REFLEXIÓN FENOMENOLÓGICA DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE LA

CONCIENCIA AMBIENTAL - REGIÓN PUNOTesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la

mención Investigación e Innovación curricular.

 Presentado por: Bach. DENIS ELMER CCOSI MAMANI

ASESORA: Dra. DORIS ÉLIDA FUSTER GUILLEN

Línea de investigación:  Comunidades de aprendizaje de docentes y el mejoramiento de los procesos de enseñanza

LIMA – PERÚ2015

FORMAS DE CONTAMINACIÓN EN PUNO Y LA IESI. 32

•Se partió de un tema presupuesto …•Luego emergió nuestro tema fenomenológico …

Establecer los presupuestos respecto a las experiencias vividas por los docentes ...

¿Cómo establecer los presupuestos de las experiencias vividas por los docentes …?

Describir la esencia de las experiencias vividas …

¿Cómo describir la esencia de las experiencias vividas …?

¿Cómo interpretar la esencia de las …?

¿Cómo reflexionar sobre la esencia de las experiencias vividas …?

Reflexionar sobre la esencia de las experiencias …

¿Cuál es el significado de las experiencias vividas por los docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente respecto a la reflexión fenomenológica en la formación de la conciencia ambiental en la Institución Educativa Secundaria Industrial 32 de Puno?.

Analizar la esencia de las experiencias vividas por los docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente respecto a la reflexión fenomenológica en la formación de la conciencia ambiental en la Institución Educativa Secundaria Industrial 32 de Puno.

Problemas y objetivos generales

Problemas y objetivos específicos

Interpretar la esencia de las experiencias vividas …

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QUE SE VA ESTUDIAR

La reflexión fenomenológica en la formación de la conciencia ambiental, necesita de estudios de profundización.

QUE SE VA HACER

A través de la Investigación FH describir, interpretar y reflexionar, a partir del mundo vivido interno del docente (experiencia vivida) análisis macro y micro temático (epojé, reductio, vocatio y hermeneutica)

QUIEN SE BENEFICIADocentes, pedagogos, investigadores, ambientalistas, estudiantes, sociedad del conocimiento en general.

COMO APORTARÁ

Reflexionar sobre nuestras prácticas educativas a partir de nuestras experiencias, Complementa a los resultados de los otros enfoques metodológicos, pretende responder las deficiencias de teorizaciones pedagógicas, dar luz a nuevas investigaciones.

Metodología

FASES DEL MÉTODO FENOMENOLÓGICO-HERMENEÚTICO: (Ayala y Manen, 2008; Martinez, 2014)

Etapa previa

Etapa descriptiva

•Una necesidad dentro del clima de la duda, entre lo conocido y lo que creíamos cierto y la realidad.•Que al hombre vulgariza o bien le espirtualiza.•El que descubre la acción de la persona como ser

relacionado y relacionante.

•La experiencia reflexiva es el medio y método que sigue siendo una secuencia y consecuencia en las ideas y acciones de manera activa,cuidadosa y persistente, ante los problemas educativos.•Es llegar al dominio de sí mismo, como la comprensión y

dominio de la acción sobre la realidad.

ANTROPOLÓGICO (Daros,1992) Ortega y Gasset

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•El método de la conciencia para el conocimiento de la conciencia general.•Una las estructuras universales de la conciencia.•El método fenomenológico se mueve íntegramente en

actos de la reflexión. Permite reflejar la vivencia original oculta.

FENOMENOLOGÍA (Husserl, 1962).

FENOMENOLÓGICO-HERMENÉUTICO (Manen, 2003).

•Mayormente remomerativa, siendo su propósito principal intentar aprehender el significada esencial de algo, es fácil como analizar y difícil y laborioso aprehender la esencia o significado.•El docente reflexiona fenomenológicamente sobre la

experiencia del hecho de ser docente

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PEDAGÓGICO (Daros,1992) John Dewey.

A partir de las experiencias pasadas, es de gran ayuda para el crecimiento profesional.

Permite al docente:Momentos o tipos:

Se da en la inmediatez del momento, tacto y tono pedagógico.

De tipo pararse y pensar para decidir y actuar, casi sin haber pensado.

Permite al docente deliberar alternativas para decidir acciones a planificar anticipadamente.

Reflexión durante la acción.

Reflexión antes de la acción.

Acciones solícitas.

1º

2º

3º

Reflexión fenomenológica

Reflexión después de la acción.

4º

Etapa estructural: pasos

Lectura general de la

descripción de cada protocolo.

Delimitación de las

unidades temáticas.

Determinación del tema central de cada unidad

temática.

Estructura general o texto

fenomenológico

Integración de los temas

centrales en una estructura

científica particular.

Expresión del tema central en lenguaje científico.

Discusión de resultados.

Destellos reflexivos e implicancias

Recomendaciones

1 2 3

6 45

7

Estructura general

Recomendaciones

Destellos reflexivos e implicancias

DIAPOSITIVAS PROFUNDIZADORAS PARA LA

RONDA DE PREGUNTAS

ANÉCDOTA: TODO POR LOS PUNTOS (Asumir con irresponsabilidad y sin mucho cuidado nuestra labor pedagógica pro ambiental, provoca graves consecuencias en los estudiante)(Primera reescritura)Cierto día en la vida profesional de docente sucede que en la institución educativa se iba a desarrollar los juegos deportivos intersecciones y luego de coordinar todos los docentes el grupo que debía comentarios surgieron en ese momento , pero si se observó la indignación no de parte de los alumnos, no debían hacer eeso cómo pueee no los jóvenes.

Ya, eran más cuidadosos ya de alguna forma se preocupaban más por el hecho de que eraa esos árboles estaban en la zona en donde pasan nuestro nuestro único carro que viene al mes jejeje, entonces estaban preocupados perooo a la vez siempre ellos veían eso profesora, arrepentidos, sobre todo los que habían hecho eso no, porque habían hecho la acción, preocupaaados. que consistía que en la fecha de arborización que estaba planificada para el mes de setiembre, ellos plantarían el doble que les correspondía.

Que nunca debemos heee, por ejemplo que nunca debemos haaa, quizás estas cosas por ejemplo de pedir a los alumnos, lo hacemos con unaaa, como dice para facilitarnos el trabajo, porque eso hemos hecho aquí, nos hemos facilitado el trabajo, ya los jóvenes vayan que soliciten pesábamos así no y incluso pensábamos mal eso han hecho, es lo que debimos hacer es ver ya así hubiéramos decidido que los alumnos obtuvieran ess esos materiales, que nos faltaban debimos ver todas las posibilidades, ya para obtenerlos, haa, porque ellos siempre se van a ir por lo más sencillo no, más cómodo para ellos entonces lo que yoo veo, es que hoy en día tenemos que tener mucho cuidado hee en todo lo que decimos y como hacemos, ciertas tareas noo, ciertas tareas que nos son encomendadas a nosotros.

Haiii lo que, lo que me gustaría agregar es que hee lo básico nosotros debemos tener mucho cuidado de cómo nos expresamos, nuestros alumnooos como diceen, hay veces lo interpretan de otra forma, entonces hay que utilizar ante ellos sobre todo hay que sabernos expresar con palabras como dicen sencillas, para que seamos entendidas eso sería todo.

Anécdota narrada por una maestra de la IES Industrial 32 de Puno. Clic en 18:00 minutos

Paso 1

ANÉCDOTA: TODO POR LOS PUNTOS(Primera reescritura)Cierto día en la vida profesional de docente sucede que en la institución educativa se iba a desarrollar los juegos deportivos intersecciones y luego de coordinar todos los docentes el grupo que debía comentarios surgieron en ese momento , pero si se observó la indignación no de parte de los alumnos, no debían hacer eeso cómo pueee no los jóvenes.

Ya, eran más cuidadosos ya de alguna forma se preocupaban más por el hecho de que eraa esos árboles estaban en la zona en donde pasan nuestro nuestro único carro que viene al mes jejeje, entonces estaban preocupados perooo a la vez siempre ellos veían eso profesora, arrepentidos, sobre todo los que habían hecho eso no, porque habían hecho la acción, preocupaaados. que consistía que en la fecha de arborización que estaba planificada para el mes de setiembre, ellos plantarían el doble que les correspondía.

De esta experiencia vivida rescato que nunca debemos pedirles a los estudiantes estas cosas ligeramente sin mayor explicación, muchas veces lo hacemos como se dice para facilitarnos el trabajo, porque eso hemos hecho en esa oportunidad los docentes, nos hemos facilitado el trabajo, para que los estudiantes supuestamente se presten, debimos ver todas las posibilidades de solución, docentes y alumnos conjuntamente para obtenerlos, porque nuestros estudiantes siempre se van a ir por lo más sencillo, fácil y más cómodo para ellos, por todo lo sucedido hoy en día tenemos que tener mucho cuidado con lo que decimos y cómo hacemos, ciertas tareas que nos son encomendadas a nosotros. debemos tener mucho cuidado de cómo nos expresamos, nuestros alumnos a veces lo interpretan o entienden de otra forma, entonces hay que utilizar ante ellos palabras sencillas y claros para que seamos bien entendidos. Muestra como determinadas situaciones, sucesos y actos antiambientales, originan la reflexión por distinguir qué es bueno y qué no lo es, en docentes y estudiantes.

Muestra el arrepentimiento que sienten los estudiantes después de diferenciar entre lo malo y bueno para el medio ambiente.

Paso 2 y 3

UNIDAD TEMÁTICA N° 05 TEMA CENTRALEXPRESIÓN EN EL LENGUAJE

CIENTÍFICO

De esta experiencia vivida rescato que nunca debemos pedirles a los estudiantes estas cosas ligeramente sin mayor explicación, muchas veces lo hacemos como se dice para facilitarnos el trabajo, porque eso hemos hecho en esa oportunidad los docentes, nos hemos facilitado el trabajo, para que los estudiantes supuestamente se presten, debimos ver todas las posibilidades de solución, docentes y alumnos conjuntamente para obtenerlos, porque nuestros estudiantes siempre se van a ir por lo más sencillo, fácil y más cómodo para ellos, por todo lo sucedido hoy en día tenemos que tener mucho cuidado con lo que decimos y cómo hacemos, ciertas tareas que nos son encomendadas a nosotros. debemos tener mucho cuidado de cómo nos expresamos, nuestros alumnos a veces lo interpretan o entienden de otra forma, entonces hay que utilizar ante ellos palabras sencillas y claros para que seamos bien entendidos. Párrafo N° 07.

Muestra como determinadas situaciones, sucesos y actos antiambientales, originan la reflexión por distinguir qué es bueno y qué no lo es, en docentes y estudiantes.

La docente a través del pensamiento racional e inteligente revisa, reconstruye y analiza, críticamente su actuación y la de sus estudiantes, durante las acciones antiambientales, buscando así darse explicaciones con fundamento, para mejorar su labor docente en favor del medio ambiente.

PSIC. La reflexión es el examen detenido de una cuestión, un acto o un problema para extraer unas conclusiones o determinar las posibles soluciones. Grupo editorial ceac (2003), Diccionario Enciclopédico de Educación. España: Grafos, p.373.

FILO:. La reflexión pronuncia la autenticidad de lo humano porque involucra tanto el conocimiento como la voluntad con frecuencia, también la conciencia de sí y de los fines. La reflexión nace por el hambre de desigualar, purificar las acciones, nuestras creencias sobre las acciones y sucesos (Daros, 1992).

Tabla 16La reflexión en la formación de la conciencia ambiental del Cisne del lago.Fuente: Anécdota redactado por Cisne del Lago.Elaboración: Propia.

Paso 4

Fisonomía individual del sujeto N° 04 “Cisne del Lago”.La reflexión en la formación de la conciencia ambiental.

En relación a esto, la docente a través del pensamiento racional e inteligente revisa, reconstruye y analiza, críticamente su actuación y la de sus estudiantes, durante las acciones antiambientales, buscando así darse explicaciones con fundamento, para mejorar su labor docente en favor del medio ambiente.

Por supuesto, la reflexión es el reconocimiento detenido de una cuestión, un trance o un problema para extraer unas conclusiones o establecer las posibles enmiendes. Por tanto, los docentes reflexivos habrán de contar con diferentes tipos de destrezas (García, 1991).

Más todavía, el tipo de reflexión educativa sobre la acción, es emitir juicios sobre las consecuencias, a partir del reconocimiento de lo que sucedió en el acto educativo: recopilando datos, describiendo situaciones, procesos, causas y efectos; los datos pueden ser tan objetivos como subjetivos (sentimientos y afectos de los estudiantes) aspectos que se manifiestan en el siguiente relato:

Unidad temática N° 05) Párrafo 07.De esta experiencia vivida rescato que nunca debemos pedirles a los estudiantes estas cosas ligeramente sin mayor explicación,

muchas veces lo hacemos como se dice para facilitarnos el trabajo, porque eso hemos hecho en esa oportunidad los docentes, nos hemos facilitado el trabajo, para que los estudiantes supuestamente se presten, debimos ver todas las posibilidades de solución, docentes y alumnos conjuntamente para obtenerlos, porque nuestros estudiantes siempre se van a ir por lo más sencillo, fácil y más cómodo para ellos, por todo lo sucedido hoy en día tenemos que tener mucho cuidado con lo que decimos y cómo hacemos, ciertas tareas que nos son encomendadas a nosotros. debemos tener mucho cuidado de cómo nos expresamos, nuestros alumnos a veces lo interpretan o entienden de otra forma, entonces hay que utilizar ante ellos palabras sencillas y claros para que seamos bien entendidos.

Por lo tanto la reflexión sobre la acción es de vital importancia, para mejorar su desempeño profesional en el docente y el aprendizaje en los estudiantes; este tipo de reflexión debe de ser una práctica metodológica de esclarecimiento y superación permanente para la formación de la conciencia ambiental, tanto para el docente y los estudiantes.

En conclusión, el docente reflexiona y reconoce los desaciertos cometidos durante la toma de decisión y su cumplimiento que tuvo un desenlace triste y lamentable para el medio ambiente y la comunidad educativa.

Paso 5

DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 DOCENTE 5 UNIDADES TEMÁTICAS

• REFLEXIÓN • REFLEXIÓN • REFLEXIÓN REFLEXIÓN

• VOLUNTAD VOLUNTAD

• OBLIGACIÓN

• TOMA DE DECISIÓN

TOMA DE DECISIÓN

• COMPROMISO

ECOLÓGICO

• COMPROMISO ECOLÓGICO

COMPROMISO ECOLÓGICO

• PREOCUPACIÓN AMBIENTAL

• PREOCUPACIÓN • PREOCUPACIÓN AMBIENTAL

PREOCUPACIÓN AMBIENTAL Y ANSIEDAD.

• PREOCUPACIÓN AMBIENTAL Y ANSIEDAD.

PREOCUPACIÓN AMBIENTAL

• AMOR AMOR

• SORPRESA EXTRAÑEZA

• DESILUCIÓN DESILUCIÓN

• VERGÜENZA Y

CULPA

VERGÜENZA Y CULPA

• SINCERIDAD SINCERIDAD

• IRA Y TRISTEZA • IRA Y

TRISTEZA IRA Y TRISTEZA

• ALEGRÍA ALEGRÍA

REFLEXIÓN

VOLUNTAD

PREOCUPACIÓN

OBLIGACIÓN

AMOR

TOMA DE DECISIÓNCOMPROMISO ECOLÓGICO

SORPRESA CULPADESILUCIÓN VERGÜENZA

ALEGRÍA IRA TRISTEZA

SINCERIDAD

ANSIEDAD

Estructura general

FUNDAMENTACIÓN DE LA FENOMENOLOGÍA COMO MÉTODOLA FENOMENOLOGÍA EN EL DEBATE CIENTÍFICO :La vida activa de construcción de sentido que realiza la subjetividad humana, proceso fundante de toda búsqueda del conocimiento.

El naturalismo científico, reducen la ciencia como netamente objetivista que entiende como el objeto de conocimiento como producto separado de la subjetividad, busca al máximo eliminar cualquier rasgo de subjetividad del conocimiento y presupone como objeto de la ciencia encontrar leyes que gobiernan lo real, donde el ser humano es considerado como un objeto más de la naturaleza. Así como la psicología igual trata la conciencia como algo que puede ser reducido a leyes. Frente a esto la fenomenología nos muestra que la ciencia pierde el fundamento de su propio proceder.

La fenomenología sustenta que la subjetividad humana es el fundamento de todo conocimiento científico, por lo que trata de entender qué nueva aproximación requiere la subjetividad para ser comprehendida.

La conciencia constituye conocimiento, así como no hay posibilidad misma de objeto si no hay conciencia, y el objeto es un correlato de la vida consciente, todo objeto es objeto de una conciencia, y la ciencia solo puede trabajar sobre una dación original previa que es la condición de toda objetividad.

En consecuencia la conciencia ambiental es la conciencia que tienen los docente, estudiantes los padres de familia y los demás sujetos de la educación, como tal es producto de la reflexión de la teoría del conocimiento, donde juega un rol importante la epistemología y la metodología de la investigaciónPRINCIPIOS METODOLOGICOS DE LA FENOMENOLOGÍA:LA EPOJÉ: Puesta de entre paréntesis de nuestra actitud natural Villanueva (2014), Husserl (2008).REDUCCIÓN: Este proceso de conocimiento exige tanto la descripción como interpretación analítica. El objetivo central es reconstruir los ejes articuladores de la vida de la conciencia, pero esto solo se puede hacer profundizando en su experiencia.

OBJETIVOS DE LA FENOMENOLOGÍA:La experiencia vivida constituye el punto de partida y también el de llegada en la investigación fenomenológica el objetivo de la fenomenología radica en transformar la experiencia vivida en una expresión textual de su esencia, de tal modo que el efecto del texto sea a la vez un revivir reflejo y una apropiación reflexiva de algo significativo: una noción por la cual un lector cobre vida con fuerza en su propia experiencia vivida.•Centrarse en la naturaleza de la experiencia vivida.•Investigar la experiencia vivida tal como la vivimos lo que significa.•Reflexionar sobre la experiencia vivida.•El arte de escribir y rescribir.•El mantener una relación firme y orientada.•Equilibrar el contexto investigacional considerando las partes y el todo.FENOMENOLOGÍA EN CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS HUMANAS.Martinez (1994) Frente métodos hipotético-deductivos.Ruíz e Ispizúa (1989) ciencia social es una ciencia de la realidad. Dialéctica, dinámica, interrelacionada con variables.Manen (1996) Investigación cualitativa localiza sus tópicos de interés en el mundo esencial, la realidad social.El positivista, que persigue establecer las causas que generan o dan curso a los fenómenos sociales y el fenomenólogo está en estudiar el modo en que se experimenta el mundo. Strasser (1963) fenomenología es una ciencia humana empírica.APORTE DE LA FENOMENOLOGÍA A LA PEDAGOGÍA.El rigor de la fenomenología, la amplitud de sus aplicaciones y su tematización del mundo de la vida son razones suficientes para tenerla presente en cualquier programa dirigido a conocer o transformar la realidad humana, incluida evidentemente la realidad educativa. el mundo de la vida, Lebenswelt, en el que estamos inmersos siempre. Es el mundo que Husserl recondujo a la subjetividad, al lugar de la intersubjetividad inmediata, el horizonte originario. La Pedagogía le debe mucho a la fenomenología debido a la habilidad descriptiva y hermenéutica de la fenomenología y lo cual es factor imprescindible tanto para penetrar en la vida cotidiana como para reflexionar sobre el fenómeno educativo permanentemente.

CONCIENCIA AMBIENTAL