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REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS ACADEMICOS INEM SANTIAGO PEREZHUMANISMO, CIENCIA Y TECNOLOGIAEVALUACIONHERRAMIENTAS PARA LA VIDA2HUMANISMO CIENCIA Y TECNOLOGIA EN LA FORMACION INTEGRAL DEL CIUDADANO DEL SIGLO XXICONTEXTUALIZACIONCARACTERIZACIN CALIDAD ACADEMICACOMPETENCIASMETODOLOGIA ENFOQUE PEDAGOGICOREORGANIZACION CURRICULAR POR CICLOSREORGANIZACION POR CICLOSCiclo No 1PREESCOLAR, 1 Y 2Ciclo No 2Ciclo No 3Ciclo No 4Ciclo No 55,6 Y 73,4 8 Y 910 Y 11GRADOS CORRESPONDIENTESCICLOS3CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo subraya el rol activo del alumno. Es el primer responsable de su aprendizaje.El enfoque constructivista considera que los nuevos conocimientos se adquieren gradualmente por la vinculacin con los conocimientos anteriores.La comprensin de una realidad se elabora a partir de percepciones personales y no de una realidad absoluta.Respecto al tratamiento de la informacin, se hablar de una reestructuracin de informaciones segn redes de conceptos propios a cada alumno.4Alfonso Tamayo ValenciaPERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTAPerspectiva ProfesorSignificatividad EpistemolgicaSignificatividad PsicolgicaSntesis Didctica NegociadaPerspectiva AlumnosConocimiento Escolar DeseableConocimiento e interesesAlumnosDireccin Del AprendizajeConstruccin De SignificadosConstruccin Progresiva de Significados ms potentes, complejos y adecuadosCOMPETENCIAS ESPERADASProblemasProyectosTemas

ENFOQUES PEDAGOGICOSDEL INEM Santiago Prez APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOENSEANZA PARA LA COMPRENSIONAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASPROPOSITO:Transferir aprendizajes significativosRol del Maestro: Induce ProcesosRol del Estudiante: Participativo Organiza conceptos y proposicionesRecursos Didcticos :Mapas conceptualesPropsito: Desarrollo de altos niveles de comprensin.Rol del Maestro: Directivo Liderazgo afectivo eje actitudinal cognitivoRol del Estudiante: Participativo construye sus comprensionesRecursos Didcticos :Meta currculoPropsito: ensear a disear solucionesRol del Maestro: no directivo Disea la experiencia - acompaaRol del Estudiante: Autnomo Disea soluciones.COMPETENCIAS COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS CIUDADANASCOMPETENCIASLaborales especficasCOMPETENCIAS LaboralesCOMPETENCIAS Conocimientos (saber) + habilidades y destrezas (saber-hacer) + Saber SerSaber - hacer frente a una tarea especifica, es decir, la capacidad para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundoCOMPETENCIAS BASICAS (SABER)COMPETENCIAS CIUDADANAS (SABER SER)COMPETENCIAS LABORALES (SABER HACER)COMUNICATIVASUso del lenguaje para acceder a la informacin, a la comprensin y la produccin de diferentes textos Conocimientos, habilidades y actitudes, que permiten desenvolverse en sociedades de forma armnica.Habilidades, actitudes y conocimientos aplicados y demostrados en los nfasis y especialidades tcnicas con el fin de lograr una proyeccin profesional para generar ingresos.EN SU CONJUNTO LAS COMPETENCIAS DEBEN FACILITAR A LOS JOVENES CONSTRUIR Y HACER REALIDAD SU PROYECTO DE VIDA, EJERCER LA CIUDADANIA; EXPLORAR Y DESARROLLAR SUS TALENTOS Y POTENCIALIDADES EN ESPACIOS PRODUCTIVOS.LOGICO MATEMATICASUtilizar , comprender , aplicar, comunicar conceptos y procedimientos CIENTIFICASEntorno vivoEntorno fsicoCiencia, tecnologa y sociedad 8COMO NOS ORGANIZAMOSEnfoque constructivista organizando el aprendizaje por competencias Una perspectiva que privilegia la integralidad, el dialogo y la formacin.La autonoma, establecida en los artculos 77 y 78 de la ley general de educacin, entendida como la capacidad que tienen las instituciones educativas de tomar ciertas decisiones encaminadas a dar cuenta de los fines de la educacin a travs del proyecto educativo institucional (PEI) El Trabajo por ciclos: Implica una reorganizacin de plan de estudios.Un modelo de calidad que posibilita: Mejorar la convivencia escolar por medio de la prctica del proyecto de derechos humanosDisminucin de los ndices de reprobacin acadmicaMejora de la calidad acadmica y socio-afectiva de los estudiantes.Favorece la permanencia del estudiante en el colegio.Relevancia-pertinencia y equidadCICLOSPRIMERO SEGUNDOTERCERO CUARTO QUINTOEjes deDesarrollo Estimulacin y ExploracinDescubrimiento y ExperienciaIndagacin y experimentacin en torno a las especialidades Tcnicas.Exploracin Vocacional para ingresar a la educacin media tcnica.Investigacin y Desarrollo de la cultura para el trabajo. Impronta del CicloInfancia construccinn de sujetos. Reconoce las posibilidades de su cuerpo para la accin en el entorno.Formacin en valores y principios ticos para vivir en comunidad. Interaccin social y construccin de mundos posibles. Experimentar las posibilidades y finalidades del movimiento corporalProyecto de Vida. Proyecto profesional y laboralGrados Preescolar, 1 y 2 3 , 45, 6 y 7 8 y 9 10 y 11Edades 5, 6 y 7 aos 8 a 10 aos, ..9 y 13 aos12 y 14 aos 14a 19 aosCaractersticasDependencia de los padres/madresPensamiento simblicoJuego brusco con los compaeros.Expresivos y afectuosos. Pensamiento conceptual. Desarrollo de habilidades psicomotrices, individualistas, tolerantes, poco autnomos.Pre-adolescencia, pensamiento deductivo, El juego permite representar el establecimiento de pactos de convivencia y desarrollar destrezas mediante la construccin de normas. Puntuales, acuden con inters a clase, algunos evaden clase por que pertenecen a pandillasBaja autoestima, pensamiento deductivo con memoria a corto plazo, poca concentracin, cambios fsicos, preferencia por actividades virtuales, relaciones conflictivas, importancia por las normas.Autoconocimiento, comportamiento regido por sus grupos, pensamiento categorial con falencias, crticos, recreacin virtual, actividades competitivas, rasgos de adultos, relaciones inestables, conflictivos, CompetenciasBsicas 1ciudadanasBsicas 2ciudadanasBsicas 3ciudadanasLaborales GeneralesBsicas,CiudadanasLaborales GeneralesBsicas, Ciudadanaslaborales especficas10Competencias laborales EspecificasSalud OcupacionalSistemasDisea y Aplica las etapas de gestin del riesgo: Reconocimiento, evaluacin y control, en prcticas de observacin.Determina de forma acertada la interrelacin entre la estructura y fisiologa de los diferentes sistemas del a organismo humano.Disea y ejecuta programas de prevencin de enfermedades crnicas y endmicas.Identifica las concepciones y componentes de la Salud Ocupacional.

Comprende las etapas del ciclo de programacin de computadores.Representa grficamente informacin e ideas, con el fin de: aclarar sus pensamientos, reforzar su comprensin, integrar nuevo conocimiento (organizando, procesando y priorizando informacin nueva o ya conocida) Utiliza apropiadamente las funciones avanzadas de un software para elaborar Diagramas de Flujo.Relaciona conceptos bsicos de la programacin orientada a objetos

17MetodologaUnoDosTresCuatroCincoTrabajo por proyectos transversales y de aula donde se busca la interaccin de saberes de alumnos y maestros basndose en su cotidianidad.Se hace por proyectos de aula en forma transversal, el referente es el proyecto para dar soluciones a problemas especficos mediante el uso de diversos recursos .Por otro lado se pretende aplicar acciones didcticas en el uso de la ldica como mediadora del proceso de aprendizaje para fortalecer los procesos de los ni@s en forma significativa.Algunos Proyectos:Conociendo mi cuerpo.Los seres vivos y el ambiente.El reciclajeProyecto de las regletas de cousinaireTrabajo por proyectos de aula.Trabajo por proyectos de aula.Enseanza Para La Comprensin: Desde La organizar Imgenes y Las Representaciones en Diferentes Niveles para lograr la Comprensin. Comprender es el proceso por el cual se asimilan las representaciones y se les otorga significado de lasLos Cinco Niveles de Comprensin son:Narrativo Lgico - cuantitativo. Funcional. Esttico .Experimental.

Resolucin de Problemas: Esta metodologa permite hacer una activacin, promocin y valoracin de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas se disean creativamente.Observacin: Este mtodo hace referencia al proceso mediante el cual los estudiantes examinan un fenmeno, conocindolo de cerca , examinando sus partes, comparndolo, haciendo interrogantes, evaluarlo y relacionndolo.Descubrimiento: es un mtodo de aprendizaje deductivo.18EvaluacinUnoDosTresCuatroCincoCriterios de evaluacin:Observacin de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.Motivacin del estudiante hacia los proyectos de aula planteados.Desarrollo de las guas por parte de los nios.Indicadores de desempeo.Momentos :Inicial o diagnsticaContinuaFinal Formas de Evaluar:Autoevaluacin y hetero evaluacin.

Criterios de evaluacin:Observacin de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.Motivacin del estudiante hacia los proyectos de aula planteados.Desarrollo de las guas por parte de los nios.Participacin del estudiante en el diseo de los proyectos.Indicadores de desempeo.Momentos :Inicial o diagnsticaContinuaFinalFormas de evaluar:Autoevaluacin y hetero evaluacin. Criterios de evaluacin:Observacin de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.Motivacin del estudiante hacia los proyectos de aula planteados.Desarrollo de las guas por parte de los nios.Participacin del estudiante en el diseo de los proyectos.Desarrollo de los proyectos.Indicadores de desempeo.Momentos :Inicial o diagnsticaContinuaFinal Formas de Evaluar:AutoevaluacinCoevaluacionHeteroevaluacinCriterios de evaluacin:Exploracin del tpico generadorInvestigacin del estudianteProcesos de anlisis y Sntesis de teoras o experimentos.Indicadores de desempeo.Momentos :Inicial o diagnsticaContinuaFinal Formas de Evaluar:AutoevaluacinCoevaluacionHeteroevaluacin

Criterios de Evaluacin:Planteamiento de problemas.Anlisis creativo de problemas.Estrategias de solucin de problemas.Realizacin de un proyecto de grado.Momentos :Inicial o diagnsticaContinuaFinal Formas de Evaluar:AutoevaluacinCoevaluacionHeteroevaluacin

19UNIDADES DE ANALISIS EDUCATIVOCOMPONENTESFECHASMARCO TEORICOLectura y anlisis de documentos sobre currculo, competencias, ciclos, evaluacin.FEBRERO a MAYO 2009CARACTERIZACIONEstudiantes , Docentes.JUNIO 2009ORGANIZACIN CURRICULARPropsitos por ciclosJULIO 2009Modelo y enfoques PedaggicosAGOSTO 2009CompetenciasSEPTIEMBRE 2009Metodologas de enseanza por ciclosOCTUBRE 2009Evaluacin NOVIEMBRE 2009PROCESO DE PLANEACION 20UNIDADES DE ANALISIS EDUCATIVOCOMPONENTESFECHASORGANIZACIN CURRICULARRediseo del plan de estudios por reas obligatorias y fundamentales.Desarrollo, seguimiento y retroalimentacin del plan de estudios.Evaluacin de la reorganizacin curricular.Enero 2011

Febrero junio 2011Julio Noviembre 2011

Junio y Noviembre 2011SOCIALIZACIONPresentacin del Rediseo curricular por ciclos a la comunidad EducativaMarzo 2011ORGANIZACIN ESCOLAR Ubicacin de docentes por ciclos acadmicos.Durante el ao 2011Organizacin de Secciones por ciclos.Febrero 2011Manual de convivencia por ciclos.ao 2011Organizacin de Coordinaciones por ciclos.ao 2011PROCESO DE IMPLEMENTACION 21HERRAMIENTAS PARA LA VIDA QUE SE TENDRAN EN CUENTA PARA LA FASE INCIALProyecto Ambiental Escolar PRAE, Proyecto de Lectoescritura: LEO, Derechos humanos, convivencia escolarArticulacin con la educacin superior

Lograr mejorar permanencia de los nios, nias y jvenes, en el sistema educativo y asegurar que concluyan su proceso formativo con una educacin de alta calidad.Mejorar la convivencia escolar y resultados de pruebas evaluativas externas.Disminuir la desercin y Repitencia escolarConstruir un modelo de formacin con calidad y pertinencia.Intercambiar, actualizar y difundir conocimientos, experiencias y prcticas innovadoras Interinstitucionales.Contribuir a la integracin acadmica y fortalecimiento mutuo.Fortalecer la comunicacin entre la institucin y la comunidad educativa.Propender a la complementariedad curricular y a la similitud de objetivos en los procesos de planeacin curricular.CALIDAD EDUCATIVA