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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD «Dr. RAFAEL BELLOSO CHACÍN»

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL INTERCAMBIO DE SABERES EN EL MARCO DE TRANSFORMACIÓN

DE UN INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA EN UNIVERSIDAD POLITÉCNICA

Tesis presentada como requisito para optar al Grado de Doctor en Ciencias de la Educación

Autora: Licda. Giomar Rosabel Coa Cova McS. Tutora: Dra. Norma Molero de Finol

Maracaibo, Enero de 2012

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EL INTERCAMBIO DE SABERES EN EL MARCO DE TRANSFORMACIÓN

DE UN INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA EN UNIVERSIDAD POLITÉCNICA

Autora: Licda. Giomar Rosabel Coa Cova McS.

Tutora: Dra. Norma Molero de Finol

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DEDICATORIA Dedico este trabajo muy especialmente a: Argelia, a quien le debo mi existencia y todo lo que soy… motor de mi vida y principalmente de mi formación académica y profesional, porque sin su apoyo el camino sería de espinas y no de rosas… Gracias! Lorgia, quien representa en mi vida bondad, inteligencia, superación apoyo incondicional sin hora ni fecha en el calendario. María Virginia y María Paula, mis compañeras de vida… mi mayor alegría. Eugenio, mi esposo, amigo y compañero. Nelson Colina, por compartir su conocimientos y su forma innovadora de investigar, aportes valiosos para mi formación académica y para esta investigación. Mis compañeros del Doctorado en Ciencias de la Educación: Roberto, Thatiana, Heine y Pavel; con quienes compartí ratos de tertulia, de opiniones encontradas, de felicidad, de estrés… en fin momentos maravillosos, por eso hoy digo que más que mis compañeros son mis amigos, los quiero!

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AGRADECIMIENTO A Dios Todo Poderoso por sus grandes bendiciones. AlDr. Nelson Colina quien a través de su calidad humana, conocimientos,

humildad, disposición de ayuda y experiencia en el tema estudiado logró invaluables aportes, constituyendo un pilar fundamental para el desarrollo de esta investigación.

A la Dra. Norma Molero más que tutora compañera y amiga, por su

valiosa asesoría compartiendo ideas, conocimientos y amenas tertulias enriquecedoras para la investigación.

A la Dra. Argelia Cova por su contribución académica, por ser guía y luz

en el camino de este estudio. A la Universidad Rafael Belloso Chacín, en especial al Programa

Doctorado Ciencias de la Educación, por ampliar mis conocimientos y hacerme crecer como persona y profesional.

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INDICE GENERAL Portada

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Hoja de título ii Veredicto iii Dedicatoria iv Agradecimiento v Resumen vi Abstract vii Índice General viii Índice de Cuadro x Índice de Gráficos xi INTRODUCCIÓN 1 PROPÓSITO DEL ESTUDIO 6 Contexto Situacional de la Investigación 6 Propósito de la Investigación 10 ORIENTACIÓN EPISTÉMICA 13 Enfoque Moderno 15 16 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 19 Los Antecedentes 19 La Cuestión Curricular 26 Teoría de la Comunicación 41 Teoría de la Organización 60 Gestión del Conocimiento 71 Pensamiento Emancipador 75 El Costo del Aprendizaje 80 DISEÑO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 82 Etnografía y los Etnógrafos 82 Postulados y Supuesto 83 SELECCIÓN DE PARTICIPANTES Y SU SITUACIÓN 91 Participantes o Colaboradores en la Investigación 91 Descripción del Informante Principal 95 Escenarios de la Investigación 96 EXPERIENCIA Y ROL DEL INVESTIGADOR 97 ESTRATEGIA PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 100 01 La Puerta, universidad y la Pobreza 100 02 Asamblea de Currículum 101

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03 Inducción al Currículum por Ejes Temáticos y Problemati - 102 cos 04 Jornadas de Mérida 103 05 Comisión de Currículum 105 06 Clima del Consejo Académico 106 07 El Clima del Consejo Directivo 107 08 Jornada de Margarita o Inducción al Presupuesto 110 09 Misión Alma Mater 112 10 Implantación de los Programas Nacionales de Formación 120 11 Proyecto Socio-Tecnológico 126 12 Eje de Formación Profesional 139 13 Eje de Formación Socio-Política 146 14 Eje de Actividades Acreditables 152 15 Final del Relato 153

CATEGORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 158 Hallazgos Etnográficos 159 APENDICE ANALÍTICO DE LA BASE DE DATOS 162 EL DISEÑO E IMPLANTACIÓN DE LA ESTRUCTURA ORGA- 171 NIZATIVA REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 185 ANEXO: OPORTUNIDADES DE INVESTIGACIÓN 191 ANEXO: MODELO, PRESENTACIÓN INFORME FINAL 206

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INDICE DE CUADROS 01 Variantes de la Teoría del Interés de Habermas 29 02 Modelo Lingüístico Franco-Habermasiano 48 03 Relaciones Contextuales y Atributos de los Códigos 57 04 Tipología de los Códigos Educativos 60 05 Aspectos Contentivos del Informe Final 90 06 Actores Observados e Informantes en los Escenarios Si- 93 Tuacionales

07 Actores Endógenos en los Escenarios Situacionales 94 08 Actores Exógenos en los Escenarios Situacionales 95 09 Escenarios de Investigación 96 10 Superestructuras Discursiva y Mundo de Vida del Entre - 159 Vistado

11 Componentes de la Superestructura Discursiva: Intercam- 160 bio de Saberes

12 Categoría Componentes de la Estructura Discursiva Enfo - 163 Que Curricular

13 Categoría Componentes de la Estructura Discursiva As- 164 Tos Pedagógico

14 Categoría Componentes de la Estructura Discursiva As- 165 pectos Técnicos

15 Categoría Componentes de la Estructura Discursiva As- 166 pectos Filosóficos

16 Categoría Componentes de la Estructura Discursiva As- 167 pectos Sociales

17 Categoría Componentes de la Estructura Discursiva As- 168 pectosHistória e Instituciones

18 Categoría Componentes de la Estructura Discursiva As- 168 pectos Contingente

19 Categoría Componentes de la Estructura Discursiva As- 168 pectos Informe de Investigación

20 Categoría Componentes de la Estructura Discursiva As- 169 pectos Enfoque Comunicativo

21 Categoría Componentes de la Estructura Discursiva As- 169 pecto Misceláneas

22 Categoría Componentes de la Estructura Discursiva As- 170 Pecto Gestión del Conocimiento

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INDICE DE GRÁFICOS

01 Modelo de Aguja Hipodérmica 43 02 Modelo de Berlo 44 03 Conversión del Conocimiento 72 04 Propuesta de Organización UP 173 05 Flujo de Decisión Académico-Administrativa 182 06 Organización de la Docencia 184

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COA COVA, Giomar Rosabel (2012).- El Intercambio de Saberes en el Marco de la Transformación de un Instituto Universitario de Tecnología en Universidad Politécnica . Universidad «Dr. Rafael Belloso Chacín». Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo.

RESUMEN

El trabajo de investigación presentado como Tesis Doctoral se centróevaluar la experiencia vivida en el proceso de transformación del Instituto Universitario de Tecnología en una proyectada Universidad Politécnica de Cabimas. Con este propósito la investigadora se situó en una perspectiva comunicacional en el contexto situacional descrito en ella, que evoluciona a partir de distintos proyectos amalgamados en el Sistema Venezolano de Educación Universitaria. Encontrando que si bien existe un marco general de convenimiento entre los actores relevantes: el Órgano Rector de la Educación Universitaria, las Autoridades Institucionales, los Líderes de Opinión educativa en la Institución; cuando estos actores entran en interacciones divergentes sobre el ejercicio del poder y la interpretación de las orientaciones ejecutorias, los convenimiento básicos no son considerados. En consecuencia, el escenario pleno de potencialidades fue desaprovechado y se produjo un rendimiento decreciente a los esfuerzos empleados, por el tipo de organización establecido y falta de atención a la dinámica comunicacional. Para arribar a esa conclusión, la investigadora se ubicó en trama del episteme emergente, como referente teórico y, a lo largo de la investigación, debió convivir con los participantes mediante un esquema de investigación etnográfico. Al final, la investigadora incluye una propuesta organizacional para realizar las transformaciones en educación universitaria. Palabras Clave: Comunicación, Organización, Transformación Universitaria, Intercambio de Saberes.

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COA COVA, Giomar Rosabel (2012).-The Exchange of Knowledge in the Context of the Transformation of a University Institute of Technology, Polytechnic University. University "Dr. Rafael Belloso Chacín”.Doctoral Program in Educational Sciences .Maracaibo.

ABSTRACT The research presented as doctoral thesis focuse devaluate the experience in the transformation of the University Institute of Technology in a planned Cabimas Polytechnic University. For this purpose the researcher stood in a communicational perspective in the context of situation described in it, it evolves from various projects amalgamated in Venezuelan System of Higher Education. Finding that although there is a general frame work agreed between the relevant factors: the Governing Body of University Education, the institutional authorities, opinion leaders in the educational institution, when these players come indiffering interactions on the exercise of power and interpretation of the guidelines enforceable , the agreed basis are not considered. Consequently, the stage was full of untapped potential and there was a diminishing return or the efforts employed by the organization kind of place and lack of attention to communication dynamics. To arrive at this conclusion, there search plot was located in the emerging episteme as theoretical reference, and throughout the investigation, must live with the participants through an ethnographic research scheme. Ultimately, there search includes a proposal to make organizational changes in higher education. Key Words: Communication, organization, university transformation, Knowledge Exchange.

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INTRODUCCIÓN

A través de los tiempos el currículo en sus diferentes expresiones y

características, de acuerdo al momento histórico social cuando se

desarrolla, comporta una carga ideológica–política, porque en él se

concretan las posiciones, principios y orientaciones del estado que lo

asumió en la formación e incorporación de las nuevas generaciones al

proceso de vida político; es así como observamos que los cambios

curriculares han estado presente en los distintos sistemas de gobiernos,

con la intención de colocarle su sello propio. La importancia de estos

cambios está en que no se producen de manera lineal, porque en todo

aquello que intervienen los seres humanos hay una dosis de relativismo,

indeterminación y subjetividad, producto de interacción entre los actores

participantes y, de esa interacción surgen los avances que permiten a la

adaptación y asimilación de generación emergente que comparte el

destino con la precedente, según requerimientos personales y sociales, al

irse demarcando de las imposiciones y presiones gubernamentales.

En el caso Latinoamericano, a partir de la Reforma de “Córdoba” en

1918, el currículo universitario se vio impactado por los requerimientos de

la juventud que inició su experiencia política en esos momentos, los

cuales exigían que la universidad dejara de ser formadora solo de

profesionales, para compenetrarse más con la sociedad, su entorno, sus

deseos de crecer y salir del estancamiento económico-social. Luego

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surgieron otros movimientos estudiantiles contestatarios, en el caso

Venezuela la «Generación del 28», que protagonizó el proceso de

modernización nacional, después de 1936. Con el régimen de democracia

representativa, iniciado en 1958, la Universidad Venezolana exigió una

redefinición de su papel frente a la sociedad. Es así como, a una década

de establecida, bajo la influencia como el “Mayo francés”, la «Primavera

de Praga, «los Movimientos Pacifistas» en Estados Unidos, como reflejo

de esas exigencia de transformación educativa, surge en Venezuela, el

movimiento de «Renovación Académica» de 1968, que propuso

importantes elementos para la definición de la Universidad vinculada con

la sociedad, y respondiera a las expectativas de sus participantes, entre

otras se pueden destacar la descentralización, diversificación y

transformación de las carreras, mejor preparación docente y equipamiento

actualizado.

Aunque este movimiento no fue totalmente exitoso, los cambios no

se hicieron esperar y para el año 1970, se dicta la Reforma de la Ley de

Universidades, que aisló a las universidades autónomas, al surgir

opciones alternas a éstas, como las Universidades Nacionales

Experimentales y los Institutos Tecnológicos y Colegios Universitarios,

con la finalidad de atender a la diversificación del sistema y absorber

matricula, al desviar los cupos de ingreso a la universidad, que ya estaban

generando fuertes manifestaciones que incomodaban al gobierno y o a la

sociedad.

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Estas instituciones funcionaron y actuaron positivamente en el país,

porque lograron un espacio en la pirámide ocupacional, y porque

contribuyeron al desarrollo del país.

A partir del año 1998, la sociedad venezolana experimentó auge y

decadencia del sistema político de “conciliación” esta situación afectó a la

Educación Superior Venezolana, que mostró debilidades y deterioro;

situación que aprovechó el nuevo orden político establecido para imponer

sus ideas, las cuales plasmó en un sistema paralelo llamado “Misión

Sucre” y “Alma Mater”.

La investigación que se presenta trata sobre la experiencia de

implantación de innovaciones educativa en la educación universitaria, a

partir de esta última fecha, pero que tiene su manifestación culminante

entre los años 2008 y 2010, donde se instrumenta un nuevo modelo

curricular crítico deconstructivo.

Precisamente para observar y analizar la situación, este trabajo trata

de considerar los diferentes factores intervinientes en la transición de

Instituto Universitario de Tecnología a Universidad Politécnica, para lograr

este cometido se diseñó un estudio etnográfico, al contar con docentes,

actores y participantes, de esta experiencia.

El trabajo se estructuró en nueves partes, capítulos o acápites,

siguiendo el planteamiento de Martínez (1998) sobre la presentación de

los trabajo etnográficos; que exigen una sistematización diferentes de los

informes de investigación, y tesis de grados, ordinarios.

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En la primera parte, «Objetivo del Estudio», la investigadora expone

los alcances del estudio, que pretende analizar émicamente, a partir de

los relatos de los participantes, las estructuras de significados que

actuaron en la configuración comunicacional creada por la implantación

de un esquema curricular de transición.

En la segunda parte, «Orientación Epistémica», la investigadora

expone la postura mediante la cual va observar el fenómeno en estudio,

mostrando preferencia por un esquema de interpretación postmoderno,

«hermenéutico», dado que supone que el esquema dualista moderno,

«empírico-racional», no le posibilita la comprensión del fenómeno

estudiado.

La tercera parte, «Marco teórico y conceptual», expone las teorías y

concepciones que posibilitan la comprensión de la data recogida,

expuesta en la parte séptima.

En la cuarta parte, se expone el «Diseño general de la

investigación», que como se ha dicho es de carácter fenomenológico

etnográfico, lo cual exige cumplir con algunos requisitos para cumplir con

la confiabilidad y validez exigida en el nivel doctoral.

En la parte quinta, «selección de participante y su situación»,

mostramos el universo de personajes vinculados a la investigación y

optamos por centrar nuestra atención en uno de ellos, denominado

ND01, quien mediante una entrevista profunda tejió la trama de la

investigación.

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En la parte seis, se expone la «Experiencia y rol del investigador»,

donde se señala los aprendizajes adquiridos a lo largo de la investigación

y se alerta sobre la actitud émica.

En la parte siete, «Estrategias para la recolección de datos», se

comunica a los lectores los resultados de la entrevista en profundidad de

informante clave de la investigación.

En la parte octava, «Categorización, análisis e interpretación» de los

datos, se realiza un ejercicio de categorización, empleando para ello el

esquema de Antonio Franco sobre el análisis de discurso y en la parte

novena, «Presentación y aplicación de los resultados», la investigadora a

título de proposición incorpora un esquema de organización.