reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en el sistema educativo basadas en el caso de la...

Reflexiones sobre la enseñanza de las Reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en el sistema educativo ciencias en el sistema educativo

basadas en el caso de la provincia basadas en el caso de la provincia canadiense del Québec canadiense del Québec

Faculté des sciences de l’éducation

Jesús Vázquez AbadFaculté des sciences de l’éducation

Département de didactique

PlanPlan


• importancia de la educación en ciencias en la educación básica - finalidades

• metas de la formación científica en la educación básica (K-11) en el Québec

• enfoque de la enseñanza de ciencias en la formación básica (pedagogía y contenidos)

• requisitos, recursos y limitaciones

• conclusiones – qué podemos generalizar

¿Para qué?¿Para qué?


• ¿en qué sociedad?• ¿para quién?

Transformación en una economía del saber • mano de obra adaptable continuamente

• competencias y destrezas ligadas a saberes científicos y tecnológicos

• una ciudadanía capaz de intervenir • científicos, tecnólogos y técnicos de alto calibre







flexibilidad







saberes para la participación



JSD• educación vía del desarrollo y el progreso

BHO• actividad científica elemento necesario del

progreso• calidad de la educación en ciencias

¿Cómo se aplican estas ideas?¿Cómo se aplican estas ideas?


Ejemplo:

Caso del Québec

ejemplo de sociedad norteamericana


Provincia Canadiense

• mayor en área (1,7 M Km2)

• segunda en población (7,7 M)

• industria, agricultura, recursos, pme –economía diversificada

Educación de Base• K-11; 1,3 M alumnos

• 75K maestros

• programas oficiales

50% primaria50% en Montreal10% privada10% en escuelas inglesas90% nacidos en el Québec80% Fr-1, 10% Ing, 10% otra







• 75K maestros


• formados en universidades

• certificados por MEQ (MELS)

• contratados por escuelas

• sindicalizados







• 75K maestros


• 33K permanentes en K-6, 10K np

• 20K permanentes en 7-11, 8k np

• 5K en MCT p, 1,6 np

• “tolerancia”

Formación científica en la educación básicaFormación científica en la educación básica


MetasMetas

• Formación científica de la fuerza de trabajo y del ciudadano (cultura general)

• Desarrollo de destrezas cognitivas y de actitudes relacionadas con la ciencia

• Contribuir a la formación de futuros científicos, tecnólogos y técnicos



MetasMetas

• Formación científica de la fuerza de trabajo y del ciudadano (cultura general)

• Desarrollo de destrezas cognitivas y de actitudes relacionadas con la ciencia

• Desarrollo de competencias disciplinarias

• contribución a los dominios de formación

• contribución a las competencias transversales



Principios Principios

• (s)constructivismo

• descubrimiento experimental

• solución de problemas

• saber, saber hacer, saber ser

• tecnologías de la información

• integración (intra y extra)



Principios Principios

• (s)constructivismo

• descubrimiento experimental

• solución de problemas

• saber, saber hacer, saber ser

• tecnologías de la información

• integración (intra y extra)

Enfoques pedagógicos

• investigación (semi) abierta, iniciativa

• aprendizaje colaborativo

• proyectos

• laboratorio

• comprensión conceptual



Ciencias naturales

Ecología, Ciencias físicas, Biología Humana, Tecnología

Ciencias físicas, Física, Química, Biología, Tecnología

Ciencia y tecnología

Ciencia y tecnología Física, Química, Biología, ?

K-6Antiguo Reforma en curso

7-9

1011

Ciencia y tecnología



Primaria: aprox. 5%

Secundaria:

- 100 horas (11%) en 1er y 2º años

- 150 horas en 3º (17%)

- entre 100 (11%) y 200 horas (22%) en 4º

- entre 0 y 200 horas (22%) en 5º

→ entre 10% y 17% en los 5 años



Constataciones

Primaria

- formación deficiente del profesorado

- poco tiempo dedicado a las ciencias

- resultados mediocres en pruebas comparativas



Constataciones

Secundaria

- formación satisfactoria del profesorado

- falta de profesores

- resultados excelentes en pruebas comparativas

- desinterés y deserción



Reforma – Renovación pedagógica

Formación por competencias

saber actuar complejo basado en el uso y la combinación eficaces de una variedad de recursos internos y externos dentro de una familia de situaciones



RealizaciónRealización• pedagogía de situaciones

- de aprendizaje y de evaluación

• competencias, componentes, destrezas, conceptos prescritos

• tres competencias disciplinarias:-resolver problemas

-utilizar sus conocimientos

-comunicar• contenidos de formación cíclicos

Requisitos, recursos y limitaciones:Requisitos, recursos y limitaciones:Formación de maestros para la educación Formación de maestros para la educación científica básicacientífica básica


• Nivel primaria: (profesor generalista)• más insistencia en método que en contenidos

• Nivel secundaria:

• formación disciplinaria y pedagógica • de carácter profesional

• bases para integrarse en la profesión

• bases para continuar perfeccionándose


Formación inicialFormación inicialProgramas en Facultades de Educación

Formación de 120 créditos en enseñanza de CyT

• Disciplinaria

• Pedagógica

• Didáctica

• Práctica





• Disciplinaria

• Pedagógica

• Didáctica

• Práctica


Didáctica de las disciplinasDidáctica de la interdisciplina




• Disciplinaria

• Pedagógica

• Didáctica

• Práctica



Laboratorio




• Disciplinaria

• Pedagógica

• Didáctica

• Práctica



Laboratorio

TIC


Formación continuaFormación continuaDiplomados, Maestrías, Doctorados en Facultades de Educación

• Didáctica

Talleres, cursillos, conferencias

• comisiones escolares

• ministerio

• APSQ



Escuelas

• material didáctico, laboratorios, internet

Extraescolar

• campos de verano, asociaciones y grupos

Ocio

• museo, planetario, insectario, biodomo, ecomuseo

Medios

• difusión pública y restringida

Requisitos, recursos y limitaciones:Requisitos, recursos y limitaciones:RecursosRecursos


•continúa deserción y desinterés – baja de admisiones en colegios y universidades

•continúa bajo interés en la profesión de profesor de ciencias y por ende la falta de profesores calificados

Requisitos, recursos y limitaciones:Requisitos, recursos y limitaciones:ProblemasProblemas


Buena educación científica para contribuir a

•formar mano de obra adaptable para una economía del saber – incluyendo científicos

•formar ciudadanía preparada para una práctica democrática eficaz

Buena educación científica basada en

•hacer la ciencia placentera pero auténtica

•priorizar temas de importancia (salud, medio) e interés

•desarrollo de destrezas, estrategias y competencias

Conclusiones:Conclusiones:¿Qué podemos aprovechar?¿Qué podemos aprovechar?


Buena educación científica requiere como recursos indispensables

•docentes como profesionistas formados sólidamente en disciplina, didáctica y pedagogía (competencias)

•material (libros, laboratorios, TIC) al día

•ciencia informal y extraescolar

•valorización societal de carreras científicas, de la profesión de maestro

•planificación estratégica

Conclusiones:Conclusiones:¿Qué podemos aprovechar?¿Qué podemos aprovechar?


Contacto:Contacto:

Département de didactique

Université de Montréal

C.P. 6128, succursale Centre-ville

Montréal, Qc CANADA H3C 3J7

514-343-6654

Jesús Vázquez AbadTitulaire, Chaire d'étude et de recherche en enseignement des sciences

et des technologies en milieu scolaire et collégial.

[email protected]

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