renovación del proyecto educativo web viewporque utiliza métodos cualitativos...

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA

CERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO

E.F.Q.M.

Aprobado por Secretaría de Educación Distrital mediante Resolución No. 1272 de Junio 10 de 2008.

NIT.891.780.237-7Santa Marta

www.eddlaurista.edu.co

PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA


Santa Marta D.T.C.H

2011

1

DOCENTES

2

SEDE 1

JORNADA MATINAL

Esp. ILVA GONZALEZ. Coordinadora de área).

Esp. DORIS AVILA,

Esp. HERMELINA ACEVEDO

Esp. YUDIS CORTÉS

Esp. LIGIA SANCHEZ CASTELLON

JORNADA VESPERTINA

Lic. JULIAN CASTILLO (Coordinador de área).

Esp. GRACIELA HERNANDEZ

Esp. GLORIA SÁNCHEZ

Esp. GRACE DÍAZ Esp. ROCIO ALVIS

SEDE 2

I. E. D. LORENCITA VILLEGAS

JORNADA MATINAL Lic. NORIS DE ARMAS

Lic. LEDYS CHACON

Lic. ANA ILDE CHACON

JORNADA VESPERTINA

Lic. GLADYS GRANADOS

SEDE 3

3

I. E. D. OLAYA HERRERA

JORNADA MATINAL Lic. MIRIAM LÓPEZ DE LACOUTURE

Lic. MILADYS JIMENEZ

Li. NADIA NOVOA

JORNADA VESPERTINA

Lic. CARMEN ARVILLA

INTRODUCCION

Hacer la presentación de toda la estructura del área es iniciar cavilando

sobre el pensamiento y el lenguaje como los índices que marcan el paso

4

de lo irracional a lo humano y sobre la lengua que es ante todo un

instrumento utilizado por el hombre para interpretar la realidad objetiva,

síquica y social orientadoras de la conducta humana.

Son muchas las expectativas que la sociedad tiene en la enseñanza-

aprendizaje de esta área no se puede desconocer lo que constantemente

se escucha acerca de que los estudiantes no saben leer y menos escribir.

Debido a estos aciertos y desaciertos, el área de lengua castellana se ha

valido de ciertas herramientas y conceptos pedagógicos para ayudar a

mejorar este propósito.

Replanteando la metodología se acentúa más en el fortalecimiento de la

comunicación verbal y no verbal para que el escuchar, el leer, hablar y el

escribir tomen sentido en los actos comunicativos, haciendo énfasis en las

competencias propias de este proceso humano por excelencia, teniendo

en cuenta el desarrollo cognitivo de las estudiantes, la diversidad étnica,

social y la función del lenguaje en la sociedad para que sepan para que

sirve la lengua ya que hablar una lengua es practicar un sistema de vida.

IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

“DESARROLLO HUMANO INTEGRAL DESDE LA PERPECTIVA DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA”

5

INTENSIDAD HORARIA.

6

CAMPO DE TRABAJO

P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 11 11

LENGUA CASTELLANA. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3

El trabajo se realiza involucrando todos los aspectos concernientes al

área, vistos como un proceso unificado.

En preescolar se trabaja para el desarrollo de la dimensión comunicativa.

En los grados diez y once académicos, la intensidad es de cuatro 849

horas semanales

CONTEXTO

ENFOQUE

No podría faltar la reflexión sobre los lineamientos del área, en los cuales

se destacan la consideración de los enfoques semiótico y funcional. El

7

primero, en cuanto se trata de la construcción permanente de sentido y

más profundamente de significado y el segundo por que el trabajo de esta

área debe contribuir a la solución de todo proceso comunicativo, a través

de la palabra. De la misma manera el reconocimiento de los ejes

implicados en el trabajo de lengua castellana, como lo son: el proceso de

construcción de sistemas de significación, el de la interpretación y

producción de textos, el relacionado con los procesos culturales y

estéticos asociados al lenguaje, y el de la interacción y los procesos

culturales implicados en la ética de la comunicación

El enfoque del área es SEMIOTICO FUNCIONAL abarcando un campo de

acción mayor que el SEMÁNTICO-COMUNICATIVO planteado en la

reforma curricular de 1982, debido a la complejidad de signos y símbolos

que rodean al ser humano y que cada día son de inevitable uso en las

transacciones y encuentros de hombres y mujeres incapaces de vivir

aislados

Cabe recordar que se visiona desde la SEMIÓTICA por involucrase

múltiples códigos y formas de simbolizar todo el complejo proceso

histórico social y que ésta estudia los signos que los seres humanos van

creando en ese mismo proceso. Y lo FUNCIONAL porque el propósito es

poder, a través de la formación en el área, llegar a resolver todos los

problemas de comunicación atendiendo a la cultura y a la pragmática

propia de los encuentros humanos

8

EL PROPOSITO

El diseño de este plan de área va encaminado a la formación de

estudiantes que puedan colaborar con el desarrollo de la sociedad por sus

capacidades intelectuales y al mismo tiempo que puedan interactuar en

ella por su facilidad para relacionarse con los demás, por sus valores de

ENFOQUE

SEMIOTICO

FUNCIONAL

9

y vivencia de la tolerancia, el respeto, la equidad, honestidad y deseo de

superación

Diferentes teorías convergen en la formación integral en lo relacionado

con la personalidad, si se tiene en cuenta a las estudiantes bajo los

principios constitucionales y los de la Ley General de la educación para

fomentar e incrementar el conocimiento, basándose en los procesos de

pensamiento, el desarrollo de un aprendizaje significativo: es decir que

adquieran unas competencias que les permitan traducir el pensamiento

verbalmente o por escrito de manera cohesiva y coherente, facilitándole

de hecho, espacios de mejor calidad de vida

FINES DE LA EDUCACION

ARTICULO 5o. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación

se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las

que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro

de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,

moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores

humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos

humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,

pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio

de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las

decisiones que los afectan en la vida económica, política,

administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la

cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y

técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,

10

geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos

intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la

diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad

nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y

valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a

la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía

nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el

mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que

fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado

con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de

la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10.La adquisición de una conciencia para la conservación, protección

y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del

uso racional de los recursos naturales, de la prevención de

desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la

defensa del patrimonio cultural de la nación.

11.La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos

técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como

fundamento del desarrollo individual y social.

12.La formación para la promoción y preservación de la salud y la

higiene, la prevención integral de problemas socialmente

relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la

utilización del tiempo libre, y

13.La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para

crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los

procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al

sector productivo.

11

Fines de la educación que pueden alcanzarse con el apoyo del área de

Lengua Castellano

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y

técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,

geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos

intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que

fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado

con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de

la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para

crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los

procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al

sector productivo

OBJETIVOS

La Ley General de 1994 contempla el logro de objetivos para todos los

niveles, algunos de los cuales pueden ser alcanzados desde un

trabajo auspiciado por el área de Lengua Castellana y son:

Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera

crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y

humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la

naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles

superiores del proceso educativo y para su vinculación de la

sociedad y el trabajo;

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la

tecnología y de la vida cotidiana.

12

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica

investigativa

Son objetivos específicos del nivel preescolar que pueden lograrse en un

trabajo para el desarrollo de la dimensión comunicativa:

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias

de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,

relación y comunicación y para establecer relaciones de

reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,

solidaridad y convivencia

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos

Para la educación primaria corresponden los siguientes objetivos

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al

conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu

crítico;

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente

en lengua castellana y también en la lengua materna, en le caso de

los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el

fomento de la afición por la lectura.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

medio de expresión estética.

La asimilación de conceptos científicos en las áreas de

conocimientos que sean objeto de estudio, de acuerdo con el

desarrollo intelectual y la edad

13

Objetivos para la básica secundaria que deben trabajarse desde el área

de Lengua Castellana.

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes complejos, oral y escritos en lengua

castellana, así como para entender, mediante un estudio

sistemático, los diferentes elementos constitutivos de lengua.

La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de

expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y

en el mundo;

La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y

formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con

su propio esfuerzo.

La formación adecuada a los objetivos de educación media

académica, que permita al educando el ingreso a la educación

superior.

Objetivos para la Educación Media:

El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del

conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.

El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos

en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k),

ñ) del artículo 22 de la presente Ley

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA

Haciendo uso de la autonomía y en concordancia con la observación de

los fundamentos legales, los objetivos generales del área son los

siguientes:

14

Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica

investigativa

Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

medio de expresión estética.

Construir conceptos científicos del área de cuerdo con el desarrollo

intelectual correspondiente a la edad.

Adquirir habilidades con relación al lenguaje para desempeñarse

con autonomía, en la sociedad.

Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes completos orales y escritos en lengua

castellana, así como para entender, mediante un estudio

sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

Valorar y utilizar la Lengua Castellana como medio de expresión

literaria en el país y en el mundo.

Desarrollar las habilidades comunicativas que le permitan avanzar

en los procesos cognitivo, afectivo, psicomotriz y volitivo,

empleando la Lengua Castellana

Crear en los estudiantes y las estudiantes la capacidad de evaluar

y autoevaluarse en cada uno de los procesos desarrollados, los

logros y las habilidades adquiridas.

Construir conocimientos sobre la temática de cada disciplina,

apoyados en el óptimo uso del lenguaje y de las habilidades

comunicativas.

15

Demostrar interés por el área a través de logro de rendimientos

óptimos en sus trabajos, tareas, evaluaciones, construcción de

textos, de conocimientos y participación en distintos actos

comunicativos en los que se vean involucrados.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la

tecnología y de la vida cotidiana.

Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes orales y escritos en Lengua Castellana,

así como entender mediante un estudio sistemático, los diferentes

elementos constitutivos de las dos lenguas.

Demostrar capacidad de conceptualización, comprensión, análisis,

síntesis y generalización en todo trabajo, actividad y desarrollo de

ejercicios de acuerdo al grado cursado y a la temática estudiada.

Mostrar avances en el manejo de vocabulario disciplinar como el

empleado en todo acto comunicativo posible de evidenciar.

Mostrar capacidad de análisis crítico tanto en lo disciplinar como en

todo acto comunicativo, donde se deba asumir una posición justa,

solidaria, democrática y humana.

Mostrar avances en niveles de coherencia y cohesión al igual que

en el empleo de la ortografía.

Mostrar creatividad a través de las diferentes formas del lenguaje.

Mostrar habilidades en la presentación de trabajos escritos.

Leer diferentes textos y obras literarias para recrearse, construir

conocimiento, debatir y compartir con los demás.

16

Tejer redes de conocimiento cada vez más profundas con la

temática de cada disciplina.

Mostrar capacidad de síntesis en la construcción de textos, mapas

conceptuales, cuadros sinópticos, gráficos, esquemas, y otros,

según la temática, el grado de dificultad, los requisitos y la

categorización del tema.

FUNDAMENTACION

LINEAMIENTOS GENERALES DEL ÁREA

Dentro de la autonomía otorgada por la ley 115 a los docentes, está la

posibilidad de replantear propuestas curriculares para cada una de las

áreas. Los docentes a cargo del área de Humanidades, Lengua

Castellana luego de un análisis concienzudo de los modernos

lineamientos curriculares y considerando que la calidad de la educación

depende en gran parte del acierto con que se organice y seleccionen los

17

enfoques, las orientaciones pertinentes, los contenidos, los procesos y

todas las estrategias para dinamizar en el aula o fuera de ella, dentro de

una dinámica que mejore el quehacer pedagógico, se permiten diseñar

una propuesta en torno a dos enfoques importantes como son: El

Semiótico y el Funcional.

Se parte, también, de algunos ejes fundamentales como una nueva

consideración del lenguaje, la significación y la comunicación, toda vez

que es necesario revisar e incorporar recientes estudios sobre semiótica,

lingüística del texto, pragmática y trabajos sobre la cognición, entre otros,

que orienten y conduzcan hacia la construcción de los significados,

evidenciados y revertidos en procesos históricos, culturales y sociales,

para llegar a un verdadero desarrollo de las competencias comunicativas.

El trabajo frente a la Lengua Castellana requiere entonces de fortalecerse

a través de una acertada dinámica pedagógica donde se involucre la

construcción del significado, el reconocimiento de todo acto comunicativo,

el uso social del lenguaje, la existencia y utilidad de diversas estructuras

textuales y discursivas y la atención a los aspectos pragmáticos y

socioculturales implicados en la comunicación.

El enfoque semiótico se centra en la construcción de significados y la

constitución de sujetos en y dentro del lenguaje. Entonces, la

construcción de significados, en la propuesta, debe entenderse como una

orientación relevante y como la aplicación del Enfoque Semántico-

Comunicativo que permite entender como el ser humano va llenando de

significado y de sentido a los signos.

Tomando lo relacionado con las habilidades comunicativas, surge la

certeza de que a través de un proceso de construcción de significados es

posible el desarrollo del leer, el escribir, el escuchar y el hablar,

enmarcados en un proceso que a la vez es social e individual,

determinado por un entorno sociocultural.

18

El enfoque funcional tiene que ver con todo lo relacionado con las

competencias comunicativas, las cuales corresponden a lo gramatical, lo

textual, lo semántico, lo pragmático, lo enciclopédico, literario y poético.

Igualmente se contemplan unos ejes que tienen que ver con los procesos

de construcción de sistemas de significación, como la interpretación y

producción de textos, lo cultural y estético asociado al lenguaje, la

injerencia de la literatura, lo relacionado con principios de interacción

cultural implicados en la ética de la comunicación y los procesos de

desarrollo del pensamiento.

También se contempla una nueva forma de evaluar determinada por

criterios de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, junto con

aspectos como los logros que debe alcanzar una estudiante y un

estudiante Laurista a lo largo de su formación integral, mediada por el

Área de Humanidades, Lengua Castellana

La estructura del área de Humanidades, Lengua Castellana se ve

fortalecida por cinco ejes que transversalizan las unidades de lingüística,

comunicación, literatura, comprensión, análisis y producción de textos; los

cuales dinamizarán la construcción de significados y el desarrollo de las

competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, logrando que en

el campo del lenguaje la competencia comunicativa sea el cimiento para

desarrollar idoneidad semántica, gramatical, literaria, enciclopédica,

pragmática y textual.

El eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación

específica el desarrollo de las competencias sintácticas, semánticas,

programática y enciclopédica fortalecido por el trabajo sistemático de

habilidades para comprender y producir diferentes tipos de textos orales y

escritos, maximizando las prácticas de aprendizaje de la lecto-escritura en

los primeros grados y buscando estrategias para estimular la prelectura y

postlectura.

19

El eje referido a los procesos de interpretación y producción textual, tiene

como referentes específicos la construcción de textos basados en la

coherencia, cohesión local y global, la estructura en párrafos, el contexto

y el proceso lector.

El eje referido a los procesos de desarrollo de ética de la comunicación

valorará el sistema de comunicación en las formas individuales y

colectivas a nivel regional nacional y universal.

El eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento permitirá que

en cada unidad lingüística, comunicativa, literaria y de interpretación,

análisis y producción de textos, éste fortalecido el desarrollo cognitivo

logrando así un alto índice en el proceso intelectivo que enmarcará los

altos niveles de competitividad.

La anterior corrobora la función específica del área: desarrollar en los

alumnos habilidades para comunicarse y adquirir conocimientos al hablar

y escribir con propiedad, claridad, coherencia y corrección, escuchando y

leyendo comprensivamente en cualquier área del conocimiento,

involucrando en el proceso comunicativo, el sentido crítico, los principios,

fines y valores que se deben tener como base para la convivencia pacífica

del hombre.

EJES

CONSTRUCCION

20

FILOSOFÍA DEL ÁREA.

Si lo filosófico gira en torno a la clase de hombre y mujer que se quiere

formar, en la Institución Educativa Dístrital Laura Vicuña se busca la

formación integral de la persona en sus tres dimensiones. Humano,

social y trascendente, constructora de la historia, que descubra sus

potencialidades, productora de cultura que le permita formarse en valores

básicos de convivencia y tolerancia y el desarrollo, en ellas, de valores

como la autonomía, la participación, la tolerancia, la dignidad, la

igualdad, el respeto y la solidaridad; todo en el marco del lenguaje, para

que la palabra oral y escrita ayuden a dignificar al hombre.

CONSTRUCCION

ESTETICA ASOCIADA ALLENGUAJE Y A LA CULTURA

21

4.7 OTROS FUNDAMENTOS

El área se fundamente desde distintos marcos conceptuales relacionados

con pedagogía, sicología y sociología, al igual que desde lo legal, lo

epistemológico y lo axiológico.

Desde lo legal, cabe resaltar que debido a la crisis política y social el país

se organiza dentro de un marco democrático, participativo y pluralista

donde el derecho a la educación como un servicio público es de carácter

social y debe prestarse con idoneidad pedagógica y ética.

La Ley General con el fin de organizar el sistema educativo acorde con

los principios de la constitución, los lineamientos generales del área, el

2343, el Plan Decenal, la 1860, los estándares, entre otros, acentúa la

enseñanza para el desarrollo de las cuatro habilidades y de las

competencias comunicativas y de esta manera redimensionar los

contenidos dentro de las prácticas curriculares, convirtiéndolas en núcleos

que trabajan en el desarrollo de unas competencias y una educación por

procesos, para formar estudiantes que respondan a los avances

tecnológicos y científicos de cada momento.

En cuanto a lo pedagógico se pretende involucrar aquellos elementos

que faciliten el aprendizaje significativo dentro de una gama de

situaciones y circunstancias como el aprender a aprender.

En la relación pedagógica el docente es un facilitador para engranar los

procesos de construcción del estudiante con el saber colectivo,

culturalmente organizado.

Tres aspectos deben favorecer el aprendizaje como: lograr un aprendizaje

significativo, una memorización comprensiva de los contenidos

curriculares y la funcionalidad de lo aprendido.

22

En esta propuesta también contempla involucrar a la pedagogía

conceptual para garantizar el paso de los estados nocionales a los

categoriales, al igual que contribuir al desarrollo de las operaciones

intelectuales como el análisis, la síntesis, la inducción y la deducción,

entre otras.

El conocimiento no es fiel copia de la realidad sino una construcción del

ser humano desde los esquemas que ya posee. La reconstrucción

depende de los conocimientos y experiencias previas que un individuo

tiene.

Partiendo de contemplar lo pedagógico, es esencial tener en cuenta que

el área aborda el conocimiento y la ciencia desde el desarrollo de las

habilidades comunicativas en el proceso enseñanza – aprendizaje, a

través de la retención, comprensión y uso del conocimiento donde

predomine el pensamiento reflexivo. Es así como se pretende centrar el

proceso, en el desarrollo de competencias: argumentativa, interpretativa y

propositiva en cada una de las capacidades del ser, para lo cual cada

estrategia de trabajo deben llevar el sentido de aprender haciendo y del

aprender a aprender.

No desconocemos los aportes constructivistas y la evolución de la

capacidad intelectiva propuesta por Piaget, pues en nuestro quehacer

potenciamos el desarrollo del pensamiento que conlleva a un

conocimiento significativo y un pensamiento creativo o social ya que

fortaleciendo su pensamiento se expresará inteligentemente por medio

del lenguaje y crecerá directamente con el desarrollo afectivo. Igualmente

se tendrán presentes, las diferencias individuales para orientar la

motivación de una capacidad especial hacia el desarrollo básico de la

inteligencia lingüística, y en cuanto a la pedagogía conceptual, se tiene el

propósito firme de contribuir para ir orientando un trabajo que permita

avanzar desde lo nocional hasta instancias superiores de pensamiento

ayudados por los mapas conceptuales que hacen posible la formación de

23

estructuras conceptuales y redes de conocimiento, y la aplicación de lo

que se concibe como aprendizajes significativos y aprendizajes en

socialización.

El acto pedagógico y la práctica del maestro pretenden propiciar cultura

tratando de ir más allá del discurso, ubicando cronológicamente al

estudiante en un estadio del pensamiento, pero considerando que pueden

alcanzar niveles mayores como el científico, garantizando el rigor del

conocimiento y empleándolo como medio y no como fin.

En el área también se promueve el trabajo en equipo como vivencia de

valores democráticos (pedagogía popular).

El lenguaje desempeña un papel central en la formación del pensamiento

y en la construcción del conocimientos, por eso en el fundamento

psicológico, el área considera importante los aportes con respecto a la

teoría de que existe una evocación simbólica que le permite al hombre

representar en su pensamiento las ideas captadas por los sentidos, que

hay estructuras mentales que desarrollar, que los estudiantes poseen

distintos ritmos de aprendizaje, que es importante proporcionar estímulos

positivos, que un individuo tiene presaberes sobre los cuales se forman

nuevos conceptos, que estrategias bien diseñadas conducen a lograr

avances importantes; al igual que cada persona posee un gran potencial

que le permitirá aprender más, siempre y cuando se creen las condiciones

y los ambientes más adecuados.

Lo lúdico es otro fundamento soporte del trabajo pedagógico ya que se

pretende lograr que el encuentro en el aula o fuera de ella, produzca

placer y goce.

Otros fundamentos irán siendo necesarios a medida que se avanza en

cada acción trazada para cooperar desde el área para dar viabilidad a la

misión, a la visión al lema institucional y a los demás requisitos

24

concertados como impronta de los estudiantes y de toda la comunidad

educativa.

En cuanto a los fundamentos sicológicos se involucró el pensamiento de

teóricos e investigadores del desarrollo humano observando como una

persona aprende y como de ello depende su crecimiento físico, socia,

afectivo, intelectual al igual que en el desarrollo de sus habilidades y

destrezas.

La educación tiene un papel fundamental en la formación de las

estructuras cognitivas y el currículo es un facilitador de intercambio de

saberes, experiencias y formas de comprender y explicar el mundo. En

ese sentido es valioso contemplar la flexibilidad para permitir la presencia

de saberes y experiencias de los estudiantes y la vez tener carácter de

flexibilidad en cuanto a los tiempos, ritmos de aprendizaje y de desarrollo.

Aquí el docente es un jalonador y mediador social y cultura.

En la observación de lo epistemológico que involucra el origen del

conocimiento es valioso el aporte de Chomsky en cuanto s la producción

verbal y la capacidad innata para aprender cualquier lengua. Igualmente

de él son relevantes los conceptos de competencia y actuación

Todo acto comunicativo tiene como soporte la lengua, que se adquiere en

el contexto social en el que nace y crece el individuo. Por eso al hablar

del fundamento epistemológico, el lenguaje se relaciona con el

pensamiento y el conocimiento y estos tienen como marcos de referencia

la realidad social y las disímiles situaciones comunicativas en que se ve

envuelto un individuo, al igual que la cultura, los procesos de

simbolización, el acercamiento a todo saber, las relaciones con los otros,

las experiencias lingüísticas y literarias, la calidad de los aprendizajes,

entre otros

25

Para enseñar la lengua como un instrumento de comunicación es

necesario superar los límites que implica el estudio de la oración y

considerar el texto como la máxima unidad de análisis lingüístico.

Sobre los fundamentos sociológicos es conveniente la consideración de

la relación lenguaje sociedad, y la relación con el otro. El pensamiento se

expresa en el lenguaje y por lo tanto no hay lenguaje sin pensamientos.

En el fundamento sociológico es necesario destacar la relación entre

lengua y cultura ya que ella influye en la visión del mundo y en la cultura

de la sociedad. El área de Humanidades lengua castellana considera al

lenguaje como un fenómeno social que evoluciona y donde está inmerso

el sentir, la transmisión de costumbres, normas, leyes, creencias y

valores, de la sociedad y de todos los grupos humanos que la conforman.

Desde la mirada de lo axiológico se encuentran en los fines de la

educación, once que tienen que ver con la formación de la persona y dos

con la transmisión de conocimientos, e igualmente en lo axiológico cabe

considerar que el lenguaje y el pensamiento son los medios para el

desarrollo de valores al interior del hombre, en donde él siendo parte de

la realidad interactúa con ella y utiliza la lengua para comunicarse y que

en este proceso comunicativo implica el reconocimiento de un ser social

que necesita de los otros para convivir. Partiendo de este planteamiento,

para que haya una verdadera relación con el otro, no sólo es fundamental

el conocimiento de los valores sino el óptimo desarrollo de los mismos en

ambientes que propicien su total desenvolvimiento. Es por esto que el

Área de Humanidades en cuanto a Lengua Castellana, debe vivenciar los

valores como la autonomía en la toma de decisiones, la participación en

el acto comunicativo, la tolerancia, el respeto, la escucha frente a la

opinión del otro y la solidaridad para crear espacios de verdadera

comunicación que faciliten la convivencia social y el bienestar general.

(Estos valores que se trabajan en el área no son sólo un referente

conceptual sino un aporte a la educación integral con una evaluación

formativa que va en pro del desarrollo humano.)

26

La ética está asociada al lenguaje y enmarca las acciones de la

formación moral. La ética en el contexto legal asigna al docente un papel

responsable y consecuente, que redunda en la nueva sociedad por medio

de la puesta en marcha de una nueva escuela donde la tolerancia, la

confianza, la honestidad, el amor, la dignidad las libertades, las

individualidades y colectividades generan un espacio real de democracia.

Desde un comienzo se viene afirmando que la finalidad del Área de

Humanidades Lengua Castellana es la de incentivar a los estudiantes

para que utilicen la lengua materna de manera apropiada, en las

actividades de la vida cotidiana, científica o literaria, a través de la

práctica continua y permanente del lenguaje como un instrumentos con el

cual, conoce, significa y comunica sus ideas y sentimientos respecto a la

realidad con la cual interactúa.

En el fundamento filosófico el área enfatiza al hombre como un ser social

y el lenguaje como realidad netamente humana, respondiendo a la

necesidad de comunicación con una intención que incorpora actitudes y

necesidades de informar e informarse en un plano social.

27

HABILIDADESCOMUNICATIVAS

ESCUCHAR

ESCRIBIR

HABLAR

LEER

Con relación a las habilidades comunicativas como son: HABLAR, LEER,

ESCRIBIR y ESCUCHAR, el fundamento teórico contempla que es

importante el desarrollo de todas en un trabajo continuo que posibilite

obtener muy buenos resultados a lo largo del proceso de aprendizaje

29

Es deber incluir como fundamento del área, sus competencias

específicas: (gramatical, textual, semántica, literaria, poética, pragmática y

enciclopédica), al igual que todo lo relacionado con el proceso de

evaluación, en torno a un nuevo significado que permita acompañar al

estudiante para que desarrolle procesos, construya conocimientos,

adquiera habilidades comunicativas, muestre capacidades, competencias,

desempeños óptimos y supere los mínimos de calidad (estándares) que

deben caracterizarlo en el proceso de aprendizaje.

30

COMPETENCIAS

GRAMATICAL

TEXTUAL

SEMANTICA

LITERARIA

POETICA

PRAGMATICA

ENCICLOPEDICA

31

Es fundamental en el área observar detenidamente la aplicación de todo

lo conceptual frente a los niveles de desarrollo y avance en el proceso de

aprendizaje y manejo de la lengua castellana y del mismo idioma

extranjero elegido por la institución

Los niveles tienen unos campos que cada estudiante debe recorrer para

avanzar con seguridad en el marco de la teoría y la práctica

Los niveles designados como: la construcción de significado, la

explicación, el uso y el control corresponden a la forma como cada

hablante va elaborando constructos mentales, está en capacidad de ir

dando razones de ellos, los involucra de manera correcta en cada acto

comunicativo y si llegase a cometer errores, tendrá la posibilidad, por lo

que sabe, de controlar y corregir

A cada nivel se llega en un trabajo muy pedagógico, con metodologías

acertadas y teniendo en cuenta todo los lineamientos y demás

instrucciones diseñadas `para el área

32

NIVELES

USO

CONSTRUCCIONDE SIGNIFICADO

EXPLICACION

CONTROL

1

3

2

4

33

34

ESTRUCTURA DEL AREA POR COMPETENCIAS

C0MPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

GRAMATICAL TEXTUAL. SEMANTICA PRAGMATICA ENCICLOPEDICA LITERARIA POETICA.

Lingüística Redacción. Semántica Comunicación: Lexicografía. Literatura. Producción literaria

Concepto. Cualidades. Concepto de se Concepto. Expresiones. Géneros mayores en todos los

Signo lingüístico Forma. Denotación. Elementos. Regionalismos. Narrativa. géneros.

Lenguaje Estructuras del Connotación. Funciones. Vulgarismos. Lírica.

Lengua. texto. Polisemia. Medios. Cultismos. Dramática.

Dialecto. Básicas. Monosemia. Origen. Arcaísmos. Géneros menores

Habla. Narrativa. Semema. Evolución. Tecnicismos. Oratoria.

Idiolecto. Argumentativa Sema. Significación Conocimientos Crítica.

Jerga. Descriptiva. Cambio semántico social. lingüísticos Ensayo.

Argot. Clases de len- y literarios. Didáctica.

Gramática. Menores Campo semántico guaje. Narrativa:

Concepto. Cartas. Comunicación Origen.

Evolución. Instructivos. Homónimas. oral y escrita. Estructura.

Componentes. Reseñas. Parónimas. Evolución.

Fonético. Documentos Homófonas. Elementos.

Aparato fonador Ponencias Sinónimas. Clases:

Fonemas. Trabajos de Antónimas. Épica.

Punto y modo Investigación. Heperónimas. Cuento.

de articulación Tesis. Hipónimas. Novela.

Vocálicos. Ensayos. Topónimas. Fábula.

Consonánticos Monografía Homógrafas. Relato mitológico

Morfológico Telegrama. Crónica.

Estructura de Receta. Leyenda.

la palabra. Otros. Diario.

Procesos de Coherencia. Otros.

formación de Referencias Lírica:

las palabras. catáfóricas. Origen.

Categorías Referencias Verso.

gramaticales. Anafóricas. Clases de versos

Determinan- Cohesión. Estrofa y clases

tes, El párrafo. Formas poéticas

sustantivos. Operaciones tex- r Licencias poéticas

Adjetivos. tuales. Métrica

Verbos. Contenido textual

Adverbios. Elección del tema

Pronombres. Fundamentación

Preposiciones Fluídez.

Conjunciones Mensaje.

Vocabulario.

CONTENIDOS POR COMPETENCIAS

C0MPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

GRAMATICAL TEXTUAL. SEMANTICA PRAGMATICA ENCICLOPEDICA LITERARIA POETICA.

Sintáctico Ritmo y rima.

Oración y es- Dramática:

tructura. Concepto.

Funciones Origen.

gramaticales. Evolución.

Clases de ora- Obras mayores

ciones. Obras menores

Obras musicales

Lenguaje poético

Recursos fonéticos

Recursos sintácti-

cos.

Recursos

Semánticos.

Desarrollo literarios

Local.

Departamental

Colombia.

Latinoamérica.

España.

Universal.

35

CONTENIDOS POR GRADOS

CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA DE PRIMERO A

QUINTO DE BASICA PRIMARIA

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

COMUNICACIÓNTextos diferentes para leer y escribir, como:CuentosRevistasFábulasHistorietasPeriódicosAfichesCartasTarjetasDramatizados

COMUNICACIÓNJeroglíficosSeñasGestosMímicaOtros lenguajes

COMUNICACIÓNConceptoElementos

COMUNICACIÓNConceptoElementosFuncionesOrigenMedios de comunicación

COMUNICACIÓNConceptoElementosFuncionesOrigenMedios de comunicación

Lenguajes creados por el hombre para comunicarse

Lenguaje llamado lengua o idioma.

COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMAVocalesConsonantesCombinacionesSílabasPalabras y frasesNombresCualidadesEventosNúmero y géneroAntónimosSinónimos Ortografía

COMUNICACIÓN Y LENGUA O IDIOMAAbecedarioMinúsculas MayúsculasCombinacionesDiptongosLas palabras y las sílabasFamilia de palabrasNombres, cualidades y eventosGénero y númeroAntónimosSinónimosOrtografía: Signos de puntuación. Punto a parte. Punto seguido. Signos de interrogación

COMUNICACIÓN Y LENGUA O IDIOMALenguajesLenguaje llamado Idioma o lenguaCategorías gramaticales: Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, determinantes, conjunciones y preposiciones

COMUNICACIÓN Y LENGUA O IDIOMAFormación de palabras por: Derivación y composición

Categorías gramaticales: Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, determinantes, conjunciones y preposiciones

La oración simple

Ortografía: Signos de puntuación Algunas reglas

COMUNICACIÓN Y LENGUA O IDIOMAComunicación a través de lenguajes y del lenguaje llamado lengua o idiomaLenguaLenguajeHablaDialecto

Regionalismos de Santa Marta

La estructura de la palabra: Raíz y terminación

La oración simple con modificadores y complementos

Clases de oraciones simplesOrtografía. Reglas

COMUNICACIÓN, ARTE Y LITERATURACuentosFábulasRondasPoemas

COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURACuentosFábulasPoemasLeyendas Relatos mitológicosAdivinanzasRetahílasTrabalenguas

COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURACuentosFábulasLeyendasRelatos mitológicosPoemasLiteratura de Santa Marta.

COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURASustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, determinantes, conjunciones y preposicionesLiteratura del Magdalena

Verso y estrofaFiguras literarias: Personificación, símil y metáfora

COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURALa narración y sus elementosClases de narracionesCaracterísticas de algunos textos narrativosLa descripción y sus clasesEl diálogo en la narraciónLa copla y las cancionesFigura literaria: Hipérbole

36

CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA DE SEXTO A ONCE.

SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECINO

COMUNICACIÓNConcepto, elementos, funciones, origen y evolución y medios de comunicación

COMUNICACIÓNSigno lingüísticoY extralingüístico: Conceptos, estructura, semiótica o semiológicaCódigos

COMUNICACIÓNHabla, dialecto, idiolecto, jerga y argotParemiología: refranes, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, dichos

Lenguaje oral y escrito

Instituciones que velan por el lenguaje

COMUNICACIÓNComunicación e idiomaRedacción de párrafosCoherenciaCohesiónEstructura de los textosReferentes anafóricos y catafóricosLas analogíasLas cualidades de la comunicación

COMUNICACIÓNTextos importantes en la comunicaciónTrabajos de investigaciónCartasActasMemorandosReseñasMonografíasTextos argumentativos, expositivos y descriptivos

COMUNICACIÓNLa expresión oral y técnicasForoSeminarioSimposioMesa redondaDebate

COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMA

LenguajesLengua o idiomaLa lingüísticaLa gramática y sus campos: Fonología, morfología, sintaxis, semántica y ortografía

Fonología: Aparato fonador, fonemas, punto y modo de articulación clasificación de los fonemas, letra, grafía y grafema. Estructura silábica, clasificación de las palabras según las sílabas. Diptongo e hiato. Acentuación y clases de palabras según el acento

Morfología: Estructura de las palabras.Forma de construir palabras

Sintaxis: Oración simple Estructura de la oración. Categorías gramaticales: Determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres, preposiciones y conjunciones

COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMACampos de la gramática: Fonética, fonología, sintaxis, morfología, semántica y ortografía

Categorías gramaticales:

Funciones gramaticales: Determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres, preposiciones y conjunciones

Funciones gramaticales: Núcleos, modificadores y complementos

Semántica: Campo semántico, cambio semántico, sema, y sememaConnotación y denotaciónMonosemia y polisemiaHomónimas, sinónimas, homófonas, antónimas, parónimas y homógrafasRegionalismos, vulgarismos, cultismos, arcaísmos,Tecnicismos

COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMACampos de la gramática:Fonética, fonología, sintaxis, morfología, semántica y ortografía

Clases de oraciones por el número de miembros, por el número de verbos conjugados, por quien ejecuta o recibe la acción y por la actitud del hablante

Ortografía: Reglas

COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMAOraciones compuestas: Yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas

Ortografía: Reglas

COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMAUso correcto de expresiones

Ortografía: Reglas

COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMARaíces griegas y latinas

Prefijos griegos y latinos

Ortografía. Reglas

37

Ortografía

COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURAArtesArte literaturaGéneros literariosGénero narrativo: Concepto, características, clases y origen de: Cuento, leyenda, fábula y relato mitológico,

COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURAOtras formas narrativas: Relatos épicos, novelas, crónicas, historias, biografías, autobiografías, anécdotas y diarios

Género lírico. Verso, versos de arte mayor, versos de arte menor, clases de versos según el número de sílabas, estrofas, clases de estrofas, formas líricas (odas, himnos, elegías, epitalamios, epigramas, sátiras, madrigales, sonetos, sonetillos, y lenguaje poético (figuras fonéticas, figuras sintácticas y figuras semánticas)

COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURA

El género dramático: Concepto, clases, características y origen

Literatura en ColombiaLiteratura local y regionalDesarrollo de los géneros literarios en Colombia. Épocas, movimientos y obras representativas

COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURALiteratura LatinoamericanaDesarrollo de los géneros narrativo, lírico y dramáticoÉpocas, movimientos y obras representativas

Los ensayos

El periodismo y la prensa escrita y hablada en. Colombia, América y el mundo

COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURALiteratura española

Desarrollo de los géneros literarios en EspañaÉpocas, movimientos y obras representativas

COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURA

Literatura Universal

Desarrollo de los géneros literarios: Narrativa, lírica, dramática, ensayo, historia, crítica y oratoria Épocas, movimientos, escuelas y obras representativas

38

LOGROS GENERALES

Emplearán el lenguaje para mostrar en todos los actos

comunicativos, el respeto por el otro a través de la palabra

Construirán sistemas de significación relacionados con

conocimientos lingüísticos

Construirán sistemas de significación relacionados con

conocimientos literarios

Construirán acertadamente diferentes clases de textos

Demostrarán habilidades y competencias propias del manejo de

textos como la comprensión, la interpretación, el análisis, la

síntesis, la inferenciación, entre otros

Harán buen uso de los conocimientos para la composición y

comprensión de textos literarios

Comprenderán y emplearán diferentes sistemas de signos

Demostrarán buen manejo de los conocimientos sobre ortografía

Ejercitarán la lectura comprensiva e interpretativa de diversos

textos lo que le permite escribir con cohesión y coherencia

Disfrutarán de la lectura de obras literarias en sus diferentes

géneros para facilitar el desarrollo de las habilidades críticas y

creativas

39

METODOLOGIA.

La metodología para el desarrollo de la propuesta del Área de

Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas se enmarca en referentes

como la pedagogía activa, la pedagogía conceptual, el constructivismo,

los aprendizajes significativos, el desarrollo de procesos, el aprender a

aprender, aprender a hacer, aprender a pensar y aprender a ser, todo en

un trabajo pragmático que comprende las siguientes estrategias:

Aplicación del diagnóstico.

Análisis de resultados.

Desarrollo de proyectos de aula y pedagógicos.

Desarrollo de ejercicios para avanzar en competencias

comunicativa

Concursos de ortografía.

Celebración de día del idioma.

Desarrollo de guías y cuestionarios.

Presentación de proyectos.

Talleres.

Trabajos grupales e individuales.

Empleo de técnicas de trabajo en grupo.

Exposiciones.

Construcción de conocimientos.

Elaboración de guías.

Construcción de material didáctico.

Socialización de avances, proyectos y mejoramiento en el

aprendizaje.

Publicación y divulgación de textos construidos.

Construcción de un gran texto que recoja la experiencia grupal e

individual en el aprendizaje.

Lectura, construcción y comprensión de textos con relación a

aspectos literarios y lingüísticos.

40

Proyección de las estudiantes hacia la comunidad mediante la

participación en concursos literarios de ortografía, y otros saberes

propios del manejo del área

Desarrollo de la expresión oral a través de diversas técnicas de

trabajo en grupo

Profundización en los conocimientos de las técnicas de la

comunicación como el Internet, los periódicos y la emisora.

Ejercitación para las pruebas SABER e ICFES.

Actividades lúdicas.

Dramatizaciones

Canciones

Desarrollo de proyectos

Consultas

Tareas

Desarrollo de ejercicios

RECURSOS

41

Para el desarrollo del área se cuenta con los siguientes recursos:

HUMANOS:

Profesores del área.

Estudiantes

Padres de familia.

Escritores de Santa Marta.

MATERIALES.

Libros, láminas, fotocopias con textos, fichas, esquemas, grabadora,

casettes, C D. películas, carteleras y demás elementos que sirvan de

recursos didácticos.

LOGISTICOS.

Tableros, marcadores, material fungible, talleres, guías, conferencias,

técnicas de trabajo en grupo, concursos, jornadas culturales, sala

virtual, entre otros.

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN.

42

La evaluación no debe considerarse como parte final del proceso, no se

medirá exclusivamente a partir de los indicadores de evaluación, sino en

forma continua haciendo seguimiento en los procesos y dificultades.

La evaluación será cualitativa e integral y tendrá en cuenta todos los

aspectos del desarrollo de una persona con relación al aprendizaje.

En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de

cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del

programa.

Desde el referente teórico institucional, la nueva evaluación se concibe

como una actividad inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje, en

tal sentido la evaluación debe ser:

Continua: Permanente, con base en un seguimiento para apreciar el

progreso y las dificultades de los alumnos.

Sistemática: Organizada con base en principios pedagógicos;

relacionada con los fines y objetivos de la educación, metodologías y

estrategias.

Flexible: Considera los ritmos de desarrollo de los alumnos en sus

diferentes aspectos.

Participativa: Propicia la autoevaluación y la coevaluación, con la

participación activa del sujeto que aprende.

Formativa: Permite reorientar los procesos oportunamente para

mejorarlos.

Además se caracteriza por: Es Integral, integradora y completa : Debido a que se concibe como

una labor conjunta de estudiante, docente, padre de familia, directivo

docente y que apunta a valorar los tres procesos esenciales del ser

humano como son lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal e

involucre todos los elementos del sistema

Se constituye en una herramienta cualitativa y cuantitativa ya que

permite hacer una aproximación más real al avance de los y las

43

estudiantes, docente e institución hasta el alcance de sus logros.

Permite indagar por lo enseñado y lo aprendido así como su aplicación

en los diversos contextos del mundo de la vida (saber – hacer). Se

ocupa de lo cognitivo, lo actitudinal, hábitos, aptitudes, habilidades y

comportamientos.

Es formativa, motivadora, orientadora y no sancionatoria: Referida a lo intelectual y a lo humano, que permita la motivación

necesaria para impulsar la posibilidad de descubrir las fortalezas y las

debilidades, los avances y los retrocesos, permitiendo, con estos

buscar la superación de las deficiencias y el fortalecimiento de las

capacidades que cada estudiante tenga y es del conocimiento plano

de los evaluados y no se implementa para causar reacciones de

frustración, baja autoestima y desencanto por el aprendizaje o la vida

escolar

Cualitativa: Porque utiliza métodos cualitativos centrándose en los

procesos y su acción en el contexto y el grupo; es subjetiva, dinámica,

formativa y critica.

Sumativa: Porque se establecen porcentajes para los niveles de la

escala acordada, los cuales definirían finalmente la aprobación de

cada área en cada periodo y al final del año escolar

Continua, transparente y procesual : Porque se realiza a lo largo

del todo el proceso e involucra todos los procesos del desarrollo

humano permitiendo su retroalimentación y reorientación, indagando

por la situación de las estudiantes en cualquier momento; es

integradora de las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa. Su

valoración se realiza en todos los lugares donde las niñas, los niños y

las jóvenes desarrollan sus actividades escolares y sociales. Flexible: Porque tiene en cuenta los ritmos individuales de desarrollo

en sus diferentes dimensiones considerando la historia de los y las

44

estudiantes, sus intereses capacidades y limitaciones, es decir

centrada en la forma como los y las estudiantes aprenden, sin

descuidar la calidad de lo que aprenden

Coherente : Al estar articulada con el horizonte institucional, el modelo

pedagógico y el enfoque para evaluar los aprendizajes

Incluyente : Debe valorar los aprendizajes de los y las estudiantes,

dando a todos la oportunidad de contar con la información que facilite

el desarrollo de sus competencias y no puede ser usada para la

exclusión social.

Participativa: Porque consulta las valoraciones de varios agentes

propiciando la autoevaluación por parte del estudiante y la

coevaluación y heteroevaluación que involucra a docentes,

estudiantes y padres de familia en un acto democrático

Sistemática: Porque tiene en cuenta los principios pedagógicos y su

relación con los fines, objetivos de la educación, la misión y visión

institucional, los estándares de competencia de las diferentes áreas,

los logros, indicadores de logros, lineamientos curriculares y estructura

científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores

asociados al aprendizaje.

Válida: Valorar lo que se deba valorar y de la manera adecuada

buscando el desarrollo de las competencias

Legítima : Acorde con el decreto 1290, producto de un proceso de

discusión y aprobación por parte de la comunidad educativa

Las características anteriores aseguran su función “FORMATIVA”.

45

Para la evaluación, proceso que involucra las estrategias de:

AUTOEVALUACION, HETEROEVALUACION y COEVALUACION, se

tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Obtener los logros promocionales que como mínimo

corresponden al nivel básico.

Desarrollar procesos de auto evaluación, coevaluación y

heteroevaluación.

Mostrar avances significativos en el desarrollo de los diferentes

procesos.

Mostrar capacidad de argumentación.

Muestra de cambios de conducta lingüísticos y literarios.

Desarrollo de habilidades, destrezas y la construcción de

conocimientos.

Desarrollo de capacidad crítica y propositiva.

Capacidad de contextualización del saber construido.

Capacidad de comprensión y reflexión.

Adquisición de competencias en el manejo de conocimientos, en el

uso de ellos y para ejercer el control a nivel lingüístico y literario

con miras a la optimización de todo acto comunicativo.

Mostrar destrezas y buen nivel de desempeño en las competencias

Práctica y vivencia de los valores, teniendo en cuenta el perfil

laurista

Correcta pronunciación y redacción

Para evaluar es conveniente observar y tomar información a través de los

siguientes recursos y acciones:

Desarrollo de talleres.

Exposiciones.

Sustentación y argumentación de conocimientos, trabajos, talleres

y proyectos, en forma oral y escrita.

Valoraciones orales y escritas.

Producción de textos.

Análisis e interpretación de textos.

46

Elaboración de síntesis en diferentes formas.

Conversatorios y puestas en común.

Participación en clase.

Desarrollo de proyectos.

Consultas, tareas y desarrollo de ejercicios

47

PLAN DE GRADO PRIMERO

ESTANDARES

Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos

comunicativos

Producción de textos escritos que respondan a diversas

necesidades comunicativas

Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y

finalidades

Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y

caracterización de la información que difunden

Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la

capacidad creativa y lúdica

Comprensión de la información que circula a través de algunos

sistemas de comunicación no verbal

Identificación de los principales elementos y roles de la

comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos

PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros

COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura

COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.

Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis

COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada

La comunicación: Textos diferentes: Tarjetas, cuentos, fábulas, afiches, cartas, periódicos

(Emplear historietas, películas, dramatizados, caricaturas)

Desarrollan la capacidad de producir textos orales con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.

Adquieren la habilidad de construir textos escritos usando palabras y dibujos

Adquieren capacidad de comprensión ante el contacto con diferentes textos

Lee diferentes clases de textos que se le presentan.

Van adquiriendo capacidad de comprender información proveniente de lenguajes no verbales

48

contexto

SEGUNDA UNIDAD

COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo acto comunicativo

COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis


COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto

Comunicación a través de los lenguajes y lenguaje llamado idioma o lengua.

Vocales

Consonantes

Combinaciones

Silabas

Palabras y frases

Nombres

Cualidades y eventos

Número y género. Concordancia

Antónimos

Sinónimos

Ortografía:

Desarrolla la habilidad de escribir

Adquiere capacidad para expresarse oralmente, de manera clara.

Mejora su vocabulario

Su letra se hace cada vez más legible

Adquiere capacidad de identificar los nombres, las cualidades y los eventos y construye expresiones con orden y sentido.

Adquiere habilidad para escribir con buena ortografía.

Aplica, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad.

TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la contextualización, y la recuperación de la tradición literaria

Capacidad para crear, fabular y construir mundos

Comunicación, arte y literatura

Cuentos

Fábulas

Disfruta la lectura de textos literarios

Desarrolla habilidades para explicar el contenido de textos literarios leídos.

Se interesa por participar en el relato de relatos

Desarrolla habilidad para representar con dibujos lo que se cuenta en los relatos

PLAN DE GRADO SEGUNDO

ESTANDARES

49


comunicativos




finalidades









PRIMERA UNIDAD





La comunicación: Comunicación verbal y no verbal

Jeroglíficos

Señas

Gestos

Mímica

(Emplear historietas, películas, dramatizados, caricaturas)

Desarrollan la capacidad de producir textos orales cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.

Adquieren capacidad de comprensión ante el contacto con diferentes textos



Adquiere capacidad para describir objetos, personas y lugares

SEGUNDA UNIDAD

COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO

50

COMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo acto comunicativo





Abecedario

Minúscula y mayúsculas

Combinaciones

El diptongo

Las palabras y las sílabas

Las palabras y el acento

Familia de palabras

Nombres, cualidades y eventos

Género y número

Antónimos

Sinónimos

Ortografía: Signos de puntuación. Coma. Punto aparte, punto seguido Signos de interrogación



Desarrolla capacidad de conceptualización sobre el diptongo

Adquiere capacidad de análisis en la clasificación de palabras en sílabas

Desarrolla capacidad para identificar en acento en las palabras


Adquiere habilidad para construir frases en donde emplea nombres, cualidades y eventos

Aplica los conocimientos sobre familia de palabras en el desarrollo de ejercicios

Va haciendo buen uso de las mayúsculas

Adquiere mayor vocabulario lo cual le permite expresarse mejor


Va desarrollando capacidad de usar la coma. El punto aparte y el punto seguido en la construcción de textos

Desarrolla habilidad para usar los signos de interrogación en los escritos que produce


TERCERA UNIDAD




Cuentos

Fábulas

Poemas

Relatos mitológicos

Leyendas

Adivinanzas

Retahílas y trabalenguas

Demuestran y desarrollan capacidad de crear y recrear textos literarios, disfrutando de ello


Desarrolla habilidad para identificar los roles de los personajes de los textos

Desarrolla capacidad de establecer diferencias entre textos literarios

Se divierte con el uso de trabalenguas, retahílas, adivinanzas y mejora su capacidad de hablar

51

PLAN DE GRADO TERCERO

ESTANDARES


comunicativos




finalidades









PRIMERA UNIDAD



COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación

La comunicación: Concepto, elementos, funciones, origen, evolución y medios de comunicación

(Emplear historietas, películas, dramatizados, caricaturas, textos escritos sobre el tema)

.Desarrollan la capacidad de producir textos orales cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.


Desarrollan capacidad para reconocer diversos medios de comunicación masiva y describen la información que presentan

Demuestra habilidad para identificar algunos elementos de la comunicación

Describe medios de comunicación como radio. Televisión, prensa entre otros

Desarrolla la capacidad de establecer diferencias entre los medios de comunicación

52

y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis



Desarrollan habilidad para identificar los elementos y roles en los actos comunicativos

Adquiere capacidad para describir objetos, personas y lugares

SEGUNDA UNIDAD






Categorías gramaticales, sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, conjunciones y preposiciones

La oración simple y su estructura

Oraciones según la actitud del hablante

Ortografía. Signos de puntuación y algunas reglas ortográficas




Adquiere capacidad de identificar los nombres, las cualidades y los eventos y construye expresiones con orden y sentido.

Desarrolla capacidad de análisis en el estudio de las partes de la oración

Adquiere la capacidad de identificar y construir diferentes oraciones según la actitud del hablante

Adquiere mayor vocabulario lo cual le permite expresarse mejor


Muestra, a través de la construcción de textos, la capacidad de construir conceptos sobre sustantivos, adjetivos y verbos.


TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la

Comunicación, arte y literatura: Textos literarios de Santa Marta

Cuentos

Fábulas

Leyendas

Manifiesta capacidad de crear y recrear textos literarios, disfrutando de ello


Desarrolla capacidad de

53

contextualización, y la recuperación de la tradición literaria


Relatos mitológicos

Poemas

comprensión a través del análisis de textos literarios

Demuestra interés por la lectura de diverso textos literarios

Desarrolla la capacidad de conceptualización sobre textos literarios y autores samarios

54

PLAN DE GRADO CUARTO

ESTANDARES

Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que

permitan evidenciar el uso significativo de la información y la

pertinencia articulatoria.

Producción de textos escritos, que respondan a diversas

necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento

estratégico para su elaboración

Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas

estrategias de búsqueda, organizaciones y almacenamiento de la

información

Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección

de la información que emiten para ser utilizada en la creación de

nuevos textos.

Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales

con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre

los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el

contexto.

Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas

básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y

expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los

procesos comunicativos

PRIMERA UNIDAD


COMPETENCIA

La comunicación: Concepto, elementos, funciones, origen

Medios de Comunicación

Historia de la comunicación

Loa campos semánticos

Sinónimas

Desarrolla capacidad de escribir construyendo textos donde habla de la historia de la comunicación.

Adquiere capacidad para ilustrar con textos escritos, con dibujos y con ejemplos, sus escritos sobre la comunicación

Demuestra capacidad de análisis en la identificación de los

55

ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura



Antónimas

Homófonas

elementos de la comunicación, en textos dados

Demuestra interés por participar activamente en las clases y en el desarrollo de ejercicios y tareas

Adquiere habilidad para reconocer y valorar la importancia de los medios de comunicación

Adquiere la capacidad de síntesis en la construcción de mapas conceptuales sobre el tema de la comunicación

SEGUNDA UNIDAD






Formación de palabras: Derivación, composición

Categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, conjunciones y preposiciones.

La oración simple y su estructura

Ortografía. Signos de puntuación y algunas reglas ortográficas

Desarrolla capacidad para conceptualizar sobre la forma como se crean las palabras

Aplica conocimientos sobre palabras derivadas y compuestas en el desarrollo de ejercicios

Adquiere, a partir del análisis de textos, la habilidad para identificar y clasificar las palabras según las categorías gramaticales.

Desarrolla capacidad de análisis en la identificación de las partes de la oración, a partir de textos señalados

Mejora su ortografía con la aplicación de las reglas estudiadas

TERCERA UNIDAD



Cuentos, fábulas, leyendas, relatos mitológicos, poemas de escritores del Magdalena

Verso y estrofa

Figuras literarias: Personificación, símil, metáfora

Se recrea con la lectura de textos literarios

Adquiere la capacidad de identificar obras y autores del departamento del Magdalena

Adquiere capacidad de conceptualización en la construcción de textos sobre

56


cuento, fábula, leyenda y relatos mitológicos

Desarrolla habilidad para crear y reconocer expresiones con as figuras literarias. Personificación, metáfora y símil

Demuestra interés por aprender y participar en las actividades del área

57

PLAN DE GRADO QUINTO

ESTANDARES

Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que

permitan evidenciar el uso significativo de la información y la

pertinencia articulatoria.

Producción de textos escritos, que respondan a diversas

necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento

estratégico para su elaboración

Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas

estrategias de búsqueda, organizaciones y almacenamiento de la

información


de la información que emiten para ser utilizada en la creación de

nuevos textos.

Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales

con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre

los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el

contexto.

Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas

básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y

expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los

procesos comunicativos

PRIMERA UNIDAD


La comunicación: Concepto, elementos, funciones, origen, medios y evolución

Lenguajes creados por el hombre para comunicarse

El lenguaje llamado lengua o idioma

Desarrolla habilidad para explicar en textos todo lo relacionado con la comunicación

Demuestra interés por participar en las diferentes actividades del área

Construye textos, los ilustra, los analiza y elabora síntesis de ellos tomando el tema de la

58


COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesisCOMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto

comunicación

Explica mensajes de textos verbales y no verbales y aprecia el lenguaje llamado lengua o idioma como el lenguaje que permite entender los demás lenguajes

SEGUNDA UNIDAD






Lenguaje

Lengua

Habla

Dialecto

Regionalismos de Santa Marta y del departamento.

La estructura de las palabras: Raíz, terminación, sufijos y prefijos.

La oración simple y sus modificadores y complementos

Clases de oraciones simples

Ortografía: Reglas y signos de puntuación

Adquiere capacidad para diferenciar los conceptos de lenguaje, lengua o idioma, habla y dialecto a través de ejemplos

Desarrolla capacidad de conceptualización y los demuestra en la construcción de textos sobre lenguaje, lengua, habla e idioma y dialecto

Desarrolla la habilidad para indagar sobre regionalismos del Magdalena y de Santa Marta

Desarrolla capacidad de síntesis a través del estudio de la estructura de las palabras y lo demuestra con ejemplos que presenta para casa concepto

Demuestra capacidad de análisis en el desarrollo de ejercicios sobre la clasificación de oraciones en cuanto a modificadores y complementos

Desarrolla la capacidad de comprensión en la construcción de textos sobre clases de oraciones simples y da ejemplos de cada caso

Mejora su ortografía con la aplicación de reglas y signos de puntuación

TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta,


La narración y sus elementos

Clases de narración

Características de algunos textos

Adquiere capacidad de síntesis en la construcción de textos sobre la narración, sus elementos, las características de algunas formas narrativas.

Desarrolla habilidad para

59

la puesta en común, el análisis, la contextualización, y la recuperación de la tradición literaria


narrativos

La descripción y sus clases

El diálogo en la narración

La copla y las canciones

Figuras literarias: La hipérbole

identificar clases de descripciones, construir ejemplos de ellas y elaborar textos donde aplique estos conocimientos

Demuestra interés por aprender y participar en las actividades sugeridas para lograr mayor aprendizaje

Desarrolla habilidades para construir coplas y comprender el sentido de lagunas canciones

Adquiere habilidad para crear e identificar la figura literaria llamada hipérbole y explicar su concepto a través de la construcción de textos

60

PLAN DE GRADO SEXTO

ESTANDARES

Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas

que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones

comunicativas auténticas

Producción de textos escritos que respondan a necesidades

especificas, recomendaciones, a procedimientos sistemáticos de

elaboración de elaboración y establezcan nexos intertextuales y

extratextuales

Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos para

establecer sus relaciones internas y su clasificación en una

tipología textual.


de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

Reconocimiento de la tradición orla como fuente de la

conformación y desarrollo de la literatura.

Comprensión de obras literarias de diferentes géneros para

propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa

Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal

y obras que emplean el lenguaje verbal

Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas de la

diversidad y encuentro de culturas con el fin de afianzar actitudes

de respeto y tolerancia.

PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento

La comunicación: Concepto, elementos, funciones, origen, medios y evolución

Desarrolla capacidad de sintetizar ayudada de la construcción de lo relacionado con el tema de comunicación.

61

de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros




Obras literarias de apoyo: Zoro, El Principito, El diablo de la botella, El coronel no tiene quien le escriba, y variedad de cuentos, fábulas, relatos mitológicos y leyendas

Aplica los conocimientos y las capacidades en la organización de textos en párrafos, que además, ilustra con aspectos literarios de obras sugeridas para leer.

Demuestra interés y responsabilidad en el desarrollo y presentación de todas las actividades sugeridas.

SEGUNDA UNIDAD





Comunicación a través de los lenguajes y lenguaje llamado idioma o lengua.Origen e historia del español o castellanoLa lingüística como ciencia que estudia los idiomas

Campos de la: gramática (Fonética y fonología, morfología, sintaxis, semántica y ortografía)Fonología: Aparato fonador, fonemas de español, Punto y modo de articulación, clasificación de los fonemas. Estructura silábica y clases de palabras según las silabas. Diptongos e hiatos. Acentuación y clases de palabras según el acento

Morfología: Estructura de las palabras: (raíz y terminación o semema y semantema, o prefijos, afijos y sufijos) Forma de construir palabras (Derivadas, compuestas y parasintéticas, adquisición de extranjerismos, neologismos, siglas).

Sintaxis. Oración. Oración simple. Estructura de la oración. Palabras con las que se construyen oraciones (categorías gramaticales: Determinantes,

Demuestra capacidad de síntesis con relación al conocimiento construido sobre comunicación e idioma o lengua y origen y evolución del español o castellano

Desarrolla habilidades para construir textos, los cuales ilustra con ejemplos y datos necesarios, sobre la relación comunicación e idioma y sobre la historia del español.

Su interés por aprender, lo manifiesta con su participación activa en las diversas actividades y en la responsabilidad con sus trabajos.

Adquiere la capacidad de análisis des-estructurando e identificando aspectos fonológicos y morfológicos presentes en textos seleccionados para este propósito.

Desarrolla habilidades para definir y dar ejemplos de las categorías gramaticales, la oración simples y de la estructura oracional

Adquiere capacidad para determinar y clasificar en textos seleccionados, las palabras según

62

sustantivo, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres y elementos de enlace (preposiciones y conjunciones).

Ortografía:

las categorías gramaticales, las oraciones simples

Desarrolla la capacidad de escribir correctamente usando buena ortografía

TERCERA UNIDAD



Comunicación, arte y literaturaDescripción y clases.Géneros literariosGénero narrativo: Concepto y formas narrativas: Fabula cuento, leyenda, relato mitológico

Adquiere habilidad para generalizar, haciendo una construcción conceptual desde el tema comunicación arte y literatura y formas narrativas como el cuento, la fábula, las leyendas y los relatos mitológicos.

Adquiere habilidad para la construcción textual que ilustra con apartes y datos de obras literarias pertinente en donde trabaja la temática de comunicación arte y literatura, cuento, fábula, leyenda y relato mitológico

Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios

Manifiesta interés, para participar en clases, desarrollar actividades, hablar y escribir e ilustrar sus textos.

63

PLAN DE GRADO SEPTIMO

ESTANDARES

Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas

que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones

comunicativas auténticas

Producción de textos escritos que respondan a necesidades

especificas, recomendaciones, a procedimientos sistemáticos de

elaboración de elaboración y establezcan nexos intertextuales y

extratextuales

Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos para

establecer sus relaciones internas y su clasificación en una

tipología textual.


de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

Reconocimiento de la tradición orla como fuente de la

conformación y desarrollo de la literatura.

Comprensión de obras literarias de diferentes géneros para

propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa

Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal

y obras que emplean el lenguaje verbal

Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas de la

diversidad y encuentro de culturas con el fin de afianzar actitudes

de respeto y tolerancia.

PRIMERA UNIDAD


COMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos

La comunicación:

Signo lingüístico y extralingüístico: Concepto, estructura. Semiótica o

Adquiere capacidad para sintetizar con el apoyo de la temática relacionada con los signos; lingüístico y extralingüístico.

64

comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros




semiología y códigos

Obras literarias de apoyo: Zoro, El Principito, El diablo de la botella, El coronel no tiene quien le escriba, y variedad de cuentos, fábulas, relatos mitológicos y leyendas

Demuestra el dominio conceptual en la construcción textual e ilustra sus escritos con frases, fragmentos y ejemplos tomados de

Manifiesta responsabilidad y cumplimiento en la presentación de sus trabajos, en la escritura de sus textos y en el aporte en la clase.

SEGUNDA UNIDAD


COMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo cato comunicativo




Campos de la: gramática (Fonética y fonología, morfología, sintaxis, semántica y ortografía)

Funciones gramaticales: Núcleo, complemento y enlace, tanto en el sujeto como en el predicado

Semántica: Campo semántico, cambio semántico, semas y sememasConnotación y denotaciónMonosemia y polisemia.Homónimas, parónimas, homófonas, sinónimas, homógrafas y antónimasRegionalismosVulgarismosCultismosArcaísmosTecnicismos

Adquiere habilidad para analizar en textos sugeridos las funciones gramaticales de las palabras

Desarrolla la competencias gramatical y textual, evidentes en la elaboración e ilustración de textos que dan muestra de la construcción conceptual sobre funciones gramaticales

Su responsabilidad, interés en aprender y deseo de apoyar a sus compañeras, lo demuestra en clase con su participación y apoyo permanente en toda actividad sugerida.

Adquiere capacidad de síntesis con ayuda de temas campo semántico, el cambio semántico, los semas y los sememas

Mejora su habilidad escritora y los demuestra en la construcción de textos donde usa sinónimos, antónimos, homónimas, parónimas y palabras homógrafas

TERCERA UNIDAD


COMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la

Otras formas narrativas; Relatos épicos, novelas, crónicas, historias, biografías, autobiografías, anécdotas.

Género lírico: Verso, versos de arte mayor y de arte menor, clases de versos según el número

Mejora su capacidad de generalizar empleando la temática de comunicación arte y literatura y lo relacionado con otras formas de narrar como la novela, los relatos épicos, la autobiografía, la biografía, las crónicas y las anécdotas.

65

contextualización, y la recuperación de la tradición literaria





de sílabas, estrofas, clases de estrofas, formas líricas (himnos, odas, elegías, epitalamios, epigramas, madrigales, sonetos, sonetillos, sátiras), y lenguaje poético (figuras fonéticas, sintácticas y sintácticas)

Género dramático: formas dramáticas y elementos del teatro

Mejora en la construcción de textos y en la aplicación de conocimientos y los manifiesta por medio de la elaboración textual que ilustra con partes y aspectos de obras literarias relacionadas con formas narrativas como la novela, relatos épicos, crónicas, biografías, autobiografías y anécdota

Desarrolla habilidad de síntesis a través de la construcción de textos en donde involucra lo relacionado con el género lírico como: Verso, versos de arte mayor y de arte menor, clases de versos según el número de sílabas, estrofas, clases de estrofas, formas líricas (himnos, odas, elegías, epitalamios, epigramas, madrigales, sonetos, sonetillos, sátiras), licencias poéticas y lenguaje poético (figuras fonéticas, sintácticas y sintácticas)

Adquiere la habilidad de síntesis a través la construcción de textos, empleando el tema relacionado con el género dramático: Concepto, origen, formas dramáticas mayores, menores y musicales

Es evidente el grado de responsabilidad al asumir sus tareas, trabajos, consultas y demás actividades que le permiten aprender

66

PLAN DE GRADO OCTAVO

ESTANDARES

Producción De textos orales de tipo argumentativo para exponer

ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el

interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos

Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento

alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua en situaciones

de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual

Comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el

funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el

uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del

contexto

Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través

de estos miembros de comunicación masiva para confrontarla con

la que proviene de otras fuentes

Acercamiento a obras literarias latinoamericanas en lasque

determinará elementos textuales que dan cuenta de sus

características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea

pertinente

Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan

algunas manifestaciones del lenguaje no verbal

Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de

los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los

agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la

lengua en tanto sistemas de signos, símbolos y reglas de uso

67

PRIMERA UNIDAD


COMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros




Comunicación e idioma:Habla, dialecto, idiolecto, jerga y argot.Paremiología: Refranes, coplas, dichos, adivinanzas, retahílas, trabalenguasLenguaje oral y escritoEntidades que velan por el cuidado del idioma

Trabajos escritos:

Desarrolla capacidad de análisis y de síntesis relacionando, a través de la construcción de textos, conceptos como lengua, dialecto, jerga, argot, refranes, adivinanzas, retahílas, dichos y trabalenguas, los cuales ilustra con ejemplos apropiados

Adquiere habilidad en la presentación de trabajos escrititos en los cuales aplica las técnicas analizadas y estudiadas.

Da muestra de responsabilidad, aplicación, disciplina e interés por participar activamente en cada tarea asignada como parte del aprendizajeadolecer

SEGUNDA UNIDAD







Clasificación de oraciones: por el número de miembros, por el número de verbos conjugados, por los complementos, por quien recibe o ejecuta la acción y por la actitud del hablante.

Ortografía: Reglas

Adquiere capacidad de análisis y mejora su competencia gramatical en el manejo de diferentes tipos de oraciones

Desarrolla la capacidad de construir la conceptualización de los relacionado con oraciones según la actitud del hablante, transitivas, intransitivas, reflejas, recíprocas, elaboración de ejemplos pertinentes

Evidencia en su participación y en la responsabilidad al presentar sus tareas y trabajos, el interés por mejorar sus competencias y habilidades comunicativas

TERCERA UNIDAD

68


COMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la contextualización, y la recuperación de la tradición literaria


Literatura en ColombiaLiteratura local: Municipal y departamental

Desarrollo de los géneros literarios en Colombia. Épocas y movimientosObras representativas

Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Colombia atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.

Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura colombiana y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.


Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.

PLAN DE GRADO NOVENO

69

ESTANDARES

Producción De textos orales de tipo argumentativo para exponer

ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el

interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos

Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento

alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua en situaciones

de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual

Comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el

funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el

uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del

contexto

Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través

de estos miembros de comunicación masiva para confrontarla con

la que proviene de otras fuentes

Acercamiento a obras literarias latinoamericanas en lasque

determinará elementos textuales que dan cuenta de sus

características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea

pertinente

Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan

algunas manifestaciones del lenguaje no verbal

Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de

los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los

agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la

lengua en tanto sistemas de signos, símbolos y reglas de uso

70

PRIMERA UNIDAD






Comunicación e idioma:Elementos para mejor comunicación:Redacción de párrafosCoherenciaCohesiónEstructura de los textosReferencias anafóricas y catafóricasLas analogíasLas cualidades de la comunicación

Adquiere habilidades para escribir y hablar a través del estudio y la construcción de conocimientos sobre la estructura de textos y los elementos que le dan coherencia y cohesión

Desarrolla capacidad de síntesis y del manejo de diversos textos mostrando en su construcción dominio de los temas y manejo de coherencia, cohesión y de la estructura de cada uno de ellos.

Da manifestaciones de cumplimiento, interés, aplicación y responsabilidad ante las actividades recomendadas como ayuda en la construcción de los saberes.

SEGUNDA UNIDAD







Oraciones compuestas: Yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.

Ortografía: Reglas.

Adquiere capacidad de análisis y mejora su competencia gramatical en el manejo de las oraciones compuestas.

Desarrolla la capacidad de construir la conceptualización de los relacionado con las oraciones compuestas y lo sustenta con la elaboración de ejemplos pertinentes

Evidencia en su participación y en la responsabilidad al presentar sus tareas y trabajos, el interés por mejorar sus competencias y habilidades comunicativas

TERCERA UNIDAD

71




Literatura en Latinoamérica

Desarrollo de los géneros literarios en Latinoamérica. Épocas y movimientosObras representativas

Los ensayos.

El periodismo y la prensa escrita y habladaEn ColombiaEn AméricaEn el mundo

Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Latinoamérica atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.

Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura latinoamericana y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.


Adquiere capacidad de análisis y de síntesis apoyándose en el estudio del tema el periodismo y la prensa escrita y hablada

Desarrolla la habilidad escritora en la construcción de ensayos donde muestra el manejo de esa estructura y del tema el periodismo y la prensa hablada y escrita.


72

PLAN DE GRADO DECIMO

ESTANDARES

Producción de textos argumentativos que evidencien el

conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos

comunicativos orales y escritos

Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y

capacidad argumentativa

Interpretación crítica de la información difundida por los medios de

comunicación masiva

Apropiación crítica de diferentes manifestaciones literarias del

contexto universal

Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar

procesos comunicativos intencionales

Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo

contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que

intervenga

PRIMERA UNIDAD




COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.

Textos importantes en la comunicación:

Trabajos de investigación y la presentación del informeCartasActasMemorandoReseñas.MonografíasTextos argumentativos, expositivos y descriptivos.

Fortalece la habilidad de construir diferentes tipos de textos como los informes de trabajos de investigación, cartas, actas y memorandos.

Desarrolla la capacidad de análisis identificar en textos sugeridos, la estructura de cada uno de ellos,

Adquiere capacidad de argumentar, exponer y describir a través de la construcción de diferentes tipos de textos apropiados para ello.

Fortalece su responsabilidad frente a las actividades sugeridas para construir conocimiento y aplicarlo

73

Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis


SEGUNDA UNIDAD






Uso correcto de expresiones


Demuestra capacidad conceptual frente al manejo de formas correctas de expresión.

Desarrolla habilidades para la construcción de textos en donde usa expresiones correctas que le dan calidad a sus escritos o a sus intervenciones orales.

Mejora la calidad de escritura con la aplicación de una buena ortografía

TERCERA UNIDAD




Literatura española

Desarrollo de los géneros literarios en España. Épocas y movimientosObras representativas

Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en España atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.

Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura española y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.



74

PAN DE GRADO UNDECIMO

ESTANDARES

Producción de textos argumentativos que evidencien el

conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos

comunicativos orales y escritos

Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y

capacidad argumentativa

Interpretación crítica de la información difundida por los medios de

comunicación masiva

Apropiación crítica de diferentes manifestaciones literarias del

contexto universal

Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar

procesos comunicativos intencionales

Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo

contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que

intervenga

PRIMERA UNIDAD




COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.

La expresión oral y técnicasForoPanelSeminarioSimposioMesa redonda

En el técnico de secretariado y en el de contabilidad, temas propios de esas modalidades

Adquiere habilidades para hablar en público a través del empleo de técnicas propicias como foros, panel, seminarios.

Demuestra mejora en la capacidad de expresarse de manera oral, ayudándose de actividades prácticas como la realización de foros, seminarios, paneles y mesas redondas.

Manifiesta interés, capacidad de trabajo en equipo, tolerancia y responsabilidad frente a su proceso de formación

75

Capacidad de síntesis


SEGUNDA UNIDAD






Raíces griegas y latina

Prefijos griegos y latinos,


Demuestra habilidades en el manejo de las raíces griegas y latinas, en la lectura y construcción de textos.

Se interesa por responder a sus tareas, consultas, ejercicios y participación en las clases.

Mejora la calidad de escritura con la aplicación de una buena ortografía

TERCERA UNIDAD




Literatura universal:

Literatura religiosaDesarrollo de los géneros literarios: Narrativa, lírica, dramática, ensayo, oratoria, crítica.

Épocas y movimientos

Obras representativas

Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura universal atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.

Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura universal y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.



INDICADORES DE DESEMPEÑO EN FORTALEZASPARA BASICA PRIMARIA

76

001 Desarrollan la capacidad de producir textos orales con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.

002 Adquieren la habilidad de construir textos escritos usando palabras y dibujos

003 Adquieren capacidad de comprensión ante el contacto con diferentes textos

004 Lee diferentes clases de textos que se le presentan.

005 Van adquiriendo capacidad de comprender información proveniente de lenguajes no verbales

006 Desarrolla la habilidad de escribir

007 Adquiere capacidad para expresarse oralmente, de manera clara.

008 Mejora su vocabulario

009 Su letra se hace cada vez más legible

010 Adquiere capacidad de identificar los nombres, las cualidades y los eventos y construye expresiones con orden y sentido.

011 Adquiere habilidad para escribir con buena ortografía.

012 Aplica, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad.

013 Disfruta la lectura de textos literarios

014 Desarrolla habilidades para explicar el contenido de textos literarios leídos.

015 Se interesa por participar en el relato de relatos

016 Desarrolla habilidad para representar con dibujos lo que se cuenta en los relatos

017 Desarrollan la capacidad de producir textos orales cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.

018 Adquieren capacidad de comprensión ante el contacto con diferentes textos


77


021 Adquiere capacidad para describir objetos, personas y lugares

022 Desarrolla la habilidad de escribir


024 Desarrolla capacidad de conceptualización sobre el diptongo

025 Adquiere capacidad de análisis en la clasificación de palabras en sílabas

026 Desarrolla capacidad para identificar en acento en las palabras


028 Adquiere habilidad para construir frases en donde emplea nombres, cualidades y eventos

029 Aplica los conocimientos sobre familia de palabras en el desarrollo de ejercicios

030 Va haciendo buen uso de las mayúsculas

031 Adquiere mayor vocabulario lo cual le permite expresarse mejor


033 Va desarrollando capacidad de usar la coma. El punto aparte y el punto seguido en la construcción de textos

034 Desarrolla habilidad para usar los signos de interrogación en los escritos que produce

035 Aplica, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad036 Demuestran y desarrollan capacidad de crear y recrear textos literarios, disfrutando de ello


038 Desarrolla habilidad para identificar los roles de los personajes de los textos

039 Desarrolla capacidad de establecer diferencias entre textos literarios

040 Se divierte con el uso de trabalenguas, retahílas, adivinanzas y mejora su capacidad de hablar

78

041 Desarrollan la capacidad de producir textos orales cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.


043 Desarrollan capacidad para reconocer diversos medios de comunicación masiva y describen la información que presentan

044 Demuestra habilidad para identificar algunos elementos de la comunicación

045 Describe medios de comunicación como radio. Televisión, prensa entre otros

046 Desarrolla la capacidad de establecer diferencias entre los medios de comunicación


048 Desarrollan habilidad para identificar los elementos y roles en los actos comunicativos

049 Adquiere capacidad para describir objetos, personas y lugaresDesarrolla la habilidad de escribir



052 Adquiere capacidad de identificar los nombres, las cualidades y los eventos y construye expresiones con orden y sentido.053 Desarrolla capacidad de análisis en el estudio de las partes de la oración

054 Adquiere la capacidad de identificar y construir diferentes oraciones según la actitud del hablante

055 Adquiere mayor vocabulario lo cual le permite expresarse mejor


057 Muestra, a través de la construcción de textos, la capacidad de construir conceptos sobre sustantivos, adjetivos y verbos.

058 Aplica, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad.

79

059 Manifiesta capacidad de crear y recrear textos literarios, disfrutando de ello


061 Desarrolla capacidad de comprensión a través del análisis de textos literarios

062 Demuestra interés por la lectura de diverso textos literarios

063 Desarrolla la capacidad de conceptualización sobre textos literarios y autores samarios

064 Desarrolla capacidad de escribir construyendo textos donde habla de la historia de la comunicación.

065 Adquiere capacidad para ilustrar con textos escritos, con dibujos y con ejemplos, sus escritos sobre la comunicación

066 Demuestra capacidad de análisis en la identificación de los elementos de la comunicación, en textos dados

067 Demuestra interés por participar activamente en las clases y en el desarrollo de ejercicios y tareas

068 Adquiere habilidad para reconocer y valorar la importancia de los medios de comunicación

069 Adquiere la capacidad de síntesis en la construcción de mapas conceptuales sobre el tema de la comunicación070 Desarrolla capacidad para conceptualizar sobre la forma como se crean las palabras

071 Aplica conocimientos sobre palabras derivadas y compuestas en el desarrollo de ejercicios

072 Adquiere, a partir del análisis de textos, la habilidad para identificar y clasificar las palabras según las categorías gramaticales.

073 Desarrolla capacidad de análisis en la identificación de las partes de la oración, a partir de textos señalados

074 Mejora su ortografía con la aplicación de las reglas estudiadasSe recrea con la lectura de textos literarios

075 Adquiere la capacidad de identificar obras y autores del departamento del Magdalena

076 Adquiere capacidad de conceptualización en la construcción de textos sobre cuento, fábula, leyenda y relatos mitológicos

80

077 Desarrolla habilidad para crear y reconocer expresiones con as figuras literarias. Personificación, metáfora y símil

078 Demuestra interés por aprender y participar en las actividades del área

079 Desarrolla habilidad para explicar en textos todo lo relacionado con la comunicación

080 Demuestra interés por participar en las diferentes actividades del área

081 Construye textos, los ilustra, los analiza y elabora síntesis de ellos tomando el tema de la comunicación

082 Explica mensajes de textos verbales y no verbales y aprecia el lenguaje llamado lengua o idioma como el lenguaje que permite entender los demás lenguajes

083 Adquiere capacidad para diferenciar los conceptos de lenguaje, lengua o idioma, habla y dialecto a través de ejemplos

084 Desarrolla capacidad de conceptualización y los demuestra en la construcción de textos sobre lenguaje, lengua, habla e idioma y dialecto

085 Desarrolla la habilidad para indagar sobre regionalismos del Magdalena y de Santa Marta

086 Desarrolla capacidad de síntesis a través del estudio de la estructura de las palabras y lo demuestra con ejemplos que presenta para casa concepto

087 Demuestra capacidad de análisis en el desarrollo de ejercicios sobre la clasificación de oraciones en cuanto a modificadores y complementos

088 Desarrolla la capacidad de comprensión en la construcción de textos sobre clases de oraciones simples y da ejemplos de cada caso

089 Mejora su ortografía con la aplicación de reglas y signos de puntuación

090 Adquiere capacidad de síntesis en la construcción de textos sobre la narración, sus elementos, las características de algunas formas narrativas.

091 Desarrolla habilidad para identificar clases de descripciones, construir ejemplos de ellas y elaborar textos donde aplique estos conocimientos

Demuestra interés por aprender y participar en las actividades sugeridas para lograr mayor aprendizaje

81

092 Desarrolla habilidades para construir coplas y comprender el sentido de lagunas canciones

093 Adquiere habilidad para crear e identificar la figura literaria llamada hipérbole y explicar su concepto a través de la construcción de textos

PARA BASICA SECUNDARIA Y MEDIA001. Desarrolla capacidad de sintetizar ayudada de la construcción de lo relacionado con el tema de comunicación.

002 .Aplica los conocimientos y las capacidades en la organización de textos en párrafos que, además, ilustra con aspectos literarios de obras sugeridas para leer.

003. Demuestra interés y responsabilidad en el desarrollo y presentación de todas las actividades sugeridas.

004. Demuestra capacidad de síntesis con relación al conocimiento construido sobre comunicación e idioma o lengua y origen y evolución del español o castellano

005. Desarrolla habilidades para construir textos, los cuales ilustra con ejemplos y datos necesarios, sobre la relación comunicación e idioma y sobre la historia del español.

006. Su interés por aprender, lo manifiesta con su participación activa en las diversas actividades y en la responsabilidad con sus trabajos.

007 Adquiere la capacidad de análisis des-estructurando e identificando aspectos fonológicos y morfológicos presentes en textos seleccionados para este propósito.

008 Desarrolla habilidades para definir y dar ejemplos de las categorías gramaticales, la oración simples y de la estructura oracional

009 Adquiere capacidad para determinar y clasificar en textos seleccionados, las palabras según las categorías gramaticales, las oraciones simples y la estruja

010 Desarrolla la capacidad de escribir correctamente usando buena ortografía

011 Adquiere habilidad para generalizar, haciendo una construcción conceptual desde el tema comunicación arte y literatura y formas narrativas como el cuento, la fábula, las leyendas y los relatos mitológicos.

82

012 Adquiere habilidad para la construcción textual que ilustra con apartes y datos de obras literarias pertinentes en donde trabaja la temática de comunicación arte y literatura, cuento, fábula, leyenda y relato mitológico

013 Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios

014 Manifiesta interés, para participar en clases, desarrollar actividades, hablar y escribir e ilustrar sus textos.

015 Adquiere capacidad para sintetizar con el apoyo de la temática relacionada con los signos; lingüístico y extralingüístico.

016 Demuestra el dominio conceptual en la construcción textual e ilustra sus escritos con frases, fragmentos y ejemplos tomados de

017 Manifiesta responsabilidad y cumplimiento en la presentación de sus trabajos, en la escritura de sus textos y en el aporte en la clase.

018 Adquiere habilidad para analizar en textos sugeridos las funciones gramaticales de las palabras y los diferentes tipos de oración.

019 Desarrolla la competencias gramatical y textual, evidentes en la elaboración e ilustración de textos que dan muestra de la construcción conceptual sobre funciones gramaticales y clases de oraciones.

020 Su responsabilidad, interés en aprender y deseo de apoyar a sus compañeras, lo demuestra en clase con su participación y apoyo permanente en toda actividad sugerida.

021 Adquiere capacidad de síntesis con ayuda de temas campo semántico, el cambio semántico, los semas y los sememas

022 Mejora su habilidad escritora y los demuestra en la construcción de textos donde usa sinónimos, antónimos, homónimas, parónimas y palabras homógrafas

023 Mejora su capacidad de generalizar empleando la temática de comunicación arte y literatura y lo relacionado con otras formas de narrar como la novela, los relatos épicos, la autobiografía, la biografía, las criónicas y las anécdotas.

024 Mejora en la construcción de textos y en la aplicación de conocimientos y los manifiesta por medio de la elaboración textual que ilustra con partes y aspectos de obras literarias relacionadas con formas narrativas como la novela, relatos épicos, crónicas, biografías, autobiografías y anécdota025 Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios

83

026 Es evidente el grado de responsabilidad al asumir sus tareas, trabajos, consultas y demás actividades que le permiten aprender

027 Desarrolla capacidad de análisis y de síntesis relacionando, a través de la construcción de textos, conceptos como lengua, dialecto, jerga, argot, refranes, adivinanzas, retahílas, dichos y trabalenguas, los cuales ilustra con ejemplos apropiados

028 Adquiere habilidad en la presentación de trabajos escrititos en los cuales aplica las técnicas analizadas y estudiadas.

029 Da muestra de responsabilidad, aplicación, disciplina e interés por participar activamente en cada tarea asignada como parte del aprendizaje

030 Adquiere capacidad de análisis y mejora su competencia gramatical en el manejo de las oraciones compuestas.

031 Desarrolla la capacidad de construir la conceptualización de lo relacionado con las oraciones compuestas y lo sustenta con la elaboración de ejemplos pertinentes

032 Evidencia en su participación y en la responsabilidad al presentar sus tareas y trabajos, el interés por mejorar sus competencias y habilidades comunicativas

033 Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Colombia atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.

034 Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura colombiana y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.


036 Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas

037 Adquiere habilidades para escribir y hablar a través del estudio y la construcción de conocimientos sobre la estructura de textos y los elementos que le dan coherencia y cohesión

038 Desarrolla capacidad de síntesis y del manejo de diversos textos mostrando en su construcción dominio de los temas y manejo de coherencia, cohesión y de la estructura de cada uno de ellos.

84

039 Da manifestaciones de cumplimiento, interés, aplicación y responsabilidad ante las actividades recomendadas como ayuda en la construcción de los saberes.

040 Adquiere capacidad de análisis y mejora su competencia gramatical en el manejo de las oraciones compuestas.

041 Desarrolla la capacidad de construir la conceptualización de lo relacionado con las oraciones compuestas y lo sustenta con la elaboración de ejemplos pertinentes

042 Evidencia en su participación y en la responsabilidad al presentar sus tareas y trabajos, el interés por mejorar sus competencias y habilidades comunicativas

043 Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Latinoamérica atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.

044 Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura latinoamericana y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.045 Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.

046 Adquiere capacidad de análisis y de síntesis apoyándose en el estudio del tema el periodismo y la prensa escrita y hablada

047 Desarrolla la habilidad escritora en la construcción de ensayos donde muestra el manejo de esa estructura y del tema el periodismo y la prensa hablada y escrita.


049 Fortalece la habilidad de construir diferentes tipos de textos como los informes de trabajos de investigación, cartas, actas y memorandos.

050 Desarrolla la capacidad de análisis identificar en textos sugeridos, la estructura de cada uno de ellos,

051 Adquiere capacidad de argumentar, exponer y describir a través de la construcción de diferentes tipos de textos apropiados para ello.

052 Fortalece su responsabilidad frente a las actividades sugeridas para construir conocimiento y aplicarlo053 Demuestra capacidad conceptual frente al manejo de formas correctas de expresión.

85

054 Desarrolla habilidades para la construcción de textos en donde usa expresiones correctas que le dan calidad a sus escritos o a sus intervenciones orales.055 Mejora la calidad de escritura con la aplicación de una buena ortografía

056 Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en España atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.

057 Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura española y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.

058 Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.


060 Adquiere habilidades para hablar en público a través del empleo de técnicas propicias como foros, panel, seminarios.

061 Demuestra mejora en la capacidad de expresarse de manera oral, ayudándose de actividades prácticas como la realización de foros, seminarios, paneles y mesas redondas.

062 Manifiesta interés, capacidad de trabajo en equipo, tolerancia y responsabilidad frente a su proceso de formación063 Demuestra habilidades en el manejo de las raíces griegas y latinas, en la lectura y construcción de textos.

064 Se interesa por responder a sus tareas, consultas, ejercicios y participación en las clases.065 Mejora la calidad de escritura con la aplicación de una buena ortografía

066 Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura universal atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.

067 Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura universal y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.

068 Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.

069 Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literario

86

INICADORES DE DESEMPEÑO SOBRE DEBILIDADES

PARA BASICA PRIMARIA300 Se le dificulta producir textos orales con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.

301 Muestra dificultades en la habilidad de construir textos escritos usando palabras y dibujos

302 Manifiesta dificultades de comprensión ante el contacto con diferentes textos

303 Se le dificulta leer diferentes clases de textos que se le presentan.

304 Muestra dificultades en su capacidad de comprender información proveniente de lenguajes no verbales

305 Muestra debilidades para desarrollar la habilidad de escribir

306 Tiene dificultad para expresarse oralmente, de manera clara.

307 Manifiesta deficiencias en el manejo de un vocabulario adecuado

308 Muestra dificultades para escribir con legible

309 Muestra dificultades para identificar los nombres, las cualidades y los eventos y construye expresiones con orden y sentido.

310 Manifiesta dificultad para escribir con buena ortografía.

311 Se le dificulta aplicar, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad.

312 Demuestra debilidades para el goce de la lectura

313 Se le hace difícil explicar el contenido de textos literarios leídos.

314 Demuestra poco interés por participar en el relato de relatos

315 Manifiesta deficiencias para representar con dibujos lo que se cuenta en los relatos

316 Muestra dificultades para producir textos orales cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.

317 Se le dificulta la de comprensión de diferentes textos

87

318 Muestra dificultad para leer diferentes clases de textos que se le presentan.

319 Demuestra dificultades para comprender información proveniente de lenguajes no verbales

320 Demuestra dificultades para describir objetos, personas y lugares

321 Se le dificulta el desarrollo de la habilidad de escribir

322 Muestra deficiencias para mejorar su vocabulario

323 Manifiesta deficiencias en la conceptualización sobre el diptongo

324 Se le dificulta el análisis en la clasificación de palabras en sílabas

325 Muestra dificultad para identificar en acento en las palabras

326 Muestra deficiencias en su letra para hacerla más legible

327 Se le dificulta la construcción de frases en donde emplea nombres, cualidades y eventos

328 Muestra dificultades en el desarrollo de ejercicios sobre familia de palabras

329 Se le dificulta hacer buen uso de las mayúsculas

330 Muestra debilidades en el uso de un vocabulario más enriquecido

331 Demuestra debilidades para escribir con buena ortografía.

332 Demuestra debilidades en su capacidad de usar la coma. El punto aparte y el punto seguido en la construcción de textos

333 Se le dificulta su habilidad para usar los signos de interrogación en los escritos que produce

334 Muestra deficiencias en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad.

335 Demuestra debilidades en su capacidad de crear y recrear textos literarios, disfrutando de ello

336 No demuestra gusto por la lectura de textos literarios

337 Se le dificulta su habilidad para identificar los roles de los personajes de los textos

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338 Demuestra debilidades para establecer diferencias entre textos literarios

339 Muestra debilidades con el uso de trabalenguas, retahílas, adivinanzas y mejora su capacidad de hablar

340 Manifiesta dificultades en su capacidad de producir textos orales cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.

341 Manifiesta deficiencias al leer diferentes clases de textos que se le presentan.

342 Manifiesta debilidades para reconocer diversos medios de comunicación masiva y describen la información que presentan

343 Demuestra dificultades para identificar algunos elementos de la comunicación

344 Se le dificulta describir los medios de comunicación como radio. Televisión, prensa entre otros

345 Muestra deficiencias en la capacidad de establecer diferencias entre los medios de comunicación

346 Muestra debilidades en su capacidad de comprender información proveniente de lenguajes no verbales

347 Se le dificulta la habilidad para identificar los elementos y roles en los actos comunicativos

348 Manifiesta dificultades en su capacidad para describir objetos, personas y lugares

349 Demuestra dificultades en su habilidad de escribir

350 Se le hace difícil mejorar su vocabulario

351 Demuestra debilidades para identificar los nombres, las cualidades y los eventos y construye expresiones con orden y sentido.

352 Manifiesta dificultades en su capacidad de análisis, en el estudio de las partes de la oración

353 Manifiesta deficiencias en su capacidad de identificar y construir diferentes oraciones según la actitud del hablante

354 Demuestra deficiencias para escribir con buena ortografía.

355 Demuestra debilidades para la construcción de textos, la capacidad de construir conceptos sobre sustantivos, adjetivos y verbos.

89

356 Se le dificulta la construcción de textos con sinónimos y antónimos

357 Manifiesta deficiencias para crear y recrear textos literarios, disfrutando de ello

358 Demuestra dificultades para disfrutar la lectura de textos literarios

359 Muestra debilidades para la comprensión a través del análisis de textos literarios

360 Demuestra desinterés por la lectura de diverso textos literarios

361 Demuestra deficiencias en su capacidad de conceptualización sobre textos literarios y autores samarios

362 Se le dificulta su capacidad de escribir construyendo textos donde habla de la historia de la comunicación.

363 Demuestra debilidades en su capacidad para ilustrar con textos escritos, con dibujos y con ejemplos, sus escritos sobre la comunicación

364 Demuestra insuficiencias en análisis para la identificación de los elementos de la comunicación

365 Demuestra desinterés por participar activamente en las clases y en el desarrollo de ejercicios y tareas

366 Muestra deficiencias en su habilidad para reconocer y valorar la importancia de los medios de comunicación

367 Se le dificulta la capacidad de síntesis en la construcción de mapas conceptuales sobre el tema de la comunicación

368 Muestra debilidades en su capacidad para conceptualizar sobre la forma como se crean las palabras

369 Muestra debilidades en la aplicación de conocimientos sobre palabras derivadas y compuestas en el desarrollo de ejercicios

370 Se le dificulta, a partir del análisis de textos, la habilidad para identificar y clasificar las palabras según las categorías gramaticales.

371 Demuestra deficiencias en su capacidad de análisis en la identificación de las partes de la oración, a partir de textos señalados

372 Se le dificulta mejorar su ortografía con la aplicación de las reglas estudiadas

373 Muestra desinterés por la lectura de textos literarios

90

374 Muestra debilidades en su capacidad de identificar obras y autores del departamento del Magdalena

375 Muestra dificultades en su capacidad de conceptualización en la construcción de textos sobre cuento, fábula, leyenda y relatos mitológicos

376 Manifiesta debilidades en su habilidad para crear y reconocer expresiones con as figuras literarias. Personificación, metáfora y símil

377 Demuestra desinterés por aprender y participar en las actividades del área

378 Se le dificulta desarrollar la habilidad para explicar en textos todo lo relacionado con la comunicación

379 Demuestra desinterés por participar en las diferentes actividades del área

380 Se le dificulta la construcción de textos

381 Muestra debilidades para la síntesis de textos sobre la comunicación

382 Se le dificulta explicar el mensaje de textos verbales y no verbales

383 Muestra deficiencias en su capacidad para diferenciar los conceptos de lenguaje, lengua o idioma, habla y dialecto a través de ejemplos

384 Demuestra dificultades en su capacidad de conceptualización y los demuestra en la construcción de textos sobre lenguaje, lengua, habla e idioma y dialecto

385 Manifiesta debilidades en su la habilidad para indagar sobre regionalismos del Magdalena y de Santa Marta

386 Muestra debilidades en su capacidad de síntesis a través del estudio de la estructura de las palabras y en ejemplos que presenta para cada concepto

387 Manifiesta deficiencias en su capacidad de análisis en el desarrollo de ejercicios sobre la clasificación de oraciones en cuanto a modificadores y complementos

388 Se le dificulta su capacidad de comprensión en la construcción de textos sobre clases de oraciones simples y para dar ejemplos de cada caso

389 Muestra debilidades en su ortografía con la aplicación de reglas y signos de puntuación

91

390 Muestra debilidades en su capacidad de síntesis ante la construcción de textos sobre la narración, sus elementos, las características de algunas formas narrativas.

391 Manifiesta deficiencias en su habilidad para identificar clases de descripciones, construir ejemplos de ellas y elaborar textos donde aplique estos conocimientos

392 Demuestra desinterés por aprender y participar en las actividades sugeridas para lograr mayor aprendizaje

393 Manifiesta dificultades en sus habilidades para construir coplas y comprender el sentido de lagunas canciones

394 Se le dificulta su habilidad para crear e identificar la figura literaria llamada hipérbole y explicar su concepto a través de la construcción de textos

PARA BASICA SECUNDARIA Y MEDIA300 Se le dificulta el desarrollo de la capacidad de sintetizar ayudada de la construcción de lo relacionado con el tema de comunicación.

301 Muestra dificultad para la aplicación de los conocimientos y las capacidades en la organización de textos en párrafos que requieren ser ilustrados con aspectos literarios de obras sugeridas para leer.

302 Muestra poco interés y responsabilidad en el desarrollo y presentación de las actividades sugeridas.

303 Manifiesta deficiencias en la capacidad de síntesis con relación al conocimiento sobre comunicación e idioma o lengua y origen y evolución del español o castellano

304 Muestra dificultades en cuanto a las habilidades para construir textos que necesita ilustrar con ejemplos y datos necesarios, sobre la relación comunicación e idioma y sobre la historia del español.

305 Manifiesta escaso interés por aprender y se aprecia en la poca participación en las diversas actividades y en la falta de presentación de sus trabajos.

306 Tiene dificultades para hacer análisis des-estructurando con el propósito de identificar aspectos fonológicos y morfológicos presentes en textos seleccionados

92

307 Desarrolla habilidades para definir y dar ejemplos de las categorías gramaticales, la oración simples y de la estructura oracional

308 Presenta dificultades en su capacidad para determinar y clasificar en textos seleccionados, las palabras según las categorías gramaticales, las oraciones simples con su estructura.

309 Muestra dificultades en su capacidad de escribir correctamente usando buena ortografía

310 Se le dificulta desarrollar la habilidad para generalizar a través de la construcción conceptual desde el tema comunicación arte y literatura y formas narrativas como el cuento, la fábula, las leyendas y los relatos mitológicos.

311 Manifiesta dificultades en la habilidad para la construcción textual que necesita ilustra con apartes y datos de obras literarias pertinentes en donde se trabaja la temática de comunicación arte y literatura, cuento, fábula, leyenda y relato mitológico

312 Presenta dificultades en su habilidad creadora, manifiesta en la construcción de textos literarios

313 Muestra poco interés, para participar en clases, desarrollar actividades, hablar y escribir e ilustrar sus textos.

314 Muestra dificultades en su capacidad de sintetizar lo relacionado con la temática de los signos; lingüístico y extralingüístico.

315 Se le dificulta mostrar el dominio conceptual en la construcción textual y en la ilustración de sus escritos usando frases, fragmentos y ejemplos tomados de textos aconsejados.

316 Manifiesta irresponsabilidad e incumplimiento en la presentación de sus trabajos, en la escritura de sus textos y en el aporte en la clase.

317 Tiene deficiencias para analizar, en textos sugeridos, las funciones gramaticales de las palabras y los diferentes tipos de oración.

318 Muestra dificultades en el desarrollo de la competencia gramatical y textual, evidentes en la elaboración e ilustración de textos que deben dar muestra de la construcción conceptual sobre funciones gramaticales y clases de oraciones.

319 Sus deficiencias en su responsabilidad, interés en aprender y deseo de apoyar a sus compañeras, lo demuestra en clase con su escasa participación y mínimo apoyo en toda actividad sugerida.

93

320 Muestra dificultades en su capacidad de síntesis frente a temas como el campo semántico, el cambio semántico, los semas y los sememas

321 Muestra deficiencias habilidad escritora y los demuestra en la construcción de textos donde usa sinónimos, antónimos, homónimas, parónimas y palabras homógrafas

322 Presenta dificultades en su capacidad de generalizar empleando la temática de comunicación arte y literatura y lo relacionado con otras formas de narrar como la novela, los relatos épicos, la autobiografía, la biografía, las crónicas y las anécdotas.

323 Se le dificulta la construcción de textos y la aplicación de los conocimientos y los manifiesta en la elaboración textual que requiere ser ilustrada con partes y aspectos de obras literarias relacionadas con formas narrativas como la novela, relatos épicos, crónicas, biografías, autobiografías y anécdota

324 Está teniendo dificultades en su habilidad creadora y lo manifiesta en la construcción de textos literarios.

325 Es evidente el grado de dificultad frente a la responsabilidad de asumir sus tareas, trabajos, consultas y demás actividades que le van a permiten aprender

326 Se le dificulta la capacidad de análisis y de síntesis relacionando, a través de la construcción de textos, conceptos como lengua, dialecto, jerga, argot, refranes, adivinanzas, retahílas, dichos y trabalenguas, los cuales debe ilustrar con ejemplos apropiados

327 Muestra deficiencias en la habilidad para organizar y presentar trabajos escrititos en los cuales se requiere la aplicación de las técnicas analizadas y estudiadas. 328 Da muestra de irresponsabilidad, desaplicación, indisciplina desinterés para participar en cada tarea asignada como parte del aprendizaje

329 Demuestra deficiencias en su capacidad de análisis y en su competencia gramatical para el manejo de las oraciones compuestas.

330 Se le dificulta desarrollar la capacidad de construir la conceptualización de lo relacionado con las oraciones compuestas y la formulación de ejemplos pertinentes

331 Muestra dificultades en la participación y en la responsabilidad a la hora de presentar sus tareas y trabajos, y desinterés por mejorar sus competencias y habilidades comunicativas

94

332 Demuestra dificultades en su capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Colombia atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.

333 Presenta dificultades en su capacidad de síntesis ante la construcción de textos en los cuales se requiere que muestre el dominio del tema de la literatura colombiana acompañándolo con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.

334 Se le dificulta el desarrollo de la habilidad creadora, que debe evidenciar en la producción de textos literarios

335 Demuestra poco interés, irresponsabilidad por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas

336 Muestra debilidades para escribir y hablar a través del estudio y la construcción de conocimientos sobre la estructura de textos y los elementos que le dan coherencia y cohesión

337 Desarrolla capacidad de síntesis y del manejo de diversos textos mostrando en su construcción dominio de los temas y manejo de coherencia, cohesión y de la estructura de cada uno de ellos.

338 Presenta manifestaciones de incumplimiento, desinterés, desaplicación e irresponsabilidad ante las actividades recomendadas como ayuda en la construcción de los saberes.

339 Muestra dificultades en su capacidad de análisis y en el desarrollo de su competencia gramatical para manejo de las oraciones compuestas.

340 Manifiesta deficiencias en la capacidad de construir la conceptualización de lo relacionado con las oraciones compuestas y en la sustentación del tema y en la elaboración de ejemplos pertinentes

341 Se evidencia poca participación e irresponsabilidad al presentar sus tareas y trabajos y desinterés por mejorar en sus competencias y habilidades comunicativas

342 Se le dificulta la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Latinoamérica atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.

343 Manifiesta debilidades en su capacidad de síntesis ante la construcción de textos en los cuales se requiere que muestre el dominio del tema de la literatura latinoamericana ilustrándolo con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia345 Presenta debilidades en cuanto al interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.

95

346 Se le dificulta el desarrollo de la capacidad de análisis y de síntesis en el estudio del tema el periodismo y la prensa escrita y hablada

347 Manifiesta dificultades en la habilidad escritora para la construcción de ensayos donde necesita mostrar el manejo de esa estructura y del tema el periodismo y la prensa hablada y escrita.

348 Tiene dificultades para fortalecer la habilidad de construir diferentes tipos de textos como los informes de trabajos de investigación, cartas, actas y memorandos.

349 Presenta debilidades en la capacidad de análisis al identificar en textos sugeridos, la estructura de cada uno de ellos,

350 Muestra deficiencias en su capacidad de argumentar, exponer y describir a través de la construcción de diferentes tipos de textos.

351 Demuestra poca responsabilidad frente a las actividades sugeridas para construir conocimiento y aplicarlo

352 Demuestra deficiencias en su capacidad conceptual frente al manejo de formas correctas de expresión.

353 Tiene dificultades en el desarrollo de las habilidades para la construcción de textos en donde requiere usar expresiones correctas que le den calidad a sus escritos o a sus intervenciones orales.

354 Demuestra dificultades en la calidad de su escritura y en la carencia de ortografía

355 Manifiesta deficiencias en la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en España atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.

356 Demuestra deficiencias en su capacidad de síntesis ante la construcción de textos en los cuales debe evidenciar el dominio del tema de la literatura española, acompañado de ilustraciones con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.

357 Manifiesta desinterés, irresponsabilidad y apatía por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.

358 Tiene debilidades en su creatividad frente a la construcción de textos literarios

359 SE le dificulta hablar en público a través del empleo de técnicas propicias como foros, panel, seminarios.

96

360 Demuestra debilidades en la capacidad de expresarse de manera oral, ayudándose de actividades prácticas como la realización de foros, seminarios, paneles y mesas redondas.

361 Manifiesta dificultades para trabajar en equipo, mostrando intolerancia e irresponsabilidad frente a su proceso de formación

362 Demuestra deficiencias en el manejo de las raíces griegas y latinas, en la lectura y construcción de textos.

363 Tiene dificultades para responder a sus tareas, consultas, ejercicios y participación en las clases.

364 Muestra debilidades en su capacidad de construir conocimientos, trabajando el tema del desarrollo de la literatura universal atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.

365 Tiene dificultades en su capacidad de síntesis frente a la construcción de textos en los cuales debe mostrar el dominio del tema de la literatura universal acompañándolo con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

97

600 Se le sugiere ejercitarse en la producción de textos escritos

601 Es conveniente que refuerce a través de la lectura y construcción de

textos el tema de la comunicación.

602 Se le recomienda desarrollar con responsabilidad el plan de

mejoramiento entregado.

603 Es bueno que lea y consulte más para afianzar los cocimientos y

aprender con seguridad

604 Se le sugiere hacer un paralelo entre fábula, cuento, leyenda y relato

mitológico para establecer diferencias y aspectos similares entre estoas

formas narrativas

605 Es bueno que haga ejercicios de caligrafía para mejorar el rasgo de

su letra

606 Se le recomienda la lectura de diferentes tipos de textos

607 Mejore su actitud frente a su responsabilidad en toda tarea y trabajo

asignados

608 Es bueno que le de el verdadero valor que tiene la literatura como

manifestación cultural que enriquece el saber y facilita el aprendizaje

609 Debe dedicar mayor tiempo para la elaboración de talleres, tareas y

desarrollo de las guías

BIBLIOGRAFIA

98

AGUAS VANIN, Miguel y SILVA VALLEJO, Fabio. Talento 6, 7, 8, 9, 10, y

11. Santa fe de Bogotá, Voluntad.

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del lenguaje 1, 2,3 y 4 . Cali. PIME.

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99

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Bogotá. Magisterio. 1.998

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MEJIA, Lucila y Otros. Tienes la palabra 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Medellín.

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Lengua Viva 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Santa fe de Bogotá, Libros y Libres.

VILLABONA DE RODRIGUEZ, Cecilia y POLANIA VARGAS, Rubiela.

Español Dinámico 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Bogotá. Rey.

SUBIRÍA, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Santa fe de Bogotá.

Magisterio

Libros de literatura, obras literarias diccionarios entre otros y diferentes

libros de inglés

100


CERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO E.F.Q.M.

Aprobado por Secretaría de Educación Distrital mediante Resolución No. 1272 de Junio 10 de 2008. NIT.891.780.237-7

Santa Marta www.iedlaurista.com

PROYECTO DE ORTOGRAFIA

101

http://www.iedlaurista.com/


Santa Marta D.T.C.H

2011

102

PROYECTO DE ORTOGRAFIA

DIME COMO ESCRIBES Y TÉ DÍRE QUIEN ERES. . . . . .

RESPONSABLES: Docentes del área de humanidades jornada matinal y

vespertina.

POBLACIÓN A TRABAJAR: Estudiantes de los grados sexto a undécimo.

PROBLEMÁTICA:

Con suma frecuencia notamos en nuestras Estudiantes escritura incorrecta de

palabras, mal uso del acento ortográfico, omisión de letras, mal uso de mayúscula,

división incorrecta de las palabras y problemas de combinaciones etc.

Estas situaciones que limitan el desarrollo del lenguaje escrito y por ende la

producción textual hace que cada día las jóvenes tengan mayor prevención frente

a la ortografía. Por esta razón los decentes del Área de humanidades proponemos

un trabajo por proyecto, con el fin de buscar alternativas que generen en las

estudiantes preocupación y entusiasmo, además de una actitud positiva frente a

esta.

LOGRO GENERAL:

Mejorar los niveles de ortografía a través de programas y actividades

que permitan un aprendizaje más práctico y lúdico.

103

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

GRAMATICAL: Manejar estructuras Sintácticas, Morfológica y Fonética.

TEXTUAL: Producir textos de acuerdo con situaciones significativas

comunicativas.

ENCICLOPEDICA: Fomentar la adquisición del conocimiento respetando los

saberes previos.

SEMÁNTICA: Enriquecer y ampliar el léxico que manejan las estudiantes.

PRAGMÁTICA: Respetar los intereses temáticos de los jóvenes.

LITERARIA: Expresar y argumentar producciones de acuerdo con sus intereses.

METAS.

Promover en las estudiantes Actividades que fomenten la lectura y la

escritura

Fomentar la Auto corrección ortográfica.

Personalizar la Evaluación ortográfica

Crear un instrumento de evaluación.

EJES TEMÁTICOS:

Acento ortográfico.

Acento prosódico.

Uso de mayúsculas y minúsculas.

División de palabras, sílabas y acentuación.

104

Uso de las diferentes reglas ortográficas.

Combinaciones consonánticas.

Signos de puntuación.

METODOLOGÍA:

Resaltar la escritura correcta en letras más grandes. Esto se puede

hacer pegando carteles en la pared.

Organizar semanas dedicadas al uso de una letra.

Fomentar la auto corrección ortográfica.

Subrayar las palabras donde cometieron el error.

Realizar lecturas acordes con las reglas ortográficas estudiadas.

Producir textos teniendo en cuenta las temáticas desarrolladas.

Personalizar la evaluación ortográfica.

Identificar los tipos de problemas ortográficos, ejemplo: dislexias,

disortografía, etc.

ACTIVIDADES:

Elaborar carteles que promuevan el uso correcto del lenguaje.

Escribir palabras incompletas.

Leer e interpretar historietas mudas.

Resolver crucigramas, sopa de letras

Concursos ortográficos intercursos.

RECURSOS:

Textos de comprensión lectora.

Talleres.

Afiches.

Diccionario.

Fotocopias.

Hojas de block.

Cuadernos.

105

EVALUACIÓN:

Es sistemática, continua, personalizada, formativa en pro de las necesidades

de la comunidad educativa, de manera que acerquen a las estudiantes a la

lectura y escritura de una manera desprevenida y espontánea.

BIBLIOGRAFÍA:

ANTORCHA COMUNICACIÓN Y LITERATURA 11. EDT. VOLUNTAD.

AULA SIGNUFIATIVA. EDT. LIBROS Y LIBRO.

ESCRIBE BIEN. ORTOGRAFÍA LUDICA 6. EDT. VOLUNTAD.

ORLANDO Plazas Motta. Nuevo Portal Del Idioma Castellano Y Literatura

7. EDT: NORMA.

LENGIAJE SIGNIFICATIVO 6. EDT. LIBROS Y LIBROS

REVISTA MAGISTERIO. EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA. COMPETENCIAS

LECTORAS un reto para los maestro de todas las áreas. Edición. FEB-

MAR 2004.

MODELO LÚDICO PARA EL DESARROLLO DE LA ORTOGRAFÍA EN EL

AULA.

“SE APRENDE MEJOR AQUELLO QUE NOS CAUSA SATISFACCIÓN O

ÉXITO”

106

EJERCICIOS

1. Mira bien las siguientes palabras:

siembra derrumbe hombre

bambuco mambo samba

tumbar embolar cambiar

¿ QUÉ OBSERVAS?.

2. Redacta un diálogo en el cual utilices por lo menos seis palabras que se

relacionen con la convivencia.

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

3. Empareja las dos listas y encuentra los sinónimos de estas palabras.

Recuerda que dos palabras son sinónimas cuando sus significados son

similares o parecidos. Por ejemplo amable es sinónimo de afable.

107

Abrazar Vientre

Broma Romper

Abdomen Refugio

Alfombra Niebla

Sabroso Chiste

Abrigo Tapete

Bruma Estrechar

Quebrar Delicioso

4. Resuelve el crucigrama utilizando palabras que lleven G- J

1. Persona que vigila y cuida.

2. Quien arregla el reloj

3. Apóstol que traiciona a Cristo

4. Persona que dirigen el que vive en la calle

5. Impedimento al andar

6. Ocioso, sin oficio

7. Ciencia que estudia la formación de la tierra

5. Imagina que eres publicista y necesitas promocionar a través de un afiche

una miniteca en tu colegio. Elabóralo utilizando las palabras de los globos.

108

6. Compite con tus compañeras a encontrar en la sopa de letras y en menor tiempo posible, diez palabras que corresponden a las reglas de M y X.

E M O S B R E C E RX A Z Y E X P T X FT H L G X V N U P RR F E X H I B I R AA C E E A M C S E SL U D D L P A E S II M L C A U M N I V

M B A B C L B I D OI R C R I S I H E RT E L D O A A F N PA I A C N R R G T MR E X C A V A R E IM K E K I S O A K B

7. Ordena las palabras y forma oraciones colocando la coma donde corresponda.

8. Inventa una segunda estrofa para esta poesía de Federico García Lorca.

Continúa con el sentido que lleva.

Mujeres

Éxito

Extra

ordinario Rumba

Exhibir

Importante

Compañero

s

Exalumnos Hombres

NO SEGUIRAUNQUE ME PERDONES

QUERIENDOTE

A TUS MI LLEGARON GOS PATRICIA

ALEGRE S MUY E RSOY I

PERO O

109

Canción

Tan, tan.

-¿Quién es?

-El otoño otra vez.

-¿Qué quiere el otoño?

-El frescor de tu sien.

-No te lo quiero dar.

-Yo te lo quiero quitar.

Tan, tan.

-¿Quién es

9. Esta tarjeta de cumpleaños necesita un bonito mensaje escríbelo utilizando las

palabras que más te gusten.

10. Estas hormigas trabajan incansablemente llevando sílabas. Ayúdales a

combinarlas para formar palabras, teniendo en cuenta que los grillos cargan

aquellas que suenan más fuerte.

sol ce da sa

calmas li bro

mosdo

110

11. Utilizando guiones, escribe un diálogo entre los dos personajes de la

ilustración.

12. Completa las frases con unas de las homófonas que se encuentran en los

paréntesis consulta el significado de las palabras desconocidas.

Escucho tu___________por el teléfono. (voz-vos) Dame un_____________de agua(vaso-bazo) Contra esa enfermedad tómate una____________de limón. (sumo-

zumo). Quiero tomarme una______________de té. (taza-tasa). Mi hermana contraerá matrimonio con un _____________(zueco-

sueco).

13. Inventa un diálogo teniendo en cuenta las siguientes viñetas.

mi

111

14.Lee atentamente este texto.

.

En cierta región de la selva amazónica, vive una tribu aborigen. Sus miembros se

destacan de sus congéneres por ser particularmente ingeniosos, inteligentes,

generosos y además gentiles con los forasteros. Su amor por la gente es genuino

y hacen todo por ayudar a quienes los necesitan. Todo es debido al indígena

legendario, es decir a su cacique. Así lo llaman porque es un gran dirigente.

Gracias a su inteligencia, ha logrado mantener buenas relaciones tanto con los

112

blancos como con los demás indígenas. Ha sabido hacer respetar los orígenes de

su gente y mantenerse al margen de las rencillas ajenas. Su imagen es la de un

hombre gentil, pero tal un general, es muy exigente.

Escoge cuatro de las palabras destacadas en negritas y empléalas en oraciones.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Forma la familia de estas palabras. Mira el ejemplo. ¿Podrás hacer una más

grande?

Genio: genial, geniazo, ingeniar, ingeniero, geniecillo, ingeniera, congeniar.Gentil:____________________________________________________________ ____________________________________________________________

gente:_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

origen:____________________________________________________________ _____________________________________________________________

16. Inventa un trabalenguas a partir de las siguientes palabras. Acuérdate que un

trabalenguas es una narración y por lo tanto, aunque sea una simple anécdota,

debe contar algo. Escríbelo a continuación.

General generalidad generalísimo generalizado generalizable generalizador

generalizar generalmente generar género genérico generoso genuino

gentil genocida gente genuflexión.

________________________________________________________________ _________________________________________________________________

113

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

17. Sin la ayuda del diccionario, encuentra cinco palabras que tengan el grupo

gen y que no hallamos mencionado antes.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Con base en las actividades anteriores, completa esta regla acerca del uso de la G.

Todas las palabras que tengan el grupo ____________, sean al principio, en

medio o al final del vocablo, siempre se escribe con_______.

19. Lee el fragmento de la canción de Gloria Estefan:

AYER

114

Ayer encontré la flor que tú me diste Imagen del amor que me ofreciste. Aún guarda fiel aroma, aquel tierno clavel. Ayer encontré la flor que tú me diste.

Aún guardo aquella carta que me escribiste, de un rojo pasional tenía una marca tú firma junto al clavel me puso triste.Aún guardo aquella carta que me escribiste.

Regresa por favor, pues la vida es muy corta. Salgamos de la duda y del rencor.Muy bien dice el cantor: lo pasado no importa.

De todo, nuestro orgullo es lo peor.

Resuelve:

a. ¿Crees que esta canción es romántica? ¿Por qué?

b. ¿Cuál es tu tema principal? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.

c. ¿A qué verbo infinitivo corresponde la palabra resaltada?

d. Deduce y escribe tu propia regla sobre este uso de la b.

20. Como todas las reglas ortográficas ésta tiene sus excepciones.

Resuelve este cruciletras y las conocerás.

HORIZONTALES VERTICALES

1. Agitar, sacudir, menear. 2. Existir, ser, respirar.

3. Perdonar, indultar. 4. Mirar, observar, percibir.

5. Llevar a Ebullición 6. Regresar, hacer de nuevo.

7. Ayudar, repartir, velar para.

115


CERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO E.F.Q.M.

Aprobado por Secretaría de Educación Distrital mediante Resolución No. 1272 de Junio 10 de 2008. NIT.891.780.237-7

Santa Marta www.iedlaurista.edu.co

1 2

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7

5

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http://www.iedlaurista.edu.co/

PROYECTO PERIODICO MURAL


Santa Marta D.T.C.H

2011

117

Responsables: Docentes del área de humanidades.

Población a trabajar: Estudiantes de grado 6° a 11° de la “Institución Educativa

Dístrital Laura Vicuña”. Santa Marta.

Problemática que convoca:

En el desarrollo de la actividad pedagógica se ha observado la escasa información

que dominan nuestras estudiantes, sobre hechos que ocurren en la institución y en

el mundo; esto es producto de la falta de interés para dedicarle tiempo a la lectura

de periódicos que las mantengan actualizadas en todas la asignaturas, sin

embargo a pesar de lo anterior, también se evidencia el gran potencial que tienen

las niñas para investigar, elaborar textos literarios, utilizar su imaginación y

destreza manual.

Por esta razón los docentes del área de humanidades hemos decidido motivarlas

en la participación y creación del periódico mural de la institución.

Logro general:

Fomentar y afianzar en las estudiantes valores como el respeto, colaboración,

participación, comunicación, creatividad, cortesía y autoestima.

Competencias a desarrollar:

Cognitivas: Investigar, consultar, comparar, clasificar, entrevistar, dibujar, diseñar,

diagramar, crear, redactar, la información obtenida y organizarla.

Valorativas: Disposición para interactuar y comunicarse con otros, tolerando

emociones, reacciones y estados de ánimo.

Comunicativas: Reconocer y explicar los elementos que entran en juego en una

situación de comunicación: Quiénes se comunican, qué intenciones de

118

comunicación se actualizan, cuáles y cómo son los mensajes, qué tipo de

argumentos se utiliza.

Metas: Fomentar una actitud positiva frente al periodismo y la investigación.

Perfeccionar la formación intelectual y social de las estudiantes.

Desarrollar la creatividad e inventiva en el diseño del periódico mural.

Ejes temáticos:

Ciencias sociales: Dominar información sobre hechos sociales que ocurren

dentro y fuera de la institución (actos cívicos, cumpleaños…).

Ciencias naturales: Mostrar avances científicos y eventos investigativos de l área.

Lenguaje: Aprender a expresar lo que se piensa y se siente.

Educación física: Informar sobre eventos deportivos destacados.

Matemática: Dominio de operaciones matemáticas básicas como: sumas, restas,

multiplicaciones, divisiones en problemas presentados., a través de juegos.

Ética y valores: Reflexionar sobre los valores (respeto, autoestima,

responsabilidad, sinceridad, honestidad, veracidad, etc.)

Tecnología e informática: Uso de información en Internet, programas como

Word, coger poíno etc.

Inglés: Elaboración de crucigramas, sopa de letras, juegos, comías etc.

Religión: Manejo de eventos religiosos en nuestra institución.

Metodología: Elección de subproyectos, temas según los intereses de las estudiantes.

Plan operativo de trabajo. Cronograma.

Desarrollo de actividades.

Actividades: Información y motivación.

119

Selección de personas que se quieren vincular (director, subcomités de

trabajo, diagramación y montaje.

Establecer secciones del periódico.

Difusión de la idea en los cursos.

Reunión con los escritores y fijación de tareas.

Recepción de trabajos y selección del los mejores

Elaboración del periódico y fijación de los mensajes.

Recursos:Ubicación en un espacio visible.

Papel cartón o de talegos grandes o tela de paño.

Pegante, chinches, cinta pegante, silicona.

Marcadores, témperas.

Pintura brocha

Revistas, periódicos, etc.

Evaluación: Presentación quincenal del periódico mural, iniciando con la participación de las

alumnas de grado 11° y finalizando con las alumnas de grado 6°

120

renovación del proyecto educativo web viewporque utiliza métodos cualitativos...

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