Relevancia del aprendizaje socioemocional en contextos educativos

Christian Berger Pontificia Universidad Católica de Chile

Abril 2017

¿Porqué el énfasis en Aprendizaje Socioemocional (SEL)?

• Noción de aprendizaje integral, opuesta a un sobre-énfasis en indicadores específicos (Sameroff, 2010)

• Problemas específicos: violencia escolar; gobierno escolar

• Demandas sociales a nivel mundial por cambios en la manera de constituirse como sociedad

• Los aspectos socio-emocionales están cada vez más presentes en la reflexión educativa – Habilidades socio-emocionales – Resolución de conflictos – Autocuidado – Clima, convivencia escolar

• No obstante, no hay claridad conceptual respecto de los paradigmas que lo fundamentan

Tres tensiones en Aprendizaje Sociomocional (SEL) (Hoffman, 2009)

1. Desarrollo de habilidades y competencias: desarrollo exitoso v/s simple instrumentalismo «La preocupación es en relación a las consecuencias para las

relaciones humanas cuando el foco está sólo en habilidades conductuales y cognitivas, y cuando la emoción es valorada como un medio par alcanzar el éxito más que como un bien en sí misma» (p. 539).

2. Cultura y emoción: ¿un filtro universal? •¿Son las emociones iguales en todos los seres humanos? ¿Son las mismas áreas centrales? •¿Qué tan determinante es la cultura en el correlato fisiológico, en la experiencia emocional, su valoración, y expresión? «No todas las culturas interpretan la experiencia emocional de la misma manera, ni asignan las mismas formas de respuesta regulatoria o expresiva (como el hablar sobre las emociones)…»

3. El yo en lo socioemocional: ¿en qué nivel está el énfasis? Los ideales de una comunidad cuidadora o las prácticas

de control individualista. • ¿Se enfatiza la autorregulación, o la participación de una

comunidad? • Se debe trabajar generando «clases emocionalmente

reguladas», o individuos autorregulados?

¿Entonces, dónde poner el foco?

“Parece ser que habilidades transversales, y especialmente aquellas relacionadas con la capacidad de establecer vínculos interpersonales, constituye un elemento que trasciende la época particular”

(Extremera & Fernández-Berrocal, 2002)

Aprendizaje Socio-Emocional (SEL)

El ASE implica la generación de un ambiente socio-emocional en el cual los estudiantes se sientan seguros, valorados y apoyados, caracterizado por salas de clases desafiantes pero contenedoras, en las que puedan desarrollar competencias socioemocionales.

(Elias, 2009)

Aprendizaje Socio-Emocional (SEL)

El ASE implica la generación de un ambiente socio-emocional en el cual los estudiantes se sientan seguros, valorados y apoyados, caracterizado por salas de clases desafiantes pero contenedoras, en las que puedan desarrollar competencias socioemocionales

(Elias, 2009)

Habilidades socioemocionales (INEED) “herramientas intra- e interpersonales, que tienen como función la adaptación al entorno, y que facilitan el desarrollo personal, el relacionamiento social adecuado, el aprendizaje y el bienestar. Las mismas implican la movilización de recursos cognitivos, comportamentales, emocionales y actitudinales. Se van configurando de forma dinámica a partir de la interacción del individuo (…) con el contexto (…)”

Los vínculos, bases del desarrollo socioemocional

Todos los procesos de desarrollo socioemocional se dan en el marco de los vínculos.

Regulación externa Autorregulación

Experiencia de otros Empatía

Desarrollo moral

Relación con otros, ser visibilizada/o Identida

d

Mediación de conflictos Resolución positiva de conflictos

Proyecto de vida

Formación integral

Aprendizaje socioemocional

Desarrollo de competencias socioemocionales

Construcción de climas sociales nutritivos

Un enfoque ecológico: integrando niveles

Bronfenbrenner & Morris, 2006

Impacto del trabajo en SEL

Meta-análisis con más de 200 programas:

- Disminución de problemas conductuales y aumento de conductas prosociales

- Disminución de problemas de salud (relacionado con ausentismo) - Cambio en actitudes - Aumento en bienestar - Aumento en competencias socioemocionales - En promedio, aumento de 11% en indicadores académicos

(Durlak et al, 2011)

¿Cómo entran los docentes en la ecuación?

• Vínculos son altamente valorados tanto por docentes como por estudiantes (Sabol & Pianta, 2012)

• Profesores reportan no sentirse capacitados para abordar temas socioafectivos (… padres tampoco…) (Toro & Berger, 2010; Milicic et al., 2014)

• La principal razón para dejar la profesión docente es la sensación de incompetencia y frustración de no poder ayudar a los estudiantes con mayores necesidades (Okonofua, 2017)

Docentes y aprendizaje socioemocional de sus estudiantes

• Actividades curriculares directas

• Modelaje

• Vínculos de apego secundarios

• Generación de ambientes de seguridad

• Favorecer vínculos entre pares

1. Actividades para el desarrollo de competencias

• Transversalidad de la formación socioemocionales • Organización de “gobierno” escolar y de aula • Programas de intervención

Programa BASE 3ero a 6to primaria:

- Énfasis en vínculos interpersonales - Abordaje de aula como unidad - Práctica de habilidades

Resolución de conflictos: intención v/s realidad

Nota: Adaptado de: Chaux (2002).

2. Modelaje

• Aprendizaje social

• Sincronización interpersonal

• Procesos neuropsicológicos Caminos alto y bajo del cerebro social (Goleman, 2006)

Neuronas espejo (Rizzolati, 2005)

3. Vínculos de apego secundario

• Desarrollos actuales en teoría de apego muestran que este se revisa, y que vínculos de apego secundario pueden compensar e incluso reparar experiencias negativas (Karreman & Vingerhoets, 2012)

• Vinculación afectiva determina la capacidad de cuidarse a sí

mismo y de participar en dinámicas sociales para atender las necesidades de los demás (Barudy, 2005).

Estación Central

La lengua de las mariposas

4. Ambientes de seguridad psicológica

• Espacios en los que los recursos del estudiante puedan orientarse al aprendizaje, y no a la evitación de conflictos, control de la ansiedad, afrontamiento del estrés.

• Contextos de aceptación y contención

5. Favorecer vínculos entre pares

• Generar condiciones para el establecimiento de amistades y vínculos positivos

• Orientar en el manejo de las relaciones negativas • Identificar estudiantes aislados y marginados, e intencionar el

trabajo con ellos • Cuidar las normas sociales

Procesos evolutivos durante la adolescencia

• Construcción de la identidad – Definición de posicionamiento en un contexto sociocultural – Separación de los padres, orientación hacia otros actores (pares, otros

adultos)

• Tareas evolutivas (Ojanen, Grönroos & Salmivalli, 2005)

– Lograr relaciones de intimidad con pares – Ubicarse en la jerarquía social (posición de estatus social)

• Resistencia a la inflluencia de pares varía en función de la edad. Sin diferencias entre 10 y 14, ni entre 18 y 30

Influencia de pares en la adolescencia

(Steinberg & Monahan, 2007)

Algunas consecuencias

• Ya no podemos entender a los individuos como independientes, sino como interdependientes y “permeables”

• Interacciones sociales influyen en remodelado de cerebro (“neuroplasticidad”): forma, tamaño y cantidad de neuronas, y sus conexiones sinápticas

• Relevancia de los distintos contextos y niveles en los cuales se desarrollan los estudiantes

• Posibilidad de reparación en cualquier momento de nuestra vida, a partir de nuestras relaciones personales

A modo de conclusión

• Complejizar lo que entendemos por aprendizaje, por indicadores de logro, por necesidades educativas, por rol docente

• Lo “socio-emocional” es de gran complejidad y remite a una perspectiva de ser humano y de sociedad

• El desarrollo humano no puede ser compartimentalizado, es integral, complejo, e interdependiente

• Es necesario realizar investigación que permita orientar las intervenciones educacionales, y evaluar el impacto de estas de manera rigurosa

Muchas gracias!!!

Christian Berger Pontificia Universidad Católica de Chile