Repaso-Examen comprensivoMedular

I. Teorías de aprendizaje-ninguna teoría sobre aprendizaje contesta todas las interrogantes. Las teorías representan diferentes perspectivas, diferentes presunciones y creencias sobre lo que es el aprendizajeA. Teorías cognoscitivas

Basadas en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los conocimientos. Toda persona actúa a su nivel de desarrollo y conocimiento.

1. Jean Piaget (1956)-Desarrollo IntelectualSe intereso en el estudio del conocimiento. El individuo es un ser humano que construye conocimiento en interacción con las personas u objetos que le rodean. El individuo inicia como ser biológico su propio desarrollo mental y el ambiente actúa como facilitador del proceso proveyendo las experiencias apropiadas. Los esquemas te ayudan a entender el mundo. Énfasis en la construcción del conocimiento. El estudiante construye sus propias experiencias de aprendizaje y el maestro facilita y provee lo necesario para la realización del proceso. Se dirige hacia la exploración, construcción y transformación del conocimiento. Señalaba que el ser humano pasaba por etapas de desarrollo. Estos estados cognoscitivos son una secuencia de operaciones mentales progresivas, son jerárquicos y aumentativamente complejos. Son cuatro etapas:

Sensomotor-a través de la actividad sensorial-motor; el niño se confronta con estímulos del mundo.

Preoperacional-las palabras adquieren significados. El niño es egocéntrico.

Operaciones concretas-el niño puede llevar a cabo operaciones de procesos mentales pero limitadas a lo concreto.

Operaciones formales-aparece la habilidad para usar conceptos abstractos (trasciende nuestras experiencias personales).

2. Jerome Brunner (1951)-Aprendizaje por descubrimientoSus trabajos relacionados con percepción, aprendizaje y memoria han influido en el sistema educativo norteamericano. El aprendizaje debe proponerse como tarea de descubrimiento. El alumno se independizará y será autogratificador. Se sentirá recompensado por los efectos de su descubrimiento.3. David Ausubel (1978)-Aprendizaje significativoEl estudiante aprende si el material es pertinente. El material debe ser organizado de acuerdo a las etapas de desarrollo. La fuente de información del aprendizaje es importante. Nuevas ideas y conceptos deben ser significativos. La información anterior los ayuda a hacer enlaces.4. Roberto Gagne(1985)-Niveles de aprendizajeTipos de aprendizaje identificados de lo simple a lo complejo. Cinco categorías importantes:

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Información verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognoscitivas Habilidades de motor y actitudes Diversas condiciones internas y externas se dan para cada tipo

de aprendizaje. El aprendizaje causa un cambio en el estudiante. Destreza nueva basada en destrezas anteriores. Aprendizaje y conocimiento son de naturaleza jerárquica.

Estimulo refuerzo respuesta5. Howard Gardner (1983)-Teoría de las Inteligencias múltiples

Cognoscitiva/ constructivista. Énfasis en la construcción del conocimiento. El estudiante construye sus propias experiencias de aprendizaje a través del desarrollo de habilidades múltiples. El currículo es uno integral y centrado en el estudiante; las prácticas apropiadas van dirigidas a la creación de actividades que promuevan el desarrollo de talentos y habilidades; un cruce cultural, concepto expandido de lo que es inteligencia. Sugiere un número de distintas formas para que el estudiante aprenda. Somos tan diferentes por que tenemos una combinación diferente de inteligencia. Propone siete formas primarias para dicho aprendizaje:

Lingüístico Musical Lógico-matemáticoEspacial Cinestetico IntrapersonalInterpersonal

6. Lev S. Vygotsky-Desarrollo cognitivo mediante interacción social. El desarrollo cognitivo se limita a cierto rango. Desarrollo cognoscitivo requiere interacción social.

7. Eric Erickson (1963)-La sociedad moldea el desarrollo del ser humano. Influencias sociales y culturales sobre el yo. (1950) El estudiante se desarrolla mediante un proceso interactivo entre su ser y su entorno. Desarrollo social y emocional.

8. Albert Bandura (1986)-Teoría social del aprendizajeSe centra en los conceptos de refuerzo y observación. Los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta héroes. El comportamiento es mejor aprendido a través de observar el modelo. El énfasis es puesto en procesos vicarios, simbólicos y auto-regulatorios. Existen dos tipos de aprendizaje: experiencia directa con el ambiente y el segundo por imitación.

B. Teoría humanista Expone que el conocimiento existe tanto en el niño como en el mundo que lo rodea y que este se construye mediante la interacción entre el ambiente físico y social.

1. Abraham Maslow (1968)De acuerdo a Maslow las personas tienen una variedad de necesidades fisiológicas y psicológicas que llenar para lograr satisfacción personal plena. Cada individuo nace esencialmente con una naturaleza innata. Esta naturaleza

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está moldeada por sus experiencias, por sus pensamientos y sentimientos inconscientes pero estos no dominan. Los individuos controlan gran parte de su comportamiento. A los estudiantes se les debe permitir escoger su desarrollo. Los padres y los maestros juegan un rol vital al ayudar a los niños al escoger decisiones sabias que llenen sus necesidades sicológicas, de seguridad, amor, pertenencia y estima pero esto debe ser permitido simplemente ayudando no controlando su forma de crecer. El niño se desarrolla a través de un proceso interactivo entre su ser y su entorno; el maestro provee ese desarrollo mediante interacciones apropiadas a cada etapa. El currículo es espontáneo y se da en la marcha a base de las interacciones apropiadas para cada niño, las prácticas van dirigidas a la creación de interacciones apropiadas para el desarrollo social y emocional de cada niño. Promueve lo siguiente, que el maestro:

1. tome en consideración las necesidades de los estudiantes y promueve un ambiente positivo.

2. guíe a sus estudiantes de manera que puedan respetar a sus pares y aceptarlos. Son únicos.

3. use estrategias que ayuden a reflexionar sobre sus sentimientos y valores.4. cree un ambiente en el que los estudiantes se sientan seguros.5. ayude a clarificar valores, se expresen con respecto a sus sentimientos y valoren lo

que piensan y sienten y actúen de acuerdo a esto.6. sirva como modelo promoviendo altos niveles de moralidad.7. desarrolle una comunidad de familia.8. exija altos estándares académicos y de comportamiento.9. ayude a reconocer fortalezas y debilidades y provea alternativas para trabajarlas.

Distingue una jerarquía básica de necesidades humanas. El alumno alcanzara un nivel cognoscitivo si otras necesidades son cubiertas previamente. Las necesidades son jerárquicas y sirven para dirigir el comportamiento.Pirámide de necesidades relacionadas con la sobrevivencia y el bienestar psicológico del hombre

C. Teoría ConductistaSe basa en el aprendizaje tradicional. Un estimulo es seguido de una respuesta. Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizadas.

Necesidades de estima

Necesidades sociales

Necesidades de seguridad

Necesidades fisiologicas

Autorealizacion

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1. Ivan Pavlov (1904)-reflejosExperimentó con animales. Los actos de la vida no son más que reflejos. Inició estudios sobre el condicionamiento clásico.Elementos claves en el condicionamiento clásico:Estímulo no condicionado Respuesta no condicionadaEstímulo condicionado Respuesta condicionada

2. John B. Watson -AmbienteFundador y principal representante del conductismo. El comportamiento es explicado en los términos de adaptación del organismo al ambiente. El miedo, la rabia y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos ambientales que las proveen. El lenguaje se adquiere por condicionamiento.

D. Teoría del estimuloTodas las formas complejas de conductas (emoción y hábitos) son estudiadas como compuestos por cambios inusuales y glandulares simples-pueden ser medidos y observados. Comportamiento explicado en los términos de adaptación del organismo al ambiente, contracciones musculares, conjunto integrado de movimiento y acciones.

1. B. F. Skinner (1967)-Nuevo conductistaCambios más o menos permanentes en la conducta que pueden atribuirse a la experiencia. Transformación racional del ambiente para asegurarse que no existen los estímulos contrarios que perjudiquen a las personas. Dos formas de aprendizaje:

Condicionamiento respondiente-es el condicionamiento clásico, presenta la asociación entre estimulo y respuesta.

Condicionamiento operante-asocia el resultado de la conducta resultante con uno gratificante. Este gratificante puede ser positivo o negativo. Refuerzo positivo, refuerzo negativo.

E. Teorías eclécticasSe fundamentan en una o más teorías.

1. ConstructivismoSe fundamenta en Piaget. El conocimiento se adquiere mediante la experiencia. El aprendizaje es un proceso activo. El estudiante es constructor de su propio aprendizaje.a. Carl Rogers-el maestro constructivista debe proveer un ambiente

cómodo, ser evaluativo, ver al estudiante capaz de construir su aprendizaje, ser un facilitador.

b. John Dewey-Creador de la filosofía de empirismo pragmático. Pragmatismo=el estudiante es un organismo que interactúa con su ambiente en la satisfacción de sus necesidades. El currículo es una herramienta para resolver los problemas pertinentes a la vida del estudiante.

La experiencia es la base de nuestro pensamiento y acción. El ser humano interactúa con su medio ambiente. La inteligencia no es espontánea. Mi Credo Pedagógico (1897) contempla la gran mayoría de sus

ideas educativas.

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Aprender es esencialmente un proceso mediante el cual se resuelven los problemas usando el método reflexivo.

El aprendizaje ocurre cuando los maestros y los alumnos participan juntos haciendo cosas.

La escuela debe ser un taller donde se aprenden cosas. Tiene que ser activa porque el aprendizaje ocurre en medio de actividades.

La educación es la reconstrucción de las experiencias. Mientras nos acomodamos al mundo cambiante nos vamos educando.

Distingue entre la educación como proceso de vida (ocurre mientras se vive) y la educación formal (escuelas y otras instituciones sociales para formar buenos ciudadanos.

Se aprende mejor por el contacto directo con las cosas. Dewey hizo instalar talleres y laboratorios. Cuando no es posible

suplir experiencias directas puedes proveer indirectamente por medio de diapositivas, laminas, cine, televisión y medios audiovisuales (TECNOLOGIA).

Estimular la curiosidad por medio del examen empírico y la experimentación.

Maestro como estimulador del pensamiento y provocador de experiencias.

El currículo se revisa constantemente. El estudiante es un ser racional y social porque no vivimos solos. Una de las funciones de la escuela es socializar al alumno,

enseñarle su cultura. La escuela es el embrión de la democracia. Trabaja con los alumnos como personas con derechos y deberes.

II. Otros datos importantes:A. Eugenio Maria de HostosLa educación es una función natural de la vida colectiva e individual que resulta de la necesidad de desarrollo que tienen la razón y la conciencia del hombre; la escuela abarca las aptitudes físicas y síquicas del hombre. La escuela debe tener como objetivo moral el desarrollo y la preparación de la conciencia. Sugiere se permita a las ciencias transformar la condición moral y social. La educación moral es un arte.B. Implicaciones filosófica para la educación:Todas han aportado ideas y practicas al campo de la educación. Hoy en día el énfasis está en el constructivismo, el cual es una reconceptualizacion filosófico/ teórica de varias vertientes filosóficas y teóricas (Anselmo, 1987).La diversidad humana existente evidencia la necesidad de marcos, modelos y enfoques más flexibles y dinámicos que permitan seleccionar alternativas múltiples a la hora de diseñar programas educativos. Lo que funciona con un estudiante no necesariamente trabaja con todos.

Filosofías Descripción Implicaciones para la

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práctica de la educación1. Idealismo Búsqueda de la verdad,

autorrealización y desarrollo del carácter.

Desarrollar el deseo de buscar y descubrir. Estimular la autorrealización a través de un desarrollo social y emocional.

Platón (Siglo V, A. C.) Las ideas son la única realidad verdadera. El verdadero conocimiento se obtiene por medio de la razón. Afirmaba que las ideas son la única realidad. Se favorece el pensar por encima del saber. El conocimiento es superior a las creencias u opiniones porque puede ser justificado mediante razones o argumentos.

2. Realismo Búsqueda del conocimiento, los valores y los fundamentos.

Bases y fundamentos para la vida futura.

Aristóteles (Siglo V, A. C.) La materia es también parte de la realidad. El conocimiento que se obtiene por medio de los sentidos es verdadero. El estudiante conoce cuando sus conocimientos corresponden a la realidad.

3. Pragmatismo Experimentar y practicar con el conocimiento; solución de problemas mediante nuevos constructos. El estudiante es un organismo que interactúa con su ambiente en la satisfacción de sus necesidades.

Experiencias de aprendizaje que permitan la construcción del conocimiento individual. El currículo es una herramienta para resolver los problemas pertinentes a la vida del estudiante.

4. Reconstruccionismo Activismo social. Énfasis en la problemática social y como resolverla. Mejorar y reconstruir la sociedad. Educar para lograr unos cambios y reformas sociales. La sociedad necesita ser constantemente transformada y este cambio

Experiencias que promuevan la convivencia en sociedad y la participación y responsabilidad del estudiante en esta. Debido a los rápidos avances tecnológicos, las escuelas deben ser talleres donde las

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se lleva a cabo racionalmente a través de la educación.

nuevas generaciones adquieran las destrezas para acoplarse al ritmo de los tiempos. Destrezas y materias que se necesitan para identificar y aliviar los problemas de la sociedad. El aprendizaje es uno activo y se preocupa por la sociedad contemporánea y la del futuro. El maestro es un agente es un agente de cambio, el director de los proyectos y de las investigaciones; ayuda al estudiante a estar consciente de los problemas que enfrenta la humanidad; es un líder, conciencia; el estudiante es un ente activo que se guía para que tome opciones en los asuntos de discusión.

5. Existencialismo Énfasis en le existencia humana, la individualidad y diversidad de cada ser humano y su realidad. La existencia precede la esencia. La educación debe estar orientada a llevar a cada persona a comprender y transformar su realidad individual a través de un proceso de reflexión racional.

Experiencias que permitan trabajar con su realidad, participación directa e individual en su aprendizaje.

6. Constructivismo Enfoque más ecléctico que permite atender mayor diversidad de necesidades en diversas poblaciones escolares. Los conocimientos previos que el alumno posea serán claves en la construcción del nuevo conocimiento. Todas las acciones tienen que lograr que los alumnos

Enseñar a pensar; enseñar sobre el pensar; enseñarle sobre la base del pensar. El maestro constructivista: acepta e impulsa la iniciativa del alumno, usa materia prima y fuentes primarias junto con materiales físicos, interactivos y manipulables; usa terminología cognitiva

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construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Es la corriente de moda aplicada a la educación es difícil ser totalmente constructivista ya que la realidad en las escuelas son variadas.

como-clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar; investiga; desafía la indagación haciendo preguntas que necesiten respuestas reflexionadas y desafía que se hagan respuestas entre estudiantes. Situaciones en el salón que sean relevantes para los estudiantes. Estructurar el aprendizaje alrededor de conceptos primarios. Valorar el punto de vista de los estudiantes. Adaptar el currículo enfocado a las suposiciones de estos. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseñanza. Indagar sobre el conocimiento previo de estos. Promover el diálogo reflexivo. Usar y fomentar las preguntas abiertas. Despertar en el estudiante la imaginación, motivación, creatividad y el entusiasmo.

C. Los valoresDerivan de preceptos morales aceptados generalmente en una comunidad o país. Son creencias sociales, cualidades o estándares de moral que sustenta una población dada. Educar debe llegar a ser el arte de forjar el carácter y el intelecto de un ser humano, y dotarlo de autonomía suficiente para que logre razonar y decidir con la mayor libertad posible. (Marti, 1993). El desarrollo de valores en la escuela debe preparar al niño para que se convierta en un adulto maduro. La madurez, a su vez, se mide por la habilidad para aceptar y cumplir con las responsabilidades personales, familiares, ocupacionales y comunitarias La enseñanza de valores debe comenzar en la casa y ser reforzados por los maestros en la sala de clases.En la sala de clases, el maestro debe proveer oportunidades educativas para el autoanálisis y la reflexión. A través de los maestros, los estudiantes deben clarificar, formar y desarrollar valores. La escuela debe atender el proceso de la formación de valores y actitudes en los estudiantes, con el propósito de hacerlos personas de bien y ciudadanos responsables. Debemos recordar que la escuela, en adición, debe forjar el desarrollo de valores de una manera clara, consciente y sistemática. La importancia de los valores está hoy día en boca de todos, ya que tanto educadores como

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padres y niños están cada vez más preocupados y afectados por la violencia, los crecientes problemas sociales, la falta de respeto hacia el prójimo y el mundo que les rodea, además de la falta de cohesión social. En nuestros días podemos identificar valores que son aceptados universalmente por que posibilitan la existencia de una sociedad más justa y democrática. Entre estos valores universales, por así llamarlos, podemos mencionar:

Derecho a la vida Equidad Espiritualidad Fraternidad Justicia Libertad Verdad

Los valores tienen polaridad se presentan en pareja. Por cada valor hay un contravalor o valor contrario. A lo bello se opone lo feo; a la bondad, la maldad; a la fuerza, la debilidad y a la verdad, la falsedad, por mencionar solo algunos. Por eso decimos que los valores tienen un polo positivo y un polo negativo. Esto es lo que nos lleva, a nosotros los maestros, hacia el reto de orientar la conducta de nuestros estudiantes hacia lo positivo. Generalmente, nuestros valores suelen ser el producto de nuestras propias experiencias. Por lo tanto, lo que un adulto considera correcto o adecuado no necesariamente tiene que coincidir con lo que un adulto o un adolescente considere correcto. El mundo en que vivimos está lleno de confusión y a cada momento el estudiante se ve forzado a realizar elecciones acerca de cómo vivir su vida. El estudiante debe elegir de acuerdo a los valores que sustentan su vida pero muchas veces estos valores no están claros. La escuela, pues, debe interesarse y ocuparse de la educación moral que forma parte de la educación integral de la persona, ayudando a los alumnos y alumnas a construir sus propios criterios, permitiéndoles tomar decisiones, para que sepan cómo enfocar su vida, cómo vivirla y orientarla.

Actividades a utilizarse en el desarrollo/enseñanza de valores

A continuación se recogen algunos ejemplos de cómo se puede programar la educación en valores en la sala de clases.

I. Cuica cooperativa

Es posible adaptar muchas actividades para hacerlas en trabajo cooperativo.

CUICA TRADICIONAL Adaptación CUICA COOPERATIVA

Objetivo del juego:

Individual. Cada alumno/a entra y efectúa un número determinado de saltos.

Modo cooperativo Objetivo del juego:

Colectivo. Cada alumno/a entra, ejecuta un salto y sale. Se suma el número de saltos que el grupo puede efectuar sin interrupción. Se trata de establecer un record de la clase

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Situaciones del juego:

1. Cuando uno pierde se elimina o bien pasa a mover la cuica.

2. Los jugadores de los extremos dan fuerte para ver si alguien pierde.

en una serie de tiempo dado.

Situaciones del juego:

1. Cuando uno pierde no se le descalifica. Se le coloca entre dos compañeros más aventajados para ayudarle.

2. Los jugadores de los extremos amoldan el ritmo de la cuica a las posibilidades de salto de los que entran.

I. Banco-rugby

Juego nuevo para la familiarización con el balón ovalado de rugby. Las reglas del juego que se definen buscan la participación de todos, la regulación de los contactos y la cooperación.

A. Número de Jugadores

Dos equipos de 8-10 jugadores.

B. Terreno de juego

Cancha

C. Material:

Un balón ovalado de rugby y 2 bancos. Cada uno se ubica sobre la respectiva línea de penalties.

D. Objetivo del juego:

Se trata de hacer llegar el balón al compañero portero. Cada vez que éste lo atrape sin caerse del banco su equipo anotará un punto.

E. Situación inicial:

En cada equipo se nombra un portero que ocupará la posición encima del banco. Los compañeros se distribuyen por el terreno de juego. Se inicia mediante salto entre dos.

F. Desarrollo del juego:

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1. El portero podrá moverse de un lado a otro del banco.2. El resto de jugadores no podrá tocar el banco ni al portero para desequilibrarlo.

Tampoco se podrán colocar "a caballo" sobre el banco.3. Se puede jugar por detrás de los bancos pero sin salirse de los límites marcados

en la cancha.4. El portador del balón no puede mover los pies del suelo durante su posesión.5. Cuando un jugador tiene el balón no se le puede arrebatar pudiendo exigir 1

metros de separación del defensor inmediato para efectuar el pase directamente.6. Se puede pasar en cualquier dirección.7. Si el portero se cae del banco, sin ser empujado, antes, durante o después de

atrapar el balón no valdrá el gol. Sacará el equipo defensor.8. Si se produce una falta se sacará desde el lugar que se cometió. No se puede

enviar directamente al portero y los contrarios se colocarán a un mínimo de 3 m. de la puesta en juego.

9. Si la pelota sale por un lateral sacará desde ese punto un miembro del equipo contrario.

II. Prepara tu propia escala de valores:Coloca los valores que consideres más importantes en la pirámide y ordénalos de abajo hacia arriba según la preferencia e importancia que le asignas.

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III.Valores en conflicto: Se provee a los estudiantes de situaciones y los estudiantes deben señalar los valores en conflicto y luego explicar como lo resolverían

A. Situación 1Todos los integrantes del equipo de béisbol son muy buenos jugadores, excepto Sebastián. Este joven se acaba de mudar a la comunidad donde viven los chicos del equipo y ha establecido muy buenas relaciones con ellos. Hace dos meses que lo aceptaron en el equipo, pero ha demostrado mucha dificultad en las destrezas del juego. Gilberto ha tratado de ayudarlo, pero aun necesita más práctica. Los dirigentes planifican un juego en el que retarán a un equipo de una comunidad cercana a ellos. Deciden que no le dirán nada a Sebastián porque su participación les limitaría la posibilidad de ganar. Juan, uno de los dirigentes, le hace una advertencia especial a Gilberto de que no debe decirle nada a Sebastián. Gilberto se queda callado, pero siente preocupación por la decisión del grupo.

a. Señala los valores en conflicto.b. ¿Qué crees tú que debe hacer Gilberto?

B. Situación 2Ramón esta probándose un par de zapatos marrón que le gustan mucho. Están súper nítidos, como dice él. Le agrada el estilo y el material del que están hechos. Sin embargo, cuando intenta caminar con ellos, siente una molestia en los dedos porque son un poco estrechos en la punta. Ese

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par era el único que quedaba de ese estilo. Ramón se prueba otros zapatos que le quedan muy cómodos pero no le gustan. ¿Por cuales zapatos debe decidirse?

a. Señala los valores en conflictob. ¿Qué harías si estuvieras en la situación de Ramón?

C. Situación 3Rosa le cuenta a Javier la necesidad que tiene de trabajar por que el salario de su padre no alcanza para cubrir los gastos de su hogar. Javier trabaja en un supermercado, así que decide recomendarla para un puesto de cajera por las tardes, después del horario escolar. Rosa obtiene el empleo y le muestra a Javier su agradecimiento por la gestión realizada. Un viernes por la noche, el grupo de jóvenes que trabaja en el supermercado decide celebrar una reunión social en la casa de uno de ellos. Ellos acostumbran comprar los entremeses y refrigerios en el supermercado. Cuando Javier llega a la caja de Rosa a paga, comienza a pasar parte de la mercancía sin que ella tenga tiempo para cobrarla. Rosa trata de regresar la mercancía para cobrarla pero Javier le detiene la mano y le da a entender que es costumbre de ellos pagar sólo una parte de los artículos. El muchacho que empaca los artículos también le hace un gesto de aprobación por la acción de Javier. Rosa detiene su labor y se queda pensativa.

a. ¿Qué valores en conflicto tiene Rosa?b.¿Qué debe hacer para enfrentar la situación?c. Señala alguna situación en la que hayas tenido que enfrentar un conflicto de

valores. Explica brevemente; explica los valores en conflicto; ¿por cual de ellos te decidiste y por qué?; ¿Cómo te sentiste al decidir de esta manera?

IV.Ruleta de valoresA. Propósito

Proporciona un medio sencillo y rápido para que los estudiantes vean como reaccionan los demás a varios asuntos o interrogantes. Las preguntas tienen relación con las etapas del proceso de valoración:

Búsqueda de alternativas Evaluación de las consecuencias de las alternativas Elección libre Satisfacción por las elecciones o acciones, acción consecuente con las elecciones Y desarrollo de un patrón de conducta.

B. ProcedimientoEl maestro presenta una serie de preguntas al grupo. Se da tiempo a los alumnos para que piensen sus respuestas que deben ser precisas y concisas. No obstante, se puede permitir que los estudiantes narren un breve antecedente que explique sus respuestas. Los alumnos tienen derecho abstenerse de contestar. He aquí algunos ejemplos de preguntas:

1. ¿Hay algo de lo que estés orgulloso? Explíquelo.2. ¿Sobre que asunto has manifestado tu posición públicamente?3. ¿Cuál decisión has hecho recientemente en la que consideraste tres o más

posiciones posibles?4. ¿En qué o en quién crees firmemente?5. ¿Qué quieres cambiar de tu mundo, tu ciudad, tu escuela?6. ¿Respecto a que o quien has cambiado recientemente tu modo de pensar?

Conclusión:La escuela actual necesita educar y orientar a la sociedad para reenfocar sus valores, para poder detener la ola de acciones y actitudes que impiden tener una vida de calidad. Los estudiantes deben entender que los valores sirven de fundamento a las actitudes positivas, a los estilos de vida saludables, a la practica de rechazar la conducta que pone en riesgo la salud física y emocional, en fin, los valores nos permiten, incluyéndonos los maestros, a desarrollar una disposición

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permanente para ser mejores personas y ciudadanos. Nos basta con reconocer los valores, es necesario vivirlos cada día en nuestras acciones.Debemos desarrollar actitudes positivas en nuestros estudiantes. Recordando que las actitudes positivas son contagiosas, sirven de modelo a los demás, se desarrollan con la practica, mientras mas se experimentan mas huellas dejan, se dan en cadena y , para finalizar, actúan como un numeran; sus efectos repercuten hacia ellos mismos.No debemos hacer lo que dice la siguiente cita de un poeta latino: “Veo lo mejor y lo aplaudo, pero practico lo peor.”Referencias:1. Papalia, 20072. Ocasio de Rodríguez, Nilda, 20033. Román, H. (2002, 8 de marzo). Convivencia en paz y calidad de vida…reto educativo. El Sol, 8, 8-11. Valores4. Muñiz, C. (2002, 9 de mayo). Trasfondo histórico en la educación moral en Puerto Rico desde los españoles hasta el presente: problemas y controversias. (Ponencia presentada en el Congreso Educativo ante la globalización, valores, calidad de vida y la tecnología humanizante). Valores

Propuesta de investigaciónRedaccion

Partes: Definición/ de que se trata:Titulo Se saca de la situación; identificar donde, con

quien y que.Problema Se plantea el problema- a quien afecta, como

afecta, cual fue el efecto.Posibles frases: actualmente, se presenta, los estudios, su desarrollo.

Justificacion Plasma en otras palabras el problema, por que es necesario el estudio. No da soluciones. Se puede finalizar con una de las siguientes frases: a la luz de, al respecto, hay una serie de interrogantes, en esta materia.

Preguntas Ayuda a contestar la hipótesis. Guarda relacion con el cuestionario. Lleva nivel de complejidad.

Hipótesis Es la interrogante principal de la investigación, es positiva.

Variables Es lo que se va a medir.Independiente-causa, esta produce el efecto y se maneja.Dependiente-efecto, no se maneja

Metodología El estudio es de tipo exploratorio. Incluye: selección de muestra; selección de sujetos; lugar; caracteristicas; procedimiento; analisis-descripcion de la población (quienes, cuantos, donde); diseno-como voy a recopilar la información (uestionario, rubrica);

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descripción del instrumento-cuantas preguntas tiene y la forma de contestarlo

Procedimiento Como lo voy a administrar y como proceder con la investigación.

Analisis Como se va a medir porciento y frecuenciaPresentacion Aunque se va a discutir se presentarán gráficas

y tablas. Recomendaciones y conclusiones.

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