Rendimiento en la Asignatura de Matemticas en alumnos con Trastorno de AnsiedadJunio 2014

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IntroduccinHoy en da el avance de la tecnologa ha permitido a los alumnos de los establecimientos educacionales facilitar el estudio y el desarrollo de trabajos. El uso de internet en los colegios se ha convertido en una necesidad diaria.Sin embargo la carga acadmica que los colegios de Chile estn instaurando en los alumnos es mayor que la desde hace 15 aos. El cambio en el ambiente desde la educacin preescolar a la educacin media con jornada completa modifica el ambiente en el que el alumno se desenvuelve. Este cambio de ambiente y por lo tanto de hbitos provoca una tensin en el alumno, el que tendr que adaptarse a dicho cambio satisfactoriamente sino provocar en s un trastorno de ansiedad.

Manejo de Ansiedad frente al rendimiento en la asignatura de matemticas.La alta presin que sienten los alumnos por poseer un buen rendimiento y la dificultad al cambio en los ambientes comunes de los mismos provoca trastornos de ansiedad. Existe evidencia emprica en el desarrollo del trastorno de ansiedad en personas que sienten que no poseen control de los sucesos o eventos estresantes en sus vidas. (Morris, 1997).Cada vez observamos con mayor frecuencia el desarrollo de alteraciones emocionales provocadas por experiencias estresantes de la vida cotidiana del alumno en la sala de clases, especialmente en alumnos con dificultades en la asignatura de matemticas. La ignorancia sobre el trastorno tanto en la familia como los docentes que se entienden con el alumno agrava la situacin emocional del mismo. Esto ltimo provoca altos niveles de ansiedad que se reducen en la ineficacia del aprendizaje ya que se disminuye la atencin, la concentracin y la retencin de la asignatura.A medida que el docente entrega la informacin clase a clase los alumnos con trastornos de ansiedad no organizan ni elaboran adecuadamente los recursos o conocimientos entregados, por otra parte tampoco son flexibles a la hora de adaptarse a los procesos de aprendizajes, ni menos a cursos o talleres de reforzamiento impartidos en los establecimientos (Newcomer 1993).Particularmente la asignatura de matemticas necesita alumnos con altos niveles de concentracin, retencin y organizacin de la materia. Muchos alumnos que no ponen atencin en la sala de clases adems no poseen ayuda en la asignatura en otros mbitos de su vida cotidiana, por ende su rendimiento escolar desciende.Podemos observar desde la perspectiva del docente en la asignatura de matemticas que los alumnos con mayor rendimiento escolar no poseen dificultades para compensar la ansiedad y por ende mantienen o superan las calificaciones en la asignatura, sin embargo los alumnos que poseen calificaciones medias o bajas dependen de su capacidad de aprendizaje, comprensin y control, sin embargo al no poseer una dominio de las capacidades citadas anteriormente el estudiante enfrenta situaciones acadmicas cuyas exigencias debe compensar con sus propios medios (Jadue, 2000).El alumno por tanto enfrenta situaciones en las que la exigencia de la asignatura es mayor a su rendimiento y lamentablemente al ser la asignatura de matemticas un ramo con concomiendo acumulado, si el alumno no posee total entendimiento de la materia anterior difcilmente podr comprender las materias siguientes de la asignatura sometiendo su estado sentimental a un mayor estrs. Lo anterior puede explicar las consecuencias en la autoestima del alumno que se ve disminuido frente a sus pares y posee descontrol en sus propias capacidades de entendimiento y concentracin.Un alumno con trastorno de ansiedad se altera fcilmente en la sala de clases por experiencias estresantes y especialmente ante la tarea. Muestra malestar y miedo exagerado ante la posibilidad de actuar de manera vergonzosa frente a sus pares y por tal motivo tienden a mostrar resistencia a desarrollar ejercicios matemticos ante el inminente descontrol de la situacin.

ConclusinEs necesario que el docente que se encuentra ante una situacin de trastorno de ansiedad de un estudiante maneje las herramientas y habilidades necesarias para adaptar al alumno ante los posibles cambios en la asignatura. Cada situacin de estrs solo provocar que el alumno se aleje ms del objetivo principal del docente (manejo de los conocimientos de la asignatura). Es por este motivo que los docentes deben ser asertivos a la hora de impartir la materia para no encontrar una situacin de negacin y resistencia de algunos estudiantes.ReferenciasJadue, Gladys (2000). Algunas caractersticas familiares y de la escuela que contribuyen a la etiologa de la tensin emocional. Revista de Psicologa de la PUCP, Vol.18, (1): 69-85

Morris, Charles. (1997). Psicologa. [En lnea]. Mxico D.F. Prentice Hall. [consulta: 3 de Junio del 2014]

Newcomer, Phyllis y Guerrero, Eduardo. (1993) Cmo ensear a los nios perturbados: historia, diagnstico y terapia. Mxico, D.F. Fondo de Cultura Econmica 544p