registro del protocolo de interv. ed alumna síndrome de edwards

Registro del protocolo de Registro del protocolo de IntervenciIntervencióón Educativa n Educativa

seguido en una alumna con seguido en una alumna con el Sel Sííndrome de Edwards ndrome de Edwards

(Trisom(Trisomíía 18 parcial).a 18 parcial).

David Pastor Calle David Pastor Calle Maestro de PedagogMaestro de Pedagogíía Terapa Terapééutica.utica.

““HarHarííamosamos muchasmuchas mmááss cosascosas si si creycreyééramosramos queque son son muchasmuchas menosmenos las imposibles.las imposibles. " " MalesherbesMalesherbes (1721(1721--1794)1794)

““Ninguno comete el error mNinguno comete el error máás grande que aquel que no hace s grande que aquel que no hace nada porque snada porque sóólo puede hacer un pocolo puede hacer un poco””

Edmund Edmund BurkeBurke (1729 – 1797)

Ideas que hay que desecharIdeas que hay que desechar

Ideas a tener en cuentaIdeas a tener en cuenta

Hay que asumirHay que asumir que en la Intervencique en la Intervencióón Educativan Educativa con alumnado con alumnado con con E.E.R.RE.E.R.R en muchas ocasiones en muchas ocasiones estamos abriendo caminosestamos abriendo caminos y y que la singularidad, la escasez de casos y la ausencia de que la singularidad, la escasez de casos y la ausencia de informaciinformacióón educativa y de referentes van a ser una constante.n educativa y de referentes van a ser una constante.

Alumnos/as que asisten al Alumnos/as que asisten al A.E.E.EA.E.E.E..

Alumno (13 aAlumno (13 añños)os)ENCEFALOPATENCEFALOPATÍÍAA

CONNATALCONNATALDEF. MENTAL DEF. MENTAL

SEVERASEVERA

Alumno (6 aAlumno (6 añños)os)T.G.DT.G.D

TRASTORNO TRASTORNO ESPECTRO ESPECTRO

AUTISTAAUTISTA

Alumna (9 aAlumna (9 añños)os)SSÍÍNDROME NDROME

DE DE WILLIAMSWILLIAMS-- BEURENBEUREN

Alumna (5 aAlumna (5 añños)os)ENCEFALOPATENCEFALOPATÍÍA A

GENGENÉÉTICA TICA

(S(SÍÍNDROME DE NDROME DE ANGELMAN)ANGELMAN)


DE DE ANGELMANANGELMAN


DE EDWARDSDE EDWARDS(Trisom(Trisomíía 18 parcial)a 18 parcial)

SSííndrome de ndrome de EdwardsEdwards (Trisom(Trisomíía 18)a 18)El SEl Sííndrome de Edwards o Trisomndrome de Edwards o Trisomíía 18 es una a 18 es una E.RE.R..Se trata de la 2Se trata de la 2ºº trisomtrisomííaa mmáás coms comúún despun despuéés del Ss del Sííndrome ndrome de de DownDown (Trisom(Trisomíía 21),a 21), afecta aproximadamente a 1 de afecta aproximadamente a 1 de cada 6.000 cada 6.000 ––13.000 nacidos vivos con mayor porcentaje en 13.000 nacidos vivos con mayor porcentaje en niniññas 3as 3--11.Debido a su alta tasa de mortalidad en los reciDebido a su alta tasa de mortalidad en los reciéén nacidos n nacidos (por encima el 90%) se le ha considerado como una (por encima el 90%) se le ha considerado como una enfermedad de tipo enfermedad de tipo ““letalletal””.. Menos del 10% superan el año de vida.Los Los úúnicos casos de supervivencia prolongada de pacientes nicos casos de supervivencia prolongada de pacientes con este scon este sííndrome responden a nindrome responden a niññas con una as con una trisomtrisomííaa 18 18 parcial como nuestra alumnaparcial como nuestra alumna, donde hay una copia extra de una porción de ese cromosoma 18 pero que no afecta a aquellas zonas responsables del fenotipo clínico y del retraso mental, de ahí que los efectos en éstos casos puedan ser menores.

RESPUESTA EDUCATIVARESPUESTA EDUCATIVA

ACI Significativa

EDUCACIEDUCACIÓÓN BASICA ESPECIALN BASICA ESPECIAL11ºº Ciclo Ciclo P.F.BP.F.B

Caso insólito dentro de este síndrome pues no sólo supera la alta mortalidad sino que rompe un pronóstico muy grave (Deficiencia Mental y Motora Profunda )que no se ha dado en tal grado en su desarrollo evolutivo. Nuestra alumna presenta :

Def. Mental Moderada Retraso Psicomotor.Anomalías craneofaciales y

cardíacas.Conducta hiperactiva.

SSííndrome de ndrome de EdwardsEdwards(Trisom(Trisomíía 18 parcial)a 18 parcial)

Alumna Alumna (9 a(9 añños y 9 meses)os y 9 meses)

Pasos para el Protocolo de E.R.

11ºº Consentimiento InformadoConsentimiento Informado

EnEn ningningúún caso queremos sentar ningn caso queremos sentar ningúún n precedente de la evoluciprecedente de la evolucióón que podemos esperar en n que podemos esperar en una alumna con una alumna con ééste sste sííndrome, ni depositar falsas ndrome, ni depositar falsas esperanzas a familias que puedan verse en esta esperanzas a familias que puedan verse en esta situacisituacióón.n.

TanTan ssóólo exponemos un caso lo exponemos un caso particular con una particular particular con una particular evolucievolucióón y los criterios que se han n y los criterios que se han seguido a la hora de intervenir seguido a la hora de intervenir educativamente.educativamente.

22ºº Entrevista FamiliarEntrevista Familiar

En 4 momentos:

Embarazo y parto.Embarazo y parto.Primeros meses.Primeros meses.Primeros APrimeros Añños.os.Estado Actual.Estado Actual.

Embarazo sin problemas, ausencia de indicadores Embarazo sin problemas, ausencia de indicadores ecogrecográáficosficos que llevaran al diagnque llevaran al diagnóóstico prenatalstico prenatal..

Parto normalParto normal (peso, talla, perímetro craneal y APGAR).

Se detectan rasgos Se detectan rasgos DismDismóórficosrficos (orejas pequeñas de implantación baja, frente y ojos pequeños) que que llevan a la sospecha de un posible problema llevan a la sospecha de un posible problema cromoscromosóómicomico, pero se le hace un cariotipo que se , pero se le hace un cariotipo que se pierde.pierde.

Se plantea la posibilidad del Se plantea la posibilidad del SSííndrome ndrome CriCri--dudu--chatchato o LejeuneLejeune por la forma del llanto.por la forma del llanto.

SostSostéén Cefn Cefáálico y sonrisa social a los 3 meses. lico y sonrisa social a los 3 meses. DiagnDiagnóóstico realizado por el cardistico realizado por el cardióólogo a ralogo a raííz de z de

una revisiuna revisióón por soplo cardn por soplo cardííaco que superaco que superóó 8 meses8 meses (CromosomopatCromosomopatííaa 47XX +1847XX +18).

Los padres no recuerdan que se les hablara de Los padres no recuerdan que se les hablara de SSííndrome de Edwardsndrome de Edwards, en ning, en ningúún momento se les n momento se les informinformóó de la evolucide la evolucióón que podrn que podríía tener su hija, a tener su hija, mmáás bien se les insistis bien se les insistióó en que se evolucien que se evolucióón podrn podríía a ser incierta y en la alta mortandad de los casos con ser incierta y en la alta mortandad de los casos con este seste sííndrome.ndrome.

La preocupaciLa preocupacióón de los padres en ese momento se n de los padres en ese momento se centra en la supervivencia de su hija.centra en la supervivencia de su hija.

Consigue la Consigue la sedestacisedestacióónn al aal añño.o. No anduvo a gatas.No anduvo a gatas. Recibe tratamiento y rehabilitaciRecibe tratamiento y rehabilitacióón n

fisioterapefisioterapeúúticatica hasta los 30 meses.hasta los 30 meses. Consigue la Consigue la deambulacideambulacióónn a los 30 a los 30

mesesmeses con muy poca estabilidad.con muy poca estabilidad.

Revisiones periódicas al cardiólogo y neuropediatra.

ÚÚltimo Reconocimiento Grado de ltimo Reconocimiento Grado de MinusvalMinusvalíía: 38a: 38 %

la preocupacila preocupacióón de los padres se centra n de los padres se centra en que su hija lleve un vida tan auten que su hija lleve un vida tan autóónoma noma como sea posible.como sea posible.

En la actualidad no existe ninguna En la actualidad no existe ninguna circunstancia en su salud que circunstancia en su salud que comprometa su supervivencia.comprometa su supervivencia.

Inicia su escolarizaciInicia su escolarizacióón en el curso 2001n en el curso 2001-- 20022002.. En En un principio se propone como modalidad un principio se propone como modalidad

de escolarizacide escolarizacióón n B2B2 (Atenci(Atencióón en n en A.A.IA.A.I. e . e integraciintegracióón a tiempo parcial en grupo n a tiempo parcial en grupo ordinario),ordinario), mmáás tarde el recomienda como s tarde el recomienda como modalidad de escolarizacimodalidad de escolarizacióón n C C ((A.E.E.EA.E.E.E e e integraciintegracióón a tiempo parcial en grupo n a tiempo parcial en grupo ordinario),ordinario),permaneciendo una fraccipermaneciendo una fraccióón n importante de su jornada escolar en el Aula importante de su jornada escolar en el Aula Ordinaria.Ordinaria.

33ºº RecopilaciRecopilacióón de Datos Escolaresn de Datos Escolares

33ºº RecopilaciRecopilacióón de Datos Escolaresn de Datos Escolares A.C.IA.C.I. Significativa. Significativa Mayo 2004, 2006 y 2008Mayo 2004, 2006 y 2008 A lo largo del curso 2006/07A lo largo del curso 2006/07 y ante el notable incremento y ante el notable incremento

de sus conductas hiperactivas de sus conductas hiperactivas se recomiendase recomienda por parte por parte del servicio de del servicio de neuropediatrneuropediatrííaa el tratamiento con el tratamiento con metilfenidatometilfenidato ((RubifenRubifen)) no obtenino obteniééndose los resultados ndose los resultados esperados y abandonando el tratamientoesperados y abandonando el tratamiento a los dos meses a los dos meses de haberlo iniciado.de haberlo iniciado.

Durante el curso 2007Durante el curso 2007--2008, asiste un total de 14 horas 2008, asiste un total de 14 horas al Aula de Educacial Aula de Educacióón Especialn Especial donde se desarrollan donde se desarrollan los contenidos de su los contenidos de su A.C.IA.C.I. recibiendo atenci. recibiendo atencióón n logoplogopéédicadica 3 d3 díías por semana en sesiones de 20 as por semana en sesiones de 20 minutos e minutos e integrintegráándose el curso de 3ndose el curso de 3ºº de Primaria de Primaria acompaacompaññada de la monitora de ada de la monitora de E.EspecialE.Especial..

44ºº ComparaciComparacióón con lo que se espera de su n con lo que se espera de su E.RE.R.

4º Comparación con lo que se espera de su E.R.

A pesar de ser la lesión más frecuente y que más compromete la supervivencia de estos niños, no ha sido asícon nuestra alumna que supersuperóó por si sola por si sola un soplo cardun soplo cardííaco y en aco y en la actualidad no existe la actualidad no existe ningningúún problema n problema coronario que pueda coronario que pueda comprometer su saludcomprometer su salud

Presenta algunas que le dan Presenta algunas que le dan a la cara un aspecto a la cara un aspecto demacradodemacrado: : MicrognatiaMicrognatiaOrejas pequeOrejas pequeññas de as de implantaciimplantacióón baja.n baja.Paladar ojivalPaladar ojivalParesia facial derecha que Paresia facial derecha que afecta a la boca y da afecta a la boca y da sensacisensacióón de n de hemicarahemicara..A nivel sensorial: visión y audición normales

Comparados los datos de talla, peso, y perímetro craneal al nacer y en el momento actual, no no podemos hablar podemos hablar de retraso en el de retraso en el crecimiento.crecimiento.

LESIONES LESIONES CARDCARDÍÍACAS ACAS

ANOMALANOMALÍÍAS AS CRCRÁÁNEOENCEFNEOENCEFÁÁLICASLICAS

RETRASO RETRASO CRECIMIENTO CRECIMIENTO

PRE Y POST PRE Y POST FETAL FETAL


En la En la actualidad va a actualidad va a cumplir 10 acumplir 10 añños os y no padece y no padece ninguna ninguna afectaciafectacióón que n que comprometa su comprometa su salud, salud, rompiendo un rompiendo un pronpronóóstico muy stico muy negativo.negativo.

Dificultad al andar, correr y Dificultad al andar, correr y saltar. saltar. DeambulaciDeambulacióónnindependiente autindependiente autóónoma y noma y funcional, pero funcional, pero disarmdisarmóónicanicaarrastrando los pies. Rodillas en arrastrando los pies. Rodillas en X. X. Manos grandes: articulación metacarpo falángica alterada que le dificulta la realización completa de la pinza digital.Posee un par de costillas menos.

Estreñimiento crónico

SUPERVIVENCIASUPERVIVENCIAANOMALANOMALÍÍAS AS ESQUELESQUELÉÉTICASTICAS

MALF. MALF. UROGENITALES Y UROGENITALES Y

GASTRO GASTRO --INTESTINALESINTESTINALES


CarCaráácter amistoso y cter amistoso y risuerisueñño pero o pero dificultad dificultad para establecer lazos con para establecer lazos con igualesiguales ; no controla su fuerza.Presencia problemas Presencia problemas comportamentalescomportamentalesdifíciles de modelar debido a su hiperactividad y a la ausencia de requisitos cognitivos básicos para comprender la causalidad y las contingencias que se derivan de sus conductas disruptivas.

Aunque muestra dificultades Aunque muestra dificultades tanto en la forma como en el uso tanto en la forma como en el uso del lenguajedel lenguaje (Trast. Fonético de carácter funcional, Bloqueos tónicos asistemáticos, Dificultades en las destrezas conversacionales),estamos estamos hablando de una alumna capaz hablando de una alumna capaz de comunicarse de una manera de comunicarse de una manera totalmente funcional y auttotalmente funcional y autóónoma noma y cuyo desarrollo lingy cuyo desarrollo lingüíüístico stico tanto a nivel expresivo como tanto a nivel expresivo como comprensivo dista mucho del comprensivo dista mucho del que presentan los pocos casos de que presentan los pocos casos de supervivencia supervivencia donde solo pueden donde solo pueden llegar a ser capaces de utilizar 4 llegar a ser capaces de utilizar 4 óó5 Palabras.5 Palabras.

Aunque presenta un Aunque presenta un funcionamiento funcionamiento intelectual inferior a intelectual inferior a la media de su edadla media de su edad(R. Psicomotor secundario a su cromosomopatía)C.I. 52 →D. Mental Moderada (DSM-IV)no se corresponde no se corresponde con la grave y con la grave y severa afectacisevera afectacióón n cognitiva presente cognitiva presente en los pocos casos en los pocos casos de supervivencia.de supervivencia.

D. SOCIALD. SOCIALD. DEL LENGUAJED. DEL LENGUAJED. COGNITIVOD. COGNITIVO


Es la 1Es la 1ºº preocupacipreocupacióón de sus padres a dn de sus padres a díía de hoy. a de hoy. Tiene Tiene adquiridas algunas habilidades badquiridas algunas habilidades báásicas de aseo y sicas de aseo y autocuidadoautocuidadoA pesar de que hay que seguir trabajando para que esa A pesar de que hay que seguir trabajando para que esa autonomautonomíía no necesite una supervisia no necesite una supervisióón constante, no estamos n constante, no estamos ante la necesidad de un apoyo ante la necesidad de un apoyo impregnanteimpregnante y generalizado y generalizado que por desgracia necesitan los casos de supervivencia.que por desgracia necesitan los casos de supervivencia.Es capaz de desplazarse sin problemasHace pipí y caca y está aprendiendo a limpiarse sola.Se lava las manos y la cara pero aún debe aprender a lavarse los dientes y a peinarse, Se ducha y lava la cabeza con ayuda .Se puede poner la ropa, zapatos a excepción de la camiseta interior o cosas con botones.Come sola a su manera con las manos.Se acuesta sola y en la actualidad empieza a dormir siesta.Tiene muy buena disposición para hacer los recados no dándose mayor autonomía al no poseer conciencia del peligro.

Aunque presenta Aunque presenta Limitaciones Limitaciones psicomotoras en la psicomotoras en la estructuraciestructuracióón de n de su esquema su esquema corporal y en su corporal y en su motricidad fina, no motricidad fina, no presenta las presenta las marcadas marcadas limitaciones limitaciones psicomotoras que psicomotoras que tienen los pacientes tienen los pacientes que alcanzan largas que alcanzan largas supervivencias.supervivencias.

AUTONOMAUTONOMÍÍAAD.PSICOMOTORD.PSICOMOTOR

Conclusiones:Conclusiones:1.1. Si algo define a las Si algo define a las E.E.R.RE.E.R.R es la variabilidad del es la variabilidad del

fenotipo con el que se expresan y la gravedad de los fenotipo con el que se expresan y la gravedad de los trastornos asociados que los acompatrastornos asociados que los acompaññan.an.

2.2. Es necesario intervenir cuanto antes Es necesario intervenir cuanto antes independientemente de si el diagnóstico se demora o no (algo muy común en los casos de E.E.R.R.).

3.3. Nuestra intervenciNuestra intervencióón debe centrarse en las n debe centrarse en las N.E.EN.E.E.. que estos alumnos/as presentan en el momento actual.en el momento actual.

4.4. No existen Recetas Educativas GenNo existen Recetas Educativas Genééricas para ricas para intervenir en intervenir en E.E.R.RE.E.R.R. pues su se. pues su señña de identidad es su a de identidad es su singularidad y la escasez de casos.singularidad y la escasez de casos.

Estas Estas N.E.EN.E.E aunque muy significativas han ido aunque muy significativas han ido decreciendo en intensidad a medida que nuestra decreciendo en intensidad a medida que nuestra alumna ha evolucionado positivamente, alumna ha evolucionado positivamente, reconocireconociééndose a dndose a díía de hoy que sus a de hoy que sus N.E.EN.E.E. actuales . actuales son otras muy distintas y que su excepcional evolucison otras muy distintas y que su excepcional evolucióón n ha superado las expectativas que en principio ha superado las expectativas que en principio podpodííamos esperar a prioriamos esperar a priori.

En el momento actual se puede hablar de estas:

55ºº Necesidades Educativas EspecialesNecesidades Educativas Especiales

Esta alumna necesita: Desarrollar estrategias de auto instrucciDesarrollar estrategias de auto instruccióón verbaln verbal que

contribuyan a un mayor autocontrol de su conducta. Desarrollar procedimientos de regulaciDesarrollar procedimientos de regulacióón de su propio n de su propio

comportamiento.comportamiento. Potenciar su capacidad de relaciPotenciar su capacidad de relacióón social.n social. Mejorar la motricidad fina y gruesa.Mejorar la motricidad fina y gruesa. Desarrollar capacidades bDesarrollar capacidades báásicas para realizar aprendizajessicas para realizar aprendizajes::

focalización y mantenimiento de la atención. Desarrollar su capacidad de razonamiento. Desarrollar su capacidad de razonamiento. Desarrollar hDesarrollar háábitos de autonombitos de autonomíía personal e independenciaa personal e independencia

tanto en la escuela como en el ambiente familiar.

Esta alumna necesita: Modalidad de escolarizaciModalidad de escolarizacióón en n en A.E.E.EA.E.E.E. abierta. abierta donde

se le pueda ofrecer:PorPor un lado las condiciones un lado las condiciones óóptimas para que se dptimas para que se déé una una atenciatencióón individualizada a sus n individualizada a sus N.E.EN.E.E muy especmuy especííficas a ficas a travtravéés de una provisis de una provisióón de situaciones educativas n de situaciones educativas especiales y de Recursos Personales establesespeciales y de Recursos Personales estables (maestro de P.T, maestro de A.L, Monitora de E. E, E.O.E..). y por otro: oportunidades muy interesantes de y por otro: oportunidades muy interesantes de integraciintegracióón en un entorno normalizado gracias al n en un entorno normalizado gracias al Compromiso de NormalizaciCompromiso de Normalizacióón existente en este centro n existente en este centro orientado a que los alumnos/as que asisten al orientado a que los alumnos/as que asisten al A.E.E.EA.E.E.E. . adquieran paulatinamente cotas de integraciadquieran paulatinamente cotas de integracióón mayorn mayorasistiendo en algunas áreas al Aula Ordinaria acompañados de la Monitora de E.E.

Esta alumna necesita:CONCON RESPECTO A OBJETIVOS Y CONTENIDOS:RESPECTO A OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

Priorizar aquellos objetivos y contenidos del currículo de Educación Primaria (1ºCiclo) que aunque todavía están lejos de poder alcanzarse, permitirán el acceso a otros aprendizajes.

Números y Operaciones Básicas.Geometría.Cálculo mental.

COMUNICACIÓN ORAL:Expresión, Comprensión e Intercambio verbal.COMUNICACIÓN ESCRITA:Lectura y Escritura

ÁÁREA DE MATEMREA DE MATEMÁÁTICASTICASÁÁREA DE LENGUAREA DE LENGUA

.

CONCON RESPECTO A LA METODOLOGRESPECTO A LA METODOLOGÍÍA:A:Necesita una metodología global, activa y participativa que se adapte a su peculiar estilo de aprendizaje.

CONCON RESPECTO A LA EVALUACIRESPECTO A LA EVALUACIÓÓN:N:Tiene como referencia los Objetivos y Criterios de Evaluación de su Adaptación Curricular Significativa.

66ºº Estilo de AprendizajeEstilo de Aprendizaje

LaLa principal dificultad con la que nos encontramos para principal dificultad con la que nos encontramos para que nuestra alumna aprenda es su hiperactividad e que nuestra alumna aprenda es su hiperactividad e impulsividadimpulsividad de la que se desprenden las conductas disruptivas y desafiantes que no sólo provocan interferencias en su proceso de E/A sino que limitan el logro de mayores cotas de integración.RitmoRitmo de aprendizaje lento y discontinuo:de aprendizaje lento y discontinuo: cuya responsabilidad no podemos atribuir únicamente a las limitaciones en su capacidad, sino a que el proceso estáplagado de constantes interferencias motivadas por los problemas de comportamiento que se desprenden de su hiperactividad: dificultad para permanecer sentada, tendencia a borrarlo todo y a desordenarlo de manera compulsiva, etc..

FaltaFalta de autonomde autonomííaa necesitando una supervisión constante, incluso el juego debe ser dirigido y muy estructurado.

AtenciAtencióónn dispersa y fatiga en aquellas tareas que exigen una dispersa y fatiga en aquellas tareas que exigen una mmíínima atencinima atencióón sostenida.n sostenida.

DificultadDificultad para establecer contingencias de sus actos:para establecer contingencias de sus actos: no establece una conexión causal entre su conducta inapropiada y las consecuencias negativas de esta.

EncuentraEncuentra muy muy reforzantereforzante las actividades que estlas actividades que estéén n relacionadas con la mrelacionadas con la múúsica y en las que tiene posibilidades de sica y en las que tiene posibilidades de ééxito (Aprendizaje sin error).xito (Aprendizaje sin error).

FuncionanFuncionan muy bien los refuerzos de carmuy bien los refuerzos de caráácter social.cter social.NoNo muestra falta de seguridad en smuestra falta de seguridad en síí misma o baja autoestimamisma o baja autoestima

(al menos no muestra ser consciente de ello) no se bloquea al ser evaluada.

66ºº Estilo de AprendizajeEstilo de Aprendizaje

77ºº Nivel de Competencia CurricularNivel de Competencia Curricular

EE. PRIMARIA (1. PRIMARIA (1ºº CICLO) CICLO) -- LENGUA LENGUA LENGUAJE ORALLENGUAJE ORAL

•• Se comunica oralmente con dificultades. La presencia de Se comunica oralmente con dificultades. La presencia de bloqueos tbloqueos tóónicos asistemnicos asistemááticos dificultan su expresiticos dificultan su expresióón y n y la hacen en ocasiones ininteligible.la hacen en ocasiones ininteligible. Aunque desde el punto de vista funcional sus destrezas conversacionales han mejorado bastante, siguen apareciendo dificultades en el plano semántico-pragmático.

•• Conoce un vocabulario cada vez mayor y muestra una Conoce un vocabulario cada vez mayor y muestra una curiosidad inusual por el significado de las palabras.curiosidad inusual por el significado de las palabras.

•• Memoriza y reproduce textos orales sencillosMemoriza y reproduce textos orales sencillos(canciones).

•• Es capaz de describir objetos y personas y utiliza la Es capaz de describir objetos y personas y utiliza la interrogaciinterrogacióón y la exclamacin y la exclamacióón en la conversacin en la conversacióón.n.


EE. PRIMARIA (1. PRIMARIA (1ºº CICLO) CICLO) -- LENGUA LENGUA LECTURALECTURA

Ha mejorado mucho aunque el proceso lector todavHa mejorado mucho aunque el proceso lector todavíía a estestáá presidido por frecuentes errores de identificacipresidido por frecuentes errores de identificacióón n ((omisión, sustitución e inversión), que comprometen la que comprometen la velocidad y el ritmo del mismovelocidad y el ritmo del mismo. Podríamos afirmar que lee mejor que habla.

En la actualidad es capaz de En la actualidad es capaz de leer sin problemas palabras leer sin problemas palabras formadas por sformadas por síílabas directas, inversas y trabadas.labas directas, inversas y trabadas.

Su comprensiSu comprensióón lectora ha aumentado mucho a medida n lectora ha aumentado mucho a medida que ha ido emancipque ha ido emancipáándose del silabeo y leyendo con mndose del silabeo y leyendo con máás s soltura, es capaz de leer soltura, es capaz de leer pequepequeñños textos y responder a os textos y responder a preguntas sobre ellos.preguntas sobre ellos.


EE. PRIMARIA (1. PRIMARIA (1ºº CICLO) CICLO) -- LENGUA LENGUA ESCRITURAESCRITURA

Realiza la pinza digital de manera funcional a pesar de que Realiza la pinza digital de manera funcional a pesar de que posee la articulaciposee la articulacióón metacarpon metacarpo--falfaláángicangica alterada.alterada.

Ha automatizado correctamente la realizaciHa automatizado correctamente la realizacióón de las n de las prprááxiasxias motoras de todas las grafmotoras de todas las grafíías y a pesar de que estas as y a pesar de que estas poseen una poseen una direccionalidaddireccionalidad correcta ,sus dificultades de correcta ,sus dificultades de control motor dan lugar a una falta de precisicontrol motor dan lugar a una falta de precisióón que se n que se traduce en una letra excesivamente grande que no se ajusta traduce en una letra excesivamente grande que no se ajusta bien al renglbien al renglóónn. Estas dificultades se ven agravadas por sus conductas hiperactivas.

Escribe a nivel de copia y realiza dictados de palabras y frases.

77ºº Nivel de Competencia CurricularNivel de Competencia CurricularEE. PRIMARIA . PRIMARIA -- (1(1ºº CICLO)CICLO)

MATEMMATEMÁÁTICASTICASLecturaLectura y Escritura de Ny Escritura de Núúmeros:meros: Asocia número y cantidad del 1-50. Lee y escribe cantidades comprendidas del 1 al 100. Cuenta de forma ascendente hasta el número 100 y

descendente con mucha dificultad desde el 20 al 0. Dificultad a la hora de clasificar un numero en función

del criterio < = o > así como a la hora de establecer el anterior y el posterior

Presenta algunas confusiones a la hora de escribir los números sobre todo en la cifra que ocupa las decenas.

Identifica en un número las unidades, decenas y empieza a identificar la centena.

Realiza series progresivas con ayuda ,pero todavía no es capaz de realizar series regresivas.

Conoce los ordinales del 1º al 10ºOperacionesOperaciones BBáásicas:sicas: Realiza sumas sin llevar, sumas llevando sencillas y

restas sin llevar que realiza de manera mecánica, no utiliza estrategias de cálculo mental.

Se le ha iniciado en la memorización de las tablas de multiplicar.


88ºº Estrategias MetodolEstrategias Metodolóógicasgicas

registro del protocolo de interv. ed alumna síndrome de edwards

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