se incrementó 10% el número de quienes muchas

veces cumplieron con las tareas que les

corresponden en su casa;

Aumentó 16% el número de beneficiarios que

recibieron ayuda muchas veces para realizar una

tarea o ejercicio;

Aumentó 117% el número de quienes piensan que

“es mejor si todos colaboran con el trabajo porque

sale mejor que hacerlo solo”.

Además, a través de la evaluación cualitativa, se pudo conocer la forma en que niñas y niños practicaron los valores promovidos en DpC. Dichos testimonios

1 Los resultados se presentan bajo la forma de tasa de variación relativa,

entendida como la relación entre el valor de entrada y de salida expresada en porcentaje. Esta se calcula mediante la fórmula: Tasa de Variación = (Valor de salida – Valor de entrada) / Valor de entrada *100.

evidencian una comprensión profunda de los valores así como un compromiso con su práctica. Gráfica 1. Resultados destacados

78

36

62

73

67

87

61

71

48

54

63

36

31

57

66

55

78

25

25

17

35

20

0 25 50 75 100

Apertura hacia el trabajo enequipo: Es mejor si todos

colaboran con el trabajo, salemejor que hacerlo solo.

Práctica de trabajo en equipo:Recibí ayuda muchas veces

Cumplimiento de lasresponsabilidades de la casa

muchas veces

Escucha de opiniones diversasa la propia muchas veces

Participación en proyectosmuchas veces

Niños, niñas y adultos juntospueden resolver los problemas

del mundo

Práctica de empatía

Práctica de equidad de género

Práctica de 6 o 7 valores

Reconocimiento de 5 o másODM

Identificación ODM 3: Equidadde Género

Antes Después

2


Introducción

Asociación Mexicana para las Naciones Unidas de Jóvenes AMNU Jóvenes, A.C. La Asociación Mexicana para las Naciones Unidas de Jóvenes AMNU Jóvenes, A.C. (AMNUJ) es una asociación civil no lucrativa, laica y apartidista que trabaja con otras organizaciones hermanas a favor de los ideales y propósitos de las Naciones Unidas. Fue constituida en 2011 en la Ciudad de México.

El objetivo fundamental de la Asociación es generar un espacio de participación ciudadana con el propósito de promover la educación, difusión y conocimiento de los principios y propósitos de las Naciones Unidas, desde la sociedad civil.

Bajo esta línea, la misión de AMNU Jóvenes es

contribuir en la formación de ciudadanos ejemplares desde la niñez, integrando valores universales y desarrollando conciencia activa sobre retos globales y el ejercicio de sus derechos humanos.

AMNU Jóvenes es una institución sólida y

transparente con alcance y reconocimiento en México y en el mundo, que a través de la innovación y calidad de sus programas educativos logra despertar la participación y el rol activo de la niñez y juventud, haciendo equipo con una red integral de aliados.

3


Breve descripción del programa Deportes para Compartir

Deportes para Compartir (DpC) en su modalidad anual, es un programa educativo y cívico que tiene el propósito de formar mejores ciudadanos desde la niñez, alentándolos a participar, a comprometerse y a asumirse como agentes de cambio, al ser capaces de proponer, diseñar, desarrollar y difundir iniciativas que contribuyan a la solución de retos globales y el bienestar de su comunidad, desde una acción basada en valores fundamentales como juego limpio, respeto, tolerancia, trabajo en equipo, empatía, responsabilidad y equidad de género.

En su primera etapa DpC tiene un enfoque lúdico en el que niñas y niños fortalecen valores y actitudes cívicas, muy cerca de sus realidades, lo que proyecta su rol como sujetos de derecho al desarrollar relaciones de reciprocidad y confianza para enfrentar problemas compartidos y fomentar el entendimiento social; y en la segunda, desde un enfoque de participación infantil, niñas y niños fortalecen actitudes cívicas en el cumplimiento de sus derechos, al mismo tiempo que desarrollan habilidades de diálogo, reflexión y organización para generar sus propias iniciativas. Lo anterior proyecta a la niñez en su rol de emprendedores sociales y como sujetos de derecho al participar en su comunidad con relaciones de reciprocidad y confianza para enfrentar problemas compartidos y fomentar el entendimiento social.

Tras participar en DpC, niñas y niños se desarrollan y

auto perciben como seres humanos capaces de mejorar las condiciones de vida de sus comunidades junto con sus educadores y familia en diferentes contextos.

DpC es un programa que pertenece a la Asociación

Mexicana para las Naciones Unidas de Jóvenes AMNU Jóvenes A.C.; y su modalidad semestral comenzó a impartirse en 2007. Convencidos de que una implementación con una mayor duración fortalece la formación de mejores ciudadanos desde la niñez, se ha llevado a cabo este primer proyecto anual

A la fecha, el programa cuenta con alcance nacional e internacional y ha sido acreedor a reconocimientos locales e internacionales entre los que destacan los de la International Youth Foundation y la red mundial de emprendedores sociales Ashoka, avalándolo como una respuesta frente a los grandes retos mundiales.

Haciendo equipo con sus patrocinadores, DpC ha

enriquecido la vida de más de 160 000 niñas y niños que han podido aprender, reflexionar y hacer contribuciones en su comunidad junto con sus madres, padres y maestros. En entornos rurales y urbanos DpC continúa creando una red de ciudadanos ejemplares que difunden sus aprendizajes como embajadoras y embajadores.

4


Alianza entre Banco Compartamos, Maskota, Fundación Televisa, The Walt Disney Company y AMNU Jóvenes Con la finalidad de beneficiar a más niñas y niños y contribuir a formar mejores ciudadanos de la niñez, la Asociación Mexicana para las Naciones Unidas de Jóvenes AMNU Jóvenes A.C estableció alianza con empresas interesadas en el desarrollo educativo de México.

Para la realización de este proyecto se contó con el apoyo de: The Walt Disney Company, Fundación Televisa, Maskota y Banco Compartamos, logrando beneficiar a cinco escuelas primarias del Distrito Federal. A través de este esfuerzo compartido se logró beneficiar a 2 114 niñas y niños durante el ciclo escolar 2014-2015.

El proyecto en cifras La implementación de DpC se llevó a cabo en cinco escuelas primarias públicas del Distrito Federal (Ver tabla 1) y se realizó entre los meses de agosto de 2014 y julio de 2015, alcanzando a un total de 2114 niñas y niños de entre 6 y 13 años de edad.

Tabla 1. Espacios educativos del Distrito Federal que participaron en este proyecto

No. Nombre de la

escuela Turno Delegación

1 Héroes de la Naval

Vespertino Álvaro Obregón

2 Club de Leones N°4

Tiempo Completo

Álvaro Obregón

3 Estado de Michoacán

Jornada ampliada

Venustiano Carranza

4 Niño Jesús Guarneros

Tiempo Completo

Venustiano Carranza

5 Maestro Mario de la Cueva

Tiempo Completo

Gustavo A. Madero

Para la implementación de DpC en agosto de 2014

se capacitó a dos facilitadoras. Por otra parte, la capacitación a los 76 docentes participantes se realizó de acuerdo con la disponibilidad de cada uno de los espacios educativos participantes utilizando distintas estrategias para capacitar de manera periódica en un total de trece sesiones, ocho de ellas lúdicas y cinco referentes a la administración y elaboración de proyectos.

Durante la implementación de DpC (agosto 2014 a

julio de 2015), se efectuaron 706 visitas de monitoreo, 12 sesiones Atleta Embajador, 13 sesiones para familia y tutores con un total aproximado de 491 asistentes, 10 sesiones de apertura de caja del tesoro, 10 sesiones agente de cambio y se crearon 75 iniciativas.

5


Diseño de la evaluación La Asociación Mexicana para las Naciones Unidas de Jóvenes AMNU Jóvenes A.C. cuenta con un área de evaluación que utiliza métodos cuantitativos y cualitativos para observar y explicar el efecto de los programas entre niñas y niños, educadores y comunidades. Dicha área tiene cinco objetivos claros y precisos para la evaluación de Deportes para Compartir:

Identificar y verificar los beneficiarios del proyecto y medir el impacto entre ellos;

Analizar los datos operativos y casos observados para determinar si el proyecto logra cumplir sus objetivos;

Comunicar los resultados del proyecto en forma de reportes concisos, detallados y transparentes;

Proponer nuevas técnicas y metodologías para maximizar eficiencia y eficacia del Programa;

Concretar aprendizajes en vías de la profesionalización de la organización.

Criterios de evaluación En la tabla 2, presentada a continuación, pueden apreciarse los objetivos e indicadores de evaluación de Deportes para Compartir en su modalidad anual. Tabla 2. Objetivos e indicadores del Programa Deportes para Compartir

Deportes para Compartir

Objetivos Indicadores

1. Difundir los Derechos de las Niñas y los Niños e impulsar su ejercicio

Identificación de cuatro (4) Derechos del Niño relacionados con la participación

Ejercicio del Derecho a la información

Ejercicio del Derecho a la libre expresión

2. Difundir conocimientos sobre los grandes retos globales

Conocimiento de los ocho (8) Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y comprensión de su carácter global y local

Identificación de los ODM relacionados con la iniciativa desarrollada

Realización de iniciativas locales relacionadas con los Objetivos de Desarrollo del Milenio

3. Fomentar e impulsar la práctica de valores cívicos

Práctica general de los valores DpC

Actitud y práctica de Equidad de género

Actitud y práctica de Juego limpio

Actitud y práctica de Trabajo en equipo

Conocimiento y práctica de Empatía

Práctica de Respeto

Práctica de Tolerancia

Actitud y práctica de Responsabilidad

4. Promover el respeto a la diversidad sociocultural y la inclusión

Actitud y práctica de inclusión

Actitud y apertura hacia la diversidad cultural

5. Fomentar la práctica de hábitos de vida saludable Consumo de alimentos saludables y no saludables

Práctica de actividad física

6. Activar la ciudadanía y la participación democrática, consciente y propositiva mediante la construcción de soluciones desde el propio contexto

Participación en proyectos y actividades democráticas como la selección de una iniciativa a través del voto único y secreto y la creación de un plan de convivencia grupal

Participación dando opiniones y escuchando las de los demás

Sentido de capacidad para resolver los problemas del mundo

Sentido de responsabilidad hacia los problemas de la comunidad

7. Desarrollar conocimientos y habilidades para ejecutar proyectos

Identificación y jerarquización de los pasos para ejecutar un proyecto

Utilización de herramientas para la administración de proyectos

6


Metodología

Para corroborar los aprendizajes y actitudes adquiridos durante la implementación del programa, se cuenta con un sistema de medición a través de indicadores cuantitativos y cualitativos que proporcionan información sobre el conocimiento de niñas y niños acerca de retos globales, Derechos del Niño y la Niña y acciones para la administración de proyectos; la práctica de valores promovidos por el programa y de hábitos de vida saludable; la actitud hacia la diversidad cultural y para realizar iniciativas de manera autónoma; y la participación democrática.

Además, para medir el impacto específico que

tiene Deportes para Compartir, se incorpora al estudio una escuela control que no es beneficiaria del programa, pero aplica los instrumentos de evaluación. De esta manera se cuenta con la posibilidad de observar qué cambios han sido realmente influenciados por la aplicación de DpC y cuáles han sido circunstanciales.

Los resultados de la evaluación cuantitativa –tanto

en las escuelas de tratamiento como en la de control– fueron obtenidos a través de las respuestas de cuestionarios de entrada y salida. Los participantes contestaron cuestionarios al inicio del proyecto y al final de la implementación, para poder comparar y medir los cambios en dos momentos distintos.

Por su parte, la práctica de los valores promovidos

por el programa también se exploró de forma cualitativa en las cinco escuelas de tratamiento (en donde se implementó el programa), a través de una herramienta denominada “Árbol de valores” en la cual las niñas y los niños dan testimonio de la forma en que los han practicado.

Alcance Este informe evalúa el cumplimiento del proyecto con los siete objetivos del programa, definidos en la tabla 2, durante la implementación. Analiza los cambios observados en las niñas y los niños participantes; y también intenta explicar estos resultados considerando la implementación, y el contexto de la comunidad. Limitaciones Los cuestionarios de entrada y salida se aplicaron solamente a niñas y niños de 4º, 5º y 6º grados debido a que para las y los beneficiarios de grados menores el cuestionario utilizado presenta cierta complejidad porque aún no tienen la madurez cognitiva necesaria ni han desarrollado del todo las competencias requeridas para leer, comprender la información y contestar una encuesta, por lo que generalmente requieren de la ayuda o asistencia de los mayores, ya sean sus propios compañeros o los docentes.

También se destaca que los datos presentados en

este informe no intentan explicar cambios a largo plazo. Las encuestas nos proveen de “fotos” en momentos distintos para comparar, y es necesaria más información para pronosticar resultados perdurables.

Asimismo, existen aspectos como la práctica de

valores cívicos que representan procesos de por vida, por lo que no puede decirse que DpC logre que niñas y niños adquieran dichos valores por completo, pero sí los coloca como temas significativos e impulsa que niñas y niños se comprometan a fomentarlos en sí mismos cada día. Lineamientos éticos Todas las actividades del área de Evaluación son consecuentes con el Código de Ética de La Asociación Mexicana para las Naciones Unidas de Jóvenes AMNU Jóvenes A.C., que incluye la práctica de valores como Juego limpio, Trabajo en equipo, Equidad de género, Respeto, Tolerancia, Responsabilidad y Empatía.

El equipo de evaluación también practica la integridad, la honestidad y la comunicación amable y respetuosa; en sus actividades reconoce y respeta la dignidad e identidad de todas las culturas, religiones y tradiciones; y procura mantener la confidencialidad de la información que recaba con fines estadísticos.

7


Análisis de resultados de la implementación de Deportes para Compartir El programa Deportes para Compartir fue implementado durante los meses de agosto de 2014 a julio de 2015 en cinco escuelas primarias públicas de las delegaciones Álvaro Obregón, Venustiano Carranza y Gustavo A. Madero en el Distrito Federal. La implementación fue recibida por 2 114 niñas y niños que cursan los diversos grados de primaria, y en edades entre 6 y 13 años.

La presentación de resultados se realizará por cada uno de los objetivos de Deportes para Compartir.

Evaluación cuantitativa de resultados La información que se presenta corresponde al censo entre las niñas y los niños de 4° a 6° grado de las cinco escuelas participantes en el proyecto.

Se obtuvieron un total de 559 cuestionarios de entrada, y 503 de salida. En la Tabla 3 se observa el número de cuestionarios contestados en cada uno de los espacios participantes. Tabla 3. Cuestionarios contestados por espacio escolar y momento de aplicación

Nombre de la escuela Entrada Salida

Héroes de la Naval 60 54

Club de Leones N°4 75 122

Estado de Michoacán 143 120

Niño Jesús Guarneros 160 112

Maestro Mario de la Cueva 121 95

Total: 559 503

La distribución de la población que contestó los

cuestionarios en relación al sexo en promedio fue de 50% niñas, 50% niños.

En la Gráfica 2 se muestra la distribución de la población en relación al sexo, por grado escolar encuestado. Gráfica 2. Distribución de la población por grado y sexo

Los resultados cuantitativos se presentan bajo la forma de tasa de variación relativa, entendida como la relación entre el valor de entrada y de salida expresada en porcentaje. Esta se calcula mediante la fórmula: Tasa de Variación = (Valor de salida – Valor de entrada) / Valor de entrada *100.

Objetivo 1: Difundir los Derechos de las niñas y los niños e impulsar su ejercicio Los derechos expuestos en la Convención sobre los Derechos del Niño relacionados con la participación forman parte de la base teórica de Deportes para Compartir; por ello el primer objetivo general de dicho programa tiene que ver con la difusión de los derechos del niño y el impulso de su ejercicio. Para lograrlo, se proporcionan una serie de actividades que permiten que niñas y niños los ejerzan.

Aumentó significativamente el conocimiento de cada uno de los derechos de la niñez relacionados con la participación – derecho a tener una opinión, a la información, a reunirse y a expresar la opinión propia–. En promedio el conocimiento de estos cuatro derechos aumentó de 40% a 55%.

Específicamente, los derechos que tuvieron un

mayor aumento en su identificación fueron el de acceso a la información con una tasa de variación del 56% (de 31% a 48%) y el derecho de expresión de opiniones, que varió 39% (de 48% a 67%) (Gráfica 3).

54%

49%

48%

46%

51%

51%

60% 40% 20% % 20% 40% 60%

Cuarto grado

Quinto grado

Sexto grado

Niña Niño

8


Gráfica 3. Identificación de cuatro Derechos del Niño relacionados con la participación

En el agregado (Gráfica 4) se puede apreciar que no solo aumentó la identificación de cada uno de los derechos, sino que también lo hizo la cantidad de los que niñas y niños fueron capaces de ubicar. La población que reconoció los cuatro derechos aumentó en un 73% (de 13% a 23% de la población) y los que reconocieron tres se redujeron un punto porcentual (de 23% a 22%). No obstante, la suma de ambas cifras nos deja un resultado donde más de la mitad de la población (55%) encuestada es capaz de ubicar de tres a cuatro derechos tras la aplicación del programa, cuando a la entrada era una tercera parte (36%).

Gráfica 4. Número de Derechos del Niño relacionados con la participación identificados

Además de indagar sobre el conocimiento de los Derechos del Niño y la Niña, también se exploró respecto al ejercicio de algunos derechos relacionados con la participación infantil.

El derecho de expresar la opinión propia ocupó el segundo lugar en el ranking de identificación de los Derechos del Niño relacionados con la participación, así como el primero en el ranking del ejercicio de los mismos, aumentando 10% (de 59% a 64%) el número de niñas y niños que piensan que pueden decir lo que quieran mientras no lastime a alguien; y disminuyeron las posturas de decir sólo lo que esté bien para otros o compartir las opiniones únicamente con quien esté de acuerdo con ellas (-17% y -28% respectivamente). El porcentaje de quienes opinan que pueden decir lo que piensan sin importar lo que sea, se mantuvo estable (Gráfica 5). Gráfica 5. Ejercicio del Derecho a la libre expresión: Yo puedo…

Además, el número de niñas y niños que consideran que sus ideas fueron tomadas en cuenta muchas veces, se incrementó un 21% (de 47% a 56%).

Objetivo 2: Difundir conocimientos sobre los grandes retos globales El segundo objetivo de Deportes para Compartir es la difusión de conocimientos sobre los grandes retos globales. Para medir su cumplimiento, se pidió a niñas y niños que identificaran los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio dentro de una lista de trece opciones de respuesta. Dado que el programa se implementa con niñas y niños desde edades tempranas, los nombres de los ocho ODM fueron adaptados, tanto en la implementación de DpC como en los cuestionarios de entrada y salida, a un lenguaje que facilitara su comprensión entre ellas y ellos. La identificación de los ocho ODM como indicador del logro en la difusión de los grandes retos globales obtuvo resultados sumamente exitosos, pues la totalidad de éstos presentaron aumentos importantes en su identificación: las tasas de variación en la identificación

67

43

48

63

48

34

31

48

0 25 50 75

Expresar opinión

Reunión

Información

Tener opinión

Antes Después

8

15

23

13

7

17

22 23

0

25

Se reconoció 1Derecho

Se reconocieron2 Derechos



Antes Después

12

12

64

59

8

9

15

20

0% 25% 50% 75% 100%

Después

Antes

Decir lo que quiera, sin importar lo que sea

Decir lo que quiera mientras no lastime a alguien más

Decir sólo lo que otros crean que está bien

Decir mis opiniones sólo a quien le vayan a gustar

9


de los ODM por parte de niñas y niños se sitúan entre 58% y 218%.

Los mayores incrementos los encontramos en el conocimiento de la igualdad de género (ODM3), donde se puede observar que la población que conoce este ODM pasó del 20% al 63% representando una sobresaliente tasa de variación de 218%. Igualmente la sapiencia sobre la reducción de la mortalidad infantil (ODM4) y el mejoramiento de la salud materna (ODM5) muestran tasas de variación muy elevadas, de 132% (de 25% a 58%) y 111% (de 37% a 78%) respectivamente. Como dato global, se puede subrayar que antes de llevar el programa Deportes para Compartir en su modalidad anual, ningún ODM era conocido por más del 50% de la población, mientras que tras la implementación, no solo todos los rubros lo superan, sino que la media de conocimiento de los ODM se sitúa en 68% (Gráfica 6). Gráfica 6. Identificación de los 8 ODM

En el agregado, hay una tendencia hacia la identificación de un mayor número de Objetivos de Desarrollo del Milenio al final de la implementación de DpC, de tal forma que la identificación de cero a cuatro

ODM disminuyó 32% (de 28% a 19%), y la identificación de cinco a ocho ODM aumentó 55% (de 35% a 54%) (Gráfica 7). Gráfica 7. Número de ODM identificados

Lo importante de estos resultados, no sólo son los aumentos en la identificación de los ODM, sino que además, se trata de temáticas que no se manejan comúnmente entre niñas y niños y que se posicionaron como importantes entre ellas y ellos.

En cuanto a una mayor comprensión de los ODM, se

preguntó a niñas y niños por el alcance de estos, habiendo un incremento de 122% (de 31% a 68%) entre quienes reconocen que se trata de retos que son los mismos en todos los lugares del mundo. A su vez, la población que cree que hay ODM para países ricos y otros distintos para países pobres se redujo un 20% (de 26% a 21%) (Gráfica 8). Gráfica 8. Comprensión de los ODM: Los ODM son…

63

55

68

77

82

58

78

63

40

31

36

44

49

25

37

20

0 25 50 75 100

ODM 2: Enseñanza Primaria

ODM 6: CombatirEnfermedades

ODM 8 :Trabajo Equipo

ODM 1: Erradicar PobrezaHambre

ODM 7:Medio Ambiente

ODM 4: Mortalidad Infantil

ODM 5: Salud Materna

ODM 3:Igualdad de Género

ODM identificados

Antes Después

35

28

54

19

50 25 0 25 50 75

Identificación de 5 a 8 ODM

Identificación de 4 o menosODM

Antes Después

31

6 3

26

68

7 321

0

25

50

75

Los mismospara todos los

lugares delmundo

Sólo para loslugares y

países máspobres

Sólo para loslugares y

países másricos

Hay unos parapaíses ricos y

otros parapaíses pobres

Antes Después

10


Objetivo 3: Impulsar la práctica de valores cívicos La promoción de valores es parte esencial de Deportes para Compartir. A través de diversos juegos y reflexiones que forman parte de las sesiones de DpC, se fomentan el Respeto, la Responsabilidad, la Tolerancia, la Empatía, la Equidad de género, el Trabajo en equipo y el Juego limpio como elementos clave para lograr una mejor convivencia.

Para medir la práctica general de los valores promovidos por DpC, se pidió a los beneficiarios que de una lista de trece opciones marcaran todos los valores que habían practicado en el último mes. La práctica de los valores promovidos por DpC como indicador del logro de su fomento, obtuvo muy buenos resultados, pues los beneficiarios presentaron aumentos en la práctica de todos ellos.

El promedio de la práctica de estos valores aumentó

del 51% al 73%. El incremento más significativo lo encontramos, sin lugar a dudas, en la práctica de la equidad de género que demuestra una tasa de variación del 179% (pasando de 25% a 71%); seguido por la práctica de la empatía que aumentó del 25% al 61% de la población, lo que supone una variación de 148% (Gráfica 9). Gráfica 9. Práctica general de los valores promovidos en DpC

En el resto de valores se puede apreciar que la práctica declarada de todos ellos al finalizar la implementación concierne a más del 60% de la población muestra, llegando en el caso del trabajo en equipo hasta 83% (Gráfica 9).

En el agregado, se aprecia una tendencia hacia la

práctica de un mayor número de valores al finalizar la implementación, de forma que la práctica de cero a cinco valores promovidos por DpC disminuyó 53% (de 77% a 36%) y la práctica de seis y siete valores aumentó 187% (de 17% a 48%) (Gráfica 10). Gráfica 10. Número de valores DpC practicados

Además de la medición general sobre la práctica de los valores cívicos promovidos en Deportes para Compartir, también se mide la práctica específica de algunos de ellos.

Respecto a la práctica de Equidad de género –que

se ubicó como el valor con mayores aumentos en su práctica en la medición general–, para identificar lo que niñas y niños piensan sobre las capacidades de hombres y mujeres, se les preguntó si creen que ambos sexos pueden practicar los mismos juegos y deportes, encontrando un aumento de 3% (de 94%a 97%) entre quienes lo afirman. A pesar de que pudiera parecer un aumento modesto hay que tener en cuenta que el incremento fue 50% del crecimiento total posible.

También se exploró la frecuencia con que las y los

beneficiarios presenciaron insultos hacia el sexo opuesto entre los y las compañeras de su grupo, encontrando disminuciones de 12% (de 26% a 23%) y 11% (de 39% a 34%) respectivamente, entre quienes dicen que vieron insultos hacia el sexo opuesto muchas veces y nunca en el último mes, mientras que el porcentaje de quienes dijeron que en su grupo hubo insultos hacia el sexo opuesto pocas veces en el último mes aumentó 21 % (de 33% a 40%).

En la medición de la práctica de este mismo valor, se

presentaron mejores resultados entre quienes por iniciativa propia invitaron a jugar a alguien del sexo opuesto, donde la tasa de variación es de 64% (de 41% a 66%) y entre quienes jugaron con personas del sexo

78

83

82

69

68

71

61

69

64

59

56

56

25

25

0 25 50 75 100

Respeto

Trabajo en equipo

Juego limpio

Responsabilidad

Tolerancia

Equidad de género

Empatía

Antes Después

17

77

48

36

100 75 50 25 0 25 50 75

6-7 valores

0-5 valores

Antes Después

11


opuesto recurrentemente: en este caso la tasa se sitúa en 53% (de 48 a 73%) (Gráfica 11).

Gráfica 11. Práctica de Equidad de género: En el último mes…

En cuanto a la responsabilidad –ubicada como el cuarto valor con mayores aumentos en su práctica en la medición general– se indagó sobre su conocimiento y práctica, preguntando a niñas y niños si deben cumplir con sus obligaciones de la misma manera en la que lo hacen los adultos (conocimiento) y la frecuencia con que cumplieron con sus obligaciones en el hogar (práctica), Teniendo incrementos de 7% (de 73 a 78%) y de 10% (de 57% a 62%) respectivamente, lo cual deja entrever que tras la implementación del programa los beneficiarios han adquirido mayores cotas de responsabilidad (Gráfica 12). Gráfica 12. Responsabilidad: Conocimiento y práctica

En lo referente al Trabajo en equipo se indagó sobre la actitud de niñas y niños respecto a este frente al trabajo individual, teniendo un aumento de 117% (de 36% a 78%) entre las niñas y los niños que piensan que el trabajo en equipo es preferente porque el trabajo sale mejor al tener la colaboración de todos (Gráfica 13).

Como parte de la exploración de la frecuencia con

que niñas y niños trabajaron en equipo, se les preguntó

por la periodicidad con que trabajaron en equipo, ayudaron en alguna tarea a alguien del grupo, y recibieron ayuda de alguien del grupo para hacer alguna actividad en el último mes, observando aumentos de 14% entre quienes dijeron haber trabajado en equipo muchas veces (de 65% a 74%), de 20% entre quienes ayudaron en alguna tarea a alguien de su grupo (de 29% a 35%), y de 16% (de 31% a 36%) entre quienes recibieron ayuda de alguien de su grupo para hacer alguna actividad (Gráfica 13).

Gráfica 13. Actitud hacia el Trabajo en equipo y práctica del mismo

La práctica de Juego limpio se midió preguntando a niñas y niños por la frecuencia con que siguieron las reglas en el último mes y por su actitud hacia el hecho de “hacer trampa”, encontrando aumentos de 9% (de 57% a 62%) entre quienes dicen haber seguido las reglas muchas veces en el último mes, y de 3% (de 85% a 87%) entre quienes piensan que no hay que hacer trampa aunque se pierda el juego o no se cumpla la tarea.

La práctica personal de Tolerancia se evaluó preguntando a niñas y niños por la frecuencia con que escucharon opiniones ajenas que no fueran iguales a las suyas. Los resultados van en la corriente deseada ya que entre quienes escucharon opiniones divergentes muchas veces, hubo un aumento de 10% (de 66% a 73 %)..(Gráfica 14).

Finalmente, la práctica de Respeto se midió de forma específica preguntando a niñas y niños por la frecuencia con que se burlaron de alguien por algún comentario y por la cantidad de veces que vieron a algún compañero golpear a otro. En ambos casos los resultados son positivos. En el caso de quienes se burlaron de otro, las tasas de quienes lo hicieron muchas veces o pocas veces se redujeron (-29% y -4% respectivamente), mientras que aumentó la cantidad de quienes nunca lo

4148

6673

0

25

50

75

Invité a jugar a alguien delsexo opuesto muchas veces

Jugué con personas del otrosexo muchas veces

Antes Después

73

57

7862

0

25

50

75

100

Los niños y las niñas debemoscumplir con nuestras

obligaciones de la mismamanera que hacen los adultos

Cumplí con mis obligaciones enmi casa

Antes Después

78

36

35

74

36

31

29

65

0 25 50 75 100

Es mejor si todos colaborancon el trabajo, sale mejor que

hacerlo solo

Recibí ayuda de alguien parauna tarea muchas veces

Ayudé con una tarea a alguiende mi grupo muchas veces

Trabajé en equipo muchasveces

Antes Después

12


hicieron (+18%). Entre quienes vieron burlas o golpes, también hubo una reducción (en este caso de -11%) entre los que afirmaron verlos muchas veces, sin embargo esta población se trasladó hacia quienes dijeron verlos pocas veces, puesto que tuvo un incremento de 24% (de 32% a 40%). La población que dijo nunca haber visto golpes o burlas, también tuvo un aumento significativo de 21% (de 23% a 28%) (Gráfica 14).

Gráfica 14. Práctica de Respeto y Tolerancia: En el último mes…

Objetivo 4: Promover el respeto a la diversidad sociocultural y la inclusión El cuarto objetivo de Deportes para Compartir incluye el reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad sociocultural en México y la práctica de inclusión – vista esta última, también como el octavo valor promovido en Deportes para Compartir--. La práctica de inclusión se mide a través de la conformidad con dos preguntas: si se puede convivir con personas diferentes pero estas tienen otros derechos y si consideran que es mejor evitar a alguien de quien se burlan para que no se burlen de uno mismo.

En este sentido se encontraron resultados positivos significativos, pues el porcentaje de niñas y niños que afirmaron estar de acuerdo con la primera frase se redujo un 19 % (de 61% a 50%), y el porcentaje de niñas y niños que opinan que es mejor no trabajar con alguien de quien se burlan para que no se burlen de uno mismo, igualmente disminuyó de 38% al 32% de la población, mostrando una variación de -16% (Gráfica 15). En cuanto a la actitud hacia la diversidad sociocultural, no hubo variación (de 90% a 90%) entre las niñas y los niños que se interesarían en conocer a niñas o niños con tradiciones diferentes a las suyas. No obstante, el porcentaje de niñas y niños con apertura hacia la convivencia con personas con tradiciones distintas es alto desde los resultados de entrada –nueve de cada diez niñas y niños se interesan por conocer personas con tradiciones distintas--. Gráfica 15. Práctica de inclusión y apertura hacia la diversidad sociocultural

En cuanto a la pregunta de si consideran normal burlarse de alguien que es diferente, el porcentaje de quienes respondieron de forma afirmativa se redujo un 12% (de 16% a 14%).

Objetivo 5: Fomentar la práctica de hábitos de vida saludable Para determinar el cumplimiento del quinto objetivo de Deportes para Compartir se explora sobre la frecuencia de realización de actividad física y el consumo de alimentos saludables y no saludables. El consumo de alimentos poco saludables --tales como papas, galletas, dulces y botanas--, varias veces al día o casi todos los días presentó una disminución moderada de 22% (de 11% a 9%) y 21% (de 14% a 11%) respectivamente. En el caso de los refrescos, la

28

32

15

21

73

66

40

32

39

40

21

27

28

23

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36

3

6

0% 25% 50% 75% 100%

Despúes

Antes

Despúes

Antes

Despúes

Antes

Vi cóm

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iñas y

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Escuché la

opin

ión d

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pers

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unque fuera

dife

rente

a la

mía

Muchas veces Pocas veces Nunca

61

38

50

32

0

25

50

75

Se puede convivir con personasdiferentes pero las personas

diferentes tienen otros derechos

Es mejor no trabajar con alguiende quien se burlan para que no

se burlen de uno mismo

Antes Después

13


frecuencia de consumo de una a varias veces al día tuvo igualmente una ligera disminución (del 16% de la población que los consumía con esa frecuencia, pasó al 13%), pero también es menester subrayar que los consumidores ocasionales --los que lo hacen una o dos veces a la semana--, tuvieron un aumento considerable de 13% (de 36% a 41%). Por su parte, el consumo de alimentos sanos como frutas y verduras varias veces al día tuvo un aumento tangencial del 4% (de 37% a 39%). Finalmente en el consumo de agua hubo cambios marginales: disminuciones de 6% en el consumo de agua entre una y varias veces al día, y aumentos de entre uno y cinco puntos porcentuales en el consumo de agua casi todos los días y entre una a dos veces a la semana (Gráfica 16). Gráfica 16. Hábitos de vida saludable: ¿Cuántas veces consumiste los siguientes alimentos?

En cuanto a la práctica de actividad física, hubo datos positivos aunque moderados, ya que ante la pregunta de qué prefieren hacer durante su tiempo libre, la población que optó por practicar algún deporte, aumentó 12% (de 25% a 28%) (Gráfica 17).

Se considera que con una implementación de mayor tiempo puede fortalecerse la tendencia de niñas y niños a consumir agua y frutas y verduras frecuentemente, así como potenciar su afición a la práctica de actividad física.

Objetivo 6: Activar la ciudadanía y la

participación democrática, consciente y

propositiva Este sexto objetivo se integra de cuatro indicadores: participación en proyectos y actividades democráticas, participación dando opiniones y escuchando las de los demás, sentido de capacidad para resolver los problemas del mundo y sentido de responsabilidad hacia los problemas de la comunidad.

La expresión personal de opiniones aumentó, de

forma que más de uno de cada dos niñas y niños dieron su opinión muchas veces en el último mes, mostrando un incremento de 21% respecto al comienzo de la implementación (de 46% a 55%). El porcentaje de niñas y niños que dan su opinión pocas veces se redujo 18% (39% a 32%), al igual que el porcentaje de quienes nunca la dan que disminuyó 32% (de 14% a 10%).

La participación de todas las niñas y los niños dando

opiniones muchas veces en el último mes, tuvo un aumento considerable de 18% (de 59% a 70%), mientras que la escucha generalizada de las opiniones de los demás aumentó, aunque de manera más contenida, pasando del 65% al 68% de la población(tasa de variación de 5%).

La participación de niñas y niños en actividades

democráticas presentó resultados muy positivos con incrementos de 18% (de 44% a 52%) en el número de quienes participaron en votaciones para tomar decisiones grupales muchas veces en el último mes, y de 22% (de 55% a 67%) en el número de niñas y niños que participaron en proyectos grupales muchas veces en el último mes (Gráfica 18).

9

11

39

37

13

16

57

61

25

24

18

21

25

25

10

9

11

14

29

29

16

16

26

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52

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11

9

41

36

4

5

0% 25% 50% 75% 100%

Después

Antes

Después

Antes

Después

Antes

Después

Antes

Pa

pas, galle

tas,

hela

do, dulc

es.

Fru

tas y

verd

ura

sR

efr

escos

Ag

ua

Varias veces al día

Una vez al día

Casi todos los días/ 3 A 5 veces a la semana

Una o dos veces a la semana

14


Gráfica 17. Participación en actividades democráticas: En el último mes…

Para medir la capacidad de resolver los problemas de la comunidad se preguntó a las niñas y los niños quién puede solucionar los problemas que existen en su ciudad, encontrando un aumento de 3% (de 77% a 79%) en el número de niñas y niños que piensan que entre todos pueden y deben resolver los problemas de su comunidad, así como un aumento más pronunciado de 35% entre quienes piensan que sólo los políticos o personas muy importantes pueden solucionarlos, y ligeras disminuciones de dos puntos porcentuales entre quienes piensan que no se puede hacer nada para resolver los problemas de la comunidad, y que sólo los adultos pueden hacer algo para solucionarlos (Gráfica 19). Gráfica 18. Capacidad para resolver los problemas de la comunidad: Creo que ante los problemas de mi ciudad…

El sentido de capacidad para resolver los problemas del mundo se midió preguntando a niñas y niños quién puede ayudar a resolver los problemas del mundo,

observando un aumento de 11% (de 78% a 87%) entre quienes piensan que tanto niñas y niños como adultos pueden resolver los problemas del mundo. Son significativas a su vez las disminuciones de quienes piensan que solo los adultos pueden resolverlos, --reducción de 46% (de 10% a 5%)--, y de quienes piensan que nadie puede resolverlos, que bajó 61% (de 9% a 3%).

Objetivo 7: Desarrollar conocimientos y habilidades

para ejecutar proyectos

Para el desarrollo de iniciativas grupales, en Deportes para Compartir se ponen en práctica varias herramientas de administración de proyectos. Con el fin demedir el conocimiento de niñas y niños sobre el tema, se les pidió que jerarquizaran cinco pasos para la planeación de un proyecto en una secuencia de acuerdo a cuáles deben realizarse primero y cuáles después. Cabe destacar, que de los pasos presentados en el cuestionario, dos de ellos –realizar una lista de materiales y elegir responsables para las tareas—podrían ocupar de forma indistinta el tercer y cuarto lugar en la secuencia de pasos para realizar un proyecto.

La realización de una lista de tareas y actividades como primer paso para la realización de un proyecto aumentó respecto a los resultados de entrada y fue identificada correctamente por el 27% de las niñas y los niños, lo cual, representa un incremento de 87% (de 15% a 27%); ordenar cuál tarea va primero y cuál después como segundo paso para realizar un proyecto fue identificado por 21% de las niñas y los niños en los resultados finales, reportando una disminución de 8% en relación a los resultados de entrada (de 22% a 21%); la identificación de la actividad “Hacer una lista de materiales” como tercer o cuarto paso para realizar un proyecto tuvo un incremento de 16% (de 25% a 30%), sin embargo, la identificación de la elección de responsables, como tercer o cuarto paso, se redujo un 8% (de 43% a 40%). Por último, la elaboración de un calendario de actividades como último paso para elaborar un proyecto tuvo un acierto del 43% de los encuestados, lo que respecto a los resultados de entrada supone un cambio de 47% (de 29% a 43%) (Gráfica 20).

4452 55

67

4333

38

26

12 125 5

0%

25%

50%

75%

100%

Antes Después Antes Después

Participé en votaciones Participé en proyectos


8 8 5

77

6 6 7

79

0

25

50

75

100

No se puedehacer nada

aunquequisiéramos

Sólo los adultospueden hacer

algo parasolucionarlos

Sólo lospolíticos o

personas muyimportantes

puedensolucionarlos

Entre todospodemos ydebemos

solucionarlos

Antes Después

15


Gráfica 19. Identificación de pasos para ejecutar un proyecto en el lugar que les corresponde en una secuencia

En el agregado la identificación de los cinco pasos para hacer un proyecto en la secuencia correcta aumentó un 50% pero es un dato que debe observarse con detenimiento puesto que la población total capaz de identificarlo apenas superó el 4%.

43

40

30

21

27

29

43

25

22

15

0 25 50

Hacer un calendario deactividades (5o)

Elegir responsables (3 o 4)

Hacer una lista de materiales(3 o 4)

Ordenar tareas (2)

Hacer una lista de actividades(1o)

Antes Después

16


17


Evaluación cualitativa de resultados

En la implementación, la fotografía como herramienta para recuperar evidencia fue utilizada para comprobar el cumplimiento de indicadores relacionados con el tercer y sexto objetivos de Deportes para Compartir en su modalidad anual, los cuales tienen que ver con impulsar la práctica de valores cívicos y activar la participación democrática, consciente y propositiva. Más adelante se presenta parte de la evidencia fotográfica relacionada con los indicadores arriba mencionados. Práctica de valores cívicos promovidos por DpC

Para conocer más a fondo la práctica de valores por parte de niñas y niños, se generó una actividad en la que debían plasmar, de forma escrita en recortes de papel en forma de hojas de árbol, los valores que habían practicado y de qué manera. Para cada uno de los ocho valores había un color de hoja, de tal forma que con el color del papel pudiera identificarse visualmente el valor practicado. Una vez que niñas y niños escribían en el recorte en forma de hoja de árbol como evidencia de que habían practicado el valor en cuestión, pegaban la hoja en la imagen de un árbol sin follaje. Los beneficiarios contaron con determinado tiempo al final de cada sesión para pegar en el árbol las hojitas de los valores practicados.

Se generó un árbol por cada grupo participante en este proyecto y se recuperaron un total de 3,221 hojas de árbol como evidencia de la práctica de los valores cívicos fomentados por Deportes para Compartir. En la Tabla 4 se puede apreciar a detalle el número de hojas obtenidas, por valor cívico y grado-grupo.

A partir del conteo total de las hojas de práctica de

valores, se encontró que 23% se refieren a la práctica de Respeto, 17% a la práctica de Juego limpio, 14% a la práctica de Responsabilidad, 13% a la práctica de Trabajo en equipo, 9% a la práctica de Tolerancia y Equidad de género, 8% a la de Empatía y 6% a la práctica de Inclusión (Gráfica 21). Independientemente de los mayores o menores números de hojas entre diversos valores, hay testimonios que reflejan mayor compresión y compromiso con la práctica de los valores promovidos en DpC.

Relacionando el conteo de testimonios sobre la

práctica de valores con los resultados cuantitativos al respecto, se confirma que el Trabajo en equipo, el Juego limpio y el Respeto se encuentran entre los valores más practicados, pues en los resultados cuantitativos de salida ocho de cada diez niñas y niños dijeron practicarlos.

Gráfica 20. Porcentaje de hojas por valor cívico en relación al total obtenido

A pesar de que en el análisis cuantitativo la Equidad de género y la Empatía se ubicaron como los valores con mayores tasas de variación en la medición general de su práctica, se situaron entre los últimos lugares en cuanto al número de testimonios sobre la forma en que fueron practicados. A priori pudiera parecer que se trata de una paradoja, pero visualizando los datos con detenimiento se llega a la siguiente conclusión: si bien la práctica declarada de la equidad de género y la empatía fueron las que mayores incrementos obtuvieron, eso no necesariamente implica que sean los valores más practicados, es decir, a pesar de que su práctica creció más que el resto, no alcanzó la cota de población que alcanzaron el resto de valores.

6

8

9

9

13

14

17

23

0 5 10 15 20 25

Inclusión

Empatía

Equidad de Género

Tolerancia

Trabajo en equipo

Responsabilidad

Juego limpio

Respeto

18


Tabla 5. Conteo de hojas de valores cívicos practicados y porcentaje representado en relación al total de hojas obtenidas

Conteo de hojas por grado-grupo y valor cívico

Espacio educativo

Grado y grupo

Equidad de Género

Empatía Inclusión Juego limpio

Respeto Responsabilidad Tolerancia Trabajo

en equipo

Nº hojas por

grado-grupo

Héroes de la Naval

1ºA 0 7 9 7 19 23 8 10 83

3ºA 3 0 1 5 5 8 1 9 32

4ºA 6 1 0 10 0 7 2 11 37

5ºA 1 5 0 8 7 2 5 7 35

6ºA 5 1 3 3 2 7 1 14 36

Club de Leones

N°4

1ºA 3 4 7 2 10 1 0 4 31

1ºB 3 6 0 10 12 1 0 4 36

1ºC 1 0 2 2 8 6 1 4 24

2ºA 3 4 0 2 19 6 1 4 39

2ºB 6 1 7 3 23 3 4 0 47

2ºC 7 1 0 5 3 0 4 4 24

3ºA 2 2 3 5 16 6 1 8 43

3°B 9 9 3 3 13 2 3 8 50

3ºC 5 2 8 5 19 7 0 7 53

4ºB 3 2 0 5 4 3 4 7 28

4ºC 4 0 0 5 6 8 6 3 32

5ºA 4 3 0 3 4 4 5 7 30

5ºB 5 1 6 8 7 7 3 14 51

5ºC 12 1 2 4 11 9 1 6 46

6ºA 7 2 5 7 7 2 2 0 32

6ºB 5 3 0 10 6 3 7 3 37

6ºC 12 6 4 0 10 4 5 5 46

Mario de la Cueva

1ºA 0 4 0 10 13 0 0 0 27

1ºB 0 1 0 13 7 0 4 6 31

2ºA 7 9 3 7 18 6 8 9 67

2ºB 4 12 4 8 11 7 13 8 67

3ºA 1 1 3 9 31 7 2 0 54

4ºB 2 1 11 11 4 1 1 13 44

5ºA 1 2 2 14 14 1 5 7 46

5ºB 5 2

6 5 4 3 6 31

6ºA 7 7 1 16 9 3 5 9 57

6ºB 11 3 1 3 6 3 2 8 37

Niño Jesús

Guarneros

1ºA 2 2 1 3 14 7 4 5 38

1ºB 1 1 1 4 1 1 2 0 11

2ºA 9 4 7 24 26 4 13 1 88

2ºB 3 2 0 7 6 6 6 3 33

2ºC 0 0 6 6 5 6 2 2 27

3ºA 4 0 1 8 10 4 0 8 35

19


3ºB 14 14 17 18 44 19 21 16 163

4ºA 3 5 3 12 3 10 3 1 40

4ºB 9 3 0 23 15 18 12 12 92

5ºA 11 7 8 11 11 10 6 7 71

5ºB 1 3 1 7 4 8 2 4 30

5ºC 4 4 1 12 8 5 4 2 40

6ºA 10 3 4 1 1 8 5 1 33

6ºB 1 2 3 7 21 19 3 14 70

6ºC 0 3 1 1 4 1 1 2 13

Estado de Michoacán

1°B 0 0 0 0 10 0 4 0 14

2ºA 4 2 2 12 4 7 4 4 39

2°B 4 4 2 6 10 14 7 4 39

2ºD 1 2 3 6 11 5 2 4 34

3ºA 3 1 2 7 7 4 2 11 37

3ºB 1 0 4 5 5 6 4 0 25

3ºC 10 13

11 13 14 2 12 75

3ºD 5 5 0 18 12 8 2 6 56

3ºE 2 2 1 14 10 3 1 7 40

4ºA 3 1 0 6 10 7 4 11 42

4ºB 6 19 12 10 9 8 4 4 72

4ºC 10 5 5 10 10 6 11 7 64

4°D 0 4 0 13 12 5 0 7 41

5ºA 9 14 5 20 26 19 17 6 116

5ºB 1 1 1 12 13 6 0 4 38

5ºC 2 4 5 0 8 9 9 6 43

5ºD 6 2 0 21 25 8 11 30 103

6ºA 12 12 2 20 19 18 15 18 116

6ºB 8 3 1 6 10 9 7 7 51

6ºC 0 0 1 2 10 5 4 0 22

6ºD 0 2 1 1 12 5 4 0 25

Número total de hojas por valor cívico practicado

303 252 186 553 748 443 305 431 3221

Porcentaje de hojas por valor en relación al total obtenido

9 8 6 17 23 14 9 13 100.00

En los testimonios obtenidos en las hojas del árbol de valores, se puede apreciar la práctica de los valores cívicos promovidos en DpC en diversos grados, desde formas básicas hasta formas que implican mayor comprensión y compromiso con los mismos.

En los testimonios sobre la práctica de Respeto,

niñas y niños identifican mayor diversión y una buena convivencia sin peleas ni discusiones al practicar dicho valor; reconocen haberlo practicado al no insultar, no burlarse de los demás, no poner apodos, guardando

silencio y poniendo atención cuando alguien más habla, no contestando groseramente, respetando turnos, opiniones, decisiones, pertenencias y trabajos de los demás; destacando que es importante respetar a todos, pero también enfatizando el respeto hacia la familia, las personas con alguna discapacidad, así como el respeto a la naturaleza, los seres vivos y a las personas con diferentes ideas, capacidades costumbres, religiones, etc.

Niño Jesús

Guarneros

20


Respeto

“Me callo cuando leen y no interrumpo.”

(Héroes de la Naval, 3.°A)

“Me gustó practicar el respeto porque así no

nos enojamos.” (Héroes de la Naval, 5.°A)

“Todos ensayamos sin burlarnos y haciéndolo

bien.” (Héroes de la Naval, 6.°A)

“Respetar y no reírse de sus compañeros y

no quitarles sus cosas. Aprendí a respetar a

mis compañeros.” (Club de Leones N°4, 2.°B)

“Respetar cuando el maestro habla.“(Club de

Leones N°4, 2.°B)

“Respeto a todos aunque sean distintos. No

tirando papeles en el escusado. Respetar la

religión de otro. No pelear y escuchar a la

maestra.” (Club de Leones N°4, 3.°C)

“Cuando mi mama me habla y manda pienso

en DpC y la respeto.” (Club de Leones N°4,

5.°C)

“Respeto a mis familiares y amigos.”(Club de

Leones N°4, 6.°B)

“Respeto es que no nos tenemos que

molestar ni ponernos apodos ni agredirnos.

Yo respeto no poniendo apodos ni diciendo

groserías porque eso es muy, muy malísimo y

no lo quiero hacer.” (Mario de la Cueva, 3.°A)

“El respeto es no agredir a la gente.” (Mario

de la Cueva, 3.°A)

“Respetar a los demás y no quitarles sus

lápices.” (Mario de la Cueva, 4.°B)

“Respeté a un compañero cuando lo

regañaron y no me reí y respeté a unos

rivales de futbol aunque fueran malos

jugando.” (Niño Jesus Guarneros, 5.°C)

“Yo practico el respeto no haciendo Bullying.”

(Estado de Michoacán, 3.°E)

“Antes yo no respetaba y con las actividades

de Deportes para Compartir ya respeto más.”

(Estado de Michoacán, 3.°D)

“Aprendí que respetar nos da derecho a ser

respetados.” (Estado de Michoacán, 4.°D)

“Trabajo respeto siempre con los

discapacitados.” (Estado de Michoacán, 5.°D)

“No debo de pegar a mis compañeros.” (Niño

Jesús Guarneros, 1.°A)

De igual forma que con el Respeto, niñas y niños

identifican que practicar el Juego limpio propicia que se diviertan más al no discutir, pelear ni tratar de ganar en los juegos. La práctica de Juego limpio estuvo relacionada con no hacer trampa en exámenes, tareas y juegos; con seguir las reglas, con la interacción no violenta; siendo honestos al decir la verdad y devolviendo las cosas que no son suyas. También se observaron testimonios en donde las y los beneficiarios establecen un compromiso para practicar este valor en la escuela y fuera de ella y donde promueven la práctica de juego limpio fuera de la escuela con integrantes de su familia.

Juego limpio

"Respeto las reglas para convivir mejor.” (Héroes

de la Naval, 2.°A)

“Me gustó cuando nadie dijo groserías, nadie se

pegaba y nadie se decía de cosas." ( Héroes de la

Naval, 5.°A)

“Cuando jugamos Magos me gustó y no hice

trampa.” (Héroes de la Naval, 6.°A)

“Yo jugué en equipo, nos pusimos de acuerdo,

jugamos y nos divertimos y jugamos todos en un

juego limpio de no enojarnos.” (Club de Leones

N°4, 3.°A)

“En los juegos y votos respetamos el juego

limpio.” (Club de Leones N°4, 3.°C)

“He jugado limpio porque Carlos y yo ya no nos

peleamos mucho.” (Club de Leones N°4, 5.°B)

“Cuando corría en los conejos no empujé porque

sé que se podían caer.” (Club de Leones N°4,

5.°C)

“Jugamos sin trampa.” (Club de Leones N°4, 6.°B)

“Juego limpio es esperar mi turno.” (Mario de la

Cueva, 2.°A)

“Cuando pierdo en algún juego acepto que perdí.”

(Mario de la Cueva, 6.°A)

21


“Yo creo que hay mucha violencia en los estadios.

Yo propongo no pelearme con algún equipo

contrario y jugar limpio.” (Niño Jesús Guarneros

4.°A)

“Cuando perdimos en el futbol no me enojé ni

empezamos a pelear.” (Niño Jesús Guarneros

5.°C)

“Yo lo practico con mi hermano cuando jugamos

luchas y no me paso de listo y no hago trampa.”

(Estado de Michoacán, 3.°C)

“Lo practico cuando estoy en casa o en un lugar

donde hay reglas de juego.” (Estado de

Michoacán, 4.°A)

“Sin trampas es mejor jugar porque los demás no

hacen trampa.” (Estado de Michoacán, 4.°D)

“Jamás he copiado en los exámenes.” (Mario de la

Cueva, 6.°A)

Los testimonios sobre la práctica de Equidad de

género evidencian un conocimiento de las implicaciones de este valor más allá de la convivencia entre personas de diferente sexo; plantean la igualdad de oportunidades, capacidades, derechos, obligaciones y responsabilidades entre los sexos como parte esencial de este valor. Otros testimonios tienen que ver con el respeto por igual y la no discriminación del sexo opuesto, además, en varios testimonios se hace hincapié en que entre la colaboración de ambos sexos las actividades son más divertidas.

Equidad de género

“Todos tenemos los mismos derechos y

obligaciones.” (Héroes de la Naval, 6.°A)

“No discriminar a los demás, sean hombres o

mujeres.” (Héroes de la Naval, 2.°A)

“Gigantes, magos y elfos me gustó porque

ocupamos el valor de equidad de género y nos

abrazábamos y era divertido.” (Club de Leones

N°4, 4.°C)

“Somos iguales y no hay que hacer menos a

alguien.” (Club de Leones N°4, 4.°C)

“Niños y niñas hicimos cosas juntos y nos

divertimos.” (Club de Leones N°4, 6.°C)

“Todos valen lo mismo y todos podemos participar

en todo.” (Mario de la Cueva, 2.°A)

“Se incluyó a hombres y mujeres aunque no

cacharan la pelota.” (Mario de la Cueva, 4.°B)

“Yo me propongo a no discriminar a mis amigos y

a mis amigas.”(Niño Jesús Guarneros, 4.°A)

“Trabajé con todos mis compañeros con todas

nuestras diferencias.” (Niño Jesús Guarneros,

5.°A)

“Es que los hombres y las mujeres son iguales y

tienen los mismos derechos. ¿En qué cambié?

Que ahora le hablo a los hombres.” (Estado de

Michoacán, 3.°D)

“Yo practiqué este valor tomando en cuenta a

niños y niñas.” (Estado de Michoacán, 5.°B)

La práctica de la Responsabilidad entre las niñas y

los niños tuvo que ver con asistir a la escuela, cumplir con las tareas escolares y de casa, estudiar para exámenes, ser puntuales, cumplir con materiales y cuidarlos, con el cumplimiento de los compromisos al interior de un equipo y en tareas grupales, con cuidar la naturaleza y muy importante, con asumir la responsabilidad de los propios actos evitando responsabilizar a otros. Cabe destacar que hubo un testimonio que une la responsabilidad con un gran reto global como es la sostenibilidad del medio ambiente. Además existen testimonios en donde las mismas niñas y niños manifiestan interés y compromiso con la práctica de Responsabilidad y reconocen que se están esforzando por ser más responsables.

Responsabilidad

“Esforzarme para ser mejor en todo.” (Héroes de la

Naval, 2.°A)

“No ensucié mi lugar ni tiré basura.” (Héroes de la

Naval, 3.°A)

“Me hice responsable de todos mis errores.” (Héroes

de la Naval, 5.°A)

“Cuidé y respeté el medio ambiente y mi cuerpo de

los piojos.” (Héroes de la Naval, 6.°A)

“Respeto los baños y no tiro basura.” (Club de

Leones N°4, 1.°C)

“Respeta los valores y cosas de los demás.

Debemos cuidar las mesas y sillas.” (Club de

22


Leones N°4, 2.°A)

“Yo practiqué el ODM 7 y no tirar la basura en la

escuela y ayudar a mi ambiente. Tirar la basura en

su lugar, el ODM es garantizar la sostenibilidad del

medio ambiente.” (Club de Leones N°4, 3.°C)

“Yo he practicado la responsabilidad: No traía

reportes de lectura y ya los traigo.” (Club de Leones

N°4, 4.°C)

“Si te prestan algo tienes que ser responsable si

no, hay consecuencias. Yo siempre soy

responsable con mis útiles, juguetes y otras cosas.”


“Ayudo en mi casa, en la escuela y cumplo mis

tareas.” (Mario de la Cueva, 5.°A)

“Yo cumplí con no faltar y estudiar para mis

exámenes y traje mis guías.” (Niño Jesús

Guarneros, 5.°B)

“Entregar todos los trabajos a tiempo y llegar

puntualmente temprano a clases.” (Niño Jesús

Guarneros, 5.°B)

“Debo de mejorar en el cumplimiento de tareas pero

he sido responsable en todo lo demás.” (Niño Jesús

Guarneros, 6.°A)

“Fui responsable cuando perdí la hoja de la tarea

porque tuve que reponerla.” (Estado de Michoacán,

3.°B)

“Antes no me gustaba recoger mi cuarto y ahora ya

lo recojo; antes yo no era responsable, no hacía

tarea en la tarde y ahora ya soy responsable; antes

faltaba mucho y ya ando mejorando.” (Estado de

Michoacán, 3.°D)

“Yo me hago responsable de mis actos.” (Estado de

Michoacán, 5.°A)

Imagen 1. Árbol de valores: Escuela Club de Leones,

4°C

Los resultados relacionados con la práctica de Inclusión incluyen un concepto clave muy relacionado con ésta que es la “No discriminación”, pues niñas y niños plantean que convivieron incluyendo a todos por igual, no excluyendo a nadie por cuestiones de discapacidad, sexo, nacionalidad, color de piel, diferencias de gustos y opiniones. Asimismo es importante destacar que niñas y niños reconocen comenzar a incluir a personas que son excluidas por la mayoría.

Inclusión

“Incluyo a los demás tal y como son.” (Héroes de la

Naval, 2.°A)

“Participamos niñas y niños con discapacidad o sin

discapacidad.” (Héroes de la Naval, 6.°A)

“Jugamos con Yovani que tiene discapacidad.”

(Club de Leones N°4, 1.°C)

“Porque jugaron conmigo que vengo de Cuba.”

(Club de Leones N°4, 1°C)

“No porque sean diferentes no pueden participar.”

(Club de Leones N°4, 2.°B)

“Que una persona no discrimine a los demás si está

negro, chaparro, etc. ”(Estado de Michoacán, 5.°A)

“Trabajé la inclusión incorporando a niñas a jugar

23


futbol.” (Club de Leones N°4, 5.°B)

“Todos jugamos sin importar las diferencias y

aprendimos a ser equipo.” (Club de Leones N°4,

5.°B)

“Todos somos iguales, no importa si soy morena o

tengo pelo corto, todos somos iguales.” (Mario de la

Cueva, 3.°A)

“Yo incluí a una niña en mi equipo porque las otras

no querían jugar con ella.” (Niño Jesús Guarneros,

4.°A)

“Jugando con niños y niñas no importando su

economía.”(Niño Jesús Guarneros, 5.°A)

“Yo incluí a dos maestras y dos niñas en un juego

en el recreo.” (Estado de Michoacán, 3.°B)

“Incluyo a los niños que no tienen con quién

juntarse.” (Estado de Michoacán, 5.°D)

Aunque hay testimonios sobre la práctica de

Tolerancia que evidencian una comprensión profunda de dicho valor, como aquellos en donde se menciona que la Tolerancia tiene que ver con la respetuosa convivencia con personas distintas, ya sea en opiniones, capacidades, habilidades, preferencia sexual, posturas, personalidades y gustos, también se encontraron testimonios en donde se advierte que niñas y niños entienden la Tolerancia como “ser pacientes” o “soportar” actitudes que les son desagradables u ofensivas, por lo que resulta necesario dejar claro en las implementaciones que la Tolerancia no implica “aguantar” aquello que nos afecta física o emocionalmente, sino tener una actitud respetuosa y no violenta de resolver conflictos de alteridad.

Tolerancia

“Respeto las opiniones de los demás aunque no

esté de acuerdo.” (Héroes de la Naval, 2.°A)

“No ofender a tus compañeros por su color de piel

o por su inteligencia.” (Héroes de la Naval, 5.°A)

“Toleré las opiniones de mis compañeros sobre mi

cartel aunque fueran erróneas.” (Club de Leones

N°4, 4.°B)

“Lo practiqué al dejar que jugaran todos y no

prohibiéndoles opinar del juego.” (Club de Leones

N°4, 4.°C)

“Tolerar los defectos de los otros.” (Mario de la

Cueva, 2.°A)

“Reconocer la forma de ser de los demás y

respetarla.” (Estado de Michoacán, 2.°D)

“Fui tolerante con un chavo homosexual.” (Niño

Jesús Guarneros, 5.°C)

“No abusar de nadie de su color o estatura, lo

único que tienes que hacer son amigos.” (Estado

de Michoacán, 3.°C)

“Yo soy tolerante cuando mis compañeros no

entienden algún tema.” (Estado de Michoacán,

6.°B)

“En todo momento soporté a todos.” (Estado de

Michoacán, 5.°D)

“Toleré mucho a Diego porque echó a perder el

trabajo.” (Estado de Michoacán, 5.°C)

“Toleré a los niños que me caen mal todos los

días.” (Mario de la Cueva, 6.°B)

“Tolerancia cuando todos gritan.” (Héroes de la

Naval, 4.°A)

24


Imagen 2. Árbol de valores: Escuela Estado de Michoacán, 4°D

Los testimonios referentes a la práctica de Empatía tienen que ver en su mayoría con la comprensión del otro --incluso si no te agrada--, el interés por lo que le pasa a los demás y la ayuda a otros cuando lo necesitan o cuando se les percibe como vulnerables –por ejemplo personas con discapacidad--. También hay testimonios en donde niñas y niños trataron de ponerse en el lugar de sus padres, madres y compañeros en situaciones específicas como considerar la situación económica de los padres antes de pedir algo.

Empatía

“Trato de imaginarme cómo se siente una persona.”


“Aprendí que debemos ponernos en los zapatos del

otro.” (Héroes de la Naval, 4.°A)

“Me gustó cuando jugamos el Volar de los patos que

entre niños y niñas fuimos empáticos.” (Héroes de la

Naval, 5.°A)

“Porque en mi clase hay discapacitados y no les

digo cosas ni hago lo que quiero que no me hagan.”

(Club de Leones N°4, 5.°B)

“No ofender y ponerse en zapatos del otro. Se cayó

alguien en los patos y no me reí.” (Club de Leones

N°4, 6.°A)

“Ponerse en los zapatos de otro. Si le pegamos a

alguien pongámonos en su lugar ¿Tú qué sentirías?

Muy mal ¿Verdad?” (Mario de la Cueva, 2.°A)

“Cuando se sienten mal de sentimientos siento feo y

les pregunto qué les pasa.” (Mario de la Cueva,

6.°A)

“Cuando voy a hacer algo malo a alguien pienso

cómo se sentiría si se lo hago y mejor no lo hago.”


Tuve empatía con mis compañeros, pues algunos

no traían alimento y yo les convidé (Mario de la

Cueva, 6.°A)

“Yo la practiqué cuando mi compañero le pegó a

Luis y sentí feo.” (Niño Jesús Guarneros, 4.°A)

“Yo cuando le pido a mi papá y mi papá no tiene

dinero, yo me pongo en su lugar.” (Estado de

Michoacán, 3.°C)

“Empatía es ponerse en los zapatos del otro. ¿En

qué he cambiado? En que antes casi no le hablaba

a mis amigas cuando tenían un problema y ahora

sí.” (Estado de Michoacán, 3.°D)

“Hoy yo no le quería prestar la muñeca a Mía pero

me puse en su lugar y se la presté.” (Estado de

Michoacán, 4.°B)

“Yo he practicado la empatía cuando estaba

comiendo paletas y palomitas, luego vi al hermano

de Ernesto que no tenía nada y le di dinero para

que se comprara algo.” (Estado de Michoacán,

4.°A)

“Que si alguien está triste porque se murió su mamá

hay que comprenderlo y hay que ponerse en sus

zapatos o en su lugar.” (Estado de Michoacán, 4.°D)

“Me puse en el lugar de las personas que no

pueden ver y sé lo que se siente estar así.” (Estado

de Michoacán, 5.°A)

25


En los testimonios sobre la práctica del Trabajo en equipo niñas y niños mencionaron que trabajar en equipo permite hacer las cosas bien, además de identificar la organización (ponerse de acuerdo) como un elementos importante para que el trabajo en equipo salga mejor y a tiempo. Algunos testimonios expresan la idea de que practicar este valor mejora la convivencia porque se evitan las peleas y evidencian la sensación de bienestar que genera pertenecer a un equipo y sentirse estimado por este; además varios testimonios subrayan que propicia la amistad. Las niñas y los niños practicaron el Trabajo en equipo ayudando a quien se le complica algo, participando en las actividades y dejando participar a los demás expresando sus ideas, reconociendo así que cada integrante de un equipo es importante. Además, también se encontraron testimonios en donde las y los beneficiarios visualizan el trabajo en equipo como motor para el cambio en su entorno local.

Trabajo en equipo

“En equipo trabajamos mejor para hacer las cosas

bien.” (Héroes de la Naval, 2.°A)

“Me caí y me ayudaron porque somos un equipo.”


“Aprendí juego en equipo para no hacerlo solo y

estar triste.” (Héroes de la Naval, 3.°A)

“Trabajamos en equipo porque como somos

muchos acabamos más rápido.” (Héroes de la

Naval, 5.°A)

“Trabajo en equipo es hacer todo en equipo porque

uno solo no puede y sí juntos.” (Héroes de la Naval,

6.°A)

“Hoy trabajé en equipo y me gustó.” (Club de

Leones N°4, 2.°A)

“Trabajamos en equipo al escribir el guion y ensayar

y cuando hicimos el teatrín me gustó hacerlo en

equipo.” (Club de Leones N°4, 2.°A)

“Apliqué el trabajo en equipo con mis compañeros

ayudándonos en equipo, respetándonos y

organizándonos.” (Club de Leones N°4, 4.°B)

“Apoyo a mis compañeros en casi todas las cosas

porque somos un equipo.” (Club de Leones N°4,

4.°C)

“Nos apoyamos entre nosotros y nos damos ideas.”

(Club de Leones N°4, 5.°A)

“Trabajé en equipo cuando hicimos nuestro

proyecto del Bullying.” (Club de Leones N°4, 5.°B)

“Trabajar juntos para lograr un cambio en la

escuela.” (Club de Leones N°4, 5.°C)

“Todos hicimos la página web de la iniciativa.

Juntos en cada juego sin pelear.” (Club de Leones

N°4, 6.°C)

“Cuando alguien no pudo lo ayudaron y salieron

delante todo el equipo.” (Mario de la Cueva, 4.°B)

“He trabajado más en equipo y no peleo y

combinamos las ideas.” (Estado de Michoacán,

3.°D)

“El trabajo en equipo es para compartir ideas y

poder hacer amigos.” (Estado de Michoacán, 4.°D)

26


Apartado de comparación de resultados con escuela control En aras de garantizar una mayor fiabilidad en la comparativa de los datos y mayor rigor en el análisis, se contó con un grupo de control conformado por niñas y niños de cuarto a sexto grado de la escuela Expropiación petrolera, ubicada en la delegación Venustiano Carranza del Distrito Federal, a los cuales también se les aplicó el cuestionario de entrada y salida de Deportes para Compartir.

El grupo de control se conforma de la población observada que no tuvo intervención, es decir, donde no se implementó Deportes para Compartir; se trata del grupo cuyos resultados se comparan con los del grupo que experimenta la implementación, llamado grupo de tratamiento. La diferencia dada entre los resultados del grupo de tratamiento en relación a los del grupo de control permite identificar el efecto real de la intervención. En otras palabras, el grupo de control permite discriminar entre los efectos causados por el tratamiento experimental y los originados por otros factores circunstanciales ajenos a la implementación de Deportes para Compartir.

Para garantizar la comparabilidad de resultados, se

aplicaron las encuestas a las personas comprendidas en el mismo rango de edad –entre ocho y trece años--, y que cursan cuarto, quinto y sexto de primaria. Además se eligió una ubicación acorde a las escuelas que llevaron la implementación para captar los datos de personas del mismo rango socioeconómico. En la escuela control, a manera de estímulo, se repartió un folleto a cada uno de los alumnos con información relativa a cada uno de los objetivos de DpC y se acompañó de un ejercicio identificación de ideas clave. (Anexo 1)

A continuación se presentan los resultados

destacados divididos por los objetivos de Deportes para Compartir2. 1. Identificación y ejercicio de derechos del niño

En cuanto al primer objetivo, apreciamos que los resultados son positivos en ambos casos, pero en las escuelas donde se implementó DpC los rangos son mayores en todos los rubros y por tanto, se confirma el impacto del programa en la adquisición de conocimientos sobre los derechos de la niñez. Si analizamos los incrementos derecho por derecho podremos apreciarlo mejor. En cuanto al conocimiento del derecho a expresar una opinión en la escuela de control (en adelante EC) aumentó un 27% (de 50% a 63%) y en las escuelas tratamiento (en adelante ET), en

2 Las gráficas de color rojo representan los resultados de la escuela control (EC), mientras que las de color azul representan los de las escuelas de tratamiento (ET).

cambio, el incremento fue de 32% (de 48% a 63%). La identificación del derecho a la información en la EC aumentó 46% (de 36% a 52%), mientras que en las ET se incrementó en 56% (de 31% a 48%); el conocimiento del derecho de reunión a su vez aumentó 18% (de 38% a 45%) en la EC y en las ET lo hizo en 26% (de 34% a 43%). Por último, el conocimiento del derecho a la libertad de expresión subió 26% (de 54% a 68%) en la escuela Expropiación Petrolera (EC) y en las ET, 39% (de 48% a 67%).

En definitiva, la implementación de Deportes para Compartir tuvo un impacto notable en la enseñanza de los derechos de la niñez, de manera que los beneficiarios pudieron adquirir conocimientos con mayor celeridad y grado que quienes no lo llevaron. Gráfica 21: Identificación de cuatro Derechos del Niño relacionados con la participación (EC)

Gráfica 22: Identificación de cuatro Derechos del Niño relacionados con la participación (ET)

La comparación de resultados entre la EC y las ET en relación al tema de Derechos de participación infantil permite ver que, si bien la tasa de variación en la identificación de dichos derechos es mayor en las ET, la EC refleja porcentajes ligeramente mayores en el dominio del tema, lo cual sugiere que los Derechos de la niñez son cubiertos como temáticas cotidianas en los espacios escolares en general y el programa requiere darles mayor énfasis para estar a la vanguardia en la

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0 25 50 75

Expresar opinión

Reunión

Información

Tener opinión

Antes Después

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63

48

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0 25 50 75

Expresar opinión

Reunión

Información

Tener opinión

Antes Después

27


difusión de conocimientos y promoción del ejercicio de los Derechos de la niñez.

2. Difusión de conocimientos sobre grandes retos

globales

En la difusión de los Objetivos de Desarrollo del Milenio promulgados por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), DpC tuvo un impacto no solo significativo sino que además es determinante a la hora de impartir estos conocimientos. En la EC los resultados son muy irregulares --los incrementos y descensos se mezclan sin ningún orden aparente--. Podemos encontrar incrementos de 80% (ODM 4. Reducir la mortalidad infantil) y descensos de 27% (ODM 8. Trabajo en equipo) en los extremos, mientras que muchos ODM se mantienen estables sin apenas variación. Esta falta de tendencia y el grado de dispersión demuestra que los cambios en el conocimiento de ODM son circunstanciales y contingentes en la EC. Gráfica 23. Identificación de los 8 ODM (EC)

En cambio, en las ET hay una clara tendencia positiva de carácter muy marcado donde las tasas de variación oscilan entre el 58% (lograr la enseñanza primaria universal) y 218% (equidad de género). A pesar de que la dispersión también sea muy grande en este caso, todos los valores son positivos y tienen un denominador común que es la implementación de DpC. Por tanto, en la concienciación respecto a los grandes retos globales queda constatado que el programa tiene un impacto directo, positivo y contundente.

Gráfica 24. Identificación de los 8 ODM (ET)

3. Impulsar la práctica de valores cívicos

En la práctica de valores cívicos promovidos por DpC se aprecia un fenómeno semejante, aunque menos pronunciado, al expuesto arriba con la identificación de ODM: En la EC la práctica declarada de los valores se manifiesta con puntuaciones tanto negativas como positivas siendo estas las predominantes. Las tasas de variación positivas corresponden a la empatía (24%), equidad de género (95%), tolerancia y juego limpio (16%), y responsabilidad (5%), mientras las negativas afectan a la práctica de trabajo en equipo (-6%) y respeto (-4%). A priori, los resultados se pueden calificar como positivos, y pueden ser debido a una multiplicidad de factores. Gráfica 25. Práctica general de los valores promovidos en DpC (EC)

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55

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72

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62

35

57

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0 25 50 75 100

Enseñanza Primaria

Combatir Enfermedades

Trabajo Equipo

Erradicar Pobreza Hambre

Medio Ambiente

Mortalidad Infantil

Salud Materna

Igualdad de Género

Antes Después

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25

37

20

0 25 50 75 100

Enseñanza Primaria

Combatir Enfermedades

Trabajo Equipo

Erradicar Pobreza Hambre

Medio Ambiente

Mortalidad Infantil

Salud Materna

Igualdad de Género

Antes Después

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0 25 50 75 100

Respeto

Trabajo en equipo

Juego limpio

Responsabilidad

Tolerancia

Equidad de género

Empatía

Antes Después

28


En las ET al insertar un factor que no está presente en la EC, se puede aislar y observar el efecto producido. En este caso, a pesar de que los resultados de la EC son buenos, los de las escuelas con intervención son mejores y esto es atribuible al efecto de Deportes para Compartir.

Analizándolos separadamente se atisba que la

práctica de cada uno de los valores aumentó de manera destacada. Las tasas de variación oscilan entre 13% en el caso del respeto (de 69% a 78%) a 179% en el caso de equidad de género (de 25% a 71%), siendo el promedio de 65%.

Cabe destacar, que no solo las tasas de variación son superiores en el caso de las ET, sino que, en términos absolutos, tras la finalización del programa encontramos una mayor cantidad de población que practica cada uno de los valores que en la EC.

Gráfica 26. Práctica general de los valores promovidos en DpC (ET)

4. Promover el respeto a la diversidad sociocultural

y la inclusión

En su cuarto objetivo Deportes para Compartir promueve la concienciación sobre la diversidad sociocultural y la erradicación de la discriminación, los resultados son más modestos. Ante la afirmación de si se puede convivir con personas diferentes pero éstas tienen otros derechos, en la escuela Expropiación petrolera (EC), hubo un movimiento en el sentido deseado, es decir, la negación de dicha afirmación aumentó y, paralelamente, se redujo 6% (de 63% a 59%) la población que está de acuerdo con la frase.

Gráfica 27. Práctica de inclusión y apertura hacia la diversidad sociocultural (EC)

En las escuelas que llevaron el programa se observa un mayor impacto en el sentido deseado puesto que la tasa de variación es de -19% (de 61% a 50%) entre quienes consideran correcta dicha frase. A pesar del impacto que DpC demuestra en este caso, no podemos obviar que la mitad de la población todavía cree que las personas diferentes gozan de otros derechos, lo que hace imperativa una profundización en el tema.

En cuanto a la otra afirmación de si es mejor no trabajar con alguien de quien se burlan para evitar que se burlen de uno mismo, los resultados tanto de la EC como de las ET muestran una tendencia hacia una mayor inclusión, pero en este caso la semejanza entre ambos datos nos invita a pensar que el factor DpC no fue determinante en la generación de este cambio.

Gráfica 28. Práctica de inclusión y apertura hacia la diversidad sociocultural (ET)

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25

0 25 50 75 100

Respeto

Trabajo en equipo

Juego limpio

Responsabilidad

Tolerancia

Equidad de género

Empatía

Antes Después

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25

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Se puede convivir conpersonas diferentes pero laspersonas diferentes tienen

otros derechos

Es mejor no trabajar conalguien de quien se burlan

para que no se burlen de unomismo.

Antes Después

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0

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75

Se puede convivir con personasdiferentes pero las personas

diferentes tienen otros derechos

Es mejor no trabajar con alguiende quien se burlan para que no se

burlen de uno mismo

Antes Después

29


5. Fomentar la práctica de hábitos de vida saludable

En el fomento de hábitos de vida saludables el factor DpC también queda excluido como motor de cambio al observar peores datos en las ET que en la EC.

Los indicadores que nos demuestran una mejora de los hábitos de vida en materia de salud, tales como el consumo de agua o frutas y verduras varias veces al día, manifiestan un mayor incremento en la EC. En cuanto al consumo de refrescos y papas, galletas, helado y dulces: el descenso del consumo sistemático es más pronunciado en la EC que en las ET.

A la luz de estos datos sola cabe mencionar que hace falta un mayor esfuerzo por parte de Deportes para Compartir para inculcar hábitos de vida saludables entre la niñez mexicana, pues enfrentan a la obesidad y la diabetes como reales problemas de salud que mermarán su calidad de vida y esperanza de vida de continuar a la alza. Gráfica 29. Hábitos de vida saludable: ¿Cuántas veces consumiste los siguientes alimentos? (EC)

Gráfica 30. Hábitos de vida saludable: ¿Cuántas veces consumiste los siguientes alimentos? (ET)

Objetivo 6: Activar la ciudadanía y la participación

democrática, consciente y propositiva.

Los datos del último objetivo de DpC relacionado con el aumento de participación y la promoción de actitudes cívicas y democráticas, nos vuelven a mostrar un peso importante de Deportes para Compartir en la consecución de dicho objetivo. Gráfica 31. Participación en actividades democráticas: En el último mes… (EC)

DpC fomenta la integración en la vida democrática impulsando a los y las beneficiarias a participar en votaciones y proyectos donde entre todos y todas deben tomar una decisión que compete a todo el grupo. La elección de iniciativas, la toma de decisiones sobre los

8

10

52

38

8

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48

28

19

14

20

23

23

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9

4

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32

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3

8

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0% 25% 50% 75% 100%

Después

Antes

Después

Antes

Después

Antes

Después

Antes

Pa

pas,

galle

tas,

hela

do,

dulc

es.

Fru

tas y

verd

ura

sR

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escos

Ag

ua


Una vez al día



9

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25

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29

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4

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% 25% 50% 75% 100%

Después

Antes

Después

Antes

Después

Antes

Después

Antes

Pa

pas,

galle

tas,

hela

do,

dulc

es.

Fru

tas y

verd

ura

sR

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escos

Ag

ua


Una vez al día



36 3851

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51 45

45 37

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0%

25%

50%

75%

100%




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pasos a seguir y la implementación de la iniciativa misma van generando una base democrática entre los niños y niñas donde impera el trabajo en equipo, la equidad de género y la horizontalidad, en detrimento de actitudes autoritarias o discriminatorias.

La cantidad de beneficiarios que participo en

votaciones muchas veces en las ET aumentó un 18% (de 44% a 52%), mientras que en la EC lo hizo en un exiguo 6% (de 36% a 38%). Cabe mencionar que la población final que participó muchas veces en votaciones en las ET supera la mitad (52%) mientras que en la EC se queda en un 38%.

Igualmente, la cantidad de beneficiarios que participó en proyectos muchas veces en las ET se incrementó en 22% (de 55% a 67%) y en la EC 16% (de 51% a 59%).Por tanto, la influencia del programa en el impulso de la participación democrática queda constatada.

Gráfica 32. Participación en actividades democráticas: En el último mes… (ET)

7. Desarrollar conocimientos y habilidades para realizar proyectos

El último objetivo de DpC es el relacionado con dominar conocimientos para realizar proyectos. En la gráfica siguiente se comparan los resultados de salida de las escuelas tratamiento (ET) y la escuela control (EC).

En los datos se aprecia con claridad que en las escuelas donde se llevó DpC los beneficiarios son capaces de ubicar cada actividad en su lugar correspondiente en una secuencia, en mucha mayor medida que los niños y niñas de la escuela control. La única excepción es el último paso –hacer un calendario de actividades – donde en la EC una mayor cantidad de niñas y niños la ubicó en su lugar correcto en la secuencia. Sin embargo, la escasa diferencia entre ambos datos (47% y 43%), así como los muy bajos resultados de la escuela control en la ubicación correcta

del resto de los pasos permite determinar la influencia de DpC como motor de aprendizaje del desarrollo de proyectos.

Gráfica 33. Identificación de pasos para ejecutar un proyecto en el lugar que les corresponde en una secuencia.

4452 55

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3826

12 125 5

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25%

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0

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50

Hacer unalista de

actividades(1o)

Ordenartareas (2)

Hacer unalista de

materiales (3o 4)

Elegirresponsables

(3 o 4)

Hacer uncalendario deactividades

(5o)

ET EC

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Conclusiones

La implementación de Deportes para Compartir en su modalidad anual –implementado gracias a la colaboración entre Banco Compartamos S.A., Institución de Banca Múltiple, Walt Disney Foundation, Maskota, Fundación Televisa y la Asociación Mexicana para las Naciones Unidas de Jóvenes AMNU Jóvenes A.C.– tuvo un impacto positivo entre las niñas y los niños de las cinco escuelas primarias públicas del Distrito Federal que participaron en este proyecto. Considerando los resultados se puede afirmar que el programa tuvo logros satisfactorios en el cumplimiento de seis de sus siete objetivos, a excepción del quinto objetivo relacionado con la promoción de hábitos de vida saludable, donde los escasos cambios obtenidos no son atribuibles a la influencia de Deportes para Compartir.

Los indicadores con resultados sumamente satisfactorios están relacionados con la difusión de conocimientos sobre los derechos de participación infantil, los ODM y la práctica de valores cívicos promovidos por el programa: se incrementó 37% en promedio la identificación de los derechos del niño relacionados con la participación y también aumentó 24% la población que identificó correctamente tres o cuatro derechos. La identificación de grandes retos globales fue el objetivo con resultados más exitosos ya que, no sólo aumentó el conocimiento de cada uno de ellos (en promedio el aumento fue de 68%) sino que la población que ubicó con éxito cinco o más Objetivos de Desarrollo del Milenio también se incrementó en un 54%. En cuanto a la práctica de valores cívicos los resultados son positivos tanto en la práctica de cada uno de ellos, como en el agregado. En el primer caso los incrementos se situaron entre el 13% en la práctica del respeto, hasta 179% en la práctica de equidad de género. En el segundo caso, la cantidad de niñas y niños que practicaron seis o siete valores DpC aumentó 187%, pasando del 17% al 48% de la población, es decir, que tras la implementación del programa uno de cada dos niños practica seis o siete valores cívicos simultáneamente. Cabe mencionar que los testimonios obtenidos para la evaluación cualitativa, evidencian una comprensión profunda de los mismos, así como un interés por seguirlos practicando.

Durante la implementación de DpC en su modalidad anual, la Equidad de género se posicionó como un tema de

fuerte impacto entre las niñas y los niños, como conocimiento –de entre los ODM, el que hace referencia al logro de la Equidad de género ocupó el primer lugar en cuanto a mayores incrementos en su identificación (+218%)–, y como valor asumido por las y los beneficiarios –la Equidad de género fue el valor con un mayor incremento en su práctica (+179%), de forma que en los resultados finales dos de cada tres niñas y niños (66%) la practicaron invitando a jugar a alguien del sexo opuesto (+64% en relación a los resultados de entrada), además de que, si bien no estuvo en los primeros lugares en cuanto al número de testimonios obtenidos sobre su práctica, se recolectaron testimonios que evidencian una comprensión profunda de este valor por parte de las niñas y los niños.

Los resultados relacionados con el cuarto objetivo del programa, con el respeto a la diversidad sociocultural y la

inclusión, si bien no arrojaron cambios tan altos en el sentido esperado como fue el caso de los primeros tres objetivos del programa, sí presentaron buenos resultados que pueden incrementarse mediante un mayor énfasis en la implementación. Disminuyó 19% el número de niñas y niños que piensan que las personas diferentes tienen otros derechos. Aunque en los resultados cuantitativos no hay cambios significativos en una mayor práctica de inclusión, en diversos testimonios relacionados no sólo con la práctica de Inclusión sino también con Respeto, Tolerancia y Trabajo en equipo se advierte el reconocimiento, respeto y prácticas inclusivas hacia las personas diversas en ideas, capacidades, gustos, tradiciones, preferencias sexuales o nacionalidades.

El quinto objetivo del programa, relacionado con el fomento de hábitos de vida saludable fue el objetivo que menor

impacto tuvo. A pesar de contar con resultados positivos moderados entre quienes prefieren optar por hacer deporte en su tiempo libre (+12%) o la reducción en el consumo de refresco varias veces al día (-21%), la comparación con la escuela control (Expropiación petrolera) nos clarifica que estos resultados son circunstanciales, ajenos a nuestra labor, en tanto que las variaciones son o bien semejantes o más pronunciadas en el caso de la escuela de control.

En cuanto al sexto objetivo del programa, relacionado con la activación de la ciudadanía y participación democrática,

consciente y propositiva, también se presentaron buenos resultados atribuibles a la implementación del programa, teniendo incrementos de 18% en la participación en votaciones muchas veces para la toma de decisiones grupales, de 22% en el número de niñas y niños que participaron en proyectos grupales muchas veces, 18% en la participación de todas y todos los beneficiarios dando opiniones y 11% en el sentido de capacidad para resolver los problemas de la comunidad.

Finalmente, en lo tocante al desarrollo de conocimientos y habilidades para desarrollar proyectos, encontramos

diferencias significativas entre los datos de la escuela de control y las escuelas de tratamiento, lo que nos lleva a la conclusión de la preponderancia de DpC como factor clave en el aprendizaje sobre la administración de proyectos.

Las percepciones de las y los beneficiarios fortalecen la conclusión de que Deportes para Compartir en su modalidad anual ha tenido un impacto positivo entre las niñas y los niños de las escuelas participantes en este proyecto. Los

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cambios en los resultados de la implementación de DpC reflejan un impacto positivo en la población beneficiada en relación a la adquisición de conocimientos sobre los grandes retos globales, la administración de proyectos y los Derechos de participación infantil así como el ejercicio de estos últimos, la modificación de actitudes y comportamientos basados en valores cívicos que mejoran la convivencia, el respeto de la diversidad cultural, la práctica de inclusión, y la activación de la ciudadanía y la participación democrática, consciente y propositiva.

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Anexo 1. Ficha Técnica del Proyecto

Información del proyecto

Nombre del Proyecto: Implementación del programa educativo y cívico Deportes para Compartir en las escuelas del Distrito Federal

Año: 2014-2015

Semestre: 2 y 1

Programa: Deportes para Compartir (DpC) modalidad anual

País: México

Municipios: Álvaro Obregón, Venustiano Carranza y Gustavo A. Madero

Patrocinador(es): Banco Compartamos S.A., Institución de Banca Múltiple; Maskota; Walt Disney Foundation; Fundación Televisa

Alcance:

1. Tipo de espacio: Escuelas primarias públicas

2. Número de espacios: 5

3. Número de educadores capacitados: 76

4. Número de niñas y niñas y niñas y niños:

2,114

5. Número de madres y padres: 491 directos y 3,805* indirectos (*estimados)

Directora operativa: Gabriel Lozano Campos

Coordinadora operativa: Adriana de la Cruz Bolaños

Líder de proyecto: Esperanza Bautista Montiel Ana Ruth Trejo

Facilitadoras:

Loyda Barrera Santiago Alejandra Nieto Almaguer

Comentarios:

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Anexo 2: Folleto de escuela control

Un ciudadano activo conoce los problemas que

hay en su comunidad

¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio?

En el año 2000 todos los países que integran la

Organización de las Naciones Unidas (ONU) se

reunieron en un evento al que nombraron “Cumbre

del Milenio” y se pusieron de acuerdo en cuáles son

los ocho más grandes problemas que existen en el

mundo.

A esos problemas los llamaron “Objetivos de

Desarrollo del Milenio” (ODM) y son los siguientes:

1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.

2. Lograr la enseñanza primaria universal.

3. Promover la igualdad entre los géneros.

4. Reducir la mortalidad infantil.

5. Mejorar la salud materna.

6. Combatir el VIH-SIDA, la malaria y otras

enfermedades.

7. Garantizar la sustentabilidad del medio

ambiente.

8. Lograr una asociación mundial para el

desarrollo.

Todos los países, incluido México, tienen hasta

el año 2015 para cumplir sus metas

relacionadas con los ODM.

Un ciudadano activo participa para resolver los

problemas de su comunidad.

¿Qué es la participación infantil?

Participación infantil es cuando las niñas y los

niños expresan opiniones sobre cosas que afectan

su vida y su comunidad. Sus opiniones son tomadas

en cuenta por sus compañeras, compañeros y

adultos.

¿Cómo se realiza un proyecto?

Todas y todos podemos dar ideas y desarrollar

proyectos para mejorar nuestra escuela, nuestra

casa, nuestro país y el mundo entero.

Algunos de los pasos más importantes para

desarrollar un proyecto son los siguientes:

1. Elegir el tema y proyecto que queremos

trabajar.

2. Hacer una lista de actividades para

realizarlo.

3. Ordenar cuál tarea va primero y cuál

después.

4. Elegir responsables de cada actividad.

5. Hacer un calendario de actividades.

6. Hacer una lista de los materiales que se

necesitan y conseguirlos.

7. Realizar todas las actividades que

enlistamos.

Un ciudadano activo conoce sus derechos y los

ejerce.

¿Qué son los Derechos del Niño?

En 1989 se creó la Convención sobre los Derechos

del Niño, la cual reconoce los derechos humanos de

todos los niños, niñas y adolescentes del mundo.

Cinco de los artículos de la Convención tienen que

ver con el tema de la participación infantil:

Art. 12. Derecho a expresar su opinión

Art. 13. Derecho a la libertad de expresión

Art. 14. Derecho a la libertad de

pensamiento, conciencia y religión.

Art. 15. Derecho a la libertad de asociación.

Art. 17. Derecho a la información

Un buen ciudadano cuida su salud y la de sus

compañeras y compañeros

¿Qué puedo hacer para cuidar mi salud?

Cada persona puede realizar acciones para cuidar

de su salud y de las que están a su alrededor; por

ejemplo:

Jugar y hacer deporte

Comer saludablemente

Tomar agua

Tener buena higiene (bañarse, lavarse las

manos antes de comer y después de ir al

baño, lavarse los dientes, etcétera)

Dormir bien

Un ciudadano activo practica valores

35


Un ciudadano activo practica valores

¿Qué puedo hacer para mejorar la convivencia

con mis compañeros?

Para tener una convivencia sana, todas y todos

debemos poner en práctica valores como los

siguientes:

Trabajo en equipo: Es cuando los

integrantes de un equipo se apoyan y confían

unos en otros para alcanzar un objetivo.

Juego limpio: Consiste en respetar las reglas.

Equidad de género: Brindar los mismos

derechos y oportunidades a hombres y

mujeres.

Tolerancia: Respetar las diferencias en

formas de ser y pensar de las personas.

Respeto: Reconocer, considerar y valorar a

uno mismo y a los demás.

Empatía: Ponerse en el lugar de la otra o el

otro para entender sus razones y

sentimientos.

Responsabilidad: Reflexionar y tomar

decisiones, asumiendo las consecuencias que

tengan.

Inclusión: Dar la oportunidad a todas y a

todos de participar, tomando en cuenta sus

capacidades. Valorar lo que cada persona

puede dar a la sociedad.

Un ciudadano activo es incluyente y respeta

la diversidad

¿Somos iguales o diferentes?

Cada persona es diferente físicamente y en su

forma de pensar; además, tiene distintas

costumbres y tradiciones.

Por ejemplo, en México se hablan 68 lenguas

indígenas, hay muchos tipos de comida, nos

vestimos distinto, y celebramos varias

festividades, dependiendo de dónde vivimos.

Pero, aunque seamos diferentes, todas y todos

tenemos los mismos derechos y oportunidades

y debemos aprovechar las diferencias para

trabajar en equipo y hacer de nuestro país un

lugar mejor para vivir.

¿Qué es un ciudadano

activo?

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Septiembre 2015 Asociación Mexicana para las Naciones Unidas de Jóvenes AMNU Jóvenes A.C.

Deportes para Compartir es un programa de: Asociación Mexicana para las Naciones Unidas de Jóvenes AMNU Jóvenes A.C.

Blvd. Adolfo López Mateos 1661, Edificio A-12, despacho 904, Col. Lomas de Plateros, Del. Álvaro Obregón, México D.F. CP 01480. Tel: +52 (55) 5664.4549. www.educacionparacompartir.org

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reporte de evaluacióneducacionparacompartir.com/imagebank/sitioweb... · 2016-04-20 · ......

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