1. El desarrollo de la cultura, principales revoluciones sociales, culturales y cientficas de la humanidad.1.1 desarrollo de la cultura

Se entiende por evolucin cultural la transformacin a lo largo del tiempo de elementos culturales de una sociedad (o una parte de esa). La evidencia muestra que la cultura se puede definir como desarrollo de los usos, costumbres, religiones, valores, organizacin social, tecnologa, leyes, lenguajes, artefactos, herramientas, transportes-, se desarrolla por la acumulacin y transmisin de conocimientos para la mejor adaptacin al medio ambiente.Las tesis evolucionistas aplicadas a las ciencias sociales fueron una consecuencia de dos grandes aportaciones cientficas de mediados del siglo XIX: el evolucionismo que plante para la biologa Darwin y la filosofa positivista de Auguste Comte. En ese contexto se formularon los estadios evolutivos de autores como el estadounidense Lewis Morgan (1818-1881) y el britnico Edward Burnett Tylor (1834-1917), quienes, con algunos matices diferenciales plantearon la existencia de tres estadios principales en el desarrollo cultural de los grupos humanos, denominados de menor a mayor nivel de desarrollo: salvajismo, barbarie y civilizacin. La aplicacin de este esquema se populariz por otros tericos, como Friedrich Engels en su obra El origen de la familia, la propiedad privada y el estado.La consideracin de la desigualdad de las culturas tuvo en gran medida xito gracias a su adaptacin como ideologa justificadora propia de un momento en el que los europeos -los de Europa y las clases dominantes de origen europeo de las nuevas naciones de Amrica- estaban extendiendo su dominio colonial por el resto del mundo. A finales del siglo XIX era un tema cultural muy extendido el de la existencia de razas inferiores y superiores, junto con otras teoras sociales hoy desacreditadas, como la eugenesia y el darwinismo social. No obstante, a partir de la primera mitad del siglo XX se fueron abriendo camino planteamientos antropolgicos innovadores, destacadamente el relativismo cultural de Bronisaw Malinowski y otros autores de la moderna antropologa cultural (como Marvin Harris).

1.2 Principales revoluciones sociales

Los investigadores han construido el concepto revolucin para analizar los procesos de cambio, rpidos y efectivos, que transforman los aspectos centrales de un orden social. Uno de estos procesos fue el que dio lugar a la constitucin de un modo totalmente nuevo de ejercer el poder: la repblica. Conocer sus caractersticas permite comprender los cambios que llevaron a la ruptura del orden colonial en Amrica.

Las revoluciones son una forma particular de movimiento social, mediante las cuales algunos sectores subalternos intentan destruir los aspectos centrales del orden vigente, al que consideran injusto, y construir uno nuevo. En trminos generales, las revoluciones poseen determinadas caractersticas que las distinguen de otras acciones colectivas, como las revueltas o las rebeliones.

Entre las principales revoluciones, las de ms trascendencia fueron:

La Revolucin Gloriosa, incruenta revolucin que tuvo lugar en Inglaterra en 1688-1689, que depuso a Jacobo II, en favor de su hija Mara II y su marido Guillermo III, prncipe de Orange. La revolucin transform la monarqua absoluta de los Estuardo en una monarqua constitucional y parlamentaria.

La Revolucin Gloriosa tuvo xito, sin derramamiento de sangre: el Parlamento era soberano e Inglaterra prspera. Fue una victoria de los principios whig, ya que, si los catlicos no podan ser reyes, ningn monarca poda ser absoluto.Aqullos que se negaron a jurar lealtad a Guillermo y Mara fueron denominados jacobitas. Los jacobitas eran ms numerosos entre los catlicos de las Highlands escocesas y de Irlanda. Estas dos regiones fueron sometidas, pero el precio a pagar fue muy alto: la matanza de Glencoe en Escocia y la batalla de Boyne y una mayor represin de los catlicos en Irlanda.Revolucin industrial, procesodeevolucin que conduce a una sociedad desde una economa agrcola tradicional hasta otra caracterizada por procesos de produccin mecanizados para fabricar bienes a gran escala. Este proceso se produce en distintas pocas dependiendo de cada pas. Para los historiadores, el trmino Revolucin Industrial es utilizado exclusivamente para comentar los cambios producidos en Inglaterra desde finales del siglo XVIII; para referirse a su expansin hacia otros pases se refieren a la industrializacin o desarrollo industrial de los mismos.Como consecuencia de la revolucin industrial tenemos:

Caldera 1801Locomotora a vapor 1829.Mquina de Arkwright 1870Telar de Crompton 1780Hilado manualFbrica de hilados.La organizacin del trabajo y los problemas socialesFbrica alemana.El avance de los medios de comunicacinCanal de Panam 1914.El apogeo del capitalismoTrasformaciones sociales

Algunos Inventos, descubrimientos e innovaciones en el siglo XVIII1709 Cristfori (Italiano) Piano1777 Lavoisier (Francs) Explicacin Combustin1714 Fahrenheit (Alemn) Temmetro de Mercurio1778 Jouffroy (Francs) Bote de Vapor Experimental1745 Von Kleist (Alemn) Botella de Leyden1780 Franklin (EE.UU.) Lentes Bifocales1745 Musschenbroeck (Alemn) Botella de Leyden1783 Montgolfier (Francs) El Globo1752 Franklin (EE.UU.) Pararrayos1785 Cartwright (Ingls) Telar Mecnico1761 Harrison (Ingls) Cronmetro1785 Blanchard (Francs) Paracadas1769 Watt (Escocs) Mquina de Vapor1785 Ransome (Ingls) Arado de Hierro Fundido1770 Cugnot (Francs) Carro de Vapor1792 Murduch (Escocs) Lmpara de Gas1774 Priestley (Ingls) Oxgeno1796 Senefelder (Bohemio-Alemn) Litografa1777 Miller (Ingls) Sierra Circular1797 Wittemor (EE.UU.) Mquina de Tarjeta

Algunos Inventos, descubrimientos e Innovaciones en el siglo XIX1800 Volta (Italiano) Pila1868 Gramme (Belga) Dnamo1802 Symington (Escocs) Bote Vapor1876 Otto (Alemn) Motor 4 ciclos1824 Aspdin (Ingls) Cemento Portland1876 Bell (EE.UU.) Telfono1828 Henrry (EE.UU.) Electromagneto1879 Edison (EE.UU.) Lmpara Incandescente1835 Talbot (Ingls) Fotografa1882 Wheeler (EE.UU.) Ventilador Elctrico1837 Davenport (US) Motor CD1885 Benz (Alemn) Automvil1837 Morse (EE.UU.) Telgrafo1885 Daimler (Alemn) Motocicleta1845 Hoe (EE.UU.) Rotatva1885 Stanley (EE.UU.) Transformador Elctrico1846 Howe (EE.UU.) Mquina de coser1887 Tesla (EE.UU.) Motor de Induccin1847 Staite (Ingls) Lmpara de Arco1888 Eastman (EE.UU.) Cmara Kodak 1849 Bourding (Francs) Turbina Gas1889 Daimler (Alemn) Motor Gasolina1849 Francis (EE.UU.) Turbina Hidrulica1892 Tesla (EE.UU.) Motor Corriente Alterna1858 Siemens (Alemn) Horno para acera1892 Morrison (EE.UU.) Auto Elctrico1864 Marcus (EE.UU.) Automvil Experimental1893 Tesla (EE.UU.) Radio1866 Nobel (Suizo) Dinamita1895 Diesel (Alemn) Motor Diesel

Revolucin francesaRevolucin Francesa,procesosocialypoltico acaecido en Francia entre 1789 y 1799, cuyas principales consecuencias fueron el derrocamiento de Luis XVI, perteneciente a la Casa real de los Borbones, la abolicin de la monarqua en Francia y la proclamacin de la IRepblica, con lo que se pudo poner fin al Antiguo Rgimen en este pas. Aunque las causas que generaron la Revolucin fueron diversas y complejas, stas son algunas de las ms influyentes: la incapacidad de las clases gobernantes nobleza, clero y burguesa para hacer frente a los problemas de Estado, la indecisin de la monarqua, los excesivos impuestos que recaan sobre el campesinado, el empobrecimiento de los trabajadores, la agitacin intelectual alentada por el Siglo de las Luces y el ejemplo de la guerra de la Independencia estadounidense. Las teoras actuales tienden a minimizar la relevancia de la lucha de clases y a poner de relieve los factores polticos, culturales e ideolgicos que intervinieron en el origen y desarrollo de este acontecimiento.

LAS TRANSFORMACIONES PRODUCIDAS POR LA REVOLUCIN

Unaconsecuenciadirecta de la Revolucin fue la abolicin de la monarqua absoluta en Francia. Asimismo, este proceso puso fin a los privilegios de la aristocracia y el clero. La servidumbre, los derechos feudales y los diezmos fueron eliminados; las propiedades se disgregaron y se introdujo el principio de distribucin equitativa en el pago de impuestos. Gracias a la redistribucin de la riqueza y de la propiedad de la tierra, Francia pas a ser el pas europeo con mayor proporcin de pequeos propietarios independientes. Otras de las transformaciones sociales y econmicas iniciadas durante este periodo fueron la supresin de la pena de prisin por deudas, la introduccin del sistema mtrico y la abolicin del carcter prevaleciente de la primogenitura en la herencia de la propiedad territorial.Napoleninstituydurante el Consulado una serie de reformas que ya haban comenzado a aplicarse en el periodo revolucionario. Fund el Banco de Francia, que en la actualidad contina desempeando prcticamente la misma funcin: banco nacional casi independiente y representante del Estado francs en lo referente a la poltica monetaria, emprstitos y depsitos de fondos pblicos. La implantacin del sistema educativo secular y muy centralizado, que se halla en vigor en Francia en estos momentos, comenz durante el Reinado del Terror y concluy durante el gobierno de Napolen; la Universidad de Francia y el Institut de France fueron creados tambin en este periodo. Todos los ciudadanos, independientemente de su origen o fortuna, podan acceder a un puesto en la enseanza, cuya consecucin dependa de exmenes de concurso. La reforma y codificacin de las diversas legislaciones provinciales y locales, que qued plasmada en el Cdigo Napolenico, pona de manifiesto muchos de los principios y cambios propugnados por la Revolucin: la igualdad ante la ley, el derecho de habeas corpus y disposiciones para la celebracin de juicios justos. El procedimiento judicial estableca la existencia de un tribunal de jueces y un jurado en las causas penales, se respetaba la presuncin de inocencia del acusado y ste reciba asistencia letrada.LaRevolucintambin desempe un importante papel en el campo de la religin. Los principios de la libertad de culto y la libertad de expresin tal y como fueron enunciados en la Declaracin de Derechos del hombre y del ciudadano, pese a no aplicarse en todo momento en el periodo revolucionario, condujeron a la concesin de la libertad de conciencia y de derechos civiles para los protestantes y los judos. La Revolucin inici el camino hacia la separacin de la Iglesia y el Estado.Losidealesrevolucionarios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de Francia y Europa en el siglo XIX, as como sirvieron de motor ideolgico a las naciones latinoamericanas independizadas en ese mismo siglo, y continan siendo hoy las claves de la democracia. No obstante, los historiadores revisionistas atribuyen a la Revolucin unos resultados menos encomiables, tales como la aparicin del Estado centralizado (en ocasiones totalitario) y los conflictos violentos que desencaden.

1.3 Principales revoluciones culturales

Las tres grandes revoluciones de la humanidad: Revolucin Agricola:

Tuvo lugar durante el Neolitico y se origin cuando las antiguas sociedades nmades se dedicaban a la caza y recoleccin de frutos silvestres.Luego comenzaron con la ganaderia(domesticacin de animales) y la agricultura(domesticacin de plantas), permitiendo as que sus sociedades se convirtieran en sedentarias.

Revolucin Industrial:

Se origin durante la Edad Moderna y se produjo cuando la sociedad cuya economa dependia de la agricultura paso a depender de la industria. El invento ms destacado fue la mquina a vaporque sustituy al agua como fuerza motriz por el vapor.Luego a partir de eso surgi el ferrocarril.

Revolucin Tecnolgica:

Su extensin est contribuyendo a generar grandes cambios en los sistemas de produccin y enla reorganizacin del poder y as polticas, en las manifestaciones culturales a travs de las cules las personas toman contacto de la realidad, sustentan su experiencia y construyen sus identidades sociales y personales.

1.4 Principales revoluciones cientfica de la humanidadLa Revolucin Cientfica es uno de los grandes acontecimientos que definen al mundo moderno: comienza con la publicacin de la obra de Coprnico y culmina con la obra de Newton, pasando por la aportaciones, entre otros, de Galileo y Kepler. Tal acontecimiento no slo conduce al mundo de los objetos, sino que se convierte para el espritu en un medio para llevar a cabo su propio conocimiento (nacimiento filosofa moderna). Con ella se quiebra la imagen del mundo antiguo y medieval: el espacio y el tiempo se ensanchan hasta el infinito. Y la razn es lo nico que nos permite entrar en ese mbito, la que lo asegura, la que le pone medidas y lmites: no en lo fsico, sino en lo legal. En la nueva imagen del universo confluyen tanto el mpetu por lo singular y concreto, lo fctico; como el deseo de lo universal. La observacin sensible tiene que aliarse con la medicin exacta y de ambas surgir la nueva teora natural. Galileo y Kepler concibieron la idea de ley natural en toda su amplitud y profundidad, pero solo pudieron aplicarla en fenmenos naturales aislados

NICOLS COPRNICO

Biografa Coprnico, Nicols (1473-1543), astrnomo polaco, conocido por su teora que sostena que el Sol se encontraba en el centro del Universo y la Tierra, que giraba una vez al da sobre su eje, completaba cada ao una vuelta alrededor de l. Este sistema recibi el nombre de heliocntrico o centrado en el Sol. Principales aportaciones La cosmologa anterior a la teora de Coprnico postulaba un universo geocntrico en el que la Tierra se encontraba esttica en el centro del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Jpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y produca el efecto de los equinoccios. En la antigedad era difcil de explicar por cosmlogos y filsofos el movimiento aparentemente retrgrado de Marte, Jpiter y Saturno. En ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo pareca detenerse, comenzando a moverse despus en sentido contrario. Para poder explicar este fenmeno, los cosmlogos medievales pensaron que los planetas giraban en un crculo que llamaban epiciclo, y el centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una trayectoria deferente. El sistema de Coprnico y su influencia La teora de Coprnico estableca que la Tierra giraba sobre s misma una vez al da, y que una vez al ao daba una vuelta completa alrededor del Sol. Adems afirmaba que la Tierra, en su movimiento rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo, an mantena algunos principios de la antigua cosmologa, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y la esfera exterior donde estaban inmviles las estrellas. Por otra parte, esta teora heliocntrica tena la ventaja de poder explicar los cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, as como el aparente movimiento retrgrado de Marte, Jpiter y Saturno, y la razn por la que Venus y Mercurio nunca se alejaban ms all de una distancia determinada del Sol. Esta teora tambin sostena que la esfera exterior de las estrellas fijas era estacionaria. Una de las aportaciones del sistema de Coprnico era el nuevo orden de alineacin de los planetas segn sus periodos de rotacin. A diferencia de la teora de Tolomeo, Coprnico vio que cuanto mayor era el radio de la rbita de un planeta, ms tiempo tardaba en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se mova no era fcil de aceptar y, aunque parte de su teora fue admitida, la base principal fue rechazada. Entre 1543 y 1600 Coprnico cont con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas crticas, en especial de la Iglesia, por negar que la Tierra fuera el centro del Universo. La mayora de sus seguidores servan a la corte de reyes, prncipes y emperadores. Los ms importantes fueron Galileo y el astrnomo alemn Johannes Kepler, que a menudo discutan sobre sus respectivas interpretaciones de la teora de Coprnico. El astrnomo dans Tycho Brahe lleg, en 1588, a una posicin intermedia, segn la cual la Tierra permaneca esttica y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez giraba tambin alrededor de la Tierra. Con posterioridad a la supresin de la teora de Coprnico, tras el juicio eclesistico a Galileo en 1633, que lo conden por corroborar su teora, algunos filsofos jesuitas la siguieron en secreto. Otros adoptaron el modelo geocntrico y heliocntrico de Brahe. En el siglo XVII, con el auge de las teoras de Isaac Newton sobre la fuerza de la gravedad, la mayora de los pensadores en Gran Bretaa, Francia, Pases Bajos y Dinamarca aceptaron a Coprnico. Los filsofos puros de otros pases de Europa mantuvieron duras posturas contra l durante otro siglo ms.

JOHANES KEPLER

Biografa Kepler, Johannes (1571-1630), astrnomo y filsofo alemn, famoso por formular y verificar las tres leyes del movimiento planetario conocidas como leyes de Kepler. Kepler naci el 27 de diciembre de 1571, en Weil der Stadt, en Wrttemberg, y estudi teologa y clsicas en la Universidad de Tbingen. Muri el 15 de noviembre de 1630 en Regensburg. Principales aportaciones Kepler naci el 27 de diciembre de 1571, en Weil der Stadt, en Wrttemberg, y estudi teologa y clsicas en la Universidad de Tbingen. All le influenci un profesor de matemticas, Michael Maestlin, partidario de la teora heliocntrica del movimiento planetario desarrollada en principio por el astrnomo polaco Nicols Coprnico. Kepler acept inmediatamente la teora copernicana al creer que la simplicidad de su ordenamiento planetario tena que haber sido el plan de Dios. En 1594, cuando Kepler dej Tbingen y march a Graz (Austria), elabor una hiptesis geomtrica compleja para explicar las distancias entre las rbitas planetarias -rbitas que se consideraban circulares errneamente. (Posteriormente, Kepler dedujo que las rbitas de los planetas son elpticas; sin embargo, estos primeros clculos slo coinciden en un 5% con la realidad.) Kepler plante que el Sol ejerce una fuerza que disminuye de forma inversamente proporcional a la distancia e impulsa a los planetas alrededor de sus rbitas. Public sus teoras en un tratado titulado Mysterium Cosmographicum en 1596. Esta obra es importante porque presentaba la primera demostracin amplia y convincente de las ventajas geomtricas de la teora copernicana. Kepler fue profesor de astronoma y matemticas en la Universidad de Graz desde 1594 hasta 1600, cuando se convirti en ayudante del astrnomo dans Tycho Brahe en su observatorio de Praga. A la muerte de Brahe en 1601, Kepler asumi su cargo como matemtico imperial y astrnomo de la corte del emperador Rodolfo II. Una de sus obras ms importantes durante este periodo fue Astronoma nova (1609), la gran culminacin de sus cuidadosos esfuerzos para calcular la rbita de Marte. Este tratado contiene la exposicin de dos de las llamadas leyes de Kepler sobre el movimiento planetario. Segn la primera ley, los planetas giran en rbitas elpticas con el Sol en un foco. La segunda, o regla del rea, afirma que una lnea imaginaria desde el Sol a un planeta recorre reas iguales de una elipse durante intervalos iguales de tiempo. En otras palabras, un planeta girar con mayor velocidad cuanto ms cerca se encuentre del Sol. En 1612 Kepler se hizo matemtico de los estados de la Alta Austria. Mientras viva en Linz, public su Harmonices mundi, Libri (1619), cuya seccin final contiene otro descubrimiento sobre el movimiento planetario (tercera ley): la relacin del cubo de la distancia media (o promedio) de un planeta al Sol y el cuadrado del periodo de revolucin del planeta es una constante y es la misma para todos los planetas. Hacia la misma poca public un libro, Epitome astronomiae copernicanae (1618-1621), que rene todos los descubrimientos de Kepler en un solo tomo. Igualmente importante fue el primer libro de texto de astronoma basado en los principios copernicanos, y durante las tres dcadas siguientes tuvo una influencia capital convirtiendo a muchos astrnomos al copernicanismo kepleriano. La ltima obra importante aparecida en vida de Kepler fueron las Tablas rudolfinas (1625). Basndose en los datos de Brahe, las nuevas tablas del movimiento planetario reducen los errores medios de la posicin real de un planeta de 5 a 10'. El matemtico y fsico ingls sir Isaac Newton se bas en las teoras y observaciones de Kepler para formular su ley de la gravitacin universal. Kepler tambin realiz aportaciones en el campo de la ptica y desarroll un sistema infinitesimal en matemticas, que fue un antecesor del clculo.

GALILEO GALILEI

Biografa Galileo (Galileo Galilei) (1564-1642), fsico y astrnomo italiano que, junto con el astrnomo alemn Johannes Kepler, comenz la revolucin cientfica que culmin con la obra del fsico ingls Isaac Newton. Naci cerca de Pisa el 15 de febrero de 1564 y muri el 8 de enero de 1642 en Arcetri, cerca de Florencia. Principales aportaciones Su principal contribucin a la astronoma fue el uso del telescopio para la observacin y descubrimiento de las manchas solares, valles y montaas lunares, los cuatro satlites mayores de Jpiter y las fases de Venus. En el campo de la fsica descubri las leyes que rigen la cada de los cuerpos y el movimiento de los proyectiles. En la historia de la cultura, Galileo ha pasado a representar el smbolo de la lucha contra la autoridad y de la libertad en la investigacin. Naci cerca de Pisa el 15 de febrero de 1564. Su padre, Vincenzo Galilei, ocup un lugar destacado en la revolucin musical que supuso el paso de la polifona medieval a la modulacin armnica. Del mismo modo que Vincenzo consideraba que las teoras rgidas impedan la evolucin hacia nuevas formas de msica, su hijo mayor vea la teologa fsica de Aristteles como un freno a la investigacin cientfica. Galileo estudi con los monjes en Vallombroso y en 1581 entr en la Universidad de Pisa para estudiar medicina. Al poco tiempo cambi sus estudios de medicina por la filosofa y las matemticas, abandonando la universidad en 1585 sin haber llegado a obtener el ttulo. Durante un tiempo dio clases particulares y escribi sobre el movimiento hidrosttico y natural, pero no lleg a publicar nada. En 1589 trabaj como profesor de matemticas en Pisa, donde se dice que demostr ante sus alumnos el error de Aristteles, que afirmaba que la velocidad de cada de los cuerpos era proporcional a su peso, dejando caer desde la Torre inclinada de esta ciudad dos objetos de pesos diferentes. En 1592 no le renovaron su contrato, posiblemente por oponerse a la filosofa aristotlica. Ese mismo ao fue admitido en la ctedra de matemticas de la Universidad de Padua, donde permaneci hasta 1610. En Padua, Galileo invent un 'comps' de clculo que resolva problemas prcticos de matemticas. De la fsica especulativa pas a dedicarse a las mediciones precisas, descubri las leyes de la cada de los cuerpos y de la trayectoria parablica de los proyectiles, estudi el movimiento del pndulo e investig la mecnica y la resistencia de los materiales. Apenas mostraba inters por la astronoma, aunque a partir de 1595 se inclin por la teora de Coprnico (vase Astronoma: La teora de Coprnico), que sostena que la Tierra giraba alrededor del Sol desechando el modelo de Aristteles y Tolomeo en el que los planetas giraban alrededor de una Tierra estacionaria. Solamente la concepcin de Coprnico apoyaba la teora de las mareas de Galileo, que se basaba en el movimiento de la Tierra. En 1609 oy decir que en los Pases Bajos haban inventado un telescopio. En agosto de ese ao present al duque de Venecia un telescopio de una potencia similar a los modernos prismticos binoculares. Su contribucin en las operaciones navales y martimas le supuso duplicar sus ingresos y la concesin del cargo vitalicio como profesor. En diciembre de 1609 Galileo haba construido un telescopio de veinte aumentos, con el que descubri montaas y crteres en la Luna. Tambin observ que la Va Lctea estaba compuesta por estrellas y descubri los cuatro satlites mayores de Jpiter. En marzo de 1610 public estos descubrimientos en El mensajero de los astros. Su fama le llev a servir como matemtico en la corte de Florencia, donde qued libre de sus responsabilidades acadmicas y pudo dedicarse a investigar y escribir. En diciembre de 1610 pudo observar las fases de Venus, que contradecan a la astronoma de Tolomeo y confirmaban su aceptacin de las teoras de Coprnico. Los profesores de filosofa se burlaron de los descubrimientos de Galileo, dado que Aristteles haba afirmado que en el cielo slo poda haber cuerpos perfectamente esfricos y que no era posible que apareciera nada nuevo. Tambin discrepaba Galileo de los profesores de Florencia y Pisa sobre la hidrosttica, y en 1612 public un libro sobre cuerpos en flotacin. Como respuesta, inmediatamente aparecieron cuatro publicaciones que atacaban a Galileo y rechazaban su fsica. En 1613 escribi un tratado sobre las manchas solares y anticip la supremaca de la teora de Coprnico. En su ausencia, un profesor de Pisa les dijo a la familia de los Mdicis (que gobernaban Florencia y mantenan a Galileo) que la creencia de que la Tierra se mova constitua una hereja. En 1614, un cura florentino denunci desde el plpito a Galileo y a sus seguidores. ste escribi entonces una extensa carta abierta sobre la irrelevancia de los pasajes bblicos en los razonamientos cientficos, sosteniendo que la interpretacin de la Biblia debera ir adaptndose a los nuevos conocimientos y que ninguna posicin cientfica debera convertirse en artculo de fe de la Iglesia catlica. A principios de 1616, los libros de Coprnico fueron censurados por un edicto, y el cardenal jesuita Roberto Belarmino dio instrucciones a Galileo para que no defendiera el concepto de que la Tierra se mova. El cardenal Belarmino le haba avisado previamente de que slo tuviera en cuenta sus ideas como hiptesis de trabajo e investigacin, sin tomar literalmente los conceptos de Coprnico como verdades y sin tratar de aproximarlos a lo escrito en la Biblia. Galileo guard silencio sobre el tema durante algunos aos y se dedic a investigar un mtodo para determinar la latitud y longitud en el mar basndose en sus predicciones sobre las posiciones de los satlites de Jpiter, as como a resumir sus primeros trabajos sobre la cada de los cuerpos y a exponer sus puntos de vista sobre el razonamiento cientfico en una obra sobre los cometas, El ensayador (1623). En 1624 Galileo empez a escribir un libro que quiso titular Dilogo sobre las mareas, en el que abordaba las hiptesis de Tolomeo y Coprnico respecto a este fenmeno. En 1630 el libro obtuvo la licencia de los censores de la Iglesia catlica de Roma, pero le cambiaron el ttulo por Dilogo sobre los sistemas mximos, publicado en Florencia en 1632. A pesar de haber obtenido dos licencias oficiales, Galileo fue llamado a Roma por la Inquisicin a fin de procesarle bajo la acusacin de "sospecha grave de hereja". Este cargo se basaba en un informe segn el cual se le haba prohibido en 1616 hablar o escribir sobre el sistema de Coprnico. El cardenal Belarmino haba muerto, pero Galileo facilit un certificado con la firma del cardenal, segn el cual no sufrira en el futuro ninguna otra restriccin que no fueran las que para todo catlico romano contena un edicto de 1616. Este escrito no pudo ser rebatido por ningn documento, pero Galileo fue obligado a abjurar en 1633 y se le conden a prisin perpetua (condena que le fue conmutada por arresto domiciliario). Los ejemplares del Dilogo fueron quemados y la sentencia fue leda pblicamente en todas las universidades. La ltima obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemticas sobre dos ciencias nuevas, publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecnica en general. Este libro abri el camino que llev a Newton a formular la ley de la gravitacin universal, que armoniz las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemticas y la fsica de Galileo. Antes de la publicacin de esta obra, Galileo se qued ciego y muri el 8 de enero de 1642 en Arcetri, cerca de Florencia. La contribucin ms famosa de Galileo a la ciencia fueron sus descubrimientos de la fsica de las mediciones precisas, ms que los principios metafsicos y la lgica formal. Sin embargo tuvieron ms influencia sus libros El mensajero de los astros y el Dilogo, que abrieron nuevos campos en la astronoma. Ms all de la ciencia, ha quedado el papel de Galileo como defensor de la investigacin cientfica sin interferencias filosficas y teolgicas. Desde la publicacin de la documentacin completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de la condena a Galileo ha recado tradicionalmente sobre la Iglesia catlica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de filosofa que persuadieron a los telogos de que los descubrimientos de Galileo eran herticos. Juan Pablo II abri en 1979 una investigacin sobre la condena eclesistica del astrnomo para su posible revisin. En octubre de 1992, una comisin papal reconoci el error del Vaticano.

ISAAC NEWTON

Biografa Newton, Isaac (1642-1727), matemtico y fsico britnico, considerado uno de los ms grandes cientficos de la historia, que hizo importantes aportaciones en muchos campos de la ciencia. Sus descubrimientos y teoras sirvieron de base a la mayor parte de los avances cientficos desarrollados desde su poca. Principales aportaciones Newton fue junto al matemtico alemn Gottfried Wilhelm Leibniz uno de los inventores de la rama de las matemticas denominada clculo. Tambin resolvi cuestiones relativas a la luz y la ptica, formul las leyes del movimiento y dedujo a partir de ellas la ley de la gravitacin universal. En agosto de 1684 la soledad de Newton se vio interrumpida por la visita de Edmund Halley, un astrnomo y matemtico con el que discuti el problema del movimiento orbital. Newton haba estudiado la ciencia de la mecnica como estudiante universitario y en esa poca ya tena ciertas nociones bsicas sobre la gravitacin universal. Como resultado de la visita de Halley, volvi a interesarse por estos temas. Durante los dos aos y medio siguientes, Newton estableci la ciencia moderna de la dinmica formulando las tres leyes del movimiento. Aplic estas leyes a las leyes de Kepler sobre movimiento orbital -formuladas por el astrnomo alemn Johannes Kepler- y dedujo la ley de la gravitacin universal. Probablemente, Newton es conocido sobre todo por su descubrimiento de la gravitacin universal, que muestra como a todos los cuerpos en el espacio y en la Tierra les afecta la fuerza llamada gravedad. Public su teora en Principios matemticos de la filosofa natural (1687), obra que marc un punto de inflexin en la historia de la ciencia, y adems consigui que su autor perdiera su temor a la publicacin de sus teoras. La aparicin de Principios tambin implic a Newton en un desagradable episodio con el filsofo y fsico Robert Hooke. En 1687 Hooke afirm que Newton le haba robado la idea central del libro: que los cuerpos se atraen recprocamente con una fuerza que vara inversamente al cuadrado de su distancia. Sin embargo, la mayor parte de los historiadores no aceptan los cargos de plagio de Hooke. En el mismo ao de 1687, Newton apoy la resistencia de Cambridge contra los esfuerzos del rey Jacobo II de Inglaterra para convertir la universidad en una institucin catlica. Despus de la Gloriosa Revolucin de 1688, que expuls a Jacobo de Inglaterra, la universidad eligi a Newton como uno de sus representantes en una convocatoria especial del Parlamento britnico. Los cuatro aos siguientes fueron de gran actividad para Newton, que animado por el xito de Principios, trat de compendiar todos sus primeros logros en una obra escrita. En el verano de 1693 Newton mostr sntomas de una severa enfermedad emocional. Aunque recuper la salud, su periodo creativo haba llegado a su fin. Las conexiones de Newton con los dirigentes del nuevo rgimen de Inglaterra le llevaron a su nombramiento como inspector y ms tarde director de la Casa de la Moneda en Londres, donde vivi hasta 1696. En 1703 fue elegido presidente de la Sociedad Real, un cargo que ocup hasta el final de su vida. Como presidente, orden la inmediata publicacin de las observaciones astronmicas del primer astrnomo real de Inglaterra John Flamsteed. Newton necesitaba estas observaciones para perfeccionar su teora lunar; este tema le proporcion ciertos conflictos con Flamsteed. Newton tambin se implic en una violenta discusin con Leibniz acerca de la prioridad de la invencin del clculo. Utiliz su cargo de presidente en la Sociedad Real para que se formara una comisin que investigara el tema y l, en secreto, escribi el informe de la comisin que haca a Leibniz responsable del plagio. Newton incluso recopil la relacin de acusaciones que la sociedad haba publicado. Los efectos de la disputa se alargaron casi hasta su muerte. Adems de su inters por la ciencia, Newton tambin se sinti atrado por el estudio de la alquimia, el misticismo y la teologa. Muchas pginas de sus notas y escritos -especialmente en los ltimos aos de su carrera- estn dedicadas a estos temas. Sin embargo, los historiadores han encontrado poca relacin entre estas inquietudes y sus trabajos cientficos

2. Autores dominicanos: Pedro Mir, Pedro Henrquez Urea, Emilio PrudHomme, Roberto Cass.2.1 Pedro MirPedro Julio Mir Valentn (3 de junio de 1913-11 de julio de 2000) fue un escritor dominicano, considerado el Poeta Nacional de la Repblica Dominicana (declarado por el Congreso Nacional en 1984), perteneciente a la generacin de los Independientes del 40.Premios y reconocimientosTambin dedicado a la investigacin histrica, por su ensayo "Las Races Dominicanas de la Doctrina Monroe" (1974) obtuvo el Premio Anual de Historia. Su novela "Cuando amaban las tierras comuneras" (publicada en Mxico en 1978) fue muy aclamada tanto en Repblica Dominicana como internacionalmente.En 1975, su poema "El Huracn Neruda" le mereci el Premio Anual de Poesa.En 1984, el Congreso Nacional de la Repblica Dominicana lo declar Poeta Nacional de la Repblica Dominicana.En 1991, recibi el doctorado Honoris Causa del Hunter College de la Universidad de New York.En 1993, recibi el Premio Nacional de Literatura.En su honor la UASD fund la Biblioteca Pedro Mir.Obras Hay un pas en el mundo(1949) Contracanto a Walt Whitman(1952) Seis momentos de esperanza (1953) Poemas de buen amor y a veces de fantasa (1969) Amn De Mariposas (1969) Tres leyendas de colores (1969) El gran incendio (1969) Viaje a la muchedumbre (1971) Apertura a la esttica (1974) Las races dominicanas de la doctrina Monroe (1974) El huracn Neruda (1975) La gran hazaa de Lmber y despus otoo (1977) Cuando amaban las tierras comuneras (1978) Fundamentos de teora y crtica del arte (1979) La nocin del perodo en la historia dominicana (1981) Buen viaje, Pancho Valentn! (Memorias de un marinero) (1981) Historia del hambre en la Repblica Dominicana (1987) Esttica del soldadito (1991) El lapicida de los ojos morados (1991) Primeros versos (1993) Ayer menos cuarto y otras crnicas (2000) Ni un paso atrs

2.2 Pedro Henrquez Urea

Pedro Henrquez Urea (29 de junio de 1884 - 11 de mayo de 1946) fue un intelectual, fillogo, crtico y escritor dominicano.

Sus padres fueron dos prominentes intelectuales: Salom Urea, la gran poetisa dominicana, y Francisco Henrquez y Carvajal, mdico, abogado, escritor, pedagogo dominicano; su abuelo, Nicols Urea de Mendoza, costumbrista y poltico dominicano.Su ambiente familiar estuvo marcado por la presencia de Eugenio Mara de Hostos, reformador de la enseanza y luchador independentista puertorriqueo que hizo del pas dominicano el suyo. A su to Federico lo llam Jos Mart hermano, en su clebre carta de despedida de 1895. Desde nio Pedro mostr inters por la literatura. Tal pasin fue compartida por dos de sus hermanos, Maximiliano y Camila, quienes luego desarrollaran una amplia labor en el campo de la pedagoga y la investigacin literaria en Cuba, los Estados Unidos y Puerto Rico, entre otros pases.

DistincionesSe distingui como crtico literario, ensayista, periodista, y prosista de gran vuelo. Es considerado uno de los humanistas ms importantes de Amrica Latina en el siglo XX. Su hija Sonia Hernndez Urea dej plasmados recuerdos de la vida de su padre en Pedro Henrquez Urea: Apuntes para una biografa (Mxico, 1993). A su vez, Enrique Zuleta lvarez escribi su biografa Pedro Henrquez Urea y su tiempo. Vida de un hispanoamericano universal (1997). El cirujano Ren Favaloro lo evoc en su libro Don Pedro y la educacin (1994).La Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea (UNPHU), de Repblica Dominicana, lleva su nombre.Obras Horas de estudio (1910, Pars) Nacimiento de Dionisios (1916) En la orilla: mi Espaa (1922) La utopa de Amrica (1925) Apuntaciones sobre la novela en Amrica (1927) Seis ensayos en busca de nuestra expresin (1928) La cultura y las letras coloniales en Santo Domingo (1936) Sobre el problema del andalucismo dialectal de Amrica (1937) Plenitud de Espaa (1940) Corrientes Literarias en la Amrica Hispana (1941) El espaol en Santo Domingo (1940)

2.3 Emilio PrudHomme

Emilio Prud'Homme (20 de agosto de 1856 - 21 de julio de 1932) fue un abogado dominicano.Es el autor y compositor de las letras del Himno Nacional Dominicano. Es considerado uno de los grandes aportadores de la identidad nacional dominicana y colaborador de los valores patrios y morales de Repblica Dominicana.

Como polticoFue diputado en el Congreso Nacional y tambin "Secretario de Justicia e Instruccin Pblica" durante el gobierno de Francisco Henrquez y Carvajal. Prud'Homme se opuso rotundamente a la Intervencin Militar Norteamericana (1916-1924). Como consecuencia de esto Prud'Homme tuvo que abandonar por un largo tiempo el magisterio y entonces se dedic a ejercer la carrera de abogado.Como escritorLa mayora de sus obras literarias estuvo dirigida a la exaltacin de los valores patriticos, el respeto y amor a la soberana y a la defensa de la Independencia Nacional.Su obra maestra, con la cual ha sido reconocido como uno de los grandes ilustres compositores dominicanos[citarequerida] ha sido la letra del himno nacional, escrito por l mismo en 1883, con msica de Jos Reyes. Emilio Prud'Homme lo corrigi en 1897, cuando se us por primera vez en actos oficiales del pas. A medida que iba pasando el tiempo el himno nacional era cada vez ms reconocido en todo el territorio nacional, pero no fue hasta el ao 1934 en que el tirano Rafael Leonidas Trujillo lo consagra como Smbolo nacional e hizo obligatorio que el pueblo le rindiera culto u homenaje.

Obras escritas por Emilio Prud'Homme "El 16 de agosto". "A la juventud dominicana". "A mi Patria". "Djame soar". "Mi tierra ma". "Himno Nacional Dominicano". "Gloria a la idea". "Contra hibridismo". "A Bolvar". "Canto a Amrica".

2.4 Roberto Cass.

Roberto Cass Bernaldo de Quirs es un historiador, escritor, socilogo y educador dominicano, es presidente de la Academia de la Historia Dominicana y miembro de la Academia de Ciencias de la Repblica Dominicana y de la Asociacin de Historiadores de Amrica Latina y el Caribe.ObrasAlgunos de sus ensayos y obras ms conocidos son:Ao de edicinNombre de la Obra

1974Los tanos en la Espaola

1977Historia social y econmica de la Repblica Dominicana

1980Elementos introductorios a la teora materialista de la historia.

1982Capitalismo y dictadura.

1986Los doce aos: contrarrevolucin y desarrollismo.

1990Movimiento obrero y lucha socialista en la Repblica Dominicana.

1999Orgenes del movimiento 14 de junio.

3. El relieve de la Repblica Dominicana.

El suelo de Repblica Dominicana ofrece un aspecto montaoso en su mayor parte, con cuatro ejes orogrficos principales, orientados de Oeste a Este, encontrando la Cordillera Central, la ms importante de la isla, poseedora del Pico Duarte con 3,175m, siendo sta la mxima elevacin de las Antillas; la Cordillera Septentrional o Sierra de Monte Cristi y la Cordillera Oriental. Adems de la Sierra de Yamas, Sierra de Saman, Sierra de Baoruco, Sierra de Neiba y Sierra Martn Garca.Tambin el Valle del Cibao, Valle de Bonao, Valle de Neiba o del Yaque del Sur, Valle de San Juan, Valle de Villa Altagracia, Valle de Constanza, Valle de Jarabacoa, Valle de Rancho Arriba, Valle de Ro Limpio y Valle de Tireo.As como las llanuras costeras del Norte que son: Llano de Bajabonico, Llano de Boba-Nagua, Llano de Puerto Plata y Llano de Ysica. Los del Este Llanos Costeros de Sabana de la Mar y de Miches y Llano Costero Suroriental o Gran Llanura del Caribe; y los del Sur, Llano Costero de Azua, Llano Costero de Ban o de Peravia y Llano Costero de Oviedo y de Pedernales.

4. Divisin geogrfica y poltica de la Repblica Dominicana.Repblica Dominicana tiene 32 delimitaciones poltico-administrativas. El desarrollo econmico de las provincias tiene una estrecha relacin con su ubicacin geogrfica y el tipo de recursos naturales de que disponen. De las 32 provincias, 17 son costeras, incluyendo el Distrito Nacional, y tienen como base econmica la pesca y el desarrollo turstico. Cinco hacen frontera con la Repblica de Hait a todo lo largo de la lnea fronteriza en el Oeste, desde San Fernando de Monte Cristi, en el Norte, hasta Pedernales, en el Sur. El resto de las provincias consideradas mediterrneas aprovechan la fertilidad de sus valles para el desarrollo agropecuario, y la topografa y el clima de los sistemas montaosos para el desarrollo forestal y las actividades ecotursticas. Subregiones y provincias. La Repblica Dominicana tiene un Distrito Nacional, asiento de la capital dominicana, y 31 provincias. Est dividida a su vez en ocho regiones geogrficas. Las provincias de mayor extensin son: La Altagracia, Santiago, Azua, La Vega, y la mayor es San Juan de la Maguana (3,664.74 km). Las de menor extensin son: La Romana, Peravia, Valverde, San Jos de Ocoa, y la menor de nuestras provincias es Salcedo (430 km).

5. Enfermedades de la regin: Malaria, Dengue, Leptospirosis y principales vas de transmisin.5.1 MalariaMalaria o Paludismo,enfermedadhumanay tambin de las aves y monos, causada por la infeccin de un protozoo del gnero Plasmodium, caracterizada por escalofros y fiebre intermitente. La transmisin de los microorganismos responsables de la malaria humana se produce por la picadura de los mosquitos del gnero Anopheles. La enfermedad estuvo ampliamente extendida pero, durante la segunda mitad del siglo XX, fue erradicada en casi toda Europa y grandes reas de Amrica Central y del Sur. Sin embargo, en la actualidad contina siendo un problema de salud muy importante en las regiones tropicales y subtropicales, especialmente en el continente africano. Cada ao se registran ms de 300 millones de casos de paludismo, ocasionando ms de 1 milln de muertes anuales, el 90% de las cuales se producen en frica, especialmente entre nios menores de 5 aos.

Segn el reporte mundial de malaria 2013, la regin de las Amricas es una de las regiones ms exitosas del mundo en reducir dicha enfermedad.Desde el ao 2000, los casos de malaria en la regin se han reducido gradualmente, por lo que hoy tenemos el nmero ms bajo de nuevos casos por ao (790,000) con la excepcin de Europa. Se calcula que 14 millones de casos de malaria fueron evitados entre el 2000 y el 2012 y que se han salvado 10 mil vidas.Hoy, pocas personas mueren de malaria en Amrica Latina y el Caribe. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) estima que slo 800 personas murieron de esta enfermedad en 2012, comparado a ms de 500.000 que se estima murieron en frica y 42.000 en el sudeste de Asia.Las cifras son muy buenas, sin embargo, esto no significa que esta enfermedad se haya eliminado en toda la regin. Todava existen 25 millones de personas con alto riesgo de contraer la enfermedad. Actualmente, de los 35 pases en las Amricas, hay 15 que nunca tuvieron malaria o que la han eliminado hace muchos aos. De los 20 pases restantes, incluyendo Guyana Francesa, que an tienen casos de malaria, siete (Argentina, Belice, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Mxico, Paraguay) estn tomando los ltimos pasos para eliminar la enfermedad.

5.2 DengueDengue, tambin llamada fiebre rompehuesos o quebrantahuesos, enfermedad infecciosa tropical causada por un virus y transmitida por un mosquito del gnero Aedes (generalmente Aedes aegypti). Muchas veces la infeccin con virus del dengue es asintomtica, pero en otras ocasiones la enfermedad cursa con fiebre alta, fuerte dolor de cabeza, dolor en las articulaciones, msculos y en los ojos, y erupcin en la piel. El dengue afecta a nios y adultos pero rara vez ocasiona la muerte. Una forma ms grave pero rara es la fiebre hemorrgica del dengue, cuyos sntomas iniciales son fiebre, tos, cefalea, nuseas, vmitos y dolor abdominal. Despus se producen hemorragias, a menudo con inflamacin del hgado y, en los casos severos, puede dar lugar a un estado de shock y provocar la muerte si los enfermos no reciben a tiempo la atencin mdica requerida. No existe un tratamiento especfico para esta enfermedad; sin embargo, un cuidado clnico adecuado puede reducir la mortalidad a menos de un 1 por ciento.El nmero de casos de dengue ha crecido de forma espectacular en las ltimas dcadas y ha pasado a ser una enfermedad endmica en ms de 100 pases. Segn estimaciones de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), unos 50 millones de personas se infectan cada ao.

5.3 LeptospirosisLa leptospirosis es una enfermedad infecciosa, de distribucin universal, que se transmite de forma natural de los animales al ser humano (zooantroponosis). Afecta a varias especies de animales domsticos y salvajes, y los humanos se pueden infectar por contacto directo con un animal infectado o con un medio ambiente contaminado con el germen. La infeccin en humanos puede producir cuadros clnicos que van desde solo fiebre hasta la afeccin de mltiples rganos, causando incluso la muerte.

La leptospirosis es una zoonosis que afecta a muchas especies animales salvajes y domsticas; se ha descrito en ms de 160. Estos animales constituyen el reservorio (es decir, que el germen se mantiene en ellos) y la fuente de infeccin para el ser humano. Las especies salvajes ms afectas son los roedores, y los animales domsticos ms afectos son los perros y el ganado bovino, equino, ovino y porcino. Los animales infectados eliminan leptospiras por la orina y los humanos se infectan cuando entran en contacto con estos animales o con las aguas infectadas, especialmente aguas estancadas y terrenos hmedos contaminados con la orina de estos animales

5.3 principales vas de transmisin.

6. Ley General de Educacin: el gobierno del sistema educativo, estructura del sistema educativo, juntas descentralizadas, institutos descentralizados, funciones de las Asambleas de Profesores, las Asambleas de Padres, Madres y Tutores, y los Consejos de Cursos.

6.1 el gobierno del sistema educativoEl Secretario de Estado de Educacin y Cultura es el representante directo de las labores de administracin, supervisin y control de la Secretara de Estado de Educacin y Cultura y ejerce dentro de ella la autoridad superior, con arreglo a la Constitucin, a las disposiciones legales y a las decisiones del Consejo Nacional de Educacin.

Art. 87.- Corresponde al Secretario de Estado de Educacin y Cultura poner en ejecucin la poltica educativa y las decisiones que emanen del Consejo Nacional de Educacin.

6.2 estructura del sistema educativoEstructuraacadmicaoestructuraeducativaeselesquema organizacional adoptado por el Estado Dominicano para cumplir con la funcin de educacin.

El sistema educativo comprende los tipos de educacin, formal y no formal, que se complementan con la educacin informal.a) Educacin formal, es el proceso integral correlacionado que abarca desde la educacin inicial hasta la educacin superior, y conlleva una intencin deliberada y

sistemtica que se concretiza en un currculo oficial y se aplica en calendario y horario definido; b) La educacin no formal, es el proceso de apropiacin de conocimientos, actitudes y destrezas que busca las finalidades de la educacin formal de manera paralela a sta para poblaciones especiales, utilizando una mayor flexibilidad en el calendario, horario y duracin de los niveles y ciclos de la educacin, as como una mayor diversidad de medios para el aprendizaje; c) La educacin informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se realiza fuera del marco de la educacin formal y no formal, como hecho social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la utiliza como parte de sus actividades.

La estructura acadmica del sistema educativo se organiza en funcin de niveles, cielos, grados, modalidades y subsistemas. Para los fines de esta ley se denomina:a) Nivel educativo, a cada una de las etapas de la estructura educativa que est determinada por el desarrollo psico-fsico de los estudiantes y sus necesidades sociales. El sistema educativo dominicano comprende los niveles: Inicial, Bsico, Medio y Superior;b) Ciclo educativo, al conjunto articulado de grados, cursos o aos en que se organiza un nivel educativo, con carcter propedutico o terminal, con objetivos, caractersticas y orientaciones especficas que se corresponden con el desarrollo psico-fsico del educando y la gradacin del currculo;c) Grado, al conjunto articulado de tiempo en que se divide un ciclo educativo, y que se corresponde con la organizacin y secuencia correlacionada de contenidos delcurrculo;d)Modalidad,alconjuntodeopcionesdiferenciadasy especializadas en que puede organizarse un nivel educativo con el fin de atender las necesidades de formacin de recursos humanos especializados; e) Sub- sistema educativo, al conjunto de programas educativos en que puede ser desarrollado un tipo de educacin que posee poblaciones de alumnos especficos, definidos por sus edades o por sus excepcionalidades.

El sistema educativo dominicano comprende los siguientes niveles:

a) Nivel Inicial; b) Nivel Bsico; c) Nivel Medio; d) Nivel Superior.

El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y ser impartido antes de la Educacin Bsica coordinada con la familia y la comunidad. Est dirigido a la poblacin infantil comprendida hasta los seis aos. El ltimo ao ser obligatorio y se inicia a los cinco aos de edad.En las instituciones del Estado, ste se ofrecer gratuitamente.

El Nivel Bsico es la etapa del proceso educativo considerado como el minino de educacin a que tiene derecho todo habitante del pas. Se inicia ordinariamente a los seis aos de edad. Es obligatorio y el Estado lo ofrecer de forma gratuita.

El Nivel Bsico tendr una duracin de ocho aos, divididos en dos ciclos:a) Primer ciclo, con una duracin de cuatro aos, que incluye de 1ro a 4to grados. Se inicia ordinariamente a los seis aos de edad, nunca antes de los cinco aos;b) Segundo ciclo, con una duracin de cuatro aos que incluye 5to a 8vo grados.

El Nivel Medio es el perodo posterior al Nivel Bsico. Tiene una duracin de cuatro aos dividido en dos ciclos, de dos aos cada uno. Ofrece una formacingeneralyopcionespararesponderalasaptitudes,intereses, vocaciones y necesidades de los, estudiantes, para insertarse de manera eficiente en el mundo laboral y/o estudios posteriores.

6.3 juntas descentralizadasLa descentralizacin de las funciones y servicios de la educacin se establece como una estrategia progresiva y gradual del sistema educativo dominicano.

La Secretara de Estado de Educacin y Cultura descentralizar la ejecucin de funciones, servicios, programas y proyectos definidos en el marco de esta ley y sus reglamentos. En este orden, deber garantizar una mayor democratizacin del sistema educativo, la participacin y el consenso, una mayor equidad en la prestacin de los servicios y garantizar una mayor eficiencia y calidad en la educacin.

La descentralizacin se realizar en las estructuras administrativas a nivel central, regional, distrital y local. Se incorpora en los rganos de gestin, en las instancias correspondientes, una representacin directa de las comunidades respectivas.

Se crean las Juntas Regionales, Distritales y de Centro Educativo como rganos descentralizados de gestin educativa que tendrn como funcin velar por la aplicacin de las polticas educativas emanadas del Consejo Nacional de Educacin y de la Secretara de Estado de Educacin y Cultura en su propio mbito y competencia.

Como apoyo al principio de descentralizacin y ampliacin de sus alcances se crean los Institutos Descentralizados adscritos a la Secretara de Estado de Educacin y Cultura para ejecutar funciones especficas sectoriales de mbito nacional.

Las decisiones tomadas por las Juntas Regionales, Distritales y de Centros Educativos y por los Institutos Descentralizados, contrarias a la Constitucin de la Repblica, a la presente ley u otras disposiciones legales del Sistema Educativo Dominicano, podrn ser vetadas por el Consejo Nacional de Educacin. Esta decisin ser inapelable. La iniciativa para solicitar la anulacin de estas decisiones ser presentada por el Presidente del Consejo a solicitud de cualquiera de sus miembros, o de los Presidentes de las Juntas en las cuales se origin la decisin.

6.4 institutos descentralizados

6.4 funciones de las Asambleas de Profesores

6.5 las Asambleas de Padres, Madres y Tutores

6.6 Consejos de Cursos.

7. El Reglamento del Estatuto del Docente: del ingreso a la carrera docente, los cargos docentes, deberes y obligaciones docentes, derechos de los docentes, faltas y sanciones.7.1 ingreso a la carrera docenteSe entiende por Carrera Docente la vinculacin del servidor de la educacin al conjunto de disposiciones organizativas y legales que regulan el ingreso, la permanencia, la promocin y el retiro de los docentes durante su ejercicio profesional, as como sus deberes y sus derechos laborales. La Carrera Docente comprende tambin el conjunto de disposiciones atinentes a la clasificacin y valoracin de cargos, el reclutamiento, la seleccin, el nombramiento de personal, la estabilidad, promocin y evaluacin del personal, que brinden a la educacin los mejores recursos humanos.

La Carrera Docente se inicia necesariamente con docencia de aula o en actividades afines a la enseanza. Para ingresar en ella se requiere: a. Ser profesional de la educacin graduado de las escuelas normales superiores, universidades, institutos y entidades superiores de educacin o de reas afines, previa la observacin del requisito de convalidacin; b. Ser graduado de instituciones de educacin superior en los casos especificados por la presente ley; c. Reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas necesarias, as como los conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de la funcin especfica a desempear. Estos requisitos sern ampliados y procesados a travs de un "Manuel de categora y funciones" que se debe redactar junto a los reglamentos que completarn el alcance de la ley de educacin.

Los profesionales docentes que ingresen al sistema de enseanza mediante los procedimientos establecidos en el Reglamento del Estatuto y la Carrera Docente gozarn de estabilidad en el ejercicio de sus labores, salvo violaciones a las leyes, las normas ticas y morales y las disposiciones administrativas. La contratacin implica un perodo de prueba de un ao lectivo a partir del cual su titularidad y promocin se har conforme a disposiciones especiales.

Son deberes de los docentes cumplir con el calendario y horario escolar establecidos por el Consejo Nacional de Educacin; cumplir con el currculo oficial establecido para el nivel o modalidad en que el docente labora; mantener su actualizacin pedaggica; cumplir con las leyes y reglamentos de la educacin; cumplir con el deber de ofrecer a los estudiantes su derecho a la educacin y exhibir una conducta pblica y privada acorde con su condicin de maestro.

Los cargos administrativo-docentes y tcnico-docentes de los diversos niveles del sistema educativo pblico sern servidos previos concursos de oposicin, o por oposicin y mritos profesionales. La oposicin consistir en la aplicacin de pruebas y exmenes que se utilizarn para las personas que ingresen al servicio educativo. La oposicin y mritos profesionales se utilizarn para los ascensos y promociones, y se tomar en consideracin el desempeo en las labores que haya mostrado el aspirante.

Las funciones estrictamente administrativas del sistema en el nivel central sern determinadas por el Poder Ejecutivo conforme sus atribuciones constitucionales y las disposiciones de la presente ley.

En el ejercicio de sus funciones los docentes tendrn derecho a agruparse en asociaciones profesionales, acadmicas y afines conforme al precepto constitucional sobre el derecho de libre asociacin y reunin, sin desmedro del cumplimiento de sus responsabilidades. El desempeo simultneo de funciones directivas del sistema educativo y de una organizacin magisterial son incompatibles. Un dirigente magisterial puede, por sus mritos profesionales, ocupar una funcin directiva en el sistema educativo en cuyo caso deber tomar una licencia en la organizacin magisterial por ese perodo y debe seguir las directrices de la Secretara de Estado de Educacin y Cultura (SEEC).

Los docentes electos para ejercer funciones de carcter nacional en la organizacin magisterial mayoritaria gozarn de la inamovilidad durante el perodo de su ejercicio. El cuarenta por ciento (40%) de miembros electos para funciones nacionales de dicha asociacin, siempre que no excedan uno por cada 5,000 afiliados, disfrutarn de licencias totales o parciales durante el perodo por el cual ejercen tales cargos. Ser potestad de la mencionada organizacin determinar los dirigentes favorecidos. El disfrute de la inamovilidad sindical se pierde por la comisin de falta grave demostrada ante el tribunal de la carrera docente o delito contra el honor, las buenas costumbres, el pudor, la propiedad o la integridad fsica de las personas, debidamente sancionados por la justicia por sentencia definitiva e irrevocable. En tales casos, el docente afectado ser suspendido y/o cancelado dependiendo de la gravedad de los hechos.

7.2 los cargos docentesLos cargos administrativo-docentes y tcnicos-docentes de los diversos niveles del sistema educativo pblico sern servidos previos concursos de oposicin, o por oposicin y mritos profesionales.

7.3 deberes y obligaciones docentes

7.3.1 Deberes

Artculo 34. Sin perjuicio delos dems deberes queestablezcalareglamentacin y losconsensuados entrelas partes en virtuddel ejerciciodelas funciones encomendadas, eldocentetendrlos siguientes deberes:a)Respetar, cumplir y hacercumplir laLey General deEducacin 6697, losReglamentos y las disposiciones generales vigentes. b) Asistir regulary puntualmenteal trabajo, as como cumplir con las normas laboralesinternas y las estipulaciones contractuales Vigentes. e)Cumplir con el calendario y horario escolarestablecido por el Consejo Nacional deEducacin, tal como lo estableceel artculo 138delaLey General deEducacin 6697.d) Cumplir con el currculo oficial establecido para el nivel o modalidaden queelDocentelabora.e)Desempearcon inters, dedicacin, eficienciaeintegridadlas labores desucargo ycategora.1) Observaren suactuacin docenteun comportamientoDignoy honesto. g) Velarpor lasalvaguardadelos ndices, bienes, servicios, patrimonios puestos a sucargo as comolos valores delaeducacin, en docente,cultural, cientfico, social. h) Ejercerdebidamentelaautoridadquelehayasidoconferidaen funcin desucargo ycategora.i) Crear laconcienciadel trabajo en equipo.j) Cumplir adecuadamentecon el manejo del registrodecurso y ofrecerinformacionesestadsticas veraces y oportunas arequerimientodelos organismos correspondientes. k) Denunciarlas proposiciones decohecho osoborno quereciban deotras personas, yrechazarfirmementetajes proposiciones. 1) Atenderadecuadamentelas actividades dirigidas asuformacin, adiestramiento, perfeccionamientoy actualizacin deconocimientos, aquehayasido destinadoconformeaprogramas prioritarios delaSecretaradeEstadodeEducacin. m) Ejercercon rectitudy honestidadlos derechos queleson reconocidos por laLeyGeneral deEducacin, el presenteReglamentoy las dems disposiciones delaSecretaradeEstado de Educacin. n) Orientarlaeducacin delos alumnos sustentadoenlos principios democrticosreconocidos en nuestraConstitucin, sin discriminacin deningunandole.) Observarunaconductaacordecon lafuncin educativay con los derechos, principiosy criterios establecidos en laLey General deEducacin 6697.o) Conocer y respetarlapersonalidadeintegridaddel nio, laniay adolescentes ydirigir con amor el indeclinablesentido delaresponsabilidad, suformacin intelectual, moral y fsica.p) Mantenerrelaciones cordiales con los padres, tutores y amigos, promoviendo unafirmevinculacin y unacooperacin vital entrelaescuelay lacomunidad.q) los dems deberes queles sern establecidos medianteleyes y disposiciones.

7.3.2 Obligaciones Los docentes estarn sujetos a los siguientes compromisos:a)Propiciaractitudes acordes con laConstitucin delaRepblica, leyes delanacin y asus concepciones democrticas. b) Respetarlas disposiciones del presenteReglamentoy las emanadas decomnacuerdo entrelas partes envueltas en el quehacereducativo. c)Disponero realizar acciones quefavorezcan ala comunidadbajo el mareo delosprincipios y normas institucionales, por lo tantosedebeevitarlos privilegios ydiscriminaciones por motivo defiliacin poltica, ideolgica, religiosa, tnica, racial, decondicin social, por parentesco opor otros criterios contrarios alos derechos humanosy al mritopersonal. d) Realizar con responsabilidadsus funciones docentes duranteel horario detrabajo, por lo tanto, estimpedido dedesempearactividades ajenas ael adurantelas jornadasdetrabajo. e)Participaren lacomunidaden actividades contra ladrogadiccin y el alcoholismo. o) Ejerceractos queen ningunaformasignifiquen violacin deimpedimentos eincompatibilidades establecidas en laSecretariade EstadodeEducacin en relacin conel personal docente.g) Establecerentrelos actores delacomunidadeducativa, relaciones derespetomutuo,dedilogo y tolerancia.h) Velarpor laseguridaddelos alumnos.i) Abstenersedeejercermaltratos fsicos, morales y acoso sexual asus estudiantes, compaeros detrabajo y personal bajo suresponsabilidad,si fueseel caso.j) Privarsederealizar, autorizar, o permitir ventas, ocualquierotra actividadcomercialdentrodel mbito en quedesempeasus funciones, salvo los casos expresamenteautorizados por lasuperioridad.k) Eximirsedeautorizar lasalidadelos alumnos en horario escolarsin previoconsentimiento delos padres, tutores o personaautorizada.1) Acogerlas disposiciones queleprohben aprobar, dentro ofueradel mbito fsico enquedesempeasus funciones, las disposiciones emanadas delaSuperioridado adoptaractitudes quetiendan al menoscabo delaautoridad escolaro corrompaladisciplina.m) Organizar giras o paseos deformacin cientfica,culturales ehistricos cumpliendocon las reglas deseguridadestablecidas. n) ApegarseaLos principios ticos y rechazardonativos, ventajas o privilegios decualquiernaturaleza paras o paraterceros originados en el ejercicio desus funcionesdocentes. o) Privarsedeejecutaractividades, ocupar tiempo delajornada detrabajo outilizarpersonal, material o informacin dequedispongacon motivo desus funciones, parafines ajenos alos educativos y propios desus funciones. p) Nunca atentar, o incitaraotros aatentar contralos bienes del establecimiento oinstitucin del SistemaEducativo al quepertenezca,hacerus indebido delaspropiedades y haberes del Estado puestos bajo suresponsabilidad, cometeractos queproduzcan adestruccin demateriales, instrumentos oproductos detrabajo odisminuyan suvalor oaumenten sudeterioro.q) Realizar actos queno estn prohibidos medianteleyes y disposiciones establecidas.

7.4 derechos de los docentesEl docenteinvestido del cargo por unaaccin delaDireccin General deRecursos Humanos delaSEE tiene los siguientes derechos:a)Permaneceren los cargos y funciones mientras si trabajo y conductaseanenteramentesatisfactorios y realizados conformea los trminos delaLey General deEducacin 6697, el presenteReglamento y delas normas vigentes. b) Expresarlibrementesus opiniones decualquiernaturaleza, sin otras limitaciones quelas impuestas por lamoral social, laLey General deEducacin y las normas civilizadasdeconvivencia.e)Los docentes en el ejercicio desus funciones tendrn derecho aagruparseenasociaciones profesionales acadmicas y afines conformeal preceptoconstitucionalsobreel derecho delibreasociacin y reunin, sin desmedro del cumplimiento de susresponsabilidades. d) Realizar asambleas, consultas o reuniones relacionadas asus legtimos derechossindicales o cooperativismo, sin desmedro del cumplimientodesus responsabilidades. e)Recibir oportunamentelas remuneraciones, los incentivos y dems beneficioseconmicos queles corresponden por laprestacindesus servicios, conformealosinstrumentos legales vigentes sobreesamateria.f) Optarpor postularseacargos o categoras ms altas quelas queostentan, conformealaidoneidadrespectivayen funcin alos requisitos delas funciones docentes. g) Disfrutardelas vacaciones, licencias y permisos consagrados en el presenteReglamento.h) Reingresaral servicio docente,cuando fuereel caso, en los trminos previstos en esteReglamento.i) Ejercersuactividaden condiciones detrabajo adecuadas.j) Participarpersonalmenteopor medio desus representantes en los rganos delgobierno escotar correspondiente.k) Gozar de atencin mdicay reparacin por accidentes y enfermedades profesionalesen el marco delalegislacin vigente.1) Defendersus derechos eintereses legtimos, mediantelas acciones y recursos quelasleyes, decretos y el presenteReglamento establecen.m) Participaren los concursos abiertos paraocupar un cargo de mayor jerarquauotrodisponible.u) Participaren laformacin, capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento quepongaasudisposicin laSEE directamenteo a travs del Instituto Nacional deFormacin y Capacitacin del Magisterio. Y/o en otras instituciones nacionales einternacionales.f) Ejercersus derechos cvicos y polticos con plenalibertad. o) Ser objeto de reconocimientos por lalabor realizada en el ejercicio desus funciones. p) Los dems derechos queen sufavor estn o sean consagrados medianteleyes y disposiciones.

7.5 faltas y sanciones.Artculo 93. Se estableel Rgimen disciplinario del personal comprendido en elpresenteEstatutocon los principios y objetivos siguientes:a)Procurar quelas faltas disciplinarias seanjuzgadas sobrelabasedecriterios deobjetividadeimparcialidad, y conformeun procedimientorpido quegarantice elderecho dedefensay las reglas del debido proceso.b) Contribuir aquelos docentes cumplan leal, eficientey honestamentesus deberes, yaqueno transgredan los deberes funcionales as cargo.e)Garantizarquelos docentes cumplan cabalmentecon sus deberes y gocen delejercicio desus derechos. d) Dar participacin al centroeducativo y alacomunidadeducativaal juzgamiento, delos hechos investigados.Artculo 94. El personal docentepodrser objetodelas siguientes medidasdisciplinarias dependiendo del grado delainfraccin:a)Amonestaciones orales:queconsisteen unaadvertenciao prevencinverbalb) Amonestaciones, escritas:es unacomunicacin dondese lehace saberal docentelasconsecuencias disciplinarias ms severas queseguirn alareiteracin delos mismoshechos uotras faltas disciplinariase)Multas:es el descuento de unasumadedinero queno podr superar en sumontoalamitaddelo quemensualmentepercibeel docente.d) Suspensin dehasta30das sindisfrutedesueldo: implica laprdidadelaremuneracin por los das queseasuspendido, y podr sercon osin prestacin deservicio. e)Degradacin:deacuerdoalo establecido en esteReglamento.f) Cesanta:significa laextincin delarelacin detrabajo sin prdidadel derecho aserindemnizado. Prrafo:Laaplicacin delas sanciones, cualquiera sea sutipologa,deberir siempreprecedidapor el dilogo entre el presunto infractor y laautoridadalos efectos depromovery concientizar el cambio delaconducta.Artculo 95. Las sanciones indicadas en el artculo anterior son denaturalezadisciplinaria,por lo cual seaplicarn sin perjuicio delas responsabilidades civiles ypenales queresulten dedelitos o infracciones quesehubiesen cometido. Prrafo:Siemprequeseinicieun procesodeinvestigacin sobreunafaltacometida, eldocenteseguirrecibiendo laremuneracin correspondiente.Artculo 96. Con excepcin delasancin indicadaen el literal (a)del Artculo 94, todasancin queseapliquedebersercomunicadapor escrito, siguiendo lavajerrquicacorrespondiente,alaDireccin General deRecursos Humanos delaSEE, paraseragregada al Historial del Docentecon copiadelaresolucin respectiva.Artculo 97. 1.Son causas paraaplicar las sanciones establecidasen el literal a)Amonestaciones orales, del artculo94del presenteReglamentolassiguientes:a)No asistir asulugardetrabajo demanerainjustificadadurantedos das laborales noconsecutivos y duranteel ao escolar.b) Faltadepuntualidaddurantecinco das laborales no consecutivos y duranteel aoescolar.e)Imposibilidaddemantener ladisciplinaen el mbito detrabajo enformareiterada.d) Negarseacolaborarcon las actividades propias delainstitucin2. Son causas paraaplicar, lasancin indicada en el literal b) Amonestaciones escritasdel artculo94del presenteReglamento las siguientes:a)No asistir asulugardetrabajo demanerainjustificadadurantediez das discontinuosduranteel ao escolar.b) Faltadepuntualidadreiteradahabiendo sido yaadvertido como consecuenciadelaaplicacin delasancin descritaen el apartado1.c)Tratoinadecuado alos alumnos y alos padres defamilia,y alacomunidadeducativaen general. d) Someteramaltratos fsicos y/opsicolgicos asus estudiantes. e)Realizar labores deproselitismopoltico partidario en el centro de trabajob) Reiteracin deconductas queencuadreenlafaltadeconsideracin eirrespeto susautoridad, pares y compaeros en el desempeo desus funciones. c)Reiterarse acolaborarcon las autoridades propias delainstitucin. d) Reiterarincapacidadparamantener ladisciplinae)Reiterarel incumplimientodealgunadelas obligaciones impuestas por laleyGeneral deEducacin 6697y el presenteReglamento.f) Reiteracin enladeficienteprestacin desus obligaciones correspondienteal cargoquedesempea.g) Reiteracin en larealizacin delabores proselitistas partidarias en el centro detrabajoh) Deshonestidaden el desempeo desus funciones.i) Asistir al centro detrabajo bajo los efectos del alcohol o deestupefacientes.j) Incurrir en algunasituacin deindignidadmoral.5) Son causapanlasancin indicada en el literal e) Degradacin, del artculo 94delpresenteReglamentolas siguientes:a)Lareiteracin delas conductas mencionadas en el apartado3) y 4)b) Ser cmpliceenlacomisin delas faltas sealadas en el presentereglamento.c)Reiteracin deladeficienteprestacin desus obligaciones en relacin al cargo quedesempea.d) Reiteracin en lacomisin dedeshonestidaden el desempeo desus funciones.f) Incurrir en faltadeConsideracin eirrespeto asus autoridades, pares, compaeros enel desempeo desus funcionesg) Incumplimiento delas normas establecidas en la Ley. General deEducacin, 6697yel presentereglamentoh) Deficienteprestacin desus obligaciones como consecuenciadel cargo quedesempeaquel evaperjuicio paralos alumnos o parael establecimientoen queprestasus servicios. 3) Son causas paraaplicar lasancin indicadaen el literal c)Multas, del artculo 94delpresenteReglamentolas siguientes:a)Faltadepuntualidadreiteradahabiendosido yapasibledelaaplicacin delasancindescriptaen el apartado 2). b) Someteramaltratos fsicos y/o psicolgicos asus estudiantes habiendo sido pasibledelaaplicacin delasancin del apartado 2). e)Tratoinadecuado alos alumnos y alos padres defamiliao alacomunicadeducativaen general, en reiteracin deconducta,habiendo sidopasibledelaaplicacin delasancin indicadaen el apartado 2). 4) Son causaparaaplicar lasancin indicadaen el literal d) Suspensin dehasta30dassin disfrutedesueldo, del artculo 94del presenteReglamentolas siguientes:a)Faltadepuntualidaddemaneraconsecutivaluegodehaber sido aplicado lassanciones mencionados en el apartado a), 1,) y e).e)Instrumentarexpedientes falsos6) Son causas paralasancin indicadaen el literal f) Cesanta, del artculo 94delpresenteReglamentolas siguientes:a)Habersido imputadopor delitos contra ladignidaddelas personas, suhonor y supropiedad, tales como el acososexual, violaciones, abuso deshonesto, incesto contra susalumnos/as, docentes, compaeros, pares. b) Haberembarazado aunaalumna,o en el caso deunadocentehaber sido embarazadapor un alumno. Realizar abandono del trabajo. Se consideratal cuando el docenteregistroms detres (3) inasistencias continuas sin causaquelojustifique.e)Hacer usoen provecho propio delas instalaciones, muebles y dems objetospertenecientes al centroescolary sinautorizacin. d) Realizar pago oaceptacin desoborno ogratificaciones o comisiones ilcitas, extorsin, fraude en el uso debienes o informaciny/cualquierotraformadetrfico deinfluencias. e)Resultarcondenado por sentenciapasada en autoridaddecosajuzgada, por lacomisin deun delito cometido contra laAdministracin Publico alas InstitucionesSociales y/o quepor sunaturalezaafectelafuncin docente.f) Cuando el docentehayacometido unafaltapreviamenteestablecidaen el Tribunal delaCarreraDocente.g) Habersido, en ms decinco oportunidades, sancionado por incumplimiento delasobligaciones queimponelaLey General deEducacin 6697y esteReglamento.Artculo 98. En laaplicacin delas sanciones, tantoparaladecisin delaespecieaplicablecomo pararegularsuextensin, setomarn en consideracin laconcurrenciadedeterminadas circunstancias quepueden influir en tal calificacin, favorableodesfavorablementeparalas personas sujetas alaaccin disciplinaria.1. Son circunstancias agravantes las siguientes:a)Cometerlafaltaen complicidadcon subalternos, superiores ocompaeros detrabajo, oen compaadetercerosb) Cometerfaltaaprovechando laconfianza depositada en el docentepor susuperiorjerrquicoc)Cometerfaltaparaencubrir y ocultarotrasd) Infringir varios deberes o normas con unamismafalta, o cometerreiteradamenteunmismo tipo defaltae)Rehuir laresponsabilidadpor lacomisin deunafaltaoatriburselaaotras personasf) Premeditaropreparar ponderadamentelacomisin delafalta, as como lasmodalidades y medios empleados paratal fing) Reincidir en faltas cometidas. 2. Son circunstancias atenuantes delas faltas disciplinarias las siguientes:a)Haberobservado buenaconductadentro y fueradel lugardetrabajob) Habersido inducido por un superior acometerlafaltac)Procurar lareparacin del dao por e1perjuicio causado, antes deiniciarse el procesodisciplinario. d) Habercometido lafaltabajo estado deofuscacin, por explicableignoranciao porpresin insuperabledepersonas o circunstancias ajenas alapropiavoluntaddeldocente.Artculo 99. Lagravedaddelas faltas y laseveridaddelas sanciones sernestablecidas por el Tribunal delaCarreraDocentecon el auxilio detodos los medioslcitos asualcance, dentrodelo contemplado por laLey General deEducacin 6697yesteReglamento.Artculo 100. Laaplicacin delas sanciones establecidas en los literales a)y b) delArtculo 94del presenteReglamentono requerirlainstruccin desumario. Lasrestantes sanciones sern aplicadas previainstruccin desumario queasegurealimputadoel derecho dedefensa,conformeel procedimientoqueestablezca elReglamentodel Tribunal delaCarreraDocente, deconformidadcon lo establecido en elArticulo 158delaLey General deEducacin 6697.Artculo 101.EJ personal objetodel juicio podrser suspendido preventivamenteconcarctertransitorio por laautoridadcompetentecuando sualejamientosea necesario, parael esclarecimientodelos hechos investigados ocitando lapermanenciaen susfunciones fuerainconvenienteparael buen servicioeducativo, en los trminos queestablezca lareglamentacin.Artculo 102. El juzgamientoy laaplicacin desanciones disciplinarias correspondernal Tribunal delaCarreraDocentey deconformidadalo establecido en laLey GeneraldeEducacin 6697.

Aplicacin del Rgimen DisciplinarioArtculo 103Tendrn competenciaparael juzgamientoy laaplicacin desancioneslos funcionarios quese indican acontinuacin:a)Las sanciones deAmonestacin Oral y Escrita,loaplicarel director de centroeducativo a! personal quese encuentrebajo sudependencia, oel funcionario superiorjerrquico inmediato al personal quetrabajeen los organismos descentralizados odegobierno del SistemaEducativob) Las dems sanciones sern aplicadas por un Comisin designadapor laSEE y unrepresentantedelaorganizacin magisterial mayoritariaArtculo 104. Hastatantosepongaen vigenciae1Tribunal delaCarreraDocente,salvolasancin delaamonestacin oral, las disposiciones queapliquen sancionespodrn serrecurridas conformese indica continuacin:a)Recurso de revocatoriaquedeberinterponersedentrodelos cinco (5) das hbiles denotificarlasancin antelamismaautoridadqueladispusoquien deberresolverlo enun plazo dediez (10) das. b) Recurso deapelacin procedercontratodaresolucin confirmatoriadesanciones, quedeberinterponersedentrodelos cinco (5) das hbiles denotificadaantelaSecretaradeEstado de Educacin, quin deberresolverloen un plazo de treinta(30)das.Artculo 105. LaSecretariadeEstado de Educacin seencuentrafacultadaparadictarlas normas complementarias queresulten pertinentes paral evaracabo los concursosparael ingreso aladocencia.Artculo 106. Las previsiones del presenteReglamentoqueno signifiquen nuevasimplicaciones econmicas, entrarn en vigenciaenformainmediataArtculo 107. A partir delavigenciadeesteReglamento, laSecretaradeEstadodeEducacin procederalareclasificacin del personal docenteen servicio, alos fines deaplicar las clasificaciones definidas en lapresentedisposicin gozando deun plazo deseis (6) meses. En ningn caso podr disminuir laremuneracin quepercibeel personal.

8. Ordenanzas: 195, 196 y 92000.8.1 Ordenanza 1 195

8.2 Ordenanza 196

8.3 Ordenanza 92000.

9. El Cdigo del menor y los derechos bsicos de nios, nias y adolescentes.9.1 El Cdigo del menor

9.2 derechos bsicos de nios, nias y adolescentes

10. Bases para el desarrollo de una actitud tica, cientfica y cultural en los nios.

11. Actitudes para enfrentar problemas de agresin en el aula y con los padres.

12. l proceso de acompaamiento pedaggico y la supervisin educativa: actores que intervienen y sus roles.

13. Elementos de la planificacin de la enseanza y tipos de evaluaciones de los aprendizajes.13.1 Elementos de la planificacin de la enseanza 13.2 tipos de evaluaciones de los aprendizajes

14. Las competencias educativas adquiridas a travs de la comprensin lectora: discernir, comparar, juzgar, criticar y analizar.

15. Estrategias para el estudio del entorno, del medioambiente y de la comunidad.

16. Lecturas comprensivas de textos y publicidad en los peridicos, la radio y la televisin.

17. Reglas ortogrficas bsicas.

18. Resolucin de problemas matemticos con una variable y operaciones bsicas.

19. Clculos de variables usando proporciones.

20. Resolucin de problemas de la vida cotidiana usando matemtica elemental (suma, sustraccin, multiplicacin y divisin.