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Jesús M. Jornet Meliá Dpto. MIDE-Universitat de València

REFLEXIONES SOBRE LA LOMCE: EL CASO ESPAÑOL EN PISA

¿ESTAMOS TAN MAL?

Hablaremos acerca de…

Presentación

Informe PISA: el caso español

LOMCE: Dimensiones de la ley

Conclusiones

PRESENTACIÓN Instauración de programas de evaluación periódicos nacionales

e internacionales acerca de los sistemas educativos

Siguen una estructura similar los planes nacionales y los internacionales

Se estructuran en dos grandes enfoques: Indicadores y Estudios

Uso de resultados para la orientación de políticas públicas

En España: mayor impacto social de los resultados internacionales

Escasa utilización de sus resultados para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje

3

Antecendentes: síntesis

Enfoques

Mapas de Indicadores

Estudios PISA

INFORME PISA: EL CASO ESPAÑOL

¿Estamos tan mal?

Revisando los resultados españoles (1)

• Opinión generalizada:

“…el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de los resultados, como ponen en evidencia los pobres resultados obtenidos por los alumnos españoles en las pruebas de evaluación internacionales como PISA (Programme for International Student Assessment)…”

(Anteproyecto 1 LOMCE, pág. 1)


Lo que nos muestran los datos:

• Los resultados de España en las diferentes oleadas de PISA (desde el año 2000 al 2009) la posición de España en PISA en todos los informes se sitúa en la media de los países de la OCDE.

• Otros países con mayor nivel de desarrollo socioeconómico tampoco

presentan mejores niveles de logro o incluso son menores que los que les correspondería por su nivel socio-económico y cultural.


En PISA-2000

Énfasis en Lectura.

• LECTURA:

– ESPAÑA SIEMPRE SE SITÚA EN EL GRUPO DE LA MEDIA DE PAÍSES DE LA OCDE.

– Si bien en el ranking queda ligeramente por debajo de la media de los países de la OCDE, está por encima de Alemania, Italia, o Portugal.

• CIENCIAS: también.

• MATEMÁTICAS: resultados más bajos .

Atención:

¿Qué indica un ranking?

¡Atención a las desviaciones típicas! No sólo hay que leer las medias


En PISA-2003

Énfasis Matemáticas.

Novedades del estudio:

• En el Informe español, se incluye el cálculo acerca de la existencia de diferencias estadísticamente significativas de cada país respecto de la media de España.

• Amplían su muestra para poderse comparar como unidad de análisis en el proyecto (Castilla-León, País Vasco y Cataluña).


En PISA-2003

Resultados:

• ESPAÑA SIEMPRE SE SITÚA EN EL GRUPO DE LA MEDIA DE PAÍSES DE LA OCDE.

• España y Cataluña, se sitúan en un grupo de países que estadísticamente pueden considerarse en la media de la OCDE.

• Los de la Media OCDE: Eslovaquia, Noruega, Luxemburgo, Polonia, Hungría, Letonia y Estados Unidos de Norteamérica (USA) –USA está dos puntos por debajo de España en el ranking-.

• Con medias superiores a la de España, están Castilla-León y País Vasco.

.

2003


La Clase Media en PISA.

• País Vasco y Castilla-León, son los primeros en el ranking.

• De los países de la OCDE, por este orden, les siguen: Cataluña, Finlandia, Canadá, Irlanda y España.

• Países como Dinamarca, Francia o Noruega, están por detrás, pero cercanos a España.

• Estados Unidos (USA) o Alemania, quedan muy por debajo.

Equidad vs. Desigualdad


En PISA-2006

Énfasis Ciencias.


• Amplían su muestra para poderse comparar como unidad de análisis en el proyecto (Castilla-León, País Vasco, Cataluña, La Rioja, Navarra, Aragón, Asturias, Galicia, Cantabria y Andalucía).

• Estudio de grupos de países.

• Estudio de distribución de estudiantes en tres niveles (inferior, medio, superior)


En PISA-2006

Resultados (1): Rol de las CCAA


• Ciencias:

– Cataluña y España se sitúan en la media de la OCDE.

– Andalucía presenta un nivel medio significativamente inferior al promedio español.

– Las restantes CC.AA. están por encima de la media española.


En PISA-2006

Resultados (2): • Matemáticas:

– Mismo patrón de resultados que en Ciencias.

• Comprensión Lectora: – España se sitúa en la media OCDE. – Por debajo sólo aparece Andalucía. – Las restantes CC.AA. están por encima de la media.

• Sub-escalas de Competencia científica: – Resultados similares. – España en la media.

• Sistemas vivos: Cataluña y Andalucía por debajo de la media. • Sistemas de tierra y del espacio: País Vasco y Andalucía por debajo

de la media.


En PISA-2006

Resultados (3): Estudio de grupos de países.

Grupo 3: MEDIO ESPAÑA

Galicia, País Vasco, Cataluña y Andalucía.

Suecia, Polonia, Hungría, Dinamarca,

Francia, Noruega, Portugal o Estados

Unidos (USA).

Grupo 2:

MEDIO-SUPERIOR Castilla-León, La Rioja,

Aragón, Navarra, Cantabria y Asturias.

Países Bajos, Alemania,

Reino Unido, Suiza o Bélgica.

1 2

3 4

5

Revisando los resultados españoles (11) En PISA-2006

Resultados (4): Estudio de distribución de estudiantes en tres niveles (inferior, medio, superior).

• En España el porcentaje de alumnos que se sitúan en niveles medios es mayor

que el promedio de la OCDE, e igual que el que presentan países con niveles superiores de rendimiento en PISA (como por ejemplo, Finlandia).

• Todas las CC.AA. presentan porcentajes superiores al de España en este nivel medio, a excepción de Andalucía, que prácticamente está en el mismo que España –tan sólo un 1% por debajo-.

Finlandia: POLÍTICAS INCLUSIVAS

USA: EXCELENCIA A PARTIR DE LA SELECCIÓN DE ESTUDIANTES

¿Qué políticas son más deseables?


En PISA-2009

Énfasis Lectura.


• Amplían su muestra para poderse comparar como unidad de análisis en el proyecto (Castilla-León, País Vasco, Cataluña, La Rioja, Navarra, Aragón, Asturias, Galicia, Cantabria, Andalucía, Baleares, Canarias, Madrid, Murcia, Ceuta y Melilla).

• Estudio sobre ESEC.

• Comparación PISA 2000-2009.


En PISA-2009

Resultados (1): Rol de las CCAA


• Se señalan: CCAA que están por encima y por debajo de la media española y de la OCDE.

• Existen tantas o más diferencias entre algunas CC.AA. que entre España y otros países de la OCDE.

Reto: intentar entender el motivo de las diferencias.

¿Existe Norte/Sur en España?

Aragón, Asturias, Cantabria, Castilla-León, Cataluña, Galicia, La Rioja, Madrid, Navarra y País Vasco.

ESPAÑA/OCDE

Andalucía, Baleares, Canarias, Ceuta, Murcia y Melilla.


Resultados (3) Estudio sobre ESEC: Estatus socio-económico y cultural de familias y/o regiones.

• Se ha constatado que el logro medio que puede observarse en un país o en un centro escolar está condicionado por el tipo de población a la que atiende.

• En la medida en que un país o un centro logra mejores resultados en su alumnado a los previsibles a partir del ESEC de la población a la que atiende, es un indicio acerca de que está aportando elementos que mejoran la equidad educativa y social.


Resultados (5) Estudio sobre ESEC: Nivel socio-económico y cultural de familias y/o regiones.

• ESPAÑA OBTIENE MEJORES RESULTADOS A LOS ESPERADOS POR SU ESEC.

• Resultados similares a las aportaciones de Portugal, Finlandia, Canadá, Italia o Grecia.

En estos países se entiende que la APORTACIÓN que realiza la Escuela es claramente COMPENSATORIA, es decir, favorece la mejora y la equidad social.

• En otros países –como por ejemplo, USA, Alemania, Austria, Italia o Francia- sus rendimientos son menores que los esperados por el ESEC de su población.

ESPAÑA: EL SE TIENE EFECTOS COMPENSATORIOS


En PISA-2009

Resultados (6) Comparación PISA 2000-2009.

– Estudio transversal

– Poco recorrido en años

– Manifiesta escasas variaciones

– España y OCDE mantienen sus niveles desde 2000 hasta 2009

Evolución ESPAÑA

2000-2009

Conclusiones

• Informe PISA: buen proyecto, aunque mejorable.

• Indicador de Resultados transnacional.

• Tiene problemas técnicos que se están trabajando por los investigadores, pero que aún no se han resuelto totalmente.

– Ya se están realizando los estudios de sesgo transcultural de las pruebas PISA.

– Se están aportando evidencias sobre el enfoque de “pruebas sensibles a la instrucción” que señalan la dificultad de comparar sistemas de este modo.

– No se puede asegurar que los rankings que produce estén libres de error.

• La evolución de un SE hay que analizarla por logros globales, no solo en resultados –y menos de un solo proyecto de evaluación-, y en el tiempo suficiente en que puedan observarse las consecuencias de las mejoras introducidas.

Conclusiones

¿Y de España….qué?

Andreas Schleicher –Director del Proyecto PISA-, en El País, el 29 de

Noviembre de 2010:

• Pregunta. ¿Qué situación educativa dibuja el informe PISA de España?

Respuesta. La cuestión es si ves el vaso medio lleno o medio vacío, y, si lo miras en perspectiva (los avances que ha hecho España en las últimas décadas en calidad de la educación, en igualdad de oportunidades o en reducción de las diferencias sociales), creo que el vaso está medio lleno. Comparado con los países que tienen mejores resultados (en China, Shanghái; Finlandia, Canadá...), España aún tiene mucho camino por recorrer, pero comparado con Francia y otros países europeos no está muy lejos; creo que está en el buen camino.

P. Entonces, ¿por qué cree que en España, en general, se ve más bien vacío el vaso?

R. REALMENTE NO LO SÉ, ESTOY SINCERAMENTE SORPRENDIDO. La gente suele ser muy crítica consigo misma, y suelen comparar los resultados de hoy con respecto a otros países, y no en perspectiva…

ESPAÑA EN PISA

La botella se llena con políticas sociales y

económicas adecuadas.

Desde las condiciones que ellas crean, la Educación puede

aportar todo su valor

¿La LOMCE puede ser la respuesta para mejorar?

Dimensiones de la LOMCE

• Estructura de la Enseñanzas: – Trayectorias: Cambios en la ESO/FP (Programas de

refuerzo educativo)

– Materias

– Plurilingüismo

– Nuevas Tecnologías

– Evaluación Externa

• Autonomía de Centros

• Profesionalización de la función directiva

Trayectorias: Cambios en la ESO/FP (Programas de refuerzo educativo)

• Dignificar la FP

• Aportar salidas alternativas ante la desafección

¡Atención!

Los trayectos deberían basarse en un cuidado exquisito de acompañamiento del alumnado por parte de especialistas (Orientadores Escolares desde la Educación Infantil hasta final del Bachillerato)

Peligro de estigmatización del alumnado

Segregación por sexo (medida ideológica; no admisible como parte de la red pública)

Materias

• Reforzar materias instrumentales

¡Atención!

Tiempo de enseñanza limitado (no puede asumirse el mismo peso a materias como Religión, es contradictorio)

Filosofía o Ética, o Enseñanzas Artísticas (Música) deberían asumirse también como instrumentales (son estructuradores cognitivos)

Plurilingüismo

• Necesidad ante la internacionalización de los procesos vitales

• Asignaturas pendientes: – Disponer de profesorado suficiente que pueda actuar

en ese marco

– Enseñar a España a quererse como es en su diversidad: NUNCA se han incluido -ni como optativas- materias sobre las otras lenguas o culturas de España

– Medida de elección de centro privado cuando no existe alternativa pública (medida ideológica)

Nuevas Tecnologías

• Introducir las NNTTIC como recurso habitual

¡Atención!

Reforzar la formación del profesorado

Necesidad de homogeneizar recursos

Facilitar el intercambio de las aportaciones del profesorado

Depende en gran medida de los medios

Evaluación Externa

• Incluye evaluaciones de “acompañamiento”, junto a otras “sumativas”

¡Atención! Desarrollar una cultura positiva de evaluación

Adecuar las evaluaciones de aula y las externas: diversificar las técnicas de evaluación (formación de docentes)

Asegurar la calidad de las pruebas, como expresión de la Ética de la Evaluación (justicia y equidad)

Autonomía de Centros

Profesionalización de la función directiva

• Creación de equipos docentes (con proyectos

pedagógicos bien definidos) • Liderazgo pedagógico ¡Atención! Peligro de ampliar las desigualdades entre centros y/o

regiones Necesidad de maximizar los controles públicos

(Inspección Educativa) y máxima transparencia en la configuración de plantillas docentes y selección de directivos

Para concluir….

• TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ASPIRAMOS A MEJORAR.

• Pero la mejora sólo puede darse apoyando al sistema educativo: – Pacto técnico-social para la educación (dar tregua al sistema…)

– Medios y recursos adecuados (Presupuesto educativo suficiente)

– Creando confianza en la población acerca del profesorado y del sistema educativo

– Asumiendo que el motor de la sociedad deben ser las políticas sociales y económicas (base para que todo funcione)

– Fomentando la innovación y la investigación para que sea característica de nuestra sociedad

EN LAS REFERENCIAS SOCIALES SE CONSTRUYEN LOS RESULTADOS QUE PODEMOS ESPERAR DE NUESTRO ALUMNADO

Muchas gracias por su atención

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