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REFORMA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Estrategia de Asesoría y Seguimiento: 2ª Sesión

“La Evaluación en la Educación Preescolar y el uso de la Cartilla de Educación Básica”

Octubre 2012

Subsecretaría de Educación BásicaDirección General de Educación Inicial y Preescolar

PROPÓSITOS*Analicen las características del enfoque formativo de la evaluación y sus implicaciones del trabajo docente.*Obtengan herramientas conceptuales para comprender cómo llevar a cabo la evaluación y cómo proceder para la valoración de los avances de sus alumnos en los momentos de corte señalados en la Cartilla de Educación Básica. Educación Preescolar.

SEGUNDA SESIÓN

La Evaluación Formativa ¿en qué consiste y cómo realizarla?

SEGUNDA SESIÓN

La Evaluación Formativa ¿en qué consiste y cómo realizarla?

-El enfoque formativo de la evaluación en la educación preescolar.-Valoración de avances en mis alumnos a partir de registros y evidencias.-El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas.

SEGUNDA SESIÓN

TEMAS

SEGUNDA SESIÓN

TEMAS

*Casanova, Ma. Antonia (1998) “Función formativa de la Evaluación”, en La evaluación educativa. Escuela básica, México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnicas y Científica México-España, pp. 81-85.*SEP (2011) Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Preescolar, México.*SEP (2012) Cartilla de educación básica. Educación preescolar, México.*SEP (2012) Instructivo para el uso de la Cartilla de Educación Básica. Preescolar, México.*Tonucci, Francesco (2006) “Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil”, en El proceso de evaluación en preescolar: significado e implicaciones. Guía del Taller General de Actualización, SEP, México, pp. 18-23. *DDCEP (2011) El proceso de evaluación en la educación preescolar (Documento interno de trabajo), México, DGDC, SEB, SEP. *Material elaborado por los participantes: Expedientes de tres alumnos, diario de trabajo, notas sobre el desempeño de sus alumnos, copia de la cartilla de los alumnos de quienes eligieron los expedientes.

MATERIALES MATERIALES

*Piense en sus alumnos y en el diagnóstico que ya realizó de cada uno de ellos. En lluvia de ideas contestar ¿qué dudas tienen en relación con la evaluación en la educación preescolar? Comentar y registrar las respuestas a la vista del grupo.

ACTIVIDAD

PARA INICIAR

ACTIVIDAD

PARA INICIAR

*Individualmente leer el texto “El proceso de evaluación en la Educación Preescolar” y los textos de Ma. Antonia Casanova y Francesco Tonucci. Elaborar notas acerca de lo que considere más relevante y característico del enfoque formativo de la evaluación en la educación preescolar.

ACTIVIDAD 1 El enfoque formativo de la evaluación en

la educación preescolar



En equipos responder las siguientes preguntas:*¿Qué ideas de los textos, ayudan a entender mejor cómo llevar el proceso de evaluación de los niños de su grupo?*Entre las dudas planteadas en la actividad inicial ¿Cuáles se despejan con la información que proporcionan los textos?





En el documento “La implementación de la reforma curricular en la educación Preescolar: Orientaciones para fortalecer el proceso en las entidades federativas” (pp.19-23, SEP, 2006), hay orientaciones relacionadas con los problemas que las educadoras han identificado en relación con la evaluación.

RECUERDE

RECUERDE

*En forma individual seleccionar uno de los expedientes de sus alumnos. Ordene la información que tiene de un Campo Formativo, de agosto a octubre de 2012. Para realizar esta actividad lea la información que aparece en el cuadro siguiente:

ACTIVIDAD 2 Valoración de avances en mis alumnos a

partir de registros y evidencias







Alumna/o:Campo formativo:

¿Qué puedo identificar en las evidencias, sobre las

competencias del campo que trabajé con los niños?

¿Qué puedo valorar sobre

los avances de mi alumna/o?

Para la valoración es necesario contar con información de los niños desde el diagnóstico y de actividades subsecuentes (hasta la fecha en que se hace el corte). Esto permite comparar lo que sabían y/o podían hacer los niños al inicio del ciclo escolar con lo que son capaces de hacer actualmente; en esta comparación cobran sentido las evidencias con las que cuenta el docente. Esta información se contrasta con los planteamientos del Campo Formativo (en el Programa de Educación Preescolar 2011) y con lo que usted como Educadora hizo para favorecer los aprendizajes de los niños. Es así como puede hacer la valoración de los avances del niño, información que se registra en la tercera columna en la tabla anterior.

RECUERDERECUERDE

. En síntesis:*La valoración que se plasme en la Cartilla se basará en la información que aporten los expedientes de los niños y que demuestre lo que se afirma.*Es necesario disponer de la información de cada alumno, ordenada por campo formativo.*Reflexionar si la valoración de lo que ha logrado el niño considera también lo que puede demostrar con apoyo de usted (su maestra).

RECUERDERECUERDE

*Considerar el nivel de desempeño que corresponda con los avances y logros de su alumna o alumno a partir de los siguientes puntos:

-Cómo estaba el niño o la niña al inicio del ciclo escolar –o en la valoración anterior-; qué es capaz de hacer en el momento de la valoración, en qué lo manifiesta, en qué se evidencia, cómo valora el avance que ha tenido el niño.-Cuando sea necesario, revise los planteamientos de las competencias en el Programa, así como el conjunto de aprendizajes esperados relacionados con las competencias.-Considerar, durante la valoración, que las competencias y los aprendizajes esperados se desarrollan a lo largo de la Educación Preescolar, por lo que los niveles de desempeño tienen que ir en función del punto de partida de cada niña y cada niño.

RECUERDERECUERDE

-Analizar cuidadosamente la situación de cada niño, antes de decidir en qué nivel de desempeño corresponde ubicarlo. Recuerde que hay factores externos que pueden influir en las manifestaciones de las niñas y los niños; por ejemplo, desnutrición, algún tipo de trastorno, pautas de crianza que puedan explicar ciertas conductas de los niños, etcétera.

-Considerar el trabajo que usted realizó y cómo éste contribuyó a lo que observa como avances en los niños o dificultades que enfrentan.

RECUERDERECUERDE

*Al tomar la decisión del nivel en que se va a ubicar a los niños, deben tenerse en cuenta las condiciones de contexto (sociales y culturales) de vida de los niños, para de ahí considerar las acciones subsecuentes que apoyen su desarrollo; para muchos niños esto significa oportunidades que en su medio no pueden tener.

RECUERDERECUERDE

*Recordar que la evaluación es un motivo para apoyar la relación de la Educadora con los Padres de Familia en la comprensión de la responsabilidad compartida que se tiene en la educación de las niñas y los niños. Identifique ¿qué sería importante mostrar a los padres de familia al informarlos sobre la evaluación que se hace a sus hijos?

RECUERDERECUERDE

Usted cuenta con registros de información de uno de sus alumnos en cuanto a lenguaje escrito, de distintas fechas. Para valorar los avances logrados por su alumno, será necesario dar respuesta a preguntas como las siguientes: ¿Qué cambió entre lo que registra el niño al inicio del ciclo escolar y lo que registra actualmente?¿Utiliza rayas, dibujos, grafías para comunicar lo que se le pide?, ¿escribe linealmente?, ¿inicia la escritura por el lado izquierdo?, cuando se le pregunta qué registró ¿el niño “lee” utilizando su dedo para indicar en dónde escribió?Al enfrentarse a situaciones de escritura ¿toman información de distintas fuentes? (por ejemplo, de etiquetas de nombres, de ficheros de palabras nuevas, etcétera).Cuando el niño “lee”, ¿analiza lo escrito con la ayuda de la educadora? (cuántas letras tiene un nombre, cuáles, en qué orden están, etcétera).Puede también tener registros realizados en el expediente de los niños o en el diario de trabajo, que le permitan comparar y valorar avances; por ejemplo: Al inicio no reconocía su nombre escrito y cuando se le pedía que lo escribiera, la escritura era realizada sin control y con trazos discontinuos. En el mes x, el niño empezó a identificar la letra [inicial] de su nombre en otros nombres de sus compañeros y en otros portadores de textos. Al escribir su nombre, que es compuesto, lo separa y usa el acento de su primer nombre, se apoya en una etiqueta con su nombre para escribirlo.

REFLEXIONEMOS SOBRE UN EJEMPLO PARA VALORAR AVANCES

REFLEXIONEMOS SOBRE UN EJEMPLO PARA VALORAR AVANCES

*En ternas intercambien sus producciones (cuadro). Confirmen si hay acuerdo o desacuerdo en relación a si la valoración que realizan de sus alumnos cuenta con suficiente evidencia y fundamentación.





RecomendaciónConsulten el Programa de Educación Preescolar 2011 para fundamentar sus argumentos; en la presentación de los campos y en los aprendizajes esperados encontrarán elementos para alimentar su análisis e intercambio.





*En grupo comenten sus apreciaciones generales sobre:

-El tipo de información recabada como evidencia para documentar los avances de sus alumnos en el desarrollo de sus competencias.-Los rasgos del enfoque del campo formativo, que utilizan para valorar los avances de los alumnos y el trabajo docente que se realiza para lograrlos.





Relacionando la información analizada sobre el enfoque formativo de la evaluación, sus reflexiones al realizar las propuestas de la actividad 2 y la información contenida en la cartilla, particularmente la que se refiere a los niveles de desempeño, elaboren conclusiones de grupo sobre los siguientes puntos:

ACTIVIDAD 3 El registro de información en la Cartilla.

Consideraciones básicas.



*¿Qué es importante considerar para la evaluación, tomando en cuenta que se trata de niños pequeños?¿Qué instrumentos y estrategias son las más adecuadas para estar en posibilidad de dar cuenta del avance en los aprendizajes de los niños y las niñas? Argumentar sus respuestas.¿Por qué y para qué es fundamental documentar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación preescolar?





*Realizar un ejercicio de registro en la Cartilla, utilizando los productos de la actividad 2.

Para el registro en la Cartilla será importante responder preguntas como las siguientes: ¿En qué nivel de desempeño ubicar a la alumna o el alumno?, ¿por qué?, ¿con base en qué evidencias?





*En grupo presentar alguno de los casos. Comentar y registrar las dudas que surgen y las dificultades que enfrentaron. Analizar en qué reside su dificultad e identificar si se refiere a la falta de evidencia o a la elección de un criterio arbitrario o equivocado.





*Reflexionar sobre los siguientes planteamientos. Intercambiar comentarios en grupo:





“Los especialistas en evaluación destacan tres principios que es necesario considerar al evaluar: el primero plantea que las decisiones educativas importantes deben estar fundadas en múltiples fuentes de información. El segundo expone, como requisito, la validez de la medición, es decir lograr medir lo que se pretende; ello implica que el maestro conozca el enfoque de evaluación que va a utilizar y desarrolle competencia en la interpretación de la información. El tercero se respalda en la idea de no causar daño, ya que las consecuencias de la evaluación deben ser en beneficio de la educación de los niños”





*¿Qué implicaciones tiene para el niño o la niña ser ubicado(a) en determinado nivel, y cuáles para la práctica de la educadora?*El hecho de que una niña o un niño sea ubicado en el nivel insuficiente ¿Qué le dice a la educadora con respecto al trabajo que le corresponde hacer con sus alumnos? Recordemos que la escuela tiene como función ofrecer a los niños experiencias que los hagan interesarse, explorar, comunicarse, pensar, buscar soluciones, es decir que sean retadoras a su intelecto y que los hagan desarrollar su potencial de aprendizaje.*¿En qué se basa para la valoración que hace del desempeño de su alumna/o?, ¿qué uso darle a esa información para que tanto usted como los padres de familia hagan lo que les corresponde para que los niños avancen en sus procesos de aprendizaje?





*Organizar lo que necesitan hacer para llevar a cabo el registro de información en la Cartilla (en el

primer momento de corte):-Documentar el proceso de los niños. Si no se cuenta con información suficiente, definir acciones para hacerlo.-Mantener comunicación con la familia de manera constante y sistemática (no sólo en momentos de corte) para informar sobre los avances de los niños y para que apoyen el proceso desde casa. Esto no significa delegar en la familia la responsabilidad de la maestra y la escuela.





-Evite ubicar a la niña o el niño en el nivel insuficiente por el simple hecho de que se está iniciando el ciclo, o porque es muy pequeño, tímido, etcétera. Recuerde centrarse en identificar lo que puede, sabe y sabe hacer, y valore lo que usted ha hecho para ayudarlo a avanzar, antes de decidir en qué nivel lo ubicará.





*Analicen las siguientes afirmaciones que hace Irma Fuenlabrada y respondan

las preguntas que se señalan al final:





Si las educadoras hacen una pequeña exploración en su grupo y resulta que al plantear a sus alumnos un problema que implique agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos, los niños esperan sus indicaciones para proceder, les sugiero hacer la siguiente valoración:-Si los niños son de primer grado de preescolar, no hay problema, tienen lo que resta del año y dos más para lograr que sus alumnos desarrollen competencias, no sólo sobre el conocimiento de lo numérico, sino también sobre cómo actuar frente a lo que desconocen. Pero no pierdan de vista que para lograrlo es indispensable que permitan a los niños, sistemáticamente, que con sus propios recursos encuentren cómo resolver las diversas situaciones matemáticas que les propongan.





-De no “dejarlos hacer”, en el mejor de los casos sus alumnos aprenderán a contar y a escribir los números, pero muy débilmente podrán reconocer cuáles son las situaciones en las que el número es un conocimiento útil para resolverlas.-Si los niños son de segundo grado, ustedes cuentan con menos tiempo para “enderezar el rumbo”, ¡todavía están a tiempo de replantear su enseñanza! Atendiendo de manera más eficiente las orientaciones metodológicas del PEP.





- Si los niños son de tercer grado, la situación es grave, están a punto de que sus alumnos terminen preescolar sin haber logrado al menos las dos competencias sobre número enunciadas al inicio de este artículo. Independientemente de las “evidencias” recabadas, las cuales mostrarán que sus alumnos han aprendido algo sobre los primeros números (su representación, el conteo, etcétera), no están en posibilidad de evocar ese conocimiento para resolver situaciones variadas que impliquen poner en juego los principios de conteo.





Reflexionemos sobre las siguientes preguntas:

*¿Qué puede (cada quien) concluir en relación al trabajo que desarrolla con sus

alumnos? *¿Qué puede proponerse para mejorar y

propiciar que aprendan más y mejor?





*Para la siguiente sesión, prevea asistir con los siguientes recursos:-Cartilla de evaluación y expediente personal de la alumna o alumno trabajados en esta sesión, y las fuentes de información utilizadas en el momento de valoración (diario, planes de trabajo).-Registros, notas, textos utilizados y elaborados en la primera sesión académica.

TAREA Para la Tercera Sesión (Febrero)


-Notas personales acerca de:.Las principales dificultades enfrentadas en el proceso de registro de información en la cartilla (intente explicar a qué se deben dichos problemas, con qué factores están asociados)..Las principales inquietudes en relación con la evaluación en la Educación Preescolar (registrarlas en el formato que se sugiere para el registro de dificultades).NOTA: Esta información es un insumo para la tercera sesión y se entregará el formato a la coordinadora o coordinador de grupo.



En el Principio Pedagógico Evaluar para aprender, se plantea el sentido formativo de la evaluación: “… la evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los avances de los estudiantes a lo largo de su formación; y el docente es el encargado de llevarla a efecto realizando un seguimiento, creando oportunidades de mejora y haciendo modificaciones en su práctica para favorecer el logro de aprendizajes”.

REGRESEMOS AL AULA CON LOS PREESCOLARES CONSIDERANDO LO

SIGUIENTE…

REGRESEMOS AL AULA CON LOS PREESCOLARES CONSIDERANDO LO

SIGUIENTE…

Que continúen fortaleciendo su compromiso y profesionalismo en este proceso de la Evaluación Formativa en la elaboración de la Cartilla de Educación Básica.

COORDINACIÓN TÉCNICA DE LA REGIÓNCOATZACOALCOS

GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓNGRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN

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