reflexiÓn

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA ALCALDIA DEL MUNICIPIO AUTONOMO SUCRE UEM “LUIS CORREA” CODIGO DEA OD04761519 MACA PETARE

REFLEXIÓN

Nuestra sociedad está envuelta en un complicado proceso de transformación.

Una transformación no planificada que está afectando a la forma como nos

organizamos, como trabajamos, como nos relacionamos, y como aprendemos.

Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institución encargada

de formar a los nuevos ciudadanos. Nuestros alumnos disponen hoy en día de muchas

más fuentes de información que lo que ocurría no hace ni diez años. Esta situación

está haciendo necesario un replanteo de las funciones que tradicionalmente se han

venido asignando a las escuelas y al personal profesional o no que en ella trabajan: los

Docentes, Obreros, Secretaria(s).

Una de las características de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con el

hecho de que el conocimiento es uno de los principales valores de sus ciudadanos. El

valor de las sociedades actuales está directamente relacionado con el nivel de

formación de sus ciudadanos, y de la capacidad de innovación y emprendimiento que

éstos posean; razón tenía nuestro Libertador Simón Bolívar al afirmar que" las naciones

marchan hacia el término de su grandeza, con el mismo paso con que camina la

educación"(octubre de 1825).

Pero los conocimientos, en nuestros días, tienen fecha de caducidad y ello nos

obliga ahora más que nunca a establecer garantías formales e informales para que los

ciudadanos y Docentes actualicen constantemente su competencia. Hemos entrado en

una sociedad que exige de los profesionales de la Educación y de otras ramas o

especializaciones del saber científico social una permanente actividad de formación y

aprendizaje.

La escuela, uno de las principales agentes educativas, también está envuelta en

todo este maremágnum que caracteriza la llamada sociedad de la información. Por ello,

debe atender a las demandas sociales que desde distintos ámbitos se realizan.


Por lo tanto, una de las tareas de la escuela, diríamos que, es la alfabetización y

enseñanza global o integral porque sólo así podremos llegar a hablar de una cultura del

aprendizaje permanente como una parte real de la cultura social.

Esta cultura se caracterizaría por la participación del pueblo y la sociedad en su

evolución y desarrollo, seleccionando las alternativas más enriquecedoras que

reduzcan definitivamente el determinismo social, imperante todavía, del que solo

aprenden los más aptos. Es decir, que la toma de decisiones no sólo sean

emprendidas por especialistas que guíen según sus intereses el cambio dentro de las

mismas.

La Escuela entendida como espacio alternativo de la comunidad en la que el

aprendizaje formal y no formal se han de conjugar para orientar, estimular y propiciar la

participación activa de sus integrantes de forma asertiva, de tal manera que produzca

en ellos permanentemente el deseo de mantenerse interrelacionados para superar las

dificultades colectivas e individuales que puedan surgir producto de las diferenciaciones

sociales y culturales.

Tal visión de la Escuela indica que ésta debe ser el eje central de toda actividad

comunitaria, es decir debe ser la colectora, sintetizadora, proponente y propulsora de

los saberes que se dan intra y extra comunidad con la finalidad de coadyuvar a su

optimización y mejora socio-cultural.

Esto conlleva analizar el estamento escolar local comunitario que tenemos con el

fin de buscar estrategias adecuadas que permitan insertar la institución en un medio

cada día signado por el manejo instrumental del conocimiento real que se produce allí

mismo y a la vez propicie la solidaridad, el respeto por los derechos humanos, la

convivencia fraternal-sincera, fomente la participación en la solución de sus problemas

y la apropiación de los legados jurídicos legales establecido en el país.

Esta Escuela Comunitaria-Participativa requiere de un Proyecto Educativo

propio, salido de sus propias entrañas. Un Proyecto deliberados por todos los actores

que hacen vida activa dentro (alumnos, Docentes, obreros, secretaria, Bibliotecaria,

madres y padres/representantes), así como los que lo hacen circunstancialmente


(vecinos, asociaciones u organizaciones comunitarias arraigadas o no, iglesias

católicas o protestantes, etc.).

En este sentido, la Unidad Educativa Municipal “Luis Correa” ha elaborado,

luego de haber participado con todos los actores sociales, el PROYECTO EDUCATIVO

INTEGRAL COMUNITARIO para optimizar, construir, promover, desarrollar, fortalecer

y/o mejorar los procesos instruccionales, interpersonales, procedimentales,

administrativos e infraestructurales.

La Educación asumida como herramienta esencial que permite construir las

condiciones favorables para desarrollar capacidades que permitan reducir

significativamente la marginación y la exclusión existentes, tiene en su haber la

responsabilidad de explorar diversas formas o maneras de cómo lograr ese propósito.

A partir de esta realidad, el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se

identifica y asume como desafíos que buscan reducir la enorme brecha que se ha

abierto en una sociedad con valores liberales de tendencia excluyente.

Por ello, la Educación Primaria pretende asegurar el mejoramiento del

aprendizaje; para ello es fundamental la interacción de las escuelas con diferentes

actores e instituciones sociales. Esto implica, por un lado, incorporar en lo cotidiano

prácticas pedagógicas más contextualizadas, centradas en contenidos significativos y,

por otro, procesos de gestión escolar que promuevan el reconocimiento social de la

escuela como un espacio cultural. El pleno ejercicio del derecho a la Educación (art.

102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela) se garantizará a

través de una educación de calidad para todos, brindando atención educativa prioritaria

a grupos vulnerables.

En este sentido, el proceso de elaborar el Proyecto Educativo Integral

Comunitario (PEIC) para la U.E.M. "LUIS CORREA" pasa por deliberar, analizar y

reflexionar colectivamente (Docentes, Madres, Padres/representantes, Obreros,

Personal Administrativo, Vecinos, Lideres sectoriales de la Comunidad, organizaciones

socio-comunitarias, etc.) sobre el significativo papel que como institución importante


nos asigna la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el marco de

este proceso de cambio y transformaciones que se están llevando a cabo en el país.

Pues, el PEIC no puede ser una construcción vacía y de producción individual o

grupal, sino una construcción colectiva que abarque y comprometa a todos los que

están dentro y fuera de la escuela. Los que están dentro por su alta participación

interna decisoria y los que están fuera por ser catalizadores de una u otra manera del

proceso que se lleva a cabo, ya que su contribución o no conlleva a lograr o no lograr

los objetivos globales que como institución nos planteemos.

La escuela como tal se tiene que plantear la atención optima y de calidad a la

población infantil que atiende para elevar su nivel educativo y socio-cultura-comunitario

que lo haga proactivo, productivo, y ciudadano bolivariano, respetuosos, honesto,

sincero, estudioso, crítico y constructivo en cualquier escenario que se desenvuelva.

El PEIC construido abarca desde septiembre de 2015 hasta julio del 2016. Para

su implementación, ejecución y culminación es necesario revisarlo periódicamente para

establecer nuevas estrategias de acción (si es necesario) que coadyuven el logro de

los objetivos estratégicos propuestos, a través de la formulación de planes operativos

trimestrales, semestrales o anuales con sus respectivas evaluaciones, que permitan a

su vez, ir ajustando a la realidad circundante dicho plan.

Para la Construcción del PEIC se utilizó una metología participativo teniendo

como ejes fundamentales:

Lo prospectivo: Generación de una visión estratégica común.

Lo creativo: Motivación de la creatividad y el surgimiento de ideas innovadoras.

Lo participativo: Se manifestó con la participación de Madres,

Padres/Representantes, alumnos, docentes, líderes de la comunidad,

Representantes de la iglesia y organizaciones socio-comunitaria en la exposición

de ideas y en sucesivas tomas de decisiones colectivas.

Lo crítico: Valoración objetiva sobre cada uno de los participantes, sus acciones,

la institución y su entorno.


Lo motivador: Lograr que las personas participen, se entusiasmen, con lo que

hacen y producen.

Lo vivencial: Se refiere a que la generación de productos institucionales no

deberá entenderse como elementos netamente racionales, sino que tienen un

importante componente afectivo-emocional.

El proceso, Coordinado por el directivo del plantel, se inicio estimulando a los

docentes a través de un análisis de problemas que confronta el Barrio y por ende la

escuela. Sugiriéndoles que esta forma de análisis lo llevara a los alumnos y a las

reuniones particulares por sección a las madres, padres/representantes con la finalidad

de producir en éstos la reflexión y la concientización de participar para contribuir a

mejorar lo que se vive y tiene dentro y fuera de la escuela.

También se hicieron entrevistas personales a cada uno de las personas que

tienen responsabilidad en la comunidad dentro organizaciones eclesiástica (católica y

evangélicas), vecinales(consejo comunal), deportivas, sociales (Cooperativas, Comité

de Salud Barrio Adentro), con el objeto de que se sintieran tomados en cuenta y

decidieran participar con su perspectiva de escuela que quieren.

El inicio del proceso de elaboración del PEIC busca aquellos elementos que

unen, movilizan e impulsan a compromisos con el futuro de la institución de una

manera creativa y positiva.

El enfoque inicial no es para la identificación de problemas internos o

personales, ni hacer un diagnóstico de las necesidades de la misma, sino que la

planificación a realizar reside en eliminar aquellos escollos institucionales, generando

nuevas imágenes y futuros posibles de desarrollo a partir de las potencialidades

existentes y visiones estratégicas de futuro.

El PEIC no constituye la formulación y diseño de planes e indicadores, sino que

también deben generar una fuente motivacional y de fortalecimiento de compromisos

personales. No se debe olvidar que son las personas, el factor humano, quienes

constituirán el futuro deseado.


Con esta metodología se utilizó la técnica de un taller participativo con el

propósito de orientar el análisis de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y

Amenazas (FODA) que tiene la Institución.

En este sentido se conformaron mesas de trabajo, de acuerdo a lo establecido

para la elaboración de un PEIC, que sirvieron en la realización del FODA. Estas mesas

propuestas enfocan a la escuela como espacios para:

o La vivencia de los Derechos Humanos y la Construcción de la Paz.

o La comunidad y Participación Ciudadana.

o La Producción, mantenimiento y protección ambiental.

o La Creación y la Creatividad.

o La Organización y Funcionamiento de Consejos Comunitarios.

o La formación Integral.

o La Comunicaciones Alternativas.

o La Salud Integral y Calidad de Vida.

o Las Innovaciones Pedagógicas.

o Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´S)

La realización del taller se llevó a cabo en jornadas, en ambos turnos. En el taller se

presentaron una serie de pasos que combinaron y equilibraron de manera adecuada la

tarea individual, el trabajo de equipos y las plenarias de consenso para asegurar que

todos los asistentes tengan oportunidad de participar. El ordenamiento, síntesis y

control de calidad de los productos generados serán responsabilidad del equipo

Coordinador y su equipo de apoyo.

En definitiva el proceso comprendió:

o Presentación de lo que se busca con estas reuniones colectivas.

o Presentación del árbol del problema del Barrio, su incidencia en la Escuela y

reflexión sobre los mismos.

Presentación de la elaboración de un PEIC, tomando en cuenta los ejes de equilibrio y

la Líneas estratégicas establecidos por el Gobierno Nacional.


o Análisis de la situación con la técnica del FODA, del entorno e interno

o Establecimiento de una Visión y Misión Estratégica Común preliminar

o Elaboración de los Lineamientos y Objetivos Estratégicos.

o Elaboración de Metas y acciones Estratégicas.

Redacción, revisión y discusión final del PEIC.

El esfuerzo de todos los que participen en el mismo debe generar un producto

útil que posibilite a la institución un salto adelante de calidad, tanto en el desarrollo

institucional como en el impacto de su trabajo diario, siempre y cuando el plan

estratégico sea adoptado e institucionalizado como herramienta de trabajo.

En tal sentido a Praxis Pedagógica comprende varias aristas que van dirigidas a

consolidar el proceso de formación de nuestros niños y niñas, las cuales despliegan y

se fundamentan en el Clima Organizacional de la Institución y se proyectan en los

acuerdos de convivencia. Tomar en consideración estas dos vertientes que están

intrínsecamente interconectadas resulta interesante y sumamente funcional en el

momento de darle cuerpo y forma al PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL

COMUNITARIO, habitualmente nos acostumbramos a fortalecer el pensamiento, los

esquemas cognitivos de nuestros estudiantes, mencionando las implicaciones sociales

y afectivas pero profundizando poco en ellas cuando son la medula y constituyen el

motor para la acción.

Como Director/ Gerente de la Organización comprender estos dos aspectos ya

señalados, es prioridad para conformar un equipo de trabajo de alto rendimiento,

motivarlo al desarrollo máximo de sus capacidades, potenciar sus habilidad y engranar

esfuerzos para alcanzar con éxitos las metas propuestas. Si bien resulta tedioso el

proceso, de cuantificar y graficar los datos obtenidos; es necesario para darle validez y

confiabilidad la información, efectuar un análisis situacional determinante y pertinente

de las necesidades del plantel, jerarquizándolas para realizar reajustes y reingeniería

posible.


El Clima organizacional se refiere a las condiciones presentes en el ambiente

de trabajo, específicamente a las relaciones interpersonales que se establecen entre

los miembros de una organización, donde la comunicación constituye la base medular

de toda acción, alude a las percepciones que tienen los trabajadores o actores acerca

de la estructura y de los procesos institucionales. El clima organizacional define las

interacciones, el comportamiento que asume el personal frente a la dinámica diaria, en

la que se compaginan intereses individuales y grupales, incide en la productividad y

rendimiento del personal, es decir delinea la ejecución de sus tareas, funciones,

atribuciones y responsabilidades.

Es interesante articular la percepción e ideas del personal de una institución

educativa con sus estudiantes, a quienes presta el servicio: con el fin de facilitar y

mejorar los procesos de aprendizaje, trabajo en equipo, liderazgo compartido, manejo

de conflictos y resolución de problemas, siendo estos últimos frecuentes en la

convivencia escolar para el logros de los objetivos y metas propuestas... La aplicación

de la encuesta además de darle validez a la detección de necesidades para efectuar el

análisis interno y externo resultó materia prima para despertar el interés y motivación

de quienes participan en la dinámica escolar, en especial de nuestros estudiantes. A

pesar de no contar con los recursos de impresión y papelería suficientes para

reproducir el instrumento, se logró satisfactoriamente. El ser impresa la encuesta

facilitó la tabulación de la base de datos de las muestras y tuvo buena acogida,

recepción y disposición del personal docente que los asumió con carácter de

formalidad y prioridad, los aplicó, incorporándolos a su planificación diaria de una

manera creativa y amena, en la que se expresaron con libertad y autonomía ambas

partes, "estudiantes y docentes" incluso un docente hizo sugerencias al instrumento y

los niños de sintieron tomados en cuenta, están emocionados de participar

directamente en la ejecución de la actividades para mejor su desempeño en la escuela,

en especial los pequeños de 1° y 2° grado, el hecho de trabajar aspectos personales de

ellos mismos los motiva.


Hay quienes siguen pensando que la Escuela lo resuelve todo.... su función

de medula socializadora aún no ha quedado atrás, no se ha transfigurado por complete

al contario se ha fusionado con otras aristas de la realidad política social económica

que caracteriza a nuestra sociedad paternalista y pluricultural, en ella se articula más

que el saber escolar con el saber social.

Con frecuencia se cuestiona hasta el mismo acto de Educar porque en la

mayoría de los casos nos encontramos con estudiantes que no una tabula rasa sino

lleno de prejuicios, estereotipos, creencias, que intentan ella satisfacer un sin de

inquietudes, necesidades e intereses, las cuales buscan respuesta en correspondencia

a la diversidad presente en su entorno inmediato, recordándole en el recinto escolar

que únicamente cuentan con sus propios recursos personales, estos constituyen la

herramienta esencial para quedarse igual o superarse, experimentar una mejor calidad

de vida, hacer de las experiencias aprendizajes continuos.

Así tenemos que ofrecer un servicio que responda a las inquietudes de los

estudiantes y reoriente a sus padres, tenemos que labrar un camino que de pequeñas

muestras o indicios que existen varias opciones u alternativas para llevar a un camino

"el de formar ciudadano críticos" y "recursos con las potencialidades y capacidades

necesarias para desenvolverse satisfactoriamente" en el entorno inmediato que los

rodea.

Cabe destacar que es necesario diferenciar entre acciones y funciones

directivas:

ACCIONES DIRECTIVAS

Delegar responsabilidades y ejercer un liderazgo compartido

Conducir el desempeño de las funciones del personal, el cumplimiento

satisfactorio de sus tareas, confiar y potenciar el talento, las capacidades del

personal, es decir de todos los miembros de la Comunidad Escolar, atraer a los

detractores, establecer alianzas


Realizar acompañamientos Pedagógicos en forma permanente y constructiva

Dar orientaciones y lineamientos claros, precisos del ente rector; ajustarlos a las

características propias del plantel, es decir a las necesidades del estudiantado.

FUNCIONES DIRECTIVAS

Planificar conjuntamente con el equipo actividades que definen el plan de acción

del PEIC y al mejoramiento profesional del personal docente

Organizar el desarrollo de las diferentes alternativas y procesos orientados a

mejorar la calidad de los aprendizajes impartidos

Ejecutar directrices para dar cumplimientos a los recaudos administrativos en los

distintos procesos INSCRIPCIÓN, MATRICULACIÓN SIGE, CANAIMA,

ZONIFICACIÓN INVENTARIO, CONSEJO EDUCATIVO, RENDIMIENTO

ACADEMICO, PROSECUSIÓN DE ESTUDIOS. PROMOCION

Evaluar y dar seguimiento a los programas, proyectos y planes educativos en lo

que participa la escuela.

La EBM Luis Correa se abre paso con el tiempo, está llegando a este plantel

personal con ideas novedosas y creativas que requiere algo de integración,

compromiso e impulso para materializar sus metas, proporcionan aprendizajes a sus

niños y niñas en un medio caracterizado por la violencia, se encuentra en una de las

barriadas populares de Petare, la Comunidad Escolar en general necesita darse cuenta

de sus áreas de mejoras y no consumir su energía en lo que no tiene y en lo que

debería ser, sino trabajar, concretar y materializar. Por ello, resulta interesante

distinguir la escuela como una ORGANIZACIÓN DECLARADA, VIVIDA, INVESTIGADA

Y NECESARIA, donde los cambios son posibles a realizarse, los recursos mínimos

necesarios para ello son las propias personas.

Queremos formar niños y niñas bajo el ideario del Poeta Luis Correa, que

ellos encuentren en este recinto escolar un espacio para socializar, reír e intercambiar

saberes "experiencias y conocimientos" que contribuyan a su formación integral...


Queremos un espacio de oportunidades para mejorar nuestro desempeño... poner en

prácticas nuestras capacidades, articular esfuerzos, reeducarnos y educar con

fundamento en una pedagogía del amor... en correspondencia con la realidad

socioeconómica en la que están insertos nuestros estudiantes, es decir, en ese

contexto de carencias y debilidades sepan aprovechar las oportunidades, sean ellos

mismos quienes dibujen y vislumbre su horizonte.

Saber hacer, saber ser, saber cómo saber de sapiencia alude al arte de SABER

PREGUNTAR y en esto tenemos que reaprender/ aprender / desaprender para

desarrollar nuestras habilidades del pensamiento porque la realidad es efímera y

compleja, contestemente estamos bombardeados de información que en cuestión de

segundos se transforma en conocimiento para facilitar nuestro desenvolviendo.

Como actores claves del proceso educativo, es necesario conocer y reconocer

el tipo de contenido tácito en las preguntas que formulamos no sólo la forma de la

pregunta es relevante sino su función el para que la hacemos, con que intención. Esto

nos va a permitir detectar, explorar y a diagnosticar la situación problema, aspectos

característicos y relevantes de nuestra institución, sus necesidades, intereses e

inquietudes, jerarquizar prioridades, discernir lo ideal, lo real y lo posible al proponer

alternativas de acción.

La Gestión implica a todos los miembros de la institución, alude

corresponsabilidad. Gestionar " hacer que las cosas sucedan" conlleva a tener claro la

CURVA GERENCIAL, los cuadrantes en los que se mueve el gerente con su personal,

ser gerente es un ejercicio y una práctica diaria de revisión personal a nivel conductual

y corporal, ejercer liderazgo refiere a desarrollar un pensamiento multifuncional ,

paralelo, procesual que conduzca a una toma de decisiones acertada.

Que información me impacto que no tenía o no conocía... los distintos niveles

de la organización y los cuadrantes de la curva gerencial. me sirven para saber cómo

preguntar y que esperar de la respuesta para repreguntar y obtener lo que deseo,


"persuadir, influir, delegar, confiar" lo que me recordó que de un fracaso puedo sacar

una oportunidad y una alternativa para darle matiz a las ideas. ES CUESTIÓN DE

ACTITUD, que me gusto TODO TEXTO SIN CONTEXTO ES UN PRETEXTO

entonces la invitación es apropiarme y apropiarse mi personal de:

• La escuela que tenemos y la escuela queremos

• Niveles de la organización: declarada, vivida, investigada y necesaria

• saber preguntar, forma y función de la pregunta, los contenidos y la mediacion

• Diagnostico pirámide: lo ideal, lo real y lo posible

• Curva gerencial y los cuadrantes

• Habilidades del pensamiento "sombreros para pensar

• Tipos de gerentes

• Liderazgo "actitud"

En tal sentido, el Proyecto Curricular como una de las Dimensiones del PEIC se

desarrolla a lo largo de todo el proyecto de forma permanente y cíclica en función de

los objetivos planteados para dar respuesta a la problemática encontrada "mejorar el

rendimiento académico de nuestros estudiantes con relación a fortalecer los procesos

de lectura, escritura, pensamiento lógico y calculo numérico".

Vale decir, como escuela municipal de la Alcaldía del Sucre tenemos el PERFIL

DEL EGRESADO definido con relación a las Competencias mínimas a ser adquiridas

en lenguaje y matemática, esto es de gran relevancia.

Profundizar el aspecto pedagógico, resulta una valiosa oportunidad para mejorar

la calidad de educación que se imparte en nuestra institución.


Es ahora, en los actuales momentos en los que nos detenemos a revisar nuestra

praxis pedagógica "que estamos enseñando, cuando enseñando, como enseñamos y

que evaluamos". Nos encontramos en un proceso de sensibilización, reflexión y

compromiso a mejorar, a convertir nuestras áreas de mejora en alternativas de cambio

que lleven de la situación presente a la deseada.

Entre los avances que se han dado en la escuela y nos llevan a mejorar se

encuentran:

• Mayor participación y protagonismo de la escuela ante las actividades

programadas por la Dirección de Educación.

• Resalte y rescate de la parte pedagógico por parte de la Coordinación de

Primaria de la Dirección de Educación.

• Figura del Asesor Pedagógico para orientar a los docentes.

• Espacios de planificación conjunta.

• Socialización de los Proyectos de Aprendizajes y Experiencias Significativas.

Para generar la Construcción Colectiva de nuestro Proyecto Curricular, la

Dirección del plantel propone lo siguiente:

• Formar y entrenar al personal en coaching para "hacer de ellos mismos el mayor

recurso" en su práctica.

• Diagnosticar a la institución bajo los diferentes ámbitos de participación de los

actores sociales involucrados: estudiantes, docentes, comunidad, padres,

representantes y directivo; utilizando diferentes estrategias además de la Matriz

DOFA, el Árbol del Problema, la Espina del Pescado, Curva del Valor, Análisis de

Caso y Diagrama de Flujo, apoyados en diferentes técnicas e instrumentos de

recolección de datos que den mayor validez y credibilidad a la información obtenida,


permitiendo así la jerarquización las problemáticas encontradas entre: Urgente,

Importante y Necesario

• Formular metas y objetivos factibles de realizar

• Monitorear las mesas de trabajo para la elaboración de los planes de acción que

describan las actividades, recursos e indicadores de cambio.

• Delegar, responsabilizar y liderizar las actividades para su ejecución.

• Acompañamiento pedagógico constructivo, con carácter formativo al ejecutar las

actividades.

• Seguimiento y evaluación de las acciones realizadas.

• Sistematización e intercambio de las experiencias de aprendizaje.

• Círculos de Estudio, encuentros, jornadas, y conversatorios.

Entre las acciones y programas de apoyo y acción social dirigido a la Comunidad

se dan los siguientes:

• Cursos de oficios de peluquería, repostería y costura.

• Participamos en jornadas de vacunación y promoción de higiene bucal.

La institución abre sus puertas abiertas a la Comunidad, además de ofrecer

educación y atender a los niños y niñas del sector, presta sus instalaciones físicas para

reuniones y asambleas del Consejo Comunal Parte Baja Barrio La Cruz Maca, recibe

apoyo de la Misión Tricolor en la recuperación de la pintura de su fachada, de la Misión

Cultura en la promoción y disfrute de actividades Culturales, utiliza la cancha deportiva

de la Comunidad para realizar Educación Física y los estudiantes participan en

actividades recreativas y de entretenimiento de Misión Deporte y Recreación, también

recibe apoyo de la Asociación Civil Luis Correa que participa en el Presupuesto

Participativo del Municipio.


El Equipo Directivo gestiona este tipo de actividades de comunitarias a través de

la Promoción y Labor Social " participación del colectivo" al realizar acciones no

convencionales como dinámicas grupales dirigidas a la formación integral de los

educandos en la que participa una gran mayoría.

Queremos es cambiar la manera en que algunos vecinos, miembros de la

Comunidad ven a la escuela como el deposito "hogar de cuidado diario" para dejar a

sus hijos e hijas para irse a trabajar; por aquel espacio en el que prevalece "compartir e

intercambiar" conocimientos para hacer de las experiencias fuentes de enriquecimiento

personal- social y hacer una vida útil en la comunidad.

Es interesante cuestionar la Educación que impartimos con acciones concretas

como aprender a escuchar y ser escuchado, así lograremos mejorar el rendimiento

académico de nuestros niñas y niños, facilitar su oportuno desenvolvimiento, articular

intereses y encontrar satisfacción en lo que hacemos.

Como Director proyectos que se están desarrollando en la escuela están en

proceso de gestación... estamos en ese proceso de captar el interés y atención de los

padres y representantes no sólo cuando reciben beneficios socioeconómicos los niños

y niñas sino que la escuela quiere ofrecer una educación donde ellos "son participes y

coprotagonistas" del aprendizaje de representados, buscamos hacerlos sentir que la

escuela está para ayudarles, "escucharlos" colaborarles, en todo en lo que se pueda o

esté a nuestro alcance, prestarles un servicio, pregonamos solidaridad, respeto y

compromiso por el otro.

En sí, principalmente buscamos cambiar esa vieja creencia que la escuela es la

que enseña todo lo que el muchacho necesita y quiere saber al contrario articulamos el

saber escolar con el social y más que conocimientos se tiene como fin intercambiar

"compartir", es decir hacer de los conceptos elementos prácticos que les permita

desenvolverse con oportunidades en su medio.


Queremos implementar no sólo Escuela para Padres sino ofrecer la

Capacitación de algún Oficio que les sea útil en su realidad inmediata, pensamos que

en el contexto tan violento y de alta peligrosidad en que se inserta la escuela más que

hablar de Drogas o del Maltrato es inducir como aprovechar el tiempo, adiestrar y

entrenar a la población desocupada jovén; "le damos la vuelta como dicen

coloquialmente".

Pienso que ejerzó influencia para mantener la atención del grupo en las Asambleas

y Reuniones, busco persuadir, negociar, conciliar y mediar, por supuesto que me he

encontrado detractores y trato de ser bien puntual, especifica y no me engancho, les

hago ver que más limitaciones o debilidades que tengamos queremos trabajar en

nuestras áreas de mejora y fortalezas.

El Consejo Educativo constituye una alternativa valiosa para lograr ese enlace

tan necesario que define la triada FAMILIA- ESCUELA- COMUNIDAD claro que ha sido

un proceso lento, un camino largo de recorrer donde mi equipo "los docentes" son

líderes natos para accionar los distintos Comités, son variadas las estrategias para

hacerlo desde la verbena o paseos para incorporarlos a nuestras actividades hasta el

reconocimiento constante de que son parte valiosa de nuestro quehacer.

Si bien los niños y niñas conjuntamente con los docentes son el corazón de

nuestra institución la comunidad viene siendo el cuerpo donde reposamos, el

movimiento de todos es lo que nos da vida.

Es necesario poner en práctica capacidades básicas y necesarias para hacer del

proceso de ACOMPAÑAMIENTO una oportunidad valiosa de realizar reajustes en

nuestras áreas de mejoras o de fortalecer nuestras competencias. Entre esas

capacidades en la UEM LUIS CORREA y buscamos poco a poco incorporar:

ESCUCHA ACTIVA, el arte de saber escuchar y preguntar, ACOMPASAR, estar en

sintonía con otro, el FEED BACK "retroalimentación", "parafrasear" y ASERTVIDAD

orientadas a fortalecer la comunicación y las relaciones interpersonales además de dar


fundamento a la TOMA DE DECISIONES. Asimismo, se busca sentir al que es

acompañado, que es respetado, se le reconoce como persona y miembro valioso del

equipo de trabajo, se valora su trabajo, se infiere, capta y se percibe sus buenas

intenciones. He podido constatar como Directivo que el RECONOCIMIENTO por el otro

es esencial para el buen funcionamiento del grupo e incluso detecto quien es líder,

seguidor, a quienes hago protagonistas y copr0togonistas de su espacio, haciéndoles

ver el sentido de corresponsabilidad compartida que tenemos todo en el acto educativo.

Entre los principales Rasgos Personales del Acompañante

• Escucha Activa

• Técnica de la Pregunta

• Retroalimentar " feed back"

• Motivación / Inteligencia Emocional

• Asertividad

• Empoderamiento

• Modelaje -Orientar- Sugerir

• Seguimiento- Monitorear

Como Director Nuestra Gestión Comunitaria es inherente a la calidad del servicio

educativo que prestamos en nuestra institución, motivo a que en la sede del plantel se

realizan reuniones, asambleas y encuentros vecinales "vocería popular" de todo tipo,

sobre todo consultiva, formativa y para la toma de decisiones a fin de articular

esfuerzos y aportar alternativas de solución antes de las diversas problemáticas que

presentan o condiciones de vida que caracteriza la comunidad. . Una de ellas, es la

deficiencia de servicios públicos, agua, transporte, luz, gas y sobre todo aseo urbano.


En las adyacencias del plantel predomina un fuerte problema de contaminación

ambiental que afecta la realización de las actividades deportivas ya que utilizamos la

cancha de la comunidad y en esta se encuentra al lado un container de basura que con

frecuencia se desborda. Los vecinos de la Parte Baja del Barrio la Cruz calle el colegio

padecen de esta precaria situación que aunado a otras situaciones afectan

considerablemente su calidad de vida y convierte al sector en una zona de difícil

acceso y alta peligrosidad, caracterizada no por cinturones de miseria y constante

violencia

La Dirección del plantel articula esfuerzos con estos vecinos " Voceros del

Consejo Comunal, Misión Tricolor entre otras organizaciones que viven en la

Comunidad" para gestionar el apoyo, colaboración e intervención de entes públicos y

privados entre Obras y Mantenimiento Urbanos, IMAPSAS e IMAS para que ellos

envíen cuadrillas para la limpieza de alcantarillados, destapen desagües y remuevan

escombros, realicen fumigación que puedan contrarrestar la proliferación de

enfermedades respiratorias así como de animales rastreros o insectos. Gestiona

también la intervención de PROMUJER para la Violencia de Genero, la Participación de

BOMBEROS, PROTECCION CIVIL, FUNVISIS para la prevención de Desastres

Naturales y Situaciones de Riesgos Así como de tránsito para la Educación Vial, y con

tacto y diplomacia está pendiente de evitar el Proselitismo Político que en

oportunidades intenta asomarse en el desarrollo de las diferentes convocatorias que

hacen los vecinos.

Con la lay de Poder Popular y la participación de las Comunas como institución

nos vemos involucrados constantemente en acciones de Contraloría Social para dar

seguimiento a los donativos que recibimos en la mejora de nuestra planta física y con

frecuencia somos objeto de inspecciones y revisiones periódicas para constatar la

materialización de acciones cuando jerarquizamos prioridades, llevamos a cabo

Diagnostico Comunitario en la que intervienen todos los actores sociales que definen

nuestra Comunidad Escolar que vas más allá de las puerta del plantel; entonces la


Dirección del plantel sirve de puente enlace entre la Comunidad y la Escuela, ofrece un

espacio en el que es posible, debatir e intercambiar no solo saberes sino ideas para la

resolución de problemas día a día, nuestros maestros se convierten así en promotores

y líderes sociales que pretenden mejorar y ofrecer una visión distinta de la realidad que

es posible y factible "cambiar" sobre todo en la que el ingrediente principal es

participarte e involucrarse, por lo tanto acuden a planes de formación y actualización

permanente cada vez que la Alcaldía u otro Organismo o Organización nos invita., en

su defecto se abren los espacios de intermiso y reflexión para continuar preparándolos

y así optimizar su desempeño.

Valdría la pena detenerse a preguntarse qué Modelo Pedagógico se está

ejerciendo en las instituciones educativas, que pautas definen la praxis, está en

consonancia al respeto por el otro, a la persona, a los niños, niñas y adolescentes; los

resultados alcanzados son los deseados, como puede intervenir la escuela para

efectuar cambios ecológicos y oportunos en esa conductas de los educandos que en

varias ocasiones son consideradas como irregular o disfuncionales. Así mismo, se ha

comprendido que el castigo no es una forma de ejercer disciplina, sobre todo se ha

tenido la oportunidad de llegar a internalizar que la Disciplina Escolar no se negocia

sino los conflictos, quienes se encuentran en las instituciones educativas entienden y

reflexionan su rol en la formación integral de los niños, niñas y adolescentes como

seres humanos en contantes crecimiento y evolución, se atiende a su desarrollo

humano. Se llega a comprender los es ser un niño o niña, lo que es ser madre o

padres, a revisar las pautas de crianza que se están dando en las familias y como la

articulación de ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD puede llevar a mejorar, que se está

haciendo para cambiar esto.

Educar desde las Doctrina de Protección Integral de niños, niñas y

adolescentes alude no sólo a un cambio de paradigmas, a retomar esa visión

humanista, holística y sana de las personas para el desarrollo pleno de sus

capacidades sino a prepararse para realizar reingeniería en lo que se está “haciendo,


diciendo, pensando y sintiendo” en los espacios escolares. No es posible hacer caso

omiso ante las transformaciones constantes de nuestra realidad inmediata, y no es que

cambiaron los niños y niñas, también lo hicieron las circunstancias, las maneras de

concebir el mundo, interpretarlo, leer la realidad, las formas de pensamiento, es

prioridad incorporarse e involucrarse ante lo que sucede y nos caracteriza como seres

pensantes y con autonomía, no seguir asumiendo que el control y poder mantiene el

orden, las aulas como jaulas en lo que solo se recibe información y no se construye el

conocimiento.

Entonces, si se pretende cambiar, mejorar y transformar el sistema educativo, es

necesario comenzar por el ser, por el docente mismo, internalizar que los esfuerzos

son articulados y la intención es retroalimentarse mutuamente, ejercer una práctica

democrática, participativa y corresponsable que conlleve a la ciudadanía, a la

responsabilidad y libre ejercicio.

No es posible seguir trabajando separadamente del hogar, familia, comunidad, se

tiene que hacer de sus quiebres, “áreas de mejoras”, oportunidades para enlazar

saberes dentro y fuera el espacio escolar, brindado estrategias para consolidar el

trabajo realizado, haciéndoles ver que “la crianza del ser humano constituye la primera

historia de amor, en ella se edifica en buena parte la identidad del niño. Se construye

un ser social útil a la humanidad. Debe estar sostenida en el respeto, ternura, amor,

consistencia, sabiduría, esperanza y alegría"; así los educandos experimentaran

sentimientos de aprecio y reconocimiento por el otro, comenzado por sí mismo y los

docentes tendrán gran parte del camino labrado, dispondrán de apertura lo que

facilitara el armónico desenvolvimiento de estos, por ende optimizará su rendimiento

académico.

reflexiÓn

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