relaciÓn que existe entre el espacio escolar...
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RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE EL ESPACIO ESCOLAR Y LAS EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DEL
JARDÍN INFANTIL LA GACELA.
LUZ ERENIA PALACIOS MARTÍNEZ
JESIKA MARIA ZARAZA LOPEZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
MEDELLIN
2013
-
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RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE EL ESPACIO ESCOLAR Y LAS EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DEL
JARDÍN INFANTIL LA GACELA.
LUZ ERENIA PALACIOS MARTÍNEZ
JESIKA MARIA ZARAZA LOPEZ
Tesis presentada para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar
Asesor
Diego Alejandro Muñoz
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
MEDELLIN
2013
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CONTENIDO
1. INTRODUCCION 5
2. PROBLEMA DE INVESTIGACION 7 3. JUSTIFICACION 8 4. OBJETIVOS 9
4.1. Objetivo General 9 4.2. Objetivos Específicos 9
5. ESTADO DEL ARTE 10
5.1. Matriz estado del arte 10
5.2. Texto estado del arte 21
5.2.1. Espacios escolares 21
5.2.2. Experiencias significativas 24
5.2.3. Conclusión 29
6. MARCO TEORICO 31
6.1. Matriz marco teórico 31
6.2. Texto marco teórico 40
7. DISEÑO METODOLOGICO 45
7.1. Tipo de Investigación Cualitativa 45
7.2. Enfoque de investigación etnográfico 46
7.3. Unidades de análisis 48
7.3.1. Experiencias significativas 48
7.3.2. Espacios escolares 48
7.4. Unidades de trabajo 49
7.4.1. Descripción del jardín 50
7.5. Técnica observación semiestructurada y particiente 52
8. RECOLECCION Y SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION 53
8.1. Observaciones 53
8.1.1. Observación Nº 1 53
8.1.2. Observación Nº 2 58
8.1.3. Observación Nº 3 63
8.1.4. Observación Nº 4 67
8.1.5. Observación Nº 5 72
8.1.6. Observación Nº 6 78
8.1.7. Observación Nº 7 84
8.1.8. Observación Nº 8 90
8.1.9. Observación Nº 9 95
-
4
8.1.10. Observación Nº 10 99
8.1.11. Observación Nº 11 103
8.1.12. Observación Nº 12 106
8.1.13. Observación Nº 13 110
8.1.14. Observación Nº 14 114
8.2. Análisis y sistematización de la información 117
9. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION 128
9.1. Tendencias entorno a espacios escolares 129
9.1.1. Cambio de lugar 129
9.1.2. Transformación del espacio 131
9.2. Tendencias entorno a experiencias significativas 133
9.2.1. Participación 134
9.2.2. Creatividad 136
9.2.3. Trabajo cooperativo 139
10. Conclusiones del trabajo 141
11. Bibliografía 143
-
5
1. INTRODUCCION.
Este trabajo tiene como finalidad interpretar y relacionar los espacios escolares con
las experiencias significativas; para esto se partió principalmente de la búsqueda de
autores o personas que hubiesen investigado sobre la pregunta problema planteado,
para esto se diseñó una matriz de estado del arte y seguidamente una matriz de
marco teórico en la cual se realiza una investigación sobre autores que me pueden
servir para la realización del proyecto.
Este proyecto es una investigación cualitativa ya que es netamente de observación
participante, con enfoque etnográfico ya que a partir de este se permite describir y
observar lo que pasa dentro de diversos contextos. Es un trabajo que recopila
información y después realización de análisis a través de las observaciones
realizadas de diversas actividades que permiten a los niños ser partícipes de
espacios trasformados y actividades en otros espacios de la institución los cuales
permiten dar cuenta de los objetivos planteados.
Se puede concluir que es un trabajo que sirve como herramienta al maestro para
que tome conciencia y se atreva a generar experiencias provocadoras a sus alumnos
que sean generadoras de conocimientos para toda la vida y además deja evidencias
reales que los niños y las niñas pueden apropiarse más de una actividad en espacios
-
6
libres ya que el cambio de lugares y de rutina permite liberar tenciones y por ende
la concentración es mayor.
Para finalizar el trabajo, es un ejercicio de investigación muy significativo por todos
sus contenidos y su fuerza investigativa sobre el problema planteado, surge de las
observaciones realizadas ya que ellas nos muestran que si hay relación entre
experiencias significativas y espacios escolares.
-
7
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuál es la relación que existe entre el espacio escolar y las experiencias
significativas en los niños y niñas del grado de transición del jardín infantil la gacela?
-
8
3. JUSTIFICACION.
Con esta propuesta de investigación pretende observar e interpretar la relación que
existe entre los espacios escolares y las experiencias significativos en el jardín
infantil la Gacela en el grado de transición, para ofrecerle a los niños aprendizajes y
experiencias que marquen su vida para siempre.
También se proyecta aprovechar todos los espacios que posee el jardín parque sean
medios de aprendizaje y experiencias significativas mediante diversas actividades
que se plantearan para los niños y niñas.Además con este proyecto queremos
generar procesos y cambios de transformación en la educación infantil, donde los
educando tengan oportunidades de vivir y tener experiencias diferentes a través de
las transformaciones de los espacios donde se es posible cambiar y transformar los
espacios para generar una educación donde se puede dar el cambio de mentalidad
por parte de los docentes, de esta manera se trata de generar condiciones de
equidad para que todos los individuos independiente de sus características y sus
capacidades y una mayor oportunidad para obtener logros satisfactorios en el
proceso educativo.
De igual forma en nuestro trabajo vemos necesario que el maestro identifique, cuales
espacios escolares permiten vivencial experiencias significativas y que además tome
conciencia que la transformación de los espacios contribuyen a una educación
integral de los niños.
-
9
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo General
Interpretar la relación que existe entre el espacio escolar y las experiencias
significativas en los niños y niñas del grado de transición del jardín infantil la
gacela.
4.2. Objetivos específicos
Mirar el espacio escolar de los niños y niñas del jardín infantil la Gacela.
Observar las experiencias significativas de los niños y niñas del jardín infantil
la Gacela.
Establecer la relación que existe entre el espacio y las experiencias
significativas.
-
10
5. ESTADO DEL ARTE
5.1. Matriz estado del arte.
Categorías
Fuentes, artículos,
tesis.
Problema
Referente
teórico
Propuesta
metodológica
Tendencia
Espacios
escolares
Tesis.
“Manifest
ación
artística
para la
reflexión”:
Una
apuesta
para
mejorar
las
problemá
ticas
dentro de
los
ambiente
¿Cómo
mejorar a
través del
área de
educación
artística, la
convivenci
a en el
espacio y
el
ambiente
escolar, de
los jóvenes
preadolesc
entes de
los grados
Lourdes Ibarra
Mustelieren:
“conflictos
escolares.”
Dan Olweusen
“agresión en la
escuela”
María teresa
paredes.
“investigación
sobre, el
fenómeno del
bullying en la
ciudad de Cali.
Ricardo Marín
Viadel y Víctor
Se realizó a
través de:
Entrevistas
gravadas,
talleres
artísticos,
charlas,
observación,
diarios de
campos y
debates.
-educación
artística.
-la
convivencia
en el espacio.
-el ambiente
escolar de
los jóvenes
preadolescen
tes.
-
11
s
escolares
.
6 y 7 de la
institución
educativa
prados
verdes.?
Lowenfeld.
“didáctica de la
educación
artística”
Mejía
Navarrete.
“investigación
cualitativa” y
José Bernardo
caldero
Hernández.
“aprendo a
investigar en
educación. “
Tesis.
Formas
de
escucha
y
ambiente
s de
¿Cuáles
son las
condicione
s que
caracteriza
n los
ambientes
Cano, M.
(1995)
Espacio,
comunicación
y aprendizaje.
Serie Práctica.
Nº 4. Sevilla:
Fase inicial
exploratoria:
Contextualiza
ción
documental
en el nivel
-Ambientes
de
aprendizaje
del aula.
-Formas de
escucha
-
12
aprendiza
je en el
aula del
grado
primero
de una
institució
n de
educació
n básica
y media.
de
aprendizaj
e de aula y
las formas
de
escucha
predomina
ntes en los
tres cursos
del grado
primero del
Instituto
Pedagógic
o Arturo
Ramírez
Montufar –
UN?
Díada Editorial
S.L.
Colomina, R.,
Onrubia, J. y
Rochera, M. J.
(2001).
Interactividad,
mecanismos
de influencia
educativa y
construcción
del
conocimiento
en el aula. En
C. Coll, J.
Palacios y A.
Marchesi,
Desarrollo
Psicológico y
Educación. 2.
Psicología de
la Educación
teórico e
investigativo
del tema de
la
investigación.
� Fase A:
Caracterizar
el
desempeño
de los
estudiantes
como
variable del
ambiente de
aprendizaje
de aula
mediante los
resultados
académicos.
� Fase B:
Caracterizaci
ón de los
grupos en
predominante
-
13
Escolar (pp.
437-458).
Madrid:
Alianza
[Capítulo 17].
Corte, E.,
(1995)
Aprender
Activamente,
en: Ambientes
Educativos
Dinámicos.
Montevideo
Universidad
Católica de
Uruguay.
Cuervo, C., y
Flórez, R.
(1993) El
lenguaje en la
educación.
formas de
escucha.
� Fase C:
Interpretación
de
resultados,
descripción
de ambientes
de
aprendizaje
de aula y
formas de
escucha que
se
promueven.
� Fase D:
Actualización
de
información
teórica,
investigativa.
Revisión
documental.
-
14
Enfoques
Pedagógicos.
1, 3, 5 – 15
Universidad
Nacional de
Colombia.
Facultad de
Medicina.
Bogotá.
De Pablo, P y
Trueba, B.
(1999)
Espacios y
recursos para
ti, para mí,
para todos.
Diseñar
Ambientes de
Aprendizaje en
educación
infantil.
Barcelona: Ed.
-
15
Praxis, S.A.
Tesis.
Una
mirada
pedagógi
ca del
espacio.
Una
mirada
pedagógic
a del
espacio,
como
temática
de análisis,
dentro de
la Línea de
Investigaci
ón de
Desarrollo
Humano y
Contextos
Educativos
FERNÁNDEZ,
Pita S.,
Pértigas Díaz,
S. Unidad de
Epidemiología
Clínica y
Bioestadística.
Complexo
Hospitalario
Universitario
de A Coruña
(España) CAD
ATEN
PRIMARIA
2002; 9: 76-78.
NAVA ORTIZ,
José.
Comprensión
hermenéutica
en la
Caracterizar
el espacio
pedagógico
desde los
diferentes
lugares
conceptuales
que lo han
tematizado
Considerar
la posibilidad
de un
espacio
pedagógico
desde una
teoría no
afirmativa de
la formación
y la
educación
Capítulo II
Lectura
histórica del
espacio
2. Espacio
como
territorio
3. Espacio
Físico
4. Espacio
virtual
5. Espacio
entendido
como
ambiente
6. Espacio
intencionado
que recaba
una praxis
educativa
7. Espacio
como
contenedor
-
16
investigación
educativa.
Baudrillard,
(1973 p. 62),
(Eduardo
Subiráts 1971,
p. 71).
Octavio Fullat
Max Scheler
disciplinario
8. Espacio
como
existenciario
Experienci
as
significativ
as
Artículos
de
revista.
Brocal.
Revista
de las
ciencias
humadas
y de la
salud.
Estructura
ción
sistemática
de una
experienci
a
significativ
a de
calidad
Miriam
cabrales
Vargas
La
investigación
y la
pedagogía, la
primera es
concebida
como el
camino para
llegar al
conocimiento,
ya sea desde
Experiencia
significativa
de calidad.
-
17
la indagación
bibliográfica o
desde el
estudio y el
análisis de
problemas, y
la segunda
como la
ciencia , que
reflexiona
sobre la
educación
para orientar
su rumbo.
La
investigación
en el aula o
investigación
pedagogizant
e. Los
diferentes
problemas
investigativos
-
18
partieron de
situaciones
vividas en el
aula como
parte del
proceso
docente-
educativa,
además por
su
metodología,
observación,
indagación y
análisis
critica.
Tesis
La
expresión
plástica
en el
grado
sexto una
¿De qué
forma una
experienci
a con la
serigrafía
contribuye
a la
expresión
Read H. la
educación
artística o
estética debe
ser la base de
la educación
general, a
partir de allí
Utilizaron
algunas
técnicas
como:
revisión del
plan de
estudio del
correspondie
Experiencia
con la
serigrafía.
Expresión
gráfica.
-
19
experienc
ia con la
serigrafía
.
plástica de
los
estudiante
s del grado
sexto del
liceo santa
Paula del
sur?
se forman
individuos
armoniosos.
Según platón
el arte debe
ser la base de
toda la
educación del
ser humano.
nte al área
de estética,
cuatro
talleres y
encuestas
con
preguntas
abiertas.
Tesis
Hacia
una
nueva
dinámica
en la
educació
n
religiosa
escolar
en el
colegio
de la
¿Qué
criterios y
estrategias
didácticas
se debe
implement
ar para
cualificar
el proceso
de
enseñanza
-
aprendizaj
La Enseñanza
Religiosa
(E.R.E) no se
limite a hacer
sociología o
Cultura
religiosa y
poder hacer en
verdad un
estudio
objetivo de la
experiencia
religiosa
La técnica
que se utiliza
es la de la
encuesta y
consta de
preguntas
cerradas a
estudiantes
de los grado
8º y 9 º del
Colegio de la
Salle y se
fortalecerá
Criterios y
estrategias.
Didácticas.
Educación
religiosa.
-
20
Salle de
Pereira
en los
grados 8
7 9
e de la
Educación
Religiosa
en los
Estudiante
s de
octavo y
noveno
grado del
Colegio de
la Salle de
Pereira?
cristiana.
con
entrevista a
los mismos
estudiantes
para verificar
la
objetividad de
los resultados
obtenidos
-
21
5.2. Texto estado del arte
El presente escrito, intenta realizar una pesquisa a los proyectos de investigación
que se han preguntado por los espacios escolares y experiencias significativas.
Para llevar a cabo este ejercicio investigativo se utilizó una matriz de análisis
documental que se pregunta por los siguientes aspectos: el problema, el referente
teórico y la propuesta metodológica con la intención de identificar las tendencias en
estos estudios.
Por último las tendencias identificadas en el estudio giran en torno en los siguientes
aspectos: espacios escolares y experiencias significativas.
En la categoría numero 1 la cual es; espacios escolares emergen las siguientes
tendencias:
5.2.1. Espacios escolares.
Educación artística.
La convivencia en el espacio.
El ambiente escolar de los jóvenes preadolescentes.
Los aportes encontrados en los documentos consultados sobre los espacios
escolares y las tendencias atrás mencionadas se encontraron emergentes en el
título de cada tesis; es de lo cual hablaremos a continuación:
La principal idea fundamental de la tesis “Manifestación artística para la reflexión”:
Una apuesta para mejorar las problemáticas dentro de los ambientes escolares; es
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contribuir en la construcción de espacios y estrategias para el mejoramiento de las
dificultades y problemáticas que se presentan en el ambiente escolar; , que permita
el desarrollo y el fortalecimiento los valores necesarios para una sana convivencia, y
como objetivos específicos se ha propuesto el diseño e implemento de actividades,
dirigir los contenidos curriculares del área hacia el trabajo de las necesidades
contextuales, introducir y guiar a los estudiantes a la exploración del arte y la
experiencia de la manifestación artística, crear espacios de reflexión , expresión y
comunicación para, desarrollar y fortalecer la conciencia de sus acciones, disminuir
comportamientos negativos que afectan la convivencia tranquila y pacífica de esta
comunidad educativa, para solucionar o transformar las problemáticas y necesidades
de su contexto.
“esta es una tesis muy significativa ya que el proyecto que se quiere realizar apunta a
la transformación de los espacios a partir de muchas acciones que se deben
fortalecer en los niños y las niñas, no solo para el de tomar la conciencia de sus
errores, y disminuir comportamientos negativos sino que permitan a los niños
explorar a partir de todos los campos y demostrar sus talentos dentro desde
cualquier área y de esta manera establecer la relación existente entre el espacio
escolar y una experiencia significativa.”
Ambientes de aprendizaje del aula.
Formas de escucha predominante
Las tendencias estudiadas anteriormente hacen parte de la tesis de grado “Formas
de escucha y ambientes de aprendizaje en el aula del grado primero de una
-
23
institución de educación básica y media”. Autor “Gloria Helena Fonseca Duque” La
investigación muestra la caracterización de las formas de escucha y los ambientes
de aprendizaje de aula, El acto comunicativo como la interacción de oyentes y
hablantes juega un papel fundamental en el aprendizaje, pero la escuela ha centrado
su interés en los procesos de lectura y escritura (en el nivel de producción) y
discursivo, generando pocas estrategias para favorecer la escucha como factor
primordial para la comprensión, lo cual se hace evidente, cuando en los grupos de
estudiantes se observan dificultades en el seguimiento de instrucciones, la toma de
turnos, el mantenimiento de la atención y, en general, en procesos de interacción que
requieran de la escucha.
Lectura histórica del espacio
Espacio como territorio
Espacio Físico
Espacio virtual
Espacio entendido como ambiente
Espacio intencionado que recaba una praxis educativa
Espacio como contenedor disciplinario
Espacio como existenciario.
Las tendencias atrás mencionadas surgen de la tesis “una mirada pedagógica del
espacio” autor “Emanuel Herrera Moncada” hace un gran aporte a nuestro proyecto;
ya que este hace un análisis dentro de todos las espacios y eso es significativo, ya
que el estudio de estos nos permite esclarecer dudas y de esta manera permitirnos
busca estrategias bien creadas y que puedan transformar espacios. Cuando se hace
-
24
alusión a “una mirada pedagógica”, esa mirada connota la intención de avizorar el
libre albedrío, y la posibilidad de formalidad de un ser humano, desde un espacio que
incluye, no sólo la instancia enseñante y aprendiz, sino aquello que se aprehende
como ideal de formación, a través de la vía de la autonomía que permite un ambiente
que transforma, recrea, re significa y perfila a un ser humano posible de formarse y
potenciarse por iniciativa propia, gracias a la conciencia que tiene de un entorno que
lo forma y que forma.
En la categoría 2, la cual es experiencias significativas emergen las siguientes
tendencias:
5.2.2. Experiencias significativas.
Situaciones vividas en el aula.
Docente-alumno.
Experiencia con la serigrafía.
Expresión gráfica.
Criterios y estrategias didácticas.
Educación religiosa.
Vemos de gran importancia en los aportes encontrados en el artículo de la revista
brocal de las ciencias humanas y de la salud sobre estructuración sistemática de
una experiencia significativa de calidad es un artículo en el cual se evidencia a nivel
general la experiencia de investigación pedagogizante que tuvo con los estudiantes
de 1 semestre de la facultad de educación en torno a los procesos académicos que
-
25
se viven en el aula, por esta razón las situaciones vividas en el aula como parte del
proceso docente- alumno brinda la posibilidad de la interacción con el saber con el
maestro y sus compañero de reflexionar sobre sus experiencias, además el
esfuerzo y la dedicación del docente permite vivir experiencias significativas de
gran, calidad tanto en el aula como fuera de ella. Sin embargo si estas experiencias
no son sistematizadas mediante técnicas de registros y reflexión, se pierden en la
memoria y no transcienden a la dimensión de la teorización. Mediante esta
experiencia el aula misma se convierte en un laboratorio de observación,
interpretación, reflexión y critica, estas experiencias se marcaron en dos ejes
primordiales el primero en la investigación, la cual es concebida como el camino
para llegar al conocimiento y la segunda la pedagogía como la ciencia que
reflexiona sobre la educación para orientar su rumbo.
En la tesis encontrada sobre “la expresión plástica en el grado sexto una
experiencia con la serigrafía” se hace evidente que la escuela fue el contexto donde
se desarrolló el trabajo artístico con los estudiantes y por lo tanto es de vital
importancia la implementación de la serigrafía como medio de expresión a través
del lenguaje plástico y cuya función básica es vincular al estudiante como sujeto
activo del proceso de formación. por esta razón la serigrafía reconoce los
elementos característicos del texto escolar en el proceso expresivo, para ser capaz
de generar actividades que abordar problemas de la vida cotidiana por medio de
una relación directa con los medios y los materiales. Por eso la serigrafía juega un
papel importante en la formación de una conciencia democrática y critica frente a
una sociedad de consumo, en esta medida se busca que los niños expresen de
-
26
manera natural sus emociones, sentimientos y sus comportamientos, a partí de
todo lo que implica un ambiente escolar.
La escuela en relación con los procesos artísticos fomenta el intercambio y se
convierte en el lugar propicio para exteriorizar las ideas por medio de materiales
posibilitando las discusiones, las conversaciones y de esta manera favorecer la
integración social, debido a esto se creó una conciencia crítica en los alumnos,
donde la comunicación visual constituye un elemento fundamental en el proceso de
desarrollo del niño individual y colectivo que le permite liberarse mediante la
creación y la expresión por medio de la incorporación a nuevas técnicas artísticas, se
presenta un amplio campo de posibilidades expresivas que posibilita que el niño sea
capaz de conservar, expresar y producir sus propias experiencias y además que los
estudiantes desarrollen su capacidad de crear y reelaborar nuevos elementos a
partir de las experiencias y con nuevos planteamiento. La exploración de la
serigrafía en el contexto escolar desemboco expresiones antitéticas que facilita
nuevos conceptos sobre nosotros mismo y sobre nuestro propio mundo
aprovechando al máximo que está dentro de cada uno, enriqueciendo con
experiencias colectivas, haciendo uso de las habilidades para transformarla en un
trabajo tangible.
Es así como el arte es una oportunidad para que niños se identifiquen con la
experiencia y con los procedimientos utilizados en clase; por eso es trascendental la
función que tiene el maestro de favorecer el auto descubrimiento, para estimular a
profundidad su expresión.
-
27
En otra tesis de grado. “Hacia una nueva dinámica en la educación religiosa escolar
en el colegio de la Salle de Pereira en los grados 8 7 9” encontramos el estudio de
la revelación cristiana y su experiencia religiosa, tomada en sus diversos
componentes y manifestaciones históricas- culturales en nuestro contexto. Este
estudio se orienta a identificar las características de esa experiencia religiosa, su
formas de vivenciales y expresión, su aporte a la humanización y al bien de la
sociedad y a la cultura, de manera que los alumnos elaboren sus propias
conclusiones y actitudes, debidamente motivadas y responsables ante ese hecho
religioso.
También es esta categoría de experiencias significativas se resalta algunas
experiencias que pueden ser vividas como:
Realidad de vida. Contacto vivencial y directo con la realidad.
Realidad vivida intensamente. Vibración de toda la persona a nivel intelectual,
emotivo y operativo
Realidad sometida a reflexión e interpretación. La vivencia llega a ser experiencia y
por ende lección de vida, acceso a la realidad orientación existencial
Realidad expresada y objetiva. Lo vivido se expresa en diversas formas de lenguaje
Realidad transformadora. Las personas hayan razones y motivos para, transformar,
cambiar, mejorar personal y socialmente.
La enseñanza de la educación religiosa en los establecimientos educativos está
consagrada en sus artículos 18, 19 y 27 la liberta de conciencia de cultos y de
-
28
enseñanza, aprendizaje y con base en ellos nadie puede ser molestado por razón de
sus convenciones ni con peligro a revelarlos ni obligado contra su conciencia; por ello
toda persona tiene derecho a profesar libremente su religión y difundirla
garantizando el estado de libertad de enseñanza; además aparecen otros artículos
como 67 y 68 donde consagran la educación como un servicio público que tiene
una función social y busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
demás bienes y valores de la cultura estipulado a su vez que los padres de familia
tendrán derecho a escoger el tipo de educación para sus hijos menores en los
establecimientos del estado y ninguna persona podrá ser obligado a recibir
educación religiosa, por otra parte La educación religiosa se impartirá de acuerdo
con la Ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de cultos, Ley
133 de mayo de 1994, Corresponde por mandato de la Ley 115/94 y de conformidad
a lo previsto por la Ley estatutaria 133/94, al Ministerio de Educación Nacional
diseñar los lineamientos generales para la enseñanza de la educación religiosa.
-
29
5.2.3. Conclusión
Las tesis de grado y los artículos de revista encontrados para la matriz del estado del
arte, nos aporta para nuestra investigación sobre la relación que existe entre los
espacios escolares y las experiencias significativas, es por esto que para nosotras
es de vital importancia brindarles a los niños y niñas del grado de transición del jardín
infantil la Gacela espacios adecuados que provoquen aprendizajes reales y
significativos; mediante actividades provocadoras y del interés de los alumnos, que
dejen en ellos experiencias de aprendizajes difícil de olvidar.
Es importante tener presente la relación que existe entre los espacios escolares y las
experiencias significativas, porque cuando le aportamos a los niños y niñas
actividades a través de dicha relación se fortalecen sus conocimientos.
-
30
6. MARCO TEÓRICO
6.1. Matriz marco teórico
CATEGORIAS.
FUENTE LIBROS.
AUTORES
CATEGORIAS
TEORIAS.
Experiencias
significativas
Manual del
educador de
preescolar
tomo 2.
Rafael
Marfil.
-experiencias
educativas en
educación
infantil.
-la organización
del espacio y
del tiempo.
Autores:
Lawrence y
Lorsch enfoca su
discurso en la
organización,
sosteniendo
como que no
existe un modo
único ni mejor de
organizar, ya que
ellodebeajustarse
-
31
a las condiciones
ambientales.
Organización es
para ellos un
sistema abierto,
complejo y
multifuncional, en
continua
modificación e
interactuando de
múltiples formas
con el ambiente.
Las
circunstancias
ambientales de la
educación
adquieren su
importancia a raíz
de los enfoques
ecológicos, que
han desvelado
que son
determinantes en
-
32
todo proceso
humano.
Anthony Túnez y
Guarín.
Quienes
manifiestan que
las soluciones
organizativas en
la etapa de
educación inicial
deben ser previas
o paralelas a las
innovaciones
didácticas.
Experiencias
significativas
Experiencias
significativas
para
poblaciones
vulnerables.
-Juana Inés
Díaz Tafur
- Isabel
Segovia
Ospina.
-Mariana
-Experiencias
significativas
que enseñan.
-las
experiencias
que han
-La experiencia
educativa integra
las características
y demandas del
sistema
educativo formal
-
33
Camargo
Abelló.
-Alejandro
Gaviria
Uribe
-Fabio
Sánchez
Torres.
iniciado un
importante
camino.
con las
características
particulares de la
población a la
que se dirige.
-La experiencia
permite a otras
poblaciones o a
la misma
población en
otros lugares,
aprender de las
lecciones de la
experiencia.
-
34
Espacios
escolares.
Abriendo
espacios
flexibles en
la escuela.
-Clara
Cecilia
Zuluaga
Monsalve.
-Flor
Ángela
Tobón
Marulanda.
-Humberto
Ramírez
Gómez.
- Isabel
puerta
Lopera.
-Jaime
Alberto
Saldarriaga
Vélez.
-Relaciones
familia- escuela
en el proceso
de formación.
- Democracia
escolar.
-Convivencia
escolar.
-Los conflictos
Escolares y su
transformación.
-las esferas del
desarrollo
humano: socio-
cultural, política,
económica,
ontológica,
ambiental y
tecnológica.
-Las metas del
desarrollo:
autonomía,
autoestima,
solidaridad,
creatividad, salud
felicidad y
resiliencia.
-La perspectiva
de los derechos
con referencia a
los derechos
humanos,
-
35
aprobados por la
ONU en 1948 y la
convención sobre
los derechos del
niño aprobada en
1989.
-el proyecto de
vida, que incluye
el proyecto de
vida personal en
el caso individual,
el proyecto de
educativo
institucional en el
caso de la
comunidad
educativa y el
plan de desarrollo
en el municipio.
-las necesidades
humanas, en la
-
36
perspectiva del
desarrollo a
escala humana.
-el trascender:
aspectos que
permite que el ser
humano se
reconozca en sus
efectos y
consecuencias.
Espacios
escolares
A la calidad
de la
educación
desde los
espacios
escolares
Eladio
Sebastián
heredero.
-un poco de
historia sobre
los espacios
escolares.
-el espacio
escolar en la
actualidad.
Batanas, L (2039)
presenta su
organización
escolar, bases
científicas para el
desarrollo de las
instituciones
educativas.
Por otro lado
-
37
-organización de
los espacios
escolares.
- estudios de
investigación
sobre el espacio
escolar.
-investigación
sobre la
percepción de
los espacios
escolares por el
profesorado en
castilla la
mancha.
dicen Pol y
Morales (1982) “el
espacio es pocas
veces un
elemento
pedagógico pues
sitúa al enseñante
ante estructura
poco flexible y
adaptable. “ “el
espacio nunca es
neutro”, y en el
mismo sentido se
pronuncian
Santos Guerra
(1997) o torres
(1994) cuando
hablan de que las
características del
espacio forman
parte de la
educación que en
él se trasmiten o
-
38
del currículo
oculto.
La importancia de
la evaluación del
espacio escolar,
como cualquier
evaluación nos
viene dada por los
cambios que hay
que hacer tras
ella, son
especialmente
significativas las
palabras de
Blázquez “el
espacio escolar
debe ser recreado
por los principales
usuarios: los
docentes,
consientes en
todo momento de
que la
-
39
organización
espacial y sus
criterios de
utilización debe
constituir un
proceso de
reconstrucción y
cambio
permanente”
-
40
6.2. Texto marco teórico
La educación preescolar a través de la historia ha tenido grandes cambios en sus
escenarios pedagógicos; ya que en el periodo de la colonización, la vida del niño en
edad preescolar y su educación dependía únicamente de la familia.
La educación infantil estaba a cargo de las comunidades religiosas, las cuales solo
recibían niños de 2 a 6 años que eran de escasos recursos y cuyos objetivos
fundamentales eran protegerlos y cuidarlos físicamente y prepararlos para el ingreso
a la escuela.
Después de muchas reformas y trasformaciones aparecen instituciones públicas y
privadas con el fin de trabajar en pro de la educación preescolar. Es ahí donde
aparece la ley 115 de 1994 la cual reconoce la educación preescolar como un grado
obligatorio y como un nivel educativo que tiene gran importancia en la formación y
desarrollo del niño.
Es entonces aquí donde nos disponemos hablar un poco a cerca de la educación; a
partir de los espacios escolares y las experiencias significativas que se viven dentro
del ambiente escolar, es de gran importancia que el maestro se pregunte e
interprete la relación que existe entre los espacios escolares y las experiencias
significativas, para ofrecerle a sus alumnos aprendizajes y experiencias que
marquen su vida.
Este marco teórico está referenciado por algunos autores que hablan sobre nuestras
categorías, las cuales son experiencias significativas y espacios escolares.
-
41
Anthony Túnez y Guarín “afirman que la educación dada a los alumnos debe
organizarse por etapas según las necesidades o intereses de los niños y niñas de
manera innovadora y didáctica”.
Otros autores que referencian las categorías son Pol y Morales (1982) En las
instituciones, los espacios no son adaptados como intencionalidad pedagógica, ni
flexibles a las exigencias de sus estudiantes.
Santos Guerra (1997) o Torres (1994) hablan de la importancia de evaluar los
espacios escolares, como cualquier evaluación de otra índole.
Cuando se habla de espacios escolares en la actualidad es porque es necesario que
en las instituciones educativas encuentren espacios llamativos para los estudiantes
que permitan no solo descubrirse a sí mismo sino, que también aprendan a
socializarse con los demás compañeros con quienes comparten en su diario vivir, es
tarea del maestro provocar a sus alumnos para que tengan experiencias inolvidables
y una mayor utilización de espacios agradables. Además es necesario que los
alumnos en edad preescolar aprendan adaptarse a diferentes escenarios
pedagógicos; ya que en su cambio a la educación primaria tendrá que empezar a
vivir una etapa de la vida muy diferente a la que estaban acostumbrados a vivir ; ya
sea desde su vida en el jardín o la vida en su casa, este paso implica en el niño y la
niña un cambio que se puede decir es un nuevo nacimiento para él, ya que tendrá
que enfrentar retos mayores a los que venía viviendo en la etapa preescolar y es ahí
donde el rol de la maestra en preescolar empieza hacer recordado, claro está
dependiendo de lo ofrecido en el espacio escolar, en este sentido es a dónde quiere
-
42
ir encaminado este proyecto, porque pensamos que tanto el espacio escolar como
las experiencias significativas que vivencien los niños y niñas se han una manera de
ofrecerles una buena adaptación en el lugar donde se encuentre.
Los maestros deben tener muy claro que un espacio escolar es el lugar donde se
proporcionan estímulos para el proceso de aprendizajes, convirtiéndose en un
valioso factor educativo, también es considerado como un centro de convivencia y
que en el momento de abordarlo se debe tener en cuenta el ámbito didáctico y
pedagógico y también el ámbito psicológico y sociológico.
La realización de un proyecto no debe restringirse únicamente al salón de clase,
según la matemática y las necesidades, el proyecto puede realizarse en un corredor,
en una parte del patio o en otro sitio que no interfiera con las actividades de los
demás.
Cualquier lugar de la escuela y toda ella debe ser vivido por los niños como un
espacio que le pertenece y puede ser utilizado, enriquecido con sus trabajos y los
del grupo, cuidado, aseado, arreglado y respetado. La forma como los niños
perciben su entorno físico, incide en sus relaciones humanas, en el estado de
ánimo y en la preocupación por mantener y cuidar ese lugar.
La escuela también debe ser reconocida por los niños como espacio social, donde
pone en juego frente a sus compañeros, su identidad, su seguridad, su habilidad
para hacer amigos, coordinar comunicaciones, construir unas normas y acatar unas
reglas. El espacio escolar no puede limitarse al aula y al patio de recreo, cualquier
lugar del barrio puede ser el parque, las canchas deportivas, el kiosco. Cuando se
-
43
cuenta con la colaboración de la comunidad, comienzan a parecer espacios muy
interesantes desde el punto de vista educativo y como generadores de proyecto.
Espacio del aula.
El espacio convencional del aula, con todas las dificultades que pueden presentarse
en ciertas instituciones, pueden ser usado en forma muy diversas haciendo más
funcional y más versátil de acuerdo a la manera como se organizan las mesas de
trabajo y los materiales y como se van construyendo en ellos ambientes diferentes
de acuerdo a los intereses de los niños.
Las experiencias significativas desde las perspectivas del desarrollo, hacia la
significación, es una práctica concreta que nace del ámbito con el fin de desarrollar
un aprendizaje significativo, a partir del fomento de las competencias, además es
innovadora, atiende a una necesidad del contexto identificada previamente, además
esta tiene una fundamentación teórica y metodológica, fortaleciendo así la calidad
educativa.
Es importante a la hora de plantear una experiencia significativa tener en cuenta
factores como el medio y la relación con la sociedad; puesto que las experiencias
significativas deben llevar un proceso integral.
En este sentido estamos buscando la relación existente entre el espacio escolar y las
experiencias significativas en los niños y las niñas, partiendo en que las dos toman
un papel muy importante ya que la una depende de la otra, porque si hay un
espacio escolar sin vivir una experiencia significativa allí; no tendría sentido.
-
44
Cabe concluir que es de suma importancia no solo ver las aulas de clase como el
único escenario de aprendizaje, para los niños sino que además existen otros
espacios que se convierte en espacios de aprendizaje, donde los alumnos tienen
experiencias significativas, mediante actividades enriquecedoras que debe provocar
el docente.
También es necesario tener presente que los espacios escolares deben ser lugares
adecuados para que cuando los estudiantes lleguen a ellos sienta motivación al
estar allí y logren vivir experiencias significativas, para cambiar la calidad
educativa y a la vez sean abiertas y dinámica hacia la formación integral del niño y la
niña en edad preescolar, para cuando llegue a la educación de la básica primaria
tenga bases solidadas que fortalezcan su proceso de aprendizaje.
-
45
7. DISEÑO METODOLÓGICO
7.1. Tipo De Investigación Cualitativa
“Como señala Tesch, citado por Colás (1997:227) la investigación cualitativa supone
la adopción de unas determinadas concepciones filosóficas y científicas, unas formas
singulares de trabajar científicamente y fórmulas específicas de recogida de
información y análisis de datos, lo que origina un nuevo lenguaje metodológico.
Entendemos además la investigación cualitativa, como una metodología que intenta
acercarse al conocimiento de la realidad social a través de la observación
participante de los hechos o del estudio de los discursos. Su objetivo no es centrarse
únicamente en el acto de conocer sino que el centro de interés se desplaza con esta
metodología a las formas de intervenir (Peiró: 1996). Así, se obtiene un conocimiento
directo de la realidad social, no mediado por definiciones conceptuales u operativas,
ni filtrado por instrumentos de medida con alto grado de estructuración. Los métodos
cualitativos intentan dar cuenta de la realidad social, comprender cuál es su
naturaleza más que explicarla o predecirla”.
El trabajo de grado es un proyecto de investigación cualitativo, porque tiene como
propósito la observación de las experiencias significativas vividas en los diversos
espacios donde interactúan los niños y niñas del grado de transición del jardín
infantil la Gacela, como se comportan, como es la relación de los estudiantes y la
-
46
interacción que tiene con los demás compañeros, igualmente conocer sus creencias,
valores y la personalidad que tiene cada uno; que nos ayude a lograr los objetivos
propuestos del proyecto.
A partir de la observación, se relata en los estudios de campo, las experiencias
significativas obtenidas en el espacio escolar, las cuales tiene como finalidad
describir el acontecimiento vivido y las actividades realizadas dentro del grupo; las
opiniones, acciones y conductas que se generan y que ayudan al cumplimiento de lo
planeado.
Esta investigación es importante en los escenario educativos porque permite al
maestro hacer una observación directa y detallada de las acciones y
comportamientos de los estudiantes, dentro de los espacios escolares y de esta
manera descubrir las motivaciones y necesidades de los niños y niñas y al mismo
tiempo indagar el impacto que generaron las situaciones vividas los diferentes
espacios, o por el contario buscar nuevas estrategias que generen impactos más
significativos.
7.2. Enfoque de investigación etnográfico
El proyecto de grado es una investigación con enfoque etnográfico; porque reconoce
una metodología abierta y flexible a las necesidades del grupo, que permite crear
vínculos de confianza, seguridad, autonomía e independencia en los niños y niñas,
además un acercamiento entre alumnos y maestros.
-
47
El docente al estar con los alumnos desde su prácticas pedagógicas tiene la
posibilidad de conocer sus estudiantes para, recopilar información sobre los
estudiantes que le sirven para interpretar las experiencias significativas en los
espacios.
El término etnográfico significa descripción del estilo de vida de un grupo de
personas habituadas a vivir juntos. Así en la sociedad moderna, una familia, una
institución cualquiera en general, cualquier organización donde interactúen de
manera permanente un grupo de personas, son unidades que podrían estudiarse
etnográficamente (Martínez 1997)
De acuerdo con Denis y Gutiérrez (2002) “la investigación etnográfica se utiliza para
presentar una imagen de la vida, del quehacer de las acciones, de la cultura de
grupos en escenarios específicos y contextualizados”. La etnografía busca descubrir
las acciones de los grupos dentro de una interacción social contextualizada, con el
sentido y significado que les dan los mismos participantes del grupo a sus acciones.
El presente proyecto de investigación está enfocado hacia el enfoque etnográfico,
porque nos permite reflexionar constantemente y críticamente sobre la realidad,
asignándoles significado a lo que se ve, se oye, y se hace además nos permite
aproximaciones a la realidad de nuestros educando y conocer su contexto y darle
significado.
También este enfoque nos brinda la posibilidad de describir y observar lo que pasa
en los diversos contextos de los estudiantes, para entender sus manifestaciones.
-
48
7.3. Unidades de análisis
7.3.1. Experiencias significativas
Para este proyecto las experiencias significativas son hechos valiosos de los niños
de las actividades pedagógicas que brindan las instituciones educativas con
significado para obtener aprendizajes y provocar experiencias que les sirve para
fortalecer el desarrollo de su personalidad, capaz de pensar, crear, imaginar y
soñar para vivir en una sociedad y en el mundo desde la diferencia por el otro.
También es importante tener en cuenta que las experiencias significativas no solo
se viven dentro del ámbito educativo; sino que además existen otros escenarios,
como el ambiente, la cultura y la familia donde los estudiantes logran tener
experiencias que marcan sus vidas.
7.3.2. Espacios escolares
Para este proyecto los espacios escolares son una serie de estrategias y
herramientas donde se pueden generar y adquirir aprendizajes para los estudiantes,
los cuales pueden darse desde diferentes perspectivas como desde la
experimentación y exploración, la interacción con el otro, la orientación pedagógica,
la implementación de las nuevas tecnologías, en fin, es todo lo que va enfocado a
una formación integral de cada individuo ayudándole a descubrir y potenciar sus
habilidades y capacidades intelectuales, psicológicas y sociales.
-
49
Los espacios escolares deben ofrecer múltiples posibilidades de aprender, avanzar y
adquirir autonomía en la medida que se da una retroalimentación entre los pares que
comparten dichos espacios, que no sólo pueden ser percibidos como estructuras
físicas sino como estrategias.
7.4. Unidades de trabajo
El grado de transición está conformado por 10 niños uno de ellos tiene síndrome
de Down y 2 niñas los cuales asilan entre los cinco y seis años de edad para un
total de 12 alumnos, los cuales estudian de 8: 00 a 12: 30 y tienen en común que la
gran mayoría de ellos han estado en el jardín desde el grado de párvulos, son
estudiantes que poseen un lenguaje claro y fluido al establecer una comunicación
con otras personas, con una adecuada capacidad de aprender asimilar contenidos y
de relacionarse e interactuar con otras personas, provienen de familias de estratos
3 y 4 del municipio de Envigado, su núcleo familiar está conformado en su gran
mayoría por los padres y hermanos; además el nivel educativo de los padres de
familia varían entre los niveles básicos, media técnica, universitario y profesionales
correspondientes al nivel de enseñanza como: ingenieros, docentes y gerentes de
cooperativas de ahorro.
-
50
7.4.1. Descripción del jardín
El jardín Infantil la Gacela es de carácter privado y está ubicado en el municipio de
Envigado en el barrio alto de las flores en la dirección cl. 49 D sur N° 40 A400. El
jardín hace parte de la comunidad de Hermanas hospitalarias de la santa cruz.
El jardín infantil la Gacela presta sus servicios a diferentes sectores de Envigado
como a los barrios del alto de las flores, la paz, el dorado, el o asís y Alcalá e
incluso cercanías del municipio de Sabaneta. Los alrededores del jardín son
campestres, hay varias unidades residenciales y fincas, además cerca del jardín
se encuentra el preescolar gimnasio cantares y grandes empresas como el portal y
una fábrica de helados.
El jardín tiene tres posibles vías de acceso Sabaneta sur, avenida el poblado,
Envigado y centro norte y se puede llegar en transporte público.
El jardín infantil la Gacela cuenta con un solo acceso de entrada y salida, una casa
de muñecas, un kiosco, un parque con juegos, un arenero, llantas y una zona verde
al interior del jardín. Al interior del jardín se encuentra la dirección, los baños, el
patio de motos, tres aula, cocina y sala de material. Igualmente la planta física
cuenta con la casa de las hermanas hospitalarias de la santa cruz donde viven las
hermanas que hacen parte de la comunidad.
-
51
-
52
7.5. TÉCNICA OBSERVACIÓN SEMIESTRAUCTURADA Y PARTICIANTE
-
53
8. RECOLECCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
8.1. Observaciones
8.1.1. Observación N°1
DESCRIPCIÓN CONTEXTUAL: El kiosco está ubicado en la zona verde y de
juego del jardín infantil la Gacela, en el centro tiene una mesa de forma redonda
en cemento, tiene dos escalas en cemento para la entrada y en cada lado tiene
dos sillas de forma rectangular en cemento.
LUGAR: jardín infantil la Gacela kiosco
TIEMPO: De 11:00 a 12: 00
QUIEN REALIZO LA OBSERVACION: Luz Erenia palacios Martínez
FECHA: 7 de mayo del 2013.
CATEGORÍAS O
UNIDADES DE
ANÁLISIS
DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS
EMERGENTES
Espacios escolares
Para realizar la actividad
en el kiosco la hora del
cuento la maestra se
sentó en el piso para que
-
54
los niños y las niñas se
concentraran más en el
momento del leer el
cuento; debió a que las
silla se encuentran
estáticas en el kiosco en
la parte central del
kiosco y los niños
alrededor, seguidamente
se le entrega a cada
alumno hojas de bloc y
colores para que
representara su
experiencia de la
actividad a través de
letras o dibujos.
Experiencias
significativas
A través de la actividad
como la lectura de
cuento, nos permite
desarrollar en los niños
la imaginación, la
creatividad y el
fortalecimiento de su
-
55
lenguaje y escritura, es a
partir de allí donde se
hace evidente la
experiencia significativa
de los niños cuando la
docente termina de leer el
cuento un grupo de niños
coge el cuento para
transfórmalo en una
computadora y le pone el
nombre de Franklin y su
computador porque las
imágenes les llaman la
atención , seguidamente
los niños inventan una
historia y la compartieron
al grupo
MEMO:
Reflexiones sobre lo que yo observe.
Los niños tiene gusto y amor por la lectura por esta razón es importante que
desde los primeros años de vida del ser humano se le deben brindar la
posibilidad de leer todo tipo de texto, etiquetas, rótulos cuentos entre otros
desde los diferentes contexto.
-
56
Reflexiones personales de lo que observe.
Después de observar como los niños, les llamaba la atención la lectura de
cuento, pienso que es importante para nosotras las maestras de primera infancia
motivar y despertar en a los niños el amor e interés por la lectura y escritura,
desde los primeros años de vida.
También quiero resaltar como los estudiantes les cambian los títulos a los
cuentos mediante las imágenes, deseo resaltar algunas frases de los educando
durante la actividad “profe hicimos una máquina de agua” “ profe estamos
trascribiendo todo el cuento”, para finalizar esta reflexión destaco dos momentos
de la actividad: uno es que todo el grupo le llamo la atención un cuento llamado
“qué hora es” y el otro fue la concentración del niños Samuel con síndrome que
a pesar que no tiene un lenguaje claro se le escucha como balbuceaba al leer los
cuentos.
-
57
Mapa del kiosco.
Mapa del trabajo de campo número 1
-
58
8.1.2. Observación N°2
DESCRIPCIÓN CONTEXTUAL.
El salón del grado de preescolar del jardín infantil la Gacela tiene dos puertas de
madera, la principal con el nombre de transición y con un sol en foamy como
distintivo del grupo, la otra puerta también es de manera que comunica con el
grado de jardín, el salón está decorado por rincones los cuales son: de los
cumpleaños, el abecedario, las vocales, los símbolos patrios, y el rincón mariano,
además cuenta con 12 mesas de forma triangular con tres patas y 12 sillas
en manera, un armario grande de manera para guardar los materiales de los
niños, una grabadora de color gris, una papelera de color blanco, un cuadro para
ubicar los trabajos de los alumnos, un tablero en acrílico de color blanco y en
sima están ubicado los números del 0 al 10 en foamy, un escritorio metálico de
color verde con cuatro patas , una silla de madera de color café, con cuatro
patas de hierro de color gris, dos ventanas una más grande y otra pequeña, al
lado de la ventana pequeña se encuentra un computador, un baño para niño y
niña con una puerta de madera con el nombre de baño y pegado un niño y una
niña, por último hay un armario en madera de color café con un televisor y un
DVD.
LUGAR: el salón de clase del jardín infantil
TIEMPO: De 90: am a 10 pm
-
59
QUIEN REALIZO LA OBSERVACION: Luz Erenia Palacios Martínez.
FECHA. 8 de mayo del 2013.
CATEGORÍAS O
UNIDADES DE
ANÁLISIS
DESCRIPCIÓN. CATEGORÍAS
EMERGENTES
Espacios
escolares
Para la actividad de la tienda “bienvenidos
al supermercado estrellitas la Gacela” el
salón se organizó así en la entrada de la
puesta principal se pegó un cartel con el
nombre bienvenidos al supermercado
estrellitas la gacela, tres mesas se
convirtieron en mostradores donde los
niños vendían sus productos.
Experiencias
significativas
El transformar el salón de clase en un
escenario de tienda fue uno de las
experiencias que los niños vivieron ese
día, para desarrollar la actividad, desde lo
que ellos viven con sus familias de ir a
comprar a
Los supermercados y de esta manera
adquirir independencia y autonomía,
posibilitando aprendizajes y
conocimientos.
-
60
Otra experiencia vivida fue con los tres
niños que vendían los productos, cuando
ellos dicen con la plata que recojamos de
nuestra venta, vamos a poner dos tiendas
más grandes y vender otras comidas,
para invitar a los papás y todos los niños
de preescolar para quevengan a comprar.
MEMO:
Al finalizar esta observación reflexiono sobre la alegría que manifestaron los
niños en el trascurso de la actividad y como a la vez participaban de ella con
entusiasmos y algunos niños “decían profesora hagamos otro supermercado”.
También me impacto el trabajo cooperativo de los niños al vender los productos
del supermercado y como a la vez ofrecían sus productos a los otros compañeros
para que les compraran.
Mis reflexiones personales de lo observado desde mi sentir es que desde mi
labor como docente debo respetar, los interés de mis alumnos, pero a la vez
despertar en ellos nuevos intereses que amplíen sus conocimientos mediante
actividades enriquecedoras, teniendo en cuenta que los niños son seres pasivo
que se limitan a los modelos que se le proponen sino que son sujetos activos
que reconstruyen la realidad, actuando sobre ella por esta razón las actividades
deben concentrarse en situaciones de aprendizajes que facilite el proceso de
desarrollo, es por esta razón que aun puedo seguir siendo facilitadora de
aprendizajes significativos en el aula y fuera de ella, apoyada en nuestro marco
-
61
teórico que es a partir de los espacios escolares y las experiencias significativas
que se viven dentro del ambiente escolar, es necesario que el maestro se
pregunte e interprete la relación que existe entre los espacios escolares y las
experiencias significativas, para ofrecerle a sus alumnos aprendizajes y
experiencias que marquen su vida.
MAPA DEL SALON DE CLASES.
-
62
Mapa de la observación número 2
-
63
8.1.3. Observación N°3
DESCRIPCIÓN CONTEXTUAL: El salón del grado de preescolar del jardín
infantil la Gacela tiene dos puertas de madera, la principal con el nombre de
transición y con un sol en foamy como distintivo del grupo, la otra puerta también
es de manera que comunica con el grado de jardín, el salón está decorado por
rincones los cuales son: de los cumpleaños, el abecedario, las vocales, los
símbolos patrios, y el rincón mariano, además cuenta con 12 mesas de forma
triangular con tres patas y 12 sillas en manera, un armario grande de manera
para guardar los materiales de los niños, una grabadora de color gris, una
papelera de color blanco, un cuadro para ubicar los trabajos de los alumnos, un
tablero en acrílico de color blanco y en sima están ubicado los números del 0 al
10 en foamy , un escritorio metálico de color verde con cuatro patas , una silla
de madera de color café, con cuatro patas de hierro de color gris, dos ventanas
una más grande y otra pequeña, al lado de la ventana pequeña se encuentra un
computador, un baño para niño y niña con una puerta de madera con el nombre
de baño y pegado un niño y una niña, por último hay un armario en madera de
color café con un televisor y un dividí.
LUGAR: jardín infantil la Gacela.
TIEMPO: De 9:0am a 10 pm
QUIEN REALIZO LA OBSERVACION: Luz Erenia palacios Martínez.
FECHA. 9 de mayo del 2013.
-
64
CATEGORÍAS O
UNIDADES DE
ANÁLISIS
DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS
EMERGENTES
Espacios escolares
Para hacer la actividad de
la receta la profesora,
ubico el escritorio en el
centro del salón encima
del escritorio puso los
ingredientes para la
receta y cada niño sentó
en una silla alrededor del
escritorio y coloco en el
tablero los rótulos de los
ingredientes de la recta
Experiencias
significativas.
La experiencia
significativa que se vivió
durante esta actividad fue
en el escritorio cundo la
docente en compañía de
los niños preparaban la
receta los dos niños que
estaban sentado al frente
de la maestra dijeron
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65
profe nosotros queremos
hacer un “flan” con las
naranjas del preescolar
para ver si nos queda
como el suyo.
MEMO:
Reflexión sobre lo observado es que esta actividad me permitió ver que a pesar
que los niño tienen la misma edad cada uno tiene uno de ellos tiene
características que le son propias y poseen un numero de experiencias y
conocimientos y a la vez cada uno hay infinitas posibilidades de aprender
manera todo lo que el contexto escolar les ofrece.
Mis reflexiones personales de lo observado es que sigo convencida de que este
tipo de actividad se logra fortalece cada día el conocimiento de los niños, de
igual forma resalto en los estudiantes el trabajo en equipo representando tan gran
facilidad las acciones de las personas de su medio como sus padres y maestros,
durante la actividad algunos niños decían profe que rica receta hagamos a hora
panes para llevarles a mi mamá para dárselo cuando llegue del trabajo.
Reflexión sobre lo observado es que esta actividad me permitió ver que a pesar
que los niño tienen la misma edad cada uno tiene uno de ellos tiene
características que le son propias y poseen un numero de experiencias y
conocimientos y a la vez cada uno hay infinitas posibilidades de aprender
manera todo lo que el contexto escolar les ofrece.
-
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Mis reflexiones personales de lo observado es que sigo convencida de que este
tipo de actividad se logra fortalece cada día el conocimiento de los niños, de
igual forma resalto en los estudiantes el trabajo en equipo representando tan gran
facilidad las acciones de las personas de su medio como sus padres y maestros,
durante la actividad algunos niños decían profe que rica receta hagamos a hora
panes para llevarles a mi mamá para dárselo cuando llegue del trabajo
MAPA DE LA OBSERVACION NUMERO 3.
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8.1.4. Observación N°4
DESCRIPCIÓN CONTEXTUAL: El kiosco está ubicado en la zona verde y de
juego del preescolar, en el centro tiene una mesa de forma redonda en cemento,
tiene tres s escalas en sementó para la entrada, en cada lado tiene dos sillas de
forma rectangular en cemento
LUGAR: el jardín infantil la gacela.
TIEMPO: De 7am a 12 pm
QUIEN REALIZO LA OBSERVACION: Luz Erenia Palacios Martínez
FECHA: 10 de mayo del 2013.
CATEGORÍAS O
UNIDADES DE
ANÁLISIS
DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS
EMERGENTES
Espacios escolares
Para realizar esta
actividad mis creaciones
pintura con vinilos el lugar
se organizó de la
siguiente forma los
niños se ubicaron al
alrededor del kiosco y se
ubicaron algunos
cuentos, vinilos de
diferentes colores, hojas
-
68
de bloc y pinceles, para
que cada uno hiciera su
propia obra de arte con
su imaginación y
creatividad.
Experiencias
significativas
Unas de las experiencias
significativas para los
niños en esta actividad
fue ver este pequeño
lugar como otro espacio
donde se puede
aprender por eso
estando los niños
trabajando los alumnos
se sentaron a ver los
cuentos de las ventanas y
dijeron hagamos un
firmamento con los vinilos
pintemos la noche de
color negro y el día
dibujemos el sol y unas
nube de color, gris y
blanca.
-
69
Otra experiencia
significativa fue que un
niño mientras hacia su
obra de arte supo
combinar temas de la
vida cotidiana y a partir
de
MEMO:
Mis reflexiones sobre lo que yo observe de los niños es que a pesar que la
actividad se hizo fuera del aula de clase los niños manifestaron alegría y
disponibilidad para hacer la actividad propuesta por la docente además observe
que algunas imágenes que estaban pegados en el espacio les llamo la atención y
algunos niños preguntaban profesora porque están esos dibujos allí.
Mis reflexiones personales a partir de lo observado de los niños que los niños es
que estoy convencida que el trabajo con vinilo es una de las actividades que los
niños más les gustan, además a través ella los estudiantes expresar y
manifiestan sus vivencias y emociones de la vida cotidiana.
También es importante resaltar que los alumnos con sus trabajos plasmaban
temas de la vida cotidiana y algunos trabajado durante el curso escolar como la
creación porque decían profe estoy haciendo el día y la noche, otros decían profe
estoy pintando sin salirme del espacio y por ultimo profe estamos pintando la
virgen María, además con frecuencia decían algunas frases cuando realizaban
sus obras de arte como: profe forme los colores en barrilete , profe hice el castillo
-
70
de las gemelas porque me vi la película y otros decían mi obra maestra.
Haciendo referencia a la matriz estado del arte donde dice la importancia de en
esta medida se busca que los niños expresen de manera natural sus emociones,
sentimientos y sus comportamientos, a partí de todo lo que implica un
ambiente escolar.
La escuela en relación con los procesos artísticos fomenta el intercambio y se
convierte en el lugar propicio para exteriorizar las ideas por medio de materiales
posibilitando las discusiones, las conversaciones y de esta manera favorecer la
integración social, debido a esto se creó una conciencia crítica en los alumnos,
donde la comunicación visual constituye un elemento fundamental en el proceso
de desarrollo del niño individual y colectivo que le permite liberarse mediante la
creación y la expresión por medio de la incorporación a nuevas técnicas
artísticas, se presenta un amplio campo de posibilidades expresivas que posibilita
que el niño sea capaz de conservar, expresar y producir sus propias experiencias
y además que los estudiantes desarrollen su capacidad de crear y reelaborar
nuevos elementos a partir de las experiencias y con nuevos planteamiento. La
exploración de la serigrafía en el contexto escolar desemboco expresiones
antitéticas que facilita nuevos conceptos sobre nosotros mismo y sobre nuestro
propio mundo aprovechando al máximo que está dentro de cada uno,
enriqueciendo con experiencias colectivas, haciendo uso de las habilidades para
transformarla en un trabajo tangible.
Es así como el arte es una oportunidad para que niños se identifiquen con la
experiencia y con los procedimientos utilizados en clase; por eso es
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trascendental la función que tiene el maestro de favorecer el auto
descubrimiento, para estimular a profundidad su expresión.
MAPA DE LA OBSERVACION NUMERO 4
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8.1.5. Observación número 5.
DESCRIPCIÓN CONTEXTUAL: Lugar, Tiempo, Quién hizo la Observación.
LUGAR: Salón de artes plásticas en la corporación educativa corazoncitos clown.
Este es un salón pequeño tiene forma rectangular se encuentra ubicado en la
parte inferior de la institución en el primer piso, tiene la posibilidad de acceso por
dos lugares de la institución la cual es por la segunda planta o ya sea por su
entrada principal la cual cuenta con una puerta de garaje, esta principalmente da
acceso al salón de música y seguidamente detrás de una cortina azul se
encuentra el salón de artes plásticas, el cual cuenta con una cajonera grande,
donde se guardan materiales como lo son; vinilos, crayolas, tizas, cartulinas y
papel bond ; allí también se encuentran tres mesas de diferentes colores y 13
sillas para las respectivas mesas, un tablero el cual es utilizado para pegar los
trabajos realizados por los niños y las niñas y además dos pequeñas cajoneras
en la cual también se guardan materiales como marcadores, plastilina, arcilla,
hojas de block y trabajos de los niños y de las niñas y muy cerca de las cajoneras
se encuentra una canasta con juguetes.
En la parte del techo hay una barra de metal pegada con cemento de la cual
cuelgan dos columpios realizados con lazos y una tabla de madera, los cuales
tienen la tarea de ambientar el salón y también hacen parte de esta ambientación
una cortina en la cual esta dibujado un árbol que tiene unos frutos grandes
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realizados de diferentes materiales como lo es papel globo, papel celofán, papel
metalizado, mirellas y retazos de tela y a su vez también se encuentran unos
pájaros realizados en cartulina plana y colgados como móviles. Para finalizar
cuenta con una ventana en la parte superior y al final del salón, también hay una
cortina grande de color azul claro, que realiza el papel de separar el salón de
artes plásticas con el de música.
FECHA: 25 de abril del 2013
TIEMPO: De 8 Am a 10 Am
REALIZO LA OBSERAVCION: Jesika Zaraza
CATEGORÍAS O
UNIDADES DE
ANÁLISIS
DESCRIPCIÓN (Tal cual
como observé la
categoría)
CATEGORÍAS
EMERGENTES (Se debe
escribir al final)
Espacios escolares. La actividad observada
se llamada “los piratas”
para esta actividad se
realizó un barco pirata,
con cajas de cartón
entrelazadas con tripa de
pollo, este fue pintado de
color rojo y además
tenía unas banderas
colgadas en los tubos
que estaban pegados en
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el barco. El barco pirata
fue ubicado en la parte
del centro del salón de
artes plásticas, para la
implementación de la
actividad las sillas y las
mesas fueron sacadas
del salón, el barco tenía
unas imágenes de piratas
pegadas en los cartones,
las cuales fueron
pensadas como medio de
provocación para que los
niños y las niñas
utilizaran los vestuarios
que se encontraban
tirados en el piso como
parches, pantalones de
color negro , camisetas
de color rojas, botas
largas, alrededor del
barco pirata; de igual
manera a su alrededor
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puestos en el piso se
encontraban unos tubos
de cartón los cuales eran
los catalejos.
Experiencias
significativas.
Cuando los niños y las
niñas ven el barco pirata
entran en un estado de
asombro y empiezan a
observar las imágenes,
uno de los niños coge la
ropa de pirata que hay
alrededor del barco y
empieza a disfrazarse de
pirata tal y como están en
las imágenes, además
invita a sus compañeros
para que lo hagan
también. Seguidamente
todos disfrazados se
meten al barco con los
catalejos y es ahí donde
la actividad se vuelve
significativa, ya que los
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niños y las niñas utilizan
los catalejos para buscar
el tesoro y a las
Princesas.
MEMO: Reflexiones sobre lo que yo observé.
En la observación que se realiza lo más importante es el logro los objetivos,
puesto que las imágenes son puestas en el barco como medio de provocación
para que los niños y las niñas utilicen el vestuario, los niños y las niñas
entendieron el mensaje y además demostraron lo aprendido al momento de
utilizar los catalejos.
Fue una actividad muy divertida para los niños y las niñas, compartieron con sus
compañeros y pasaron un momento muy agradable.
Reflexiones personales de lo observado desde su sentir.
Pienso que ofrecerle a los niños y las niñas actividades que los ayude a
demostrar lo aprendido y además generar en ellos la capacidad de asombro es
muy importante que pase a diario porque de esta manera no solo estamos
ofreciéndoles alegría sino aprendizajes significativos que quedaran marcados
para siempre en la vida de ellos. Un espacio provocador siempre marca la
diferencia y permite adquisición de experiencias significativas.
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Mapa del salón de artes plásticas.
Mapa de la observación número 5
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8.1.6. Observación número 6
DESCRIPCIÓN CONTEXTUAL: Lugar, Tiempo, Quién hizo la Observación
LUGAR: Salón de artes plásticas en la corporación educativa corazoncitos
clown.
Este es un salón pequeño tiene forma rectangular se encuentra ubicado en la
parte inferior de la institución en el primer piso, tiene la posibilidad de acceso por
dos lugares de la institución la cual es por la segunda planta o ya sea por su
entrada principal la cual cuenta con una puerta de garaje, esta principalmente da
acceso al salón de música y seguidamente detrás de una cortina azul se
encuentra el salón de artes plásticas, el cual cuenta con una cajonera grande,
donde se guardan materiales como lo son; vinilos, crayolas, tizas, cartulinas y
papel bond ; allí también se encuentran tres mesas de diferentes colores y 13
sillas para las respectivas mesas, un tablero el cual es utilizado para pegar los
trabajos realizados por los niños y las niñas y además dos pequeñas cajoneras
en la cual también se guardan materiales como marcadores, plastilina, arcilla,
hojas de block y trabajos de los niños y de las niñas y muy cerca de las cajoneras
se encuentra una canasta con juguetes.
En la parte del techo hay una barra de metal pegada con cemento de la cual
cuelgan dos columpios realizados con lazos y una tabla de madera, los cuales
tienen la tarea de ambientar el salón y también hacen parte de esta ambientación
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una cortina en la cual esta dibujado un árbol que tiene unos frutos grandes
realizados de diferentes materiales como lo es papel globo, papel celofán, papel
metalizado, mirella y retazos de tela y a su vez también se encuentran unos
pájaros realizados en cartulina plana y colgados como móviles. Para finalizar
cuenta con una ventana en la parte superior y al final del salón, también hay una
cortina grande de color azul claro, que realiza el papel de separar el salón de
artes plásticas con el de música.
FECHA: 26 De Abril Del 2013
TIEMPO: De 8 Am a 10 Am
REALIZO LA OBSERAVCION: Jesika Zaraza
CATEGORÍAS O
UNIDADES DE
ANÁLISIS
DESCRIPCIÓN (Tal cual
como observé la
categoría)
CATEGORÍAS
EMERGENTES
Espacios escolares. El salón de artes
plásticas se convirtió en
un escenario musical,
actividad que tomo el
nombre de “yo me llamo”
para la actividad se
ubicaron en el espacio las
sillas filadas en su
totalidad 16 sillas,
puestas en frente de un
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tablón grande en el cual
los niños y las niñas se
montaron a cantar este
estaba ubicado en el
extremo de arriba del
salón; en el tablón había
un micrófono colgado
desde el techo, el cual
fue utilizado para cantar,
también habían muchos
carteles los cuales fueron
colgados dentro del
salón para hacer barra a
los niños y las niña
también habían luces de
discoteca colgadas en la
mitad del salón. Para esta
actividad se sacaron las
mesas del salón para
tener más espacio para la
realización de la
actividad.
En la actividad se
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Experiencias
significativas.
observa la gran
participación de los
padres de familia, en la
elaboración del vestuario
para su presentación, la
actividad observada tenía
como objetivo motivar a
los niños y las niñas a
participar en actividades
artísticas y musicales
imitando a su artista
musical favorito la,
experiencia significativa
se evidencio en el
momento de las
presentaciones el ver la
motivación de los padres
hacia sus hijos para que
subieran a la tarima a ser
su presentación de los
que llevaban varias
semana ensayando en
casa, para la actividad y
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demostrar sus
habilidades artísticas, es
por esto que lo
verdaderamente
significativo fue que se
evidencio; un trabajo en
conjunto de padres e
hijos en el escenario.
MEMO: Reflexiones sobre lo que yo observé.
Esta observación fue muy significativa, porque al principio se percibieron muchos
nervios de los niños y de las niñas al ver escenario, muchos no querían realizar la
actividad, pero con la motivación que sus padres de familia les daban fueron
botando el temor, algo para destacar es que en muchos casos los padres de
familia son intimidantes para los niños y las niñas, pero en esta actividad fueron
su mayor motivación; es de destacar la labor de los padres de familia en la
participación del evento y más aún en el compromiso para ensayar las canciones
del artista favorito de sus hijos para cantarlas en el escenario.
Reflexiones personales de lo observado desde su sentir y/o los referentes
teóricos.
Desde los observado puedo decir que los niños y las niñas vivieron una
experiencia maravillosa, se divirtieron, compartieron, jugaron, actuaron, cantaron,
en si esta actividad les ofrece a los niños y las niñas la posibilidad de ser muy
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versátil, siempre que como maestras ágamos bien la tarea de escuchar a los
niños y las niñas y respetemos sus necesidades, las cosas siempre saldrán bien,
porque así se contribuye a poner en escena lo que los niños y las niñas
expresan, además estaremos permitiendo un aprendizaje libre mas no impuesto,
es ahí donde se realiza la acción de enriquecer sus actitudes y por ende la
adquisición de conocimientos.
Mapa de la observación número 6
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8.1.7. Observación número 7
DESCRIPCIÓN CONTEXTUAL: Lugar, Tiempo, Quién hizo la Observación
LUGAR: Salón de artes plásticas en la corporación educativa corazoncitos
clown.
Este es un salón pequeño tiene forma rectangular se encuentra ubicado en la
parte inferior de la institución en el primer piso, tiene la posibilidad de acceso por
dos lugares de la institución la cual es por la segunda planta o ya sea por su
entrada principal la cual cuenta con una puerta de garaje, esta principalmente da
acceso al salón de música y seguidamente detrás de una cortina azul se
encuentra el salón de artes plásticas, el cual cuenta con una cajonera grande,
donde se guardan materiales como lo son; vinilos, crayolas, tizas, cartulinas y
papel bond ; allí también se encuentran tres mesas de diferentes colores y 13
sillas para las respectivas mesas, un tablero el cual es utilizado para pegar los
trabajos realizados por los niños y las niñas y además dos pequeñas cajoneras
en la cual también se guardan materiales como marcadores, plastilina, arcilla,
hojas de block y trabajos de los niños y de las niñas y muy cerca de las cajoneras
se encuentra una canasta con juguetes.
En la parte del techo hay una barra de metal pegada con cemento de la cual
cuelgan dos columpios realizados con lazos y una tabla de madera, los cuales
tienen la tarea de ambientar el salón y también hacen parte de esta ambientación
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una cortina en la cual esta dibujado un árbol que tiene unos frutos grandes
realizados de diferentes materiales como lo es papel globo, papel celofán, papel
metalizado, mirellas y retazos de tela y a su vez también se encuentran unos
pájaros realizados en cartulina plana y colgados como móviles. Para finalizar
cuenta con una ventana en la parte superior y al final del salón, también hay una
cortina grande de color azul claro, que realiza el papel de separar el salón de
artes plásticas con el de música.
FECHA: 30 de abril del 2013
TIEMPO: De 8 Am a 10 Am
REALIZO LA OBSERAVCION: Jesika Zaraza
CATEGORÍAS O
UNIDADES DE
ANÁLISIS
DESCRIPCIÓN (Tal cual
como observé la
categoría)
CATEGORÍAS
EMERGENTES
Espacios escolares. En esta observación el
espacio escolar se
convierte en cuevas que
es lugar donde los
caimanes cuidan sus
huevos para la cría y en
una gran rio pantanoso el
cual es utilizado por los
caimanes para coger a
sus presas y alimentarse.
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Los niños y las niñas
transforman el espacio
convirtiendo las mesas en
las cuevas para los
caimanes protege